Libro Proyectos Yessely PDF

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Índice
Tema Campo formativo Página
1 Exploración y conocimiento del
Las plantas 4
mundo
Los oficios 34 2
mundo
Gastronomía Universal 40
mundo
4 Educación vial Desarrollo físico y salud 50
La primavera 67
mundo
El reino animal 74
mundo
7 Descubriendo el mundo de las Pensamiento matemático
90
figuras geométricas
8 La narración, a cuentear Lenguaje y comunicación
129
contando historias.
9 Las amistades justas Desarrollo personal y social 141
10 Nuestros juegos Lenguaje y comunicación 153
Los secretos de nuestra casa 174
mundo
12 La feria de la ciencia y la Exploración y conocimiento del
181
tecnología mundo.
13 Vamos a coleccionar Pensamiento matemático 199
Un nuevo hermanito 206
mundo.
15 La amistad Desarrollo personal y social 220
16 Leyendas mexicanas Lenguaje y comunicación 235
17 Valor posicional Pensamiento matemático 243
Mi ciudad 256
mundo
19 El mundo a través de mis ojos Expresión y apreciación artística 267
Experimentos 303
mundo
Calentamiento global 315
mundo
22 El supermercado Pensamiento matemático 321
Pequeños botánicos 327
mundo
24 Mapas Pensamiento matemático 347
25 Juguemos al restaurante Lenguaje y comunicación 355
Cuidar la economía 378
mundo
27 Jugando con los sonidos Expresión y apreciación artística 388
28 El mercado Pensamiento matemático 404
Mi hogar 409
mundo
30 Los valores Desarrollo personal y social 430
Las frutas de temporada 449
mundo
32 Mis hábitos de higiene Desarrollo físico y salud 468
33 Juguemos al hospital Desarrollo físico y salud 503
3
34 Los colores Expresión y apreciación artística 518
Mi huerto 534
mundo
La independencia 547
mundo
37 Las regletas Pensamiento matemático 557
Los dinosaurios 569
mundo
Mezclas 579
mundo
40 Sumas Pensamiento matemático 591
Vida marina 598
mundo
42 La alimentación Desarrollo físico y salud 605
43 La navidad alrededor del Lenguaje y comunicación
626
mundo
44 Animales vertebrados e Exploración y conocimiento del
664
invertebrados mundo
45 Las emociones Desarrollo personal y social 692
46 Alimentación saludable Desarrollo físico y salud 718
47 Juegos de mesa Pensamiento matemático 729
48 Bullying en preescolar Desarrollo personal y social 740
49 Los dientes Desarrollo físico y salud 746
50 Portadores de texto Lenguaje y comunicación 756
} Mi libro de proyectos para preescolar }

Tema: LAS PLANTAS
Duración del proyecto: (Un mes)
Justificación:
Las plantas en preescolar son un tema muy enriquecedor con el cual los niños
pueden poner en juego diversas habilidades que les permiten desarrollarse
cognitivamente. Con las actividades planeadas en este proyecto se pretende
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lograr que el niño preescolar ponga en práctica el método científico, mismo
que le dará las oportunidades necesarias para acrecentar su curiosidad y
gusto por la investigación.
Identificar a los seres vivos, comprender algunas de sus características, y el
cuidado de los mismos; observar, preguntar, expresar opiniones, experimentar,
escuchar, analizar, predecir, comprobar, crear hipótesis, manipular, registrar;
son algunas de las habilidades que los niños movilizaran durante la aplicación
de dicho proyecto.
La importancia de conocer sobre las plantas, surge de la interacción
constante de los niños con su entorno, debido a que son curiosos y gustan de
saber las razones por las cuales su medio cambia; este proyecto llevara a los
niños a: reconocer diferencias entre seres vivos y no vivos; identificar
características de las plantas y las partes que la conforman; comprender el
momento de desarrollo en el que se encuentra una planta; diferenciar los
cuatro tipos de plantas que existen de acuerdo a la clasificación simple; cuidar
de las plantas que lo rodean, de manera adecuada, así como a vivir la
experiencia del crecimiento de una mata sembrada y cuidada por ellos.
La planeación de dicho proyecto está plasmada con actividades
innovadoras, que capten la atención e interés de los niños y que a su vez
permitan atender los distintos estilos de aprendizaje que se presenten dentro
del aula, lo que permite una adquisición general del conocimiento, pero
siempre respetando y atendiendo las diferencias lo que logra un trabajo bien
dirigido.
Objetivos:
 Que los niños identifiquen características de los seres vivos,
categorizando sus diferencias de los no vivos.
 Lograr que los niños comprendan los procesos de desarrollo de las
plantas, para que ubiquen el momento de desarrollo en el que se
encuentran.
 Que reconozcan, las partes de una planta, para que puedan
distinguirlas y compararlas con las de otros seres vivos.
 Mediante la discriminación de características, que los niños
reconozcan los tipos de plantas y puedan diferenciarlas.
 Que los niños demuestren, mediante la práctica, los conocimientos
que adquirieron sobre el apropiado cuidado de las plantas.
Contenido:
 Seres vivos y seres no vivos (Identificar a las plantas como seres vivos).
 Desarrollo de las plantas.
a) Germinación
b) Crecimiento
c) Polinización
d) Formación del fruto
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 Partes de las plantas.
 Clasificación de las plantas.
e) Árboles
f) Arbustos
g) Matas
h) Hierbas
 ¿Cómo cuidar las plantas?
Campo formativo principal:

Exploración y conocimiento del mundo.
Competencia Aprendizajes esperados:
Observa  Describe características de los seres vivos (partes
características que conforman una planta o un animal) y el color,
relevantes de tamaño, textura y consistencia de elementos no
elementos del medio vivos.
y de fenómenos que  Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres
ocurren en la vivos de los elementos no vivos del medio natural:
naturaleza, distingue que nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen
semejanzas y necesidades básicas.
diferencias y las  Clasifica elementos y seres de la naturaleza según
describe con sus sus características, como animales, según el
propias palabras. número de patas, seres vivos que habitan en el
mar o en la tierra, animales que se arrastran,
vegetales comestibles y plantas de ornato, entre
otros.
Identifica y usa  Recolecta muestras de hojas, semillas, insectos o
medios a su alcance tierra para observar e identificar algunas
para obtener, características del objeto o proceso que analiza.
registrar y comunicar  Distingue entre revistas de divulgación científica,
información. libros o videos, las fuentes en las que puede
obtener información acerca del objeto o proceso
que estudia.
 Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo
que observa durante la experiencia y se apoya en
dichos registros para explicar lo que ocurrió.
Transversalidad
Campo Competencia Aprendizajes Esperados
formativo
 Lengua  Obtiene y  Describe personas, personajes, objetos,
je y comparte lugares y fenómenos de su entorno, de
comuni información manera cada vez más precisa.
cación. mediante (Lenguaje Oral)
6
diversas formas  Evoca y explica las actividades que ha
de expresión realizado durante una experiencia
oral. (Lenguaje concreta, así como sucesos o eventos,
Oral) haciendo referencias espaciales y
 Utiliza textos temporales cada vez más precisas.
diversos en (Lenguaje Oral)
actividades  Solicita o selecciona textos de acuerdo
guiadas o por con sus intereses y/o propósito lector,
iniciativa los usa en actividades guiadas y por
propia, e iniciativa propia. (Lenguaje Escrito)
identifica para
qué sirven.
(Lenguaje
Escrito)
 Pensa  Utiliza los  Compara colecciones, ya sea por
miento números en correspondencia o conteo, e identifica
Matem situaciones donde hay “más que”, “menos que”,
ático. variadas que “la misma cantidad que” (Número)
implican poner  Usa y nombra los números que sabe, en
en práctica los orden ascendente, empezando por el
principios del uno y a partir de números diferentes al
conteo. uno, ampliando el rango de conteo.
(Número) (Número)
 Identifica el lugar que ocupa un objeto
dentro de una serie ordenada.
(Número)
 Explora  Formula  Plantea preguntas que pueden
ción y suposiciones responderse mediante actividades de
conoci argumentadas indagación: ¿qué pasa cuando se
miento sobre deja una fruta en un lugar
del fenómenos y seco/caluroso/húmedo por varios
mundo procesos. días?, ¿cómo podemos hacer que de
. (Mundo Natural) esta semilla de frijol salgan más frijoles?
 Participa en (Mundo Natural)
acciones de  Identifica las condiciones de agua, luz,
cuidado de la nutrimentos e higiene requeridos y
naturaleza, la favorables para la vida de plantas y
valora y animales de su entorno. (Mundo
muestra Natural)
sensibilidad y
comprensión  Comprende que forma parte de un
sobre la entorno que necesita y debe cuidar.
necesidad de (Mundo Natural)
preservarla.  Práctica y promueve medidas de
(Mundo Natural) protección y cuidado a los animales
domésticos, las plantas y otros recursos
naturales de su entorno. (Mundo
7
Natural)
 Desarro  Práctica  Identifica algunas enfermedades que
llo medidas se originan por problemas ambientales
físico y básicas del lugar donde vive y conoce
salud. preventivas y de medidas para evitarlas. (Promoción de
seguridad para la Salud)
preservar su  Identifica, entre los productos que
salud, así como existen en su entorno, aquellos que
para evitar puede consumir como parte de una
accidentes y alimentación correcta. (Promoción de
riesgos en la la Salud)
escuela y fuera
de ella.
(Promoción de
la Salud)
 Expresi  Expresa su  Escucha, canta canciones y participa
ón y sensibilidad, en juegos y rondas. (Expresión y
apreci imaginación e Apreciación Musical).
ación inventiva al  Interpreta canciones de distinta
artístic interpretar complejidad por su ritmo, extensión y
a. canciones y letra. (Expresión y Apreciación Musical).
melodías.  Experimenta con materiales,
(Expresión y herramientas y técnicas de la expresión
Apreciación plástica, como acuarela, pintura
Musical). dactilar, acrílica, collage, crayones de
 Expresa ideas y cera, etc. (Expresión y Apreciación
sentimientos y Visual).
fantasías  Identifica los detalles de un objeto, ser
mediante la vivo o fenómeno natural que observa,
creación de los representa de acuerdo con su
representacione percepción y explica esa producción.
s visuales, (Expresión y Apreciación Visual).
usando
técnicas y
materiales
variados.
(Expresión y
Apreciación
Visual).
 Desarro  Reconoce sus  Enfrenta desafíos y solo, o en
llo cualidades y colaboración, busca estrategias para
person capacidades, y superarlos, en situaciones como
al y desarrolla su elaborar un carro con un juego de
social. sensibilidad construcción: seleccionar piezas,
hacía las organizarlas y ensamblarlas. (Identidad
cualidades y Personal)
necesidades de  Apoya a quien percibe que lo
otros. (Identidad necesita. (Identidad Personal)
8
Personal)  Acepta desempeñar distintos roles y
 Acepta a sus asume su responsabilidad en las tareas
compañeras y que le corresponden, tanto de
compañeros carácter individual como colectivo.
como son, y (Relaciones interpersonales)
aprende a  Actúa conforme a los valores de
actuar de colaboración, respeto, honestidad y
acuerdo con los tolerancia que permiten una mejor
valores convivencia. (Relaciones
necesarios para interpersonales)
la vida en
comunidad y los
ejerce en su
vida cotidiana.
(Relaciones
interpersonales)
Calendarización de actividades:
Los seres vivos y seres no vivos: días 1, 2 y 3 de la semana uno.
Desarrollo de las plantas: días 4 y 5 de la semana uno y días del 1 al 5 de la
semana dos.
Partes de las plantas: día 1 de la semana tres.
Clasificación de las plantas: días del 2 al 5 de la semana tres y día 1 de la
semana cuatro.
¿Cómo cuidar a las plantas?: días del 2 al 5 de la semana cuatro.
Secuencia de actividades: (Indicar el día de inicio, desarrollo y cierre)
Inicio:
 Formar a los niños en plenaria y preguntarles ¿qué son los seres
vivos?, ¿qué son las plantas?, ¿las plantas viven?, ¿si, no, por
qué?, ¿creen que las plantas respiren, por qué?, ¿las plantas
comen?, ¿por qué?, ¿Cómo podemos saber si las plantas son
seres vivos?, ¿qué características tiene un ser vivo? Con estas
Día 1
9
preguntas, Indagar los saberes previos de los niños. Plasmar las
ideas en una hoja de rotafolio y pegarla a la vista de todos.
 Observar el video “características generales de los seres vivos”
expresar comentarios acerca de lo que les pareció más
interesante del video y si es diferente a lo que opinaron
anteriormente; enfocar la atención hacía las plantas.
 ¿Está viva o no?; invitar a los niños a realizar un experimento por

equipo, con una planta, una piedra y bolsas. Se colocara
dentro de una bolsa una piedra, en otra bolsa una planta,
cerrándolas bien al tener los objetos dentro; sacarlas al sol por
al menos 15 minutos y observar sus resultados ¿qué pasa con la
Día 2
Semana 1
planta?, ¿ocurre lo mismo con la piedra?, ¿por qué es diferente

la reacción ante las mismas condiciones? Realizar los registros
de sus observaciones en la hoja prediseñada para este
proyecto. Retirar de la bolsa las plantas y depositarlas en un
lugar fresco.
 Realizar una comparación de la información recopilada en

casa por cada compañerito, identificar similitudes y diferencias.
Visitar la biblioteca del aula o la biblioteca escolar, revisar los
libros e identificar aquellos que hablan de seres vivos, comparar
la información que contienen con lo ya recolectado y
comparado en el aula.
 Basándose en la información obtenida elaborar una conclusión
Día 3
grupal acerca de ¿qué es un ser vivo?, ¿cuáles son las

características de un ser vivo? Anotarlo en un rotafolio y
compararlo con el de aprendizajes previos, para finalmente
sustituirlo con el de la conclusión.
 Realizar el llenado de un trabajo gráfico de comparación de
objetos y seres vivos, mencionando las características que los
llevaron a identificar cuáles eran y cuáles no.
Desarrollo:
 Invitar a los niños a predecir las fases de desarrollo de una
planta, buscando en revistas imágenes que permitan explicar lo
que quieren decir (pueden ser imágenes impresas llevadas por
la educadora); llenar con las ideas un mural visible al grupo.
Día 4
Exponer su explicación a sus compañeros, enriqueciendo entre

todos, la información.
10
 Solicitar en la biblioteca el libro: “A las plantas les gusta tener los
pies en la tierra” (Horacio Albalat); conversar con los niños
acerca de cómo crece una planta, su nacimiento y desarrollo,
dejarlos externar sus experiencias e invitarlos a compararlas.
 Realizar con ayuda de los padres, el taller “niño y niña cabeza

de pasto”; realizando con una media, aserrín, alpiste y ligas los
cuerpos. Podrán decorar sus “niños” como ellos quieran.
Día 5
 Una vez terminados colocarlos en un lugar fresco, sobre un

plato y regarlos para que germinen. A partir de este día regarlos
cada tercer día y anotar las observaciones diarias de lo que
ocurre a su “niño”
 Observar el germinador “niño cabeza de pasto” registrar en la

hoja respectiva las observaciones, el crecimiento o cambio que
notan en él.
 Presentar a los niños un video sobre el crecimiento de algunas
plantas, árboles y las diferentes formas de reproducción de las
mismas. Guiarlos en plenaria a concluir las fases por las que
pasa una planta al crecer, haciendo énfasis en la obtención de
Semana 2
flores o frutos, después de la reproducción.

Día 1
 Realizar una clasificación de flores y frutos, jugando por turnos a

identificar de una cesta alguno y colocarlo en una cartulina o
el pizarrón.
 Realizar con los niños la comparación de la investigación sobre
las frutas de temporada; invitarlos a realizar una entrevista a
algún encargado de una tienda de frutas; en lluvia de ideas
elaborar las preguntas que se realizaran al encargado, guiarlos
a generar en preguntas todas las dudas que tengan.
notan en él.
Día 2  Visitar un mercadito o plaza cercana al jardín, elegir un local o
dos y realizarle a los encargados la entrevista. Grabar la visita y
las respuestas, para analizarlas posteriormente y comparar con
las investigaciones.
11

notan en él.
Día 3
 Mediante el moldeo de masa o plastilina crear aquellas frutas

que encontramos en el mercadito o plaza, de las que se
tengan dudas o no sean conocidas realizar la investigación.

notan en él.
 Jugar con los niños un memorama sobre las fases de desarrollo
Día 4
de las platas.
 Mostrarle a los niños el video de Peppa pig “el jardín de Peppa
y George” pedirles que identifiquen los cambios que sufrió la
planta en el jardín y expresen el por qué.

notan en él.
 Comparar los registros realizados a lo largo de la semana y
expresar ante el grupo los cambios observados en su
Día 5
germinador, identificar las diferencias entre todos los del salón y

comentar el porqué de las diferencias.
 Llevarse a casa su germinador, para continuar con el cuidado y
observación del crecimiento de su “niño cabeza de pasto”
 Llevar a los niños una planta floral para que la observen,
preguntarles: ¿Qué observan en ella?, ¿Qué partes la
conforman?, ¿Para qué servirán esas partes?, ¿Qué parte del
cuerpo de un niño podría relacionarse con alguna parte de la
plantita?
 Invitarlos a expresar sus dudas e hipótesis acerca de para que
funciona cada parte de una planta, como se llamara y si todas
Día 1
12
las plantas y árboles tendrán las mismas partes.
 Mostrar a los niños un video sobre las partes de la planta, sus
funciones y necesidades. Concluir de manera grupal la
información, conceptualizando, las partes y funciones de la
planta.
 Enseñar a los niños la canción “las hojitas de los árboles se
caen”. Jugar con ellos, siguiendo las indicaciones del canto.
 Invitar a los niños a realizar una investigación junto con sus

padres, sobre los diferentes tipos de plantas y exponer en el
aula lo investigado, poniéndolo a la vista y enriqueciendo con
ideas que ellos aporten o hipótesis.
Día 2
 Recorrer las áreas verdes del jardín o la colonia, por equipos los
niños elegirán un árbol al cual adoptaran (propiciar la
adopción de árboles diferentes), le pondrán un nombre y le
Semana 3
harán un letrero entre todos, para identificarlo. Utilizaran los

materiales que prefieran para su elaboración.
 En el aula con ayuda de libros e investigación previa echa por
la maestra, los niños identificaran el tipo de árbol que
adoptaron, sus características, y realizaran un mural
comparativo entre los árboles del jardín, tomando en cuenta
sus diferencias (tamaño, grosor, si es de humedad, frutal o floral,
Día 3
etc.)
 Utilizando pintura rasca huele, echa con polvo para agua de
sabor, agua y un poco de pegamento, los niños que
elaboraran un cuadro de su árbol adoptado tomando en
cuenta las características identificadas y propias del mismo.
 Presentarles a los niños el video de Peppa pig “el arbusto de
moras” comentar en plenaria ¿qué diferencias encontraron
entre un árbol y un arbusto?, ¿alguna vez han visto un arbusto?
¿Cómo era? ¿en dónde lo vieron?
 Realizar un cuadro comparativo de características entre
Día 4
arbusto y árbol, de forma grupal, los niños se expresaran

mientras la educadora registra mediante dibujos y letras, para
que identifiquen lo que se está escribiendo de manera
accesible.
 Jugar a “ponerle las partes al arbusto” por equipos de tres,
identificaran de un cesto las características de los arbustos y
armaran uno, el primer equipo en terminar ganara un premio.
 Mostrar a los niños recortes de distintas matas (plantas de flores,
palmilla, hojas de ornato) invitarlos a realizar con ellas un
collage por binas en el que expongan las matas que han
observado en casa o con las que han tenido contacto.
 Observar las características de esta clasificación de plantas y
llevar a los niños a identificar las características por las cuales
Día 5
son diferentes de las otras clasificaciones.

13
 Realizar en taller un macetero, utilizando botellas de pet y
decorarlas con materiales diversos del aula; dentro de estos
maceteros se colocara tierra abonada y semillas de diferentes
plantas de ornato, los niños sembraran y cuidaran su matita,
hasta que crezca, se buscara un espacio dentro de la
institución para colocarlas.
 Ver el video de Peppa pig “cortar la hierba” en base al video

preguntar a los niños: ¿qué es la hierba?, ¿en dónde crece la
hierba?, ¿qué diferencia hay entre la hierba y los otros tipos de
plantas?
 “Nos convertimos en hierba” jugar con los niños a realizar
movimientos con el cuerpo de manera suave como si fuéramos
Día 1
hierba, flexible y suave, que se mueve con el viento, sugerir

acciones diversas, acompañar los movimientos con un poco de
música clásica, de su preferencia.
 Salir a recorrer el patio del jardín o algún lugar cercano en el
que pueda observarse la hierba de cerca, pedir a los niños que
registren lo que observan, mediante el registro que prefieran
(dibujos, letras, signos, etc.).
Semana 4
 Indagar en los niños si ellos creen que las plantas sienten o no,
propiciar un debate para permitir escuchar sus ideas.
 Retroalimentar lo visto anteriormente y comentar si es necesario
Día 2
cuidar a las platas y de qué manera podríamos hacerlo. Anotar

las ideas en una cartulina y complementarlas con dibujos o
imágenes.
 Invitar a los padres a realizar un taller con los niños, en el cual

harán una libretita de registro, para entrevista, utilizarán
materiales variados y la elaboración será libre, de acuerdo a lo
que cada niño desee.
Día 3
 Proponer a los niños entrevistar a un experto en el tema del

cuidado de las plantas, realizar de manera grupal las preguntas
que se le harán, el registro de las mismas se llevara en la libretita
echa previamente por los padres, para esta actividad.
 Realizar una visita al invernadero más cercano o a un vecino
del jardín que cuente con plantas, realizarle una entrevista de
acuerdo a lo que los niños quieran saber. La información
recopilada será plasmada con ideas de los niños, dibujos y de
ser necesario apoyo de los padres.
Día 4
 De regreso en el aula comentar acerca de los cuidados que

debemos darle a las plantas y árboles, comentar si lo sabíamos
14
o es nueva la información, realizar una lista de cuidados
aprendidos; utilizando dibujos.
 Escuchar la canción “Las plantas” y expresar lo que nos hace
sentir al escucharla.
Cierre:
 Sentados en círculo de reflexión, recordar con los niños lo visto
durante el proyecto, haciendo uso de todo el material
elaborado a lo largo de este; lograr que los niños identifiquen la
importancia de brindarle a los demás la información. Proponer
Día 5
a los niños realizar una exposición de trabajos, en el patio de la

escuela.
 Dividir por equipos de información e invitar a los demás grupos
a recibir la explicación de lo aprendido; en cada equipo se
explicara un tema y se apoyaran de manera visual con los
trabajos hechos durante el proyecto.
Sugerencias:
Investigar previamente la educadora, el tema, para tener un conocimiento más
amplio de las diferentes características, clasificaciones, tipos de plantas y
formas de cuidado.
Realizar la educadora un recorrido por los lugares cercanos para elegir de
manera apropiada la plaza, mercado o invernadero al que se realizaran las
visitas.
Realizar preferentemente en temporada de clima estable este proyecto, para
que las condiciones permitan la germinación tanto del alpiste como de las
semillas de ornato.
Recursos:
 Humanos.
 Audiovisuales (cámara fotográfica, video cámara, sistema de audio,
proyector, computadora, discos compactos y memoria USB).
 Bibliográficos (Libros sobre plantas, seres vivos, frutas, etc. De la biblioteca
de aula o escolar).
 Digitales (videos, música y canciones mp3).
 Naturales (plantas, piedras, semillas de alpiste, semillas para plantas de
ornato, agua, tierra abonada).
 Reciclados (Aserrín, botellas de PET, cartón, revistas, recortes)
 De papelería (hojas de rotafolio, cartulina, marcadores, hojas bond,
plastilina, diamantina, fomy, tijeras, pegamento, silicón, calcomanías,
pinceles, crayolas, pintura, papel lustre o algún otro.
 Comerciales (bolsas de plástico, medias, ligas, saborizante para agua de
diferentes colores, alambre).
 Gráficos y lúdicos con material didáctico (los incluidos al final del
15
proyecto)
 Oficiales (permisos de padres para realizar visitas, oficios dirigidos a los
lugares por visitar).
Evidencias:
 Videos
 Fotografías
 Productos gráficos realizados, durante el transcurso del proyecto.
 Libretas de registro y entrevistas.
Evaluación:
La evaluación será mediante la observación del manejo de los términos que se
pretenden enseñar, así mismo con la fluidez al explicar el tema, y el
desenvolvimiento al hablar del mismo. Llevar un registro individual de avances,
apoyándose de una lista de cotejo de los aprendizajes esperados que se
pretenden favorecer, para comparar su avance durante el transcurso del
proyecto.
Apoyos requeridos a padres de familia ¿Cuándo?

Investigación sobre seres vivos y seres no vivos. Previo al
Taller “niño cabeza de pasto”, ayuda en la realización del proyecto.
germinador al niño. Día 5 semana 1
Acompañamiento a la plaza o mercadito de frutas.
Previo en casa recortar una botella de PET, para macetero. Día 2 semana 2
Realizar con el niño una libretita para registro de una Día 4 semana 3
entrevista. Día 3 semana 4
Acompañamiento a invernadero para realizar entrevista. Día 4 semana 4
Anexos
REGISTRO DE EXPERIMENTO
REACCIONES DE LA PLANTA Y LA PIEDRA.
Nombre:_________________________________ Grado y grupo:______________
Completar los dibujos con las reacciones observadas.
16
COMPARACIÓN DE OBJETOS Y SERES VIVOS

Nombre: ______________________________________ Grado y grupo: _______________
Traza la paloma si son seres vivos y la X si no lo son.
17
IMÁGENES PARA MURAL, FASES DE LA PLANTA.

18
19
HOJA DE REGISTRO
SEGUIMIENTO AL EXPERIMENTO DEL “NIÑO CABEZA DE PASTO”
Nombre: ______________________________________ Grado y grupo: _______________
Completa el dibujo con lo que observes en tu germinador.
20
FLORES Y FRUTOS PARA TARJETAS DE CLASIFICACIÓN
21
22
23
LETREROS PARA LA CLASIFICACIÓN.
24
IMÁGENES MEMORAMA
IMPRIMIR DOS VECES, RECORTAR Y PEGAR EN LAS TARJETAS QUE SERVIRAN DE

MEMORAMA, PUEDEN REALIZARCE LOS NECESARIOS DE ACUERDO AL GRUPO.
25
26
IMAGEN DE ARBUSTO PARA JUGAR “PONLE LA PARTE AL ARBUSTO”
PUEDE SERVIR DE BASE PARA REALIZAR LOS ARBUSTOS ARMABLES, SOLO
IMPRIMIENDO Y SACANDO EN CARTULINA O FOMY LAS PIEZAS.
27
IMÁGENES PARA COLLAGE DE MATAS.
SE PUEDEN BUSCAR Y RECORTAR MÁS EN REVISTAS.
28
29
30
31
32
33
Colaboración hecha por: L.E.P. Abril Danae Echavarría Hernández.

Tema:LOS OFICIOS
Duración del proyecto: (Dos Semanas)
Justificación:
En la actualidad, es importante fomentar los valores, y sobre todo el respeto

34
hacia las personas y la profesión a la que se dedica, saber la importancia de los
oficios y profesiones a los que se dedica la gente de nuestra comunidad escolar
y familiar nos abre un abanico de posibilidades para intercambiar saberes,
ampliar información, implementar situaciones didácticas, el aula es un espacio
en donde favorecemos la imaginación y la creatividad de los educandos,
propiciar que los niños escenifiquen algunas de las actividades diarias de
diversos servidores públicos facilita la interiorización y la importancia de los
mismos.
Proporcionar las herramientas adecuadas y el tiempo para intercambiar
saberes previos por parte de los educandos nos ayudara a consolidar estos
conocimientos y a incrementar la curiosidad por nuevos saberes, haciendo
hincapié que el respeto por todo ser humano y profesión que realice nos
ayudara en nuestra vida cotidiana y escolar.
El docente es un facilitador para sacar el mayor provecho y beneficio de cada
escenificación y que los niños conozcan la definición de cada oficio y profesión
trabajada aumentara el vocabulario y se favorecerá la pronunciación
correcta, otorgándoles el tiempo y el espacio para que realicen sus
cuestionamientos y favorecer en ellos la base principal del preescolar, FORMAR
NIÑOS ANALITICOS, CUESTIONADORES, RESPETUOSOS, AUTOSUFICIENTES Y
AFECTIVOS.
Objetivos:
 Ampliar el conocimiento y vocabulario sobre el tema.
 Diferenciar entre oficio y profesión, conociendo las diferencias y ventajas
de uno y otro en la comunidad y en el ámbito escolar.
 Fomentar valores.
 Favorecer la imaginación, creatividad y socialización de la comunidad
escolar.
Contenido:
¿Sabes que es un oficio?
¿Sabes que es una profesión?
¿Qué actividades realiza un peluquero?
¿Qué materiales utiliza un escultor?
¿Qué actividad realiza un fotógrafo?
¿Qué herramientas de trabajo utiliza un fotógrafo?
35
¿Conoces la importancia de la labor del Médico Veterinario?
¿Sabes la importancia de un enfermero en los hospitales?
¿Te gustaría jugar al doctor?
¿Qué actividades realiza un Maestro?
¿Qué impacto tiene la labor del recolector de basura en tu comunidad?
¿Qué labor realiza el bombero? ¿Cuáles son sus herramientas de trabajo?
¿Qué tareas realiza un zapatero?
¿Qué es un zapatero?
¿Te gustaría jugar al zapatero?
¿Cuáles son sus herramientas?
Campo formativo principal: Exploración y conocimiento del mundo

Participa en actividades que le hacen Aprovecha los beneficios de los
comprender la importancia de la servicios que ofrecen las
acción humana en el mejoramiento instituciones públicas que existen en
de la vida familiar y comunidad. su comunidad.
Establece relaciones entre el tipo de
trabajo que realizan las personas y
los beneficios que aporta dicho
trabajo en la comunidad.
Transversalidad
Campo formativo Competencia Aprendizajes Esperados
 Lenguaje y  Expresa  Utiliza marcas graficas o
Comunicación gráficamente las letras con diversas
ideas que quiere intensiones de escritura y
comunicar y las explica que dice su texto.
verbaliza para
36
construir un texto
escrito con ayuda
de alguien
 Desarrollo físico  Utiliza objetos e  Explora y manipula de
y salud instrumentos de manera libre, objetos
trabajo que le herramientas de trabajo,
permiten resolver sabe que puede utilizarse y
problemas y realizar practica las medidas de
actividades diversas seguridad que debe
adoptar al usarlas
  
  
  
  
Es importante mostrar los dibujos de cada oficio y profesión y leer las
definiciones.
Describe lo que ve en los dibujos y realiza sus propias creaciones
Escenifica cada profesión u oficio presentados.
Organizar círculos de comunicación con el objetivo de intercambiar saberes y
experiencias.
Secuencia de actividades:
Observa el dibujo y escucha la definición de ¿Qué es una

profesión? y ¿Qué es un oficio?.
Sentados en su lugar observan y describen lo que ven sobre la
actividad que realiza un peluquero
Día 1
Escucha la definición y menciona las herramientas que utiliza para

37
realizar su trabajo.
Se dirige al escenario de artes plásticas y eligen las herramientas
para decorar su dibujo.
Al finalizarlo lo muestra a sus compañeros y explica cómo y porque
lo realizo así
Sentados en el piso con los ojos cerrados escucha e imagina la
labor del escultor.
Con los ojos cerrados los niños mencionaran las herramientas que
Día 2
utiliza en su tarea para esculpir una obra.

En la mesa de trabajo con plastilina realiza una escultura de su
propia creación, al concluirla la muestra al resto del grupo.
Se les dará el tiempo adecuado para describir su obra y cada
educando respetara su turno al hablar
Semana 1
Con diferentes materiales (cajas de cereal individual, pintura,

pegamento, hojas blancas y de color) elaborara una cámara
fotográfica y algunas fotos de personas, plantas u objetos de la
escuela.
Día 3
Al terminar de realizar las herramientas de trabajo del fotógrafo

realizara un recorrido por la escuela y escenificara la tarea del
fotógrafo tomando a compañeros y docentes del CENDI.
Al regresar al salón en el círculo de comunicación comentaran la
experiencia de la actividad realizada.
En el círculo de comunicación entonaran cantos sobre diversos
animalitos domésticos.
En una lluvia de ideas comenta sobre los cuidados que se les debe
de dar a las mascotas, con ayuda de la docente lo registra en el
pizarrón.
Día 4
Escucha y observa la definición del Médico Veterinario e

intercambia información sobre lo que ellos comentaron y sobre las
actividades reales que desempeña un veterinario.
En hojas blancas y lápices de colores realiza el dibujo de su
mascota y la muestra a sus compañeros. Con todos los trabajos
realizados se forma una pequeña galería e invitan al resto de la
comunidad escolar a visitarla.
Se desplaza por todo el salón escuchando la melodía del Sr de la
basura.
Con diferentes materiales y herramientas elabora el vestuario de un
Día 5 recolector de basura.
Realiza una escenificación y al término de la misma menciona la
importancia e impacto que tiene este servidor público en su
comunidad
38
En el escenario de representación observaran las herramientas y

dibujos, identificaran al enfermero.
En colectivo se intercambiara información sobre la actividad del
enfermero.
Día 1
Con el vestuario del escenario de representación escenificaran a un

enfermero.
Los educandos llegaran a acuerdos para adoptar un rol en
específico.
Al final de la representación, en el círculo de comunicación
intercambiaran experiencias, ¿Cómo te sentiste al desempeñar tu
rol?, ¿Te gustaría cambiar de personaje?, ¿Qué aprendiste?.
Se dirigirán al consultorio médico y escucharan en qué consiste su
labor dentro del CENDI
Con la cooperación de padres se recolectara material para formar un
Día 2
consultorio.
Semana 2
Escogerán el rol a desempeñar y realizaran una representación.

Al término de la misma realiza un dibujo sobre lo que más le gusto, lo
muestra y lo describe a sus compañeros, respetando turnos al hablar.
En el círculo de comunicación observando una lámina sobre las
profesiones, identificara al Maestro.
Lo describe, nombra las herramientas de trabajo y lo que más le
agrada de la labor de su maestro (a).
En una lluvia de ideas intercambia experiencias sobre los distintos
Día 3
maestros que ha tenido.

Con ayuda del docente se realizara una gráfica y comparara datos
sobre las cosas que le agradan y las que no.
Al terminar la gráfica montan una representación sobre una actividad
escolar de su agrado.
Sentados en la mesa de trabajo escucha la labor que realiza el

bombero, e identifica el equipo de trabajo del bombero.
Día 4
Recolectaran distintos materiales del aula y jugaran a los bomberos.

Al final de la representación comentan cómo se sintieron, qué les
agrado más y si les gustaría volver a jugar y que rol desempeñaría
Identificaran las herramientas de trabajo de un zapatero.
En colectivo comentaran si ellos o algún familiar han utilizado sus
servicios.
Día 5 Con cajas de cartón de diferentes tamaños y con sus zapatos jugaran
a ser zapateros.
Con material de reuso realizaran su propio cajón para bolear zapatos.
Al término de la jornada se lo llevara a su casa para jugar con su
39
familia.
Al día siguiente platicará sobre lo que paso o realizo en casa.
Sugerencias:
Antes de iniciar el proyecto tener cloro los oficios y profesiones que se van a
manejar para tener las láminas a la mano.
Las herramientas y materiales a utilizar pedirlas con anticipación.
Durante los círculos de comunicación dar el tiempo suficiente para que se
intercambie la información y los saberes previos de los niños.
Que el docente funja como mediador y facilitador durante el desarrollo de
las actividades
Recursos:
 Láminas.
 Dibujos de los servidores públicos.
 Colores de madera.
 Resistol.
 Cajas de cartón.
 Ropa en el escenario de representación.
 Hojas blancas, de colores y papel diverso.
Evidencias:
 Recolectar evidencias diario.
Evaluación:
Diaria

Gasas, curitas, vendas, cajas de cartón, apoyo en casa Durante el
durante las actividades y tareas asignadas desarrollo del
proyecto
Colaboración hecha por: Maestra María Cristina Hernández Martínez

40
Tema: LA GASTRONOMIA UNIVERSAL

Duración del proyecto: (un mes)
Justificación:
Un punto de reunión esencial, tanto familiar, de amigos y de la sociedad
misma es en la mesa. La esencia de la cultura de cada país se refleja en su
gastronomía, y efectivamente el acercarnos a ella nos permite conocer
diversos tipos de culturas y sus características.
Por ejemplo, en regiones como Europa o Medio Oriente los usos y modos de
comer son distintos a las características de nuestra cultura y educación.
La comida nos permite conocer distintas culturas, costumbres y tradiciones de

diferentes países. El mundo somos todos nosotros, y en este momento
afortunado se nos permite fusionar nuestras cocinas y obtener mucho más
riqueza en la gastronomía mundial
La importancia es el enriquecimiento de nuestra cultura y justamente la cultura

gastronómica es una invitación a conocer otros países a través de la cocina.
Cuando no existen los medios para viajar a otros países, la comida nos da una
introducción y nos lleva a un plano cercano y tangible.
Considerando que aquí en México se ha desarrollado mucho la cultura

gastronómica internacional, probar comida desconocida nos abre un
panorama más crítico para tomar decisiones sobre nuestro sentido del gusto,
al mismo tiempo que nos permite aventurarnos con la única finalidad de
aumentar nuestra cultura en general.
Áreas en el centro de formación en las que se les brinda este conocimiento.

Objetivos:
 Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad

hacia las cualidades y necesidades de otros al seguir instrucciones
(recetas)
 Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento,
la aceptación, y los diferentes gustos.
41
Contenido:
HISTORIA GASTRONOMÍA UNIVERSAL

La historia y la leyenda, el arte y la técnica, el sabor y la pasión que rodean al
mágico mundo de la gastronomía.
❖Capítulo 1-gastronomía ¿Qué es?

❖ Capítulo 2 gastronomía ¿para qué sirve?
❖ Capítulo 3 gastronomía ¿Cómo podemos usarla en la vida diaria?
❖ Capítulo 4 recetas de diferentes países preguntando a los niños que países
han escuchado hablar o cual les gustaría conocer ?
Campo formativo principal: Exploración y Conocimiento del Mundo
Este campo formativo se dedica, fundamentalmente, a favorecer en las niñas y

los niños el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan al
pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre
el mundo natural y social; se organiza en dos aspectos relacionados,
fundamentalmente, con el desarrollo de actitudes y capacidades necesarias
para conocer y explicarse el mundo: Mundo natural, y Cultura y vida social.
A continuación se presentan las competencias y los aprendizajes que se

pretende logren las niñas y los niños.
Competencias : Cultura y vida social
Establece relaciones entre los integrantes de su familia y comunidad a partir de

objetos, situaciones cotidianas y prácticas culturales.
Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto

hacia la diversidad.
Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la acción

humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la
comunidad.
Transversalidad
Campo formativo Aspecto Aprendizajes Esperados
 Lenguaje y  Lenguaje oral  Obtiene y comparte
Comunicación información mediante
diversas formas de
expresión oral.
42
 Utiliza el lenguaje para
regular su conducta
en distintos tipos de
interacción con los
demás.
 Escucha y cuenta
relatos literarios que
forman parte de la
tradición oral.
 Aprecia la diversidad
lingüística de su región
y su cultura.
  Lenguaje  Utiliza textos diversos

escrito en actividades
guiadas o por
iniciativa propia, e
identifica para qué
sirven.
 PENSAMIENTO  Forma,  Resuelve problemas en
MATEMÁTICO espacio y situaciones que le son
medida familiares y que
implican agregar,
reunir, quitar, igualar,
comparar y repartir
objetos.
 DESARROLLO  Coordinación,  Mantiene el control de

FÍSICO Y SALUD fuerza y movimientos que
equilibrio implican fuerza,
velocidad y flexibilidad
en las recetas
 Utiliza objetos e
instrumentos de
trabajo que le
permiten realizar
diversas recetas.

Antes de salir al receso
 Primera semana 1 hora Capítulo 1 gastronomía ¿Qué es?

 Segunda semana 1 hora Capítulo 2 gastronomía ¿para qué sirve?
 Tercera semana 1 hora Capítulo 3 gastronomía ¿Cómo podemos usarla
en la vida diaria?
43
 Cuarta semana Capítulo 4 recetas de diferentes países preguntando a
los niños que países han escuchado hablar o cual les gustaría conocer
?
INTRODUCCION: HISTORIA GASTRONOMÍA UNIVERSAL

❖capítulo 1 gastronomía ¿Qué es?
❖ Capítulo 2 gastronomía ¿para qué sirve?
❖ Capítulo 3 gastronomía ¿Cómo podemos usarla en la vida
Día 1
diaria?
Semana 1
Tarea para casa

Para la familia ¿Qué es?¿para qué sirve? ¿Cómo podemos usarla
en la vida diaria?
Comentar la tarea con el grupo y dejar foro abierto a los niños

para que comenten
Día 2
Preguntar a los niños que país les gustaría conocer y de tareas

pedirles que elaboren en una hoja la bandera del país que ellos
quieran .
Escoger con los niños que país les gustaría conocer de todas las
Día 3
que llevaron y pedirles que describan como es la bandera y de
tarea pedirles que investiguen con su familia que clase de
comida se hace o conocen de ese lugar y que idioma se habla
44
Día 4
para que comenten

Así como pedirles que se imaginen el lugar y que aroma serian
de el.
Pedir que le pregunten a mamá, abuelita o algún familiar alguna

Día 5
receta practica y sencilla para preparar en clase referente a ese

país o porque creen que pueda ser de ese país .
Escoger una receta de las que llevaron en el grupo para elaborar en

común acuerdo.
Día 1
Escoger con los niños otro país que les gustaría conocer y pedirles
que investiguen con su familia que clase de comida se hace o
conocen de ese lugar y como es su bandera y que idioma se habla
Comentar la tarea con el grupo y dejar foro abierto a los niños para
Día 2
que comenten
Y pedirles que con ayuda de mamá o papá investiguen la fruta típica
del país y que ellos elaboren un dibujo de la fruta en una hoja blanca.
Semana 2
que describan su fruta (si es parecida hacer grupos para que la
Día 3
comenten y después describan)

Pedir pellón blanco listón rojo y papel crepe rojo(para delantales y
gorro de chef)
Hoy se les pedirá que se imaginen el segundo lugar y que aroma

tiene su comida.
Día 4
TAREA Pedir los ingrediente de la receta número uno para elaborarla

en clase con los niños mientras tanto elaboraremos unos gorritos de
chef y unos delantales para que cocinemos al día siguiente.
Día de chef sitos haremos la receta seleccionada del día lunes!!!
Día 5
45
Escoger una receta de las que llevaron en el grupo para elaborar

en común acuerdo.
Comentar que les gusto de esa receta y que le pondrían o

Día 1
quitarían.
conocen de ese lugar y como es su bandera y que idioma se
habla

para que comenten
Día 2
Y pedirles que con ayuda de mamá o papá investiguen la fruta

Semana 3
típica del país y que ellos elaboren un dibujo de la fruta en una hoja
blanca.
que describan su fruta si la han probado a que sabe si no a que se
Día 3
imagina a que sabe. (si es parecida hacer grupos para que la

comenten y después describan)
Hoy se les pedirá que se imaginen el tercer lugar y que aroma se

Día 4
imaginen que tenga su comida.

TAREA- Pedir los ingrediente de la receta número dos para
elaborarla en clase con los niños.
Día de chef sitos haremos la receta seleccionada del día lunes!!!

Día 5
Escoger una receta de las que llevaron en el grupo para elaborar
en común acuerdo.
conocen de ese lugar y como es su bandera y que idioma se
Día 1
46
habla y como visten.
Comentar que les gusto de esa receta y que le agregarían o

quitarían.
Pedirles a los papitos medio kilo de distintas frutas incluyendo las

que ellos dibujaron

para que comenten
Día 2
Semana 4
La educadora repartirá la fruta que ellos alabaron en los un

dibujos y otros que crean convenientes para que los niños los
prueben y comenten su sabor y textura.
Hoy se les pedirá que se imaginen el cuarto y ultimo lugar y que

Día 3
aroma se imaginen que tenga su comida. Asi como creen que

seria su ropa y como viven.
Hoy armemos un pequeño recetario con las recetas que llevaron y

decorarán a su gusto y se les pedirá que imaginen el tercer lugar
Día 4
y que aroma se imaginen que tenga su comida, como visten .

TAREA- Pedir los ingrediente de la receta número dos para
elaborarla en clase con los niños.
Terminaremos elaborando la última receta seleccionada del día

Día 5
lunes!!!
Terminando daremos el diploma de chefcitos .
Sugerencias:
Preguntarles a los niños que países les gustaría investigar por qué y si es
necesario modificar la planeación a gusto del grupo.
Recursos:
 Semana uno
 Semana dos
 Semana tres
 Semana cuatro
Evidencias:
 Investigaciones ,dudas o comentarios y preparación de las recetas
Evaluación: 47
En la última semana al momento de preparar los alimentos realizando las
siguientes preguntas:
¿De qué lugar puede ser la receta?
¿Qué idioma se ocupa en ese país?
¿Cómo es su bandera?
¿En qué continente queda ese país?

Materiales para la elaboración de las recetas último mes para
antes de salir al
receso
Anexos
Ejemplos de recetas sencillas ..
Cuernitos (Cruasán) Paris Francia
INGREDIENTES
 1 rebanadas de jamón
 1 cuernito de pan
 2 cucharas de mayonesa
 1 rebanada de queso
UTENSILIOS
 Cuchara
 plato
 Tabla De Picar
 Cuchillo sin punta
PASOS
Cortar el pan a la mitad con ayuda de la educadora

48
Untar las dos cucharadas de mayonesa
Colocar el jamón
Colocar el queso
Y listo!!!!!
Palmera tropical hecha con frutas, Brasil
INGREDIENTES
 2 mandarinas
 1 Plátano o banana
 2 kiwis
UTENSILIOS
 Cuchillo
 Tabla De Picar
PASOS
1. Lava bien las frutas y luego pélalas.

2. Parte el plátano por la mitad para formar el tronco de la palmera.
3. Ahora, coge los kiwis y córtalos en tajadas para formar las ramas de la
palmera.
4. Finalmente, desgrana la mandarina y ponla al ras del tallo para simular el suelo
donde está plantada la palmera. ¡Listo!
Colaboración hecha por: Vivian Ontiveros Gdz

49
Tema: PROTECCION CIVIL
Duración del proyecto: (TRES SEMANAS)
Justificación:
Es un proyecto que está dirigido a formar en los alumnos las competencias que 50
les permita emprender acciones preventivas de auto cuidado, orientado a
sensibilizar a los niños para poder ser capaces de prevenir accidentes en eventos
masivos, sismos, inundaciones, incendios, así como la importancia del número
066.
Para que los niños estén prevenidos y que sepan actuar ante una emergencia.
Formando a la población infantil en una cultura de valores éticos que promuevan
el auto cuidado y la salud, así como el desarrollo de su entorno y la
corresponsabilidad del cuidado de los demás.
Objetivo:
El niño aprenderá a ejercitar su propia reflexión, generando mejores
condiciones para enfrentar algún riesgo, así como a utilizar el número de
emergencia 066.
Contenido:
 Emergencia y seguridad 066
 Prevención escolar
 a)Incendio
 b)Sismo o terremoto
 c)Inundación
 -Educación Vial

Desarrollo Físico y Salud
Transversalidad
 Desarrollo personal y  Relaciones • Habla sobre experiencias que
social interpersonales pueden compartirse, y
propician la escucha, el
intercambio y la identificación
entre pares.
• Escucha las experiencias de
sus compañeros y muestra
sensibilidad hacia lo que el
interlocutor
• Habla sobre las características
individuales y de grupo –físicas,
de género, lingüísticas y
étnicas– que identifican a las
personas y a sus culturas.
51
• Identifica que los seres
humanos son distintos y que la
participación de todos es
importante para la vida en
sociedad.
 Pensamiento  Numero • Usa y nombra los números que
Matemático sabe, en orden ascendente,
empezando por el uno y a partir
de números diferentes al uno,
ampliando el rango de conteo.
• Conoce algunos usos de los
números en la vida cotidiana.
• Utiliza objetos, símbolos
propios y números para
representar cantidades, con
distintos propósitos y en diversas
situaciones.
• Identifica el orden de los
números en forma escrita, en
situaciones escolares y
familiares.
 Exploración  El mundo • Describe lo que observa que
natural sucede durante un remolino, un
ventarrón, la lluvia, el
desplazamiento de las nubes, la
caída de las hojas de los
árboles, el desplazamiento de
los caracoles, de las hormigas,
etcétera.
 Desarrollo Físico y  Promoción de • Atiende reglas de seguridad y

salud la salud evita ponerse en peligro o poner
en riesgo a los otros al jugar o
realizar algunas actividades en
la escuela.
• Practica y promueve algunas
medidas de seguridad para
actuar en el hogar o en la
escuela ante situaciones de
emergencia: sismos, incendios e
inundaciones, entre otros.
• Participa en el
establecimiento de reglas de
seguridad en la escuela y
promueve su respeto entre sus
compañeros y entre los adultos.
 Lenguaje y  Lenguaje oral • Escucha la narración de

52
comunicación anécdotas, cuentos, relatos,
leyendas y fábulas; expresa qué
sucesos o pasajes le provocan
reacciones como gusto,
sorpresa, miedo o tristeza.
• Escucha, memoriza y
comparte poemas, canciones,
adivinanzas, trabalenguas y
chistes.
• Narra anécdotas, cuentos,
relatos, leyendas y fábulas
siguiendo la secuencia de
sucesos.
• Crea, colectivamente,
cuentos y rimas.
• Distingue entre hechos
fantásticos y reales en historias y
los explica utilizando su propio
conocimiento y/o la
información que proporciona el
texto.
El proyecto comienza un lunes y se dedica aproximadamente 30 minutos diarios

a la actividad o actividades programada, según el interés del grupo, este
termina en viernes de la tercera semana.

Inicio: Comenzamos Con la pregunta ¿Qué es protección Civil?
Hacemos anotaciones en una cartulina y se pone a la vista de los
Semana 1
pequeños
Día 1
Una vez que tengamos la lluvia de ideas les ponemos un video corto
para dar la explicación
(https://www.youtube.com/watch?v=CnCwt7G2RVw) hasta el minuto
4:19
Desarrollo: Número de seguridad 066 es un número de emergencia,
donde hay personas capacitadas durante las 24 horas del día, las
cuales nos pueden apoyar en cualquier emergencia. (Ya sea policía,
ambulancia, etc.)dejar muy claro que es un mensaje de emergencia
que no podemos utilizarlo para jugar.
Día 2
Se les da a una hoja a los niños con un teléfono y los números

remarcados del 066 (ellos iluminaran y remarcaran). Anexo 1
53
Se pone el video
(https://www.youtube.com/watch?v=CnCwt7G2RVw) del minuto 4:20
al 6:32
Accidentes en las calles recordar que los accidentes pasan en todos

lados no solo en la casa, realizaremos una actividad donde ellos
tachan las actividades incorrectas ye iluminan las correctas. Anexo 2
Día 3
se pone el video
(https://www.youtube.com/watch?v=CnCwt7G2RVw) del minuto 6:33
al 9:54
Salir de casa sin permiso platicar con los niños de lo importante que es
que los niños avisen a un adulto cuando van a salir ya sea de casa o
de la escuela, para que el adulto este al pendiente de este. Haremos
una actividad de laberinto donde ellos se dan cuenta de dichos
Día 4
peligros que puede haber en la calle. Anexo 3

se pone el video
(https://www.youtube.com/watch?v=CnCwt7G2RVw) del minuto
9:55-16:35
Cierre: Una visita inesperada, Pedir al municipio al estado que nos

proporcione la visita de un policía con una patrulla. Este nos platicara
Día 5
sobre las actividades que el realiza en su trabajo desde horario,

actividades, y por qué no subir a la patrulla y conocerla por dentro.
Inicio: Prevención escolar, hacemos lluvia de ideas sobre prevención

escolar
Una vez que hemos terminado con la lluvia de ideas (anotadas)
Semana 2
Damos una pequeña explicación sobre lo importante que es estar

Día 1
seguros dentro de la escuela. Jugar a la lotería de seguridad que nos

manda la SEP Se pone el video de
https://www.youtube.com/watch?v=xfDzOLXbGG8 hasta el minuto
2:27
Desarrollo: El incendio hacer una lluvia de ideas es un accidente que
puede pasar dentro de una escuela, para eso tenemos que tomar
varias medidas de prevención para cuidarnos y cuidar a los
Día 2 compañeros. Buscar lugares adecuados en la escuela para ponernos
a salvo de un incendio y buscar los extintores que estén a la vista y a
la mano
Realizaremos Anexo 4 (actividades adecuadas para prevenir un
54
accidente)
https://www.youtube.com/watch?v=xfDzOLXbGG8 del 4:14 al 4:54
Sismo o terremoto: lluvia de ideas dar una breve explicación de que
es un sismo o terremoto, una vez concluida hacer un memorama de
Día 3
las prevenciones y autoprotección.

Se pone el video de
https://www.youtube.com/watch?v=xfDzOLXbGG8 del 4:55 al 5:36
Inundaciones: lluvia de ideas, contar el cuento de inundación que
está en anexo 5 realizar un cuento por medio de imágenes para
Día 4
representar la inundación.
Cierre: Elaboración de una serpiente y escaleras con los temas

anteriores, los niños iluminan, recortan y pegan y juegan.
Día 5
Inicio: Educación Vial comenzar con la pregunta ¿Qué es educación

vial? Y anotamos sus respuestas. ¿Que son los señalamientos?, ¿para
que nos sirven los señalamientos?, y presentamos y conozcamos
Día 1
algunas señales. Dar a cada niño una hoja con los señalamientos ellos
dirán para que son los iluminaran como recuerda haberlos visto en la
calle anexo 7.
Desarrollo: semáforo presentar el video
https://www.youtube.com/watch?v=ut5dmBU2cqw
Día 2
Anexo 8 iluminar correctamente como se indican los colores

Semana 3
Semáforos de peatones preguntar si conocen el semáforo de

peatones, platicar sobre las precauciones y como debemos atravesar
las calles.
Día 3
Presentar el video https://www.youtube.com/watch?v=gL7aJaLC6lE

Hacer un semáforo de peatones para nuestro cierre de proyecto
anexo 9
Platicar y preguntar cómo podemos hacer para un recorrido de
educación vial. Hacer un croquis de como lo podemos realizar en el
Día 4
patio. Repartir personajes a cada niño incluyendo a padres de familia

hacer, su material principal que necesita cachucha de policía,
preparar señalamientos y semáforos etc.
Ayudar a los padres de familia a organizar trasformar nuestro partió en
unas calles y avenidas.
Día 5
Los niños llevaran triciclos, patín, para simular los automóviles, algunos
niños y papas serán personas caminando u otros policías de transito.
55
Sugerencias:
 Cada maestra puede hacer modificaciones a las actividades de

acuerdo al grupo o grado
 Los videos pueden ser cambiados a uno que les agrade más.
 El cuento de la inundación también pueden cambiarlo si así lo creen
pertinente.
Recursos:
 Videos
 Hojas (copias)
 Colores
 Tijera
 Resistol
 Cañón
 Grabadora
 Cartulinas
 Plumones
 Diurex
 Mica autoadheribles
Evidencias:
 Fotografías
 Videos
 Trabajos
Evaluación:
Por medio de la observación

Por los aprendizajes esperados
Rubrica
Trabajos realizados y terminados
Primer viernes
Apoyo de un policía
Ultimo viernes
Apoyo de padres de familia
56
Anexos
ANEXO 5
LA INUNDACIÓN
Cierta vez don Juan, el zorro, se había echado a dormir la siesta a la sombra de
un sauzal, frente al río. Al despertar, miró al agua y se quedó pasmado, pues la
creciente venía con toda su furia. El río se había desbordado y había dejado al
zorro en un pedacito de tierra. El agua lo rodeaba por todas partes. ¡La
inundación lo había agarrado dormido!
Don Juan se puso a mirar el “camalotaje” que pasaba flotando por el río.
- Ojalá – pensó – apareciera un alma caritativa que me sacara de este aprieto.

Así estaba pensando cuando vio asomar aguas abajo los ojos y la punta del
hocico de un yacaré.
- ¡Epa, amigo! – le dijo-. ¿Por qué no me da una manito? Aunque no sé quien es

usted.
Entonces el yacaré sacó la cabeza y le contestó:
- José Paredes, mi amigo.
- ¡Ah, José Paredes! – dijo el zorro- ¡Algo he oído hablar de ti! ¿Por qué no me
sacas de este aprieto?
El yacaré se acercó al islote donde estaba don Juan y le dijo:
- Sube, amigo, a mi lomo, que te llevo a tierra firme.
Pero en realidad, la intención del yacaré era ahogar al zorro para después
comérselo.
Don Juan pegó un brinco y subió al lomo del yacaré. Este empezó a avanzar
sobre la superficie del agua. Iban así, callados, hasta que el zorro se dio cuenta
de que el yacaré se hundía poquito a poco, y cuando sintió que el agua le
llegaba hasta las caderas, dijo:
- ¡Ah, don Paredes! ¡Con razón mi hermana te quiere tanto!
El yacaré, que no esperaba esta declaración, le dijo:
- ¿Tú hermana?
- Sí, mi hermana. Le contestó don Juan.
- ¡Y está linda tu hermana! – dijo el yacaré. Y después, como haciéndose el
distraído, volvió a preguntarle:
- ¿Y qué dice tú hermana de mí?
- Ah – contestó enseguida el zorro -, siempre me dice: “Este don José Paredes,
mozo lindo, ojitos brillantes, dientes de marfil, que sabe conversar y que, cuando 57
va por el rio, parece una embarcación”.
El yacaré empezó a hincharse de orgullo y cuando más se hinchaba, más flotaba
y más salía a la superficie.
- ¡Aja! ¡Qué bueno!... ¿Y eso te comenta? ¡Qué bueno!
Y ya no cabía en su propio cuero de tan hinchado que iba el vanidoso yacaré,
mientras el zorro estaba de lo más orondo en el lomo, ya ni se mojaba las patas.
En este momento de la conversación, don Juan vio que encontraba muy cerca
de la costa. Calculando la distancia, pegó un salto y alcanzó la tierra firme.
Don José Paredes quedó tan asombrado que se desinfló de golpe y se hundió en
el agua hasta dejar solamente la cabeza afuera.
Mientras tanto, don Juan, en la orilla, se reía a más no poder.
- ¡Qué va a decir eso de ti, mi hermana viejo tonto y vanidoso! – le gritó-. Dice, sí,
que tienes los ojos legañosos, los dientes de perro, la cola de serrucho, las patas
chuecas y que cuando vas por el río, pareces un tronco que se lleva el agua.
Y se fue tranquilo, con las orejitas paradas, la cola esponjadas de gusto y riendo
de sus diabluras que lo ayudó a salvar el pellejo.
Mientras tanto, el pobre yacaré su hundía para esconder su vergüenza ante la
astucia de don Juan.
Cuento Popular
ANEXO 6
58
59
Anexo7
60
61
62
63
Anexo 8
64
Anexo 9
65
66
Colaboración hecha por: Lic. Yamilth Sánchez Reséndiz

TEMA: LA PRIMAVERA
Duración del proyecto: (2 semanas)
Justificación:
Hemos elegido este tema principalmente porque nos encontramos actualmente

en la estación de la primavera, y nos parece un tema muy amplio del cual para 67
los niños puede ser muy enriquecedor y ameno aprender cosas curiosas de la
naturaleza, de las plantas, ríos, montañas o llanuras, bosque, en definitiva, poder
llevar a cabo actividades fuera del aula lo cual les llamará mucho más la
atención porque se rompe con la rutina diaria , y prestarán mucha más atención
a las actividades prácticas que se les proporcione, al poder verlas con sus propios
ojos, y poder experimentar libremente con ellas.
Con el desarrollo de esta actividad pretendo que los alumnos conozcan e

interioricen la primavera y la distingan de otras estaciones del año donde ellos se
den cuenta la importancia de esta lo que nos beneficia como lo que nos puede
perjudicar como es que la naturaleza se convierte en algo maravilloso.
Objetivos:
1. Conocer algunas características propias de la primavera.
2. Descubrir e interactuar con el medio físico y natural que les rodea.
3. Lograr una participación activa del alumnado en el conocimiento del
entorno y de la primavera.
4. Valorar y reconocer el medio natural y sus elementos más característicos.
5. Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la
acción y desarrollar actitudes de curiosidad y conservación.
6. Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lecto-

escritura y las tecnologías de la información y la comunicación.
7. Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.
Contenido:
1. Conceptos básicos sobre la primavera.

2. Habilidades para la expresión oral y escrita.
3. Identificación de objetos y palabras.
4. Habilidad para escuchar,
5. Experimentando con la primavera
6. El murar de la primavera
Exploración y conocimiento del mundo
 Observa características  Describe las características que
relevantes de elementos del observa en la vegetación, la
medio y de fenómenos que fauna, las montañas, el valle, la 68
ocurren en la naturaleza; playa, y los tipos de
distingue semejanzas y construcciones del medio en
diferencias, y las describe con que vive.
sus propias palabras.
 Entiende en qué consiste un  Sigue normas de seguridad al
experimento y anticipa lo que utilizar materiales, herramientas
puede suceder cuando aplica e instrumentos al experimentar.
uno de ellos para poner a
prueba una idea.
Transversalidad
 Lenguaje y  Obtiene y comparte  Describe personas,
comunicación información personajes, objetos, lugares y
mediante diversas fenómenos de su entorno, de
formas de expresión manera cada vez más
oral. precisa.
 Pensamiento  Reúne información  Agrupa objetos según sus
matemático sobre criterios atributos cualitativos y
acordados, cuantitativos
representa
gráficamente dicha
información y la
interpreta.
 Expresión y  Expresa ideas,  Experimenta con materiales,
apreciación sentimientos y herramientas y técnicas de la
artísticas fantasías mediante expresión plástica, como
la creación de acuarela, pintura dactilar,
representaciones acrílica, collage, crayones
visuales, usando de cera.
técnicas y materiales
variados.
 Se dicara un día a cada actividad, si hay algún caso que obstaculice
la actividad se anota el motivo por el cual no se realizó como lo
planeado.
 Se realizara durante dos semanas.
Asamblea inicial
Inicio:
 Cuestionaremos a los niños y las niñas sobre el tema han
escuchado hablar de la primavera? ¿Dónde? ¿Quién les ha
69
platicado sobre ella? ¿han observado que pasa?
Desarrollo:
 Se les dará a escoger una imagen relacionada con la
Día 1
primavera.
 Cuestionarlos sobre sus características.
 Trabajar adivinanzas con los niños.
Cierre:
 La maestra deberá escoger una letra y dirá algunas
palabras que comiencen por dicha letra y sean familiares
para el alumnado. éste deberá adivinar la letra que es.
Semana 1
Comparación entre la primavera y las demás estaciones del año.
Inicio:
 Se pedirá que se sienten en semicírculo los niños,
´posteriormente se pasara con una lluvia de ideas rescatar
los saberes previos de cada uno de los niños se jugara a la
papa caliente y se preguntara sobre el tema que se veré el
día de hoy.
Día 2
Desarrollo:
 Se mostrara diferentes imágenes de las diferentes
estaciones del año.
 Se recortara recortes relacionados con la primavera.
 Posterior mente se clasificara (primavera e invierno).
Cierre:
 Realizar con collage de la primavera

Inventando un cuento sobre la primavera
Inicio:
 Cuestionare al niño que sabe sobre los cuentos, ¿Dónde los

han visto? ¿su mama les cuenta cuentos?
Desarrollo:
70
 Se dará la indicación de que cada niño haga un dibujo

Día 3
relacionado con la primavera.

 Posteriormente se pegaran los dibujos en una parte visible.
 Entre todo el grupo ir inventando el cuento empezando por
había una vez.
 Este se ira anotando en el pizarrón.
Cierre:
 Se escribirá en na cartulina un cuento incompleto los niños

lo irán organizando con imágenes.
Visualizar videos sobre la primavera.
Inicio:
 Cuestionar sobre lo visto días anteriores, que recuerda sobre
la primavera.
Desarrollo:
Día 4
 Se mostrara un video sobre el tema

 Posteriormente se dar la indicación de dibujar lo que más
les haya gustado del video
 se recortara de libros cosas que hay en su comunidad
cuando llega la primavera.
Cierre:
 Mostraran lo que se ha realizado cuestionará sobre ello.
Creación de Carteles.
Inicio:
 Invitar a los niños a sentarnos en semicírculo, cuestionarlos
que es lo que realizamos anteriormente.
Desarrollo:
71
 Se les proporcionara el material necesario para realizar un

Día 5
mural sobre la primavera.

 Se les dará libros para que recortes si es de su agrado.
Cierre:
 Expondrán su mural a sus mamas.
Salida al campo a pasar y contemplar la naturaleza en primavera

Inicio:
 Se les dará la indicación de que se saldrá a dar un paseo
por la comunidad
 Se pedirá que salgamos todos en forma ordenada y para
no perdernos iremos tomados de las manos.
Día 1
Desarrollo:
 Se ira dibujando en su libreta todo lo observado en su
comunidad.
 Cuando se regrese al salón se preguntara que se observó,
y cada niño dará su opinión así como se clasificara las
cosas en forma cuantitativa como cualitativa.
Semana 2
 Por ultimo dibujaran el paisaje de su comunidad.

Cierre:
 Se pedirá que se lo expliquen a su mama.
Como nace una planta
Inicio:
 Cuestionar, sobre como creen que se plante una planta,
que necesita para vivir para crecer a las plantas se les dará
de comer.
Día 2
Desarrollo:
 Mostrar un video de cómo se siembra una planta
 Irán dibujando los pasos para hacerlo
 Plantar un frijol en un huevo el cual se pintara a su gusto.
Cierre:
 Cuestionar sobre lo aprendido en clase.
Como se pinta un clavel
Inicio:
 Mostrar a los niños lo que se ocupara para esta actividad
Desarrollo:
 Se preguntara que es lo que observan, si conocen como se

llama.
72
 Se pondrá el clavel en un vaso con anilina
 Se les dirá que se dejara unos días a ver qué sucede.
Cierre:
 Realizaran el procedimiento para esto utilizaran un

Día 3
cotonee, cloro y una hoja de color de su agrado.
Huerto dentro de una bolsa

Inicio:
 Cuestionar sobre el tema que se trabajara. ¿cómo creen

que lo vayamos hacer? Que creen que se tenga que
ocupar para realizarlo?
Desarrollo:
 Se le dará la indicación al niño que ellos vayan realizando

los pasos a seguir.
 Los pasos se anotaran en el pizarrón para que ellos lo
puedan identificar.
Cierre:
 Se formaran equipos el primer equipo realizara un dibujo de
lo que se realizo
Día 4
 El otro equipo realizara un dibujo de lo que les hubiera

gustado agregarle.
Plantar un árbol
Inicio:
 Se pasara u video sobre como su planta un árbol y
cuestionar es igual el procedimiento de plantar un frijol en
un huevo, sus papas plantan igual su cosecha.
Desarrollo:
 Se hará un oyó en el jardín del preescolar se pondrá en
práctica la forma de plantarlo entre todos.
 Se pondrá agua y se dará la indicación de que entre todos
plantaremos el árbol.
Día 5
Cierre:
 Cuestionar sobre la actividad y sobre como la realizamos.
Sugerencias:
Se puede dar diferentes variantes al proyecto de acuerdo a la cantidad de niños
o sobre su interés.
Recursos:
 Videos, libros, imágenes, material didáctico, fotos
73
Evidencias:
 Los trabajos, fotos
Evaluación:
La evaluación de las actividades será global, continua y formativa, abarcando

los al principio de cada actividad o centro de interés, para saber de dónde
partimos, que conocimientos tienen y así fomentar el aprendizaje significativo;
evaluación procesual, a lo largo de todas las actividades para así recabar
información y si fuera necesario introducir algún cambio. Por último evaluación
final o sumativa para comprobar los resultados obtenidos, estableciendo unos
criterios. Preguntas acerca de las actividades realizadas en clase y/o
explicaciones.

Tareas Se los pida
Colaboración hecha por: Lic. En educación preescolar: María del Rocío Pérez
Moreno
Tema: EL REINO ANIMAL.
Duración del proyecto: (Quince Días)
Justificación:
Este tema se retoma de la necesidad de que los alumnos conozcan no solo las
clases de animales que les rodean, sino que se profundice en el tema a cerca
de que tipo de animales hay a su alrededor como: animales, voladores,
74
terrestres, marinos y anfibios; por otro lado es importante que los alumnos
identifiquen el habitad de cada uno de ellos, las mejores condiciones de vida
para la variedad de animales que existen, y también el tipo de alimentación,
pues así como todos los seres humanos necesitamos de esta para sobre vivir
también los animales necesitan alimentarse, pero sobre todo esto enseñara a
los alumnos a tener responsabilidad al alimentar a un ser vivo, de tal manera
que se busca que los alumnos se sensibilicen, responsabilicen y de alguna
manera se proyecte en el cuidado a este ser vivo para su vida futura, como
miembro activo de una sociedad y el rol que le toque desempeñar en el futuro.
Aunque los alumnos poseen conocimientos previos sobre los animales que le
rodean es importante que también entiendan que son seres vivos que tienen
derechos, como a tener un lugar limpio, a ser alimentados, cuidados y
atendidos en caso de enfermar, para ello es imprescindible que los niños
conozcan e identifique algunas partes de su estructura corporal como: si son
vertebrados o invertebrados, anfibios, carnívoros, herbívoros, ovíparos o
mamíferos. Para que los niños tengan conciencia de que requieren de atención
y cuidado en el momento que enferman o cuando lo requieran.
Finalmente al abordar un proyecto sobre el reino animal pretendo inculcar una

cultura de respeto y tolerancia hacia los animales, mejorar sus condiciones de
vida y sobre todo que los niños se responsabilicen de los animales que tengan
ya sean mascotas o animales de trabajo, pues son importantes en nuestra vida
y para desempeñar ciertos trabajos, como: compañía y protectores.
Objetivos:
 Que los alumnos entiendan que los animales son seres vivos que tienen
derechos, como a tener un lugar limpio, a ser alimentados, cuidados y
atendidos en caso de enfermar.
 Que los alumnos conozcan e identifique algunas partes de la estructura
corporal de los animales como: si son vertebrados o invertebrados,
anfibios, carnívoros, herbívoros, ovíparos o mamíferos.
 Que los alumnos tengan conciencia de que los animales requieren de
atención y cuidado.
 Inculcar en los alumnos una cultura de respeto y tolerancia hacia los
animales y mejorar sus condiciones de vida.
 Que los alumnos se responsabilicen de los animales que tengan ya sean
mascotas o animales de trabajo.
Contenido:
 Diferentes tipos de animales.
1.1 Animales terrestres.
1.2 Animales marinos.
1.3 Animales voladores.
1.4 Animales anfibios.
75
 Hábitat de los diferentes tipos de animales.

a. Hábitat de los animales terrestres.
b. Hábitat de los animales marinos.
c. Hábitat de los animales voladores.
d. Hábitat de los animales anfibios
 Estructura corporal de los animales.

a. Animales vertebrados.
b. Animales invertebrados.
 Alimentación de los animales.

a. Animales carnívoros.
b. Animales herbívoros.
c. Animales omnívoros.
 Ciclo de vida de los animales.

a. Animales ovíparos.
b. Animales vivíparos
c. Animales mamíferos.

Exploración y Conocimiento del Mundo.
 Participa en acciones de  Practica y promueve medidas
cuidado de la naturaleza, la de protección y cuidado a los
valora y muestra sensibilidad y animales domésticos, las
comprensión sobre la plantas y otros recursos
necesidad de preservarla. naturales de su entorno.
 Observa características  Clasifica elementos y seres de la
relevantes de elementos del naturaleza según sus
medio y de fenómenos que características, como animales,
ocurren en la naturaleza, según el número de patas, seres
distingue semejanzas y vivos que habitan en el mar o
diferencias y las describe con en la tierra, animales que se
sus propias palabras. arrastran, vegetales comestibles
y plantas de ornato, entre otros.
Transversalidad
 Lenguaje y  Obtiene y  Intercambia opiniones y
Comunicación. comparte explica por qué está de
información acuerdo o no con lo que
76
mediante otros opinan sobre un
diversas formas tema.
de expresión oral.
 Pensamiento  Utiliza los  Compara colecciones,
Matemático números en ya sea por
situaciones correspondencia o por
variadas que conteo, e identifica
implican poner donde hay “más que”,
en práctica los “menos que”, “la misma
principios del cantidad que”.
conteo.
 Desarrollo Físico  Práctica medidas  Explica qué riesgos
y Salud. básicas puede representar el
preventivas y de convivir con un animal
seguridad para doméstico o mascota si
preservar su no se le brindan los
salud, así como cuidados que requiere.
para evitar
accidentes y
riesgos en la
escuela y fuera
de ella.
 Desarrollo  Actúa  Se involucra y
Personal y gradualmente compromete con
Social. con mayor actividades individuales y
confianza y colectivas que son
control de acordadas en el grupo, o
acuerdo con que él mismo propone.
criterios, reglas y
convenciones
externas que
regulan su
conducta en los
diferentes
ámbitos en que
participa
 Expresión y  Expresa ideas,  Identifica los detalles de
Apreciación sentimientos y un objeto, ser vivo o
Artísticas. fantasías fenómeno natural que
mediante la observa, los representa
creación de de acuerdo con
representaciones su percepción y explica
visuales, usando esa producción.
técnicas y
materiales
variados
77
Especificar de forma general, los tiempos dedicados a cada parte del
contenido del proyecto.
1. Buscar, observar y clasificar diferentes tipos de animales. 30 min.
2. Realizar un listado de los tipos de animales como: terrestres, marinos,
voladores, anfibios. 30 min.
3. Investigar e identificar el hábitat de los diferentes tipos de animales. 1 hr.

4. Observar un documental sobre los animales marinos (enciclopedia de
Disney). 35 min.
5. Comparar tamaños y colores de los peces. 20 min.
6. Realizar exposiciones sobre lo que se investigó de los animales marinos. 1
día.
7. Realizar peces con papel celofán de colores. 1 hr.
8. Investigar el ciclo de vida de los animales marinos. 1hr.
9. Investigar y exponer los cuidados que le debemos dar a un animalito
marino. 1 día.
10. Pegar recortes de los diferentes animales que se investigaron en la
sección que le corresponde. 20 min.
11. Jugar a la pesca. 35 min.
12. Ubicar a los animales terrestres y ¿cuáles son?. 25 min.
13. Investigar porque se les llama terrestres. 35 min.
14. Observar un documental de los animales terrestres (enciclopedia de
Disney).35 min.
15. Comparar tamaños y colores entre los animales terrestres. 30 min.
16. Modelar en plastilina animales terrestres. 25 min.
17. Realizar títeres de animales terrestres. 1 día
18. Jugar al detective: buscar pistas de diferentes animales terrestres. 45 min.
19. Realizar dibujos de diferentes animales terrestres. 25 min.
20. Realizar marionetas de animales terrestres. 1 día.
21. Clasificar ¿cuáles son los animales terrestres peligrosos?. 20 min.
22. Realizar un safari de peluches. 30 min.
23. Buscar recortes de animales terrestres y pegarlos en la sección de los
animales terrestres. 35 min.
24. Identificar la diferencia entre los animales terrestres, marinos y ahora los
voladores. 25 min.
25. Realizar un nido de pájaros con material de la naturaleza y reciclado. 1
hr.
26. Realizar dibujos de animales voladores y decorar con diferentes
elementos y materiales.20 min.
27. Realizar una carrera de animales voladores utilizando globos. 25 min.
28. Formar colecciones de animales voladores. 30 min.
29. Investigar que animales voladores son de consumo humano, así como
sus huevos. 35 min.
30. Mencionar que además de los animales voladores también los animales
78
anfibios nacen de huevo. 20 min.
31. Observar un documental sobre los animales anfibios (enciclopedia de
Disney). 35 min.
32. Investigar la variedad de animales anfibios que hay. 30 min.
33. Exponer que artículos se pueden realizar con la piel de los animales
anfibios. 35 min.
34. Realizar animales anfibios con material reciclable. 1 día.
35. Realizar una escenificación con todos los títeres de los animales que
hemos realizado. 1 hr.
36. Elegir cada uno de los tipos de animales: marinos, terrestres, voladores y
anfibios para investigar su ciclo de vida. 1 hr.
37. Recortar diferentes tipos de animales anfibios y pegarlos en la sección
que les corresponde. 35 min.
38. Unir las 4 secciones de los animales marinos, terrestres, voladores y
anfibios y realizar un rompecabezas gigante. 35 min.
39. Clasificar a los animales según su alimentación: carnívoros, herbívoros y
omnívoros. 30 min.
40. Clasificar a los animales según su nacimiento: vivíparos, ovíparos y
mamíferos. 30 min.
41. Clasificar a los animales según su esquema corporal: vertebrados e
invertebrados. 30 min.
42. Rescatar todo lo que aprendieron en este proyecto y realizar una
maqueta con todos los elementos que se investigaron. 1 día.
43. Realizar una redacción con pictogramas de lo que se investigó para
poder explicar la maqueta. 1 día.
44. Invitar a los padres de familia a que asistan a la presentación de la
maqueta en dónde los alumnos explicaran su contenido. 1 día.
Inicio:- Buscar, observar y clasificar diferentes tipos de animales.

Día 1
-Realizar un listado de los tipos de animales como: terrestres,

Semana 1
marinos, voladores, anfibios.

-Investigar e identificar el hábitat de los diferentes tipos de
animales.
Día 2
-Observar un documental sobre los animales marinos

(enciclopedia de Disney).
-Comparar tamaños y colores de los peces.
-Realizar exposiciones sobre lo que se investigó de los animales
Día 3
marinos.
-Realizar peces con papel celofán de colores.
Día 4 -Investigar el ciclo de vida de los animales marinos.
-Investigar y exponer los cuidados que le debemos dar a un
animalito marino.
-Investigar y exponer los cuidados que le debemos dar a un 79
animalito marino.
Día 5
-Pegar recortes de los diferentes animales que se investigaron

en la sección que le corresponde.
Jugar a la pesca.
-Ubicar a los animales terrestres y ¿cuáles son?.

-Observar un documental de los animales terrestres
Día 1
-Investigar porque se les llama terrestres.
-Comparar tamaños y colores entre los animales terrestres.

Día 2
-Modelar en plastilina animales terrestres.
-Realizar títeres de animales terrestres.

Día 3
Semana 2
-Jugar al detective: buscar pistas de diferentes animales

terrestres.
Día 4
-Realizar dibujos de diferentes animales terrestres.

-Clasificar ¿cuáles son los animales terrestres peligrosos?.
-Realizar un safari de peluches.

-Buscar recortes de animales terrestres y pegarlos en la sección
Día 5
de los-animales terrestres.
-Identificar la diferencia entre los animales terrestres, marinos y
ahora los voladores.
-Realizar un nido de pájaros con material de la naturaleza y

Semana 3
reciclado.
Día 1
-Realizar dibujos de animales voladores y decorar con

diferentes elementos y materiales.
-Realizar una carrera de animales voladores utilizando globos.
-Formar colecciones de animales voladores.
-Investigar que animales voladores son de consumo humano,
Día 2
así como sus huevos
-Mencionar que además de los animales voladores también los
animales anfibios nacen de huevo.
-Observar un documental sobre los animales anfibios

80
Día 3
-Investigar la variedad de animales anfibios que hay.

-Exponer que artículos se pueden realizar con la piel de los
animales anfibios.
-Realizar animales anfibios con material reciclable.

Día 4
-Realizar una escenificación con todos los títeres de los

animales que hemos realizado.
Día 5
-Elegir cada uno de los tipos de animales: marinos, terrestres,

voladores y anfibios para investigar su ciclo de vida.
-Recortar diferentes tipos de animales anfibios y pegarlos en la

sección que les corresponde.
Día 1
-Unir las 4 secciones de los animales marinos, terrestres,

voladores y anfibios y realizar un rompecabezas gigante.
-Clasificar a los animales según su alimentación: carnívoros,

herbívoros y omnívoros.
-Clasificar a los animales según su nacimiento: vivíparos,
Día 2
Semana 4
ovíparos y mamíferos.
-Clasificar a los animales según su esquema corporal:
vertebrados e invertebrados.
-Rescatar todo lo que aprendieron en este proyecto y realizar

Día 3
una maqueta con todos los elementos que se investigaron.
-Realizar una redacción con pictogramas de lo que se investigó

para poder explicar la maqueta.
Día 4
-Invitar a los padres de familia a que asistan a la presentación
Día 5
de la maqueta en dónde los alumnos explicaran su contenido.
Sugerencias:
81
 Se sugiere que tras ver los documentales se retroalimenten y rescate lo
que los alumnos captaron de este.
 Que las investigaciones las realicen algunas en conjunto con sus padres.
 Que siempre se les haga hincapié a los alumnos en lo importante que son
los animales para el equilibrio ecológico.
 Preparar a los alumnos para la presentación de la maqueta.
 Pedir a los padres que cuestionen a los alumnos sobre lo que contiene la
maqueta.
 Los títeres se realizan de calcetín y se le agregan ojos movibles, y
limpiapipas para antenas y lenguas de fomy
Recursos:
 Papel bond, marcadores, videos documentales sobre los animales, hojas
de colores, papel celofán, recortar diferentes animales, cartulina,
resistol, cinta diurex, imán, clips, play doh, calcetín, ojos movibles,
limpiapipas, silicón frío, fomy rojo, hojas blancas, peluches, ramitas secas,
plumas, palitos de madera,
 limpiapipas, pintura, globos, envases de huevo, caja de cartón, papel
crepe, china, cartulina iris pistola de silicón y diamantina.
Evidencias:
 Fotografías.
 Videos.
 Diario de la educadora.
 Rúbrica de desempeño de los aprendizajes esperados principales.
Evaluación:
 Asamblea.
 Rúbrica de desempeño de los aprendizajes esperados principales.
 Diario de la educadora. (coevaluación, heteroevaluación y
autoevaluación).

-En investigaciones. -Dependiendo del
avance del proyecto.
-Asistencia a la exposición de la maqueta. -al finalizar el
proyecto.
Anexos
.Sirve para animales de celofán y para los de la pesca
82
Títeres de animales terrestres
83
84
85
86
Huellas para jugar a detectives
87
Colección de animales voladores
88
89
Animalitos anfibios hechos con material reciclado aquí esta el link
http://www.manualidadesinfantiles.org/como-hacer/animales
Colaboración hecha por: María del Carmen Orozco Hernández.

Tema: “ DESCUBRIENDO EL MUNDO DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS”
Justificación: (mínimo media cuartilla, máximo una)

La enseñanza de la geometría en el preescolar responde, al papel que
desempeña en la vida cotidiana. Un conocimiento geométrico básico, es
90
indispensable para desenvolverse en la vida cotidiana: para orientarse
reflexivamente en el espacio, para hacer estimaciones sobre formas y
distancias.
El espacio del niño está lleno de elementos geométricos, con significado
concreto para él; puertas, ventanas, mesas, casas, juguetes, etc. En su
entorno cotidiano y espacios de juegos, aprende a organizar mentalmente el
medio que le rodea y a orientarse en él.
Debe desarrollarse actividades significativas, que despierte su interés y
motivación, mediante actividades manipulativas y de juego.
Específicamente en cuanto a lo trabajado en mi proyecto, los alumnos
deberán identificar las características generales de figuras y cuerpos, y saben
ubicarlos en el espacio.
Objetivos:
 Que los niños conozcan algunas figuras geométricas e identifiquen
algunas de sus características físicas que les permita reconocerlas a
través de juegos que fomenten en ellos la expresión oral, la motricidad
gruesa y el respeto de normas.
 Usen el razonamiento matemático en situaciones que demandan establecer
relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al
contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprenden las
relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o
procedimientos propios para resolverlos
Contenido:
Sesión 1 ¿Dónde están las figuras? : Recuperación de aprendizajes
previos y búsqueda de objetos que tengan características similares a
las figuras geométricas abordadas.
Sesión 2 ¿Adivina quién soy?: Los niños describirán algunas
características físicas de las figuras geométricas con el fin de que su
compañero de juego adivine cual es.
Sesión 3 Muévete con las figuras: Los niños se desplazarán hacia figuras
geométricas dibujadas en la explanada, mediante movimientos que
impliquen coordinación, fuerza y equilibrio.
Sesión 4 Memorama de figuras: Los niños deberán aprender a respetar
turnos para poder jugar memorama.
Sesión 5 juguemos con el tangram: Los niños armarán imágenes 91
planteadas usando las figuras del tangram.
Sesión 6 Construyendo con figuras: Los niños plasmarán paisajes,
objetos o personas utilizándola técnica plástica de figuras
geométricas.

PENSAMIENTO MATEMÁTICO
 Construye objetos y figuras  Observa, nombra, compara
geométricas tomando en cuenta sus objetos y figuras geométricas;
características.
describe sus atributos con su
propio lenguaje y adopta
paulatinamente un lenguaje
convencional; nombra las
figuras.
 Describe semejanzas y
diferencias que observa al
comparar objetos de su
entorno, así como las figuras
geométricas entre sí.
 Construye figuras
geométricas doblando o
cortando, uniendo y
separando sus partes,
juntando varias veces una
misma figura.
Transversalidad
apreciación sentimientos y herramientas y técnicas de
artísticas fantasías mediante la expresión plástica, como
representaciones acrílico, collage, crayones
técnicas y materiales 92
variados.
 Desarrollo físico y  Mantiene el control  Participa en juegos que
salud de movimientos que implican habilidades básicas,
implican fuerza, velocidad y como gatear, reptar,
flexibilidad en juegos y caminar, correr, saltar, lanzar,
actividades de ejercicio atrapar, golpear, trepar,
físico patear en espacios amplios,
al aire libre o en espacios
cerrados.
mediante diversas fenómenos de su entorno, de
formas de expresión manera cada vez más
oral precisa.
 Desarrollo personal  Actúa  Participa en juegos
y social gradualmente con respetando las reglas
mayor confianza y establecidas y las normas
control de acuerdo para la convivencia
con criterios, reglas y
convenciones
externas que
regulan su conducta
en los diferentes
ámbitos en que
participa
¿Dónde están las figuras? : media hora
¿Adivina quién soy?:media hora
Muévete con las figuras: 1 hora
Memorama de figuras: media hora
juguemos con el tangram media hora
Construyendo con figuras 1 hora
¿Dónde están las figuras?
INICIO
1. Preguntaré a los niños ¿conocen las figuras geométricas?
¿Cuáles? Escucharé sus respuestas.
2. ¿Solo conocen esas figuras? ¿Quieren conocer más?
93
3. Les mostraré algunas figuras que no conocen como el rombo
y el trapecio.
4. Las observarán y mencionaran sus características guiadas
por preguntas como ¿Cómo son? ¿A qué se parecen?
5. Les propondré jugar ¿Dónde está la figura?
DESARROLLO
1. Les explicaré que el juego consiste en sacar al azar una de

las tarjetas con las figuras geométricas y buscar en el salón
algún objeto que sea como esa figura.
2. Deben poner atención a las características de la figura
Semana 1
(lados, forma, ) y observar bien los objetos para determinar si

Día 1
es el adecuado.
3. El primer niño que traiga la figura hasta la mesa obtendrá un
punto.
4. Deberemos comparar al objeto con la figura y determinar si
hay o no una similitud.
5. Cada vez que se tome el objeto deberá ser regresado a su
lugar.
6. Podemos registrar el punto en una tabla en el pizarrón para
llevar el conteo.
7. Al final contaremos los puntos que obtuvo cada uno y
determinaremos quien ha ganado el juego.
Yo apoyaré a los niños preguntando ¿se parece? ¿Por qué?

CIERRE:
Ya en plenaria preguntaré a los niños ¿Qué figuras encontramos?
¿Fue fácil? ¿Por qué? ¿Qué tuvieron que hacer para saber si las
figuras eran parecidas? ¿Quién obtuvo más puntos?
Adivina quién soy
INICIO
Les diré a los niños que como parte de las actividades de las figuras
geométricas les enseñaré un juego nuevo.
Recordaremos juntos cuales figuras hemos visto y sus
características.
94
Posterior a esto explicaré el juego.
DESARROLLO
Les explicaré que para poder jugar, uno de ellos deberá tener los
ojos vendados en lo que le muestro al resto del grupo la tarjeta con
la figura geométrica.
El grupo no podrá decir el nombre de la figura, y solo podrá darle
Día 2
pistas describiendo las características de la figura para que su

compañero pueda adivinar.
Yo apoyaré a los niños en caso de que no sepan que más describir
con preguntas como ¿Cuántos lados tiene? ¿Cómo son sus lados?
Etc.
Se hará varias veces este juego hasta que la mayoría o todos los
niños hayan pasado.
CIERRE:
En plenaria comentaremos ¿Qué hicimos para que su compañero
adivinara? ¿Fue fácil para ustedes describir? ¿Fue fácil para
ustedes adivinar? ¿Por qué? ¿Qué debemos mejorar
Memorama de figuras
INICIO
1. Pediré a los niños formarse en dos equipos que yo
seleccionaré, tratando de que queden juntos aquellos niños
que no conviven tanto.
2. Les diré que así como están formados jugaremos
95
memorama.
3. Les preguntaré ¿saben jugarlo? ¿Qué debemos hacer?
Escucharé sus comentarios.
4. De no saber cómo se juega les explicaré el juego el cual
consiste en voltear una tarjeta y buscar entre el resto su par,
teniendo solo una oportunidad de buscarla.
5. Si no encuentra el par deberá seguir su otro compañero.
6. Si encuentra el par tiene la oportunidad de volver a sacar
otra tarjeta.
Haré ejemplos poniendo énfasis en la importancia de respetar los
turnos.
DESARROLLO
1. Les mostraré el memorama y las tarjetas con el fin de que se

familiaricen con ellas.
2. Las tarjetas serán de las figuras geométricas que ya han visto
Día 3
(circulo, cuadrado, triangulo, rectángulo, rombo y trapecio)

3. Una vez que vimos y reconocimos las figuras en el
memorama, les diré que deberán respetar el turno de sus
compañeros por lo que ellos deberán ponerse de acuerdo
en quien empezará.
4. Ya seleccionado quien inicia en cada equipo les repartiré el
material y los dejaré jugar.
5. Ellos deberán voltear la tarjeta y buscar la que es igual,
mencionando el nombre de esta.
6. Observaré que respeten los turnos de cada uno y prevalezca
la buena convivencia y el respeto entre los niños, también
apoyaré preguntándoles ¿Qué figura es? ¿Cómo es? Para
que se sigan promoviendo el reconocimiento de las figuras
geométricas.
7. Dejaré que jueguen varias veces y luego anunciaré cuando
el tiempo de la actividad esté terminando.
CIERRE:
1. Ya terminado el juego les pediré que recojan el material y
comentaremos
2. ¿Qué tuvimos que hacer para jugar? ¿Qué pasaría si no
respetáramos los turnos? ¿Lograron juntar los pares de
figuras? ¿Quién junto más?
Jugando con el tangram
INICIO 96
1. En plenaria les preguntaré a los niños ¿recuerdan de que
hemos estado hablando estos días? Haciendo referencia a
las figuras geométricas.
2. Después les diré ¿han jugado con un tangram? ¿saben que
es? Escucharé sus comentarios.
Les mostraré el tangram y preguntaré ¿Qué figuras observan?
¿Cuáles conocen? ¿Cuáles no?. Les mostraré el romboide y les diré
cuál es su nombre. Una vez mostrado el tangram pasaremos a la
actividad.
DESARROLLO
1. Les explicaré que yo les daré una imagen a cada uno

donde se observan las figuras geométricas que lo conforman
y ellos deberán tratar de armar esa imagen usando las
Día 4
figuras del tangram de modo que logren el objetivo.

2. Deberán buscar la forma de acomodarlos y armarlo.
3. En caso de que lo necesiten los apoyaré con preguntas por
ejemplo: ¿Qué figuras la conforman? ¿Cómo deberás
acomodarlas? ¿Qué te parece si mejor las volteamos? Entre
otras.
4. Según lo vayan armando iré cambiándoles la imagen
aumentando el nivel de complejidad.
5. Después de armar 2 o 3 imágenes les pediré que me
regresen el tangram así como que me ayuden a acomodar
las mesas en su lugar.
Observaré los diferentes procesos para resolver el reto.

CIERRE:
1. En plenaria comentaremos ¿fue fácil armar los patrones?
¿Por qué? ¿Qué tuvieron que hacer? Escucharemos las
diversas formas en que los niños armaron la imagen.
Muévete con las figuras
INICIO
1. Pediré a los niños salir a la explanada, para cual deberán
hacerlo en orden.
2. Ya afuera preguntaré ¿recuerdan que figuras hemos visto?
3. Según las vayan mencionando pediré a un niño que con el
97
gis la dibuje en la explanada de modo que sea visible.
Ya dibujadas les explicaré que haremos.
DESARROLLO
1. Les diré a los niños que jugaremos muévete con las figuras,
para esto usaré tarjetas con figuras y otras que representen
de qué manera se moverán.
2. Las formas de movimiento pueden ser saltando, corriendo,
reptando, como enanitos, en un pie, etc.
3. Para esto sacaré al azar las tarjetas y ellos deberán
Día 5
obedecer a la consigna moviéndose como indique hacia la

figura correspondiente.
4. Antes de iniciar les mostraré las tarjetas para reconocerlas.
5. Haremos ejemplos del juego.
6. Jugaremos hasta agotar las formas de movimiento.
Indicaré que termina el juego.

CIERRE:
1. Haremos una actividad para que los niños se recuperen,
respirando y exhalando varias veces.
2. Ya tranquilos comentaremos ¿les gusto? ¿Qué movimientos
hicimos? ¿Qué sintieron? ¿Cuál fue más difícil? ¿Por qué?
¿lograron ir hacia la figura indicada? ¿se equivocaron?
3. Les diré que con esta actividad concluimos las actividades
de las figuras geométricas.
Construyendo con las figuras geométricas
Inicio
1. Como se abordó el tema de las figuras geométricas con
anterioridad, hablaré con los niños sobre ellas y propondré
realizar una actividad a través del recortado de estas
mismas.
98
2. Preguntaré ¿Qué figuras geométricas conocemos?, ¿Cómo
son?, ¿para qué creen que nos sirven?, ¿creen que
podamos construir imágenes con ellas?.
Desarrollo
3. Les propondré recortar figuras geométricas, y jugar con ellas

a armar imágenes, para que posteriormente que jueguen les
diré que pueden pegarlas a una hoja para armar un cuadro.
4. Mostraré un ejemplo de cómo recortarlas y que cosas
podemos crear (una casa, un árbol, etc).
Semana 2
5. Les repartiré material para que recorten como lo son hojas de

Día 1
colores, tijeras, pegamento y una hoja para que peguen sus

figuras.
6. En caso de mostrar dificultad con el recortado, les daré apoyo
trazándoles figuras en sus hojas según lo soliciten.
7. Haré énfasis en que primero deben explorar con sus figuras y
después decidir que paisaje pegar en la hoja.
8. Daré 15 minutos para el recortado y 15 para la exploración y
el armado.
9. Una vez que estén explorando con ellas, pasaré a sus mesas
para observar que figuras forman, y preguntaré ¿Qué haces?,
¿Qué figuras o paisajes formas?, ¿Qué otros puedes formar?.
10. Una vez que el tiempo se esté cumpliendo daré la indicación
de que deben pegar para después comentar en plenaria y
compartir las producciones.
Cierre:
11. Les preguntaré ¿Qué paisajes armaron?, ¿Qué figuras
usaron?, ¿les gustó la actividad?, ¿Por qué?, ¿sabían que
podían usar de esta manera las figuras?
Dibuja lo que sientes
INICIO
1. Les preguntaré a los niños ¿conocen las figuras
geométricas?, ¿Qué figuras conocen?, ¿saben cuántos
lados tienen?.
2. Les mostraré las tarjetas, ¿saben que figura es esta?, ¿Cómo
99
es?.
3. Escucharé sus respuestas y les propondré jugar a “dibuja lo
que sientes”.
DESARROLLO
1. Les mostraré el memorama y las tarjetas con el fin de que se

familiaricen con ellas.
2. Las tarjetas serán de las figuras geométricas que ya han visto
(circulo, cuadrado, triangulo, rectángulo, rombo y trapecio)
3. Una vez que vimos y reconocimos las figuras en el
memorama, les diré que deberán respetar el turno de sus
Día 2
compañeros por lo que ellos deberán ponerse de acuerdo

en quien empezará.
4. Ya seleccionado quien inicia en cada equipo les repartiré el
material y los dejaré jugar.
5. Ellos deberán voltear la tarjeta y buscar la que es igual,
mencionando el nombre de esta.
6. Observaré que respeten los turnos de cada uno y prevalezca
la buena convivencia y el respeto entre los niños, también
apoyaré preguntándoles ¿Qué figura es? ¿Cómo es? Para
que se sigan promoviendo el reconocimiento de las figuras
geométricas.
CIERRE:
1. Pediré que los niños se sienten en plenaria para comentar la
actividad.
2. ¿Les gustó?, ¿Qué pasó?, ¿lograron dibujar la figuras
correcta?, ¿Por qué?, ¿fue fácil o difícil?, ¿Por qué?, ¿Cómo
sabían que era esa la figura (cuadrado, triangulo,
rectángulo, según el caso)?
INICIO
Contar un cuento sobre las figuras geométricas, en donde utilizare
las figuras geométricas básicas y en donde propiciaré la
participación de los niños.
DESARROLLO
Se colocará figuras geométricas gigantes en el patio de diversos
100
colores y se dará diversas instrucciones en donde los niños tendrán
Día 3
que ubicarse.
Se formarán cinco equipos cada uno tendrá que buscar en el patio
diversas figuras geométricas de diversos colores, las cuales tendrán
que pegar en una cartulina según sus características y forma, y
realizaran el conteo el cual ellos establecerán su forma de registro.
CIERRE
Comentaran donde hay más o menos.
INICIO
1. Describiremos cuales son las características principales de
cada figura y con ayuda de los niños registraremos sus ideas.
DESARROLLO
2. Elaboraremos el juego de lotería y de forma grupal y por
Día 4
equipos jugaremos. establecerán en que parte del jardín

jugar.
CIERRRE
3. Los chicos explicarán que les gusto del juego.
INICIO
4. Se mostrará diversas caritas simpáticas y se pondrán encima
de figuras geométricas, ahora les toca a los chicos adivinar
donde se encuentra cada una de ellas, para ello se tendrá un
dado y entre dos compañeros lo lanzarán realizarán su
conteo y el que saque el número mayor, será el que pase a
buscar la carita
DESARROLLO
Día 5
5. Iniciamos el juego de la carita simpática, formaremos un

círculo y ellos tendrán que decir debajo de que figura se
encuentra la carita simpática.
¡que no se te escape una! , las figuras que encontramos
fuera del salón
CIERRE
6. En una hoja dibujarán que figuras les toco a cada uno
descubrir
7. Lo compararán con las de sus compañeros
INICIO
1. Observaremos el video de las figuras geométricas, del mago
ta ta, es muy interactivo por lo que los niños van
participando durante su proyección. ( youtube “ mago tata
de las figuras geométricas”
DESARROLLO
101
2. Ensalada de figuras geométricas
Esta es una dinámica de reforzamiento.
3. Antes de realizarla debes elaborar varios collares utilizando
lana o estambre y figuras geométricas hechas de foamy, las
cuales insertarás en el estambre a manera de collar.
4. Darás a cada niño un collar y para que sea más fácil, cada
figura debe ser de un color específico (por ejemplo: los
Semana 3
círculos azules, los cuadrados amarillos, etc.)

Día 1
5. Ahora sientas a los niños en sus sillas formando un círculo.

Uno de ellos no debe tener silla y se pondrá de pie en el
centro del círculo.
6. Luego elegirá el nombre de una figura geométrica y dirá lo

siguiente: “ayer fui a la escuela y busqué un… círculo,
cuadrado, triángulo, etc.). Todos los niños que tenga la
figura elegida deberán intercambiarse rápidamente los
lugares. También puede decir “Ensalada de figuras” y en ese
momento todos los niños deben intercambiarse. El niño que
se quede sin silla va saliendo.
CIERRRE
1. Que les gustó del juego
2. Que figura fueron y sus características
INICIO
1. Se les dará a cada niño hojas cortadas en 4 partes, y se
engraparán para dar forma de su libro lo decorarán con
figuras geométricas de hojas de colores.
DESARROLLO
102
2. ¿Cuantas cosas hay en mi casa?
3. En cada hoja de su libro pegarán una figura geométrica
Día 2
diferente
4. Saldremos a observar en la escuela que figura podemos
encontrar, ventanas, puerta, etc… (su registro lo pueden
hacer con palitos o la grafía de los números)
CIERRE
1. Realizaremos una gráfica con sus resultados, que figura hay
más, cual menos, donde lo encontraron?
2. Se llevarán su libro a casa para registrar las figuras que
encuentran y elaborarán una gráfica con sus resultados
INICIO
1. Se hará seis equipos, cada uno realizará masa de papel crepé
de diferentes colores, rasgaran el papel, lo irán poniendo en
una bandeja grande y posteriormente se mezclara harina, sal
y agua. Al terminar, cada equipo se repartirá en cada equipo
de todos los colores
DESARROLLO
Día 3
2. Masa de papel crepe. Los niños moldeen figuras geométricas

que ya conocen (triángulo, circulo y cuadrado). Las pondrán
sobre una tabla para esperar que se sequen.
CIERRE
3. Observaremos sus producciones, se expondrán fuera del
salón para que los padres de familia observen los trabajos y
cuestionen a su chicos sobre que figuras son y características.
INICIO
1. Observaremos el video de las figuras geométricas.
DESARROLLO
2. El dado de las figuras. (actividad de cierre) Presentar al oso
come figuras, y el dado de las figuras. Cada lado del dado
tiene un dibujo hecho con una o varias figuras geométricas,
Día 4
que ellos tendrán que buscar para dárselas a comer al oso, y

cada que tomen una deberán de decir su nombre
CIERRE
3. Cuestionaremos que te gustó más
4. Que comió más el oso
INICIO
1. Elaboración del álbum
2. Se irá trabajando durante todo el proyecto
DESARROLLO
Día 5
1. Se evaluará que hemos aprendido de nuestro álbum.
2. Cerrar con el último ejercicio del álbum
103
CIERRE
1. Los chicos dirán que faltó, que les agradó más del proyecto.
Sugerencias:
El álbum de las figuras geométricas se puede ir trabajando durante todos los
días de la duración del proyecto, así como también con reforzamiento en
casa.
Recursos:
 figuras geométrica en hojas, objetos variados del aula.
 figuras geométrica en hojas
 2 juegos de memorama de las figuras geométricas.
 juegos de tangram, patrones de figurar para armar.
 gises, tarjetas con figuras y tarjetas con imágenes de movimientos
(saltar, correr, saltar en un pie, reptar, etc.)
 hojas con figuras geométricas recortables, pegamento, tijeras
 tarjetas con diferentes figuras geométricas (circulo, cuadrado,
rectángulo, triangulo, rombo)

Evidencias:
 Hoja 1
Evaluación:
¿Lograron encontrar objetos parecidos a las figuras? ¿Qué dificultades
tuvieron? ¿Cómo las solucionaron?
¿Lograron describir? ¿Qué aspectos mencionaron?
¿Los niños usaron diferentes procedimientos para resolver el reto? ¿Cuáles?
¿Lograron moverse de conservando equilibrio y fuerza? ¿Qué dificultades
tuvieron? ¿se movían hacia la figura indicada?
¿Lograron recortar y usar las figuras?, ¿crearon paisajes?, ¿Qué comentarios
se dieron durante la actividad?
¿Lograron identificar las figuras geométricas?, ¿identificaron los lados que
tiene cada una?, ¿lograron identificar las figuras geométricas que no
conocían?
Investigación sobre las características principales de las 1° sesión
figuras geométricas
Anexos
104
LOS PIMPOLLOS Las Figuras Geometricas.wmv
Las Formas, figuras geométricas para niños (Cancion Infantil)[1].wmv
Figuras Geometricas.wmv
Campo formativo: pensamiento matemático. Aspecto: forma, espacio y

medida.
Competencia: Reconoce y nombra características, objetos, figuras y cuerpos
geométricos.
Aprendizaje esperado: Reconoce y representa figuras y cuerpos geométricos
desde diferentes perspectivas.
Observaciones:
Actividad para evaluar el grado de dominio de la competencia
INSTRUCCIONES: colorea las figuras geométricas de:
105
Hoja 1
Mi álbum de figuras 106
geométricas
Conoceré, y dibujaré
formas, escribiré nombres,
número de lados y a que se
parecen.
Mi nombre_____________
____________________
_________
107
Mi nombre
108
Mi nombre
109
Mi nombre
110
Mi nombre
111
Mi nombre
112
Mi nombre
113
Mi nombre
hexágono
114
MiMinombre
nombre
Pentágono 115
Mi nombre
116
Repasa con colores diferentes las figuras geométricas.

117
Coloreo las galletas en formas geométricas.
118
Escribo los nombres de las figuras geométricas.
1.-___________________________________________
119
2.-___________________________________________
3.-___________________________________________
4.-___________________________________________
5.-___________________________________________
6.-___________________________________________
7.-___________________________________________
8.-____________________________________________
9.-____________________________________________
120
Mi nombre
Hago dibujos con las figuras geométricas yo solo
Y los coloreo-
Nombre de la creación propia.
121
__________________________________________________
Escribo una oración y coloreo la figura
122
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________
123
124
125
________________________________________________________________________________
_______________________________________
126
________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
127
_________________________________________________________________________
___________________________________________
Escribo lo que más me gustó de este
álbum.
128
________________________________________
________________________________________
________________________________________
Colaboración hecha por: Sandra López Serrano

Tema: LA NARRACIÓN , A CUENTEAR CONTANDO HISTORIAS
Duración del proyecto: quince días
Justificación:
Se plantea la narrativa como una estrategia innovadora que llevara a cabo 129
tanto el docente como el alumno, para poner en práctica su creatividad e
imaginación, también se configura como un medio de expresión y
comunicación muy rico para estimular a la lectura desde la biblioteca escolar.
De gran valor educativo, el cuento y el relato pueden servir también como
base de otros aprendizajes.
La narración es un relato ordenado de sucesos reales o ficticios que guardan una

relativa coherencia en donde se trasmiten vivencias, experiencias entre pares
que deben incluir la descripción detallada de objetos, personas, lugares,
expresiones de tiempo con una secuencia lógica: inicio, planteamiento, acción,
nudo y solución o desenlace
El relato oral puede ser utilizado para introducir de forma amena conocimientos
referidos a las distintas disciplinas académicas: contextualizar una época en
historia, acercarse a un país y a sus costumbres en geografía o aproximarse al
conocimiento de un determinado animal .
Para favorecer el uso de la narración en los niños es necesario trabajar en un

proceso de aprendizaje en donde los niños pongan en juego sus capacidades
de atención , observación, para posteriormente realicen una descripción y
lleguen a la narración de sucesos , historias, hechos reales o inventados
Se comenzara a trabajar la descripción definida como la explicación detallada

y ordenada, como son las personas, los lugares o los objetos. La descripción sirve
sobre todo para ambientar la acción y crear una atmosfera que haga creíble
los hechos que se narran.
Para realizar una descripción es de vital importancia observara con mucha

atención, seleccionar los detalles importantes, para después organizar los datos
siguiendo un orden de lo general a lo particular, de los primeros planos al fondo
dentro a fuera, izquierda a derecha o viceversa; lo importante es situar los objetos
en el espacio con precisión. Se trabajara la descripción de: procesos, objetos,
lugares, personas (prosografia, etopeya, retrato)
Para iniciar los niños a la narración se pedirá a los niños que narre cuentos cortos
cuyos protagonistas sean los propios niños y niñas. La mediación es de gran
importancia, invitarlos a que culminen la narración, pídales que nombren algunos
personajes que conozcan para inventar un cuento sobre ellos. Hacer preguntas
que apoyen su relato , ejemplo: ¿Qué le pasó a tu personaje?, ¿Qué más hizo?,
¿Cómo termino?, ¿Qué fue lo que más te gustó?.
Objetivos:
 Que los niños se comuniquen haciendo uso de la narración para
favorecer el lenguaje de evocación mostrando una construcción
lingüística completa, coherente y articulada
Contenido: 130
 Conceptual:
a) conocer que es descripción
b) conocer que es narración
c) Elementos de la narración cuándo (tiempo), dónde (espacio), quién o
quiénes (personajes), qué (acción)
d) Partes del cuento: introducción, desarrollo y desenlace.
 Procedimental: describir procesos objetos, lugares, personas
a) Descripción de actividades y objetos.
b) Describan los rasgos más sobresalientes que caracterizan un proceso, un
objeto
c) Narración de hechos imaginarios.
d) Narración hechos de la vida cotidiana
e) Narración basada en láminas, ilustraciones y otras representaciones
gráficas.
f) Narración de cuentos conocidos.
g) Interpretación de pictogramas e imágenes.
h) Utilización de palabras que indican relaciones de lugar: arriba, abajo,
delante, detrás, al lado de, cerca, lejos, aquí, allá, allí, dentro- fuera,
encima - debajo, junto - separado, en medio de, entre, izquierda -
derecha, alrededor de.
i) Utilización de palabras que indican relaciones de tiempo: hoy, día,
noche, temprano, tarde, ayer, mañana, pronto, entonces, siempre,
ahora, después, antes, luego, nunca, todavía
 Actitudinal:
a) Disfrute en la elaboración de un cuento entre todos los compañeros.
b) Gusto por escuchar cuentos.
c) Valoración de la biblioteca como un lugar mágico
d) Actitudes de perseverancia ante retos y consignas que se les plantea

Lenguaje y comunicación
Transversalidad
 Lenguaje y  Lenguaje oral  Describe personas,
comunicación personajes, objetos, lugares y
fenómenos de su entorno,
de manera cada vez más
precisa.
 Lenguaje y  Lenguaje oral  Evoca y explica las
comunicación actividades que ha realizado
durante una experiencia
concreta, así como sucesos
131
o eventos, haciendo
referencias espaciales y
temporales cada vez más
precisas.
 Lenguaje y  Lenguaje oral  Narra sucesos reales e
comunicación imaginarios.
 Lenguaje y  Lenguaje oral  Utiliza expresiones como
comunicación aquí, allá, cerca de, hoy,
ayer, esta semana, antes,
primero, después, tarde, más
tarde, para construir ideas
progresivamente más
completas, secuenciadas y
precisas.
 Lenguaje y  Lenguaje oral  Escucha la narración de
comunicación anécdotas, cuentos, relatos,
leyendas y fábulas; expresa
qué sucesos o pasajes le
provocan reacciones como
gusto, sorpresa, miedo o
tristeza.
 Lenguaje y  Lenguaje oral  Crea, colectivamente,
comunicación cuentos y rimas.
 Lenguaje y  Lenguaje  Comenta con otras personas
comunicación escrito el contenido de textos que
ha escuchado leer,
refiriéndose a actitudes de
los personajes, los
protagonistas, a otras formas
de solucionar un problema,
a algo que le parezca
interesante,
 a lo que cambiaría de la
historia o a la relación entre
sucesos del texto y vivencias
personales.
 Lenguaje y  Lenguaje  Expresa sus ideas acerca del

comunicación escrito contenido de un texto cuya
lectura escuchará, a partir
del título, las imágenes o
palabras que reconoce.
 Lenguaje y  Lenguaje  Escucha la lectura de
comunicación escrito fragmentos de un cuento y
dice qué cree que sucederá
en el resto del texto.
 Lenguaje y  Lenguaje  Confirma o verifica
132
comunicación escrito información acerca del
contenido del texto,
mediante la lectura y
relectura que la maestra
hace de fragmentos o del
texto completo.
Semana 1 INICIO
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5
INICIO Describamos Describamos Describamos Describamos
Un montón personas objetos: animales: lugares
de libros -Los retratos: -Los medios de -Animales -¿Pinturas que
mirándome a -Detectives transporte domésticos: podemos
mí -Estatuas -Los juguetes: -Mi animal decir?
humanas: preferido: -¿dónde está
la prenda?
Semana 2 DESARROLLO
-¿Qué me - ¿Cuéntame -Descubrí el -Un baúl de -Anticipación
sucedió? que hiciste el personaje: personajes: del contenido
-Las acciones: fin de -¿A dónde se -Relectura de de un texto
semana? fueron los cuento: -Lectura con
- Los personajes de imágenes
personajes este cuento?
¿cómo son?
Semana 3 DESARROLLO
Secuencia de -Invención de -inventar títulos -Un cuento CIERRE:
imágenes cuentos a de cuentos: disparatado: trasformación
partir de una -Cuentos con colectiva. de cuentos
imagen onomatopeyas -cuento en -Cambiarlos
-Invención de cadena:. roles de los
cuentos a personas
partir de un masculino y
título -Cambiar los
nombres de
los
personajes:
Semana 4 CIERRE
-contar la - variar el final EVALUACIÓN: Las hermanas Pececito y
historia desde de un cuento. La niña: caracol son
la amigos
perspectiva
de otro
133
personaje
-Cambiar el
lugar donde
transcurre la
historia
INICIO:
Incentivar el gusto por los libros , la lectura, las historias , así como dar
a conocer a los niños que se va a trabajar y que van aprender, el
proyecto se iniciara con la actividad un montón de libros mirándome
a mí
Un montón de libros mirándome a mí: organizar al grupo en equipos de
tres a cinco integrantes elegir un jefe de equipo para que reparte
algunos libros a cada equipo, tomando en cuenta que haya al menos
tres libros por niño, después se dejara que durante algunos minutos los
niños exploren libremente los cuentos .Una vez que hayan interactuado
con ellos libremente platicaremos sobre la importancia de los libros
planteando diferentes cuestionamientos con la finalidad de conocer
sus referentes ¿para qué nos sirven los libros? ¿Por qué son importantes
los libros? Al término de la patica se motivara a los niños mediante
preguntas y diversas consignas a que exploren y disfruten de los libros
Semana 1
a través de sus sentidos: comenzaremos por olfato (tomen un libro y

Día 1
olfatéenlo ¿Qué olor percibieron?, ahora utilizáremos el tacto para

conocer el libro iniciaremos con la yemas de los dedos recorrer la
portada y la contra portada, después utilicen sus mejillas ¿qué siente?,
después de haber utilizado el tacto seguiremos con la vista ¿qué es lo
que vemos en nuestra portada? hare hincapié en que las descripciones
sean detalladas: los colores, dibujos, letras. A continuación utilizaremos
el oído vamos a hojear un cuento ¿qué sonido producen las hojas? ¿A
qué sonido se parece? Finalmente utilizaremos el sentido del gusto.
¿Han probado a qué saben los libros? ¿A que sabrán los libros? Pues
ahora probaremos un libro para conocer a que sabe se invitara a que
Los niños laman la portada y alguna hoja de sus libros y expresen a qué
sabe. Para finalizar les platicaré cómo me hiciste lectora cuando era
niña, mis lecturas favoritas, personas que me leían, lugares predilectos
para leer y dibujar, lo que sentía cuando me leían un libro o cuando me
contaban historias.
Al finalizar la actividad se les comentara que durante este proyectos
aprenderemos a narra historias.
Describamos personas
-Los retratos: Se le presentaran a los niños diversas fotografías grandes
de diferentes personas: señoras, ancianos, jóvenes, niños, etc. Se
mostrará a cada niño la fotografía o dibujo. ¿Cómo es? ¿Qué es?
característicos de la Persona, a través de preguntas se podrá orientar
o complementar la descripción de los rasgos
Se pide a los niños que después de realizar la descripción de la persona,
134
inventen una narración en la que el personaje principal sea la persona
descrita.
-Detectives Se dividirá al grupo en tres equipos uno serán los
detectives, otros los buscadores y otros serán los niños desaparecidos.
Los niños detectives tendrán que buscar a un niño que se ha perdido,
conociendo los datos de su descripción
Los niños buscadores se dirigirán a un detective para que le ayude a
localizar a un niño perdido le dirán: Detective, detective, se ha perdido
un niño y sé que está en este salón de clases, ¿me ayuda a buscarlo?
Lo consigna para los buscadores será realizar una descripción
Día 2
detallada del niño perdido ¿Y cómo es él? ¿Cómo va vestido? Es

delgado, moreno, de ojos cafés. Lleva un pantalón...
La consigna para los detectives será realizar el mayor número de
preguntas para identificar al niño perdido, así como la importancia de
formular las preguntas correctas para averiguar ¿cuál es el niño
perdido?
-Estatuas humanas: el juego consiste en que la maestra invitará a los
niños y niñas al Museo de las estatuas, allí tendrá preparado tres niños
que imitarán a las mismas (uno estará sentado en una silla con las
piernas cruzadas y un libro haciendo la acción de leer, otra niña estará
acostada en el piso haciendo la acción de dibujar y otro frente a la
mesa haciendo la acción de escribir.
Orientará observar bien las estatuas haciendo énfasis en cada una de
ellas a través de las siguientes preguntas: ¿Quién es?, ¿Cómo es? (Piel,
cabello, ojos) ¿Cómo esta vestida? ¿Qué está haciendo? ¿Cómo se
sentirá? ¿Por qué? ganará el niño que mas completa realice la
descripción. El niño que pierda se colocará en lugar de la estatua
que describió de forma incorrecta.
Describamos objetos:
-Los medios de transporte: el juego consiste en que un niño será el
cartero, el cual dará una carta a cada niño las cuales tendrán tarjetas
con representaciones de medios de transporte el niño elegido por el
cartero deberá describir el medio de transporte que tiene
representado en la tarjeta. Ganará el niño que más elementos diga
del medio de transporte que le correspondió. El niño que no describa
135
Día 3
correctamente deberá realizar el sonido del medio de transporte que

el cartero decida.
-Los juguetes: el juego consiste en que un niño traerá una bolsa con
varios juguetes, la maestra previamente le ha dado a conocer cada
niño un número, el niño que trae la bolsa diré un número y el que
corresponda deberá seleccionar un juguete de la bolsa el cual
deberá describir. Ganará el niño que describa el juguete
correctamente, el niño que pierda tendrá derecho seleccionar otro
juguete.
Describamos animales:
-Animales domésticos: el juego consiste en que la maestra invitará a los
niños y niñas a sentarse en el piso en forma de círculo, todos cierren los
ojos unos instante y piense en un animal doméstico que conozcan, se
coloca una pirinola al centro, se hace girar y al niño o niña que señale
la parte final de éste, debe expresar cómo es el animal en el que pensó,
teniendo en cuenta el siguiente plan: ¿Qué animal es? ¿Cómo es? y
Día 4
¿Qué utilidad nos brinda? Ganará el niño que mejor haga la

descripción. El niño que tenga dificultades para realizar su descripción
se le dará otra oportunidad.
-Mi animal preferido: el juego consiste en adivinar de que animal de
habla realizar acciones que identifiquen al animal, el resto del grupo
describirá las características del animal por ejemplo al decir es una
animal que se arrastra, es de color verde, le gusta comer, etc.
Ganará el niño que describa correctamente el animal
Describamos lugares :
-¿Pinturas que podemos decir? Observar diversas pinturas o paisajes
describir los que observa
-¿dónde está la prenda? formar equipos de 6 a 10 alumnos cada uno.
Pedirá a cada integrante que observe bien su ropa y se fije en cómo
Día 5
va vestido. A continuación recoge a cada niño una prenda o un

elemento de vestir y los esconde en diferentes lugares del salón. Se
pedirá a cada niño que haga una descripción correcta de su prenda
para que pueda rescatarla, una vez que describa la prenda para
podérsela llevar tendrá que describir el lugar o posición donde se
encuentre.
DESARROLLO:
Durante el desarrollo se trabajara sobre la capacidad de narración y
escucha, se trabajara sobre narraciones de hechos y posteriormente
sobre hechos fantásticos.
-¿Qué me sucedió? Se invitará a los niños a que, de forma espontánea
relaten las cosas que realizaron en... (Diversas situaciones, el tema
puede ser: las vacaciones, excursiones, alguna fiesta familiar o local,
136
durante una enfermedad, etcétera. A lo largo del relato se
retroalimentará haciendo énfasis a través de la constancia de falla, la
Día 1
cusas de falla, condiciones de logro y constancias de logro) con la

finalidad de corregir palabras mal pronunciadas, introducir modelos
lingüísticos correctos, así como guiar su relato mediante preguntas
como: ¿Qué pasó? ¿Cuándo sucedió? ¿Cómo fue? ¿Qué sucedió al
final?
-Las acciones: Daremos láminas que contengan dibujos sobre
actividades o acontecimientos de la vida diaria y deberán
comentarlas, para ello le solicitaremos: Que realicen secuenciaciones
causa – efecto. ¿Cómo se ordena? ¿Por qué? (Un niño puede poner la
ducha antes de acostarse, otro antes de la cena y otro en cambio por
la mañana….)
Semana 2
- ¿Cuéntame que hiciste el fin de semana? Pediremos que cuenten

una experiencia reciente que hayan vivido, utilizando para ello dos o
tres frases. Que dibujen una experiencia reciente que hayan vivido
Día 2
utilizando dos o tres dibujos y después que la cuenten al resto de la

clase.
- Los personajes ¿cómo son? Los niños observaran diferentes laminas
con personajes y describirás sus diferentes características y atributos
-Descubrí el personaje: Imprimir caritas de los personajes y colocarlas

boca arriba sobre la mesa, un niño tiene que elegir una tarjeta, sin
señalarla con el dedo y sin revelárselo a nadie. Por turnos, los demás
tienen que hacerle preguntas para tratar de darse cuenta de qué
personaje se trata. Las preguntas deben poder responderse "sí" o "no".
Por ejemplo: ¿Es mujer? ¿Usa sombrero? ¿Tiene anteojos? Cuando
alguien crea que ya sabe de qué personaje se trata, lo dice en voz
Día 3
alta. Si acierta, es el ganador y le toca elegir tarjeta. Si no acierta,

todos tienen que seguir intentando.
-¿A dónde se fueron los personajes de este cuento? Se requiere un
cuento breve y atractivo, donde exista un personaje extraño o
misterioso, un rompecabezas de este personaje, elaborado con
cartón y lo suficientemente grande como para ser apreciado por
todo el grupo. Cada pieza tendrá escrita al reverso una pregunta
relacionada con la historia del cuento.
-Un baúl de personajes: colocar en una caja grande y cerrada
diferentes elementos, como varitas mágicas, sombreros, bastones,
anteojos, parches de piratas, espadas, caretas de monstruos, frascos
con “pociones mágicas”, para que los chicos creen personajes con
características otorgadas por el objeto que les haya tocado, por
Día 4
ejemplo: un hada (generosa, alegre, protectora, amigable, consejera,
etc.)
137
-Relectura de cuento: los niños dibujan la escena que más les gusto del
cuento y cuando se vuelva a leer los niños pasan a pegar la secuencia
de imágenes
-Anticipación del contenido de un texto: La docente presentará la

tapa de un libro y, basándose en el dibujo y el título, los niños deberán
anticipar de qué se trata la historia. Luego se verificará lo anticipado.
-Lectura con imágenes: el cuento roto, elegir un cuento que no tenga
Día 5
texto, fotocopiar las imágenes del cuento, pegadas sobre un cartón

grueso para formar un rompecabezas de cuatro piezas por cada
imagen, por colores dividir al grupo para que busque las piezas en el
salón. De forma colectiva ordenar la secuencia de imágenes e
inventar la historia
-Secuencia de imágenes: La docente mostrará una secuencia de

imágenes y les pedirá a los niños que la ordenen y luego armen una
historia con lo que observaron.
-Presentaremos una secuencia de tres viñetas, en la que falte la
Día 1
primera para que la dibujen y posteriormente nos cuenten la historia.

- Presentaremos una secuencia de tres viñetas, en la que falte la
última para que la dibujen y posteriormente nos cuenten la historia.
-Presentaremos una secuencia de tres viñetas, en la que falte la
central para que la dibujen y posteriormente nos cuente la historia.
Semana 3
-Invención de cuentos a partir de una imagen: La docente entregará

a cada niño una imagen para que en sus casas, junto a sus familias,
Día 2
confeccionen una historia simple.

-Invención de cuentos a partir de un título: La docente entregará a
cada niño una hoja con un título escrito para que en sus casas, junto
a sus familias, confeccionen una historia simple.
-inventar títulos de cuentos: Se realizara la narración de la historia sin
dar el título se les explicara a los niños que al cuento se le borro el
Día 3
título por lo que ellos tendrán que inventar uno y escribirlo

-Cuentos con onomatopeyas: La docente hará escuchar cuentos en
cd y propondrá realizar las onomatopeyas que consideren.
-Un cuento disparatado: colocar en una caja imágenes de personajes
de los cuentos tradicionales más conocidos y mediante la premisa de
que “todos esos personajes quieren trabajar juntos en un cuento”, los
niños irán creando la historia a medida que, por turnos, vayan
sacando los dibujos de la caja. La maestra irá orientando y
conectando las ideas de los chicos en forma oral. A continuación
Día 4
registrará en un afiche las ideas que vayan surgiendo. Al finalizar la

138
creación del relato, la maestra leerá la producción colectiva.
-cuento en cadena: se invitara a los niños a inventar un cuento entre
todo el grupo, cada niños tendrá que narrar una parte de la historia
retomando lo secuencia que sus compañeros digan. Iniciare con la
frase “Había una vez un conejo…”, ayudare con preguntas para
formarlo, ¿Cómo se llama? ¿Dónde vivía? Etc. Lo iré anotando en el
pizarrón hasta terminar y leerlo.
CIERRE: Para finalizar el proyectos se trabajara la trasformación de
cuentos. Luego de la lectura de un cuento, se propondrá a los niños
realizar alguna transformación como:
-Cambiarlos roles de los personas masculino y femenino “El
Día 5
Ceniciento” contarles el cuento de “La Cenicienta”, Animamos a los

niños a cambiar los roles masculino y femenino de los personajes y
realizamos una pequeña dramatización del mismo.
-Cambiar los nombres de los personajes: realizar la narración del
cuento invitar a los niños a cambiar los personajes o sus nombres
-contar la historia desde la perspectiva de otro personaje: Se les

contara un cuento y con ayuda de tires los niños representaran la
historia desde la perspectiva de otro personaje por ejemplo ¿cómo
contaría el cuentos de los tres cochinitos su mama?,¿ cómo la
contaría el lobo?
Día 1
-Cambiar el lugar donde transcurre la historia:se les contara el cuento

y se les invitar a que cambien el lugar por ejemplo si caperucita roja
Semana 4
vivieran en la ciudad en lugar de vivir en el bosque como sería la

historia
-variar el final de un cuento. Les contamos un cuento, una vez

terminada la historia los niños y niñas la contarán, pudiendo cambiar
Día 2
el final o alguna de las partes. Otra variante es no contar el final, al

llegar al final lo dejare en suspenso y ellos tendrán que imaginar y
dibujar su final.
EVALUACIÓN:
La niña: Fíjate bien en la foto de la derecha contesta las preguntas
Día 3
¿Quién es ella? ¿Cómo se llama? ¿Por qué está descalza? ¿Está
estudiando, o simplemente escribe? ¿Dónde está sentada? ¿Qué
lugar es ese? ¿Por qué está sola?, piensa en lo que ha podido ocurrir.
Cuenta lo que pasó y por qué pasó.
Las hermanas: narra una pequeña historia sobre estas dos niñas.
139
Incluye una breve descripción del lugar y de las niñas. Ten en cuenta
Día 4
que, por las vestimentas, esta historia debe ocurrir hace ya muchos
años. Observa bien la imagen; verás que al fondo hay una casita.
También puedes ver un caballito de juguete y un gatito que las
acompaña.
Pececito y caracol son amigos, ellos viven en el mar, pero tienen un
problema que deben resolver: "La Basura" Piensa en la historia que
Día 5
quieres contar. Narra el cuento el cuento.
Sugerencias:
Se pueden modificar los cuentos, elegir otros cuentos según las necesidades de
tu grupo. Por ejemplo si en mi grupo mis niños se agreden puedo cambiar los
cuentos clásicos por cuentos de valores.
Recursos:
 Cuentos clásicos , cuentos de la biblioteca escolar o de biblioteca de aula
 Dados para narrar historias
 Imágenes o viñetas de secuencias temporales
 Imágenes de los personajes de los cuentos
Evidencias:
 Narraciones de los niños
Evaluación:
Se realizara retomando los siguientes aspectos a través de tres actividades: la
niña triste, las hermanas, pececito y caracol, para estas actividades des
evaluación se tomaran en cuenta los siguientes aspectos
Incluye la descripción de objetos, personas, animales y lugares
Da ideas organizadas y detalladas, sobre lo que relata
Utiliza expresiones de tiempo o lugar
Utiliza un vocabulario preciso para realizar u relato y muestra una ordenación
de secuencias (inicio, desarrollo o nudo y cierre o final)
Durante el desarrollo de las actividades se les pedirá a los En casa los fines
padres de familia que realicen tres actividades una cada de semana el
fin de semana y se les bridaran algunos tips o sábado o
recomendaciones para que narren los cuentos. domingo.
Recomendaciones para narra un cuento
Antes de contar un cuento a su hijo/a, Vd. debe conocerlo
140
previamente, de este modo estará más implicado en el
arte de contar cuentos.
-Debe tener previsto un lugar acogedor, con un clima
afectivo y sin prisas.
-Comenzar el cuento con una retahíla de entrada:
"Hace muchísimos años...", " Érase una vez...", " Había una
vez...", " En un país muy lejano..."
-Para que el cuento adquiera toda su dimensión debe
accionar con las manos, gesticular con la cara, cambiar el
tono de voz cuando hablan los personajes, utilizar sonidos
onomatopéyicos (¡zas! ¡pon, pon!....)
-Acabar los cuentos con un final feliz y con una retahíla:
“...Y colorín colorado este cuento se ha acabado","... Y
fueron felices y comieron perdices"
-Cuando se acaba la narración del cuento debemos
hablar con el niño de lo que ha escuchado. Preguntas
como dónde sucedió, qué pasó, cómo solucionó el
problema. La actividades a realizar los fines de semana son
:
1. Realizar la narración de un cuento el padre de
familia preguntara a su hijo ¿cuál fue el personaje
que le gusto más de la historia? ¿Cómo era? (con
esta preguntara se le hará énfasis a los padres de
familia en que brinde apoyo a sus hijos para que
describan el personaje de forma detallada)
2. Volver a narra una historia distinta a la primera, en
esta narración se pondrá atención en el marco a
ambiente de la historia para lo cual se les preguntara
a los niños ¿Dónde sucede la historia? ¿Cuándo
sucede la historia? Los niños realizaran un dibujo de
ambos cuestionamientos.
3. Narración de otra historia en esta ocasión se hará
énfasis en la historia o trama, acontecimiento inicial
¿Qué desencadena la historia? Reacción ¿Qué
sucede?, ¿Qué hacen?, solución ¿Cómo resolvieron
el conflicto?.
Colaboración hecha por: Ana Gabriela Acosta Lugo

Tema: LAS AMISTADES JUSTAS.
Justificación:
Algunos mensajes sobre la amistad, como aquellos que implican que por cariño
todo se soporta, todo se da y todo se permite; favorecen que niños y niñas
141
mantengan relaciones afectivas que les dañan, a cambio de mantenerse
acompañados/as o de recibir “afecto”.
Por ello, es fundamental que niños y niñas comprendan que una amistad es
diferente de una relación abusiva y que en la amistad debe prevalecer la
justicia, entendida como el bien común para todos los miembros de la relación
amistosa.
A la vez, debido a la edad de los y las preescolares, se requiere de tolerancia y
una adecuada comunicación, para modificar los patrones de conducta
marcados de egoísmo y escasa empatía, propios del desarrollo infantil.
Por lo que la identificación de conductas injustas y la capacidad de establecer
límites a las mismas a través de la comunicación, son prioridades educativas
desde temprana edad.
Cuando niños y niñas viven en ambientes basados en roles rígidos de género,
les resulta difícil imaginar diferentes formas de organización familiar, más
equitativos.
La equidad familiar tiene un impacto notable en la capacidad productiva, de
socialización y de autosuficiencia de sus miembros y beneficia tanto al hombre
como a la mujer.
Por ello, es recomendable enseñar mayor flexibilidad en roles familiares, ayudar
a manifestar empatía ante los esfuerzos que cada miembro del hogar realiza y,
a su vez, trabajar con su propia responsabilidad, como miembros de una
familia… la de cooperar.
Objetivos:
 Diferenciarán una amistad justa de una relación injusta.
 Experimentarán, a través de compartir, los beneficios de una amistad
justa.
 Identificarán un derecho y una responsabilidad para lograr amistades
más justas.
 Comprenderán que toda persona que vive en una familia tiene la
responsabilidad de cooperar.
 Reflexionarán sobre lo difícil que puede resultar que solamente una
persona se ocupe de una actividad en la familia.
 Aprenderán un modelo equitativo y justo de división de roles familiares.
Contenido:
 Lo justo y lo injusto.
 Vínculos afectivos.
 La organización familiar y colaboración en el hogar.
 La lateralidad
 El numero como registro de información
 La construcción de textos.
142


Desarrollo personal y social. Aspecto: relaciones interpersonales.
Acepta a sus compañeras y Acepta desempeñar distintos roles y
compañeros como son, y aprende a asume su responsabilidad en las tareas
actuar de acuerdo con los valores que le corresponden, tanto de
necesarios para la vida en comunidad carácter individual como colectivo.
y los ejerce en su vida cotidiana.
Explica qué le parece justo o injusto y
por qué, y propone nuevos derechos
para responder a sus necesidades
infantiles.
Establece relaciones positivas con Escucha las experiencias de sus
otros, basadas en el entendimiento, la compañeros y muestra sensibilidad
aceptación y la empatía. hacia lo que el interlocutor le cuenta.
Muestra disposición a interactuar con

niños y niñas con distintas
características e intereses, al realizar
actividades diversas. Apoya y da
sugerencias a otros.
Transversalidad
 Lenguaje y Obtiene y comparte Evoca y explica las actividades
comunicación/ información mediante que ha realizado durante una
lenguaje oral. diversas formas experiencia concreta, así como
de expresión oral. sucesos o eventos, haciendo
143
precisas.
Intercambia opiniones y explica

por qué está de acuerdo o no
con lo que otros opinan sobre
un tema.
 Exploración y Participa en actividades Conversa sobre las tareas
conocimiento que le hacen responsabilidades que le toca
del mundo/ comprender la cumplir en casa y en la escuela,
cultura y vida importancia de la y por qué es importante su
social. acción humana en el participación en ellas.
mejoramiento de la
vida familiar, en la
escuela y en la
comunidad.
 expresión y Expresa ideas, Crea, mediante el dibujo, la
apreciación sentimientos y fantasías pintura, el grabado y el
artística/ mediante la creación modelado, escenas, paisajes y
expresión y de objetos reales o imaginarios a
apreciación Representaciones partir de una experiencia o
visual. visuales, usando situación vivida.
variados.
 Desarrollo físico Mantiene el control de Propone variantes a un juego
y salud. movimientos que que implica movimientos
implican fuerza, corporales para hacerlo más
velocidad y flexibilidad complejo, y lo realiza con sus
en juegos y actividades compañeros.
de ejercicio físico.
 Pensamiento Reúne información Organiza y registra información
matemático. sobre criterios en cuadros y gráficas de barra
acordados, representa usando material concreto o
gráficamente dicha ilustraciones.
información y la
interpreta
La secuencia está registrada por día. Por ello esa será su duración.
Introducción al proyecto (1 día)
Rescate de opiniones y conocimientos previos (1día)
Diferenciación de conceptos (1 día)
Reafirmación, uso de la lateralidad y movimientos (1 día) 144
Compartir alimentos (1 día)
Reflexiones del tema.(1 día)
Las producciones (1 día)
Los compromisos (1 día)
La justicia en casa (1 día)
El desayuno (1 día)
Reflexiones para el hogar (1día)
El cuadernillo (1 día)
La grafica (1 día)
Organizando la presentación (1 día)
El evento escolar (1 día)
Introducción al proyecto:
 La maestra inicia platicando con los alumnos, mencionando
que el cariño es muy importante, porque gracias al cariño /
amor que damos y recibimos, somos más felices. Para sentirnos
así, necesitamos aprender a ser justos con los demás.
 Entonces, hoy empezaremos con el proyecto “Amistad justa”,
para que aprendan a ser buenos amigos/as o compañeros/as.
 Los niños ofrecerán ideas de lo que creen que es la amistad
Semana 1
justa. Y se registrara en una lámina.

Día 1
 La maestra fortalece los comentarios diciendo que en la

amistad justa, todos comparten y todos reciben, todos tratan y
son tratados con respeto, todos ayudan y también reciben
ayuda y lo que sucede, es bueno para todos. En una relación
injusta, sólo una persona coopera, pero a ella nadie le ayuda.
O sólo una persona comparte, y a ella nadie le comparte, es no
es justo y no hace sentir bien a esa persona, por lo tanto; no fue
bueno para todos y es injusto.
 La maestra tomará el diccionario de la biblioteca de aula
buscara el significado se los leerá y lo plasmará en el pizarrón.
 Los niños harán el registro de lo que significa justo e injusto.
Rescate de opiniones y conocimientos previos.
 La educadora indagará sobre el tema y escuchará con
atención las opiniones de los alumnos
 Los alumnos responderán una a una las siguientes preguntas:
Ustedes, ¿a veces son justos o justas con sus amigos/as? ¿Cuándo?

Como son pequeños, todavía están aprendiendo a ser amigos/as…
Día 2
145
¿alguno/a de ustedes, sin querer, ha sido un poco injusto/a con sus
amigos/as? Tratar de que la mayoría participe en la ronda de
preguntas.
 La maestra registrará cada una de las respuestas en las láminas

para que la información este a la vista y retomarla si es
necesario.
Este día se trabajara con la diferenciación de los conceptos.
 La maestra colocará imágenes de “Amistad justa” y otra con la

misma acción pero siendo “injusta”, 3 diferentes, ejemplo:
*Niño compartiendo la mitad de su sándwich y niño dándole todo
el sándwich.
*niña jugando a la pelota con otra niña y niña quitándole la pelota
a la niña.
*niño burlándose del trabajo de su compañera y niño
reconociendo el esfuerzo de su compañera.
Procurar que cada par este junto, pero cada situación separada.
 Los niños observaran a detalle las imágenes y responderán de
Día 3
cada una:
¿Cuáles diferencias notan entre lo que hacen los personajes en la
primera y la segunda situación? Esperar a que las identifiquen.
Registrar.
 La maestra retomará el concepto de amistad justa y
preguntará: En este dibujo,
¿Todos comparten /devuelven lo prestado / se reconocen?
¿Todos se sienten bien?
¿Es una amistad justa o una relación injusta?
¿Por qué lo creen así?
 Hacer registros de los argumentos de los alumnos.
Reafirmar la diferenciación entre justo e injusto y el uso de la
lateralidad.
 Para ello, la maestra invitará al grupo a jugar:
Tendrá en sus manos unas tarjetas que tendrán ejemplos escritos de
amistades justas e injustas, las leerá una a una.
 Los niños estarán colocados en el centro del salón y cuando la
maestra saque una tarjeta y la lea, si es una amistad justa, irán
146
a la pared derecha, y cuando sea una relación injusta, a la
pared izquierda. (Señale).
 En esta parte de la actividad los niños podrán decidir y
Día 4
proponer antes de leer el texto como desplazarse (saltando,

con un solo pie, arrastrándose, agachados, de puntas, entre
otros)
 Cada vez que se muevan hacia en lado después de leer el
texto, la maestra cuestionará a los niños de porque creen que
es justa o porque creen que es injusta.
 Al finalizar podrán hacer un dibujo de una de las historias que
escucharon y fue la que más les agrado.
 Una vez elaboradas los niños las pegarán en el aula.
 De lado derecho los dibujos de amistades justas y del lado
izquierdo las injustas.
Compartir alimentos..
 La maestra invitará al grupo a experimentar qué se siente
comportarse como amigos/as justos/as.
 Los niños se formarán en parejas (niño – niña, niña – niña y niño
– niño).
Día 5
 Les pedirá que compartan y consuman el alimento que llevaron

para ese propósito. Resaltando que sólo pueden compartir
hasta la mitad de su alimento, no el total.
 Al finalizar, preguntará qué aprendieron y cómo se sintieron en
la amistad justa y felicíteles por lograrlo.
Reflexiones del tema…
 Los niños formados en círculo escucharan a la maestra y le
darán respuesta a las interrogantes.
¿Qué aprendieron con las imágenes de “Amistad justa”?
¿Y al compartir alimentos?
147
– Retroalimente mensajes. Y registrarlos-
 Luego continuará con las preguntas

Día 1
¿Qué beneficios tiene la amistad justa? – Reitere que todos se sienten

bien.
¿Qué debemos hacer si queremos lograr una amistad justa? – Reitere

compartir, devolver y reconocer.
¿A qué tenemos derecho en una amistad justa? – Reitere a recibir,
recuperar lo propio, ser reconocidos.
s
decir? –
Semana 2
La maestra escuchara las opiniones y reafirmará:

“Eso no me hace sentir bien / no me parece justo, te propongo
que…”.
Las producciones…
 La maestra solicitará que cada quien piense…
¿Qué necesitan recibir de sus amigos/as para lograr una
amistad más justa? Y los escuchará.
¿Qué necesitan hacer para ser amigos/as más justos/as?
Escuchará los comentarios.
Mostrará empatía.
 Posteriormente la maestra formara 6 equipos. Y realizarán lo
siguiente;
Día 2
 2 equipos plasmaran en una cartulina a través de dibujos

amistades justas que comparten.
 2 equipos plasmaran en una cartulina amistades justas que
devuelven lo que no es suyo.
 Y 2 equipos plasmarán amistades justas que reconocen lo
positivo de los demás.
 Al finalizar mencionarán al resto del grupo lo que realizaron en
sus producciones y los pegaran en un lugar visible de la escuela
para que los padres de familia y alumnos de otras aulas
puedan verlos.
Los compromisos…
 La maestra inicia preguntando:
¿Alguien cree que necesita aprender a compartir más?
¿Alguien puede aceptar que necesita aprender a devolver lo
que le prestan?
¿A quién le hace falta aprender a decirle a sus compañeros y
compañeras lo que hacen bien?
148
Al finalizar cada pregunta escuchara a sus alumnos.
 Los niños cerraran los ojos y pensarán en un aspecto de los
Día 3
cuestionamientos que desee mejorar y lo mencionará.

 La maestra tendrá en una lámina cada uno de los aspectos y el
que elija cada niño pasará y pondrá su nombre ahí.
 Puede orientarlos poniendo las tarjetas de imágenes usadas al
inicio.
Finalmente harán una lista de compromisos a asumir para
lograr tener siempre amistades justas y convivir en armonía.
Nota: cada uno puede fijarse su propio compromiso, dibujarlo y
compartirlo con el resto del grupo.
 Observar durante el resto de las clases que se cumplan los
compromisos y recordarlos cuando esto no suceda.
La justicia en casa…
 La maestra indagará sobre el tema con sus alumnos y
escuchará la opinión de los mismos:
En su familia ¿qué le toca hacer a las mamás / papás (adultos) y qué
a los niños y niñas?
¿Creen que está bien que alguien en una familia ayude muy poquito?
¿Ustedes en que colaboran?
 Los niños harán comentarios en base a su experiencia. Según

sean las aportaciones la maestra hará hincapié si lo consideran
Día 4
justo o injusto.
 Los niños formaran un círculo y girando hacia el lado derecho,
luego hacia el izquierdo y así sucesivamente irán cantando y
mencionando una a una las labores domésticas,( al ritmo de la
feria de Cepillín) :
Canción: “Todo mundo en esta casa se tiene que cooperar, lo que
vayamos diciendo lo tiene que realizar: a barrer, a barrer, todos
vamos a barrer” (al tiempo que hacen el movimiento de barrer) y así
sucesivamente las labores que los alumnos y la maestra vayan
sugiriendo.
 Para finalizar pregunte a los niños y niñas qué aprendieron en la
actividad y cómo se sintieron por cooperar.
El desayuno…
 La maestra invitará al grupo a formar familias y alimentarse, con
la fruta y jugo que previamente solicitó:
 Se formarán las familias libremente, apoyar en la organización si
se requiere.
 La maestra dirá: Vamos a ver si pueden formar una familia
saludable y justa, donde todos y todas cooperan. Para
149
formarla, cada quien va a pensar si quiere ser papá, mamá, tío,
abuela, hijo, hija, u otro miembro.
 Los niños lo deciden y formarán familias pequeñas, medianas
o grandes; máximo de ocho personas. (Permita que se
organicen).
 Acto seguido les propondrá organizar un desayuno familiar,

con la fruta / pan y el agua / jugo que ustedes mismos trajeron.
 Les pedirá que se repartan las labores. Alguien puede poner
Día 5
los platos / servilletas, a alguien le toca cooperar colocando

alimentos, el jugo, alguien va a recoger los platos al final, y alguien va
a limpiar la mesa.
 La maestra les recordará que todos los miembros de la familia
tienen la responsabilidad de cooperar.
 Los niños mismos serán quienes decidan qué va a hacer cada
quien, rescatando que sea de manera justa.
 Al terminar de cooperar como familia, les dará 15 minutos para
que jueguen como familia, porque también todos los miembros
de una familia, tienen derecho a divertirse. Cada familia elegirá
su juego.
 La maestra se acercará a las familias para ayudarles a
organizarse y tratará de felicitarlos constantemente por
cooperar como familia.
 En el propio juego pueden consumir los alimentos y muchas
ocurrencias más.
Reflexiones para el hogar…
 La maestra cuestionará a los niños:
¿Cómo se siente un familiar cuando sólo él/ ella realiza una labor del
hogar?
Reafirmará la sensación de falta de apoyo.
¿A quién le toca cooperar en una familia saludable?
Reiterará que a todos sus miembros, cada cual según sus
Día 1
150
capacidades.
 La maestra voy solicitará que piensen, si creen que podrían
cooperar más en las labores del hogar. Si creen que eso es
posible, vamos a platicar sobre sus ideas.
 Todas las ideas serán registradas en láminas.
 Posteriormente los alumnos se dibujaran dentro de una casa
haciendo la labor en la que les gustaría cooperar más para ser
más justos en el hogar.
El cuadernillo…
 La maestra rescatará todas las aportaciones dadas por los
Día 2
alumnos a lo largo del proyecto y se creará el libro de las

amistades justas. Autores los niños del grupo.
 Dicho libro se integrara a los existentes en la biblioteca de aula.
La gráfica..
 De manera grupal se realizará una gráfica con los nombres de
Semana 3
todos los alumnos

 La maestra designará cada día a un alumno que será el
encargado de hacer los registros gráfica.
Día 3
 Los alumnos podrán registrar a manera de barras los

compañeros que durante el mes practican la justicia, son
amigos justos y tienen relaciones justas en casa y escuela.
 Al final del mes se realizará un conteo para saber la cantidad
de días cubiertos por los alumnos cumpliendo con la justicia.
 La maestra premiara a los que obtengan los puntajes más altos.
Organizando la presentación…
 La maestra propondrá la presentación del libro.
 Los alumnos colaborarán en la organización.
Día 4
 Se designaran comisiones a cada compañero.

 Se hará un registro de las comisiones y los responsables.
 Se elaborarán invitaciones sencillas para entregar a la hora de
salida.
Evento escolar…
 Se convocará a los padres de familia del grupo y niños del
plantel para realizar la presentación del libro y algunos padres
Día 5
lean fragmentos del mismo. Además de participar en el

ejercicio de dramatización de justicia en casa “el desayuno”
que los niños ya realizaron en el aula.
 Se podrá ofrecer algún bocadillo o bebida para amenizar la
ocasión.
Sugerencias:
Se pueden usar estos mensajes durante nuestra intervención:
 En una amistad justa, tú y tus amigos o amigas, todos, tienen derecho a

sentirse bien.
 Si quieres lograr amistades justas, necesitas aprender a compartir, a
devolver lo que no es tuyo y a reconocer o decir a tus amistades lo que
151
hacen bien.
 Tienes derecho a que tus amigos y amigas, si pueden, compartan
contigo, te devuelvan lo que es tuyo, y te reconozcan lo que haces bien
o cuando te esfuerzas.
 Cuando un amigo o una amiga te piden algo injusto, tienes derecho a
decir, con amabilidad: “Eso no me hace sentir bien”, y puedes proponer
un trato más justo.
 Si solamente una persona realiza una labor en la casa, cuando esa
persona no esté, nadie sabrá hacerlo.
 Cuando un familiar se da cuenta de que nadie le ayuda, puede pensar
que eso es injusto y sentir tristeza o cansancio.
 Todos tus familiares y tú también, tienen la responsabilidad de cooperar
en las tareas del hogar. Cuando todos los miembros de una familia
cooperan, logran una familia más saludable.
Recursos:
 Imágenes de relaciones justas e injustas
 Láminas de papel
 Marcadores
 Pintarrón
 Alimentos.
 Lápices
 Crayolas
 Cartulinas.
Evidencias:
 Dibujos de amistades justas e injustas basadas en las historias narradas
por la maestra.
 Dibujo del compromiso asumido para ser un amigo justo.
 Dibujo de la cooperación justa en el hogar.
Evaluación:
Conozco la diferencia entre una amistad justa y una relación injusta.
Confirmación: ¿Cuál puede ser una diferencia?
Reconozco que a veces he sido justo/a y otras veces injusto/a.

Confirmación: ¿Con quién has sido justo/a?, ¿con quién has sido injusto/a?
Me esfuerzo por lograr amistades justas.
Confirmación: ¿Qué esfuerzos has realizado esta semana para tener amistades
más justas?
152
Me doy cuenta de lo que siente una persona de la familia cuando nadie le

ayuda.
Confirmación: ¿Qué crees que siente una mamá o un papá al que nadie le
ayuda a limpiar/ahorrar/ trabajar?
Coopero en mi casa siempre que puedo.
Confirmación: ¿De qué forma has cooperado esta semana en las labores o
actividades de tu familia?

Llevar galletas para la actividad 5. Compartir alimentos. Día 5.
Llevar alimentos diversos al aula para la actividad 10. El Día 10.

desayuno.
Asistencia al evento escolar. Actividad 15. Día 15.
Colaboración hecha por: Karla Valeriana Cazares Barco.

Tema: NUESTROS JUEGOS
Duración del proyecto: cuatro semanas
Justificación:
El juego por sí solo representa una de las actividades más significativas para los
niños, puesto que mediante éste recrean situaciones, personajes, anécdotas,
vivencias y demás que son de su elección por agrado o porque forman parte de
153
su vida cotidiana, de esta manera al adoptar el juego como estrategia se parte
del interés de los niños, factor sumamente importante a tomar en cuenta al
trabajar con pequeños de preescolar, ya que favorece su desarrollo integral de
manera armónica en la medida en que fortalece diferentes capacidades como:
físicas; aprenden a conocer su cuerpo en cuanto a sus partes, potencialidades y
limitantes, además de ejercitarse, mejorar la coordinación, las habilidades
motrices finas y gruesas, entre otras.
Afectivas y sociales; al satisfacer sus necesidades y deseos, convivir y compartir
con sus pares y con personas adultas como sus padres y docente, así como al
experimentar emociones de alegría, asombro, sorpresa, enfrentarse a situaciones
de conflicto y buscar la manera de solucionarlas, asumir distintos roles, respetar
turnos de participación…
Artísticas; al representar mediante diferentes técnicas, utilizar diferentes
materiales y herramientas, desarrollar su creatividad e imaginación, representar
personajes, etc.
Pudiera seguir mencionando un sinfín de capacidades, habilidades y destrezas
que se favorecen a partir del juego ya que sus posibilidades son tantas como la
creatividad e imaginación de los niños, sin embargo; a partir de los cambios
tecnológicos, las diferentes estructuras familiares y sociales han venido
originando entre otras cosas que los juegos de nuestros pequeños se vean
limitados al uso de una tablet por mencionar un ejemplo; partiendo de esta
premisa resulta de gran importancia recuperar la convivencia, la creatividad, la
libertad, el movimiento, la salud y muchos otros aspectos que apoyen a una
verdadera formación integral de quienes representan el futuro de nuestro país.
Objetivos:
 Favorecer la expresión oral de los niños al participar en juegos que
demanden la organización de sus ideas y la explicación de
procedimientos y técnicas para su realización
 Fortalecer el conocimiento que tiene el niño sobre el entorno y sobre sí
mismo reconociendo sus capacidades, habilidades así como las
limitantes a las que enfrenta su cuerpo o externas a él.
 Potenciar sus habilidades cognitivas mediante la concentración,
imaginación, capacidad creativa, y experimentación
Contenido:
 Los juegos
 ¿Qué son?
 ¿Qué elementos los conforman?
 ¿Cuáles son sus características?
 Investigaciones y grafica
 ¿Qué son las reglas y para que nos sirven?
 Expresándose sobre sus juguetes
 Agrupamos los juegos y juguetes
 Juegos de sus papás
 Investigaciones
 Procedimientos anteriores y nuevos procedimientos
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 Reglas y normas
 ¿Para qué nos sirve el reloj?
 Exploración y mezcla de materiales
 Juegos tradicionales
 ¿Qué es una ronda y cómo se juega?
 Reconocimiento de sonidos
 Concentración, coordinación y conteo
 Figuras geométricas
 ¿Qué es un álbum, para qué nos sirve y cómo construiremos uno?
 Juegos de mesa
 Rompecabezas: reconocimiento de características, agrupación
 Serpientes y escaleras: interpretación de procesos
 Memorama: Identificación de semejanzas-diferencias, agrupación
 Lotería: conteo, atención
 Taller de juguetes: exploración y uso de materiales y herramientas

Obtiene y Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros
comparte niños y adultos dentro y fuera de la escuela
información Mantiene la atención y sigue la lógica en las
mediante diversas conversaciones
formas de Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí
expresión oral mismo, del lugar donde vive y de su familia
Describe personas, personajes, objetos, lugares y
fenómenos de su entorno, de manera cada vez más
precisa
Evoca y explica las actividades que ha realizado durante
una experiencia concreta, así como sucesos o eventos,
haciendo referencias espaciales y temporales cada vez
más precisas
Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes,
cuentos, películas, y por actividades que realiza dentro y
fuera de la escuela
Expone información sobre un tópico, organizando cada
vez mejor sus ideas y utilizando apoyos gráficos u objetos
de su entorno
Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber
acerca de algo o alguien, al conversar y entrevistar a
familiares o a otras personas
Intercambia opiniones y explica por qué está de acuerdo
o no con lo que otros opinan sobre un tema.
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Transversalidad
 Pensamiento  Utiliza los números en  Identifica por percepción, la
Matemático situaciones variadas cantidad de elementos en
que implican poner colecciones pequeñas y en
en práctica los colecciones mayores
principios del conteo mediante el conteo
 Identifica el orden de los
números en forma escrita, en
situaciones escolares y
familiares
 Reúne información  Agrupa objetos según sus
sobre criterios atributos cualitativos y
acordados, cuantitativos
representa  Recopila datos e
gráficamente dicha información cualitativa y
información y la cuantitativa por medio de la
interpreta observación, la entrevista, o
la encuesta y la consulta de
información
 Exploración y  Establece relaciones  Obtiene información con
conocimiento entre el presente y adultos de su comunidad, la
del mundo pasado de su familia registra y la explica
y comunidad  Identifica y explica los
mediante objetos, cambios en las formas de
situaciones vida de sus padres y abuelos
cotidianas y partiendo de utensilios
prácticas culturales domésticos, herramientas…
 Desarrollo físico  Mantiene el control  Participa en juegos que
y Salud de movimientos que implican control del
implican fuerza, movimiento del cuerpo
velocidad y durante un tiempo
flexibilidad en juegos determinado
y actividades de  Propone variantes a un
ejercicio físico juego que implica
movimientos corporales para
hacerlo más complejo, y lo
realiza con sus compañeros
 Desarrollo  Actúa gradualmente  Participa en juegos
personal y con mayor respetando las reglas
social confianza y control establecidas y las normas
de acuerdo con para la convivencia
criterios, reglas y  Se involucra y compromete
convenciones con actividades individuales
externas que regulan y colectivas que son
156
su conducta en los acordadas en el grupo, o
diferentes ámbitos que él mismo propone
en que participa
Apreciación sentimientos y herramientas y técnicas de
Artísticas fantasías mediante la expresión plástica, como
técnicas y materiales  Selecciona materiales,
variados herramientas y técnicas que
prefiere cuando va a crear
una obra
1. ¿Qué son los juegos? Elementos y características -1 día 20 min

2. Investigaciones y graficas -1 día 40 min
3. ¿Qué son las reglas y para qué nos sirven? -1 día 20 min
4. Expresándose sobre sus juguetes -1 día 30 min
5. Agrupando -1 día 30 min
6. Investigaciones -1 día 20 min
7. Procedimientos anteriores y nuevos - 1 día 45 min
8. Reglas y normas -1 día 30 min
9. ¿Para qué nos sirve el reloj? -1 día 45 min
10. Exploración y mezcla de materiales -1 día 1 hora
11. ¿Qué es una ronda y cómo se juega? - 1 día 1 hora
12. Reconocimiento de sonidos -1 día 45 min
13. Concentración, coordinación y conteo -1 día 1 hora 20 min
14. Figuras geométricas -1 día 45 min
15. ¿Qué es un álbum, para qué nos sirve y cómo construiremos uno? -1 día 1
hora
16. Rompecabezas: reconocimiento de características, agrupación -1 día 40
min
17. Serpientes y escaleras: interpretación de procesos -1 día 1 hora
18. Memorama: Identificación de semejanzas-diferencias, agrupación – 1
día 35 min
19. Loteria: conteo, atención -1 día 1 hora
20. Taller de juguetes: exploración y uso de materiales y herramientas -1 día 1
hora
Inicio: Motivar a los niños diciendo que hablaremos sobre algo que a
todos nos gusta mucho para atraer su atención 157
Pediré a los niños que intenten adivinar de lo que se trata dándoles
algunas pistas que leeré con la intención de propiciar su participación
Concluiremos en una idea definitiva a partir de las aportaciones de los
niños con el fin de tener un tema en común (los juegos).
Desarrollo: Propiciaré que los niños hablen sobre los juegos, ¿qué son?,
¿Qué elementos los conforman?, ¿Qué características tienen?, etc.
Cuáles son los que les gustan y disgustan para conocer sus preferencias
y el concepto que tienen de juego
Día 1
Emplearé un mediador para dar la palabra y respetar turnos de todos

los compañeros, se propiciara que los niños elaboren preguntas sobre
posibles dudas que surjan respecto de los comentarios de los otros
Concluiremos haciendo un concentrado de los juegos que más les
gustan, por medio de un registro que ellos propongan para
familiarizarlos con esta herramienta
Semana 1: Nuestros juegos
Cierre: Compartiremos los resultados obtenidos en nuestro registro para

confirmar si en verdad son esas las ideas que dieron de forma verbal
Propiciaré que los niños reflexionen sobre los datos registrados para que
infieran a que creen que se deban esos resultados
Por último se compartirán algunas de las conclusiones obtenidas al
respecto para favorecer la elaboración de explicaciones.
Inicio: Realizaremos el saludo mediante la representación de uno de los
juegos que más les gustan para que improvisen movimientos
Comentaremos sobre la tabla de juegos que elaboramos el día
anterior con el fin de que los niños recuerden aspectos de las
actividades realizadas
Elegiremos uno de los juegos propuestos para que los niños logren
establecer acuerdos
Desarrollo: A partir del juego elegido se pedirá a los niños que
compartan la mecánica del juego para favorecer la elaboración de
Día 2
explicaciones
Realizaremos el juego siguiendo el procedimiento señalado para
favorecer el seguimiento de indicaciones
Se pedirá a los niños que piensen de qué otra manera pudiéramos
llevar a cabo el juego para que propongan diferentes procedimientos.
Cierre: Una vez más se realizara el juego atendiendo a las propuestas
de los niños para confrontarlo con la situación inicial
Se pedirá que elaboren un dibujo en el que expresen las dos maneras
en que jugamos y cuál de ellas les pareció mejor
Compartir algunos de los productos de forma verbal para favorecer su
expresión oral
Inicio: Motivar a los niños diciendo que traje una sorpresa para ellos con
el fin de atraer su atención
Les mostraré algunas imágenes sobre diferentes juegos, como; futbol,
encantados, escondidas con el fin de que describan qué observan en
cada una
Se propiciara que mediante la observación los niños infieran cuál es el
juego que se presenta en cada imagen
158
Desarrollo: Se mostrará a los niños la sorpresa anunciada, una pelota y
se pedirá que comenten cuáles juegos conocen en los que se utilice
una pelota
Se elegirá uno de esos juegos resaltando cuáles son las reglas que lo
conforman y se plasmaran por escrito así como las sanciones que estás
Día 3
podrían originar, con el fin de que los niños las tengan presentes y sean
consientes de ellas.
Procederemos a realizar el juego teniendo un juez quien señalara
cuando una regla no sea respetada con el fin de que comiencen a
aplicar y reconocer las reglas
Cierre: Comentaremos lo sucedido en el juego, lo que les gustó más y
como se sintieron para que expresen sus emociones
Se pedirá que elaboren un pequeño cuento en el que plasmen una
situación referente a las reglas para que reconozcan su importancia en
la vida cotidiana
Compartiremos algunos cuentos con la intención de que los niños
mejoren su habilidad de narración al tiempo que señalan las reglas
que tomaron en cuenta en la elaboración de su cuento
Inicio: Conversar con los niños sobre las actividades realizadas el día
anterior para que recuerden lo sucedido
Enfocar la charla hacía el uso de las reglas y su importancia dentro de
los juegos para que evoquen situaciones en las que su uso fue
trascendental
Recuperar algunas aportaciones para conocer la idea que los niños se
generaron a partir del concepto de reglas
Desarrollo: Propiciar por medio de algunas preguntas que los niños
hablen sobre los elementos que son necesarios dentro de los juegos
para que expresen sus conocimientos
Enfocar el tema en los juguetes como uno de los elementos que
Día 4
representan mayor agrado para los niños, para que expresen sus
preferencias y algunas anécdotas referentes al tema
Organizar equipos indicando sobre qué de los juguetes deben charlar,
(platiquen sobre un juguete que más les gusté, quien se los regalo,
como se llama, etc)
Cierre: Recuperar algunas de las aportaciones surgidas en los equipos
para que expresen situaciones comunes o distintas encontradas entre
los miembros
Proponer que elaboren un cartel en el que dibujen los juguetes favoritos
de los integrantes del equipo para favorecer la creatividad
Exponer los trabajos elaborados para que los niños compartan el
proceso llevado a cabo
Inicio: Motivar a los niños pidiendo que saquen los juguetes que
debieron llevar de tarea para atraer su atención
Realizar el saludo fingiendo ser alguno de los juguetes llevados para
favorecer la imitación
Pedirles que coloquen los juguetes que llevaron en una mesa y los
acomoden como gusten, para que tengan oportunidad de elegir
Desarrollo: Recordar el uso de las reglas en el empleo de los juguetes y
159
establecer algunas nuevas para que propongan las que consideren
Pedirles que en orden y tomando los acuerdos pertinentes acomoden
los juguetes viendo cuales son los que se parecen o que se pudieran
juntar, para que observen las características que tienen y puedan
Día 5
clasificarlos
Organizar equipos de acuerdo a los agrupamientos que quedaron,
pedirles que se organicen en algún espacio determinado y puedan
jugar a lo que ellos decidan para favorecer la toma de acuerdos
Cierre: Hablar de manera general sobre los juegos que surgieron en
cada equipo para que elaboren explicaciones
Pedir que por equipos, pasen al frente muestren sus juguetes y
expliquen a qué jugó su equipo
Reflexionar acerca de las posibles dificultades enfrentadas, la manera
en que las solucionaron y los aspectos que fue importante tomar en
cuenta al jugar en equipo respetando sus pertenecías.
Pedir de tarea que pregunten a sus papás sobre los juegos que
realizaban cuando eran pequeños
Inicio: Organizar a los niños en un círculo y motivarlos diciendo que
realizaremos un juego para que se integren y participen
Explicar la mecánica del juego “pares y nones”, para que los niños se
agrupen utilizando el conteo
Después de realizar una o dos rondas, comentar a los niños que este es
un juego en el que participaban mis papás cuando eran pequeños con
la intención de que se vayan adentrando en el tema del día
160
Desarrollo: Pedirles que se organicen nuevamente en círculo y
preguntar acerca de la tarea que se les dejo, para que compartan sus
investigaciones
Emplear un mediador para la toma de turnos y apoyarlos mediante
cuestionamientos o reestructuraciones para que sus exposiciones sean
Día 1
más claras
Comentar cuáles fueron los juegos que más se mencionaron a qué
creen que se deba, cuáles de estos juegos aún se realizan, se hacen
de la misma manera o han sufrido modificaciones y cuáles creen que
son las razones, para que los niños elaboren inferencias
Cierre: Organizar a los niños en equipos utilizando el juego de conejos y
Semana 2: Juegos de sus papás
conejeras para favorecer el uso del conteo

Pedirles que por equipo decidan cuál de los juegos mencionados les
pareció más interesante y les gustaría jugar, con el fin de conocer sus
preferencias
De acuerdo a las propuestas de los equipos se elegirá un juego que
será realizado el día siguiente puntualizando cómo se juega y que se
necesita para hacerlo, de manera que los niños lo tomen en cuenta y
se tomen los acuerdos necesarios para su ejecución
Inicio: Motivar a los niños diciendo que haremos un canto para generar
su participación
Hacer un breve canto de saludo para que los niños reconozcan
diferentes formas de saludar
Reflexionar sobre la importancia del saludo y despedida y su uso en el
inicio y final de una conversación
Desarrollo: Recordar con los niños lo que hicimos el día anterior para
que evoquen algunas actividades
Realizar el juego acordado el día anterior, mencionando sus reglas,
procedimiento y elementos necesarios propiciando que propongan
Día 2
maneras diferentes de hacerlo según sus investigaciones

Compartir acerca de nuestro juego, que fue lo que les gustó, que
dificultades encontraron como lo solucionaron para que los niños
expresen sus emociones al respecto y reconozcan sus posibilidades
Cierre: Hacer un breve juego mediante un canto para que los niños se
relajen un poco, luego del recreo
Cuestionar acerca de las posibles modificaciones que pudiéramos
hacer a nuestro juego para hacerlo más divertido y lo plasmen por
escrito con el fin de que elaboren sus propuestas
Compartir algunos de los escritos y comentar cuál de ellos nos ofrece
más oportunidades de diversión y sin riesgos, para favorecer su
acercamiento con el lenguaje escrito
Inicio: Motivar a los niños diciendo que he traído para ellos nuevos
juegos que son muy divertidos para atraer su atención
Nombraré algunos juegos haciendo mención de que todos ellos los
jugaban algunos de nuestros papás cuando eran pequeños para que
establezcan algunas relaciones entre el pasado y presente
Se propondrá que el juego a realizar este día sea el de partidas
Desarrollo: Se comenzará explicando la mecánica del juego, y
161
empleando algunos ejemplos se dará oportunidad para que realicen
preguntas sobre las dudas que surjan
Realizaremos el juego, recordando que deben atender a las
Día 3
indicaciones y sobre todo a las normas de seguridad que se plantearon

desde la explicación
Al terminar se pedirá que comenten cómo se sintieron, que utilidad tuvo
el hecho de seguir las normas establecidas y que sucedió cuando no
se respetaron para que los niños reconozcan su utilidad
Cierre: Luego de los comentarios recuperados, pedir a los niños que
elaboren un encuadre de juegos en el que escriban las reglas que
consideren pertinentes
Compartiremos los encuadres con el fin de elaborar uno grupal para
que los niños tomen acuerdos y decisiones
Se leerá el encuadre final dando oportunidad a posibles correcciones
que pudieran hacer los pequeños
Inicio: Mostrar a los niños una caja de sorpresas y decirles que dentro
esta una herramienta que utilizamos cotidianamente, por medio de
pistas se propiciara que infieran de que se trata
Cuando hayan acertado se mostrará el reloj, y se hablara acerca de
él, su función y utilidad en la vida cotidiana para que los niños den
explicaciones sobre lo que conocen
Por último se centrara la atención en la lectura del reloj, (como
162
podemos saber la hora)para que identifiquen el uso de los números en
esta herramienta
Desarrollo: Comentarles que este día traje un nuevo juego que me
enseño mi mamá que ella jugaba cuando era pequeña y decirles que
se tiene que usar la hora y cuestionarlos sobre cómo creen que sea el
juego para que elaboren predicciones
Día 4
Explicaré la mecánica del juego y saldremos al patio a realizarlo,

propiciando que sean los chicos quienes cuenten el número de pasos
que da el lobo hacia ellos (además se pedirá que tengan cuidado
cuando deben correr para evitar accidentes)
Al terminar se recuperará lo sucedido durante el juego, sus
percepciones, gustos o disgustos, dificultades etc. Para favorecer la
expresión y elaboración de explicaciones
Cierre: Recuperar con los niños el uso de los números en el juego
realizado (y al conocer la hora) para favorecer el intercambio de
opiniones y conocimientos
Decirles que ahora elaboraremos un reloj para lo cual se entregaran
diferentes materiales y se dará libertad para que lo construyan a su
elección
Mostrar los diferentes relojes elaborados generar la reflexión sobre la
importancia de que tengan números
Inicio: Motivar a los niños diciendo que iniciaremos el día con un juego
muy divertido para atraer su atención (conejos y conejeras)
Explicar el juego a los niños diciendo que deben agruparse de a cuerdo
a lo que se solicite
Realizar el juego y organizar equipos mediante dicha estrategia, para
favorecer las relaciones con compañeros distintos
Desarrollo: Comentar a los niños que el día de hoy jugaremos a ser
163
pintores, para lo cual usaremos batas (vestuario), y se recuperarán los
conocimientos que tienen sobre esta labor
Indicarles que cada equipo tendrá una manta y material para hacer
su creación, en la cual deberán plasmar los juegos que hemos
Día 5
realizado durante las dos semanas, para favorecer la memoria y

creatividad
Dar oportunidad para que los niños experimenten con las diferentes
pinturas y material que tendrán a su alcance
Cierre: Las pinturas serán colocadas como en una exposición para que
los niños las organicen
Cada equipo deberá compartir lo que plasmo en su obra de arte,
explicando los juegos que están en ella y por qué eligieron esos
Concluiremos comentando acerca de lo que han aprendido en estos
días, que saben ahora que antes desconocían como método para la
retroalimentación
Se pedirá que de tarea investiguen qué es una ronda
Inicio: Realizar un breve canto de saludo para facilitar la integración de

los niños en las actividades del día
Recuperar de manera general sus investigaciones propiciando que
todos participen describiendo los procedimientos de las rondas de las
Semana 3: Juegos tradicionales
que obtuvieron información

Someter a votación las rondas investigadas para que elijan una de ellas
Desarrollo: Revisar el procedimiento que debemos seguir para nuestra
ronda y señalar los pasos y reglas a seguir que serán explicados por ellos
mismos
Día 1
Realizar la ronda siguiendo los pasos señalados

Recuperar la actividad propiciando que los niños comuniquen los
resultados que se obtuvieron (si se siguieron los pasos, cómo se hizo, que
sucedió)
Cierre: Cuestionar a los niños sobre la importancia de seguir un
procedimiento al realizar diferentes actividades en especial las rondas
para que den a conocer sus ideas
Pedirles que plasmen por escrito el procedimiento que seguimos al
realizar la ronda para favorecer su habilidad de registro
Compartir algunos de los escritos para que los niños expliquen de
acuerdo a sus posibilidades la manera en que lo hicieron
Inicio: Motivar a los niños diciendo que ahora traje otras rondas para
jugar con ellos
Explicaré la mecánica del juego solicitando su atención
Luego propiciaré la retroalimentación para que expresen si lo han
comprendido
Desarrollo: Organizar los equipos correspondientes y pedir que elijan el
nombre que gusten pidiéndoles que lo recuerden
164
Durante el juego se apoyará a los niños de manera que puedan brindar
pistas al otro equipo y este pueda inferir de que se trata
Luego de algunas repeticiones se comentará lo sucedido haciendo
Día 2
énfasis en la manera en que pudieron hacer sus inferencias para

adivinar el nombre que escondía el otro equipo para que organicen
sus ideas y elaboren las explicaciones correspondientes
Cierre: Comentar con los niños acerca del juego realizado, de donde
creen que haya surgido, quien lo habrá inventado, por qué, etc. Para
que desarrollen su imaginación
Pedirles que elaboren un cuento a partir de la ronda y de lo comentado
anteriormente para favorecer la organización de sus ideas ahora por
escrito
Compartir algunos de los cuentos señalando las partes que este debe
contener y algunas maneras en que pudieran mejorarlos para
favorecer su acercamiento con los diferentes portadores de texto
Inicio: Mostrar a los niños la caja de sorpresas, uno a uno se irá
mostrando los elementos que contiene (juegos) y se propiciara que
infieran qué creen que es
Se mostraran cada uno de los juegos y se conversará sobre las posibles
maneras de jugarlo de acuerdo a sus conocimientos
Se dirá el nombre de cada uno de los juegos y se explicará la mecánica
de cada uno para que puedan comprenderlo
Desarrollo: Mediante el juego del barco se organizaran equipos para la
elaboración de un taller con el fin de favorecer el conteo
Cada equipo tendrá oportunidad de participar en un juego diferente y
Día 3
deberán tomar los acuerdos necesarios para solucionar el juego

correspondiente
Después de una ronda se recuperarán los métodos empleados por los
niños para que expliquen las soluciones que utilizaron y los acuerdos
tomados por el equipo
Cierre: Se dará oportunidad para que los niños se integren en un juego
diferente para que puedan experimentar diferentes materiales
En cada ronda se propiciará que los niños expliquen qué estrategias de
solución
Por último se retroalimentará acerca de cuál de los juegos efectuados
les resultó más complejo/sencillo, como lo solucionaron, etc.
Inicio: Armaremos la fecha del día mediante un juego sencillo en el que
los niños mencionen un dato y busquen la figura de foami que
corresponda (pm)
Cuando hayamos formado la fecha se cuestionara a los niños sobre la
figura resultante, si la han visto, cómo se llama, para que formulen sus
hipótesis, si no la conocen se explicará que es un bebeleche, uno de
los juegos que jugaban nuestros papás cuando eran pequeños
165
Se explicara la mecánica del juego y se pedirá que busquen en el jardín
alguna pieza que pueda servirles para el juego
Desarrollo: Organizaremos los equipos para que puedan jugar en los
bebeleches previamente pintados en el patio y se propiciara que
tomen acuerdos para el turno que le corresponderá a cada uno
Día 4
Durante el juego se apoyara a los niños que presentan alguna dificultad

recordando que deben contar para saber que casilla les corresponde
en cada ronda
Recuperar la actividad hablando de lo que aprendieron, qué les
pareció el juego, que dificultades enfrentaron, cómo se sintieron, para
que se expresen libremente
Cierre: Proponer a los niños que hagamos una sorpresa para nuestros
papás, para que recuerden cuando ellos eran pequeños y jugaban al
bebeleche,
Proporcionar diferentes materiales para que puedan crear su
bebeleche y favorezcan su creatividad al manipular diferentes
elementos
Compartir algunas de las producciones elaboradas de manera que
puedan apreciar las creaciones de sus compañeros
Inicio: Realizar un breve juego con los niños de los que ya se han hecho
días anteriores para que evoquen esa situación
Conversar con ellos sobre los otros juegos que hemos venido realizando
para propiciar el intercambio de opiniones
Preguntar acerca de un álbum si saben lo que es, como está
conformado, etc. Para que den explicaciones sobre lo que conocen
Desarrollo: Proponer que elaboremos un álbum de los juegos realizados
166
durante la semana y mostrar los materiales (revistas, pegamento,
diamantina, etc.) que se tienen para que elijan los que pudieran
emplear
Organizar equipos de manera que cada equipo pueda armar un
Día 5
producto de un juego distinto para que tengan oportunidad de

elección
Recordar con los niños cuales fueron los juegos que realizamos y
apoyarlos con la revisión de las imágenes que se tienen de manera que
puedan utilizar aquellas que correspondan con el juego realizado
Cierre: Exponer los trabajos realizados pidiendo que sean los integrantes
del equipo quienes expliquen su trabajo
Pedirles que organicen todos los trabajos en el orden que prefieran,
para que clasifiquen
Dar una revisión a nuestro álbum y comentar sus experiencias al
trabajar con las imágenes, si estas fueron suficientes y adecuadas, etc.
Dejar de tarea que investiguen que son los juegos de mesa
Inicio: Mostrar a los niños algunas imágenes de diferentes juegos de
mesa y dar oportunidad para que hablen sobre ellos
Recuperar la tarea que se había dejado respecto de los juegos de
mesa y propiciar que construyan su propio concepto
Comentar sobre los diferentes juegos de mesa que investigaron, de
manera que describan sus características
Desarrollo: Mostrarles un rompecabezas y permitir que den
167
explicaciones acerca de lo que conocen sobre este juego
Organizar equipos y dar las explicaciones que pudieran hacer falta
acerca de su realización, proporcionar un rompecabezas a cada
equipo en el que además de estar las fichas necesarias se encuentren
Día 1
otras que no correspondan de manera que deban agruparlas para

luego armarlo
Cuando los diferentes rompecabezas estén armados se dará
oportunidad para que todos los equipos puedan observarlos y
apreciar el trabajo de sus compañeros (pm)
Cierre: Comentar con los niños sobre la manera en que armaron su
rompecabezas, que dificultades encontraron y qué hicieron para
resolverlo para que elaboren sus explicaciones
Semana 4: Juegos de mesa
Pedirles que para guardar el rompecabezas junten las piezas en grupos

de cinco, para favorecer el conteo
Comprobaremos si en realidad son 5 piezas en cada colección para
que los niños tengan oportunidad de verificar
Inicio: Mostrar a los niños el tablero del juego serpientes y escaleras,
pedirles que lo observen y describan lo que pueden ver (ECM)
Comentarles que este es otro de los juegos de mesa, y propiciar que
elaboren hipótesis acerca de cómo creen que se juega (ECM)
Cuestionarlos sobre de que manera podríamos investigar o descubrir
cómo es que se juega realmente para favorecer el intercambio de
opiniones (LC)
Desarrollo: Si no lo conocen mostraré un instructivo mencionando que
es un portador de texto que nos ayuda a conocer procedimientos, en
este caso nos ayudara a interpretar la información registrada en
nuestro tablero (PM)
Luego de la revisión del instructivo e interpretación del tablero se pedirá
Día 2
a los niños que expliquen la mecánica con el fin de conocer su propia

interpretación (LC)
Se organizaran equipos para la realización del juego y se
proporcionaran los materiales necesarios para su resolución (PM)
Cierre: Se recuperará su experiencia con este juego, como se sintieron,
de que manera lo llevaron a cabo, que problemas tuvieron y que
hicieron para resolverlo para que reconozcan los procesos que tienen
(LC)
Se pedirá que ahora ellos mismos elaboren su propio instructivo para
que redacten los pasos que siguieron para resolver el juego (lc)
Se compartirán algunos instructivos para que los niños comparen los
propios con los de sus compañeros y hagan correcciones si lo
consideran necesario (lc)
Inicio: Se contara una historia a los niños de que se extravió el juego con
el que trabajaríamos este día para que los niños lo busquen
Se organizaran equipos y a cada uno se dará un color diferente, este
color indicara las tarjetas que deben buscar, es decir el equipo rojo
buscara las tarjetas que tengan el color rojo de manera que organicen
colecciones de acuerdo a una característica especifica
Se pedirá a los niños que observen a su alrededor de manera que
168
puedan encontrar las tarjetas que corresponden a su equipo
Desarrollo: Una vez que se hayan encontrado las tarjetas se pedirá que
las observen para que describan sus características
Día 3
Se propiciará que los niños infieran de que manera podemos utilizar

esas tarjetas, luego se explicará que este juego es un memorama y la
forma en que se juega
Se dará tiempo para que los niños jueguen poniendo en marcha su
habilidad de memorización y por supuesto la agrupación de las tarjetas
similares
Cierre: Al finalizar se cuestionara quien fue el ganador en cada equipo
y de qué manera podemos comprobarlo para acercarlos al conteo
Se verificaran los resultados contabilizando los pares que reunió cada
uno para que los niños puedan comprobar los resultados
Se retroalimentara cuestionando acerca de lo que aprendieron, para
que los niños reconozcan sus conocimientos y los den a conocer
Inicio: Motivar a los niños diciendo que he traído un nuevo juego,
mostrar la lotería y propiciar que expresen su conocimiento acerca de
este juego
Puntualizar con ellos cuales son las características del juego para que
las reconozcan y describan
Explicar la mecánica del juego generando una retroalimentación para
que expresen su comprensión al respecto
Desarrollo: Pedirles que salgamos al arenero y recolecten piedritas para
su tablero para que cuenten las que necesitan
Repartir los tableros e iniciar el juego generando que presten atención
y escuchen de manera que puedan ir llenando las casillas
Día 4
correspondientes
Cuando alguien haya ganado se comprobara revisando su tablero y
las tarjetas que faltaron por mencionarse de manera que juntos
podamos verificar si realmente fue el ganador
Cierre: Mostrarles una tabla que será llenada con los resultados
obtenidos en el juego, cuestionar a los niños sobre la manera en que
podríamos hacer el registro para que elaboren sus propuestas
Llenaremos la tabla tomando en cuenta las sugerencias de los niños y
contabilizando los espacios que quedaron vacios, para que cada uno
identifique los recuadros que le faltaron o las piedras sobrantes
Revisaremos nuestra tabla y comentaremos los resultados,
propiciando que expliquen a qué creen que se deben y por qué se
dieron de esta manera
Inicio: Motivar a los niños diciendo que he traído varias sorpresas para
ellos dentro de una caja para atraer su atención
Mostrar la caja de sorpresas y pedir a uno de los niños que pase al frente
para que tome uno de los objetos que hay dentro y lo describa a sus
compañeros, quienes deberán inferir de que se trata, hacer esto con
los diferentes juguetes que hay dentro hasta que los hayan descubierto
Comentaremos sobre los diferentes juguetes, su nombre, uso, etc. Para
169
que los niños hagan explicaciones sobre lo que conocen de ellos
Desarrollo: Proponerles que ahora nosotros hagamos nuestros propios
juguetes para que interpreten/representen a un fabricante
Día 5
Pedirles que se organicen por equipos de acuerdo al juguete que

desean construir y proporcionarles los materiales de manera que
tengan oportunidad de experimentar con ellos
Montaremos una exposición con los juguetes elaborados en la que los
niños expliquen los materiales que utilizaron y con qué intención
Cierre: Se dará oportunidad para que los niños prueben sus juguetes de
manera que comprueben si estos son funcionales
Se brindará un espacio para el juego libre en el que compartan sus
juguetes
Se recuperará compartiendo y comentando sobre las habilidades
desarrolladas durante el día para que los niños reconozcan sus
posibilidades
Sugerencias:
Se puede recurrir a la ayuda de algún papá para la explicación de los
juegos que ellos realizaban o los tradicionales
Recursos:
 Hojas, lápices, colores, crayolas, imágenes de diferentes juegos de
pelota, cartulinas marcadores, cuadernos, reloj, caja de sorpresas,
cartón, papel, canicas, elástico, mantas, pinturas, pinceles, jenga, palillos
chinos, pegamento, imágenes sobre juegos, revistas, rompecabezas,
memorama, serpientes y escaleras, lotería, juguetes diversos, latas, telas,
estambre, listones.
Evidencias:
 Registros, graficas, listados, fotografías, trabajos en el cuaderno, murales,
productos elaborados (reloj, juguetes, etc.)
Evaluación:
Criterios de evaluación:
 Solicita la atención de sus compañeros y se muestra atento a lo que ellos
dicen
 Propone procedimientos para realizar juegos conocidos
 Sigue normas de seguridad
 Conversa con otros niños centrándose en un tema
 Agrupa objetos de acuerdo a sus características
 Expone información sobre un tema
 Sigue y propone normas de seguridad
 Cuenta y hace uso de los números que conoce
 Prueba y mezcla diferentes elementos
 Expone y organiza sus ideas
170
 Mantiene la atención y realiza inferencias sobre los temas abordados
 Propone soluciones ante situaciones problemáticas presentadas
 Respeta turnos de participación
 Interpreta y explica la información registrada en el tablero
 Organiza y registra información
 Manipula objetos a su alcance y los usa al crear

Platicar con sus hijos sobre los juegos que realizaban ellos Fin de la primera
cuando eran pequeños semana
Investigar ¿Qué es una ronda y cómo se juega? Fin de la segunda
semana
Investigación sobre los juegos de mesa ¿Qué son, cómo se Fin de la tercera
juegan? Y pedirles que realicen uno en familia semana
Anexos
Imágenes de diferentes juegos:
171
172
173
Colaboración hecha por: Mónica Cruz López

Tema: LOS SECRETOS DE NUESTRA CASA.
Justificación:
Las niñas y los niños son por naturaleza grandes exploradores, siempre
cuestionan sobre lo que ven a su alrededor y no dudan en rastrear ellos sus
174
propias respuestas en todos los espacios posibles, todo lo que ellos aprenden
está basado en lo que hacen y lo que ven.
Son capaces de sacar conclusiones de lo observado. Esta actividad que tiene
principio lúdico ayuda a la creación de esquemas mentales y hábitos de
trabajo.
Que mejor que desarrollar estas inquietudes que en su propio hogar en donde
los niños y las niñas puede explorar lo que hay en el en su casa y descubrir
aquellos secretos que hay en cada espacio tanto externos como internos ya
que es ahí donde tienen todos los recursos para indagar y sacar ellos sus propias
conjeturas.
También en esta forma se pueden implementar las medidas básicas de higiene
y la prevención de accidentes en su casa, la utilización de medios de
comunicación dentro de sus hogares, la clasificación de objetos por tamaño,
color u ocupación y el elaborara ciertos experimentos en casa.
Objetivos:
 Desarrollar la curiosidad, la apertura y la duda como base del
conocimiento científico.
 Desarrollar el gusto por conocer y el placer por descubrir y encontrar.
 Explorara un espacio en su totalidad.
 Descubrir que secretos hay en cada espacio de su casa.
Contenido:
 LA CASA.
-¿cómo es nuestra casa?
-¿Qué podemos encontrar en ella?
-¿en cuántas partes se divide?
Cuantos tipos de casas hay.
 LA SALA.
-¿Qué podemos encontrar en la sala?
-¿para que la ocupamos?
-vamos a explorar ese rincón de nuestra casa.
3.-LAS RECAMARAS.
-¿Cuántas recamaras hay en una casa?
-¿Quiénes duermen ahí?
-si la exploramos ¿Qué podemos encontrar ahí?
4.-LA COCINA.
175
-¿para que se ocupa?
-¿Qué objetos podemos encontrar ahí?
¿Quién la ocupa más?
¿Qué podemos experimentar ahí?
5.- EL BAÑO.
-¿para que se ocupa ese espacio?
-¿Cómo llega el agua ahí?
-cuidemos el agua
-seamos limpios.

Establece relaciones entre el presente Identifica y explica los cambios en las
y el pasado de su familia y comunidad formas de vida, partiendo de utensilios
mediante objetos, situaciones domésticos u otros objetos de uso
cotidianas y prácticas culturales. cotidiano.
Transversalidad
 Lenguaje y  Obtiene y comparte  Expone información sobre un
comunicación. información a través tópico, organizando sus
de diversas formas ideas y utilizando apoyos
de expresión oral. gráficos u objetos de su
entorno.
 Pensamiento  Reúne información  Organiza y registra
matemático. sobre criterios información en cuadros y
acordados, graficas de barra utilizando
representa material concreto o
gráficamente dicha ilustraciones.
información y la
interpreta.
 Desarrollo físico  Practica medidas  Aplica medidas de higiene
y salud. básicas preventivas que están a su alcance en
y de seguridad para
preservar su salud, relación con el consumo de
asi como para evitar alimentos.
accidentes y riesgos.  Aplica medidas de higiene
personal, como lavarse las
manos y los dientes, que
ayudan a evitar
enfermedades.
176
Tipos de casa. < 1 día 40 min.
-¿Qué podemos encontrar en una casa? 1 día 35 min.
-Dibujemos nuestra casa.> 1 día 50 min.
La sala.
-¿Qué hacemos en ese rincón?1 día 45 min.
-¿Cómo la utilizamos? 1 día 45 min.
-exploremos ese lugar(tarea)
Las recamaras
-¿Qué encontramos ahí? < 1 día 50 min.
-¿Qué hacemos ahí? < 1 día 35 min.
-Hay que descansar.1 día 35 min.
La cocina.
-Hagamos algo en la cocina (receta de tarea)
-¿quién la ocupa más? 1 día 35 min.
-¿Qué se puede hacer ahí? 1 día 50 min.
-medidas de higiene para ese lugar de la casa. 2 días 45 min.
El baño.
- medidas de higiene. 3 días
-como llega el agua a casa. 1 día 45 min.
-Cuidemos el agua. 2 dias.
Inicio:
Semana 1
- iniciaremos una plática sobre las casas, para que las ocupamos y los
Día 1
tipos de casa que hay.

-¿Cómo es nuestra casa?
- realizar un dibujo de su casa.
-lectura de cuento “las casas” de la biblioteca de aula y/o escolar.
Desarrollo:
-Cuestionar sobre cuantos cuartos o espacio puede tener una casa.
Día 2
-iniciaremos con el espacio de la sala.
-que podemos encontrar en ella ¡vamos a explorarla!
-para que la ocupamos.
-dibujen los objetos que hay en su casa.
-no veamos tanta tele, los alumnos destacaran las repercusiones de
177
ver la televisión.
Día 3
-conversaran sobre otras prácticas para no aburrirse.

-En vez de ver televisión, exploremos.
-platica sobre cómo podemos cambiar el hábito de estar en la sala
solo viendo televisión.
Día 4
-medios de comunicación ¿Qué son? ¿Para qué se ocupan?

¿Resultan favorecedores todos?
Cierre:
-exploremos en la sala cambiando el sentido de este rincón (tarea
con padres de familia) los alumnos hablaran con sus papas para
Día 5
disminuir el tiempo de ver televisión.

-que fue lo que encontramos ahí
-analizaremos los objetos y su funcionamiento de ese lugar
-registrar en papel bond grafica sobre alumnos que disminuyeron el
tiempo frente al televisor.
Inicio:
Día 1
Esta semana abordaremos sobre las recamaras que hay en las casas.
-en donde descansamos: cada alumno expresara sobre cómo es su
recamara, cuantas hay en su casa, con quien duerme él.
- encontrar el fin específico sobre este espacio de la casa.
Desarrollo:
-así es mi recamara, los alumnos dibujaran como es su recamara.
Día 2
Explicaran que hacen con ella.

Semana 2
-seamos ordenados (tarea) en casa ayudaran a ordenar su recamara.

Limpiar y ordenar sus cosas.
- iniciaremos una plática sobre la tarea que se encargó.

-que objetos encontramos en ella, charla sobre que objetos son más
Día 3
comunes que estén en las recamaras (anotar respuestas en el

pizarrón).
- traer algo de mi recamar, los niños llevaran algo que este en su
recamara (juguetes) lo compartirán entre sus compañeros.
Día 4
-pedir a los alumnos que exploren su habitación (tarea) clasifiquen su

ropa por colores, los objetos por tamaños y lleven una gráfica al
siguiente día para exponerla
Cierre:
-cada alumno expondrá su tarea de la gráfica.
Día 5
-realizar una gráfica general partiendo de su tarea.
Inicio: esta semana abordaremos sobre la cocina.

178
-realizaran en su casa una visita a su cocina.
-dialogar con el grupo sobre todo lo que observaron ¿Qué aparatos
Día 1
vieron? ¿para que se utilizan y quien es la persona que las usa? Anotar
respuestas en el pizarrón.
Desarrollo:
-Realizaran un dibujo sobre la cocina de su casa.
Día 2
- ¿qué aparatos son los más comunes? ¿Para qué nos sirven? (de
tarea cuestionarle a mama?
-ayudemos a mama traerán una receta que hayan ayudado a su
mama a cocinar (previamente de tarea) compartirla con los alumnos.
Día 3
Semana 3
-partir de cuestiones sobre ¿Cómo lo hicieron’ ¿Qué

electrodomésticos ocuparon?
Fuentes de frio y calor, reconocer las fuentes más importantes de calor
y frio en la cocina (refrigerador, horno, horno de microondas).
-Trabajar en clase utilizando dos recipientes con agua dibujados en el
Día 4
pizarrón, formular hipótesis sobre lo que ocurrirá si los metieran en el

horno, el refrigerador.
-¿qué otras cosas se calientan o se enfrían en casa?
-descubrir las hipótesis y comprobarlas en casa con ayuda.
Cierre:
-si ocupamos la cocina que hay que hacer.
Día 5
-fomentar en los alumnos hábitos de higiene sobre antes de

comer(lavado de manos) o de ayudar a mama a cocinar
-prevención de accidentes, platicar con alumnos y padres de familia
sobre la importancia de prevenir accidentes dentro de ese rincón.
Inicio: esta semana abordaremos el baño.

-para introducirlos en el tema del baño sentarlos en semicírculo
Semana 4
iniciando la educadora “todos los baños tiene… cada alumno ira

Día 1
contestando por turnos un elemento del baño.

-que hacemos ahí… con la misma técnica cada alumno contestara
que es lo que comúnmente se ocupa este espacio.
Desarrollo:
-el agua sus usos y sus cuidados: entablar conversación acerca de la
Día 2
importancia de cuidar el agua.
- realizaran un cartel sobre el cuidado del agua y pegarlo en el baño
de su casa, realizar una general para el baño de la escuela.
- la higiene personal.
-platica sobre las medidas de higiene básicas de debemos adoptar
179
Día 3
para estar limpios y sanos, escribir en el pizarrón sus aportaciones.

-pedir que lleven un muñeco a la escuela para realizar una
representación de como bañarnos y así cada niño pueda bañar a su
muñeco siguiendo las instrucciones
- como llega el agua a casa, los alumnos investigaran previamente,
explicaran sus investigaciones en clase con sus compañeros.
-promover un espacio en el grupo ¿dónde se encuentra el agua?,
hablaremos sobre el origen del agua potable y como es que llega a
Día 4
nuestros hogares.
- realizar un red de tuberías (con el material didáctico, mesas sillas)
como formando un túnel y los alumnos tendrán que atravesarlo, se
pueden incorporar flechas que indiquen la dirección a seguir.
Cierre:
Para concluir con el tema se puede pedir a los alumnos que traigan
Día 5
de su casa algún producto para la higiene personal (jabón, gel

antibacterial, champú, pasta de dientes, cepillo)para donar a alguna
institución benéfica.
Sugerencias:
-pedir la participación de padres de familia.
-se puede realizar alguna receta de cocina en clase.
Recursos:
 Papel bond
 Imágenes de casa y de las áreas que pueden haber en ellas.
 Plumones.
 Hojas blancas o de colores.
 Crayolas.
 Material didáctico.
 Mesas
 Sillas.
 Juguetes.
 Muñeco.
Evidencias:
 Diario de clase
 Trabajos realizados por los alumnos.
Evaluación:
Mediante la observación, al momento de trabaja los alumnos y ver los
resultados de ellos, anotar cosas relevantes en el diario.
Apoyos requeridos a padres de familia ¿Cuándo? 180

Ayuda al momento de explorar los rincones de su casa y Durante el tiempo
con recursos humanos. estimado del
proyecto.
Tema: LA FERIA DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA
Duración del proyecto: Quince días
El presente proyecto "La Feria de la Ciencia y la Tecnología" se ha realizado con

la finalidad de acercar a los niños a cosas que al parecer no fueran tan 181
cotidianas, a través de la experimentación con su entorno que los rodea; se trata
de que el alumno vaya integrando estos conceptos a su vida diaria sin verlos
como algo excluyente.
Como bien sabemos en la actualidad se pretende formar alumnos competentes

para la vida, que sean capaces de desenvolverse en la sociedad, por lo que
mediante este proyecto integraremos a los niños a la sociedad del
conocimiento.
A través de la ciencia se permitirá que los alumnos utilicen sus sentidos y su

capacidad de observación de fenómenos ocurridos en su entorno; mediante las
actividades se plantea volver a los niños más críticos y reflexivos por medio de la
comprobación de sus propias hipótesis.
Por otro lado la aproximación a la tecnología se realizara con el objetivo de

generar en los niños una cultura de aprendizaje continuo atraves de la utilización
de herramientas tecnológicas que le permitan desarrollar sus habilidades
cognitivas para su desarrollo integral.
Objetivos:
 Conocer acerca de la ciencia y la Tecnología
 Acercar a los alumnos a dichos conceptos atraves de la
experimentación
 Conocimiento adentrado a la vida cotidiana
 Lograr un aprendizaje permanente y significativo
Contenido:
 Ciencia
¿Qué es experimentar?
Experimentando utilizando los 5 sentidos
Proyección del video ¿Qué es un experimento?
Realización del experimento "El huevo saltarín"
Realización del experimento "Como funciona un volcán"
Realización del experimento "Pasas que saltan"
Registro de experimentos
 Tecnología
¿Qué es la Tecnología?
¿Qué son los instrumentos musicales?
¿De dónde provienen los sonidos?
182
Improvisación de instrumentos musicales
Lotería de instrumentos musicales
Realización de instrumento

Observa características relevantes de • Propone qué hacer, cómo
elementos del medio y de fenómenos proceder para llevar a cabo un
que ocurren en la naturaleza, experimento y utiliza los instrumentos o
distingue semejanzas y diferencias y las recursos convenientes, como
describe con sus propias palabras microscopio, lupa, termómetro,
balanza, regla, tijeras, goteros, pinzas,
lámpara, cernidores, de acuerdo con
la situación experimental concreta.
Transversalidad
 Expresión y  Expresa su  Interpreta canciones y las
apreciación sensibilidad, acompaña con
artísticas imaginación e instrumentos musicales
inventiva al sencillos de percusión, o
interpretar o hechos por él.
crear canciones
y melodías
 Expresión y  Comunica las  Describe lo que siente,
apreciación sensaciones y los piensa e imagina al
artísticas sentimientos que le escuchar una melodía o un
producen los cantos canto.
y la música que
escucha
 Lenguaje y  Obtiene y comparte  Usa el lenguaje para
comunicación información comunicarse y relacionarse
mediante diversas con otros niños y adultos
formas de expresión dentro y fuera de la escuela.
oral
1- Cuestionamientos relacionados con ciencia 1 día → 20 min
2- Experimentando utilizando los 5 sentidos 1 día → 30min
3- Proyección del video ¿Qué es un experimento? 1 día → 20min
4- Realización del experimento "El huevo saltarín" 1 día → 1 hora
5- Realización del experimento "Como funciona un volcán" 1 día → 1 hora
6- Realización del experimento "Pasas que saltan" 1 día → 1 hora
183
7- Registro de experimentos 3 día → 20 min
8- Cuestionamientos sobre ¿Qué es la Tecnología? 1 día → 20 min
9- Actividad instrumentos musicales 1 día → 1 hora
10- Actividad ¿De dónde provienen los sonidos? 1 día → 1 hora
11- Improvisación de instrumentos musicales 2 día → 1 hora
12- Lotería de instrumentos musicales 1 día → 30 min
13- Realización de instrumento 1 día → 2 hora
14- Organización de la feria 1 día → 1 hora

Inicio:
-Se cuestionara a los alumnos sobre la “Experimentación” y sus
participaciones serán registradas en el pizarrón. (¿Qué es
experimentar?, ¿Qué podemos experimentar?, ¿Dónde y en qué
momento podemos experimentar?, Ustedes ¿Qué han
experimentado?)
Semana 1
Desarrollo:
Día 1
-Saldremos al patio y les mencionare que tendremos algunos minutos

para tocar, sentir, oler, percibir todo lo que queramos; daré como
ejemplo tocar la corteza de un árbol (¿Cómo se siente?, ¿Qué sonido
hacen sus hojas?, etc.).
Cierre:
-Después de realizar la actividad, regresaremos al salón y
comentaremos sobre lo que hemos experimentado ahí afuera; por
ultimo concluiremos sobre sobre que es la experimentación y si
cambiaron de opinión respecto a su primera perspectiva.
Inicio:
-Retomaremos el tema anterior de la experimentación y de ahí partiré
para introducirlos al tema de los experimentos que va muy de la mano
del mismo.
Desarrollo:
-Proyectaremos el video ¿Qué es un experimento?, con el fin de tener
una perspectiva más clara del tema.
184
-Después comenzaremos a realizar el experimento “El huevo saltarín”;
comenzare mencionándoles que el día de hoy realizaremos el
Día 2
experimento y seguiré con cuestionamientos. (¿Creen que un huevo

pueda saltar?, ¿Cómo puede suceder eso?, ¿Cómo le haremos?,
etc.)
Cierre:
Después les daré las instrucciones del experimento y lo iremos
haciendo juntos para lo cual pediré que se acerquen al escritorio,
conforme hacemos el experimento realizare cuestionamientos sobre
lo que podría suceder en el desarrollo del experimento.
Nota: Dado que el reposo del experimento es de 3 días, el viernes
volveremos a retomarlo
Inicio:
Comenzare cuestionándolos sobre que saben acerca de los volcanes
y después yo les daré una introducción acerca de estos. (¿Qué es
volcán?, ¿Quién los ha visto?, ¿Qué pasa cuando un volcán
despierta?, etc.)
Desarrollo:
Les mencionare que el día de hoy realizaremos un volcán, los formare
Día 3
en 4 equipos y les indicare que antes de comenzar el experimento les

daré las indicaciones y reglas que estaremos trabajando durante el
desarrollo.
Después les repartiré el material necesario para cada equipo y
comenzaremos a moldear el volcán, una vez terminado
comenzaremos con el desarrollo del experimento.
Cierre:
Al finalizar haremos un registro sobre lo que observamos en durante el
experimento y hacerlos reflexionar sobre que pudo haber pasado.
Inicio:
Primero les comentare que realizaremos un experimento llamado “Las
pasas saltarinas”, para lo cual comenzare con cuestionamientos.
(¿Creen que las pasas puedan saltar?, ¿Cómo le podemos hacer?,
etc.)
Desarrollo:
Después les daré estableceremos en conjunto las reglas (No jugar con
185
el material, respetar el de sus compañeros, etc.), después les repartiré
Día 4
el material a cada uno.

Una vez que todos tengan el material listo, comenzare a dar las
instrucciones y en conjunto realizaremos el experimento.
Cierre:
Finalmente haremos una puesta en común, sobre qué fue lo que
observamos en el experimento y si nuestras predicciones fueron ciertas
o falsas.
Comentare que el día de mañana haremos una feria de ciencias
donde expondremos los experimentos realizados durante la semana,
para lo cual los dividiré en equipos.
Inicio:
Dividiré al grupo en 4 equipos y a cada equipo demandare un rol (1
organizadores y 3 expositores de los experimentos).
Desarrollo:
Día 5
Comenzaremos organizando, donde pondremos las mesas, que hará

cada quien, hacer carteles que inviten a los demás, que utilizaremos,
etc.
Cierre:
Después de receso se llevara a cabo la feria de la ciencia.
Inicio:
Reuniré a los niños en semicírculo entorno a mí, comenzaremos con la
actividad conversando acerca del conocimiento que tienen sobre la
música y los instrumentos musicales. (:¿A quién le gusta la
música?¿Qué utilizan los músicos para cantar?¿Tocan algún
instrumento musical?¿Qué instrumentos musicales conocen? ¿Qué
instrumentos les gustaría tocar en este momento?)
186
Desarrollo:
Después realizaremos la actividad “De donde provienen los sonidos”;
Día 1
con ayuda de una grabadora pondré sonidos que provienen de

distintos instrumentos musicales y daré la indicación de que ellos
tendrán que identificar de donde viene el sonido que estamos
escuchando.
Cierre:
Por ultimo cuestionare a los sobre que podemos utilizar del salón en
ese momento para hacer música; pediré que cada quien tome
cualquier objeto del salón y pasaran al frente del grupo a
presentarnos su instrumento musical improvisado.
Inicio:
Semana 2
Recordaremos lo que hemos visto el día anterior. (Alguien me puede

decir ¿Qué vimos el día de ayer?, ¿Qué son los Instrumentos
Musicales?, etc.
Desarrollo:
Llevare algunos instrumentos musicales y les mostrare cada uno de
Día 2
ellos explicándoles sobre cada uno de ellos, después de la

explicación les daré la oportunidad de que los exploren y
experimenten con ellos. ((¿Cómo se llama?, ¿Qué sonido hace?,
¿Quién lo utiliza?, etc.)
Cierre:
Platicaremos sobre que les ha parecido el día de hoy, ¿Qué
aprendieron?, etc.
Inicio:
Continuaremos con la presentación y explicación de los siguientes
instrumentos musicales; después igualmente daré la oportunidad de
que los exploren y experimenten con ellos.
Desarrollo:
Día 3
Finalmente nos reuniremos en círculo para dar a conocer nuestras

experiencias y sensaciones que tuvimos al utilizar los instrumentos.
Cierre:
Por ultimo jugaremos a la lotería de instrumentos musicales; para lo
cual los dividiré en equipos, a cada uno les repartiré una lotería, daré
las instrucciones del juego y comenzaremos a jugar.
Inicio
Me dirigiré a los alumnos y les comentare que el día de hoy, nosotros
seremos músicos para o cual debemos organizarnos, comenzare
cuestionándolos sobre… (¿Qué necesitamos para ser músicos?,
¿Cómo podemos hacer esos instrumentos?, ¿Qué instrumentos les
gustaría elaborar?, ¿Cómo lo podemos elaborar?, etc.)
Desarrollo
Día 4
187
Después les mostrare una infinidad de materiales con los cuales ellos
podrán realizar su propio instrumento musical, daré oportunidad para
que los elijan.
Cierre:
Comenzaremos con la elaboración de su instrumento musical.
Nota: Los que no terminen podrán llevarse su instrumento para

terminar en casa.
Inicio:
Por la mañana les preguntare ¿Quién trajo su juguete terminado, y de
acuerdo si lo terminaron o no podrán ayudarme a organizar un bazar
donde expondremos nuestros instrumentos.
Desarrollo
Día 5
Los alumnos que no hayan terminado su instrumento tendrán

oportunidad de terminarlo; mientras que los demás nos organizaremos
para llevar a cabo el bazar.
(Donde lo podremos, Como lo organizaremos, Que utilizaremos,
Carteles, etc.)
Cierre: Se llevara a cabo el bazar.
Sugerencias:
Se recomienda que se tome muy en cuenta las opiniones de los alumnos, ya
que como sabemos la clase es para que ellos aprendan y se torne así al mismo
tiempo un ambiente afectivo-social.
Recursos:
 Pizarrón, Computadora, Proyector, Huevos Vinagre, Recipiente
transparente, Plastilina, 2 cucharadas de bicarbonato, ¼ de vinagre,
Bandeja, Colorante, Botella, Bata, Pasas, Vasos, Refresco (Sprite), Mesas,
Cartulinas, Plumones, Tijeras, Recortes, Crayolas, Colores, Grabadora,
Sonidos de instrumentos musicales (CD), Diversidad material del aula,
Guitarra, Maracas, Panderos, Flautas, Silbatos, Armonías, Lotería Cajas,
Latas, Granos de maíz, frijol, garbanzo, etc., Ligas, Papeles, Fichas,
Recipientes, Palitos, Mesas, Letreros, Instrumentos, Aula.
Evidencias:
 -Observación directa
 -Participación
 -Fotografías
 -Registro de observaciones (niños)
Evaluación:
-Elaboración de experimentos
-Elaboración de instrumento musical
-Registro anecdótico 188
Colaboración hecha por: Yesenia Viridiana Arellano Ladrillero

Tema: VAMOS A COLECCIONAR
Duración del proyecto: Quince días.
Este proyecto permitirá que los niños y las niñas logren usar su
razonamiento lógico m los matemático, poniendo en juego los principio 189
del conteo y puedan resolver problemas.
Logren realizar colecciones de diversos objetos, lo que permitirá que
expresen y argumenten al realizar sus propias colecciones de objetos.
Mejoren sus estrategias de conteo y resolución de problemas, puedan
comprender las relaciones que hay entre los datos de un problema y
logren expresar e identificar las estrategias o procedimientos que
ocuparon para resolver el problema. Recordando que no es importante el
resultado, sino estas estrategias que usaron y como lo hicieron.
Además de que integraran un vocabulario adecuado de términos
matemáticos y se vayan familiarizando con él, y lo usen.
Mejoren su lenguaje al argumentar.
Objetivos:
 Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer
relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al
contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las
relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o
procedimientos propios para resolverlos.
Contenido:
Estándares Educativos:
1.1. Conteo y uso de números
1.1.1. Comprende relaciones de igualdad y desigualdad; esto es: más que,
menos que, y la misma cantidad que.
1.1.2. Comprende los principios del conteo.
1.1.5. Usa estrategias para contar; por ejemplo, organiza una fila de personas o
añade objetos.
Pensamiento matemático.
 Utiliza los números en • Identifica por percepción, la cantidad
situaciones variadas que de elementos en colecciones pequeñas y
implican poner en práctica los en colecciones mayores mediante el
principios del conteo conteo.
190
 • Compara colecciones, ya sea por
correspondencia o por conteo, e
identifica donde hay “más que”, “menos
que”, “la misma cantidad que”.
• Utiliza estrategias de conteo, como la
organización en fila, el señalamiento de
cada elemento, desplazamiento de los ya
contados, añadir objetos o repartir uno a
uno los elementos por contar, y sobre
conteo (a partir de un número dado en
una colección, continúa contando: 4, 5,
6).
• Usa y nombra los números que sabe, en
orden ascendente, empezando por el uno
y a partir de números diferentes al uno,
ampliando el rango de conteo.
• Identifica el lugar que ocupa un objeto
dentro de una serie ordenada.
• Usa y menciona los números en orden
descendente, ampliando gradualmente el
rango de conteo según sus posibilidades.
• Utiliza objetos, símbolos propios y
números para representar cantidades,
con distintos propósitos y en diversas
situaciones.
• Ordena colecciones teniendo en
cuenta su numerosidad: en orden
ascendente o descendente.
 Resuelve problemas en • Usa procedimientos propios para
situaciones que le son familiares resolver problemas.
y que implican agregar, reunir, • Comprende problemas numéricos que
quitar, igualar, comparar y se le plantean, estima sus resultados y los
repartir objetos representa usando dibujos, símbolos y/o
números.
Transversalidad
 Lenguaje y  Utiliza el lenguaje  Solicita y proporciona
comunicación para regular su ayuda para llevar a cabo
conducta en diferentes tareas.
distintos tipos de
191
demás
 Exploración y  Busca soluciones y  Elabora explicaciones
conocimiento respuestas a propias para preguntas que
del mundo. problemas y surgen de sus reflexiones, de
preguntas acerca las de sus compañeros o de
del mundo natural otros adultos, sobre el
mundo que le rodea, cómo
funcionan y de qué están
hechas las cosas.
 Desarrollo  Establece  Habla sobre experiencias
personal y social. relaciones positivas que pueden compartirse, y
con otros, basadas propician la escucha, el
en el entendimiento intercambio y la
la aceptación y la identificación entre pares.
empatía

Inicio:
1. Platicar con los niños acerca de lo que saben del coleccionismo.
Día 1
Semana 1
2. Anotar sus saberes previos en un cartoncillo.

3. Pedirles que en casa investiguen todo acerca de las colecciones.
1. Exponer dicha información en el aula.
Día 2
2. Hacer un friso con todo lo que saben y van investigando del

coleccionismo
1. DESARROLLO
2. Preguntarles a los niños en otros medios podemos encontrar más
información acerca del tema que les interesa.
3. Preguntarles que creen que significa la palabra coleccionar.
(El coleccionismo es una afición que consiste en la agrupación y
organización de objetos de una determinada categoría.)
4. Anotar sus respuestas y mostrarles un diccionario.
192
5. Como actividad permanente todos los días de ahora en adelante
haremos un registro de asistencia muy particular, cada día la
educadora deberá de tener disponibles clips para que cuando los
Día 3
niños vayan llegando al jardín colocaran su clip como grafica de

asistencia en un sitio especifico todos los días, cada día harán
conteo y registraran cuantos clips que será la asistencia de los
niños hay por día. Conforme pasen los días se formara una cortina
de clip pero los ordenaran en filas de 10 en 10 como decenas.
6. Los niños elaboraran un libro para las palabras nuevas, lo harán
ellos de forma individual, haciendo paso a paso la estructura del
libro, conociendo como se llama cada parte del libro, por ejemplo
la portada, contraportada etc.
7. Durante el proyecto los niños anotaran todas las palabras nuevas
que aprenderán. La primera será coleccionar.
1. Investigaran en casa si conocen a una persona que le guste
coleccionar algún objeto en específico.
2. Haremos una lista de las cosas que creen que se pueden
coleccionar.
3. Ver un video en you tube acerca de las personas que coleccionan
Día 4
cosas y en la lista que hicieron registraremos con una palomita si es

posible coleccionar o si encontramos a alguien en internet que
coleccione.
4. Buscar en revistas, periódicos imágenes de diferentes colecciones,
hacer un collage
1. Preguntarles si a ellos les gustaría hacer una caja para coleccionar
objetos que les agraden. Invitarlos a que sean cosas que sean
fáciles de obtener, de rehúso, que estén a su alcance etc.
Día 5
2. En una hoja dibujaran que les gustaría coleccionar.

3. Hacer un rincón llamado, NIÑOS COLCCIONISTAS.
4. Pegaran sus dibujos y todo lo relacionado con coleccionar.
1. Traerán al salón una caja de zapatos y ellos mismos la decoraran a

Semana
su gusto para coleccionar cosas.

Día 1
2
2. Preguntarles de que manera pueden conseguir sus objetos y que

deben de hacer para conseguirlas.
1. Los niños se llevaran de tarea esta pregunta y en casa
investigaran de que manera recolectar los objetos y el día
siguiente darán una respuesta dándole solución al problema. Por
ejemplo, yo quiero coleccionar taparoscas y para juntar muchas
puedo pedirles a mis familiares, amigos y vecinos a juntar, otras
Día 2
respuestas pueden ser pedirle a mi mama que me lleve al parque

para juntar piedras, otras hojas, otros palitos, ramitas etc.
193
2. Pedirles a los niños que dentro de su caja deben de traer los
objetos que decidieron coleccionar, que serán de 1º a 20 objetos
según el rango que decidan trabajar o que conocen los niños.
3. A continuación jugaremos con nuestras colecciones!!!
1. Jugaremos con nuestras colecciones!!!
2. Juego a contar mis tesoros. Aquí los niños de forma individual
sacaran los objetos de su colección y registraran en una hoja de
maquina el número que corresponde a su colección. Por ejemplo
Ana colecciona pulsera, ella conto 12 pero no sabe escribir el
número 12, para eso la educadora elaborara un recta numérica
en el pizarrón con los números del 1 al 10 para que se apoyen,
cuenten y escriban el numero.
3. Jugaremos con el dado y mi colección. Aquí los niños sentados en
el piso aventaran su dado y según los puntos del dado meterán en
Día 3
su caja la cantidad de objetos señalados.

4. Ya que todos los niños registraron sus cantidades jugaremos a
¿adivina cuantos son? De manera voluntaria los niños pasaran al
frente y ocultando su tarjeta de sus objetos les preguntaran los
demás niños ¿Cuántos objetos creen que conforma su colección’,
para esto el niño sacara sus objetos y los colocara en una mesa, y
el resto del grupo estarán sentados en semicírculo y tendrán que
adivinar y al finalizar mostrar la cantidad escrita. El ganador se
llevara una estrellita en su frente. Jugar así consecutivamente
siempre y cuando se realice el conteo de objetos.
1. Jugaremos a agrupar colecciones, aquí los niños trabajaran en
equipos, cada niños sacara sus objetos que coleccionaron, 3 niños
por mesa y se les dará un cordón, el juego consiste en que la
educadora dará la indicación por ejemplo. Todos los niños
encerraran con el cordón 3 objetos diferentes. Ahora encerraran 5
Día 4
objetos que sean iguales, etc. cada vez que encierren los niños
registraran por medio de dibujos en una hoja los objetos que
encerraron y la cantidad. Para esto se les dará tiempo para que
jueguen y registren, todos al mismo tiempo.
2.
3. Se les encargara de tarea que en casa con ayuda de un adulto
Día 5
elaboraran una recta numérica con cartoncillo del 1 al 10…para

poder jugar con las colecciones.
1. Actividad para jugar fuera del salón. Jugaremos a Cuenta cual
número sigue!! Aquí los niños formaran en una fila cierta cantidad
de objetos que la educadora le mostrara en un lamina, por
ejemplo si les enseño el numero 4, los niños acomodaran en el
suelo en la línea recta que dibujaron con gis, colocaran 4 objetos,
ahora la educadora les cuestionara……si ya tenemos 4 objetos,
¿cual numero sigue?, ahí los niños dirán sus respuestas, ahora sin
194
quitar objetos la educadora le pedirá que agreguen 2 objetos
mas, y les vuelve a preguntar…..ahora ¿cuántos tenemos en
Día 1
total?, aquí pondrán en juego el conteo y subconteo, la

educadora deberá de observar a los niños que niño la logra decir
la cantidad total y quienes necesitan volver a contar todos los
Semana 3
elementos. Ya que después de decir sus respuestas, les pedirá que

sin quitar o agregar, revuelvan los objetos y los acomoden
nuevamente en la línea y digan ¿Cuántos tiene en la fila?
Escuchara sus respuestas y sabrá que niño ya logro avanzar en este
principio de conteo que corresponde a Cardinalidad.
Comprender que el último número nombrado es el que indica
cuántos objetos tiene una colección.
1. Ahora de forma individua los niños harán unos letreros en hojas de
maquina con números, en orden 1, 2, 3, 4…hasta 10. Y con cinta
adhesiva enumeraran sus objetos que coleccionaron, y a la orden
Día 2
su maestra los ordenaran de forma ascendente y posteriormente

de forma descendente. Siempre con el apoyo de sus recta
numérica, ahora ellos harán una recta pero de forma
descendente. Para poder acomodar sus objetos.
1. Por último saldremos al patio y jugaremos a que todos
coleccionaremos piedritas….deberán de reunir 10 piedritas
pequeñas en una bolsa. Para jugar a resolver problemas de la
siguiente manera: podría plantear, por ejemplo: Rita tenía cinco
piedras brillantes. Cinco se perdieron. ¿Cuántas piedras brillantes le
quedan a Rita?
 Se pueden invertir las cantidades conocidas y desconocidas: Rita
195
tenía 5 piedras brillantes. Se le perdieron algunas y ya tiene cero
piedras brillantes. ¿Cuántas se le perdieron? Al plantear el
problema, sea claro y mantenga la consigna. Permita que los niños
tomen su tiempo para pensar, repita el problema si es necesario.
Día 3
Mientras resuelven el problema, recorra los equipos y observe

cómo utilizan el material, si tienen dificultades apóyelos.
 Permita que los niños usen objetos para resolver el problema y
verifiquen sus respuestas.
 Cuando un niño o niña contesta un problema, pregúntele: ¿Cómo
le hiciste para saber la respuesta? La manera de pensar de los
niños puede ser tan importante como obtener la respuesta
correcta y además tomar conciencia de sus estrategias y
aprendizajes.
Los niños pueden progresar desde los problemas simples hasta otros
más complejos, considere para ello el grado de dificultad de los
problemas y el rango numérico que los niños utilizan.
CIERRE
4. Hacer un museo de todo lo que hicimos durante el proyecto sobre
las colecciones y le conteo, la educadora tomara fotos de cada
actividad para imprimirlas y colocarlas en la exposición junto con
Día 4
las caja y objetos de cada niño.
5. Preparar todo lo alusivo para hacer el museo como los cartelones,

invitaciones, repartición de roles, croquis de cómo acomodar el
material en los espacios, etc.
1. Invitar a los padres de familia a visitar el museo y evaluar con los

niños lo que hemos aprendido.
Día 5
Recursos:
 Aula y Patio
 Recursos Didácticos:
 Objetos
 Caja de cartón
 Materiales de rehusó
 Tijeras
196
 Papel crepe o lustrina para decorar la caja
 Cartoncillo
 Plumones
 Crayolas
 Cinta adhesiva
 Cañón.
 Computadora.
 Cámara.
 Fotos.
Evidencias:
 Fotos.
 Colecciones de los niños.
Evaluación:
Listas de cotejo
Anexos
197
198
199
LISTA DE COTEJO
EDUCADORA: ____________________________________________________________
FECHA:_____________________ GRADO:______ 200
Campo Formativo Competencia Aprendizajes esperados

 Utiliza los números
Pensamiento en situaciones
matemático variadas que • Identifica por percepción, la cantidad
de elementos en colecciones
implican poner en
Aspecto práctica los pequeñas y en colecciones mayores
Numero mediante el conteo.
principios del
conteo • Compara colecciones, ya sea por
 Resuelve
problemas en identifica donde hay “más que”,
situaciones que le “menos que”, “la misma cantidad que”.
• Utiliza estrategias de conteo, como la
son familiares y que
implican agregar, organización en fila, el señalamiento de
cada elemento, desplazamiento de los
reunir, quitar,
igualar, comparar y ya contados, añadir objetos o repartir
uno a uno los elementos por contar, y
repartir objetos
sobre conteo (a partir de un número
dado en una colección, continúa
contando: 4, 5, 6).
• Usa y nombra los números que sabe,
en orden ascendente, empezando por
el uno y a partir de números diferentes
al uno, ampliando el rango de conteo.
• Identifica el lugar que ocupa un
objeto dentro de una serie ordenada.
• Usa y menciona los números en orden
descendente, ampliando
gradualmente el rango de conteo
según sus posibilidades.
• Utiliza objetos, símbolos propios y
números para representar cantidades, 201
con distintos propósitos y en diversas
situaciones.
• Ordena colecciones teniendo en
cuenta su numerosidad: en orden
ascendente o descendente.
• Usa procedimientos propios para
resolver problemas.
• Comprende problemas numéricos
que se le plantean, estima sus
resultados y los representa usando
dibujos, símbolos y/o números.
ACTIVIDADES
202
Ordena objetos Identifica el

Identifica la de forma lugar que
cantidad de Usa estrategias ascendente y ocupa un
NOMBRE DEL ALUMNO
elementos del 1 de conteo descendente objetos en
al 10 una serie
No.
2
3
8
9
10
11
12
13
14
15
203
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Usa Estima TERMINO
Utiliza objetos y resultados y los TODOS SUS
procedimientos
números para representa con PRODUCTOS
NOMBRE DEL ALUMNO propios para
registrar dibujos. 204
resolver
cantidades
No. problemas
2
3
6
7
10
11
12
13
14
15
16
17
18
205
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Colaboración hecha por: Daniela Martínez Guzmán.

Tema: UN NUEVO HERMANITO
Duración del proyecto: Tres semanas
Justificación:
Durante el ciclo escolar es común que ocurran varias llegadas de hermanitos de

los niños del Jardín. Este hecho resulta muy significativo y especial para los niños
206
y sus familias, además de que al ser un hecho cotidiano atrapa la atención de
los alumnos y su interés por el tema.
Desde el aula del Jardín se puede trabajar con las familias para que esta
situación sea transitada de manera feliz ayudando al hermano mayor, pues en
ocasiones la llegada de un nuevo miembro ocasiona que el pequeño se sienta
desplazado y no se le permita participar en las actividades del cuidado del
nuevo bebé.
Objetivos:
Que los niños:
 Reconozcan los cambios por los que atraviesa una persona a lo largo de
su vida (niñez, adultez, vejez).
 Comprendan la importancia de los cuidados que requiere un recién
nacido.
 Compartan anécdotas acerca de su historia personal (Cuando eran
bebés).
 Representen a través del juego dramático situaciones de la vida
cotidiana.
Contenido:
 Reconocimiento de cambios y permanencias a lo largo de la vida de las
personas, por ejemplo, las personas crecen: cambian su altura.
 Apropiación y reconocimiento de hábitos necesarios para cuidar la salud
de los bebés.

Establece relaciones entre el presente y Comparte anécdotas de su historia
el pasado de su familia y comunidad personal a partir de lo que le cuentan
mediante objetos, situaciones sus familiares y, de ser posible, con
cotidianas y prácticas culturales. apoyo de fotografías y diarios
personales o familiares.
Representa, mediante el juego, la
dramatización o el dibujo, diferentes
hechos de su historia personal, familiar
y comunitaria.
Transversalidad
Lenguaje oral mediante diversas fenómenos de su entorno,
formas de expresión de manera cada vez más
207
oral. precisa.
 Desarrollo  Actúa gradualmente  Se hace cargo de las
personal con mayor pertenencias que lleva a la
Relaciones confianza y control escuela.
interpersonales de acuerdo con  Se involucra y compromete
criterios, reglas y con actividades individuales
convenciones y colectivas que son
externas que regulan acordadas en el grupo, o
su conducta en los que él mismo propone.
diferentes ámbitos
en que participa.
 Expresión y  Expresa ideas,  Crea, mediante el dibujo, la
apreciación sentimientos y pintura, el grabado y el
artísticas fantasías mediante modelado, escenas, paisajes
Expresión y la creación de y objetos reales o
apreciación representaciones imaginarios a partir de una
visual visuales, usando experiencia o situación
técnicas y materiales vivida.
variados.
1. Realizar un dibujo de cuando eran bebés  1 día 30 minutos
2. Diálogo y observación de imágenes  1 día 30 minutos
3. Collage de imágenes  1 día 45 minutos
4. Observar ecografías  1 día 45 minutos
5. Observar ultrasonidos  1 día 30 minutos
6. Elaborar un ultrasonido  1 Día 30 minutos
7. Cuadro de doble entrada  1 día 30 minutos
8. Ordenar imágenes por etapas de crecimiento  1 día, 40 min.
9. Jugar a transportar bebés  1 día 1 hora
10. Describir fotos de bebés  1 día 30 minutos
11. Lectura del cuento “Un nuevo hermanito” y realizar dibujo  45 minutos
12. Lectura de anecdotario  14 días 10 minutos
13. Visita a la sala de lactantes  1 día toda la jornada
14. Visita de un bebé recién nacido  1 día 1 hora 30 minutos
15. Juego dramático y ambientación del sector de bebés  1 día 1 hora
16. Lectura y trabajo en torno a la rima “Mi hermano Simón”  1 día 2 horas
17. Clasificación, juegos y actividades con la ropa de bebés  1 día toda la
jornada
18. Realizar un mural sobre los bebés  1 día toda la jornada
19. Observar pinturas y reproducir una  1 día toda la jornada
20. Confección del móvil  1 día 1 hora 30 minutos
21. Tarjeta de bienvenido para el recién nacido  1 día 45 minutos
22. Exposición de trabajos  1 día 1 hora
208
*Inicio: Llegar al grupo la noticia de que un niño o niña va a tener un

hermanito.
*Preguntar al grupo ¿Quién tiene hermanitos bebés? ¿Quién tiene a su
mamá embarazada? ¿Qué hacían cuando eran bebés? ¿Qué ropa
usaban? ¿Con qué jugaban? ¿Qué comían? ¿Dónde dormían?
Día 1
*Realizar un dibujo de ellos cuando eran bebés utilizando diversos

materiales.
*Observar imágenes donde aparezcan señoras embarazadas en un
consultorio, padres saliendo del hospital con un bebé, una familia
recibiendo al recién nacido. Dialogar acerca de las imágenes. (Anexo
1)
*Buscar en revistas imágenes parecidas y formar un collage.
Semana 1
*Conversar acerca de cómo se llama el médico que atiene a una

mamá que espera un bebé. Cómo se llama el médico que atiende a
los bebés recién nacidos.
*Solicitar una ecografía. Preguntar a los niños ¿Qué se puede ver en
Día 2
esas imágenes? Reproducir en un DVD el disco y escuchar los latidos

del bebé.
*Observar láminas de ultrasonidos y preguntar, ¿Qué es lo qué
podemos observar? Explicar su función. (Anexo 2)
*Realizar un “ultrasonido” dibujando a un bebé con pintura blanca
sobre una cartulina negra.
*Conversar sobre los cuidados que necesitará el nuevo hermanito y la
participación del niño mayor en algunas tareas para atenderlo.
*Registrar en un cuadro de doble entrada lo que puede hacer el
Día 3
hermano mayor y lo que no puede hacer el bebé. Esto le dará

importancia al rol del hermano mayor. (Anexo 3)
* Ordenar dibujos de crecimiento: desde bebé hasta anciano. (Anexo
4)
*Investigar cómo trasladan a los bebés las familias de distintas
comunidades. Por ejemplo: canastillas, con carreolas o carritos para
bebés, “Mochila” para llevarlos colgados como canguritos,
Día 4
portabebé o rebozo, silla de auto, etc. Observar imágenes.
* Traer un muñeco que simulará ser nuestro bebé. Jugar en parejas a
trasladar a los bebés utilizando telas, mantas o sábanas. Ambientar
con música para bebé.
209
*Traer fotos de bebés. Describir su rostro (gestos, pelo, ojos, boca,
manos, pies).
Día 5
*Elegir y leer al grupo un cuento sobre el tema. (Recomendaciones

Anexo 6)
*Elaborar un dibujo de lo que más les gustó del cuento y exponerlo
ante el grupo.
Desarrollo:
*Armar un anecdotario de las historias personales de los alumnos y de
Día 1
la maestra cuando eran bebés: “Entre pañales”. Al llegar a cada

hogar, la familia pegará una foto y contará una anécdota para
compartir.
*Visitar la sala de lactantes de un Centro de Desarrollo Infantil (CENDI).

Día 2
Semana 2
*Visitar una casa o pedir la visita de un bebé recién nacido, observar

cómo la mamá lo baña, le coloca pañales o lo viste.
Día 3
*En el aula armar un sector de bebés, solicitar a las familias bañeras,

cunitas, talcos, biberones, juguetes, etc.
*Jugar dramatizando distintas situaciones seleccionando roles (mamá,
papá, doctor, hermanos, tías, abuelos, etc.)
*Escribir y leer al grupo la rima: Mi hermano Simón (Anexo 7).
*Entregar una copia del texto y pedir que señalen lentamente cada
Día 4
palabra conforme se lea.

*Buscar las vocales dentro del texto y encerrarlas.
*Traer ropita de bebé y realizar diversas actividades: Clasificarla y
contarla según el color, si es para niña o para niño, etc.
Día 5
*Observar cada pieza y conversar acerca de su uso.

*Vestir al muñeco.
*Cierre:
*Realizar de forma grupal un mural para exponer dibujos de bebés y
Día 1
de objetos infantiles.
*Por equipos iluminar los dibujos y pegarlos en el mural. (Anexo 8)
*Decorar el marco con figuras de foami.
*Observar cuadros de bebés: “Una anciana con un cochecito de
bebé” de Vilmos Huszar, “La cuna” de Berthe Morisot o “Niña con
210
Día 2
muñeco” de Pablo Picasso. (Anexo 9)

*Describir las pinturas y realizar un cuadro representando la obra que
más les gustó. Confeccionar el marco decorándolo con puntitos de
Semana 3
pintura y holanes de colores.

*Realizar un móvil para bebés: utilizar figuras de biberones, chupones y
pañales de papel, estambre y un gancho para la ropa.
Día 3
*Hacer una tarjeta de Bienvenido, para regalársela al nuevo bebé.
*Sorprender a las familias de los recién nacidos regalándoles un CD de

música para bebés o un atrapa sueños. (Anexo 10)
Día 4
*Invitar a las familias a la exposición de cuadros, fotos y anecdotario.

Día 5
Sugerencias:
*Para 3er grado, se puede trabajar la rima “Mi hermanito Simón” buscando
algunas consonantes en vez de vocales.
*Si no se puede realizar la visita al CENDI, se les puede proyectar a los niños
fotografías o videos del trabajo que se realiza dentro del Centro, o en su caso
realizar algunas actividades motrices que realizan las maestras con los bebés.
Recursos:
 Hojas blancas
 Crayolas
 Lápices
 Imágenes para dialogar (Anexo 1)
 Revistas
 Cartulina
 Tijeras y pegamento
 Ecografía (Solicitarla a los padres)
 Televisión y DVD
 Láminas de un ultrasonido (Solicitarla a los padres o en caso de no
conseguirlas utilizar las del Anexo 2)
 Pintura blanca
 Rectángulos tamaño carta de cartoncillo negro
 Cuadro de doble entrada (Anexo 3)
 Dibujos del crecimiento para ordenar (Anexo 4)
 Muñeco de juguete (Solicitarla a los padres)
 Telas, mantas o sábanas de bebé (Solicitarla a los padres)
 Música prenatal (Link para descargas, Anexo 5)
 Grabadora
 Fotos de bebés (Solicitarla a los padres)
211
 Cuento sobre los hermanitos (Recomendaciones de algunos cuentos,
Anexo 6)
 Anecdotario
 Accesorios de bebés (Cunas, bañeras, talco, biberones, etc.) (Solicitarla
a los padres)
 Rima “Mi hermano Simón” (Anexo 7)
 Copias de la rima
 Ropa de bebés (Solicitarla a los padres)
 Papel canela o cartulinas para el mural.
 Dibujos de accesorios de bebés (Anexo 8)
 Papel crepé para los holanes del mural
 Figuras de foamy
 Pinturas de bebés (Anexo 9)
 Gancho de ropa (Solicitarla a los padres)
 Dibujos de accesorios de bebés (Se pueden utilizar los del Anexo 8 pero
en más pequeños)
 CD´s de música prenatal
 Como confeccionar un atrapa sueños (Anexo 10)
Evidencias:
 Fotografías
 Exposición de cierre con los padres de familia
Evaluación:
 Mediante la exposición oral de los niños
 Al observar su trabajo durante el proyecto

 Ecografía Día 2, Semana 1
 Láminas de un ultrasonido Día 2, Semana 1
 Muñeco de juguete Día 4, Semana 1
 Telas, mantas o sábanas de bebé Día 4, Semana 1
 Fotos de bebés Día 5, Semana 1
 Accesorios de bebés (Cunas, bañeras, talco, Día 3, Semana 2
biberones, etc.) Día 5, Semana 2
 Ropa de bebés Día 3, Semana 3
 Gancho de ropa
Anexos
Anexo 1 – Imágenes para observar y dialogar
212
213
Anexo 2 – Láminas de ultrasonidos
214
215
Anexo 3 –
Cuadro de doble
entrada
¿Qué puede hacer el hermano mayor? ¿Qué no puede hacer el bebé?
Anexo 4 – Dibujos del crecimiento para ordenar (Recortar por separado)

Anexo 5 – Link de descarga para música prenatal
http://www.mediafire.com/?swp150a78293l
Anexo 6 - Recomendaciones de cuentos 216
https://thaibabyblog.wordpress.com/2013/09/11/cuentos-para-la-llegada-de-un-
hermanit/
Anexo 7 – Rima “Mi hermano Simón”
Voy a tener un hermanito,

se llamará Simón.
Tiene el cuerpo chiquitito
y es súper cabezón.
“¿Qué hace en la panza?”

Le dije a mi mami un día.
Prendió el televisor
y me mostró la ecografía.
Movía las piernitas,

movía las manitas,
Parecía contento…
¡Me saludó mi hermanito!
Le digo que salga,

lo quiero conocer,
Le presentaré a mis papis…
¡Que también serán los de él!
Anexo 8 – Pinturas
217
Anexo 9 – Dibujos de accesorios de bebés
218
219
Anexo 10 – Cómo realizar un atrapa sueños
https://www.youtube.com/watch?v=9Cb9hdG9fUw
Colaboración hecha por: Silvia Ramírez Z. Lic. En Educación Preescolar.

Tema: LEYENDAS MEXICANAS
Duración del proyecto: Tres semanas y media.
Justificación:
El presente proyecto se realizó por el interés de integrar a los alumnos desde
edades tempranas al conocimiento de las historias mexicanas como es el caso
de las leyendas, al trabajar con las leyendas se involucra a los alumnos a
220
conocer, investigar, analizar y sobre todo a leer sobre los hechos que forman
parte de la historia, el interés surgió desde la necesidad de que el hábito de la
lectura se ha visto reducido debido a falta de interés de la población mexicana,
se tiene la prioridad de implementar estrategias que inviten y motiven al
alumnado a retomar el hábito de la lectura por medio de temas o situaciones
que sean de su interés, es indispensable contar con el apoyo de los padres de
familia, sobre todo en esta etapa de la vida escolar, que es cuando la mayor
parte de los alumnos aún están en el transcurso de dominar el proceso de
lectura, es por ello que en algunos momentos de las actividades se involucraran
a los padres de familia, los beneficios al trabajar con los padres de familia son
cuantiosos ya que le darán el interés y la atención necesaria que cada niño
necesita sobre todo en las actividades realizadas en casa, al lograr involucrar de
manera activa a los alumnos se ampliara su gusto por la lectura a su vez pedirá
de manera autónoma leer sobre cualquier tema que sea de su interés puesto
que ya sabrá cuales son medios para obtener información y esto será el inicio
de tener un país de lectores activos, se pretende desarrollar en cada alumno el
pensamiento crítico y fomentar en ellos la invitación a realizar las actividades por
ellos mismo y en algunos casos con el apoyo de sus compañeros, es también una
parte importante desarrollar la seguridad en los niños para realizar sus propias
actividades dando a cada una de ellas el valor necesario.
Objetivos:
 El alumno demostrará su fluidez durante la expresión oral.
 Los alumnos se expresaran con mayor confianza, al comunicarse en
situaciones variadas.
 Los alumnos ampliaran gradualmente, su interés por manipular
portadores de texto.
 Los alumnos se expresaran por medio de lenguajes artísticos.
Contenido:
 ¿Qué es una leyenda?
 El origen de las leyendas.
 Características de las leyendas.
 Proyección de la leyenda de la llorona.
 Análisis de la leyenda.
 ¿Qué es una antología?
 ¿Qué se necesita para montar una obra *leyenda.
Utiliza textos diversos en actividades Solicita o selecciona texto de acuerdo
guiadas o por iniciativa propia, e con sus intereses y/o propósitos la usa
identifican para que sirven. en actividades guiadas y por iniciativa 221
propia.
Selecciona, interpreta y recrea Usa algunos recursos de textos literarios
cuentos, leyendas y poemas, y en sus producciones.
reconoce algunas de sus
características. Crea colectivamente cuentos, versos
rimados y otros textos con secuencia
lógica en la historia, descripción de
lugares y caracterización de
personajes.
Transversalidad
 Lenguaje y  Escucha y cuenta  Narra anécdotas, cuentos,
comunicación. relatos literarios que relatos, leyendas y fábulas;
forman parte de la expresa qué sucesos o
tradición oral. pasajes le provocan
reacciones como gusto,
sorpresa, miedo o tristeza.
 Expresión y  Expresa, mediante el  Participa en el desarrollo y la
apreciación lenguaje oral, preparación de la puesta en
artística. gestual y corporal, escena de obras creadas
situaciones reales o por el grupo.
imaginarias en
representaciones
teatrales sencillas.
 Exploración y  Establece relaciones  Obtiene información con
conocimiento entre el presente y el adultos de su comunidad
del mundo. pasado de su familia (acerca de cómo vivían,
y comunidad qué hacían cuando eran
mediante objetos, niños o niñas, cómo era
situaciones entonces la calle, el barrio,
cotidianas y el pueblo o la colonia donde
prácticas culturales. ahora viven), la registra y la
explica.
 Desarrollo  Actúa gradualmente  Se involucra y compromete
personal y con mayor con actividades individuales
social. confianza y control y colectivas que son
de acuerdo con
criterios, reglas y acordadas en grupo, o que
convenciones él mismo propone.
externas que regulen
su conducta en los
diferentes ámbitos
en que se práctica.
 Pensamiento  Utiliza los números en  Usa y nombra los números
222
matemático. situaciones variadas que sabe, en orden
que implican poner ascendente, empezando
en práctica los por el uno y a partir de
principios del números diferentes al uno,
conteo. ampliando el rango de
conteo.
 Desarrollo físico  Práctica medidas  Atiende reglas de seguridad
y salud. básicas preventivas y evita ponerse en peligro o
y de seguridad para poner en riesgo a los otros al
preservar su salud, jugar o realizar algunas
así como para actividades en la escuela.
evitar accidentes y
riesgos en la escuela
y fuera de ella.
1. ¿Qué es una leyenda? ……………………………… semana 1 dos días
30 min
2. El origen de las leyendas…………………………… semana 1 un día
30 min
3. Características de las leyendas………………….. semana 1 dos días
30 min
4. Proyección de la leyenda de la llorona………. semana 2 un día
45 min
5. Análisis de la leyenda………………………………… semana 2 un día
30 min
6. ¿Qué es una antología? ………………..…………… semana 2 cinco días
30min
7. Preparación de representación de leyendas.. semana 3 cinco días
45 min
8. presentación de leyenda……………………………… semana 4 un día
1 hora
Inicio:
Preguntar a los alumnos si saben ¿Qué es una leyenda? Y registrar los
resultados en la lluvia de ideas, la docente lo realizara en grande y
cada niño lo realizara de forma individual por medio de dibujos o
grafías, la actividad consiste en que en cada gotita se registre el
dibujo. *Anexo 1
223
Exploraremos la biblioteca escolar en busca de libros y cuentos sobre

Día 1
las leyendas, organizaremos dos mesas, mesa 1. Libros que traten

sobre las leyendas y mesa 2. Los libros que no tratan sobre leyendas,
se analizara las mesa de los libros que los alumnos consideraron que
cuentan con contenido sobre las leyendas y se cuestionara sobre la
elección del mismo. (los libros se reservaran para futuras revisiones)
Se pedirá a los padres de familia su ayuda, para llevar a los niños a la

biblioteca pública e investigar ¿Qué es una leyenda? Se sugiere
Semana 1
solicitar el sello de la biblioteca
En plenaria y con el juego de la papa caliente los niños compartirán lo

que investigaron en la biblioteca y se registraran en una nueva lluvia
de ideas grupal.
Se volverán a revisar los cuentos y libros seleccionados y analizaran

nuevamente si los libros seleccionados muestran contenidos de las
leyendas, si la respuesta es no, se colocaran en la mesa 1.
Teniendo como apoyo el esquema de lluvia de ideas grupal, se

Día 2
formulara una definición grupal, esta se colocara en un lugar visible

del salón y puede ser reforzada con imágenes, para una mayor
comprensión.
Una leyenda es una narración tradicional que incluye elementos de

ficción, a menudo sobrenaturales, y se transmite de generación en
generación.
Se comparara por parejas la definición grupal, con los registros en la

lluvia de ideas individual.
Se preguntara a los niños sobre la definición de leyenda, en esta
ocasión se manejara de manera voluntaria, en caso de ser necesario
se retomará el concepto y se les indicara a los alumnos que lo
transcriban en su cuaderno. Como ellos lo realicen.
La educadora explicara al grupo en origen de las leyendas, se puede

apoyar de escenografía o de algún títere.
Día 3
224
Se escribirá en el pizarrón, en grande y en el centro ¨El origen de las

leyendas¨ se les preguntara a los alumnos si recuerdan sobre su
origen, las repuestas se registraran de forma escrita y por medio de
dibujos, formando un mapa mental.
Se motivara a los niños a pasar al pizarrón y explicar el esquema que

se realizó de forma grupal.
Con toda la información que se tiene se realizaran equipos de cuatro,
se les dará a cada equipo, una hoja de color y crayolas, se les
pedirá que elijan a un líder, cuando hayan elegido al líder, la
educadora solo llamara a los líderes y les dará la consigna de plasmar
en la hoja una característica de las leyendas, los líderes serán los
encargados de compartir con su equipo la información, la
Día 4
educadora debe de asegurarse de que todos los equipos tienen la

información y la comprendieron.
Cuando lo equipos hayan terminado un miembro de cada equipo

dará a conocer la información al resto del grupo.
Las hojas se unirán y se enlistaran las aportaciones de todos los

equipos.
Se proyectara la leyenda de la llorona.
Al término de esta se analizara, ¿Les gusto o no?, ¿Cuál fue la parte

que más les gusto? , ¿Recuerdan a los personajes?
Día 5
A cada niño se le repartirá un esquema lineal de flechas. *Anexo 2, se

les presentaran tres preguntas las cuales representaran por medio de
dibujos o grafías, la idea es que cada alumno logre recordar lo que
plasmo en el esquema y a su vez recuerde la leyenda.
Recordarles a los padres de familia que se presentaran como

invitados la semana siguiente.
Desarrollo
Se dará la bienvenida al padre invitado
Se les dará la oportunidad a los niños a entrevistarlos ¿Cómo se
llama?, ¿Cuántos años tiene?, ¿trabaja? Etc.
Se pedirá al familiar invitado que narre la leyenda y comente quien y

Día 1
cuando se la contaron.
225
Cuando haya terminado de contar se les repartirá a los alumnos el

formato de la antología *Anexo 3 y se explicara su llenado al termino
se reservaran, para las actividades finales.
Durante la hora del recreo se invitara a los niños a contar a sus

compañeros la leyenda.
Se invitara al grupo a salir al patio para dar la bienvenida al invitado.

Semana 2

Día 2
Dar tiempo considerable al invitado para narrar la leyenda.
Se invitara a los niños a compartir la leyenda con algunos familiares, se

realizara el registro del formato con apoyo de los padres de familia,
en casa.
Se trabajara en la biblioteca escolar
Se dará la bienvenida al invitado

Día 3

Se trabajara en un área verde escolar
Se dará la bienvenida al invitado.

Día 4

226

En asamblea compartirán ¿Cuál leyenda les gusto más? ¿Qué notan

de deferencia entre las leyendas y la vida actual? , se utilizara la
técnica de la telaraña para lograr que todos los niños participen.
Se organizara al grupo para tener equipos de cuatro, en esta ocasión,

se pedirá que el niño con el nombre más largo será el encargado de
mesa, en caso de que haya empate se realizará por votación.
Los niños encargados se acercaran a la educadora y las indicaciones

Día 5
serán, entregar a cada niño dos cartulinas y un pliego de papel china.

(el pliego de cartulina se corta en cuatro)
Cuando todos tengan material, se indicara que tiene que forrar las
cartulinas, apoyándose en el piso o la mesa.
Al tener las cartulinas forradas, se perforaran, y se colocara la portada
*Anexo 4, la cual deberán de colorear los niños.
Cada niño será el encargado de colocar las hojas dentro de las
cartulinas y el listón, se dará la indicación a los niños que las hojas
requieren ir numeradas iniciando por el uno.
Al terminar la actividad intercambiaran las antologías y en parejas
leerán sus leyendas.
Cierre
Se presentara al grupo la leyenda de los volcanes. * Se puede elegir
otra que genere el interés del grupo.
Semana 3
Día 1
En asamblea ya estando en el salón se comentara la leyenda, y se les

planteara la idea de representar la con sus compañeros.
La educadora, cuestionara al grupo sobre lo que se requiere para
elaborar la representación. (A) Libreto (B) Escenografía
Investigar en casa ¿Qué es el libreto? *sólo niños y ¿Qué es la
escenografía? *sólo niñas
Al llegar al salón se pedirá los niños, sobre todo a los más reservados
que compartan su investigación, iniciando con los niños se registraran
la ideas y nuevamente se realizara con la tarea de las niñas.
Al tener los conceptos ya definidos se pedirá a los alumnos que

iniciemos con la elaboración del libreto, si es necesario se puede
Día 2
volver a ver la proyección, al tener ya el libreto, se realizara la rifa de

227
los personajes * como son pocos personajes se tomaran en cuenta
algunos árboles, volcanes etc. Explicando a los niños que todos los
personajes son importantes.
Se dará a conocer a los padres de familia el personaje de los niños,

para en caso de ser necesario aprender algún guion.
Se iniciaran los ensayos con todos los niños, el espacio del ensayo
debe de ser el mismo en el cual se presentaran.
Se iniciara con la elaboración de la escenografía, para lo cual se

Día 3
cuestionara a los niños sobre los materiales que ellos consideran

necesarios para realizar la actividad, es importante primero dar la
oportunidad de elegir a los niños.
Se elaborara una lista de escenografía y se repartirán el equipos,
tomando los mismo criterios de elegir a un líder.
Se continúa con la elaboración de la escenografía, este debe de ser
realizada por los niños es por ello que el tiempo debe de ser el
Día 4
necesario para ellos.
Se realizara un segundo ensayo.

Se dará a cada niño una imagen con el personaje que les toco y se
les pedirá que elaboren su propio traje, utilizando papel de diversos
colores y texturas. Se dará la indicación a las mamás que los disfraces
Día 5
no se van a comprar. Se puede realizar una mañana de trabajo con

las mamás, para que ellas elaboren el disfraz con sus hijos.
Al término de la actividad anterior y ya cuando las mamás se hayan

retirado, se dará nuevamente un ensayo.
Se elaborarán boletos para que puedan ingresar los padres de

Seman
familia, se pedirá al grupo apoyo para la redacción * Anexo 5

Día 1
a4
Se realizara ensayo de la leyenda.

Se iniciará con el montaje de la escenografía, en caso de la
estructura del jardín lo permita.
Se colocaran las antologías en un lugar vistoso cerca de la

Día 2
escenografía
Nuevamente se realizara un ensayo.

228
A la hora de la salida cada niño entregara a su mamá el boleto

previamente elaborado.
Los niños entraran con el vestuario, primero entraran los niños y
posteriormente las mamás
Cuando ya estén organizados, entraran las mamás y se comenzara
con la presentación de la leyenda.
Al término de esta se pedirá a las mamás que pasen a observar las

antologías.
Día 3
Se dará un tiempo para que las mamás dediquen palabras de

agradecimiento a sus hijos por el trabajo realizado.
Con esta actividad se dará por terminado el proyecto.
Sugerencias:
Informar a los padres invitados con tiempo necesario para evitar crear
contratiempos en sus actividades.
Durante la participación de los padres de familia se pueden manejar diferentes
técnicas, guiñol, teatro de sombras, títeres etc.
Tener los materiales con mínimo un día de anticipación.
Tomar fotos de las actividades, sobre todo en las que los alumnos comparten
de forma oral, al imprimir anotar en la parte de atrás lo que observaron.
Programar las actividades de las presentaciones de las leyendas, tomando en
cuenta el número de posibles asistentes.
Recursos:
 Hojas de colores.
 Papel china, lustre crepe, américa. * diferente colores
 Tijeras.
 Resistol.
 Papel craff.
 Proyector, computadora, bocinas.
 Perforadora de dos.
 Listón de colores.
 Cartulinas
 Hojas impresas * anexos
Evidencias: 229
 Lluvia de ideas.
 Esquema lineal de flechas.
 Antologías de los alumnos.
 Elaboración de la escenografía y vestuario.
Evaluación:
Menciona lo que es una leyenda.
Describe el origen de las leyendas.
Se maneja de manera libre y seguro(a) al exponer sus ideas a sus compañeros.
Elaboración de antología.
Trabajo en equipo.
Da su opinión sobre el material a utilizar.

Investigar en la biblioteca pública ¿Qué es una leyenda? Semana 1
martes
Invitar a los abuelitos de los niños a contar una leyenda de Semana 2 lunes
México , la cual haya sido contada por un familiar y esta Martes, miércoles
haya pasado de generación en generación * (4) y
Jueves.
Los niños realizaran en casa el registro de la leyenda. Se Semana 2 martes
entregara a cada padre de familia un formato.
Investigar con apoyo de los padres ¿Qué es un libreto? Y Semana 3 lunes
¿Qué es una escenografía?
Elaboración con los niños y padres de los disfraces. Semana 3 viernes
Anexos
LLUVIA DE IDEAS ANEXO 1 ¨ LEYENDAS MEXICANAS¨
230
ESQUEMA LINEAL
DE FLECHAS
ANEXO 2 ¨ LEYENDAS MEXICANAS¨
231
ANEXO 3 ¨LEYENDAS MEXICANAS¨

ANTOLOGIA DE LEYENDAS MEXICANAS
Nombre del alumno (a):_________________________________

232
Fecha: ____________________________________________
Aportación de: ______________________________________
Opinión de niño(a) de leyenda: ___________________________

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________
DIBUJO SOBRE LA LEYENDA REALIZADO POR EL NIÑO(A)

ANEXO 4 ¨PORTADA DE ANTOLOGIA¨
233
ANTOLOGIA
¨LEYENDAS
MEXICANAS¨
AUTOR:
_____________
Boleto para las mamás
ANEXO 5 ¨ LEYENDAS MEXICANAS¨
234
Colaboración hecha por: PROFRA. Ivonne Aragón Arreola

Tema: LA AMISTAD
Justificación:
El proyecto de la amistad se propone con la finalidad que los niños

comprendan la importancia del trabajo colaborativo, la solidaridad, etc, 235
así como la aplicación de los valores que implica el ser amigos de sus
compañeros, para establecer relaciones positivas, reconocer las
cualidades de los demás.
Así como aprender habilidades sociales por reglas sobre cómo tratar a
otros, y aprender cómo solucionar conflictos entre compañeros, ayudar
a los niños a desarrollar la empatía, dar oportunidades a los niños de
participar en las actividades cooperación y solución de problemas,
alentar a los niños a manifestar el apoyo y el reconocimiento por los
demás, ayudar a los niños a desarrollar habilidades valoradas por su
grupo.
Lo que importa es que el niño este cómodo y feliz con sus amigos y en la
escuela.
Objetivos:
 Aprender a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver
conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en
el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía
y disposición para aprender.
Contenido:
 El tiburón y sus amigos:
-¿Qué es la amistad?
-¿Qué son los amigos?
-Registro de hipótesis.
 Como es mi amigo:
-Características de las personas.
-¿Todos somos iguales?
-¿Podemos ser amigos aunque seamos diferentes?
-Dibujar características físicas.
 ¿Por qué son importantes los amigos?

-Investigar porque son importantes los amigos.
 El álbum de la amistad:
-Identificar momentos de las fotografías.
-Tendedero de amigos
Campo formativo principal: Desarrollo Personal y Social.

236
Transversalidad
 Desarrollo Personal y  Relaciones  Habla sobre experiencias
Social. Interpersonales. que pueden compartirse, y
propician la escucha, el
intercambio y la
identificación entre pares.
 Habla sobre las
características individuales y
de grupo físico, de género,
lingüístico y étnico que
identifican a las personas y
su cultura.
 Identifica que los seres
humanos somos distintos y
que la participación de
todos son importantes para
la vida en sociedad.
 Actúa conforme a los
valores, colaboración,
respeto, honestidad y
tolerancia que permiten una
mejor convivencia.
 Lenguaje y  Lenguaje Oral.  Expone información sobre
Comunicación un tópico, organizando
mejor sus ideas y utilizando
apoyos gráficos u objetos
de su entorno.
 Intercambia opiniones y
dice porque está de
acuerdo o no con lo que
otros opinan sobre un tema.
 Lenguaje  Utiliza marcas graficas o
escrito. letras con diversas
intenciones de escritura y
explica “que dice su texto”.
 Produce textos de manera
colectiva mediante el
dictado a la maestra,
considerando el tipo de
texto, el propósito
comunicativo y los
destinatarios.
237
 Pensamiento  Numero  Organiza y registra
matemático información en cuadros y
graficas de barra usando
material concreto o
ilustraciones.
 Responde a preguntas que
implican comparar la
frecuencia de los datos
registrados.
 Interpreta la información
registrada en cuadros y
graficas de barra.
 Exploración y  Mundo natural.  Plantea preguntas que
conocimiento del pueden responderse
mundo. mediante actividades de
indagación.
 Contrasta sus ideas iniciales
con los que observa durante
un fenómeno natural o una
situación de
experimentación, y las
modifica como
consecuencia de esa
experiencia.
 Expresión y  Expresión y  Observa e interpreta las
apreciación artísticas. apreciación creaciones artísticas de sus
visual. compañeros y encuentra
semejanzas y diferencias
con las propias
producciones cuando éstas
se hacen a partir de una
misma situación.
 Desarrollo Físico y  Coordinación,  Explora y manipula de
salud. fuerza y manera libre, objetos,
equilibrio. instrumentos y herramientas
de trabajo, sabe para qué
pueden utilizarse, y práctica
las medidas de seguridad
que debe adoptar al usarlos
1.Observar video “el tiburón y sus amigos”
2. Realizar dibujo del cuento que observaron.
3. Exponer con sus compañeros su dibujo.
4. Cuestionar ¿Por qué creen que son importantes los amigos?
5. Registrar respuestas. 238
6. En equipo dibujar silueta.
7. Dibujar características en la silueta.
8. Hacer grafica de barras.
9. Comparar grafica de sus compañeros.
10. Collage de fotografías de las sesiones.
INICIO:
-Comenzare cuestionando a los niños si saben ¿Qué es la amistad?
¿Qué es un amigo?, después observamos un video (el tiburón y sus
Día 1
amigos), el cual se trata de los amigos. Al término del video cuestionar

¿Qué les gusto del cuento? ¿Cambiarían algo del cuento?
¿Qué fue lo que más les gusto del cuento?.
-Realizar un dibujo del cuento que observaron.
-Exponer con sus compañeros su dibujo.
-Cuestionar a los niños ¿Por qué creen que es importante la amistad?

Semana 1
-Escuchar respuestas de los niños les diré que formularemos hipótesis

Día 2
para dar respuesta a esa pregunta (se les explica el termino hipótesis)
-Las registraremos en una lámina que se encontrara visible para ellos.
-Luego ellos registran las hipótesis en su cuaderno.
-Se les pide a los niños que expliquen los registros que realizaron, se les
explica que haremos otras actividades, las cuales también se registran
Día 3
en su cuaderno para dar respuesta a la pregunta.
Se les pedirá realizar un dibujo de sus amigos.

-Exponer sus dibujos.
Día 4
-Comentar porque escogieron a esos amigos, que les gusto de ellos.

-Hacer equipos y los niños platicaran de un tema para observar cómo
se desenvuelven.
-En la entrada sentar a los niños con otros compañeros que no hayan
convivido.
-Repartir rompecabezas para jugar en equipos para observar si
Día 5
comparten material, si saben trabajar en equipo, como conviven con
otros compañeros.
-Se revuelven los equipos para empezar con otra actividad.
Ir registrando lo observado.
239
DESARROLLO:
-Se les pregunta sobre el video observado anteriormente ¿Por qué el
tiburón tenia dificultad para tener amigos? (porque era diferente
físicamente)
Día 1
-Se les cuestiona si todos somos iguales, que nos hace diferentes
¿Todos podemos ser amigos aunque seamos diferentes? ¿Por qué?
-Se les explica que escogerán a un compañero para trabajar en
parejas.
-Se da la explicación de la actividad.
-Cada uno dibuja la silueta de su compañero en la hoja de papel

bond, luego en el dibujaran sus características físicas como: boca,
nariz, ojos, orejas , cabello etc,
Día 2
-Se dibujara características positivas de su compañero.

-Explican en que se basaron para dibujar esas características.
Semana 2
-Identificar características son iguales a todos? En que son diferentes?

-Se da la explicación de por qué se realizo la actividad.
-En una hoja se dibuja cada quien con sus características físicas.
-Exponen sus dibujos mencionando que los hacen ser diferentes a sus
Día 3
compañeros.
-Comparten con sus compañeros su dibujo y platican sobre él.
-Escriben sus características en su dibujo.
-Seles reparte plastilina a cada niño para que formen a una persona.
-Por equipos se realiza un cuento utilizando la persona que hicieron
con plastilina.
Día 4
-El equipo expone su cuento al grupo.

– Se realiza una dinámica de características: cabello corto, cabello
largo, ojos cafés, ojos oscuros etc.
-Se hace una pequeña evaluación de lo que se vio en la semana.

¿Reconocieron que todos son diferentes? ¿Reconocieron las
Día 5
características de sus compañeros que los hacen ser diferentes?

¿Hablaron sobre las cualidades de sus compañeros?
-Después de plantearles la problemática y registrar su hipótesis, les
preguntare si ellos consideran que los amigos sean importantes.
-Se les explicara que realizaremos una grafica de barras en la cual
Día 1
cada uno de ellos colocara un bloque en cualquiera de las dos
opciones que tenga esta, los amigos son importantes, los amigos no
son importantes.
-Se representaran con imágenes en la grafica.
240
-Se les explica cómo se utilizara la grafica de barras y las opciones

que tiene y en orden cada uno pasara a seleccionar una, mientras
Día 2
van pasando se les comenta a los niños que observen

cuidadosamente cual de las dos opciones tiene más cuadros.
-Los niños explican porque eligieron esa opción.
-¿Por qué consideran que son o no importantes los amigos?
-En su libreta los niños pasan la grafica de barras que realizaron,
Semana 3
contando cada cuadro para que sea igual al de la lamina del

Día 3
pizarrón.
-Comparamos que sea igual a la muestra y contamos cuántos niños
dijeron que son importantes los amigos y cuales no.
-Los niños se aprenden la canción “Somos amigos”
-Comentamos la letra de la canción porque son importantes los
amigos.
Día 4
-Cada niño cuenta cuantos amigos tiene cada uno y menciona sus
nombres si están presentes se ponen de pie y le cantan la canción.
-Se llevaran de tarea la letra de la canción para que se la aprendan
mas rápido.
-Se realiza un collage de fotografías de sus amigos en caso de no
tener buscamos en revistas o periódicos imágenes de niños y las
pegamos en la cartulina.
Día 5
-Los niños le escriben el nombre de su amigo debajo de cada

imagen.
-Pegamos la cartulina fuera del salón para exposición y visualicen los
papas.
-Previamente se les encarga a los niños con ayuda de los papas

investiguen ¿Por qué son importantes los amigos?.
Semana 4
-Se les da la mitad de una cartulina planteada la pregunta en la cual

Día 1
harán sus registros para exponerlos frente a sus compañeros.

-Se les pide a los niños muestren sus tareas y expliquen la respuesta
que dieron a la pregunta, para no perder su atención conforme
vayan pasando hare preguntas como ¿Alguien más investigo lo
mismo? Para comparar respuestas y opiniones.
-Observamos un video de “Pocoyo y el valor de la amistad”
-Se les comenta que pongan mucha atención para ver si coinciden
con lo que investigaron en casa.
Día 2
-Se cuestiona en base al video retomando el tema, ¿Es importante
tener amigos?
¿Para qué nos sirve tener amigos? ¿Importa la cantidad de amigos?
-Registrando en el pizarrón lo que cada niño va comentando.
241
CIERRE:
-Se tomaran fotografías durante todo el proyecto, para que cada
niño trabaje con una.
Día 3
-Se les preguntara si recuerdan ese momento, ¿Qué les pareció? ¿Fue
interesante? ¿Fue aburrido? ¿Por qué?
-Se va guiando a los niños con mas cuestionamientos hasta lograr el
objetivo de la actividad.
-Cada niño podrá seleccionar la fotografía que más le llame su
atención, luego tomara una hoja para pegarla, mientras escriben
Día 4
algo relacionado con los amigos les recordare que pueden escribirlo
como ellos puedan, conforme vayan terminando les escribiré lo que
ellos intentaron, luego podrán decorar su hoja con los dibujos que
prefieran.
-Colocaremos las fotografías en un tendedero el cual estará visible
para todo el grupo, les pediré que muestren la fotografía que
Día 5
seleccionaron y lean lo que escribieron sobre la importancia de tener

amigos.
-Todos podrán cambiar sus opiniones sobre sus escritos o lo que
observan en su fotografía referente al tema de la amistad.
Sugerencias:
Es importante dar las indicaciones precisas y claras para que se logre el objetivo
del proyecto.
Recursos:
 Televisión o proyector.
 Videos.
 Cartulinas.
 Material grafico-plástico.
 Revistas o periódicos
Evidencias:
 Fotografías.
 Rota folios.
 Diario de la educadora.
 Planeación del proyecto.
 Cuaderno de los alumnos.
Evaluación:
¿El tema del proyecto fue interesante para los niños? ¿El tiempo destinado al
proyecto fue pertinente? ¿Los recursos utilizados fueron adecuados? ¿La
organización de las actividades fueron congruentes?

Investigar con los alumnos acerca del tema. 242
Anexos
El tiburón y sus amigos: https://www.youtube.com/watch?v=HsHxfr9sGRM
Canción “somos amigos”: https://www.youtube.com/watch?v=ruNkpEdPy3A
https://www.youtube.com/watch?v=HsztD_kKp0g
Colaboración hecha por: Adriana Cantú Ruiz

Tema: VALOR POSICIONAL
Duración del proyecto: (UN MES)
Justificación:
Cuántos de nuestros niños al momento de hacer agrupaciones manejan el

valor por sí mismo, es decir el valor que tiene este donde este colocado el
243
número. Cuando comienzan a contar en forma oral o grafica lo hacen en
forma mecánica, cuando le dan el valor que tiene el número (grafico) es
cuando comienza el valor por sí mismo. En el momento en que vamos a
trabajar las decenas comienza con otro problema, porque continúan la
numeración en forma oral y con objetos logran contar, pero el comprender que
un número cuando se mueve de posición tiene otro valor, es cuando se
comienzan a conflictual
¿Sabías que todo número tiene dos valores?. Uno es el valor por sí mismo y el otro
es el valor posicional.
Valor por sí mismo

Que es siempre el mismo valor esté donde esté colocada cada cifra.
Valor de posición
Es el valor que tiene cada cifra de acuerdo al lugar que ocupa en la cantidad.
Por ejemplo, ¿cómo colocarías el número 19 dentro de la tabla de posición si

cada casilla sólo acepta un número?
Es simple, tenemos que buscar con cuántas unidades se forma una decena. De
las 19 unidades que tengo selecciono debo seleccionar 10, ya que esta
cantidad representa 1 decena. Las unidades restantes las coloco en la casilla de
las unidades.
Entonces la representación del 19 en la tabla de posiciones quedaría así:
CENTENAS DECENAS UNIDADES

1 9
Objetivos:
 Conocimiento de los números en forma gráfica por la cantidad que
represente
 Manejo del concepto de decena
 Manejo del valor posicional para realizar sumas y restas con
transformación
244
Contenido:
 Numero
Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en
práctica los principios de conteo
Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican
agregar, quitar, igualar, comparar y repartir objetos
Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente
dicha información y la interpreta

Pensamiento matemático
Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas
y en colecciones mayores mediante el conteo
Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el
uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango del conteo
Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada
Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar
dos o más colecciones
Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican igualar
dos o más cantidades
Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos
Transversalidad
 Desarrollo personal y  Identidad  Adquiere confianza y
social personal y seguridad básicas
social
 Desarrollo lenguaje y  Lenguaje oral  Describe oralmente
comunicación personajes y situaciones con
coherencia en el espacio,
tiempo verbales, género y
numero
 Exploración y  Cultura y vida  Conoce distintos tipos de
conocimiento del social ocupación y reconoce el
mundo servicio que aportan a la
sociedad
 Desarrollo físico y  Coordinación,  Acuerda con sus
245
salud fuerza y compañeros estrategias
equilibrio para lograr una meta que
implique colaboración en el
juego
Las actividades se estarán llevando a cabo por 45 minutos a una hora de
acuerdo a los intereses de los alumnos

Se les hablara sobre la importancia del ir a comprar a la tienda y el
manejo del dinero
Se jugara a la tiendita en donde ellos venderán productos y otros
compraran empleando billetes y monedas didácticos para estimular
el conteo uno a uno que emplean en su vida cotidiana y tarjetas con
Semana 1
diferentes precios del 1 al 20

Día 1
Se organiza al grupo para jugar a la tiendita, el niñ@ que pide

comprar solicita el producto mientras que el tendero le entrega al
cliente el producto debidamente pagado
Se les pedirá que realicen un dibujo de los productos que compraron
y escriban el precio en que lo compraron
Se concluirá con la descripción de su producto y el precio en que lo
compraron
Se introducirá a la siguiente actividad en donde los alumnos
acomodados en círculos libremente escogerán una tarjeta con un
determinado número del 1 al 20 y en el centro habrá varios materiales
para que encima de la tarjeta con el numero escrito colocaran los
objetos
Día 2
Se trabajara con un domino de numero gráfico con la cantidad de
objetos
246
Se pasara nuevamente a la actividad de la tienda
Se les pedirá que comenten que aprendieron y se hará una pequeña
evaluación al azar (5 niños) donde se les dará una tarjeta y ellos
colocaran el número de objetos que está en la tarjeta
Se les explicara que se va a jugar a ¿adivina que numero es?

Cada niñ@ escoge una tarjeta en donde les dice a sus compañeros
“adivina que numero es”, los demás le dicen un número del 1 al 20 y
el niñ@ le contesta “no, es más”, “es menos”, si tardan en contestar el
Día 3
niño le dice tomando el último número que mencionaron les dice

cuántos faltan para llegar a esa cantidad escrita.
Se retomara el juego de la tiendita
Se realizara un ejercicio final donde otros 5 niñ@s pasaran y adivinaran
el numero
Se les explicara que es una pirinola, ¿Quiénes han jugado con ella? ¿De
dónde la conocen? Y a qué tipo de juego pertenece.
Se organizara el grupo en equipos de 4 o 5 integrantes en donde se les
dará 20 fichas a cada uno y por turnos tiraran la pirinola, agregando
o quitando dependiendo de las indicaciones.
Día 4
Se manejara el concepto de agregar o quitar

Se pasara posteriormente a lo gráfico con operaciones sencillas donde
ellos tendrán que manejar operaciones con un resultado de hasta 10
Se retomara la tiendita
Se evaluara con la participación de 5 niñ@s al azar para resolver
problemas de agregar y quitar
Se les dará la indicación de trabajar en el patio de la escuela donde
se les dibujara una víbora con cuadros donde estarán los números del
1 al 20, por equipo de 10 niñ@s donde irán colocando la cantidad de
objetos dependiendo de la casilla marcada con el apoyo de un dado
para ir avanzando a lo largo de la víbora colocando los objetos
Día 5
necesarios para cubrir esa cantidad

Se les pedirá posteriormente que den brincos dentro de la víbora
dependiendo de los puntos del dado, gana quien llegue primero al
número 20
Se finalizara con la tienda en donde ellos serán capaz de resolver
problemas sencillos realizando cálculo mental y apoyándose con
material concreto
Se les explicara el concepto de decenas, se estará trabajando a lo
largo de la semana
Se trabajara con diversos agrupaciones de objetos en donde ellos
manejaran hasta dos decenas
Día 1
Se trabajara con aron de plástico donde ellos colocaran por turnos 10
objetos en un aro y continuaran con el otro aro
Se iniciara con el conteo del 20 al 50 en forma oral y escrita
247
Se evaluara con 5 alumnos en forma aleatoria la formación de una
decena empleando material concreto
Los dulces, se les explicara que se deben de empaquetar dulces en
bolsas de 10 dulces, se les dará por equipo de 5 niñ@s un paquete de
50 dulces en donde ellos tendrán que hacer el conteo uno a uno e
Semana 2
introducir los 10 dulces en una bolsa y así sucesivamente

Día 2
Se les pedir que menciones donde han observado esa forma de

empaquetar y la importancia de contar de decena en decena (10 en
10)
Se evaluara con 6 alumnos al azar donde se le pedirá que agrupe 30
dulces, otro que los empaquete de 10 en 10 y el otro que los cuente de
10 en 10
Se realizara un paisaje en donde ellos empleen conjuntos de 10 objetos
para decorar su dibujo, mencionaran cuantos conjuntos de 10 se
formaron, con esta actividad pueden continuar el proceso del conteo
superior a 50 hasta formar 10 conjuntos de 10 objetos (centenas)
Día 3
Se les dará una fotocopia donde ellos tendrán que continuar con la
numeración en forma grafica
Se evaluara con 5 alumnos donde continúen con la numeración
dependiendo del número que se les dé hasta que agrupen 10 números,
ejemplo 5 + 10 tendrán que llegar al numero 15
Se introducirá con el tema del “Cajero” en donde se les preguntara
que hay en un banco, cuales conocen, se les presentaran varios
nombres de los bancos que se encuentren en la comunidad y ellos
dirán como reconocen lo que dice.
Se les pedirá que describan un banco, ¿Cuál es la importancia del
banco? ¿Quiénes trabaja ahí? ¿Qué es lo que hacen?
Se les dará por equipo de 5 integrantes cada uno, cuadros de 3 x 3 cm
248
de foami en color amarillo, azul y rojo, un dado y ellos tendrán que
escoger a uno que será el cajero quien se encargara de dar los
cuadritos de foami dependiendo del número que haya caído los
dados.
Se les hará mención que el foami azul vale un punto, el foami rojo vale
Día 4
10 (decena) y el foami amarillo vale 100 (centena)

Tendrán que ir haciendo los cambios necesarios ejemplo si Ana tira los
dados y caen 3 + 5 se les dará 8 cuadritos de foami en color azul,
posteriormente Ana vuelve a tirar los dados y cae 4 + 1 se le dará 5
azules, al momento de hacer su suma se dará cuenta que ya tiene 13
azules, lo cual tendrá que decir cambio para obtener un cuadrito de
foami rojo que este equivale a 10 azules
Evaluación a 5 alumnos donde expliquen las reglas del juego y la
equivalencia
1 azul equivale a una unidad
10 azules equivalen a un rojo es decir una decena
10 rojos equivalen a un amarillo es decir una centena lo que es 100
azules
Se continuara con el juego del cajero donde cambiaran de cajero ( se
tiene que llevar a cabo este juego por lo menos tres sesiones más para
Día 5
pasar posteriormente a las restas)

Clase abierta con los padres de familia donde se les va a enseñar a
jugarlo para que apoyen en casa este proceso
Se retomara nuevamente el cajero donde se intercambiara el cajero

Se realizara un ejercicio de tripas de gato donde se empleara de 10 en
Día 1
10 hasta el 100
Se evaluara con las reglas del juego donde lo expliquen
Semana 3
Se pasara a la siguiente etapa del juego en donde cada integrante del

juego menos el cajero tendrán un cuadrito de foami de color amarillo,
donde tendrán que cambiar su cuadrito amarillo por rojos (de centena
Día 2
a decenas) para poder pagarle al cajero dependiendo de los puntos

que hayan salido en el dado.
Se trabajaran ejercicios gráficos en forma sencillos de restas (quitar)
con diferente material que circula por el internet donde sea menor a
10
Se tendrá clase abierta con los padres para explicarles nuevamente
como se jugara con sus hijos para apoyarnos en este nuevo proceso
Día 3
Se continuara jugando al cajero donde se sigue quitando
Se continua jugando al cajero

Se trabajara con la introducción de la siguiente etapa del juego que
es el tablero del valor posicional (Anexo), donde se maneja con un 249
dado y tres fichas de distintos colores
Día 4
En estos momentos ya serán capaces de llevarlo un poco más gráfico.

Se jugara del mismo modo al cajero pero en vez de cuadritos de foami
irán moviendo su ficha dependiendo del número de puntos que
avancen
Se evaluara con la explicación de las reglas de juego
Se continuara con el juego del tablero del valor posicional
Se les pedirá que realicen un dibujo donde vaya inmerso lo que realizan
Día 5
en el banco empleando diferentes técnicas para posteriormente

describir su dibujo a sus compañeros
Se continuara con el juego del tablero en donde en esta ocasión ya

van a trabajar de centena a unidades como en el cajero
Se comenzara a trabajar las sumas de transformación (llevar) donde
se les apoyara de la siguiente manera
d u
1 4
Día 1
+ 2 8
Semana 4
__________
Recordándoles el cambio de unidad a decenas
Se evaluara con 5 alumnos al azar para ver que efectivamente hayan

comprendido y adquirido el proceso de las sumas de transformación
Se continuara trabajando con el tablero de valor posicional

Se continuara con las sumas de transformación
Día 2
Se manejaran restas en forma sencilla

Se trabajara con el tablero posicional en donde tendrán cada uno un
tablero y dos fichas, se les dará un ciento de objetos en donde por
turnos tendrán que agarrar una determina cantidad de objetos,
contarlos se colocar la ficha dependiendo de las unidades y decenas
que tengan para formar la cantidad en total, por ejemplo
10 20 30 40 50 60 70 80 90
250
Día 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Treinta y cinco
Se introducirá a las restas de trasformación empleando la misma

forma de las sumas, en esta ocasión se les hará mención de que se
tiene que cambiar una decena a unidades para poder resolverlas
(este proceso es más tardado de asimilar)
Se formaran equipos de seis integrantes en donde se les dará el
siguiente material:
Tablero de decenas y unidades y dos grupos de tarjetas del 0 al 9
Se les dará un ciento de objetos por equipo en donde ellos tendrán
que manejara el tablero de decenas y unidades
Día 4
Ejemplo: 42 canicas
D U
4 2
Se evaluara a 5 niñ@s al azar con este tipo de ejercicios

Se jugara al “Mensajero” en donde se van a emplear casi todos los
materiales anexos, por equipos de 5 integrantes en fila se les entregara:
una bolsa con 100 objetos, nueve fichas rojas y nueve fichas azules, una
tabla de decenas y unidades, una tabla de valor posicional, un
pedazo de papel y dos clips
Se numera a los niñ@s de la siguiente manera; el primero de cada fila
se le entrega la bolsa con los objetos, al segundo las fichas de colores,
251
al tercero el tablero de decenas y unidades con las tarjetas de los
números, al cuarto la tabla de valor posicional y los dos clips y, al quinto
se le da el pedazo de hoja para anotar la cantidad que le van a
proporcionar
Para iniciar el juego, en un papelito se escribe, por ejemplo el 45; al niño
Día 5
1 lo ve y comienza a sacar la cantidad de objetos de la bolsa sin que

se enteren los demás de la cantidad, se los da al segundo el segundo
debe de representarlo con las fichas rojas y azules (4 rojas y 5 azules) ,
se los mostrara al tercero, este debe de emplear el tablero de unidades
donde en decenas tendría que poner el número 4 y en unidades el
número 5, mostrárselo al cuarto compañero quien con el tablero de
valor posicional empleando los clip tendrá que poner uno en el 40 y el
otro en 5, se lo mostrara al último compañero quien este lo escribirá en
el pedazo de papel y mostrárselo al primero. Gana quien lo haya
hecho bien
Se culminara con una clase abierta hacia los papás para que observen
el trabajo realizado a lo largo del mes, empleando este juego, las sumas
y restas de trasformación en forma gráfica.
Sugerencias:
Se deberá primero realizar en forma personal para comprender los juegos
mencionados, es importante contar con el material suficiente y tener la
paciencia para observar y estimular los procesos de aprendizaje de los niñ@s, de
esta forma se abarcan los diversos estilos de aprendizaje de los alumnos
Recursos:
 Fotocopias
 Tableros
 Dados
 Colección de 100 fichas
 Clips
 Cuadros de foami de 3 x 3, aproximadamente 200 azules por equipo y
100 rojos
Evidencias:
 Explicación de los alumnos hacia los padres de familia
 Reuniones con los padres de familia (fotografías, firma de asistencia)
 Fotografías de las actividades realizadas
 Dibujos elaborados
Evaluación:
Cada sesión se va a estar evaluando a los alumnos, con las actividades
realizadas y explicaciones de los procesos
252
Se les mostrara como trabajar al cajero tanto sumas como Segunda semana
restas viernes
Tercera semana
miércoles
Cuarta semana
Clase abierta viernes
Anexos
253
Tablero de valor posicional
CENTENA DECENA UNIDAD
9 9 9 254
8 8 8
7 7 7
6 6 6
5 5 5
4 4 4
3 3 3
2 2 2
1 1 1
Tabla de valor posicional
Tablero de Unidades y decenas

D U
255
1 2 3 4
5 6 7 8
9 0
Colaboración hecha por: Clara Hernández Granados Lic. En educación especial

Tema: MI CIUDAD
Duración del proyecto: Dos semanas
Justificación:
La observación atenta y con interés creciente, la expresión de sus dudas, la

comparación, el planteamiento de preguntas pertinentes e imaginativas, y la
256
elaboración de explicaciones e inferencias basadas en situaciones que les
permiten profundizar en el conocimiento y aprender más de lo que saben sobre
el mundo, constituyen las competencias que se pretende logren los alumnos.
El contacto con los elementos y las oportunidades para hablar sobre aspectos
relacionados con la vida en la familia y en la comunidad constituyen un recurso
para favorecer que los niños reflexionen, narren sus experiencias de manera
comprensible, desarrollen actitudes de cuidado y protección del medio natural
y empiecen a entender que hay diversidad de costumbres y formas de vida que
caracterizan a los grupos sociales, capacidades que permiten un mayor
conocimiento de si mismos y la construcción paulatina de interpretaciones más
ajustadas a la realidad, como base de un aprendizaje continuo.
Este proyecto está orientado a la atención de los niños mediante el dialogo y el

intercambio de opiniones, así como al planteamiento de nuevas preguntas, que
pueden llevar a profundizar en el aprendizaje acerca de su mundo, país, ciudad
y comunidad, favoreciendo la reflexión y participación en la sociedad.
Objetivos:
 Que conozcan el entorno en el que están viviendo.
 Que observen y analicen las características físicas de la ciudad.
 Que conozcan las actividades sociales propias de la ciudad.
 Que los niños desarrollen las relaciones espaciales y temporales desde lo
vivencial a lo percibido y observado.
Contenido:
 La valoración del trabajo e interés por los aportes de los otros.
 Circuitos productivos simples y sus herramientas.
 Formas de organización del campo y la ciudad.
 Observación, registro y explicación de los hechos.
 Ubicación del lugar de origen.

Exploración y Conocimiento del Mundo
 Cultura y  Obtiene información con adultos de su comunidad (acerca de
vida social. cómo Vivian, que hacían cuando eran niños o niñas, como eran
entonces la calle, el barrio, el pueblo o la colonia donde ahora
viven) la registra y la explica. 257
 Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus

padres y abuelos partiendo de utensilios dementicos u otros
objetos de uso cotidiano, herramientas de trabajo, medios de
transporte y de comunicación, y del conocimiento de
costumbres en cuanto a juegos, vestimenta, festividades y
alimentación.
Transversalidad
 Lenguaje y  Lenguaje  Utiliza información de nombres que
Comunicación Oral conoce, datos sobre sí mismo, del
lugar donde vive y de su familia.
 Pensamiento  Forma  Utiliza referencias personales para
Matemático Espacio y ubicar lugares
Medida
 Expresión y  Expresión y  Crea mediante el dibujo, escenas,
apreciación Artísticas apreciación paisajes y objetos reales o
visual. imaginarios a partir de una
experiencia o situación vivida.
Las actividades por día están destinadas a 40 minutos o más, de acuerdo al
grupo con el que se está trabajando y al ritmo de aprendizaje de los alumnos.
Inicio: leeré el cuento La ciudad sin colores mientras los niños estarán
sentados en círculo.
Desarrollo: Después de leer el libro hare preguntas: ¿Dónde vives?
¿Cómo es tu casa? ¿Cómo es tu colonia? ¿Sabes que es una ciudad?
¿Qué hay en tu ciudad? Etc. Posteriormente mostrare a los niños dibujos
de diferentes lugares de la ciudad en donde ellos tendrán que
258
Día 1
identificar las diferencias entre las características de cada espacio.

Pediré que hagan un dibujo de su ciudad especificando los lugares que
más les gusta visitar, identificando donde está su casa, incluso podrán
dibujar algunas casas de sus familiares o de sus compañeros de clase,
colgare los dibujos para que todos puedan ver y así comparar lo que
cada uno plasmo.
Cierre: Pediré que Comenten las características de los lugares que los
niños han visitado y cuales les han gustado más.
Inicio: Reuniré a los niños colocando las mesas en semicírculo,
repasaremos lo que realizamos el día anterior. Los cuestionare acerca
de su colonia ¿Cómo es tu calle? ¿Hay tiendas dónde vives? ¿Hay una
biblioteca cerca? ¿Hay un parque en tu colonia? ¿Sabes cómo se
llama tu ciudad? ¿Qué es un estado? ¿A qué estado pertenecemos?
Semana 1
Etc.
Desarrollo: Daré a los niños un dibujo de una casa pequeña para que
la coloreen de acuerdo como es su casa, la recortaran y la
mantendrán en su mesa hasta que la vayamos a utilizar. Colocare un
mapa de la ciudad en medio del semicírculo en el piso para que todos
los niños puedan observar, mostrare y marcare en el mapa donde está
la escuela y escribiré el nombre de esta, Ayudare a cada uno de los
niños para ubicar la calle en donde viven, ya que la hayamos
Día 2
encontrado tendrán cada uno que pegar la casita que pintaron con
anterioridad y agregaremos el nombre del niño sobre esta para sea
más fácil identificar en el mapa donde vive cada uno de ellos. Si hay
algún parque, biblioteca y otro lugar que sea de interés cerca de la
casa de los niños, lo señalaremos con un círculo o con algún símbolo
que ellos elijan, por ejemplo un árbol, un librito, una cruz, etc. Señalare
los lugares como aeropuertos, zoológicos, museos, playas, etc para
que los niños empiecen a familiarizarse con lugares de la ciudad fueran
de su colonia.
Cierre: Al terminar el mapa de la ciudad, lo colgare en la pared y
repasaremos las colonias en donde se ubican las casas de los niños,
enfatizando aquellos que viven en la misma o cerca, también
identificaremos los lugares de interés y señalaremos si están cerca o
lejos de las casas, sin olvidar identificar la ubicación de la escuela.
Inicio: Empezare repasando lo que realizamos el día anterior.
Posteriormente les explicare que saldremos al patio en donde ya se
encontraran distintos materiales y con ellos jugaran a las casitas.
Desarrollo: Invitare a los niños a salir al patio, cada uno deberá armar
una casa con los materiales que elijan, ya que estén listas y ubicadas
los niños harán el recorrido por los alrededores de las casas, es
importante que en este punto comiencen a observar y marcar limites,
259
Día 3
para que no quieran pasar o salir rápidamente por un lado en el que

no les es posible porque hay materiales simulando ser casas o calles
cerradas, jugaran de manera libre siempre respetando los espacios
creados.
Cierre: Comentaremos las diferencias de cada una de las casas que
armaron los niños y al finalizar las contaremos para identificar cuantas
son, por ultimo cuestionare a los niños para que reflexionen y expliquen
¿Qué les gusto más de jugar a las casitas? ¿Qué diferencias tenían las
casas? ¿Cuántas casas fueron las que estaban armadas? Etc.
Inicio: comenzaremos recordando lo que se trabajó en días anteriores,
posteriormente les mostrare a los niños fotografías de diferentes
ciudades, y ellos deben de mencionar ¿qué es lo que ven? ¿Algo les
resulta familiar? Explicare que hay distintas ciudades que conforman el
estado y mencionare brevemente algunas características de estas,
con ayuda de los niños las contaremos para saber cuántas son. Sentare
a los niños en semicírculo en el suelo.
Desarrollo: Colocare el mapa del estado en el suelo asegurándome de
que todos los niños puedan verlo, platicaremos acerca de la figura que
tiene el estado, contare un poco de la historia (los acontecimientos
más relevantes), lo que se cultiva, etc. Ayudare a los niños a encontrar
en el mapa la ciudad en la que vivimos, y la marcares con un círculo
rojo; colgare el mapa junto al mapa de la ciudad. De manera
individual entregare un mapa del estado y le pediré a los niños que
Día 4
señalen su ciudad marcándola como yo lo hice anteriormente, si ellos

quieren pueden colorear el mapa, también tendrán que escribir con su
lápiz, crayolas o marcadores el nombre del estado en la parte de arriba
del mapa. (con anterioridad la educadora lo abra escrito en el pizarrón
para que los niños puedan identificarlo y copiarlo).
Cierre: Colgaremos los mapas en la pared y los observaremos para ver
si todos coincidieron o si es necesario repasar un poco.
(Se dejara de tarea lo siguiente: los niños con ayuda de sus padres y
utilizando material reciclable como cajas de distintos tamaños y formas
realicen su casa la pinten como ellos quieran y le coloquen los detalles
que crean necesarios, así como elaboren con el mismo material
distintos elementos que distingan su colonia, arboles, semáforos, juegos,
etc., pediré a los padres que marquen con el nombre de los niños cada
elemento realizado, también tendrán que llevar carritos pequeños,
muñecas (os), todo esto lo llevaren el día siguiente a la escuela)
Inicio: Comenzare ubicando el espacio donde trabajaran la maqueta
de la ciudad, la base será un cartón grande y suficientemente duro
para que pueda moverse con facilidad sin que las piezas que estén
encima se caigan.
Desarrollo: propondré a los niños armar una pequeña ciudad donde
ellos puedan jugar con diferentes materiales y cada uno colocara su
casa y los distintos elementos que elaboraron con ayuda de sus padres,
260
Día 5
ya que estén todas las casas colocadas, marcaremos las calles y los
invitare a agregar detalles, ponerle color a las calles, dibujar pasto,
pintar las playas y pegar arena, etc. podrán recortar más elementos
que crean que se necesitan ubicar en la pequeña ciudad. Con ayuda
de la hoja de registro de la maqueta los niños tendrán que contar
cuantas casas son, cuantos árboles, etc. y lo representaran con
números en la hoja.
Cierre: Con los carritos que hayan traído y las muñecas pequeñas
jugaran en la ciudad, así todos podrán darle un uso a la maqueta.
Inicio: Pediré a los niños que comenten lo que ya hemos trabajado de

acuerdo al tema, dividiré al grupo en 5 equipos (el número de
equipos e integrantes de este, podrá variar de acuerdo a la cantidad
de alumnos) se les repartirán los tipos de climas para que ellos puedan
conocer todos.
Desarrollo: Preguntare a los niños ¿Cómo es el clima en nuestra
ciudad? ¿Hace frio o calor? ¿Llueve seguido o muy pocas veces? Etc.
Semana 2
En la cartulina los niños tendrán que representar el clima que le

Día 1
corresponda a su equipo, ya sea tropical, húmedo, seco, templado o

frio.
Cierre: ya que esté terminada la actividad en grupo identificaran cual
es el clima que le corresponde a nuestra ciudad y lo pegaremos junto
a los mapas.
(Se dejara de tarea lo siguiente: los niños con ayuda de sus padres
tendrán que investigar datos relevantes de la ciudad donde viven,
cuales son las tradiciones y costumbres o festividades más
representativas de la ciudad para poder comentarlo al siguiente día
en clase)
Inicio: Iniciare cuestionando a los niños ¿en Nuestra ciudad hay playas?
¿Hay edificios altos o bajos? ¿Hay carros, barcos, aviones, etc.?
Conversaremos sobre las festividades que cada uno realiza en casa
con sus familias, cuales conocen, etc.
Desarrollo: Entregare a los niños dos hojas en una estarán los medios de
Día 2
transporte y ellos tendrán que colorear y recortar aquellos que hay en
nuestra ciudad, la otra hoja tendrá un dibujo de una ciudad, en donde
261
los niños tendrán que ubicar pegando los medios de transporte de
acuerdo a sus características, aquellos que van por aire, los que van
por agua y los que van por tierra.
Cierre: Resolveremos dudas entre todos, y conversaremos sobre la
actividad observando los trabajos de cada alumno.
Inicio: Comenzare platicando con los niños acerca de la vida en la
ciudad y la diferencia que hay en la vida de campo, les mostrare dos
carteles para que observen e interpreten las imágenes.
Desarrollo: Mostrare el dibujo de un animal y preguntare donde creen
que vive, en la ciudad o en el campo; comentaremos en grupo las
respuestas obtenidas, pegare el dibujo en el cartel que corresponda,
mostrare otra imagen de un semáforo y les hare la misma pregunta
¿Dónde creen que va, en el campo o en la ciudad? Hare comentarios
Día 3
sobre la utilidad del semáforo en la ciudad y sobre su inutilidad en el

campo, después mostrare un avión, un barco, etc. para poder hacer
reflexionar a los niños, así seguiré mostrando imágenes y pegándolas
en el cartel que correspondan.
Cierre: Observaremos los carteles y haremos el conteo de objetos,
elementos o cosas que se colocaron en cada uno.
(Se dejara de tarea lo siguiente: los niños con ayuda de sus padres
tendran que observar e identificar las carencias o necesidades más
significativas de la ciudad, las anotaran en una hoja y las llevaran el
siguiente día a la clase)
Inicio: Cuestionare a los niños ¿Qué problemas detectaron? Ya que los
niños lo hayan comentado por ejemplo: el parque está sucio, hay
mucha basura tirada en las calles, las plantas de los parques se están
secando, hace falta algún semáforo, etc. Los escribiré en el pizarrón.
Desarrollo: De todos ellos elegiremos alguno(s) que se puedan resolver,
por ejemplo el parque sucio, organizaremos un día de trabajo con los
Día 4
padres y niños para hacer limpieza y sembrar plantas, realizaremos

algunos carteles con mensajes de cuidado de la naturaleza y lo
importante que es mantener nuestras áreas limpias, para que los
podamos pegar en los espacios que sean necesarios. Etc.
Cierre: Revisaremos la lista de necesidades e identificaremos cuales
podemos seguir trabajando para mejorar el aspecto de nuestra
ciudad.
Inicio: Empezare mostrando a los niños los libros titulados “Mi pequeña
Ciudad” , revisaremos el libro para ver que contiene.
Desarrollo: Repartiré los libros y cada uno de manera individual tendrá
que decorarlo de acuerdo a su gusto utilizando distintos materiales.
Escribirán su nombre, los ayudare para escribir su dirección y el nombre
Día 5
de la ciudad y pegaran en las hojas los trabajos que se han realizado
durante el tiempo que se trabajó el proyecto, por ejemplo lo mapas,
262
de la ciudad y del estado, el dibujo de la ciudad, las investigaciones
realizadas, etc.
Cierre: Conversaremos sobre lo que más les llamo la atención del tema,
que aprendieron, observaremos los distintos libros y los decorados que
cada uno realizo.
Sugerencias:
Se pueden modificar las actividades, o las tareas incluso algunos materiales, de
acuerdo al contexto y al grupo con el que se trabaja.
Recursos:
 Cuento, hojas blancas, crayolas o colores, lápiz, mapa de la ciudad,
marcadores de colores, cajas de carton, palos de madera, escobas,
sabanas, cuerdas, almohadas, sillas, mesas, imágenes de diferentes
ciudades, revistas, pegamento, cartulinas.
Evidencias:
 Trabajos, fotografías, registros, etc.
Evaluación:
Mediante los trabajos y los registros.

El apoyo se requerirá en todo momento sobre todo para poder
realizar las tareas de investigación.
Anexos
CUENTO: LA CIUDAD SIN COLORES

Texto de María Bautista 263
Ilustración de Raquel Blázquez
Cuando la pequeña Violeta se levantó aquella mañana comprobó con terror que
su habitación se había quedado sin colores. Las paredes ya no eran amarillas sino
blancas, su colcha azul se había vuelto grisácea y todos los libros de su estantería
eran una triste y borrosa mancha oscura.
– ¿Qué ha pasado en esta habitación? – se preguntó la niña comprobando con

alivio que su pelo seguía naranja como una zanahoria y que su pijama aún era de
cuadraditos verdes.
Violeta miró por la ventana y observó horrorizada que no solo su habitación, ¡toda
la ciudad se había vuelto gris y fea! Dispuesta a saber qué había ocurrido, Violeta
se vistió con su vestido favorito, ese que estaba lleno de flores, cogió su mochila de
rayas, se puso sus zapatos morados y se marchó a la calle.
Al poco tiempo de salir de su casa se encontró con un viejito oscuro como la noche
sacando a un perro tan blanco que se confundía con la nada. Decidió preguntarle
si sabía algo de por qué
los colores se habían marchado de la ciudad.
– Pues está claro. La gente está triste y en un mundo triste no hay lugar para los
colores.
Y se marchó con su oscuridad y su tristeza. Violeta se quedó pensando en lo que
había dicho el viejo, ¿sería verdad aquello? Pero no tuvo tiempo de hallar una
respuesta porque, de repente, una mujer gris que arrastraba
un carrito emborronado se chocó con ella. Después de pedir disculpas, Violeta
decidió preguntarle sobre la tristeza del mundo.
- Pues está claro. La gente está triste porque nos hemos quedado sin colores. 264
- Pero si son los colores los que se han marchado por la tristeza del mundo…
La mujer se encogió de hombros con cara de no entender nada y siguió

caminando. Violeta entró en el parque que había cerca y descubrió con enfado
que hasta los árboles y las flores se habían quedado sin colores. En ese momento,
una ardilla descolorida pasó por ahí.
- Ardilla, ¿sabes dónde están los colores? Hay quien dice que se han marchado
porque el mundo está triste, pero hay otros que dicen que es el mundo el que se
ha vuelto triste por la ausencia de colores.
La ardilla descolorida dejó de comer su castaña blanquecina, miró

con curiosidad a Violeta y exclamó:
- Sin colores no hay alegría y sin alegría no hay colores. Busca la alegría y
encontrarás los colores. Busca los colores y encontrarás la alegría.
Violeta se quedó pensativa durante un instante. ¡Qué cosa extraordinaria acababa

de decir aquella inteligente ardilla descolorida!
La niña, cada vez más decidida a recuperar la alegría y los colores, decidió visitar
a su abuelo Filomeno. El abuelo Filomeno era un pintor aficionado y también la
persona más alegre que Violeta había conocido jamás. Como ella, el abuelo
Filomeno tenía el pelo de su barba tan naranja como una zanahoria y una sonrisa
tan grande y rosada como una rodaja de sandía. ¡Seguro que él sabía cómo
arreglar aquel desastre!
En casa del abuelo Filomeno los colores no se habían marchado, ¿cómo iban a
marcharse de aquella casa llena de alegría? Violeta tuvo que explicarle todo lo
que había ocurrido porque no se había enterado de nada.
- ¡Qué se han marchado los colores! Pero eso es gravísimo, ¡tenemos que hacer
algo!
Y después de zamparse un montón de golosinas (el abuelo Filomeno decía que
eran malas para los dientes pero buenas para la felicidad), Violeta y su abuelo
salieron a la calle con su maleta de pinturas.
- Vamos a pintar la alegría con nuestros colores – le explicó el abuelo Filomeno.
– Pero eso, ¿cómo se hace? 265
- Muy fácil, Violeta. Piensa en algo que te haga feliz…
- Jugar a la pelota en un campo de girasoles.
- Perfecto, pues vamos a ello…
Violeta y el abuelo Filomeno pintaron sobre las paredes grises del colegio un
precioso campo de girasoles. Un policía incoloro que pasaba por allí quiso llamarles
la atención, pero el abuelo Filomeno con su sonrisa de sandía le preguntó
alegremente:
- Señor Policía, cuéntenos algo que le haga feliz…
- ¿Feliz? Un sofá cómodo junto a una chimenea donde leer una buena novela
policiaca.
Y fue así como Violeta, el abuelo Filomeno y aquel policía incoloro se pusieron a
pintar una enorme chimenea con una butaca de cuadros. Cuando estaban
terminando, una mujer muy estirada y sin una pizca de color se acercó a ellos con
cara de malas pulgas, pero el abuelo Filomeno con su sonrisa de sandía le preguntó
alegremente:
-Descolorida señora, díganos algo que le haga muy feliz…
- ¿Feliz? ¿En estos tiempos grises? Déjeme que piense…una pastelería llena de
buñuelos de chocolate.
Y fue así como Violeta, el abuelo Filomeno, el policía incoloro y la mujer estirada sin
una pizca de color comenzaron a pintar una colorida pastelería.
Poco a poco, todos los habitantes de la ciudad fueron uniéndose a aquel grupo y
llenando la ciudad de murales llenos de cosas maravillosas, que a todos ellos les
hacían muy feliz. Cuando acabaron, la ciudad entera se había llenado de colores.
Todos sonreían alegres ante aquellas paredes repletas de naranjas brillantes, azules
marinos y verdes intensos. Volvían a ser felices y volvían de nuevo a llenarse de
colores.
Terminada la aventura, el abuelo Filomeno acompañó a Violeta a su casa. Pero

cuando iban ya a despedirse, a Violeta le entró una duda muy grande:
266
- Abuelo, ¿y si los colores vuelven a marcharse un día?

- Si se marchan tendremos que volver a sonreír. Solo así conseguiremos que
regresen…
Y con su sonrisa de sandía, el abuelo Filomeno se dio media vuelta y continuó

su camino a casa.
Colaboración hecha por: Mtra. María Estela Gómez Villanueva

Tema: FOTOGRAFÍA: “EL MUNDO A TRAVÉS DE MIS OJOS”
Duración del proyecto: Un mes
Justificación:
Si queremos que hermosos momentos perduren a través del tiempo y la distancia,

se pueden capturar a través de la lente de una cámara.
267
En el nivel preescolar, no debemos limitar a los niños a que el lenguaje oral y

escrito sean las únicas formas de comunicar sus pensamientos, sentimientos e
ideas, también se puede lograr a través de las artes, siendo así la danza, el teatro,
la música, y las artes visuales, como lo maneja el Programa de Educación
Preescolar 2011.
La fotografía es un arte visual, una herramienta creativa que permite mostrar e

interpretar imágenes de distintas cosas que nos rodean. No sólo los artistas hacen
uso de la fotografía, también es importante enseñar a los niños el uso de esta
herramienta y la experiencia de la creación artística a través de la fotografía.
La experiencia con la fotografía permitirá en los niños compartir a través del arte,
su realidad, sentimientos y vivencias, además de conocer un poco más de ellos:
lo que les gusta, en lo que centran su atención, en lo que les interesa, etc. Incluso,
permite el acercamiento a las TIC’s y el desarrollo de diversas habilidades, como
la observación, la concentración, la creatividad, la imaginación, el gusto
estético, la sensibilidad, la espontaneidad, la resolución de problemas, la
experimentación, la expresión y el aprecio por la cultura, como lo plantea el
campo formativo “Expresión y Apreciación Artísticas”. Es por ello que mediante
este proyecto, se plantea una serie de actividades que brinden a los niños
experiencias donde reconozcan y utilicen la fotografía como parte del arte.
Objetivos:
Que los niños:
 Estimulen su creatividad, imaginación y sensibilidad por medio de las artes
visuales.
 Reconozcan la fotografía como un medio de expresión de sentimientos e
ideas.
 Observen su entorno y centren su atención en diversos detalles del mismo.
 Se familiaricen con la cultura que les rodea, su pasado y su presente.
 Describan utilizando elementos más precisos.
 Realicen cuestionamientos y propongan resolución de problemas.
 Expresen sensaciones, sentimientos, pensamientos e ideas por medio de la
fotografía.
 Comprendan el funcionamiento de algunos dispositivos de tecnologías de
la información y comunicación.
 Se acerquen a la lecto escritura apoyandose de diversos portadores de
texto.
 Desarrollen habilidades de motricidad fina y manipulación de objetos.
 Desarrollen habilidades de pensamiento matemático como lateralidad,
espacialidad, número, forma y medida.
 Utilicen valores como la responsabilidad, la honestidad, el respeto y la
solidaridad para la convivencia con sus iguales.
268
Contenido:
1. Acerca de la fotografía
a) Conocimientos previos:
 ¿Dónde has visto fotografías? ¿De dónde vienen las
fotografías? ¿Dónde has visto fotografías? ¿Con qué
se toman las fotografías? ¿Quiénes toman
fotografías? ¿A qué le podemos tomar fotografías?
b) ¿Qué dicen las fotografías?
2. Fotografía en el mundo
a) Un museo para fotografías.
b) ¿Desde cuándo hay fotos? (Fotos más populares por época)
cómo me siento al verlas.
c) ¿Qué tipos de fotografías existen?
3. 1, 2, 3, clic
a) Presentando…. La cámara fotográfica.
b) Las cámaras a través del tiempo: Las de antes y las de ahora.
c) ¿Cómo funciona una cámara fotográfica? (Atrapamos la luz)
d) Atrapamos la sombra
e) Zoom, zoom.
f) Ángulos y más ángulos.
g) El revelado de fotos.
h) Entrevista a un fotógrafo.
4. Arte con fotos

a) Collage fotográfico.
b) Creando la cámara.
c) Mi álbum fotográfico.
5. Somos fotógrafos
a) ¿Qué cuidados debemos tener al usar una cámara?
b) Fotopaseo por la escuela: Busquemos colores, formas y tamaños.
c) Fotografiemos… objetos.
d) Fotografiemos… retratos.
e) Hagamos “Light painting”.
f) Composición libre.
g) ¿Cómo mejorar nuestras fotos?
h) Contando una historia con fotografías
6. Mi exposición
a) Preparando el evento
 Selección de fotos
 Invitaciones
 Carteles
269
a) El día del evento

 Exposición
 Mi experiencia con la fotografía. ¿Qué se siente tomar fotos?

Expresión y Apreciación Artísticas
Expresa ideas, sentimientos y fantasías Reflexiona y expresa sus ideas y
mediante la creación de sentimientos al observar diversos tipos
representaciones visuales, usando de imágenes en la pintura, el
técnicas y materiales variados. modelado, las esculturas, la
arquitectura, las fotografías y/o el cine.
Transversalidad
 Evoca y explica las
actividades que ha
realizado durante una
experiencia concreta, así
como sucesos o eventos,
haciendo referencias
 Obtiene y comparte
espaciales y temporales
información
cada vez más precisas.
 Lenguaje y mediante diversas
 Describe personas,
Comunicación formas de expresión
personajes, objetos,
oral.
lugares y fenómenos de su
entorno, de manera cada
vez más precisa.
 Formula preguntas sobre
lo que desea o necesita
saber acerca de algo o
alguien, al conversar y
entrevistar a familiares o a
otras personas.
 Expone información sobre
un tópico, organizando
cada vez mejor sus ideas y
utilizando apoyos gráficos
u objetos de su entorno.
270
 Confirma o verifica
información acerca del
 Interpreta o infiere el contenido del texto,
contenido de textos mediante la lectura y
a partir del relectura que la maestra
conocimiento que hace de fragmentos o del
tiene de los diversos texto completo. 
portadores y del   Identifica la función que
sistema de escritura. tienen algunos elementos
gráficos incluidos en textos
escritos.
 Establece relaciones de
ubicación entre su cuerpo
y los objetos, así como
entre objetos, tomando
en cuenta sus
características de
direccionalidad,
orientación, proximidad e
interioridad. 
 Construye sistemas  Comunica posiciones y
de referencia en desplazamientos de
 Pensamiento
relación con la objetos y personas
Matemático
ubicación espacial utilizando términos como
dentro, fuera, arriba,
abajo, encima, cerca,
lejos, adelante, etcétera. 
��Explica cómo ve
objetos y personas desde
diversos puntos
espaciales: arriba, abajo,
lejos, cerca, de frente, de
perfil.
 Busca soluciones y  Elabora explicaciones

respuestas a propias para preguntas
 Exploración y
problemas y que surgen de sus
conocimiento
preguntas acerca reflexiones, de las de sus
del mundo
del mundo natural compañeros o de otros
adultos, sobre el mundo
que le rodea, cómo
hechas las cosas.
 Identifica y explica los

cambios en las formas de
vida de sus padres y
271
 Establece relaciones abuelos partiendo de
entre el presente y el utensilios domésticos u
pasado de su familia otros objetos de uso
y comunidad cotidiano, herramientas
mediante objetos, de trabajo, medios de
situaciones transporte y de
cotidianas y comunicación, y del
prácticas culturales conocimiento de
costumbres en cuanto a
juegos, vestimenta,
festividades y
alimentación.
 Explora y manipula de
 Utiliza objetos e
manera libre, objetos,
instrumentos de
instrumentos y herramientas
 Desarrollo Físico trabajo que le
de trabajo, sabe para qué
y Salud permiten resolver
pueden utilizarse, y practica
problemas y realizar
las medidas de seguridad que
actividades diversas
debe adoptar al usarlos.
 Reconoce sus
cualidades y
capacidades, y
 Apoya a quien percibe
desarrolla su
que lo necesita.
sensibilidad hacia las
cualidades y
necesidades de otros
 Actúa gradualmente
con mayor confianza
y control de acuerdo  Se involucra y compromete
 Desarrollo con criterios, reglas y con actividades individuales y
Personal y convenciones colectivas que son
Social externas que regulan acordadas en el grupo, o que
su conducta en los él mismo propone.
diferentes ámbitos en
que participa
 Comunica  Reflexiona y expresa sus ideas
 Expresión y
sentimientos e ideas y sentimientos al observar
Apreciación
que surgen en él o diversos tipos de imágenes en
Artísticas
ella al contemplar la pintura, el modelado, las
obras pictóricas, esculturas, la arquitectura, las
escultóricas, fotografías y/o el cine.
arquitectónicas,  Intercambia opiniones sobre
fotográficas y las sensaciones que le
cinematográficas. provocan las imágenes que
transmiten los medios de
comunicación, tanto
272
impresos como electrónicos.
 Observa obras de arte de
distintos tiempos y culturas, y
conversa sobre los detalles
que llaman su atención y por
qué.
 Expresa ideas,
 Experimenta con
sentimientos y
materiales, herramientas y
fantasías mediante la
técnicas de la expresión
creación de
plástica, como acuarela,
representaciones
pintura dactilar, acrílico,
visuales, usando
collage, crayones de
cera.
variados
Se realizará una actividad por día (con un tiempo dedicado de

aproximadamente 30 minutos por sesión).
Inicio: Recuperamos conocimientos previos y anotarlos en un friso, bajo

los siguientes cuestionamientos:
 ¿Dónde has visto fotografías?
Semana 1
 ¿De dónde vienen las fotos?

Día 1
 ¿Con qué se toman las fotografías?

 ¿Quiénes toman fotografías?
 ¿Cuándo has visto que se toman fotografías?
 ¿A qué le podemos tomar fotografías?
Podemos preguntar ¿qué les gustaría saber de las cámaras
fotográficas? Y anotar respuestas.
 ¿Qué dicen las fotografías? Cada niño llevará una fotografía de
su familia. Se decidirá el orden de participación, y el niño en
turno hablará de lo que hay en su fotografía, qué estaban
realizando ese día, en dónde estaban, fijará su atención en
elementos como el entorno de la foto, así como en las personas
que hay en ella y sus expresiones faciales.
273
 Un museo para fotografías: Preguntar a los niños si conocen los
museos, cuáles conocen, qué hay en esos museos, etc.
Retomar sus comentarios y añadir que, así como hay museos
dedicados a diversas temáticas (arte, escultura, pintura, etc.)
existe, en nuestro país, un museo dedicado a las fotografías. Se
Día 2
trata del “Museo de la fotografía de la fototeca nacional” del

INAH (Instituto Nacional de Antropología e Historia). *ANEXO 1.
Mostrar imágenes de dicha fototeca; pedir a los niños que la
observen, que se den cuenta de cómo está estructurada, que
describan o emitan comentarios sobre cómo piensan ellos que
en ese espacio se podría organizar, y sobre que más podría
haber en ella. *ANEXO 2.
OPCIONAL: De ser posible, llamar al número de teléfono que está

incluído en la página (anexo 1), y por medio del altavoz del teléfono,
pedir informes acerca de lo que hay en dicha fototeca, y cómo está
organizada. Luego de ello, los niños podrán descartar algunas
ideas/hipótesis y forjarse otras.
 ¿Desde cuándo hay fotos? Previamente, pedir que investiguen
quién inventó la cámara fotográfica (en casa), y platicarlo
durante la clase. Retroalimentar la investigación. (Se incluye
apoyo informativo en el *ANEXO 3) Resaltar que antes las
fotografías eran en blanco y negro, y con el paso del tiempo, se
mejoraron las cámaras y permitían la toma de fotos a color,
como las que conocemos hoy en día (podemos mostrar un
274
ejemplo de cada una, *ANEXO 4, y preguntar a los niños ¿qué
piensan de la foto? ¿Qué creen que nos quería enseñar la
persona que las tomó? ¿Por qué? Retomar respuestas.
 ¿Qué tipos de fotografías existen?: Previamente, pedir que

indaguen en casa sobre los distintos tipos de fotografías que
Día 3
conocen (por ejemplo, retrato, de paisajes, de animales, de

viaje, para el periódico, para una receta de cocina, para la
credencial, etc.). En el aula comentar con los niños lo que
indagaron, y preguntar ¿a qué le podrían tomar fotos?, anotar
respuestas en el pizarrón. Comentar que para organizarse, los
fotógrafos y quienes han estudiado la fotografía, decicieron
clasificarlas en varias categorías (o géneros fotográficos):
comentar que existen muchísimos, pero que algunos de ellos
son…. (mencionar algunos, puede apoyarse con *ANEXO 5,
cuestionar al grupo cuál les llamó la atención y explicar
brevemente y a grandes rasgos, a qué se refiere. Ejemplo, el
“retrato” se refiere a tomar fotografías a personas, sobre todo de
la cara.
 Presentando… la cámara fotográfica:
Comenzar con el poema “La foto” (*ANEXO 6)
Explorar la cámara. Describirla, y formular hipótesis sobre sus botones y

el funcionamiento de la misma.
Hablar sobre el cuidado de la cámara que utilizaremos, como apagar 275

la cámara cuando no la estén usando, no tocar la parte frontal del
objetivo con los dedos, tener siempre la cámara colgada, ya sea a la
muñeca o al cuello, de forma que un descuido no haga que acabe en
el suelo sufriendo consecuencias irreversibles, etc.
Mostrar algunos ejemplos de fotografías en distintas categorías, puede
ser que los niños sugieran el tema, las observarán y se conversará
acerca de lo que el fotógrafo trató de expresar a través de ella.
 Paisajes
 Objetos
Día 4
 Retratos
 Animales
 Naturaleza
 Construcciones o lugares
 Blanco y negro
 Light-painting (dibujos con luz)
Cuando los niños hayan decidido dejar de observar las fotografías,

preguntaré lo siguiente: ¿qué fotografías les gustó más?, ¿por qué?,
¿qué sintieron al observarla? ¿cuáles casi no les gustó?, ¿por qué?,
¿qué sintieron al observarla? y ¿les gustaría tomar fotografías?.
Por útimo, comentar a los niños que cuando terminemos el proyecto,

las fotos que tomemos se expondrán a todas las personas como si fuera
un museo de fotografía, y que esa exposición se hará en la escuela.
Marcar en el calendario la fecha y diariamente llevar el conteo de los
días que faltan.
 Las cámaras a través del tiempo: Las de antes y las de ahora:
Previamente pedir colaboración de los padres para que
puedan prestarle al grupo y compartir algunas cámaras
fotográficas que se usaban hace algunos años. Que los niños las
observen con cuidado, las describan, comenten cómo creen
que funcionaban o cómo se utilizaban. Si lo desean, permitir que
la manipulen, pero antes, enlistar los cuidados que deberemos
276
tener respecto a la utilización de la cámara.
Día 5
Escribir en el pizarrón un cuadro comparativo o un cuadro de

doble entrada que mencione las semejanzas y diferencias entre
ambas cámaras (la de antes y la que utilizarán durante el
proyecto). Pedir comentarios de los niños, escribir sus ideas, y
retroalimentar sus respuestas.
Mas tarde, mostrar imágenes de cómo ha ido evolucionando la
cámara a través del tiempo, y de igual forma pedir que las
observen, describan y realicen comentarios e intercambio de
ideas. (puede apoyarse con el *ANEXO 7)
 ¿Cómo funciona una cámara fotográfica? Realizaremos un
experimento para “Atrapar la luz” como lo hacen las cámaras:
1. Tomar la lupa (o un prisma) y colocarse de espaldas a una
ventana por la que entre mucha luz.
2. Sostener una hoja de papel con la otra mano.
3. Alzar la lupa (o el prisma), de modo que la luz de la ventana
se refleje en el papel. ¿Qué ven en el papel? (un arcoiris).
277
Nota: Este experimento es una prueba de cómo funcionan las lentes,
cambiando o aumentando el tamaño de las imágenes. Una lente es
un trozo de cristal curvado. Las lentes convexas están curvadas hacia
dentro, y las cóncavas, hacia afuera. Cuando miras en una cámara de
fotos ves la imagen en pequeño, eso se debe a que hay una lente en
el interior de la cámara.
 Atrapamos la sombra: Ya que realizamos el experimento de

atrapar la luz y ver cómo funciona una cámara fotográfica,
Semana 2
atraparemos las sombras. Para introducir a los niños, se puede

Día 1
comenzar con la lectura del cuento de Peter Pan y rescatar

cuando quiere atrapar su sombra.
Preguntar a los niños qué es una sombra. Pedir que la describan.
Comentarles que al igual que Peter, también vamos a atrapar una
sombra, en este caso, la sombra de algún compañero. Preguntar qué
necesitaríamos para hacerlo (rescatar que: apagar las luces del salón,
colocar la lámpara o el cañón de modo que ilumine la pared blanca,
pedir a los niños, que de dos en dos, pasen a colocarse al frente: uno
que se coloque más cerca de la luz y otro que se coloque más lejos.
Preguntar ¿qué sombra es más grande? Pedirles que cambien el sitio.
¿Qué sucede con las sombras de la pared? ¿Cuál es la sombra más
grande ahora? ¿Por qué creen que sucede esto? Posteriormente pedir
que de dos en dos, pasen a dibujar el contorno de la sombra de su
compañero. Verificar resultados.
Nota: Una sombra la produce un objeto que se interpone en el camino

de la luz. Cuanto más cerca esté ese objeto de la luz, más grande será
la sombra, porque más proporción de luz tapará.
 Zoom, zoom: Cuestionar a los niños sobre qué podemos hacer
para tomarle fotos a las cosas que están lejos, agregar a sus
comentarios el uso de la función del “zoom” de la cámara.
Utilizar la función de zoom de la cámara. Permitir que los niños miren
las fotografías tomadas. Comentar que cuando usamos el zoom y
alejamos o acercamos la foto, conocemos más del personaje o cosa
que hayamos fotografiado.
278
Por medio de una computadora (o si se desea impreso) mostrarles el
libro “zoom” del artista Isvant Banyai (contenido en el *ANEXO 8).
Día 2
 Ángulos y más ángulos:

Proporcionarles la cámara que se utilizará a lo largo del proyecto, y
tomar fotografías a diferentes distancias:
 Desde arriba
 Desde abajo
 Cerca
 Lejos
Apoyarse con la función de zoom para realizar algunas de éstas tomas,
y compararlas entre sí.
 El revelado de fotos: Previamente, investigar sobre cómo se
obtenían las fotografías antes y cómo se obtienen ahora.
Día 3
Contrastar en un cuadro comparativo en el pizarrón sus

respuestas. Se puede apoyar la investigación mostrando un
video (puede ser el contenido en el *ANEXO 9)
 Entrevista a un fotógrafo: Invitar a un fotógrafo o a una persona
aficionada a la fotografía para que pueda conversar con los
niños acerca de su trabajo. Así mismo, los niños tendrán la
oportunidad de hacerle algunas preguntas para conocer más
sobre la fotografía.
Previamente elaborar un guión de entrevista que contendrá
Día 4
algunas preguntas que se plantearán al invitado. Presentar al

invitado y darle un tiempo para que hable un poco de èl(ella) y
por qué le gusta la fotografía. Posteriormente, se plantearán las
preguntas que se formularon en el guión. Pedir al invitado que
comparta algunas fotografías que ha capturado y que nos
hable de ellas. Se destinará un tiempo para que los niños
pregunten sobre ellas. Por último, agradecer la visita del
invitado(a).
 Collage fotográfico: Pedir a los niños que con apoyo en casa,
lleven recortes de fotografías de libros, revistas, periódicos,
anuncios, etc. Compartirlos en clase y mencionar de qué
portador de texto lo consiguió, y por qué estaba ahí (ejemplo,
Día 5
las fotografías del periódico sirven para ilustrar la noticia, las de

comida en una revista sirven para ver una receta, etc.). Brindar
cartulinas y pegamento por equipos y realizar un collage,
mencionando en lo que consiste ésta técnica artística. Exponer
los collages a los compañeros.
 Creando la cámara: Elaborar una cámara fotográfica utilizando
una caja de cartón o la tapa de una caja de zapatos, y un metro
de listón de 2 o 3 cm de ancho. Pedir que propongan la
decoración de la misma (o sugerir pintarla, rasgar papel china
de colores y pegarlo sobre la caja, forrarla, colocarle stickers
etc.) Realizar los detalles de los botones de la cámara con foamy
de colores. Perforar un hueco al frente para que sea “la lente” 279
de la cámara (propuesta en el *ANEXO 10) Por último, añadir el

listón como correa para que se la coloquen al cuello. Dejar
secar.
 ¿Qué cuidados debemos tener al usar una cámara?:

Comentar con los niños cuáles son los cuidados a considerar
cuando utilicemos la cámara fotográfica, para evitar
accidentes o descomponerla. Anotar las respuestas en el
Semana 3
pizarrón, y se puede considerar añadir otras ideas como:

Día 1
 Utilizar la correa, para que no se caiga.

 Sostener la cámara con cuidado.
 Tener suficiente batería.
 Mantener limpia la lente y tener cuidado de no tocarla.
 Prestarla organizandonos por turnos.
 Presionar con cuidado los botones, y sólo el boton que
se vaya a utilizar, para no moverle ninguna función.
 Fotopaseo por la escuela: Busquemos colores, formas y

tamaños.
Una vez lista la cámara de cartón, podrán salir a explorar el patio
de la escuela o el entorno con la misma, mirando a través de
ella lo que les llame la atención, buscando formas, colores y
tamaños de diversos objetos, que los niños irán describiendo a su
paso.
Regresar al salón y escribir un plan sobre algunas cosas a las que
les gustaría tomar foto con la cámara digital.
 Fotografiemos… objetos: comenzar con el juego de “¿Qué foto
tomé aquí?” el cual consiste en que, previamente, la educadora
saldrá al patio a tomar algunas fotos de objetos que se
encuentren en el jardín de niños pero utilizando el zoom, de
manera que no se distinga con exactitud a qué objeto se refiere.
Imprimir las fotos (pueden ser de 5 a 10 fotos diferentes) o
mostrarlas en el display de la cámara, y pedir a los niños que las
280
Día 2
observen, para que ellos adivinen de qué objeto se trata.

Después comentar con los niños que saldrán a fotografiar
OBJETOS al patio de la escuela; anotar en el pizarrón el orden de
participación de los niños para que no peleen por la cámara y
esperen su turno. Al salir, dejar que los niños en turno decidan las
áreas donde quieran fotografiar y que elijan un objeto que les
llame la atención. Registrar en una libreta el orden de
participación para que no haya confusión en las fotos.
 Fotografiemos… Retratos: Se puede comenzar con el juego de

“¡Clic! ¡Te tomé una foto a ti!”, en éste, un niño será el fotógrafo,
y los demás compañeros representarán lo que el fotógrafo les
pide, por ejemplo: el fotógrafo se coloca al frente y dice
“Amigos, les voy a tomar una foto, necesito que pongan una
carita de… enojo, sorpresa, tristeza, alegría, miedo, de
monstruos, de risa, etc., o de algún animal, luego da un aplauso
como señal de que tomó la foto y el resto de los compañeros
“se congela” siguiendo la consigna.
Cuestionar a los niños, ¿cómo le podrias decir a tus compañeros
Día 3
que no vinieron hoy a la escuela cómo te veías hoy, o cómo se

veían tus compañeros? Sugerir que por medio de una fotografía.
Una vez que los niños están familiarizados con el juego anterior,
preguntar qué es un retrato, retroalimentar que cuando
hacemos retratos fotográficos se trata de tomar imágenes de la
cara o expresión de una persona. Pedir que elijan a alguien con
quién trabajar, por turnos se les presta la cámara y dejar que
ellos le tomen foto a su pareja, dejándolo a su creatividad (esto
nos permitirá ver en qué centra su atención ese niño).
Nuevamente registrar en una libreta el orden de uso de cámara
para no olvidar quién tomó cada foto.
 Hagamos light painting: Preguntar a los niños con qué
materiales se puede dibujar. Rescatar respuestas. Añadir que
también con la luz se puede dibujar. Mostrar un ejemplo
(*ANEXO 11) Explicar que al dibujar con luz, dicha técnica se le
llama “light-painting”. Se ven los trazos gracias a que el tiempo
en que se programa la cámara al tomar la foto es muuuuy
lento, y el entorno es muy oscuro.
281
Pedirles que se organicen para que puedan realizar su propio dibujo

con luz. Oscurecer el salón con cortinas o cartulinas negras en las
ventanas, y tener a la mano una lámpara pequeña o el flash de un
celular. Colocar la cámara de frente al niño, de preferencia sobre una
mesa, aquí dejo algunas sugerencias para realizarla:
Si está utilizando…
Día 4
 Una cámara semi o profesional: Colocarla en modo manual

(botón “M”), ponerle un “ISO” con un valor de 100, una
velocidad de 8”, y la apertura del diafragma al máximo.
 Cámara digital: Seleccionar el modo de “Fuegos artificiales”
 Iphone: Utilizar la aplicación “Slow shutter cam”, “Slow camera
shutter” o alguna otra relacionada.
 Celular con Android: Puede bajar la aplicación “Long exposure
camera 2” o “Slow Shutter”, o alguna otra relacionada.
Al presionar la maestra el botón de la cámara, el niño tiene 8 segundos

(o dependiendo de la cámara) para realizar su dibujo con la lámpara
en el aire. Puede desplazarse de un lado a otro, trazar círculos, figuras
geométricas, animales, personas, etc. Al término del tiempo de la toma
de foto, la podrán observar y se darán cuenta del dibujo que parecía
“invisible” ahora tiene forma y definición.
 Composición libre:
Las fotos tienen un toque más llamativo cuando se utiliza, por ejemplo,
la "regla de los tercios" para la composición. Esto quiere decir que,
crearemos una imagen que no esté totalmente centrado al
objeto/persona, sino que se observe tambien el entorno que rodea la
situacion y que hará más completa la fotografía. Esto es como
Día 5
imaginarse una cuadrícula de 9 cuadros, donde se ubica al sujeto u

objeto a fotografíar en alguno de los tercios de la cuadrícula
imaginaria, es decir, ttendiendo el protagonismo de la foto hacia
arriba, abajo, a la izquierda o la derecha. Ejemplo en el *ANEXO 12. Los
niños saldrán al patio a tomar las fotos de acuerdo a lo que les llame la
atención pero intentando seguir lo anteriormente explicado.
 ¿Cómo mejorar nuestras fotos?: Anotar en el pizarrón una lista
de ideas para mejorar nuestras fotos, es decir, que se vean más
bonitas, más claras, más cuidadas, etc. Algunas de ellas
pueden ser:
 Cuidar el fondo (que no haya basura tirada, desorden,
etc.)
 Escoger lugares con buena iluminación)
282
 Tomar en cuenta la regla de tercios
 Tener cuidado de no cortar las extremidades en los
lugares equivocados, es decir, no cortar parte de la
cabeza, las manos o los pies.
Día 1
 Contando una historia con fotografías

Para éste momento, las fotografías de los niños estarán impresas, se les
entregarán a cada uno y se les pedirá que compartan con el grupo el
porqué de su foto, qué significa, cuándo la tomó, en qué lugar, etc.
Una vez que haya participado la mayoría, preguntar cómo inventarían
Semana 4
una historia con esas fotos. Pedir que resuelvan éste planteamiento y
que elaboren una o dos historias entre todo el grupo, utilizando sus
fotos, que pueden pegar en el pizarrón para guiarse. La docente
escribirá lo que digan en una hoja de papel, misma que más tarde
imprimirá y repartirá a cada alumno. Se le puede preguntar a los niños
si al final de la exposicion de fotos pueden integrar las suyas para ilustrar
la historia, o su permiso para imprimirlas de nuevo y así crear un nuevo
libro para la biblioteca de aula/escolar.
 Mi álbum fotografico: ya que los niños tienen sus fotografías

impresas, comentar que necesitamos crear algo que nos
permita guardarlas y que las podamos observar cada vez que
queramos pero sin riesgo de maltratarlas o perderlas, ¿qué será?
Retroalimentar que se trata de un “álbum fotográfico”.
Día 2
Preguntar a los alumnos con qué lo pueden elaborar, rescatar

sus respuestas en un papel y verificar si se cuenta con el material
mencionado. Proceder con la elaboración de los mismos (cada
niño creará el suyo), si se desea los padres de familia pueden
colaborar.
Preparando el evento
 Selección de fotos: Ésta selección se hará de manera grupal,
aquellas fotos que quisieran compartir en la exposición y los
niños explicarán por qué. Decidirán ponerle un título a la foto,
que se pondrá en una tarjeta pequeña, y su nombre estará en
la parte de abajo.
283
 Invitaciones: Una vez colocados los carteles, comentar que
también se necesitará elaborar invitaciones para los miembros
de su familia y amigos asistan a la exposición. Cuestionar a los
Día 3
niños qué es una invitación, dónde las han visto y para qué
sirven, y retroalimentar respuestas.
Se les preguntará qué necesitan que diga la invitación para que
la gente asisita a la exposición de fotos. Retomar sus respuestas
en el pizarrón y seleccionar entre todos el texto que más les
convenza. La educadora se encargará de escribir el texto a
computadora, colocarle alguna imagen acorde a lo que se
dice, e imprimir una para cada alumno, para que lleve a casa
al día siguiente.
Nota: Tomar en cuenta los elementos que lleva una invitación.
 Carteles: Previamente cuestionar a los niños qué es un cartel,

dónde lo han visto y para qué sirve, y retroalimentar respuestas.
Se les brindarán cartulinas por equipo y se les preguntará qué
necesitan que diga el cartel para que la gente asisita a la
exposición de fotos. Retomar sus respuestas en el pizarrón y
Día 4
seleccionar entre todos la que más les convenza. Utilizar

materilaes diversos para ilustrar como acuarelas, gises mojados,
pintura dactilar, etc. La educadora apoyará con la escritura del
texto. Una vez terminados, saldrán al patio de la escuela a
decidir los puntos estratégicos a colocarlos, o si lo desean, se
entregará uno a cada salón de la escuela.
Nota: Tomar en cuenta los elementos que lleva un cartel.
El día de la exposición:
 Si la exposición se realiza en la escuela, considerar el lugar a
hacerlo, pudiendo ser el aula de “Cantos y juegos”, o el patio,
pero utilizando una mampara o soporte para colocar las
fotografías de los niños así como las tarjetas de los títulos y autor.
Si la exposición se lleva a cabo en un espacio fuera del jardín,
ya sea en una galería de arte o de exposiciones temporales,
284
recordar el gestionar con tiempo de anticipación para evitar
dificultades.
 Una vez que los invitados hayan llegado a la hora acordada, se
inaugurará el evento. Puede hacerlo la maestra del grupo o la
Día 5
directora de la escuela, algún padre de familia o algún invitado

especial, quien dirigirá algunas palabras sobre lo que se abordó
en este proyecto y cómo favorece al desarrollo de habilidades
en los niños. Ésta persona cortará el listón que sostendrán dos
niños del grupo. Cada niño puede explicar su fotografía a los
invitados, comentando acerca de cómo la realizó, por qué le
llamó la atención, qué le gustó de la misma, etc.
 Mi experiencia con la fotografía: Para concluir el evento de la
muestra fotográfica, pedir a los invitados que expresen cómo se
sintieron al mirar las fotos de los niños, y de igual forma, algunos
niños podrán comentar ¿Cómo vivieron ésta experiencia? ¿Qué
aprendieron? ¿Qué se siente tomar fotos?
Sugerencias:
 Puede ser que su fotógrafo invitado le apoye con la técnica de “light-
painting”.
 No olvidar tomar en cuenta los elementos que llevan los distintos
portadores de texto utilizados en el proyecto.
 Si lo desea, el día de la exposición puede llevar algún detalle para
compartir con los invitados, como un vaso de agua de sabor y bocadillos
saludables, un lápiz con un adorno, una nota de agradecimiento, un
buzón de comentarios, etc.
Recursos:
Enlistados respecto al orden de las actividades:
 Cámara digital, o de celular (o si la tiene, semi o profesional).
 Fotografías de cada niño sobre su familia o en algún suceso familar.
 Computadora.
 Fotografías de distintas categorías.
 Cámaras antiguas, y actuales.
 Lupa o prisma.
 Lámpara de mano.
 Cartulinas, hojas de papel, papel craft. Marcadores o plumones.
 Cuento de “Peter Pan”.
 Revistas, periódicos, anuncios. Tijeras y pegamento.
 Invitaciones y carteles para el evento.
 Mampara, o aula para montar la exposición.
 3 metros de listón y tijeras.
 Tarjetas con el título de la foto y el nombre del autor.
Evidencias: 285
 Dibujos de lo realizado en alguna sesión, a modo de cierre.
 Láminas o frisos elaborados con los niños.
 Guión de entrevista para el invitado.
 Cámara elaborada por los alumnos.
 Fotografías de los niños
 Álbum fotográfico de cada niño.
 Carteles e invitaciones de los niños.
 Fotografías del evento.
Evaluación:
Pautas a observar en los niños durante el proyecto:
 Participación, interés.
 Expresión oral de ideas.
 Exposición de un tópico (investigaciones previas).
 Inferencias que realizan los niños
 Cuestionamientos que elaboran
 Descripción, narración.
 Actitudes de cuidado y responsabilidad al manipular la cámara
 Observación
 Coordinación óculo-manual.
 Motricidad fina.
 Respeto, tolerancia, solidaridad con sus compañeros y sus creaciones.
 Sus conceptos sobre fotografía, cámara, luz, sombra, imagen.
 Uso de la cámara y experimentación con las funciones de zoom (cerca-
lejos) y ángulos (arriba, abajo, lejos, cerca).
 Creatividad y elementos que integra en sus fotografías, en su
composición, y en sus producciones plásticas.
 Conocimiento del uso y función de algunos portadores de texto.
 Esquema corporal (reflejado en sus fotografías de retrato)
 Uso del espacio y desplazamientos (reflejado en la técnica de “light
painting”)
 Su experiencia con la fotografía, expresada en el día de la exposición.

Pedirlas paea del
 Fotografías de la familia día 2 del
proyecto.
Dos días antes de
 Investigaciones o indagaciones de información en
la revisión en
casa.
clase.
Pedirlas desde
antes de inciar el
proyecto, para
 Cámaras fotográficas antiguas, en caso de tenerlas. preveer el
286
material y saber
con cuántas se
cuenta.
Una semana
 Asistencia a la exposición fotográfica de los niños. antes del dia del
evento.
Anexos
*Anexo 1:
MUSEO DE LA FOTOGRAFÍA DE LA FOTOTECA NACIONAL
Importancia
Se funda en 1984 y desde entonces es el único Museo en México dedicado a la exhibición de la
Fotografía en México desde sus inicios hasta nuestros días.
Historia del Museo

El museo se funda en 1984 para dar a conocer una breve muestra del vasto acervo que custodia la
Fototeca Nacional del INAH. El museo actualmente cuenta con una sala introductoria donde se dan a
conocer los diversos procesos fotográficos más usados en México desde el siglo XIX hasta el
XXI. Posteriormente, está divido en cinco módulos temáticos: retrato, testimonio, vida cotidiana,
naturaleza y experimentación.
Descripción del inmueble

Está ubicado en el interior del Ex convento de San Francisco, inmueble de piedra, que data del siglo XVII,
con restauraciones efectuadas en los siglos subsecuentes. El museo se ubica en la planta alta del
inmueble al que se accede mediante escaleras.
Temáticas tratadas en el Museo de la Fotografía
Módulos temáticos:
Retrato
Se encuentran diversas representaciones en fotografía de una o varias personas, realizadas en diferentes
circunstancias y para diversos fines.
Testimonio
Reúne diversas imágenes que dan cuenta de un suceso específico de importancia histórica, como el
hallazgo de un monumento arqueológico y diversas manifestaciones sociales.
Vida Cotidiana
Incluye imágenes de actividades habituales de diferentes grupos sociales registradas, sobre todo, en
espacios públicos.
Paisaje
Muestra imágenes que documentan tanto el espacio a cielo abierto dominado por la naturaleza, como
también el medio urbano. 287
Ensayo Visual
Incluye imágenes don de la capacidad imaginativa del fotógrafo, ha sido el motor para crear
abstracciones, fotomontajes o historias de ficción. También se muestran conjuntos de imágenes históricas
para crear juegos visuales. Además de fotografías se exhiben cámaras fotográficas.
Recomendaciones
No se permite el ingreso con alimentos, bebidas, armas, bultos, mochilas o mascotas.
Servicios disponibles en el Museo de la Fotografía

El Museo de la Fotografía da a conocer una breve muestra del acervo histórico que custodia la Fototeca
Nacional del INAH. La institución cuenta también con la Sala Nacho López de exposiciones temporales,
donde se exhiben anualmente cuatro muestras de fotografía contemporánea. Se ubica en el mismo
interior del Ex convento de San Francisco, solo que el ingreso se lleva a cabo por la entrada al Centro
INAH Hidalgo (a la vuelta), Calle Casasola s/n, Centro. Interior del Ex convento de San Francisco, mismos
horarios de visita: martes a domingo de 10 a 18 horas (mientras haya exposición) y la entrada es libre.
Mismas restricciones. Se permite tomar fotografías sin flash y sin tripié.
Además, en este museo hay guardarropa y sanitarios, Por último, se debe mencionar que también se
realizan visitas guiadas sin costo a grupos escolares o familiares con previa solicitud
al: museodelafotografia@inah.gob.mx, de lunes a viernes de 10 a 16 horas. Así como también, en el
verano se llevan a cabo talleres infantiles para niños de 8 a 10 años. Informes
al: museodelafotografia@inah.gob.mx.
Consultado en:
http://www.inah.gob.mx/?option=com_content&view=article&id=5915
*Anexo 2: La fototeca nacional del INAH.
288
289
290
*Anexo 3: ¿DESDE CUÁNDO HAY FOTOS?

El primer fotógrafo fue Joseph Nicéphore Niépce en 1826, utilizando una cámara hecha
de madera fabricada por Charles y Vincent Chevalier en París.
Sin embargo, aunque se considera "oficialmente" que éste fue el nacimiento de la

fotografía, la invención de la cámara oscura es anterior, ya en el Renacimiento (hace
unos 600 años) se conocía. Pero no fue hasta la invención de la fotografía que se
pudieron fijar permanentemente las imágenes; mientras tanto se tenían que dibujar a
mano. Esto se hacía en una habitación a oscuras donde entraba la luz por un pequeño
agujero, proyectándose la imagen (cabeza abajo) en la pared de enfrente. Poco a poco
la cámara fue evolucionando y mejorando.
Foto de Joseph Nicéphore Niépce:
291
Primera cámara:
Anexo 4: Ejemplos de fotografías
Primera fotografía que se conserva de la historia: “La cour du domaine du Gras” de

Joseph-Nicéphore Niépce (1826):
292
293
294
Referencias:
http://www.preguntas.org/quien-invento-la-camara-fotografica/
http://www.saberespractico.com/curiosidades/cuando-se-invento-la-camara-
fotografica/
*Anexo 5: GÉNEROS FOTOGRÁFICOS
Actualmente existen en la fotografía numerosas especialidades que

podemos clasificarlas en géneros o subgéneros dentro del espectro
fotográfico, muchas de ellas de difícil clasificación debido a la complejidad
actual de las técnicas y disciplinas fotográficas. De una forma general
podemos enumerar los géneros básicos donde a partir de ellos se han ido
ramificando los diferentes géneros y subgéneros de la fotografía.
1. El Retrato
Este género deriva de la pintura. Es la representación del cuerpo humano,
ya sea todo el cuerpo o simplemente la cara, y gira en torno a la idea de
mostrar las cualidades físicas o morales de las personas que aparecen.
Subgéneros :
Fotografía de moda
Fotografía de eventos sociales
Fotografía deportiva
295
Retrato de Vaggelis Fragiadakis

2. Paisaje
Otro género derivado de la pintura. Es la fotografía de espacios naturales o
urbanos, o de algunos elementos de esos espacios.
Subgéneros :
Fotografía de arquitectura
Fotografía aérea
Fotografía de la Naturaleza
Fotografía submarina
296
Fotografía de Ansel Adams

3. Bodegón
También llamado naturaleza muerta. Es el último género que deriva de la
pintura, y consiste en la fotografía de elementos inanimados. Se
caracteriza porque el fotógrafo es el que ha preparado dicha escena
para fotografiarla.
Subgéneros :
Fotografía publicitaria
Fotografía artística
297
Fotografía publicitaria
4. Reportaje
Es el único género que no deriva de la pintura. Su idea consiste en captar
la realidad de un interés informativo.
Permite registrar en un momento muy breve una realidad que cambia de
continuo, por eso es considerado el género por excelencia. Empezó a
realizarse usualmente cuando las cámaras fueron evolucionando y eran
más compactas. Así eran más fáciles de transportar.
Subgéneros :
Fotografía de prensa
Fotografía de guerra
Fotografía documental
298
Fotografía de Robert Capa

5. Fotografía científica
La fotografía científica, también llamada fotografía aplicada, es un grupo
de especialidades fotográficas destinadas a obtener información valiosa
en forma de imágenes para la investigación o el control de procesos, en
todas las ramas de la ciencia, la industria y la educación.
Subgéneros :
Fotografía médica
Fotografía térmica (Termografía)
Fotografía pericial
299
Termografía aplicada a la eficiencia energética de los edificios
Referencia: Tomado del sitio web: http://www.aulafacil.com/cursos/l15683/secundaria-

eso/dibujo-lineal-secundaria/educacion-plastica-y-visual-4-eso/generos-fotograficos
*Anexo 7: LA CÁMARA FOTOGRÁFICA A TRAVÉS DEL TIEMPO.
Visitar éste slideshare, imprimirlo o guardar las imágenes y mostrarlas en la

computadora.
http://es.slideshare.net/lotharhf/historia-de-las-cmaras-fotogrficas-
10330496?related=1
300
*Anexo 8: ZOOM, ZOOM.
Visitar ésta página que contiene las imágenes del libro “Zoom” de Isvant Banyai:
http://es.slideshare.net/wwehinger/zoom-istvan-banyai-
25697012?related=1
Anexo 9: EL REVELADO DE FOTOS
https://www.youtube.com/watch?v=b6iWxIalyC0
*Anexo 10: Idea para elaborar la cámara fotográfica con la tapa de una
caja de zapatos.
*Anexo 11: ejemplo de light painting.
301
(Fotografía tomada del sitio web: http://sketch42blog.com/2013/06/art-with-kids-

how-to-make-light-paintings/ )
*Anexo 12: Siguiendo la regla de los tercios.
Recuerda que las líneas de la cuadrícula son imaginarias, son sólo para que te
guíes respecto a la ubicación de los “tercios” 302
Colaboración hecha por: Liz Esteves Mar

Tema: EXPERIMENTOS
Duración del proyecto: (Dos semanas)
Justificación
La enseñanza de las Ciencias Naturales en el Nivel preescolar asume el 303

compromiso de promover una aproximación de los niños a modelos
básicos de las actividades científicas, que le permitan comprender
determinados fenómenos e intervenir en ellos.
Hacer ciencia en el Jardín de niños permite al infante interactuar con los

objetos, describir, comparar, observar, ponerse en contacto con distintas
fuentes de información, seguir procedimientos más sistemáticos,
experimentar y poner en común resultados obtenidos.
Como lo cita nuestro programa vigente en uno de sus propósitos de la educación

preescolar que los niños: “Se interesen en la observación de fenómenos
naturales y las características de los seres vivos; participen en situaciones
de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir,
comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre
procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y
adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio”. (pág. 18)
Debemos aprovechar que el niño en esta edad es curioso, observador,

que se cuestiona acerca de lo que ocurre a su alrededor, por ello poco a
poco incorpora algunas nociones sobre su ambiente, conociendo los
fenómenos naturales que implican en él, tener que indagar y explorar
distintos objetos y materiales para saber qué reacción provoca su
accionar en ellos.
Es primordial que los niños tengan el gusto por experimentar, prueben en

lugar de creer, que sean cuestionadores, que se hagan muchas
preguntas, se trata de ayudarlos a establecer relaciones. Tratar de ver lo
habitual pero desde otra perspectiva, con otro enfoque, al igual que
generemos como docentes actitudes científicas tales como: la
indagación, curiosidad, problematización, hipótesis y búsqueda de
argumentos para explicar y predecir fenómenos.
Como ya sabemos, los experimentos científicos no están reservados

exclusivamente a los científicos y estudiantes universitarios. Todos
podemos divertirnos con ellos y desentrañar muchos de los misterios de las
ciencias. Utilizando materiales que tenemos en casa y en la escuela
experimentaremos siguiendo los pasos del método científico: anticipando,
formulando hipótesis, comprobando y concluyendo de una manera
divertida y entretenida.
Objetivos: 304
 Propiciar que los niños y niñas logren iniciarse en el conocimiento del
método científico a través de la realización de experimentos sencillos, y
así poder acceder a nuevos conocimientos de una manera divertida y
entretenida desenvolviéndose en forma cada vez más autónoma.
 Permitir que los infantes formulen hipótesis y comprueben resultados
mediante la experimentación.
 Iniciarse en el uso de un vocabulario científico.
 Desarrollar su capacidad de observación, indagación para arribar a
conclusiones sencillas.
Contenido:
 Contenidos conceptuales
 Hipótesis
 Mezclas
 Experimentos
 Indagación
 Comprobación
 Ingredientes
 Reacción
 Conclusión
 Resultado
 Contenidos procedimentales
 Empleo de diversos experimentos que permitirán generar un
conocimiento científico.
 Mezclar diversos materiales.
 Seguir indicaciones con la finalidad de que el experimento sea exitoso.
 Capacidad de observación.
 A partir de las hipótesis planteadas comprueban la certeza de las
mismas, a través de los experimentos.
 Comprender en que situaciones de su vida pueden utilizar dicho
conocimiento.
 Contenidos actitudinales
 Respeto por la participación de sus compañeros y otros.

 Valoración del esfuerzo y del trabajo colaborativo.
 Colaboración con otros para resolver situaciones problemáticas.
 Confianza en sus propias posibilidades, autonomía y autoestima.
 Placer e interés en las actividades de experimentación.
305
-Contrasta sus ideas iniciales con los
Formula suposiciones argumentadas que observa durante un fenómeno
sobre fenómenos y procesos. natural o una situación de
experimentación, y las modifica como
consecuencia de esa experiencia.
-Especula sobre lo que cree que va a
pasar en una situación observable; por
ejemplo, al hervir agua, al mezclar
elementos como agua y aceite, con
tierra, con azúcar, y observa las
reacciones y explica lo que ve que
paso.
Entiende en que consiste un Sigue normas de seguridad al utilizar
experimento y anticipa lo que puede materiales, herramientas e instrumentos
suceder cuando aplica uno de ellos al experimentar.
para poner a prueba una idea
Transversalidad
 Lenguaje y  Utiliza el lenguaje  Interpreta y ejecuta los pasos
comunicación para regular su por seguir para realizar
conducta en juegos, experimentos, armar
distintos tipos de juguetes, preparar alimentos,
interacción con los así como para organizar y
demás. realizar diversas actividades.
 Pensamiento  Utiliza los números en  Identifica los números en
matemático situaciones variadas revistas, cuentos, recetas,
que implican poner anuncios publicitarios y
en práctica los entiende qué significan.
principios de conteo.
 Desarrollo físico  Práctica medidas  Atiende reglas de seguridad
y salud básicas preventivas y evita ponerse en peligro o
y de seguridad para poner en riesgo a los otros al
preservar su salud, jugar o realizar algunas
así como para evitar actividades en la escuela.
accidentes y riesgos
en la escuela y fiera
de ella.
 Desarrollo  Reconoce sus  Muestra interés, emoción y
personal y cualidades y motivación ante situaciones
social capacidades, y retadoras y accesibles hacia
desarrolla su sus posibilidades.
306
cualidades y
necesidades de
otros.
El tiempo dedicado será de dos semanas y en éstas se dedicará tiempo a cada
contenido en todo momento ya que en cada experimento los niños elaboran
hipótesis, indagan, mezclan, comprueban y obtiene un resultado. En cuanto a los
contenidos procedimentales de igual forma ya que los niños mezclaran, seguirán
instrucciones para llevar a cabo, comprobarán y contrastarán ideas iniciales con
las finales.
Y los contenidos actitudinales con mayor razón puesto que tendrán que respetar
la participación de sus compañeros, valorando el esfuerzo de cada uno y a su
vez se generarán interés en actividades de experimentación.

“Pelón de alpiste”
Inicio: Se les dará a conocer a los niños que en estas dos semanas
jugaremos a realizar experimentos, mostraré una planeación de
actividades que ellos podrán ver diariamente. Será un científico hecho
con fieltro y diario sacaremos de su bolso el nombre del experimento a
realizar (anexo1).
307
Posteriormente indagaré sus saberes previos con las siguientes
peguntas ¿Qué es un experimento? ¿Han hecho alguno? ¿Cómo
podemos realizarlos? (anotar sus ideas en un rotafolio) Además de
responder dichas preguntas tendrán que ayudarme a decir qué reglas
debemos tomar en cuenta para poder trabajarlos. Una vez dadas sus
reglas, les explicaré que hoy trabajaremos con el pelón de alpiste y les
mencionaré que es una forma diferente de plantar que ellos
conocerán.
En seguida realizaremos la cabeza del pelón, el cual después se
convertirá en un muñeco con mucho pelo. Les daré la indicación de la
actividad, la cual consiste en: agregar en una media, alpiste y aserrín,
Semana 1
posteriormente cerrar la media a manera de que quede como una

Día 1
cabeza de un muñeco, el cual al finalizar podrán adornar con el

material que ellos deseen (ojos movibles o de etiqueta, pintura inflable,
etc.) y ponerlo sobre un plato ya que se le tiene que poner agua.
Para finalizar la actividad les preguntaré ¿Qué procedimiento seguimos
para realizar nuestro pelón? ¿Qué cuidados creen deben darle? ¿Qué
creen que pasará con su muñeco? ¿Cuánto tiempo creen tarde en
crecerle su pelo?, etc., día a día regarán su pelón y llevarán un registro
de los cambios que vayan observando, para que de esta manera
contrasten las ideas iniciales con las finales. Se invitará a 9 niños que
quieran ser científicos y nos enseñen diariamente un experimento, una
vez propuestos platicaré con las mamás para que diario uno de ellos
exponga el experimento que les haya tocado, pidiendo lo apoyen con
una lámina, rotafolio, etc.; para que este apoyo visual a él/ella le
ayude,
Materiales: media, aserrín, alpiste, agua, platos, ligas, ojos movibles, pintura
inflable, científico elaborado con fieltro, nombre de los experimentos
Tiempo: 50 min
Espacio: aula
Evaluación: observación, hipótesis, producto
“La flor mágica”
Se iniciará dando a conocer a los niños(as) el nombre de la actividad.
Cuestionaré a los niños para saber si recuerdan cómo se alimentan las
flores, qué es lo que comen, etc., después de escuchar sus respuestas
reafirmaré que las flores se alimentan con la luz del Sol y con agua
principalmente, mostraré un lámina con el dibujo el cual me ayudará
en mi explicación (anexo 2) Al finalizar les preguntaré si quisieran realizar
308
un experimento en el cual observen este fenómeno utilizando vasos de
plástico, claveles blancos o una flor blanca, agua y pintura vegetal.
En seguida sacarán su material y se darán las instrucciones apoyando
al niño que le tocará dirigir este día, primero deberán llenar a la mitad
el vaso con agua, después le agregarán un poco de pintura vegetal la
Día 2
cual deberán de disolver muy bien para finalmente colocar el clavel

dentro del vaso.
Colocarán su vaso en un lugar donde no lo tiren, y cuestionaré ¿qué
creen que suceda con la flor? Y se anotaran sus aportaciones en el
pizarrón, en seguida dibujarán el proceso de este experimento en su
libreta colocando día 1, y platicaremos sobre el avance o diferencias
que encuentran.
Materiales: vaso de plástico, flor blanca, pintura vegetal, agua, libreta
Tiempo: 50 min
Espacio: aula
Evaluación: observación, producto
“el volcán”
Presentaré al niño que le tocará explicarnos el procedimiento para
elaborar el volcán. Seguidamente sacarán el material conforme se
vaya solicitando. Primero deberán cubrir la botella con plastilina de
modo que parezca un volcán. (Se pedirá con anterioridad cortar la
boquilla de una botella de plástico y pegarla en un plato), una vez
formado el volcán se agregará bicarbonato de sodio y pintura vegetal
roja, cuestionaré ¿qué creen que pase al mezclar la pintura con el
bicarbonato, porqué, si le agrego agua que pasará, si agregamos el
limón pasará lo mismo, por qué? Y al final verterán el jugo de limón para
Día 3
observar la reacción que éste elemento provoca si se une con el

bicarbonato. Contrastar las ideas iniciales con las finales. Cabe
mencionar que mi única intervención será al generar
cuestionamientos, ya que el niño que presente el experimento será
quien dirija éste.
Materiales: boquilla de una botella de plástico, bicarbonato de sodio, pintura
roja, jugo de limón, plastilina, plato de plástico
Tiempo: 40 min
Espacio: patio
Evaluación: observación, producto, inferencias, hipótesis
“Lámpara de lava”
En este día se pedirá que coloquen sus mesas en forma de herradura
para poder observar mejor el experimento. El niño que me apoyará
pedirá que saquen el material a utilizar, colocarán su vaso de plástico
transparente sobre la mesa y vaciarán un cuarto de agua, en seguida
agregarán el doble de aceite que del agua. Antes de que lo hagan
iniciar con los cuestionamientos, qué pasará al mezclar agua con
309
aceite, porqué. En seguida mezclarán la pintura vegetal roja con el
Día 4
aceite y el agua, cuestionar ¿Qué paso ahora? Si vaciamos las pastillas

efervescentes qué creen que ocurrirá. Finalmente vaciarán dos pastillas
y comprobarán sus hipótesis. Es importante que el vaso sea
transparente para que observen como comienzan a subir las burbujas.
Materiales: vaso de plástico trasparente, agua, aceite de cocina, pintura roja,
dos pastillas efervescentes
Tiempo: 40 min
Espacio: salón de clases
Evaluación: observación, producto, inferencias, hipótesis
“El globo”
El niño que expondré el procedimiento de este experimento les dará el
nombre de éste y generaré la pregunta ¿qué creen elaboraremos con
ese material? En seguida el infante les irá mostrando paso por paso
como se elaborará:
Primero: colocarán una cucharada sopera adentro del globo.
Segundo: en una botella de plástico vaciarán vinagre, pedir a los niños
que coloquen únicamente en la boquilla de la botella el globo pero
que no caiga el carbonato si no que quede colgando el globo. Una
Día 5
vez hecho esto ahora si voltearán el globo para que el carbonato

caiga en el vinagre. Antes de hacer todos los pasos cuestionarlos para
escuchar sus hipótesis. Cuando el globo se infle preguntar por qué
creen que suceda esto, qué hubiera pasado si en lugar de vinagre
hubiéramos colocado otro ingrediente. Anota sus ideas en un rotafolio.
Materiales: botella de plástico, globo, bicarbonato de sodio, vinagre
Tiempo: 40 min
Evaluación: observación, inferencias, hipótesis
“Mezcla de colores”
Me encontraré frente a los niños presentado al niño/a que este día nos
enseñará el experimento y apoyaré en lo que necesite, mostraremos
los materiales y en pequeños equipos de comenzará a trabajar.
Mezclarán los colores primarios (rojo, azul, amarillo) para formar colores
secundarios (verde, violeta, anaranjado) dependiendo lo que el niño
vaya mencionando y solicitando. Se elaborarán preguntas de qué es
Día 1
310
lo que creen que pasará si se mezcla “X” color con otro, etc.
Cuestionaré qué fue lo que paso con los colores, qué obtuvieron, se les
dificultó, qué podemos hacer con los colores que descubrieron. Y para
finalizar elaborarán un dibujo, utilizando los colores que descubrieron.
Materiales: pintura roja, amarilla y azul, godetes, pinceles, cartulina
Tiempo: 40 min
Evaluación: observación, inferencias, hipótesis
“Mi playera diseñada”

Semana 2
El niño o niña que le toque participar con este experimento irá

acompañado de su mamá para que ésta lo apoye.
Iniciar presentando los materiales, playera blanca, ligas, agua caliente,
dos cubetas, pinturas mariposa para teñir ropa, ¿qué creen que
podemos hacer con este material, para qué, cómo lo haremos, etc.?
Pedir que doblen su playera a lo largo y la enrollen, amarrarán las ligas
en ésta dejando tres dedos de distancia entre una liga y otra. Una vez
puestas todas las ligas (6 aproximadamente) pasarán con la madre de
familia a meter la mitad de su playera en una de las cubetas (ésta
Día 2
tendrá ya disuelta una pastilla de color) y después en la otra cubeta

con otro color meterán el resto de su playera. ¿Qué paso, porqué se
pintó, qué pasará cuando quitemos las ligas? Finalmente exprimir la
playera y cortar ligas, exponer al sol para que se seque y una vez seca
comprobar las respuestas que dieron a los cuestionamientos.
Materiales: playera blanca, ligas, agua caliente, dos cubetas, pinturas
mariposa para teñir ropa
Tiempo: 60 min
Evaluación: observación, inferencias, hipótesis, producto
“El elevador”
Una vez mostrado el material el niño encargado de este experimento
pedirá al grupo que infle su globo. Posteriormente se cortarán dos
pedazos de hilo de 30 cm aproximadamente y se amarrará un extremo
de cada hilo a cada globo.
Pegaremos el extremo libre de cada hilo al borde de una mesa, de
manera
311
que los globos cuelguen a la misma altura y estén separados entre sí
por
15 cm. aproximadamente.
Soplarán fuerte entre los globos y observarán que los globos se
Día 3
moverán uno hacia el otro. Realizar los siguientes cuestionamientos:

¿Por qué los globos se mueven de esa manera, qué pasa si soplas fuerte
o despacio? explicar que el aire se puede mover con rapidez o con
lentitud. El aire que se mueve lentamente empuja con mayor fuerza las
cosas que toca a su alrededor que el aire que se mueve con rapidez.
Los globos se movieron uno hacia el otro cuando se sopló en medio de
ellos, porque el aire entre ellos se movía más rápido que el aire que
pasaba por sus costados.
Materiales: 2 globos, hilo, regla de 30 cm, cinta adhesiva
Tiempo: 30 min
Evaluación: observación, inferencias
“Moco de King kong”

El día de hoy seré quien dirija el experimento se pedirá a los niños se
coloquen en forma de herradura con sus mesas y sillas y les daré a
conocer que elaboraremos un moco de King Kong. Realizar
cuestionamientos ¿lo conocen, cómo es, que consistencia tiene, para
qué sirve, con qué material creen que se elabora?
En seguida mostraré el material y les diré que por turnos irán pasando
por el éste. Iré cuestionando qué creen que resulte si mezclamos un
material con otro. Se colocará 125ml de resistol en una taza de 250
ml., o bien poner la mitad de resistol en cualquier recipiente., en
seguida en otra taza de la misma medida se llenará de agua y verterá
Día 4
una cucharada de bórax en polvo y se mezclará. Al resistol colocar el

colorante vegetal y mezclar hasta hacer una mezcla homogénea. Una
vez que el resistol tenga el color se le vaciará el agua con bórax y se
revolverá con la mano hasta que resulte la consistencia deseada; el
agua restante se desechará.
Para finalizar se preguntará ¿Qué resulto? ¿Qué pasos y materiales
utilizamos? ¿Cómo se siente? ¿Qué pasaría si no le agregáramos el
colorante?
Materiales: agua, resistol blanco, bórax, pintura vegetal
Tiempo: 30 min
Espacio: aula
Evaluación: observación, productos
“Experimentemos con nuestros padres”
El día de hoy se llevará a cabo el cierre del proyecto al cual se invitarán
a los padres y madres de familia. Se colocará una especie de
laboratorio y los niños que presentaron su experimento irán
caracterizados como científicos al igual que sus papás, cada uno
tendrá un espacio con su material a utilizar ya que el resto de los padres
Día 5
en conjunto con sus hijos pasarán a realizar el experimento que más

312
llame su atención. Observaré el desenvolvimiento de los infantes, el
vocabulario que empleen, la interacción de los padres, y la explicación
que den a cada experimento. Al finalizar pediré a los padres que
respondan las siguientes preguntas: ¿qué observaron de esta
actividad, cual experimento fue de mayor interés y agrado, porqué,
qué dificultades encontraron, qué aprendizajes creen que sus hijos
adquirieron, etc.? Daré las gracias por su colaboración.
Sugerencias:
Se tendrá que explicar a los padres de familia el propósito de este proyecto para
que su participación sea activa, así como la previsión de recursos y que realicen
en casa el experimento que le haya tocado a su hijo para que en la escuela el
niño sepa lo que tendrá que hacer. Se pedirá con antelación los materiales que
sean necesarios.
Es importante conversar con los niños/as para que el material que se utilice
únicamente se haga como lo vaya diciendo cada expositor para evitar algún
accidente.
Cada día se sacará de la bolsa del científico el nombre del experimento e
indagar qué creen que se elaborará.
Recursos:
 media, aserrín, alpiste, agua, platos, ligas, ojos movibles, pintura inflable,
científico elaborado con fieltro, nombre de los experimentos
 vaso de plástico, flor blanca, pintura vegetal, agua, libreta
 boquilla de una botella de plástico, bicarbonato de sodio, pintura roja,
jugo de limón, plastilina, plato de plástico
 vaso de plástico trasparente, agua, aceite de cocina, pintura roja, dos
pastillas efervescentes
 botella de plástico, globo, bicarbonato de sodio, vinagre
 pintura roja, amarilla y azul, godetes, pinceles, cartulina
 playera blanca, ligas, agua caliente, dos cubetas, pinturas mariposa
para teñir ropa
 2 globos, hilo, regla de 30 cm, cinta adhesiva
 agua, resistol blanco, bórax, pintura vegetal
Evidencias:
 Fotos
 Productos
 Experimentos
Evaluación: 313
La evaluación se llevará a cabo mediante la observación, diálogos, hipótesis,

inferencias, los experimentos elaborados, así como el último día el
desenvolvimiento de los niños y la interacción con los adultos.

 Media y alpiste Día 1
 vaso de plástico, flor blanca Día 2
 boquilla de una botella de plástico, bicarbonato de

Día 3
sodio, pintura roja, jugo de limón, plastilina, plato de
plástico
 vaso de plástico trasparente, aceite de cocina, Día 4

pintura roja, dos pastillas efervescentes
 botella de plástico, globo, bicarbonato de sodio, Día 5

vinagre
 playera blanca, ligas Día 7
 2 globos, regla de 30 cm
Día 8
 Resistol blanco, taza

Día 9
Anexos
314
Ilustración 1anexo 1
Ilustración 2anexo 2
Colaboración hecha por: Yazmin Amaro López

Tema: CALENTAMIENTO GLOBAL
Justificación:
Calentamiento global es un proyecto que nace de la importancia del cuidado del medio ambiente El
Calentamiento global es uno de los problemas ambientales más importantes en el pasado, la actualidad y
el futuro por lo que es indispensable hacer reflexionar a todos los alumnos de distintos grados escolares
sobre dicha situación.
A pesar de que no es el único problema es importante inculcarles a los pequeños la conciencia y la
importancia de saber y aplicar actividades para salvar al planeta. 315
A partir del Proyecto de reflexión se marcan diferentes estrategias, las cuales van desde la concepción de
ambiente, siguiendo por los contaminantes hasta la comprensión del calentamiento global como tal. Es
indispensable mencionar que en preescolar es de suma importancia conocer los elementos naturales del
medio y el cuidado del mismo ya que es la etapa donde se adquieren la mayoría de los aprendizajes, por
esto es de suma importancia tratarlos desde edades iniciales para llevarlos a la observación y de cómo
éstos afectan su vida presente y futura.
Objetivos:
 Que el niño conozca la importancia del cuidado del medio ambiente.
 Que el niño sea capaz de observar los cambios climáticos que sufre el medio ambiente.
 Que el niño pueda llevar acabo la aplicación de estrategias para el cuidado del medio ambiente
 Que el niño conozca, aplique y comparta dichos conocimientos.
 Que el niño reflexione sobre las causas y consecuencias del calentamiento global y realice
propuestas de mejora.
Contenido:
1- Conozcamos el medio ambiente.
2- Cambio climático.
3- Que es el calentamiento global.
4- Productos y acciones que contaminan el medio ambiente.
5- Experimentos para comprender el calentamiento global.
6- Actividades para cuidar el medio ambiente.
7- Brigada del cuidado.

Exploración y conocimiento del mundo : Mundo natural
 Participa en acciones de cuidado de la  Comprende que forma parte de un entorno
naturaleza, la valora y muestra sensibilidad que necesita y debe cuidar.
y comprensión sobre la necesidad de  Identifica y explica algunos efectos
preservarla. favorables y desfavorables de la acción
humana sobre el entorno natural.
Transversalidad
 Lenguaje escrito  Obtiene y comparte  Expone información sobre un tópico,
información mediante organizando cada vez mejor sus ideas
diversas formas de y utilizando apoyos gráficos u objetos
expresión oral. de su entorno.
 Expresión y  Expresa ideas, sentimientos  Manipula arcilla o masa, modela con
316
apreciación artística y fantasías mediante la ellos y descubre sus posibilidades para
creación de crear una obra plástica.
representaciones visuales,  Experimenta con materiales,
usando técnicas y herramientas y técnicas de la
materiales variados. expresión plástica, como acuarela,
pintura dactilar, acrílico, collage,
crayones de cera.
1- Conozcamos el medio ambiente. 2 días
2- Cambio climático 3 días
3- Que es el calentamiento global 3 días
4- Productos y acciones que contaminan el medio ambiente. 2 días
5- Experimentos para comprender el calentamiento global 1 días
6- Actividades para cuidar el medio ambiente 1 días
7- Las tres R 1 dia
8- Brigada del cuidado. 1 día
Al dia se trabajaran 40 minutos.
Inicio:
Conozcamos el medio ambiente.
Lluvia de ideas. ¿Qué creen que sea el medio ambiente? (anotar en el pizarrón),
Día 1
posteriormente enseñar fotografías de lo bonito que es el medio ambiente y de las

actividades que podemos disfrutar de contar con una naturaleza limpia de contaminantes.
Hablar sobre las Características del medio ambiente y asegurarnos con un dibujo y
exposición improvisada de que hayan entendido que es el medio ambiente.
Preparar un día de campo en el patio de la escuela) comentar sobre si lo disfrutaron, que

percibieron y si tuvieron alguna complicación con el clima y hablar sobre la importancia del
Día 2
Semana 1
medio ambiente en la vida diaria
De las complicaciones que tuvieron con el clima en su día de campo explicar:

Que es el Clima, que sería el cambio climático. Lluvia de ideas.
Día 3
Pedir de tarea: para exposición que es el cambio climático
Hacer de los niños agentes secretos que tienen una misión por cumplir: investigar las
consecuencias del cambio climático y hacer un reporte grafico (Experimenta con
Día 4
materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar,

acrílico, collage, crayones de cera) sobre los resultados.
Ver el video del cambio climático y comparar sus exposiciones y la idea que el pequeño se
creó en la investigación, comentar lo observado y si en las actividades pasadas faltaba algo
Día 5
importante por conocer y comentar si el video sirvió para aclarar sus dudas y reforzar su
aprendizaje.
Que es el calentamiento global. Lluvia de ideas.

Dibujo previo a la explicación de acuerdo a lo que se dijo en la lluvia de ideas (para indagar
317
sobre la adquisición de conocimiento sobre el tema)
Tarea : que es la capa de ozono
Día 1
Hablar sobre la importancia de esta y sus beneficios. Jugar a proteger el planeta.

Los pequeños escogerán a un compañero que será el planeta, otros compañeros simularan a
ser la capa de ozono y otros los rayos del sol. Crear un círculo que proteja al planeta los rayos
del sol intentara llegar al planeta pero si esta se encuentra completa no pasara nada, sin
embargo si los contaminantes llegaran a romperla, estos podrían entrar.
Video: video animado del calentamiento global.

Posteriormente del video comentar sobre lo observado y preguntar si tienen dudas.
Con ayuda de una cartulina, Resistol y papel dejar a los niños crear un cartel que explique el
calentamiento global y cada uno pasara a explicarlo.
Día 2
Tarea: 5 mitades de bolas de unicel 1 más grandes que las otras, cartulina negra y 5
limpiapipas. Investigación:
Pedir el apoyo de los papas para Pedirles a sus pequeños que les expliquen lo visto en clase y
anotar en una hoja sus observaciones constructivas sobre el desarrollo del tema.
Maqueta del calentamiento global.

Utilizando la cartulina negra como lienzo de trabajo (universo) utilizar las bolas de unicel del
mismo tamaño como nuestro planeta y pintarlas como tal, la bola más grande servirá como
nuestro sol. Al pegar cada planeta pegar alrededor el limpiapipas que será la capa de ozono y
Semana 2
cortar pequeños pedazos que serán los rayos del sol, los planetas se situaran en 4 niveles
diferentes: planeta uno, capa de ozono entera y sana y los rayos solares desviándose, planeta
Día 3
dos capa de ozono con una abertura y entrando una pequeña cantidad de rayos solares y con
una pequeña mancha roja que representa la temperatura, planeta 3, capa de ozono más
abierta y con mayor temperatura ya que entran más rayos solares y por último el cuarto
planeta que será con una mínima capa de ozono y varios rayos solares y el planeta totalmente
rojo. El sol se situara en la parte media de donde saldrán los rayos solares.
Tomar fotos durante el proceso y el final.
Exposición sobre las diferentes etapas de cada planeta.
Productos y acciones que contaminan el medio ambiente. Investigación: comentar en clase y

hacer un collage con recortes de revistas para visualizarlos clasificado por productos y
Día 4
acciones contaminantes.
Gases que contaminan y dañan a la capa de ozono

Mencionar a los pequeños una pequeña cantidad de los gases dañinos y que causa cada uno
y donde los podemos encontrar.
Explicar que son los gases de invernadero: son los principales colaboradores en el desarrollo
Día 5
del calentamiento global y que el número 1 de estos gases es el dióxido de carbono, cada vez
que conducimos y usamos la electricidad o el gas natural, se liberan gases de invernadero en
la atmósfera.
Los efectos del calentamiento global: si la tierra se calienta demasiado, las plantas y animales
morirán y los lagos y ríos se secarán. Si eso ocurre, afecta el agua que bebemos y la comida
que comemos.
Experimentos para comprender el calentamiento
Calentamiento Global y Efecto Invernadero

318
¿Qué vamos a hacer?
Vamos a reproducir las condiciones que generan el calentamiento global de la Tierra,
simulando los efectos del Sol en los seres vivos. De esta manera podemos entender qué parte
de la radiación electromagnética que proviene del Sol es la que nos ayuda a crecer y cuál
produce el calentamiento.
Materiales
- Una caja de acrílico transparente (o de plástico transparente)
- Dos plantas que quepan dentro de la caja
- Dos termómetros
- Un reloj
- Vasos plásticos
Procedimiento
Semana 3
1. Primero construimos una caja transparente que simula las condiciones de la Tierra en el
Día 1
espacio. Puede hacerse de acrílico o plástico transparente.

2. Necesitamos cultivar dos plantas de porotos (u otro vegetal) en vasos plásticos, las que nos
servirán para visualizar los cambios de temperatura. Cuando tengan aproximadamente 15 cm
de altura, están listas para realizar el experimento.
3. La actividad hay que realizarlo durante un día soleado y cerca del mediodía para que haya
mucha radiación solar. Colocar las plantas y los termómetros como se indica en la primera
figura. MUY IMPORTANTE: hay que poner el bulbo del termómetro (la bolita que encierra el
mercurio) en la sombra del vaso plástico donde está la planta. De esta manera, a ninguno de
los termómetros le da el sol directo, y pueden medir la temperatura del ambiente.
4. Anotar la temperatura inicial de los termómetros. Cada 2 minutos registrar la temperatura de
los termómetros y la hora de la medición. Después de unos 15 a 20 minutos, la temperatura al
interior de la caja va a estar mucho más alta que la exterior. Anotar también una descripción
del estado de ambas plantas.
5. Realizar un gráfico de las temperaturas en función del tiempo, con el tiempo en la ordenada
y la temperatura en la abcisa. El gráfico debería ser similar al de la figura.
6. Repetir el experimento dentro de una sala con baja iluminación. ¿Qué temperaturas
obtienen dentro de la caja?
¿Cómo explicamos lo que sucedió?
El Sol emite radiación en una parte del espectro electromagnético, que corresponde a la
infrarroja, visible y ultravioleta. La emisión más intensa corresponde al amarillo. Cuando la
radiación del Sol incide sobre un objeto en la Tierra, éste absorbe la radiación solar y se
calienta levemente. Al calentarse, el cuerpo emite radiación con longitud de onda más larga
(infrarroja) y se enfría levemente. La radiación proveniente del Sol que absorben los cuerpos
es principalmente amarilla, y la radiación que emiten los cuerpos al calentarse es roja o
infrarroja. En condiciones normales, la cantidad de radiación que reciben y emiten los cuerpos
sobre la Tierra es la misma, por lo tanto no se calientan la caja de acrílico o plástico
transparente tiene el efecto de impedir la transmisión de la radiación infrarroja. Como el
plástico es transparente para la radiación visible (amarilla principalmente), pero opaca para la
radiación solar, en un tiempo corto, el interior de la caja se calienta mucho más que el exterior.
Este calentamiento se puede ver en el efecto que produce en las plantas ubicadas en el
interior y exterior de la caja. La que se encuentra adentro se empieza a poner mustia por el
efecto del calor, y la del exterior no es afectada tan notoriamente
Comenzar con el concepto del reciclaje de papel, plástico, vidrio y metal.

Enséñales a los niños qué sucede cuando se arrojan estos objetos a la basura,
ejemplo, por qué estás reciclando bolsas de plástico, explicarle que quedarán
enterradas en un tiradero durante aproximadamente 100 años y que es 319
demasiado dañino, enséñales a los pequeños el concepto de las tres r
Día 2
Ver el video.
Hacer carteles de cartón con la indicación de cada concepto e ir explicando a
que se refiere cada uno.
Por último, hacer un listado de acciones que pueden salvar a nuestro planeta. Junto con el
Día 3
listado crear nuevamente un collage para indicar gráficamente las actividades a realizar.
Y aprenderse el coro de la canción quiero vivir mejor.
Organizar y recolectar
Todo el material hecho durante las semanas pasadas y crear adecuar el salón para crear la
Día 4
capsula del cuidado del calentamiento global.

Dentro de esta tendrá que ir todo el material hecho con títulos para cada uno y su concepto
para que los compañeros de otro salón puedan aprender de esto ya que los alumnos del
grupo serán una guía que tendrán que ir explicando cada etapa del proyecto. Incluido el
experimento.
Inauguración de la capsula del calentamiento global.
En el evento se podrán encontrar fruta picada y bebidas refrescantes.
Día 5
Si no es posible crear la capsula seria importante que los pequeños pasaran a

cada salón para dar a conocer la importancia y su tabajo.
Recursos:
 Computadora, cañón, videos, crayolas, pinturas, papel bond, fotos, revistas. Bolas de unicel,
limpiapipas.
Evidencias:
 Fotos, material de exposición, brigada del cuidado.
Evaluación:
Nivel de aplicación de las estrategias y exposición a los compañeros en la brigada del cuidado.
Fotos y video firmado en la capsula.

Cumplimiento de tareas. 1 a la semana
Anexos
videos
https://www.youtube.com/watch?v=EKE7ezl4BLw Calentamiento Global - Salvemos al Globo del Cambio

Climático
https://www.youtube.com/watch?v=wPxu63WtJI8que Que es el cambio climático

320
https://www.youtube.com/watch?v=ewYVa1PFsGM video animado del c.g.
https://www.youtube.com/watch?v=mY--D25Lmb8 canción quiero vivir mejor
https://www.youtube.com/watch?v=bDb0PtfZriw Renatta y Coco, las 3R's
https://www.youtube.com/watch?v=Oo2iHafWP8A la contaminación
http://coclima.guanajuato.gob.mx/archivos/file/infantil_cambio_climatico.pdf
Tema: EL SUPERMERCADO
Duración del proyecto: (Dieciséis Días)
Justificación:
Al poner en práctica este proyecto que lleva como título “El Supermercado”
ayuda al desarrollo de las capacidades de razonamiento de los alumnos de
321
Educación Preescolar, propiciándose cuando realizan acciones que les permitan
comprender un problema, reflexionar sobre lo que se busca, estimar posibles
resultados, expresar ideas y explicaciones y confrontarlas con sus compañeros.
Ello no significa el acelerar el aprendizaje formal de las matemáticas, sino
potenciar las formas del pensamiento matemático que los pequeños poseen
hacia el logro de las competencias que son fundamento de conocimiento más
avanzados y que irán construyendo a lo largo de su escolaridad.
En los juegos que realizarán separarán objetos, repartirán dulces, frutas, ropa,
juguetes etcétera entre sus amigos; cuando realizan estas acciones, y aunque
no son conscientes de ello, empezarán a poner en práctica de manera implícita
e incipiente los principios de conteo. Deseando tener las siguientes
manifestaciones en los niños y niñas del grupo: Relaciones de equivalencia,
Igualdad y Desigualdad, dónde hay más y dónde hay menos objetos, se dan
cuenta que agregar hace más y quitar hace menos, distinguir entre objetos
grandes y pequeños.
Objetivos:
 Lograr que los niños planten y resuelvan Situaciones en las que se tenga
que agregar, reunir, quitar, igualar e identificar secuencias y repeticiones,
utilizando el número en situaciones que nos impliquen instruir el juego para
mejorar los principios del conteo.
Contenido:
 El Supermercado
 Investigación
 Visita
 Productos y Armado de Local

 Organización
 Productos
 Instrumentos de Medición
 Monedas y Billetes
 Publicidad
 Uniformes
 Carrito o canastas para el Mandado
 Compra – Venta de Productos
 Roles
 Jugar al Supermercado
322

Pensamiento Matemático
Transversalidad
 Utiliza el Lenguaje para
hacerse entender y expresar
 Desarrollo Personal y  Identidad lo que siente, cuando se
Social Personal enfrenta a una situación que
le causa conflicto.
 Participa en juegos
 Expresión simbólicos improvisando a
 Expresión y Dramática y partir de un tema, utilizando
Apreciación Artística Apreciación su cuerpo y objetos de apoyo
Teatral. como recursos escénicos.
 Construye objetos a partir de

 Coordinación un plan acordado con sus
 Desarrollo Físico y
Fuerza y compañeros y se distribuyen
Salud
Equilibrio tareas.
 Solicita y proporciona ayuda

 Lenguaje y para llevar a cabo diferentes
 Lenguaje Oral
Comunicación tareas.
 Utiliza objetos, símbolos

propios y números para
 Pensamiento
 Número representar cantidades, con
Matemático
distintos propósitos y en
diversas situaciones.
 Elabora explicaciones
 Exploración y propias para preguntas que
 Mundo
Conocimiento del surgen de sus reflexiones, de
Natural
Mundo las de sus compañeros o de
otros adultos, sobre el mundo
que les rodea, cómo
hechas las cosas.
1.- El Supermercado (4 Días)
323
2.- Productos y Armado de Local (9 Días)
3.- Compra – Venta de Productos (3 Días)

Inicio: Preguntar a los niños sí conocen algún Supermercado ¿Cómo
son?, ¿Qué artículos venden?, ¿Cómo están ordenadas las tiendas?,
Día 1
¿Cómo son los muebles que utilizan en todas las áreas? Plasmar las
ideas en una hoja por los propios niños y niñas, posteriormente darlas
a conocer al resto del grupo.
Revisar sí es suficiente la información obtenida un día anterior para
darse una idea de lo que es un Supermercado, en caso contrario
proponer una Visita al más cercano de su Colegio. Elaborando un
Día 2
permiso destinado a papás por los propios niños para la autorización

de su salida. Acuerdos para la salida: Uniforme completo, Portar su
Gafete, Entrega de Permiso Firmado.
Semana 1
Prepararnos para la visita al Supermercado, tomando acuerdos de

cómo nos comportaremos tanto en el transporte como en el
Día 3
autoservicio, cuestionarlos en el transcurso del recorrido sobre lo que

observamos para posteriormente compartirlo en plenaria.
Compartir la información obtenida e integrarla con la anterior para
valorar lo que se haya acumulado y decidir sí podemos continuar con
Día 4
la siguiente fase. Invitarlos para que plasmen lo que más les gustó de
la visita al Supermercado y posteriormente darlo a conocer al grupo.
Desarrollo: Plantear a los educandos el siguiente problema: ¿Cómo
nos organizamos para elaborar todo lo que necesitamos para jugar al
Supermercado? Y ¿Dónde lo instalamos? Dejar que los niños y niñas
Día 5
platiquen sus ideas mientras la educadora anota las alternativas.

Clasificar los diferentes departamentos que conformarán nuestro
Supermercado.
Una vez conformado los equipos para la elaboración de productos se
les presentará la variedad de material y sean ellos los que elijan el que
Día 1
más les agrade para su fabricación, proponerles que sean ellos
quienes inventen el nombre del producto y la imagen de la carátula.
Se invitarán a 3 Papás para que nos ayuden en la elaboración de los

instrumentos para pesar (báscula o balanza), para medir longitud
Día 2
324
(Cinta métrica) y litros que se vendan. Al término se hará una
representación de cómo usarlo y compararlo con lo que se observó
en el Supermercado.
Día dedicado a la fabricación de Monedas y Billetes. Platicaremos del
Semana 2
material a utilizar Fommy, cartón, hojas, sellos de números, nos

Día 3
pondremos de acuerdo en las denominaciones que se manejarán,

para posteriormente hacer equipos y asignar tareas (Ustedes billetes
de $10.00, ustedes monedas de $1.00 etcétera)
Hoy se elaborará la publicidad del Supermercado, todos los carteles
de los distintos departamentos que lo integrarán, utilizando material
Día 4
deseado por el equipo, pero sí tomando en cuenta que todos tengan

las mismas medidas para que exista la uniformidad en nuestro
autoservicio, (con imágenes y Textos)
Diseñar los carritos o canastas para poder acomodar las compras
dentro del Supermercado con cajas de cartón, papeles de colores,
Día 5
pegamento, tubos de cartón, aquí tendremos la visita de la Directora

para que nos coordine en la actividad y todos queden iguales, tratar
de que todos participen activamente en su elaboración.
Trabajaremos en binas para la elaboración de los uniformes que

utilizarán los colaboradores del Supermercado, mientras que uno de
Día 1
ellos es el modelo el siguiente es el diseñador de modas, previamente

se pusieron de acuerdo en el color y el material a utilizar, el panadero
y chef serán con uniformes diferentes.
Todos los productos que se hayan elaborado para ser vendidos se
etiquetarán con distintos precios del 1 al 10. Todos los Refrescos con el
Día 2
mismo precio $5.00 ejemplo. Serán los niños quien se encargue de

etiquetarlos cada producto.
Semana 3
Hoy se construirá el lugar de venta con cajas de cartón, recipientes

para los productos, cajas registradoras donde paguen y empaquen
Día 3
su mercancía, definir por todo el grupo el nombre que se le pondrá al

Supermercado y poder elaborar su anuncio usando la técnica de la
pintura.
Cierre: Hoy se asignarán roles a desempeñar: ayudante, el
despachador, la persona que cobra, el que acomoda la mercancía,
el panadero, el carnicero y los clientes. Una vez terminado de
Día 4
elaborar todo se clasificarán por grupos y serán los propios niños los
encargados de acomodar los productos en los espacios asignados en
el Supermercado con la finalidad de tener todo listo para mañana.
Para llevar a cabo la compra y venta de productos, entregue a cada
alumno una cantidad específica de dinero en monedas y billetes y
Día 5
pídanles que elaboren una lista de artículos que requieran consumir.
Inviten a los niños y niñas a jugar al Supermercado recordando el rol
que le toco asumir.
325
Platicaremos de lo vivido en el juego del Supermercado dando

respuesta a los cuestionamientos que lance la educadora: ¿Qué les
Semana 4
Día 1
gustó más? ¿Por qué?, ¿Qué no les gustó? ¿Por qué?, ¿Cómo se
sintieron en todos estos días?, ¿Les agradó trabajar con sus
compañeros? ¿Por qué? Etcétera.
Sugerencias:
Se puede culminar también trabajando con Mi Álbum en la lámina “De
Compras en la Juguetería”. Pag.20. Donde exploraremos la lámina,
preguntándoles lo siguiente: ¿Qué lugar es? ¿Qué Juguetes hay? ¿Cuánto
cuesta….? ¿Cuáles son los Juguetes que cuestan más? ¡Cuáles son los Juguetes
que cuestan menos? Y ¿Cuáles Juguetes cuestan lo mismo?, etcétera.
Recursos:
 Hojas
 Marcadores
 Cajas de cartón
 Pegamento
 Fommy
 Cartón
 Bolsas
 Lápices
 Crayolas
 Tijeras
 Tela de colores
 Transporte
 Cámara Fotográfica
 Video Cámara
 Sellos de números
 Tubos de cartón
Evidencias:
 Fotografías
 Videos
 Tickets elaborados por los niños
 Obras de arte hechas por los niños de lo que es un Supermercado
Evaluación:
 Hace las cosas sin ayuda
 Coopera en las actividades y espera su turno para participar 326
 Sabe los nombres y precios de las mercancías
 Cuenta artículos y objetos distintos, puede reunir por sus características
comunes
 Construye su Supermercado con los recursos existentes
 Reconoce y usa instrumentos para medir, pesar y calcular volumen
 Explica los daños que causan algunos productos a las personas y al
ambiente
 Desempeña el papel que les fue asignado
 Recupera aprendizajes y los relata oralmente

 Que nos acompañen 6 Papás para apoyo en el En la Visita al
cuidado de los niños. Supermercado.
 Autorización para salir del jardín.
 Participación de papás para elaborar material Balanza o
báscula
Cinta métrica
Litros
 Apoyo de la Directora del Plantel
Elaboren los
carritos o
Canastas de
Supermercado
Colaboración hecha por: Mtra. Leticia Quiñones Arce.

Tema: SOY UN PEQUEÑO BOTANICO.
Duración del proyecto: (de tres a 4 semanas)
Justificación:
Hoy en día, nuestro mundo se encuentra en un constante cambio, siendo esto 327
un factor y necesidad de formar en nuestros niños unos ciudadanos
competentes, capaces de enfrentarse a tareas sociales conducentes a una
mejor calidad de vida, sin embargo es indispensable también educar a los niños
y niñas para que asuman una actitud responsable frente a la conservación de
los recursos naturales y al cuidado de la salud, desde actividades pedagógicas
que incentiven al niño a valorar la naturaleza.
Se trata de rescatar y reconocer los saberes populares y tradiciones de la

comunidad para desarrollar el pensamiento científico y fortalecer la identidad
cultural desde la participación de la familia para fortalecer lazos afectivos y de
comunicación, lo cual haga posible que el niño o niña realice preguntas a sus
padres o familiares sobre las plantas medicinales, sus beneficios, características y
el juego se convertirá en estrategia potenciadora del conocimiento científico
que se compartirá como experiencias en el aula.
Teniendo en cuenta que todo esto solo se logra cuando los niños se acercan a
su medio natural, experimentando situaciones a través de las cuales fortalecen
sus capacidades y conocimientos que les permiten desarrollar para “hacer”,
luego “saber hacer”, hasta llegar a “poder hacer”, estas competencias hacen
que el niño comprenda mejor el mundo que le rodea.
Objetivos:
 desarrollar en los niños y las niñas la competencia científica mediante la
experimentación con las plantas medicinales
 que los niños y niñas logren conocer algunas características de las plantas y
los cambios observados en las mismas.
 Identificar a las plantas medicinales como beneficio en el cuidado de la
salud, desarrollando un compartimiento afectivo hacia ellas.
Contenido:
1.-¿las plantas nos curan?

2.- ¿Por qué se le llama plantas medicinales?
2.1.-Los libros nos enseñan
2.2.-¿Comparamos?
2.3.- ¿Qué es un herbario?
2.4.- ¿Sirve para?
2.5.-Adivina, adivinador
2.6.- Nombres de plantas largos y cortos
2.7 Me sabe a…
2.8.- ¿Bota qué?….
3.- Pequeños botánicos
328
3.1.-¿Qué haremos?
3.2.- Preparemos vaporrub
3.3.-Jarabe para la tos
3.4.- Pomada para dolor muscular
3.5.- Nuestro shampoo
4.- Nuestro herbario
4.1.- Té literario

Competencia Aprendizajes
esperados:
Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos Especula sobre lo que
y procesos cree que va a pasar en
una situación
observable; por
ejemplo, al hervir agua,
al mezclar elementos y
observa las reacciones y
explica lo que ve que
paso.
Entiende en que consiste un experimento y anticipa Explica lo que sucede
lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos cuando se modifican las
para poner a prueba una idea. condiciones de luz o
agua en un proceso
que está observando
Transversalidad
Campo aspecto Competencia Aprendizajes
formativo Esperados
 Lenguaje y Lenguaje oral  Obtiene y  Expone
comunicación comparte información
información sobre un tópico,
Lenguaje escrito mediante organizando
diversas formas cada vez mejor
de expresión sus ideas y
oral. utilizando
 Utiliza diversos apoyos gráficos
textos en u objetos de su
actividades entorno.
guiadas o por  Explora
iniciativa diversidad de
propia, e textos
identifica para informativos y
329
que sirven conversa sobre
el tipo de
información, las
imágenes o
palabras que
reconoce
 Utiliza marcas
graficas o letras
con diversas
intenciones de
escritura y
explica “que
dice su texto”
 Desarrollo Promoción de la  Práctica  Práctica y
físico y salud salud medidas promueve
básicas medidas básicas
preventivas y para evitar el
de seguridad contagio de
para preservar algunas
su salud, así enfermedades
como para infecciosas más
evitar comunes.
accidentes y  Aplica las
riesgos en la medidas de
escuela y fuera higiene
de ella personal, como
lavarse las
manos y los
dientes que le
ayudan a evitar
enfermedades.
 Pensamiento numero  Utiliza los  Identifica los
matemático números en numeros en
situaciones recetas y
muy variadas entiende que
que implican significa
poner en
práctica los
principios de
conteo.
 Reúne  Agrupa objetos
información según sus
sobre criterios atributos
acordados, cualitativos y
representa cuantitativos
gráficamente
dicha
330
información y
la interpreta
 Desarrollo  Relaciones  Establece  Muestra
personal y interpersonales relaciones disposición a
social positivas con interactuar con
otros basados niños y niñas con
en el distintas
entendimiento, características e
la aceptación intereses a
y empatía realizar
actividades
diversas.
Se pretende trabajar el proyecto en tres semanas o tres medio
Los dos primeros días se utilizara como actividad de inicio en donde se propicie
el interés para tratar el tema.
Los siguientes días se pretende que los niños investiguen el ¿Por qué son plantas
medicinales?, , ¿Cómo las utilizaban nuestros ancestros?, ¿Quiénes las
trabajan?, ¿para que sirven?, los usos y beneficios, y conocer más sobre sus
características y propiedades
En la semana tres se pondrán en práctica algunas recetas en donde los niños
formularan sus hipótesis desarrollen el pensamiento científico
Para terminar se expondrá lo investigado y elaborado

Inicio:
-En asamblea narrar el cuento “la gripe de Daniel”( Anexo 1,)
cuestionar a los niños sobre el cuento, ¿Qué tenía Daniel?, ¿Por qué se
enfermó?, ¿creen que estuvo bien el descuido de Daniel?, ¿con qué lo
curo su abuelita?, ¿han probado el té de limón con miel? (dejarlos que
Semana 1
externen sus ideas).

Día 1
-¿y ustedes de que se enferman?, ¿Cómo los cura mama?, ¿que se

toman?
-en un papel bond de doble entrada anotar las enfermedades que han
padecido comúnmente y en la otra con que o como los curan
Tarea: investigar: anteriormente ¿con que se curaba a las personas
cuando no había doctor?, ¿Qué utilizaban? En la libreta
¿Las plantas curan?
-en asamblea, permitir a los niños a describir lo que investigaron,
¿Cómo se curaban anteriormente cuando no habían medicamentos?,
¿Qué utilizaban?, en casa ¿utilizan alguna planta para curarse?,
¿Cuál?, ¿Cómo lo preparan?, conocen a alguien que cure con
plantas?, tienen plantas curativas en casa?, ¿saben cómo se llaman?
-mostrarles varias cajas de jarabes y cuestionarles ¿de qué creen que
331
los hagan?, ¿Qué utilizan para que no sepa tan feo?, dejarlos que
externen sus ideas y escribirlos en el pizarron.
- Ver el video “la herbolaria mexicana”, explicar sobre qué significa la
Día 2
palabra herbolaria y como nuestros antepasados utilizaban plantas

para curarse alguna enfermedad sin utilizar los medicamentos actuales
y que estos provienen de las plantas.
-platicar sobre ¿qué es lo que provoca que enfermemos?, ¿Cómo
podemos evitar enfermarse?, ¿Qué debemos hacer cuando tenemos
gripe? (taparse la nariz al estornudar, toser para evitar impregnar de
saliva a las demás personas)
-utilizar del diario el gel antibacterial
Y lavarse las manos antes de comer y después de ir al baño.
*Previamente se pedirá a los padres de familia libros, recetas o
enciclopedias sobre botánica o plantas medicinales (o nosotros
buscaremos la bibliografía), de preferencia con dibujos
DESARROLLO:
Los libros nos enseñan
-recordar las reglas del uso de la biblioteca.
-formar equipos de tres niños o dependiendo de la bibliografía
encontrada y ubicarse en una mesa
-colocar sobre una mesa al centro los libros, recetarios y decirles que
un integrante elegirá un libro y se lo llevaran a su mesa para observarlo,
-observar los libros, e ir monitoreando y leyendo con ellos sobre el libro,
decirles que ahí están escritos diversas recetas de cómo utilizar las
plantas medicinales, que desde nuestros ancestros utilizaban solo
plantas para curarse y que de una planta se puede utilizar varias partes
Día 3
de la misma por ejemplo: el tallo, las hojas, el fruto, las raíces, las flores,
la corteza (explicarles las características de cada elemento
-investigar su uso, sus cuidados, manera de preparación, que utilizan
para preparar, en donde se siembras, ¿en casa podremos
sembrarlas?, entre otras características
-recordar los cuidados y practicar las medidas de higiene –lavarse las
manos antes y después de ir al baño-
*tarea: cada niño llevara una planta medicinal (ya sea hojas, tallos,
flores – si es necesario indicarles que planta o a su gusto, podrían ser –
nopal, flor de bugambilia, manzanilla, hoja de aguacate, hoja de
guayaba, romero, cebolla, limón, flor de cempoal, albahacar, canela,
yerbabuena entre otras )- pedirles que lleven suficiente porque se
utilizara para diversas actividades
¿Comparamos?
En asamblea, se colocaran en las mesas todas las plantas (hojas, tallos,
flores, entre otras), para que los niños las observen, y mencionen sus
características, -nombres, en que o como los han utilizado?, - las
miramos, las tocamos, las olemos.
-¿Cómo podemos agruparlas? ¿Por qué? ¿Cuáles son sus diferencias y
sus semejanzas? ¿Qué tienen en común todas las plantas?
332
-se formaran 3 o 4 equipos dándoles diversas partes de plantas
medicinales para clasificar:
1 las flores,
2 las hojas,
Día 4
3 los tallos,
4 los frutos
-en grupo pegaran en un papel bond por características las plantas:
flor, tallo, semilla, fruto, hoja, enfermedades que curan, para ver
semejanzas y diferencias. *ver anexo 4
-lo volverán a hacer individualmente dándole una hoja con cuadros
previamente hecho para que ellos vayan pegando por característica
y hagan su clasificación (ver ejemplo), y ponerle el nombre a cada
planta
-pasaran a exponer su clasificación dando el motivo del porque lo
hicieron asi.
*tarea: llevar periódico

Elaboremos nuestro herbario
-explicarles ¿qué es? y ¿cómo se elaborara nuestro herbario?: Los
herbarios son colecciones de diferentes especies de plantas o partes
de plantas disecadas, las cuales están acompañadas de información
importante como el nombre de la especie, su uso, el lugar de
colección, características, en otras palabras es un recetario. (de ser
posible enseñarle un herbario o recetario para que lo observen, y
333
describir una receta)
- ¿les gustaría hacer el suyo?
-cuestionarles ¿Cómo podremos disecar o secar nuestras plantas?, que
pasa si a las plantas no les llega el sol y el aire?, *aprovechar para
explicarles la importancia de las luz en las plantas y como ellas
Día 5
necesitan de algunos elementos para vivir,

-cada niño elegirá que plantas u hojas disecar( máximo 5 hojas)
-explicarles la técnica:
- colocarlos sobre un pliego de papel de periódico o papel secante. y
con cuidado colocar la hoja –ponerles el nombre del niño a cada
periódico
-Formar una pila de pliegos de periódico con plantas y prensarlos con
libros (se esperaran una u dos semanas, sacarlos al sol para que se
disequen mas rápido)
*tarea: de las hojas o plantas que eligieron, seleccionaran uno para
pasar a exponer las características, para que sirve y cualidades -
receta- de la misma en una hoja bond
Sirve para……
-cada niño pasara a exponer su tarea a sus compañeros, y grabarlos
en video, dejarlos que lo hagan a su modo.
-darles una hoja con algún dibujo de alguna de las plantas para que
Día 1
lo coloreen
-observar en video sus exposiciones
-guardar su lamina y explicarles que elaboraremos un gran recetario
Semana 2
para exponerlo después a nuestros papas

*tarea: inventar adivinanzas referente a las plantas medicinales en
una hoja carta con su respectivo dibujo
Adivina, adivinador
-saben que son las adivinanzas, decirles que las adivinanzas consisten
en palabras clave para poder describir algo:
Día 2
-la maestra dirá dos adivinanzas para ver quien lo adivina,

posteriormente pasara cada niño a decir el suyo
-ponerle la música del “yerbero moderno”, para bailar y mostrarles la
letra para entonar la canción.
Largo o corto
En tiras de papel escribir los nombres de las pantas medicinales para
que los niños las observen y mencionar sus nombres, preguntarles que
palabras son más largas, cuales cortas
-pegarlas sobre el pizarrón
-escribir los nombres de cada planta y comparar también el tamaño
Día 3
de los nombres de las mismas colocando al lado el dibujo de la planta

334
-darles una hoja con los nombres de las plantas para que las recorten
y peguen en su libreta separando las palabras cortas y las palabras
largas (anexo)
-escribir con masa moldeable algunos nombres de las plantas
*tarea: pedirle a las madres de familia que lleven un vaso con te de
cualquier planta medicinal, y en casita recalcar a los niños sus
propiedades de algunas plantas medicinales.
¡Me sabe a……!
-platicar sobre ¿Qué es el té?, ¿lo han probado?, ¿Cuál les gusta?
-decirles que existe una infinidad de tés y que estos nos ayudan a
superar algunas enfermedades como la tos, el dolor de estómago,
dolor de cabeza
-mostrarles vasos o tazas con diversos sabores de tés, y decirles ¿que
les parece probarlos? ¿y me adivinaran de que sabor es?, recalcar que
en algunos tiene un sabor algo desagradable.
-dejarlos probar y que adivinen ¡ummm, me sabe a……! e ir anotando
en el pizarrón (cuadro) de quienes van acertando
Día 4
-explicarles cual de esos tés ayuda a curar la enfermedad. Por

ejemplo:
El te de canela ayuda a calmar los dolores de estómago, colicos
El te de guayaba, acompañado la hoja de aguacate oloroso ayuda
a calmar la diarrea
El te de epazote para purgar
El te de manzanilla
El te de comino para cólicos
El te de flor de bugambilia, miel y jugo de limón para la tos entre
otras
-practicar las medidas preventivas de higiene
*ver cómo va nuestro disecado de hojas
Bota que?.....
*esta actividad depende de la situación geográfica porque bien se

puede ir a visitar a un botánico para ir a observar las plantas
medicinales de manera directa o..
-invitar al salón a un botánico o persona que conozca de plantas
medicinales para que explique su trabajo, decirles a los niños el
Día 5
335
significado ¿Qué es botánico?
-que la persona invitada nos muestre algunos medicamentos, plantas
y recetas que ha elaborado, como cuida las plantas, como las diseca
o protege, que utiliza,
-diferenciar entre jarabes, ungüentos, curados.
-dar la palabra a los niños para que cuestionen al invitado (a)
-los niños escribirán o dibujaran en una hoja lo aprendido ese día
Pequeños botánicos…..
- ¿Qué es botánico?, cuestionar a los niños para recordar la actividad
anterior
-Explicarles a los niños el significado de la palabra y que nos
convertiremos en pequeños botánicos, es decir, elaboraremos
algunas recetas sencillas para curar algunas enfermedades y que en
casa cuando se nos presente alguna enfermedad ya podremos
elaborarlas de manera sencilla y natural, pero para ello es necesario
elaborar un logotipo, pero…..
-¿Qué es un logotipo?, ¿han visto algún logotipo?, ¿en dónde los han
Semana 3
visto?, dejarlos que externen sus ideas

Día 1
-dar a conocer el significado y mostrarle algunos logotipos de

medicamentos por ejemplo el del vaporrub, el sensasibit para la tos
entre otros.
¿Qué les parece si elaboraros un logotipo que distinga a nuestro grupo?
-darles hojas, lápices, colores o crayolas y dejarlos que hagan su
logotipo
-cada niño pasara a exponer su trabajo y entre todos y
democráticamente elegirán uno para los trabajos a realizar
-decir que ese logotipo e pondrá en los jarabes o medicinas que se
realicen posteriormente.
*la maestra escaneara o reproducirá el logotipo elegido para utilizarlo
después cuando se realice la pomadas o medicamentos
¿Qué haremos?….
-platicar con los niños sobre las propiedades de las plantas; ¿Qué
creen que se pueda hacer con las plantas?
-escribir sus ideas en una lamina
-mostrarle varios productos como: jabón, shampoo, jarabes, pomadas,
curados, pastillas, tortillas, comida, y explicarles que hay más cosas que
se pueden elaborar con las plantas medicinales y que esto fue usado
336
desde hace mucho tiempo, y que en la actualidad lo utilizan mucho.
Día 2
En casa hay varias cosas que consumimos y que son producto de

nuestras plantas.
-proponer a los niños ¿Qué les parece si preparamos algunas cosas
como nuestro shampoo, el jarabe, pomadas, el vaporrub
- elegir entre todos 4 o 5 recetas: - formar equipos para asignar roles
y receta a elaborar, decirles que cada dia se elaboraran por equipos
algunas recetas y que es lo que cada quien va a llevar. (asignar a
cada equipo la receta a elaborar)
*en anexos vienen algunos ejemplos sencillos, Si es necesario pedir
apoyo a las madres de familia y platicarles sobre el trabajo a realizar
Elaboremos un vaporrub
-han utilizado el vaporrub?, ¿Cómo lo han utilizado?, ¿en dónde se lo
ponen?, ¿para que sirve?
-decirles que se hará la receta del vaporrub, pidiendo respeto y orden
y recalcar que no lo hagan solos siempre bajo la supervisión de un
adulto para evitar accidentes
-lavarse las manos para preparar
-mostrarle todos los ingredientes y manos a la obra….
-realizar la receta (anexo
-permitir participar a los niños integrando ellos los ingredientes pero ir
mencionando la receta y cantidades para su elaboración paso a paso
Día 3
-cuestionar y motivarlos para que formulen sus hipótesis, ¿Qué creen

que pase?, ¿será que con estos ingredientes se formara el vaporrub?,
¿a que huele?¿será que si nos ayudara a cuidar de nuestra salud?,
-una vez realizado el vaporrub con la ayuda de los niños, que observen
el resultado: ¿es igual al vaporrub que venden en las farmacias?,
¿Cómo huele?, darles a sentir y tocar el vaporrub y guardarlo en un
frasco y taparlo.
-escribir en una hoja los ingredientes y pegárselo a los frascos.
-explicar que el vaporrub sirve para descongestionar la nariz y calmar
la tos por la frescura del eucalipto, la menta
-recordar los cuidados para prevenir enfermarnos de gripe como no
mojarse, lo jugar agua, lavarse las manos constantemente, cubrirse la
boca cuando tosamos o estornudemos
Hagamos jarabes para la tos
-cuestionar a los niños, ¿Cómo los curan cuando tienen tos?, ¿Qué
toman?
-explicar que existen clases de tos y que es importante identificar a
cual pertenece como:
*tos seca: al toser irrita la garganta
*tos con flemas: cuando al toser se expulsa mucha flema y a veces
337
Día 4
hasta provoca vomito

¿Creen que con esta cebolla nos podrá curar?, ¿el rábano?, ¿el
limón?, ¿han probado la miel?, dejarlos que externen sus ideas
-mostrar los ingredientes, para que mencionen su nombre, que los
huelan, toquen
-repasar la receta e irla preparando poco a poco
-*ver anexo de algunas recetas, pero recordar que va de acuerdo a lo
elegido por el grupo
-recordar las propiedades de la miel, el limón, que ayudan a curar
Preparemos una pomada para dolores musculares…
-preguntar a los niños si alguna vez se han caído, ¿que sienten cuando
se caen?, les duele?, dejarlos que externen su sentir, ¿les ponen algo
en donde se golpearon?, ¿para que se lo ponen?, ¿Qué sienten?, ¿han
utilizado pomada? ¿Cuáles conocen?, ¿de qué creen que es
elaborado?
-explicarles que otra de las propiedades de las plantas medicinales es
para hacer pomadas
-mostrarles los ingredientes para que lo vean, manipulen, recordar el
Día 5
cuidado al momento de la preparación, lavarse las manos

-manos a la obra *ver la receta en el anexo
- enaltecer que al salir del fuego es líquido, creen que se quede asi, ¡
¿asi son las pomadas? –que los niños hagan sus hipótesis-
-al echarlo en los frascos y observar en que se convierte el líquido
preparado ¿está igual?, ¿a que huele?, que toquen con sus dedos y
sientan.
-escribir el nombre de nuestra pomada y los ingredientes para
después cortarlo y pegarlo en el frasco.
*tarea: llevar envases vacíos de shampoo que ellos utilicen

Hagamos nuestro propio Shampoo…
-preguntar a los niños si se bañan, creen que es importante bañarse?,
¿si nos nos bañamos que pasa?, platicar sobre la importancia de
bañarse diariamente, ¿Qué utilizan para que huela rico nuestro
cabello?, dejar que externen sus ideas
.mostrarles una botella de shampoo y que digan de que creen que
esta hecho?
338
-explicarles que algunas plantas tienen muchas propiedades o
beneficios para el ser humano ya que el lo utiliza en diversas cosas
como lo es el shampoo, ¿les gustaria preparar nuestro propio
shampoo?
-en el pizarrón se escribirá las ideas que los niños tienen de como
Día 1
creen ellos se prepare el shampoo

-mostrarles los ingredientes para que los observen, huelan, toquen,
recordando tener mucho cuidado al momento de prepararlo porque
se va a utilizar la parrilla eléctrica.
-Realizar la receta *ver anexo, dando participación a todos los
integrantes del equipo
- escribir el nombre del shampoo con el logotipo de “pequeños
Semana 4
botánicos”, y en una hoja escribir los ingredientes, se recortara y se

pegara en la botella y listo tenemos nuestro shampoo de sábila!!!!!!
*tarea: las mamas ayudaran a sus hijos a escribir las recetas -
dependiendo de las hohas que se disecaron en la actividad (5 de la
semana 1) los niños las transcribirán en hojas de cartulina (del tamaño
que gusten)
Hagamos nuestro herbario….
-este día trabajaremos con mama para elaborar nuestro herbario
¿alguien recuerda que significa herbario?
-recordar en que consiste el herbario *se vio el dia 5 de la semana 1
-cada niño buscara su nombre de su trabajo realizado, poco a poco y
con mucho cuidado ir abriendo las hojas de periódico
-¿Qué le paso a nuestras hojas?, ¿están igual del día que las tapamos?,
Día 2
decirles que por la falta de agua, de sol y de aire las plantas se secaron
y ahora las ocuparemos para hacer el herbario,
-junto a mama y con su ayuda, se escribirá las características y para
qué sirve esta hoja, tallo, flor o semilla, (receta), las mamas ayudaran
a decora
-acordar para al día siguiente realizar nuestro “te literario”, formar
equipos para preparar diversos tés, jugos, comidas, y cada niño
expondrá su herbario
Cierre
“te literario”
-ambientar el patio con imágenes de plantas medicinales con el título
de los “pequeños botánicos”, colocar sobre algunas mesas los
recetarios o herbarios de los niños, las láminas de las recetas expuestas
de los niños,
-otra mesa con los productos elaborados
Día 3
339
-dar la participación de algunos niños para que pasen a exponer sus
recetas
-un integrante de cada equipo pasara a exponer como se elaboraron
cada producto que le toco preparar
-ver en diapositivas el trabajo que se ha realizado desde el primer día
-recalcar los cuidados y prevenciones para evitar enfermedades y
como las plantas nos ayudan a cuidar de nuestra salud.
Convivir con los diversos tés preparados, jugos, galletas
Día 4
Día 5
Sugerencias:
Previa a la iniciación de las actividades, tener una plática con las madres de
familia para exponer el proceso del trabajo a realizar, su apoyo para la
realización de la misma, y prever los recursos a utilizar.
-si se tiene la oportunidad de visitar un herbario para que los niños de manera
más palpable observe a las plantas medicinales, sus cuidados, así como
observar de manera presencial el trabajo de un botanico.
Recursos:
 Cuento, video, proyector,
 Botánico invitado
 plantas u hojas medicinales (canela, ajo, -hojas de epazote, yerbabuena,
albahacar, hoja de aguacate oloroso, hoja de limón, zacate limón, hoja
de guayaba- flor de manzanilla, flor de bugambilia, romero, flor de
cempoal, miel, nopal, limon, sabila, cebolla
 Tiras de papel, marcadores, cinta masking
 Varios libros sobre botánica, diccionario, recetarios
 Papel de periódico, diversas plantas medicinales, Pegamento
 Papel bond, marcadores
 Parrilla eléctrica, sarten o cacerola, cuchillo de plástico, tabla para cortar,
molcajete, piedra para moler, licuadora, frascos para el vaporrub, para la
pomada, platos hondos, exprimidor, frascos para el shampoo,
 Vaselina simple, Hojas de guanábana, Romero, Jengibre, Pastillas
alcanfor, Esencia de lavanda
 Variedad de te

Evidencias:
 Herbario, shampoo, pomadas, exposición de los niños 340
Evaluación:
indicadores logrado En No
proceso logrado
Hace actividades de indagación..¿ Qué pasa si?

Describe y clasifica por sus características
Expresa como y porque ocurren los fenómenos
Es capaz de seguir el procedimiento para la
preparación de la receta
Reconoce algunas las plantas medicinales de
otras
Reconoce y práctica medidas del cuidado para
su salud
Pregunta para saber más y escucha atento

*investigación de recetas -Al inicio de la
actividad
*recolección de algunas plantas medicinales
*en proveer de los utensilios -en los primeros días
*Elaboración del herbario -cuando toque
*el proporcionar los tés preparar las recetas
-para escribir las
recetas
Anexos
Si se requerirán materiales foto copiable, o moldes, favor de agregarlos en la
parte de anexos.
*anexo dia 1 “la gripe de Daniel”

Cierto día, Daniel se levantó muy temprano con mucha gripa y tos, y se sentía tan mal que ese día no iría a la
escuela, su abuelita muy preocupada lo abrazo tan fuerte y le dijo que le prepararía un rico te de limón, ¿limón?
–pregunto Daniel-, si Daniel limón, afirmo su abuelita, a veces no es necesario tomar medicamentos, ya que 341
gracias a nuestra naturaleza nos da muchas plantitas que nos ayudan a curar nuestras enfermedades que son
provocadas por nosotros mismos, por ejemplo tu Daniel, ayer te dije que no juegues con el agua y no me hiciste
caso, aparte hacia mucho sol y eso fue lo que te hizo daño porque no te bañaste luego, ahora recuerda que
tienen que cuidarte mucho te tienes que poner el tapabocas, no tocar cosas que podían haber tocado las
personas enfermas, lavarte las manos con frecuencia, jamás llevar las manos a la boca sin haberlas lavado
antes, llevar una alimentación y una vida sana.
Bien, ya está tu te, tómatelo y me dices que tal te pareció.
Aunque Daniel lo pensó un poco tomo un poco de te y para su sorpresa le gustó mucho que le pidió otra taza
a su abuelita y le pregunto ¿Cómo lo prepararte abuelita? Y ella contesto ahh, mira le puse unas hojitas de
limón y unas rodajas, le eche una cucharada de miel y si esta muy rico.
Gracias abuelita, ya me siento mejor, ahora ya obedeceré lo que me digas.
enfermedades ¿Cómo los curan?
Dia 2: Herbolaria Mexicana

https://www.youtube.com/watch?v=XOHv95hRCmw
Dia 3 Bibliografia:
--Plantas medicinales para la salud. Miriam De La Fuente
-plantas medicinales. Gabriel Vazquez Molina
-Plantas curativas del noreste mexicano. Jorge Adame/Homero Adame
-recetario de plntas medicinales, J. Fernandez-Pola
-el poder medicinal de las plantas. Sosa Gómez Reinaldo
Dia 4:
Nombre flor fruto semilla tallo hoja Enfermedades

de la que curan
planta
*semana 2
Dia : 2
Jito pasó por aquí, Epa epa

Mate me dio la razón, Me lleva el trote 342
El que no me lo Y en cada esquinita
adivine, Me doy un azote
Es un burro cabezón (El epazote)
(jitomate)
Yerberito moderno
Se oye el rumor de un pregonar

que dice asi,
el yerbero llego, llego
traigo yerba santa pa´la garganta
traigo eisimon pa´la hinchazón
traigo abrecaminos pa´tu destino
traigo la ruda pa´ el que estornuda
también traigo albahaca pa´la gente
flaca
el epazote para los brotes
el vetiver pa´l que no ve
y con esta yerba se casa usted
 Dia 4
Nombre Hojas flores fruto Semilla

*dia 3
guayaba
ajo
canela
343
manzanilla
nopal
Limon
epazote
tomillo
ruda
jitomate
aguacate
sabila
tepezcouite
rabano
cebolla
Recetas
*anexo
PARA PREPARAR VAPORRUB 344
Usos: Tos, gripe
Ingredientes:
1/4 de aceite de oliva extra virgen
2 de cera de abeja rallada
25 gotas de aceite esencia de menta
15 gotas de esencia eucalipto
15 gotas de esencia de romero
Modo de uso:
Untar una pequeña porción sobre el pecho, espalda, axilas
Modo de preparación:
En un traste hondo integrar la cera de abeja, y asi uno por uno los demás
ingredientes mezclando uniformemente y colocarlo en frascos con tapa.
Para la tos
1)
Ingredientes
¼ de Cebolla, jugo de 2 limones, miel de abeja, una pizca de orégano.
Uso: tomado
Preparación:
Picar la cebolla en trozos
Exprimir el jugo y esparcirlo en los trozos de limón, también incorporar el orégano y
la miel (8 cucharadas soperas) dejar reposar y tomarlo al siguiente día
2)
Ingredientes: 2 cucharadas de tomillo, Miel, Jugo de limón
Uso: tomado
Preparación:
Remojar dos cucharadas de tomillo machacado en una taza de agua hirviendo
por diez minutos y luego colar, añadir miel y limón y tomarlo tibio.
Para la gripe
Ingredientes:
2 rábanos 345
Miel
2 Limones
Uso: tomado
Procedimiento:
Rayar los rábanos, colarlo, mezclar con la miel y el jugo de limón, dejarlo reposar
un rato y tomarlo.
*ELABORACION DE SHAMPOO
Ingredientes:
1 penca de sábila
2 tazas de agua
½ jabón neutro
Procedimiento:
-Partir en trozos la penca de sábila y hervirlos por 15 minutos, dejarlo reposar
-rayar el jabón hasta dejarlos en pequeñísimos trozos y echarlo en un traste
-una vez frio el agua de sábila echarle al traste con el jabón
-sacar los trozos de la sabila y quitares la costra y machacarlos en un plato con un
vaso hasta que quede líquido y echarlo en el jabón.
-mezclarlo todo y colocarlo en las botellas que se utilizaran para el shampoo
-colocarlo en el refrigerador y solo sacarlo cuando sea utilizado, ya que como es
todo natural y no tiene ningún conservador puede echarse a perder pronto.
*Pomada para dolores musculares
Ingredientes:
Vaselina simple
Hojas de guanábana
Romero
Jengibre
Pastillas alcanfor
Esencia de lavanda
Recipientes: Espátula, Coladera
Procedimiento:
-Cortar en pequeños trozos las hojas de guanábana, romero y jengibre
-En un traste colocar el agua para calentar el agua, se funde la vaselina a baño
maría y colocar las hojas de guanábana, el romero, el jengibre, todo en trozos
- echarle dos cucharadas de esencia de lavanda, y vertir también el salicilato de
trementina y por ultimo las pastillas de alcanfor 346
-Apagar la parrilla y colarlo
-y tener listos los frascos en donde se guardara nuestra pomada que en este
momento es liquido
Elaboró: Marisol Cortes Martínez

Tema: LOS MAPAS
Duración del proyecto: (Trece días)
Justificación:
Los mapas son documentos en los que se representan datos mediante dibujos,
signos y símbolos, se usan por diferentes personas para conocer y encontrar
347
lugares, existen diferentes tipos de mapas como los geográficos, políticos que
describen la división de los estados y características de la zona geográfica, los
locales que describen el estado y sus divisiones, los mapas de su comunidad o
croquis que describen lugares más específicos.
Los mapas forman parte de la vida de los niños en diferentes situaciones, ya que
observan como sus papás acuden a ellos para encontrar alguna dirección, o en
la propaganda que llega a su casa o a sus manos de comercios o servicios que
integran el croquis de ubicación. Por lo que es importante que los niños
identifiquen los diferentes tipos de mapas y algunos de sus usos, el estado, la
entidad y comunidad en donde viven, así como los servicios con que cuenta y a
donde puede acudir.
El niño al trabajar con actividades relacionadas con el conocimiento de los
mapas, aprende a observar, describir y comparar los signos, lugares y la utilidad
de los mapas. Aprende a seguir trayectorias, determinar caminos largos y cortos.
Aprenden a encontrar lugares que le son de interés o que se le solicita que
busque, los niños, comparan lo que ven en el mapa con lo que conocen de su
país o comunidad.
Al elaborar mapas, los niños logran representar lo que les es significativo de su
comunidad, aquellos lugares que les son de interés y de los cuales se sienten con
la confianza de compartir experiencias, aprenden a leer y describir signos y
trayectorias, comparten puntos de vista, establecen acuerdos, comparten
experiencias a través del juego que incluya utilizar los mapas para registrar o
buscar lugares. Se les proporcionan experiencias que les proporcionan
conocimientos para adquirir las habilidades de manejar y conocer los diferentes
usos de los mapas.
Objetivos:
 Ofrecer a los niños conocimientos acerca de los mapas y sus usos.
 Describa y exprese las características de los mapas que conoce y
observa
 Motivar el interés de los niños para conocer el mapa de su comunidad.
 Propiciar que trabaje en equipo y elabore mapas con sus compañeros
para reconocer e identificar lugares y trayectorias.
Contenido:
 Cuestionar a los niños ¿conocen los mapas? ¿en dónde los han visto?
¿para qué creen que sirven? ¿qué mapas conocen? Escuchar sus
comentarios y registrar sus ideas.
 Traer de casa una investigación sobre los mapas ¿qué son y cómo son?
Compartir su investigación con el grupo y comparar con las ideas
registradas el día de ayer.
 Conversar acerca de los diferentes tipos de mapas, como el mapa físico
geográfico, mapa político y mapa local o croquis, proporcionar por
equipo los mapas para que observen sus características, semejanzas y
diferencias y registrarlas.
348
 Clasificar los mapas de acuerdo a las características registradas,
mencionando las características, semejanzas y diferencias.
 Mostrar a los niños un mapa grande de la república mexicana en donde
ubiquen el estado en el que viven y en un mapa individual localizar y seguir
con su dedo el contorno y colorear el espacio que queda dentro, mostrar
los espacios que le rodean e indicar que son territorios de otros países.
Ubicar el estado en el que viven y colorearlo.
 Identificar en el mapa las islas y escuchar sus ideas, indicar que son zonas
de tierra aisladas y rodeadas de agua, salir al patio a jugar a las islas con
aros para cada niño, los colocaran libremente en el patio, se pondrá
música y al parar la música buscaran una isla, es decir un aro, se quitaran
aros hasta que solo quede uno, (es una variación del juego de las sillas.).
 Elaborar con ayuda de sus padres un mapa de ubicación de su
comunidad en el que registren donde está su casa, la escuela y
registrando referencias como tiendas, mercados, sitios de interés o de
servicios, que lugares están más cerca o lejos, etc. Compartir su mapa a
sus compañeros y marcar trayectos que sigue cada uno para llegar a la
escuela, la tienda, el mercado, el parque, etc.
 En un mapa grande de la comunidad, la docente utilizara términos como
calles, cuadras, trayectos, recorridos hacia la izquierda, derecha, etc.
Haciendo referencia a los trayectos que se deben seguir para ir de la
escuela al mercado, tienda, etc. Cuál es el camino más largo, más corto,
cuantas cuadras debe recorrer, etc.
 Identificar los servicios con que cuenta su comunidad y comentar acerca
de los beneficios que obtiene de ellos.
 Contar el cuento “Marina, Marina, ¿dónde estás?” de los libros del rincón.
Comentar de que se trata, identificar en la historia en donde están los
mapas y para que los utiliza Marina. Elaborar un mapa de su cuarto o su
casa y compartirlo con sus compañeros.
 Hacer un recorrido por el jardín de niños, ubicar los salones, la dirección,
los baños, los juegos, la puerta de entrada, etc. por equipos elaborar en
cartulinas un mapa de la escuela en donde dibujen con plumones de
colores los salones, dirección, etc.
 Por equipos y utilizando el mapa jugar buscar un tesoro. Se elaboraran
cofres con botellas cuadradas de plástico en donde se envasa el jugo, le
pondrán dulces y colocaran el cofre en un lugar del jardín.
 Registraran en su mapa el lugar donde esconderán el cofre del tesoro con
una X pero también pondrán pistas para dificultar un poco que lo
encuentren. Intercambiaran los mapas con otro equipo y se realizara la
búsqueda de los tesoros. Al final abrirán su tesoro y compartirán los dulces
en el equipo.
PENSAMIENTO MATEMATICO Aspecto: Forma, Espacio y Medida.
Construye sistemas de referencia en  Utiliza referencias personales para
relación con la ubicación espacial. ubicar lugares.
 Ejecuta desplazamientos y 349
trayectorias siguiendo
instrucciones.
 Describe desplazamientos y
trayectorias de objetos y personas,
utilizando referencias propias.
 Diseña y representa, tanto de
manera gráfica como concreta,
recorridos, laberintos y trayectorias,
utilizando diferentes tipos de líneas
y códigos.
 Identifica la direccionalidad de un
recorrido o trayectoria y establece
puntos de referencia.
 Elabora croquis sencillos y los
interpreta.
Transversalidad
 Lenguaje y  Obtiene y comparte  Utiliza información de
comunicación información a través nombres que conoce, datos
de diversas formas sobre sí mismo el lugar
de expresión oral. donde vive y de su familia
 Describe personas, objetos,
lugares y fenómenos de su
entorno, de manera cada
vez más precisa.
 Expone información sobre un
tópico, organizando cada
vez mejor sus ideas y
utilizando apoyos gráficos u
objetos de su entorno.
 Exploración y  Participa en  Identifica las instituciones
conocimiento actividades que le públicas, recreativas,
del mundo hacen comprender culturales, de salud,
la importancia de la educativas, de
acción humana en comunicación y transporte
el mejoramiento de que existen en su
la vida familiar, en la comunidad, sabe qué
escuela y la servicios prestan y cómo ella
comunidad. o él y su familia pueden
obtener los servicios.
 Desarrollo físico  Mantiene el control  Participa en juegos que le
y salud. de movimientos que demandan ubicarse dentro-
implican fuerza, fuera, lejos-cerca, arriba-
velocidad y abajo
350
flexibilidad en juegos
y actividades de
ejercicio físico.
 Desarrollo  Establece relaciones  Habla sobre experiencias
personal y positivas con otros, que pueden compartirse, y
social. basadas en el propician la escucha, el
entendimiento, la intercambio y la
aceptación y la identificación entre pares.
empatía.
 Expresión y  Expresa ideas,  Crea mediante el dibujo, la
apreciación sentimientos y pintura, el grabado y el
artísticas. fantasías mediante modelado, escenas, paisajes
la creación de y objetos reales o
representaciones imaginarios a partir de una
visuales, usando experiencia o situación
variados.
Inicio: Cuestionar a los niños ¿conocen los mapas? ¿En dónde los han
Día 1
visto? ¿Para qué creen que sirven? ¿Qué mapas conocen? Escuchar
sus comentarios y registrar sus ideas.
Desarrollo: Traer de casa una investigación sobre los mapas ¿qué son
Día 2
y cómo son? Compartir su investigación con el grupo y comparar con

Semana 1
las ideas registradas el día de ayer.
Conversar acerca de los diferentes tipos de mapas, como el mapa

Día 3
físico geográfico, mapa político y mapa local o croquis, proporcionar

por equipo los mapas para que observen sus características,
semejanzas y diferencias y registrarlas.
Clasificar los mapas de acuerdo a las características registradas,

Día 4
mencionando las características, semejanzas y diferencias.

Mostrar a los niños un mapa grande de la república mexicana en
donde ubiquen el estado en el que viven y en un mapa individual
Día 5
localizar y seguir con su dedo el contorno y colorear el espacio que
queda dentro, mostrar los espacios que le rodean e indicar que son
territorios de otros países. Ubicar el estado en el que viven y
colorearlo.
351
Identificar en el mapa las islas y escuchar sus ideas, indicar que son
zonas de tierra aisladas y rodeadas de agua, salir al patio a jugar a las
Día 1
islas con aros para cada niño, los colocaran libremente en el patio, se
pondrá música y al parar la música buscaran una isla, es decir un aro,
se quitaran aros hasta que solo quede uno, (es una variación del
juego de las sillas.).
Elaborar con ayuda de sus padres un mapa de ubicación de su

comunidad en el que registren donde está su casa, la escuela y
Día 2
registrando referencias como tiendas, mercados, sitios de interés o de

servicios, que lugares están más cerca o lejos, etc. Compartir su
mapa a sus compañeros y marcar trayectos que sigue cada uno para
llegar a la escuela, la tienda, el mercado, el parque, etc.
Semana 2
En un mapa grande de la comunidad, la docente utilizara términos

como calles, cuadras, trayectos, recorridos hacia la izquierda,
Día 3
derecha, etc. Haciendo referencia a los trayectos que se deben

seguir para ir de la escuela al mercado, tienda, etc. Cuál es el camino
más largo, más corto, cuantas cuadras debe recorrer, etc.
En el mapa de la comunidad identificar los servicios con que cuenta

Día 4
su comunidad y comentar acerca de los beneficios que obtiene de

ellos.
Contar el cuento “Marina, Marina, ¿dónde estás?” de los libros del

Día 5
rincón. Comentar de qué se trata, identificar en la historia en donde

están los mapas y para que los utiliza Marina. Elaborar un mapa de su
cuarto o su casa y compartirlo con sus compañeros.
Hacer un recorrido por el jardín de niños, ubicar los salones, la
Día 1
dirección, los baños, los juegos, la puerta de entrada, etc. por equipos
elaborar en cartulinas un mapa de la escuela en donde dibujen con
plumones de colores los salones, dirección, etc.
Semana 3
352
Por equipos y utilizando el mapa jugar buscar un tesoro. Se elaboraran
Día 2
cofres con cartón y abate lenguas, le pondrán dulces y colocaran el

cofre en un lugar del jardín.
Cierre: Los niños registraran en su mapa el lugar donde esconderán el

Día 3
cofre del tesoro con una X pero también pondrán pistas para dificultar
un poco que lo encuentren. Intercambiaran los mapas con otro
equipo y se realizara la búsqueda de los tesoros. Al final abrirán su
tesoro y compartirán los dulces en el equipo.
Sugerencias:
Se sugiere ampliar los mapas tanto de la república mexicana o ya los venden
en algunas papelerías. Así como también elaborar en grande el de la
comunidad para que los niños lo puedan ver mejor.
Recursos:
 Mapa grande de la República Mexicana
 Mapa de la República Mexicana para cada niño
 Mapas geográfico político, local, croquis.
 Aros
 Mapa grande de la comunidad
 Plumones, crayolas, pinturas,
 Cartulinas
 Cuento “Marina, Marina ¿dónde estás?
 Abate lenguas
 cartón
 Dulces.
Evidencias:
 Identificación de su estado en el mapa individual.
 Cómo sigue las trayectorias en los mapas
 Elaboración de los mapas por equipo.
Evaluación:
 Durante las actividades observar las formas de expresión, descripción,
explicación.
Formas de participación y colaboración, tanto individual y por equipos.

Investigación sobre los mapas Al inicio
Elaboración con los niños de los mapas de su comunidad. Desarrollo
Solicitar las botellas y los dulces.
353
Anexos
354
Colaboración hecha por: Claudia V. Aranda Gutiérrez.

Tema: JUGANDO AL RESTAURANTE
El trabajar con los niños el acercamiento a la escritura y el uso de textos

como recetas, menús e invitaciones se da conociendo la utilidad de los mismos
355
es por ello que el jugar al restaurante les da la posibilidad de conocer los
diferentes portadores conocer los formatos que manejan y su funcionamiento,
es decir que un menú me sirva para ver qué es lo que puedo seleccionar para
comer y una receta para saber cómo se prepara cierto alimento.
De esta misma manera considerar la utilidad de las matemáticas como
algo practico que me sirva para jugar a pagar lo que necesito para cocinar o
para al jugar saber cuánto tengo para poder comprar o vender mi producto. Ya
que el enfoque alternativo que nos propone Myriam Nemirovsky[1] supone que
las niñas y los niños de educación infantil disponen de recursos y conocimientos
que les permiten realizar notaciones matemáticas “a su manera”, por lo que
conviene realizar en el aula actividades que impliquen poner en juego el
conocimiento matemático tanto en situaciones donde se trabaja desde lo
conceptual como también desde lo vivencial.
Mi propuesta didáctica para el desarrollo de las competencias pretende
provocar situaciones de aprendizaje en las que los contenidos matemáticos y de
escritura cobren sentido, es decir, que ofrezcan o proporcionen información o
bien nos sirvan para organizarla y comprenderla, o para comprendernos.
Con esta intención se irán perfilando las múltiples y variadas actividades
de aprendizaje.
Objetivos:
 Que los niños se sientan capaces de escribir a su manera e intepretar sus
textos
 Que los niños identifiquen las similitudes y diferencias entre portadores de
textos
 Que los niños jueguen a comprar y vender resolviendo algunos
problemas
 Que los niños sigan instrucciones al cocinar
 Que los niños hagan su propio recetario
 Que los niños identifiquen la importancia de la comida saludable
 Que los niños conozcan el plato del bien comer
Contenido:
 Portadores de texto (menú, receta, invitación, nota de venta)
 El plato del bien comer
 Alimentos saludables
 Manejo de monedas con valores reales
356

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Expresa gráficamente las ideas que Utiliza marcas gráficas o letras con
quiere comunicar y las verbaliza para diversas intenciones de escritura y
construir un texto escrito con ayuda de explica “qué dice su texto”.
alguien.
Utiliza textos diversos en actividades Solicita o selecciona textos de
guiadas o por iniciativa propia, e acuerdo con sus intereses y/o
identifica para qué sirven propósito lector, los usa en
actividades guiadas y por iniciativa
propia.
Transversalidad
 PENSAMIENTO  Resuelve  Usa procedimientos
MATEMATICO problemas en propios para resolver
situaciones que problemas.
le son familiares y  Reconoce el valor real
que implican de las monedas; las
agregar, reunir, utiliza en situaciones de
quitar, igualar, juego
comparar y
repartir objetos
 LENGUAJE Y  Utiliza el lenguaje  Interpreta y ejecuta los
COMUNICACION para regular su pasos por seguir para
conducta en realizar juegos,
distintos tipos de experimentos, armar
interacción con juguetes, preparar
los demás alimentos, así como para
organizar y realizar
diversas actividades.
 DESARROLLO  Actúa  Participa en juegos
PERSONAL Y gradualmente respetando las reglas
SOCIAL con mayor establecidas y las
confianza y normas para la
control de convivencia.
acuerdo con  Controla gradualmente
criterios, reglas y conductas impulsivas
convenciones que afectan a los demás
externas que y evita agredir verbal o
regulan su físicamente a sus
357
conducta en los compañeras o
diferentes compañeros y a otras
ámbitos en que personas.
participa
 DESARROLLO  Practica  Aplica medidas de
FISICO Y SALUD medidas básicas higiene personal, como
preventivas y de lavarse las manos y los
seguridad para dientes, que le ayudan a
preservar su evitar enfermedades.
salud, así como  Aplica las medidas de
para evitar higiene que están a su
accidentes y alcance en relación con
riesgos en la el consumo de
escuela y fuera alimentos.
de ella.
Las actividades del proyecto están diseñadas para durar aproximadamente
para durar 30 a50 minutos dependiendo de la actividad.
Se inicia con el listado de lo que se requiere para jugar 2 días
Conocer y el plato del buen comer 2 días
Elaborar el recetario 5 días
Elaboración de invitación 1 día
Elaborar menú 1 día
Jugar a comprar y vender 3 días
Jugar al restaurante 1 día
Las actividades cotidianas cada una de las docentes las seleccionara

dependiendo de las necesidades de su grupo.

Inicio: En asamblea se les preguntará a los niños si han comido en otro
lugar que no sea su casa se anotarán las respuestas que ellos den en
una hoja de papel bond preguntaremos: ¿cómo se llaman los lugares
que han visitado? y si saben que en general a todos los lugares de
comida rápida las taquerías, las fondas, los restaurantes de comida
rápida se les conoce como restaurantes .
358
Desarrollo: Se les harán las siguientes preguntas ¿como sabes que
venden? ¿como sabes cuánto cuesta? ¿dónde lo viste? ¿observaste
Día 1
como lo prepararon? te preguntaron si querías algo más ¿cómo hizo la

persona que te atendió para no olvidar lo que le pediste? se hará
reflexionar a los niños que todos estos lugares ofrecen un menú en el
cual se plasma todo lo que ellos ofrecen y el costo de sus productos
que los taqueros donde venden las quesadillas en el burguer king o en
mcdonalds anota lo que ellos pidieron para que no lo olviden.
Cierre: se hará con los niños la propuesta de jugar supermercado al
restaurante que necesitamos para jugar se anotarán en otro rotafolio la
respuesta de los niños.
Semana 1
Inicio: de acuerdo a las respuestas de los niños del día anterior se les
pedirá que hagan una lista de lo que se necesita para jugar al
restaurante se les harán las siguientes sugerencias: menús, recetas, para
preparar los alimentos, invitación, para que los padres vengan a comer
al restaurante los alimentos que se van a requerir, los cubiertos, los
platos, los manteles entre otros desarrollo se les proporcionarán a los
niños hojas colores y crayolas para qué hacen los dibujos de lo que
necesitamos.
Desarrollo: los niños van a dibujar 5 cosas que crea necesarias para
Día 2
jugar al restaurante se le dará la consigna qué es importante escribir el

nombre de las cosas que dibujar para que todos podamos observarlas
cuando los niños terminan de dibujarlas la recordarán recortarán para
pegarlas en un rotafolio. Con el titulo lo que necesitamos para jugar y
así planear como iremos preparando las cosas para realizar el juego.
Cierre: se hará con los niños la priorización de qué es lo que
necesitamos hacer primero para jugar dándoles pistas para que
observen que lo que necesitamos primero es saber que vamos a vender
en nuestro restaurante para lo cual observaremos platillos de revistas
preguntaremos en casa cuáles son las comidas que venden en los
restaurantes.
Inicio: los niños mencionarán algunos de los alimentos que ellos creen
que podamos vender en nuestro restaurante posteriormente se les
proyectará un video del plato del bien comer y se les preguntará qué
aprendimos del video cuáles son las partes en las que se dividen el
plato del bien comer y que nos aporta cada una de ellas. Desarrollo:
Día 3
Se le dará una hoja con el plato del buen comer (anexo 1) y se les
pedirá que escriban los alimentos que observan en él sobre la línea y
359
que cuando terminé de escribir los pueden iluminar los alimentos
Cierre: se les preguntará a los niños qué es y sus propuestas tienen todos
los alimentos que se deben incluir en cada una de las comidas del plato
del bien comer para así poder diseñar el menú
Inicio: Retomando el plato del bien comer se les dan a los niños la
consigna que para que los alimentos que se ofrezcan en nuestro
restaurante sean saludables debemos observar si contienen todos los
grupos de alimentos.
Desarrollo: Se les dan revistas y se les pide que recorten un alimento de
cada uno de los grupos del plato de buen comer y se arman en
conjunto dos o tres platos por grupos para verificar que los alimentos
Día 4
que seleccionemos en el menú contengan todos los grupos de

alimentos
Cierre : Con los niños se observan cuáles son los alimentos que
contienen y se les pide que de tarea les expliquen a sus padres y
traigan ideas saludables de platillos que podamos cocinar en nuestro
restaurante.
Nota: Para que se observe bien la idea y apoye a los niños se anexan
dos imágenes de muestra.
Inicio: Se les presentará a los niños 12 platillos de los que ellos trajeron
de tarea y se hará una gráfica con la cual ellos decidirán por votación
qué platillos seleccionan como sopa o entrada, como plato fuerte y c
omo postre además de la bebida si será un jugo de qué sabor será el
agua los comensales.
Ejemplo de gráfica: 360
4
3
2
1
Voto Ensalada de Sopa de codito Espagueti c Agua de tor
s manzana con champiñon on jamón onja
es
Día 5
Desarrollo: Se escribirán las propuestas de los niños en el pizarrón y har

emos una gráfica de cuáles son los platillos que obtuvieron más votos
para así poder seleccionar el menú de nuestro restaurante. Escribirem
os el menú final en el pizarrón y después pensaremos cuáles son los pre
cios a los que podemos vender cada uno de nuestros platillos se esco
gerán por lo menos dos de cada uno para que así los comensales t
engan opciones para elegir por ejemplo de entrada puede ser e
spagueti con jamón y piña o ensalada de lechuga con pepino y jitom
ate de plato fuerte puede ser pizza o también jitomates rellenos y verd
uras de postre puede ser galletas con nutela postre de manzana pay
de limón o cualquier otro que se seleccione cierre los niños dibujar dib
ujarán cada uno de las opciones del menú para hacer las cartas para
los comensales puede ser por equipos y algunos buscar recortes entre
vistas o pueden ser dibujados por ellos mismos.
Esta semana se harán los recetarios cada día se hará una receta
diferente, se le dará peso a que los niños escriban e interpreten lo que
están escribiendo el dia que elaboren ya su platillo. Esta es la razón
por la que se parece mucho la redacción de las actividades a realizar
en la semana por que cada día se elabora una receta diferente y el
día lunes se hace la caratula del recetario y la estructura que será con
361
un folder y un brioche bacco para que los niños almacenen sus
recetas.
Inicio: Haremos investigación de campo en la biblioteca
observaremos como están estructurados los recetarios es decir si se
Día 1
parecen que elementos contienen y de que manera están

organizados.
Desarrollo: Se les dará a los niños la hoja donde colocaran la caratula
de su recetario y le escribirán su nombre pueden decorarla con
recortes de alimentos que encuentren en revistas o dibujen. (Anexo 3)
y la pegaran en un folder donde meterán sus recetas.
Cierre: Se les pedirá apoyo a las mamás para que enseñen a los niños
a usar un broche bacco a meter y sacar las hojas para que cuando
Semana 2
los niños en el aula tengan que hacerlo puedan realizarlo sin apoyo
docente.
Inicio: Ya que tenemos los menús elaborados necesitamos buscar la

recetas de los platillos que escogimos así es que elaboraremos un
recetario con cada una de la receta de los platillos que vamos a
preparar. Se anexan videos de sugerencia de los platillos que se
pueden observar con los niños para que observen la forma de
preparación y la receta que siguen los niños en el video como
cuentan los ingredientes que le van poniendo la forma en la que sigue
la receta.
Desarrollo: se les dará a los niños una plantilla (anexo 4) ésta servirá
Día 2
para que cada niño escriba su receta (platillo inicial sopa o

ensalada) puede la docente escribirla en el pizarrón y los niños
copiarla ya que escribieron su receta la podría ilustrar se hará énfasis
en que la receta tiene un formato específico en la parte superior el
nombre del platillo qué se quiere realizar en la parte de abajo los
ingredientes en forma de lista y después sigue el procedimiento qué
son los pasos a seguir para la elaboración de la receta.
Cierre: cada niño guardará su receta en su folder en el que va a crear
su recetario para que cuando quieren su casa pueda cocinar los
alimentos que se van a preparar para jugar restaurant
Inicio: Se escoge cuál es la segunda receta a preparar (platillo fuerte)
y se les da a los niños su hoja de receta.
Día 3 para que cada niño escriba su receta El segundo día puede ser
dictada por la docente para variar la forma en la que los niños
realizan la receta.
362
su recetario.
Inicio: Se escoge cuál es la tercer receta a preparar (postre) y se les
da a los niños su hoja de receta.
Día 4
para que cada niño escriba su receta El tercer día pueden hacer una
colectiva en el pizarrón donde todos ayuden a la maestra a escribirla
y al final cada quien la copie en su hoja.
su recetario.
Inicio: Se escoge cuál es la cuarta receta que será la de una bebida
y se les da a los niños su hoja de receta.
para que cada niño escriba su receta este día que es una bebida
puede darse la opción a que los niños la escriban con imágenes o
letras dando la posibilidad a que observen el video y después la
realicen o se ayuden utilizando la hoja de anexo 5.
su recetario.
Día 5
Se pueden usar las opciones que se dan como sugerencias en los

anexos para cocinar y que los niños remarquen las letras con su lápiz o
que sigan las indicaciones para el día de la preparación de los
alimentos. Se deja al criterio de cada una de las docentes lo que ellas
observen que necesitan sus niños dependiendo de sus características
por ejemplo los pequeños de segundo se les hace más complejo
escribir y pueden usar las recetas con pictogramas para que puedan
sentirse seguros de que están escribiendo al remarcar las letras y saber
lo que dice la receta al apoyarse de las imágenes.
Esta semana jugaremos con los niños a comprar y vender alimentos.
Planteándoles problemas como que puedes comprar con $10. Y
Donde se compra las cosas que necesitamos para cocinar los
alimentos.
Inicio: Se les da a los niños la hoja del vendedor de frutas y verduras se
le dice que cada uno va poder poner un precio a los productos qué
363
tiene el señor en las canastas los precios pueden ir desde un peso
hasta 10 pesos no más de 10 se pueden repetir los precios en los
Día 1
productos
Desarrollo: por pareja parejas los niños tendrán un dibujo del señor de
las verduras que es el que va a vender y el otro niño tendrá 10
monedas de un peso tendrá qué comprar los las frutas y las verduras
que el alcance sin que le sobre nada. después se hace el cambio el
niño que tenía las monedas se las va a dar vendedor y el vendedor le
da a la lámina a niños que antes era el comprador
Cierre: con los niños se hará la evaluación de lo que compraron para
Semana 3
que les alcanzó qué cosas usaban 10 pesos.

Inicio: Se les da a los niños la hoja de una señora y se les dan los
precios de cada uno de los productos se les dice qué cuánto gastó la
señora si compró una lata de atún un una mermelada 3 huevos y un
pan y los niños tienen los pesos pesos cada docente indicará el costo
de la mercancía para variar los problemas que se les plantean a los
niños.
Desarrollo: Después de dar a una hoja cada uno de los niños y les pedirá
que cuenten cuántas piezas hay en cada una de las láminas anote la
Día 2
cantidad en el recuadro.
Cierre cuando los niños hayan terminado comparan su hoja de
respuestas con las de un compañero observando si hay alguna
diferencia si es así observará cuál es la diferencia y el porqué. Por
ejemplo si un niño tiene que hay dos pollos y una y un niño tiene que
ayuno observarán cuál es la hoja y volverán a contar los productos
para ver cuál de los niños está en lo correcto los niños resolverán
utilizando diferentes estrategias podrán contar los objetos por
percepción visual podrán cortar lo señalando los marcándolos con un
palito para saber que ya les contaré contaron
Inicio: día el tercer día se les pedirá que dibujan la cantidad de
elementos que hay en cada una de las canastas por ejemplo si dice
dos melones que dibujan dos melones 4 peras y zapallos 6 manzana 9
plátanos 3 zanahorias 7 tomates que cada niño vaya siendo la
cantidad necesaria que se le pide en la hoja.
Desarrollo: cuando terminen podrán observar el costo de cada una
de las cosas es decir los melones costarán dos pesos las primeras
364
cuatro pesos etcétera cada niño tendrá 10 pesos y podrá seleccionar
qué es lo que desea comprar con esta cantidad primero se le dará la
Día 3
opción de que pueden comprar sólo dos cosas que al sumarlas junten
10 después podrán tener la opción si ya lo domina de que
comprende tres cosas que a sumar las junten 10 después se les puede
dar la opción 4 cosas sumarle que al sumarlas sumen 20 se pueden ir
complejizando cada uno de los materiales y de los problemas que se
les plantean a los niños.
Cierre: Cada niño podrá llevarse la hoja para jugar en casa a resolver
problemas con mamá.
Preparativos para jugar : Cocinando

Inicio: se le dará las indicaciones a los niños de que el día de hoy
vamos a cocinar con la ayuda de algunas madres de familia que los
van a apoyar para ir siguiendo la receta se dividirá al grupo en 4
equipos el equipo 1 las entradas o sopas el equipo 2 platos fuertes el
equipo 3 para los postres el equipo 4 el agua se tiene que tener en
cuenta que cada uno de los equipos cocinara 2 platillos diferentes
cada equipo debe de seguir a las recetas que crearon con apoyo de
las mamás de familia.
Desarrollo: los niños se pondrán de acuerdo para saber quién hará
qué parte de la receta seguir primero las instrucciones de las
Día 4
cantidades después del procedimiento tomando en cuenta que al

cocinar se tienen que seguir ciertas normas de seguridad e higiene
como lavarse las manos con anterioridad no estornudar en la comida
ni probarla
Cierre la comida se almacenará en el refrigerador de la escuela para
que el siguiente día estilista para jugar al restaurante si la escuela no
tiene refrigerador se pedirá apoyo de las mamás que ayudaron a
cocinar para concluir con el guiso de los alimentos o el sazón de los
alimentos y se le pedirá que al día siguiente traer guisado que hicieron
los niños o la preparación que realizaron para poderle servir para los
niños.
Juguemos al restaurante:
los niños harán la invitación para las mamás que vengan a comer a su
restaurante ya tienen listos los menús con los costos, su blog de notas
donde van a notar cada pedido los bancos tienen sus agrupaciones
de 10 pesos qué son los costos que podrán pedir las mamás, tienen
asignados los niños qué papel van a funcionar desempeñar como:
cocineros, meseros, banco, cajeros.
Día 5
365
Inicio : Se les pedirá a las mamás que se formen en el banco para
recibir su dinero para comprar en el restaurante.
Desarrollo: los niños las atenderán tomando el rol que cada uno
escogio y jugaran al restaurante leyendo los menús anotando la
orden, sirviendo y cobrando.
Cada niño al finalizar podrá ir con su mamá para probar lo que
prepararon y se dara a las mamas la explicación de lo que se trabajo.
Sugerencias:
*Realizar las actividades acorde con el interés de los niños

*Siempre motivarlos a que escriban a su manera, mencionarles que son
capaces de realizar por ellos solos la escritura de los alimentos o de lo que sea.
* Darles las monedas para que puedan desarrollar estrategias de compra
Recursos:
 Hojas blancas
 Revistas
 Tijeras
 Resitol
 Cartulinas
 Rotafolios
 Colores
 Hojas de trabajo
 Alimentos
 Cañon
 Laptop para proyectar los videos de yuotube
 Alimentos para preparar
 Folders
 Broches bacco
 Cucharas
 Platos
 Jarras
 Servilletas
 Manteles
 Monedas didácticas de un peso
 Recipientes para la comida
Evidencias: 366
 Todas las hojas de trabajo se les anexándoles las anotaciones pertinentes
Evaluación:
 Se observa si los niños fueron capaces de reconocer las diferencias entre
los portadores de texto
 Si reconocieron las características y utilidad de cada uno.
 Si identifican alimentos saludables del plato del buen comer
 Si resuelven utilizando procedimientos porpios o imitando los de sus
compañeros
 Cuestionándolos que aprendimos.

Se les solicitara apoyo para los días que se cocinen El dia 4 de la
Se les solicitara apoyo el día que se juegue al restaurante semana 3
ultimo dia
Anexos
ANEXO 1 PLATO DEL BIEN COMER
367
368
ANEXO 3
369
370
ANEXO 4
371
372
ANEXO 5
ANEXO 5
373
ANEXO 5
374
375
376
377
Colaboración hecha por: Rocío Sánchez Arévalo

Tema: CUIDANDO LA ECONOMIA
Duración del proyecto: (Quince días)
Justificación:
Hoy muchos niños buscan distintas maneras de divertirse, a veces ocupando
mucho dinero y a veces poco en actividades como los videojuegos, televisión
cosas carísimas sin prestarle atención a otras formas donde no necesitan tanto
378
dinero. Los medios de comunicación intervienen mucho para la gran demanda
que hacen nuestros niños y los que sufren las consecuencias son los papas.
Anteriormente este problema de veía en los niños de primaria y adolescentes
pero ahora también en los niños de preescolar, ya que los papas no les
enseñan el consumo innecesario y más cuando son hijos únicos, “los niños y
jóvenes son los mejores consumidores y un blanco importante de la
publicidad………son complacidos en todas sus demandas. El problema se
agrava si tenemos en cuenta que vivimos inmersos en una cultura en que
requerimos satisfacción inmediata son postergación…….cuando un niño nunca
recibe un “no” de sus padres, desarrolla una baja tolerancia a la frustración, lo
que más adelante puede dar lugar a debilidad, inmadurez, violencia y
conductas adictivas” (prieto, 2005 p.1).
Es indispensable enseñarles a los niños “las competencias que les permitan
comprender los procesos económicos y financieros que experimentan en su
vida cotidiana, insertarse en el sector productivo, tomar decisiones pertinentes
sobre el usos de los recursos, aprender a consumir, a planificar, y en general,
asumir responsabilidades para el bienestar económico personal y familiar”(sep,
2008).
El desarrollo del pensamiento económico del alumnado, la educación
financiera y el consumo responsable y sustentable, son condiciones idóneas
para la formación de ciudadanos del siglo xxi, ya que son herramientas de
supervivencia y desarrollo de las personas y las sociedades. Al contar con esta
formación, las personas tomaran decisiones más acertadas en la administración
de sus recursos y en la previsión de su futuro, focalizaran su esfuerzo y
aprovecharan de mejor manera los instrumentos financieros. Por el contrario, la
falta de estos conocimientos pueden derivar de decisiones que afectan
negativamente a las personas, a las familias y, de igual manera, a toda una
comunidad, un país o incluso el orden mundial (sep, 2008).
Objetivos:
 Que los niños mediante varias actividades adquieran una educación
financiera y aprendan diferentes estrategias para cuidar la economía
de su familia
 Ayudar a los niños preescolares a aprender como las personas
intercambia el dinero por cosas que necesita y desea
Contenido:
1. Propiciar la reflexión para determinar acciones concretas que los niños,
las niñas, sus familias y las educadoras pueden desarrollar para contribuir
al mejoramiento de su familia, escuela y comunidad.
2. Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la
acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y
en la comunidad.
379
3. Acepta a sus compañeras y compañeros como son y aprende a actuar
de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad, los
ejerce en su vida cotidiana.

Participa en acciones de cuidado de Comprende que forma parte de un
la naturaleza, la valora y muestra entorno que necesita y debe cuidar.
sensibilidad y comprensión sobre la
necesidad de preservarla
Participa en actividades que le hacen Conversa sobre las tareas-
comprender la importancia de la responsabilidades que le toca cumplir
acción humana en el mejoramiento en casa y en la escuela, y por qué es
de la vida familiar, en la escuela y en importante su participación en ellas.
la comunidad.
Indaga sobre las actividades
productivas a las que se dedican las
personas de su familia y su
comunidad, y conversa sobre ello.
Transversalidad
 Desarrollo  Reconoce sus  Habla acerca de cómo es él
personal y cualidades y o ella, de lo que le gusta y/o
social capacidades, y disgusta de su casa, de su
desarrolla su ambiente familiar y de lo que
sensibilidad hacia las vive en la escuela.
cualidades y
necesidades de
otros
apreciación sentimientos y herramientas y técnicas de
artística fantasías mediante la expresión plástica, como
técnicas y
materiales variados.
matemático situaciones variadas que sabe, en orden
en práctica los por el uno y a partir de
principios del conteo números diferentes al uno,
ampliando el rango de
conteo.
380
 Pensamiento  Resuelve problemas  Reconoce el valor real de las

matemático en situaciones que le monedas; las utiliza en
son familiares y que situaciones de juego.
implican agregar,
comparar y repartir
objetos.
 Lenguaje y  Obtiene y comparte  Evoca y explica las

comunicación información actividades que ha realizado
mediante diversas durante una experiencia
formas de expresión concreta, así como sucesos
oral o eventos, haciendo
precisas.
 Intercambia opiniones y
explica por qué está de
acuerdo o no con lo que
otros opinan sobre un tema.
 Utiliza el lenguaje
para regular su  Interpreta y ejecuta los pasos
conducta en por seguir para realizar
distintos tipos de juegos, experimentos, armar
interacción con los juguetes, preparar alimentos,
demás así como para organizar y
realizar diversas actividades.
DIA 1
Realizar las actividades HACER DINERO Y SABER SU VALOR
DIA 2
Realizar las actividades PARA QUE USO EL DINERO
DIA 3
Realizar las actividades de HACIENDO NUESTRA ENTREVISTA
DIA 4
Realizar las actividades de VISITANDO EL SUPERMERCADO
DIA 5
Realizar las actividades de HACIENDO NUESTRO NEGOCIO
381
DIA 6
Realizar las actividades de cómo GANAN DINERO PAPAS Y PARA QUE
DIA 7
Realizar las actividades de JUGANDO A LA CASITA
DIA 8
Realizar las actividades de AHORRANDO
DIA 9
Realizar las actividades de ESTRATEGIAS PARA AHORRAR EN CASA
DIA 10
Realizar las actividades de PRESENTACIÓN A PADRES DE LOS RESULTADOS DEL
PROYECTO

Inicio: Se les explicara la importancia del dinero en nuestra vida diaria
mediante imágenes en la computadora.
Desarrollo: Con ayuda de las imágenes dibujaremos algunos billetes
de juguete y monedas para utilizarlas más adelante.
Semana 1
Ya que terminamos de hacer el dinero, realizaremos nuestra bolsita de

Día 1
tela; cada niño tendrá un pedazo de tela de 20cm de cada lado, con
mucho cuidado utilizaremos aguja de capotillo y listos, posteriormente
coseremos toda la orilla, hasta llegar al punto de partilla, quitamos la
aguja y jalamos los dos extremos del listón.
Cierre: Todos contaremos el dinero que dibujamos y lo guardaremos
en nuestra bolsita
Inicio:Se les mostrara a los niños el video de “El uso del dinero”, al
término realizaremos un intercambio de opiniones acerca de los que
se vio en el video
Desarrollo: Después realizaremos un círculo con sus sillitas y se les
cuestionara a los niños ¿Para que las personas usamos el dinero?
Algunos conceptos los anotaremos en hojas de colores y las
pondremos en el centro del círculo como intercambiar, comprar,
382
Día 2
ahorrar, moneda, efectivo, cambio, bienes, servicios, mercancía,

tarjeta de crédito, billetes, monedas. Ya que se terminaron las
palabras ahora explicaremos que significa cada una con ayuda de
imágenes que ellos mismos pintaran y las pegaran en un papel bond
con el siguiente título “ECONOMIA PARA NIÑOS”
Cierre: Tomaremos de ejemplo un papel bond y repasaremos las
imágenes con su respectivo subtitulo, cada niño se llevara su papel
bond a casa para que lo repase todos los días y después regresarlo al
salón
Inicio: Se les mencionara a los niños que visitaremos una tienda para
que veamos cómo funciona, en cuantas áreas está dividida, las
personas que trabajan ahí como son, que personas van a comprar,
como pagan, etc.y por tanto debemos planear una entrevista a la
persona encargada para que nos pueda proporcionar datos que nos
ayudaran a conocer todo lo anterior mejor
Día 3
Desarrollo: Realizaremos una lluvia de ideas en el salón

cuestionándoles a los niños que les podríamos preguntar, los
aterrizaremos en las siguientes preguntas ¿Cuáles bienes y servicios
ofrecen este negocio? ¿Cuáles son los precios? ¿Cuáles máquinas y
métodos ocupan los empleados para contar, guardar y expedir
dinero?, estos son algunos ejemplos.
Cierre: Realizaremos nuestra entrevista en papel bond
Inicio: Llevaremos a los niños a una excursión a una tienda, ahí
hablaremos con el encargado para que nos enseñe toda la tienda en
sus diferentes áreas.
Desarrollo: Después los niños le realizaran la entrevista que se realizó en
Día 4
día anterior.
Cierre: Por ultimo daremos las gracias a la persona que nos atendió y
se les cuestionara a los niños que les pareció el recorrido, que fue lo
que observaron, que fue lo que les gusto y lo que no les gusto y sobre
todo si les agrado la experiencia.
Inicio: Hoy recapitularemos la vivencia del día anterior primero
leyendo las respuestas de nuestra entrevista que hicimos previamente.
Después realizaremos un recuento de lo que vivimos en nuestra visita y
todo eso lo aterrizaremos en un dibujo libre. Jugaremos a la papa
caliente, y al que le toque expondrá su dibujo a sus compañeros, solo
serán 4 niños.
Desarrollo: Con ayuda de los datos ya recogidos invitaremos a los
383
niños a jugar al negocio, pensaremos que será un restaurant, una
boutique, una tienda de abarrotes, una tienda de mascotas, etc,
realizaremos una lista de lo que utilizara como caja registradora, hoja
de pedidos, mercancía, dinero de juguete, calculadora, notas de
Día 5
remisión, etiquetas de precios o anuncios. Ya que tengamos la lista

comenzaremos a reunir todo para formar nuestro negocio y con
ayuda de la maestra lo echaremos a andar. Formaran equipos de 5
integrante, un equipo será el que atienda un niño será cajero, otro
alzara pedidos, otro acomodara la mercancía, otro realizara la lista de
pedido, otro el que ponga precios y anuncios. Los demás serán
compradores. El equipo que este en la tienda se ira rotando para que
todos pasen.
Cierre: Al final daremos nuestras impresiones de nuestro juego, que nos
gustó y que no nos gustó, además de cuestionar a nuestros niños si es
verdad que el dinero lo puede manejar cualquier persona con
responsabilidad.
Inicio: Hoy trabajaremos ¿Cómo obtiene dinero papa y mama y para
qué?, esta pregunta se les hará a los niños
Desarrollo: Cada niño de manera individual se les darán un paquete
de tarjetas las cuales tendrán representadas los siguientes enunciado
 Papas trabajan mucho por horas

 Cuando le pagan a papas debemos de ahorrar un poco para
384
cosas especiales
 El dinero que ganan papas se utiliza para pagar cosas de la
casa como comida, pasajes, ropa, luz, agua, teléfono, etc.
 Tener dinero no hace que una persona sea mejor que otra,
pero si permite tener más oportunidades
 Papas paga agua
Semana 2
Día 1
 Papas pagan luz

 Papas pagan nuestra escuela
 Papas pagan nuestra comida
 Papas pagan el teléfono
 Papas pagan la gasolina
 Papas pagan los pasajes
 Papas nos compran ropa y zapatos
 Papas nos compran dulces y juguetes
Ahora entre todos explicaremos que ven en las imágenes y la

relacionamos con el enunciado que concuerde con la imagen,
posteriormente realizaremos equipos de 5 integrantes y cada uno se le
dará otro paquete de tarjetas para que jueguen memorama.
Cierre: Se les cuestionara que les agrado de las actividades, también si
ahora saben porque trabajan papas y para que
Inicio: Se les invitara a los niños a jugar a la casita, para ello se
formaran equipos de cuatro integrantes papa, mama, hijo, hija,
posteriormente la maestra será el patrón de los papas de cada
familia, por tanto les tendrá que pagar su salario, comenzaremos
utilizando monedas de baja denominación $1.00 y su salario será de
$40.00 por familia
Desarrollo: Ya es fin de mes y se tienen que pagar y comprar muchas
385
cosas, en el pizarrón estará una lámina de lo que tiene que pagar
cada niño.
LO QUE SE DEBE PAGAR CUANTO SE DEBE PAGAR

Luz 5
Agua 3
Gas 6
Teléfono 4
Paseo a un centro de diversiones 16
Dulces 7
LO QUE SE DEBE COMPRAR CUANTO SE DEBE DE PAGAR
Alimentos 10
Ropa 8
Pasajes y/o gasolina 9
Juguetes 6
Día 2
Cada familia observara la lista y entre todos verán si les alcanza para
pagar todo con el salario que gana cada familia, veremos que “no”,
entonces tenemos que pagar lo que es primordial. Cada uno pasara
con la cajera “maestra” y ayudara a que los niños digan que es lo más
importante por pagar y que se puede ahorrar. En una mesita
previamente echa pondremos unos botes de leche forrados muy
bonito y pondremos enfrente la imagen de lo que se va a pagar,
cada familia pasara a pagar metiendo las moneditas según indique
cada bote de esta manera:
Cuando los niños quieran comprar ropa o dulces o ir al parque de

diversiones se le hará reflexionar que consecuencias de darán si no
paga alguno de los servicios básico solo por darse un gusto.
Cierre: Por último se les cuestionara ¿Qué les pareció la actividad?
¿Les agrado ser adultos y hacer las responsabilidades de papa y
mama? ¿Por qué es importante pagar los servicios básicos en casa?
¿y si queremos tener una diversión que debemos hacer?
Inicio: Se les invitara a los niños a realizar una actividad para aprender
a ahorrar dinero, primero se les enseñara en el pizarrón que se necesita
para ahorrar dinero
1. Planificar Todos juntos hablaremos de lo que nos gustaría
tener, para ello se les dejo una tarea previa para que papas lo
ayudaran a escoger algo que quisieran y el precio de este, ya
en clase todos realizaremos un dibujo de nuestro más grande
386
sueño (algo barato)
2. Economizar y ahorrar Entre todos calcularemos cuanto
tenemos que ahorra y que tiempo necesitamos, para eso
realizaremos una tabla como la siguiente:
ALUMNO COSTO TIEMPO ESTIMADO JUGUETE

Manuel $100
Día 3
Por cada $5.00 pintaremos un cuadrito hasta llegar poco a poco al

carrito
Después les diremos a los niños, pero debemos tener algo para que
guardemos nuestro dinero, una “Alcancía” como la siguiente:
Inicio: Llenaremos la imagen de un foco en grande que estará
pegado en el pizarrón mediante una lluvia de ideas, cuestionándoles
a los niños como podemos ahorrar luz, agua, gas, alimentos.
Desarrollo: Después con ayuda de nuestra lluvia de ideas realizaremos
un dibujo de ellos ahorrando en casa.
Pasaremos enfrente y cada uno expondrá su dibujo ante los demás,
Día 4
explicando lo que están haciendo en el, al terminar pondremos en la

387
pared un mural de “Cómo ahorramos en casa” como título y subtítulos
“Ahorro de luz” “Ahorro de agua” “Ahorro de alimentos”
Cierre: Repasaremos con ayuda de nuestro mural nuevamente las
estrategias que podemos utilizar para realizar un ahorro de los
elementos básico que tenemos en casa e invitarlos que les enseñen a
sus papas a realizar lo mismo todos los días.
Inicio: Realizaremos una demostración del “Ahorro en casa” pero

ahora en la escuela con ayuda de escenarios de casa, se les invitara
a los papas a asistir.
Desarrollo: Con anticipación se realizaran equipos de 5 personas y
cada equipo explicara a los papas sobre las estrategias a utilizar para
Día 5
el ahorro de luz, gas y alimentos con las láminas del día anterior.
Cierre: Para finalizar se expondrán todos los trabajos realizados en el
proyecto y explicar el seguimiento que deben de hacer para logra
comprar el juguete preferido de sus hijos.
Sugerencias:
Se puede integrar actividades de conteo y de lectura de portadores de textos
Algunos videos se pueden cambiar siempre y cuando tengan el mismo
propósito, se pueden encontrar en YouTube
Recursos:
 Los que se indiquen
Evidencias:
 Laminas
 Entrevistas
 Productos de cada día
 Exposición general de los productos
Evaluación:
Se evaluara la participación de los alumnos, su disposición al trabajo, los
productos realizados en cada actividad de manera individual y grupal

Permiso para la visita al supermercado Los días que
Realización de escenario del ultimo día, para la exposición indica
general
Colaboración hecha por: María De Jesús Yolanda Ángel Juan
Tema: JUGANDO CON LOS SONIDOS.
Duración del proyecto: (Tres semanas)
Justificación:
El juego potencia las capacidades de los niños, a través de la presente

situación se busca estimular los músculos buco faciales de una manera
388
divertida; me parece importante ya que actualmente el ritmo de vida de la
familia mexicana dificulta que nuestros pequeños participen en conversaciones
que permitan practicar el lenguaje oral y entorpece la retroalimentación tan
necesaria en la adquisición del lenguaje oral.
Asimismo busca desarrollar la expresión corporal aprovechando el gusto por la
música que los niños en edad preescolar tienen.
Al favorecer la emisión de sonidos contribuimos con la correcta emisión de
fonemas que repercutirá en la expresión oral, valiéndonos de los sonidos que el
niño conoce e integrando otros aprovechando la tecnología que nos ofrece
múltiples oportunidades.
Además al promover juegos se establece reglas y se propicia el respeto a turnos
de una manera divertida para los niños y les motiva a acatar indicaciones.
Objetivos:
 Favorecer la expresión corporal y gestual de los niños a través de la
música y la representación de sonidos tanto de la naturaleza como de su
entorno.
Contenido:
 Percibiendo sonidos del cuerpo.
 Clasificando sonidos.
 A representar y emitir sonidos de animales y objetos producidos por el
hombre.
 Al ritmo de la música y el sonido.
 Los instrumentos musicales.
Campo formativo principal

Expresión y apreciación artísticas/ Aspecto: Expresión y apreciación musical

Expresa, por medio del cuerpo, Reproduce secuencias rítmicas con el
sensaciones y emociones en cuerpo o con instrumentos.
acompañamiento del canto y de la
música.
Representa, mediante la expresión
corporal, movimientos de animales,
objetos y personajes de su preferencia.
Baila espontáneamente
acompañándose de mascadas,
lienzos, instrumentos de percusión,
389
pelotas, bastones u otro objeto para
expresar el ritmo.
Expresa su sensibilidad, imaginación e Interpreta canciones y las acompaña
inventiva al interpretar o crear con instrumentos musicales sencillos de
canciones y melodías. percusión, o hechos por él.
Transversalidad
 Desarrollo Actúa gradualmente Participa en juegos respetando
personal y con mayor confianza y las reglas establecidas y las
social control de acuerdo con normas para la convivencia.
criterios, reglas y
convenciones externas
que regulan su
conducta en los
que participa.
 Desarrollo físico Practica medidas Percibe ciertos cambios que
y salud. básicas preventivas y de presenta su cuerpo, mediante
seguridad para las sensaciones que experimenta
preservar su salud, así después de estar en actividad
como para evitar física constante.
accidentes y riesgos en
la escuela y fuera de
ella.
 Pensamiento Reúne información Agrupa objetos según sus
matemático. sobre criterios atributos cualitativos y
acordados, representa cuantitativos.
gráficamente dicha
información y la
representa.
* Lenguaje y Utiliza el lenguaje para Interpreta y ejecuta los pasos por
comunicación. regular su conducta en seguir para realizar juegos,
distintos tipos de experimentos, armar juguetes,
interacción con los preparar alimentos, así como
demás. para organizar y realizar distintas
actividades.
 Exploración y Representa, mediante el Establece relaciones entre el
conocimiento juego, la dramatización presente y el pasado de su
del mundo o el dibujo, diferentes familia y comunidad mediante
hechos de su historia objetos, situaciones cotidianas y
personal, familiar y prácticas culturales.
comunitaria.
Inicio del proyecto: 1 día
Desarrollo del proyecto: 13 días 390
Cierre: 1 Día.

Inicio:
- Invitarlos a saltar y correr en su lugar, después escuchar y percibir los
latidos de su corazón, invitarlos a reproducir el ritmo; después recostarse
y escuchar música instrumental para relajarse y percibir nuevamente los
latidos de su corazón.
Cuestionamientos:
¿Cómo se escuchaba el corazón después de movernos mucho?
Día 1
¿Cuándo descansamos como se percibía?

¿Podemos imitar los latidos de nuestro corazón?
¿Qué es el ritmo?
- Con ayuda de un estetoscopio de juguete y por parejas buscar
sonidos de nuestro cuerpo, guiarlos para que perciban los sonidos del
estómago, experimentar con agua y alimentos para que descubran
distintos sonidos.
- Registrar en un dibujo de una silueta humana las partes del cuerpo
donde escucharon sonidos.
Semana 1
- Clasificando sonidos. Pedir a los niños que busquen en revistas y libros

animales y objetos que producen sonidos y de manera grupal
clasificarlos en sonidos naturales y sonidos artificiales.
Día 2
- Discriminando sonidos. Con ayuda de una lotería de sonidos,

escuchar distintos tipos de sonidos de la naturaleza y artificiales.
- Pedirles a los niños que imiten uno de los sonidos que escucharon.
- Realizar un taller para elaborar una máscara de elefante que usaran
para jugar. (Anexo 1)
- Organizar al grupo para formarse y tomarse de las manos para imitar
una manada de elefantes, reforzar el ritmo vocalmente tum tum
Consigna: Tomarnos de la mano y avanzar lentamente.
Día 3
- Jugar al ciempiés. Organizar al grupo para tomarse de la cintura y

entonar la canción “El ciempiés es un bicho muy raro, parecen muchos
bichitos pegados cuando lo miro me acuerdo de un tren, le cuento las
patas y llego hasta el cien”
- Posteriormente realizar un dibujo de un ciempiés, con círculos con los
numerales del 1 al 10 para que los niños establezcan la secuencia
numérica.
- Decorar una caja de huevo para representar un tren, organizarnos
para acomodarnos, dando a cada niño un número y a la señal del
silbato, empezar a ordenarse de manera ascendente.
Día 4 - Jugar al tren: Vamos a formarnos de acuerdo al número que nos tocó
y movernos al ritmo de la música “El trenecito2 de Cri cri seguir al
maquinista (la educadora o un niño).
- Elaborar un juego didáctico para estimular la expresión corporal
391
imitando movimientos y/o sonidos de seres vivos, así como de objetos
producidos por el hombre (Anexo 2).
Consigna para elaborar el juego: Vamos a colorear las imágenes,
recortamos y pegamos en forma circular, después les ayudo a
Día 5
plastificar y colocamos una flecha.

Consigna para jugar: Vamos a girar la flecha y hacemos el sonido y los
movimientos de la figura que señala empleando el cuerpo.
* Nota: La educadora organiza el grupo ya sea por parejas, por
equipos o por género para realizar el juego, invitando a numerarse y
seguir indicaciones.
- Imitando acciones que realiza mamá de manera rítmica. Consigna:

Vamos a hacer las siguientes acciones al ritmo del pandero: tocar una
campana, pintar, coser, saltar, abanicarse, marchar, planchar,
peinarse. Previamente registrar las acciones en el pizarrón para que los
niños las lean.
Semana 2
- Jugar a los carritos, al tren, al avión (Anexo 3).

Día 1
Consigna para elaborar el material: Vamos a colorear la imagen,

después recortamos y pegamos en un palito.
Consigna para jugar: vamos a desplazar nuestro juguete imitando el
ruido que hace.
Nota: La educadora traza o representa en una superficie (puede ser
en las mesas) una carretera y las vías del tren, además de señalar el
espacio aéreo con unas nubes.
- Realizar juegos de palabras acompañándolos de sonidos y/o
movimientos con diferentes partes del cuerpo. ***
Consigna: Indicar los movimientos mientras se repite la letra de la
melodía.
Canciones:
* Paqué tuté matu
* Si tu puerco engorda
Día 2
392
http://www.youtube.com/watch?v=5bdiUG0ZjmQ
- En una cartulina escribir el juego de palabras y analizar para buscar
vocales o la inicial de su nombre, entregar una copia a cada niño para
que lo transcriba.
- Jugar a acitrón de un fandango, siguiendo el ritmo con palitos, latas,
tapas. Consigna: Nos colocamos en círculo y pasamos el objeto a la
derecha al ritmo de la canción.
Nota: Ejemplo: www.youtube.com/watch?v=n9S94tKQDc4
- Bailar al ritmo de la música empleando globos, previamente pueden
observar videos de baile con diferentes objetos: pelotas, listones,
espadas, abanicos. Consigna: Sigan los movimientos al ritmo de la
música.
- Movernos al ritmo de la música empleando tiras de papel crepe.
Consigna: Bailemos por el salón al ritmo de la música, cada quien
Día 3
decide cómo hacerlo.

Sugerencia de música:
http://www.youtube.com/watch?v=3TCbGoDc3V0
- Conversar sobre los distintos tipos de instrumentos musicales que
existen: de cuerdas, de percusión, de viento. Mostrar imágenes y
realizar de manera grupal una clasificación. ( Anexo 4)
- Realizar talleres para elaborar instrumentos musicales:

1.- Elaborar una sonaja con un vaso de plástico y diferentes elementos
para comparar los sonidos.
Consigna para elaborar la sonaja: Vamos a poner el material que elijan
en el vaso, lo cubrimos con papel crepe y sujetamos con una liga.
Consigna para discriminar sonidos: Agruparnos según el material que
Día 4
usaron de relleno y a la cuenta de tres golpeamos la sonaja con la

mano.
Cuestionamientos: ¿Cómo se escucharon las sonajas?
- Entonar una canción empleando la sonaja.
Consigna: Vamos a cantar una canción, ustedes elegirán la canción
por votación y la acompañaremos con la sonaja que hicimos.
- Registrar de manera gráfica el procedimiento para hacer una sonaja.
2.- Elaborar una guitarra empleando una caja de cartón y elásticos
Consigna para elaborar la guitarra: Vamos a realizar una guitarra, les
ayudo a hacer los agujeros y ustedes amarran los elásticos. Después la
Día 5 decoraran a su gusto con figuras de fomi.
- Entonar una canción con la guitarra.
Consigna: Vamos a cantar, cual canción proponen. Registrar ideas de
los niños y realizar una votación, para lo cual cada niño registrara su
393
elección en un papel y se hará el conteo.
3.- Elaborar un tambor empleando una lata y palitos.

Consigna para elaborar el tambor: Van a decorar la lata a su gusto.
Después pintan los palillos y cada niño lo expondrá al grupo.
Día 1
Escuchar el toque de bandera para posteriormente realizarlo con su

tambor.
4.- Elaborar in xilófono empleando botellas de vidrio pequeñas y un

arco de cualquier material de 50 o 60 cms.
Consigna para elaborar xilófono: Limpiar bien las botellas luego echar
Día 2
agua dentro de ellas de diferentes tamaños, para logras distintos

sonidos, colgar en el árco las botellas con cuerda.
Consigna: Van a tocar las botellas para escucharlas y registrar como
se escucha el sonido.
Semana 3
- Ver una orquesta y apreciar el trabajo en equipo.

Registrar lo que más les agrado.
Día 3
Imitar como tocan los instrumentos.

- Jugar a crear música con sus instrumentos.
Solicitar investigue una canción en casa para escoger canciones (por
niño)
- Conversar sobre las canciones que les gustaría interpretar.
- Hacer un listado de canciones.
Día 4
- Seleccionar y ensayar las canciones. Nota: si cuenta con maestro de

música apoyarse para organizar un recital.
- Hacer invitaciones para el recital.
Cierre:
- Entonar las canciones empleando los instrumentos elaborados por
ellos frente a compañeros de otros grupos.
Día 5
- Conversar sobre las actividades realizadas y pedir a cada niño que

represente su favorita y elaborar una exposición de trabajos para darla
a conocer a padres de familia.
Sugerencias:
Algunos niños se sienten cohibidos de expresarse a través del cuerpo, es
necesario motivarlos e invitarlos a realizar las acciones y reconocer los esfuerzos.
Recursos:
 Estetoscopio de juguetes, copias de silueta humana, revistas, libros, tijeras,
pegamento, máscaras de elefante, elásticos, lotería de sonidos, círculos 394
con numerales del 1 al 10, cajas de huevo, círculos de cartón, cartulina,

mica fría, , b roche latonado, pandero, palitos, latas, tapas, globos, tiras
de papel crepe, vaso de plástico, ligas, caja de zapatos, elásticos de
diferentes anchos, lata de leche para bebé, botellas de vidrio, cuerda,
un arco de 50 o 60 cms., imágenes de instrumentos musicales para
elaborar las invitaciones, lap top o smartphone, proyector, bocinas.
Evidencias:
 Registrar en fichas logros de los niños relacionadas con su desempeño en
las actividades. Ver ejemplo.
 Tomar fotografías y videos del desempeño de los niños durante el
proceso educativo.
 Recabar producciones que evidencian avances o dificultades tales
como el juego didáctico, la máscara, las producciones escritas para
elaborar la sonaja.
Ejemplo de ficha de registro.

Actividad: Elaborar una sonaja. Fecha: ________________________
Consigna: Consigna para elaborar la sonaja: Vamos a poner el material que elijan en el vaso, lo
cubrimos con papel crepe y sujetamos con una liga.
_____________________________________________________________________________________________________
Aprendizaje esperado
Interpreta y ejecuta los pasos a seguir para realizar juegos, armar juguetes, preparar alimentos, así como
para organizar y realizar diversas actividades.
Lenguaje y comunicación.
Evaluación:
Evaluación
* Para registrar:
- Emplea su cuerpo para dramatizar.
- Acompaña sus movimientos con sonidos.
- Se involucra en las actividades mostrando seguridad.
- Reproduce una secuencia rítmica.
- Baila al ritmo de la música.
- Se involucra en las actividades activamente.
- Atiende y respeta indicaciones.
- Respeta turnos y reglas.
Apoyos requeridos a padres de familia ¿Cuándo? 395

Estetoscopio de juguete. El día previo al
inicio del
Una caja de huevo pintada o forrada. proyecto.
Día 3 del
Caja de zapatos proyecto de la
primera semana.
Día 5 del
proyecto de la
segunda semana.
Anexos
Anexo 1: Para elaborar mascara de elefante.
396
Anexo 2: para elaborar el juego didáctico para estimular la expresión corporal.
397
398
Anexo 3. Material para jugar al tren, carro y avión.
399
400
Anexo 4: Para clasificar instrumentos musicales.
401
402
403
Colaboración hecha por: Liliana Esquivel Mejía.

Tema: EL MERCADO.
Duración del proyecto: DE DOS A TRES SEMANAS
Justificación:
Ya que debemos partir de los conocimientos y experiencias previas que han

tenido los niños y niñas, emplearemos un centro comercial tan común como lo
404
es el mercado (ya que a todo lo largo y ancho de nuestra república mexicana
se encuentran dichos centros), para desarrollar y acentuar las diferentes
competencias de los campos formativos, inmiscuir a los niños en un contexto
diferente al familiar y observar y registrar los diferentes puntos de vista que cada
uno tiene sobre este sitio, sus experiencias personales y las emociones que el
visitar un sitio así les ha causado, además de involucrarlos por medio del juego y
la representación simbólica al uso de la moneda, los diferentes oficios que se
desarrollan en el lugar, desarrollaremos su capacidad de escucha y daremos
oportunidades de desarrollo del lenguaje en los juegos de roles, estimularemos
el ejercicio de la lengua escrita como medio de comunicación y la lengua oral
como eje central en la venta de productos y servicios.
Objetivos:
 Involucrar a los niños en la compra/ venta de productos y servicios
propios de un mercado
 Desarrollar en los niños el valor real de las monedas
 Realizar operaciones mentales sencillas tales como sumas y restas
 Ejercitar la escritura de portadores de textos (precios y letreros)
 Ejercitar el lenguaje oral para satisfacer sus necesidades de compra y
venta
 Desarrollar su autonomía y confianza en si mismos para desenvolverse en
un lugar similar con apoyo de los padres de familia
Contenido:
 ¿Qué es un mercado?
 ¿Qué podemos encontrar en un mercado?
 Diferencia entre un mercado y un centro comercial
 ¿Quién atiende en el mercado?
 ¿Cómo está dividido un mercado?
 Puntualizar cada negocio
 Vayamos a un mercado a comprar
 Juguemos al mercado
Resuelve problemas en situaciones Reconoce el valor real de las
que le son familiares y que implican monedas; las utiliza en situaciones de
agregar, reunir, quitar, igualar, juego.
comparar y repartir objetos
405
Explica qué hizo para resolver un
problema y compara sus
procedimientos o estrategias con los
que usaron sus compañeros.
TRANSVERSALIDAD
CAMPO COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS
FORMATIVO
 Leguaje y  Obtiene y comparte  Usa el lenguaje para
comunicación. información comunicarse y relacionarse
oral.
 Expresa  Utiliza marcas gráficas o
gráficamente las letras con diversas
ideas que quiere intensiones de escritura y
comunicar y las explica "que dice su texto"
verbaliza para
construir un texto
escrito con ayuda
de alguien.
 Interpreta o infiere le  Identifica lo que se lee en el
contenido de textos texto escrito, y que leer y
a partir del escribir se hace de izquierda
conocimiento que a derecha y de arriba a
tiene de los diversos abajo.
portadores y del
sistema de escritura.
 Expresión y  Expresa mediante el  Participa en juegos
apreciación lenguaje oral, simbólicos improvisando a
artística. gestual y corporal, partir de un tema, utilizando
situaciones reales o su cuerpo y objetos de
imaginarias en apoyo como recursos
interpretaciones escénicos.
teatrales sencillas.
 Desarrollo  Establece relaciones  Identifica que los seres
personal y positivas con otros, humanos son distintos y que
social basadas en el la participación de todos es
entendimiento, la importante para la vida en
sociedad.
aceptación y la
empatía.
Inicio: Observar el video del mercado en mudo, cuestionar a los niños

sobre lo observado, ¿qué lugar creen que sea?, ¿quiénes aparecen
Día 1
406
en el video?, ¿qué hacen las personas que allí aparecen?, ¿conocen
un lugar similar? ¿Dónde es y cómo se llama? ¿En qué se parece al
video?
Investigar en la biblioteca de aula que es un mercado.
Exponer sus investigaciones.
Día 2
Comparar y registrar sus respuestas

Semana 1
Enlistar las cosas que podemos encontrar en un mercado.

Clasificar dichas cosas dependiendo del genero de las mismas
Día 3
Ver el video homenaje a promotores de soriana Orizaba

¿Cuestionarlos sobre quien los atiende aquí?, ¿qué es lo que
Día 4
reconocen del video? Enlistar semejanzas y diferencias de un

mercado a las imágenes del video.
(De tarea ir a un mercado a observar a un comerciante en específico,
cada niño observará a uno diferente).
Día 5
Exponer sus impresiones acerca del comerciante observado.
Desarrollo: Elaborar con material diverso los elementos que venderá o

Día 1
requerirá para representar al locatario que le fue asignado.
Elaborar los carteles necesarios para la venta o promoción de

Semana 2
productos y servicios que ofrecerá en su local

Día 2
Organizar las áreas en el mercado de acuerdo. Establecer equipos

(fruterías, carnicerías, talabarterías, confiterías, etc.).
Día 3
Hacer una representación del mercado conde algunos niños
comprarán y otros venderán sus productos o servicios.
Destacar que les gusto y que situación no está acorde a lo que pasa
Día 4 en un mercado (los precios por ejemplo, originalmente cada uno
estableció el precio de sus productos a propio criterio, pero para los
compradores será mejor comprar donde está más justo el precio
Hacer nuevamente una representación del mercado cambiando los
407
roles (los compradores serán ahora los comerciantes y viceversa, con
Día 5
su respectiva evaluación de resultados).
Encargar a cada niño una compra o actividad específica en la visita

al mercado.
Día 1
Elaborar los cuestionamientos de la entrevista que realizarán a las

diferentes personas (comerciantes y marchantes)
Cierre: REALIZAR LA VISITA AL MERCADO CON APOYO DE LAS MAMÁS

(SOLO OBSERVACIÓN DE LOS NIÑOS) PARA SU SEGURIDAD MIENTRAS
Día 2
LOS NIÑOS REALIZAN LAS ENTREVISTAS Y COMPRAS ASIGNADAS.

Semana 3
Exponer sus compras y resultados de sus entrevistas

Día 3
COMPARAR LA VISITA REALIZADA CON LAS DRAMATIZACIONES

REALIZADAS CON ANTERIORIDAD Y COMENTAR QUE LES HA FALTADO O
Día 4
QUE LES GUSTARÍA AGREGAR.
EXPONER A LOS DEMÁS GRUPOS DEL JARDÍN NUESTRO MERCADITO Y

ATENDERLOS.
Día 5
Sugerencias:
Se pueden realizar las monedas con fotocopias de las mismas para que sea lo
más cercano a la realidad y que así los niños reconozcan de mejor forma el
valor real de las monedas de uso corriente, y ya existen billetes de papel más
grandes o más chicos que los originales, o los pueden realizar también ellos
mismos para reforzar su apreciación.
Recursos:
 Monedas y billetes de utilería (pueden ser de papel o plásticas), de
preferencia que sean de similar aspecto a la que se maneja realmente.
 Video del mercado www.youtube.com/watch?V=etd0-gwjj0y
Evidencias:
 Fotografías y/o videos de los niños.
 Registros de observaciones.
 Registros de operaciones simples (sumas y restas)
408
Evaluación:
Desenvolvimiento del niño en su interpretación del rol asignado, además de las
operaciones metales o escritas al realizar compras o venta (uso de la moneda).

El acompañamiento y solo supervisión del actuar del niño Durante la visita
al mercado
Anexos
Tema: MI HOGAR.
Justificación:
A través de este proyecto que lleva como título: Mi hogar, se pretende que los
niños identifiquen y reconozcan su entorno familiar concentrado esté en un
espacio donde todos los miembros realizan o pueden realizar ciertas actividades.
409
Así como identificar las partes que tienen un hogar y los objetos que
corresponden para cada lugar del mismo.
De la misma manera que el niño reconozca un ambiente familiar donde no sólo

se realizan ciertas actividades, sino desenvolverse en un ambiente armónico,
agradable, donde se involucren los valores y las relaciones familiares que
favorezcan en el desarrollo del niño. Ya que la vida cotidiana de un niño de
preescolar se desarrolla en dos entornos: La casa familiar y la escuela. A esta
edad, los niños mantienen un vínculo muy especial con sus padres, porque son
ellos quienes le proporcionan apoyo, seguridad, atención y cuidados necesarios.
En su hogar convive con las personas que forman su familia: padres, hermanos,
abuelos, etc., que son sus referentes afectivos más importantes, de los que
depende totalmente. Es en el hogar donde el niño va adquiriendo los valores que
le transmiten, así como el sentido del deber, la necesidad de colaborar en
alguna tarea doméstica, etc. Todo esto le permite al niño comprender su papel,
su tarea en su hogar y en el mundo que le rodea.
Objetivos:
 Que el niño reconozca las partes de la casa.
 Conocer diferentes tipos de vivienda.
 Identificar las distintas tareas que se realizan en su hogar, así como las
que realiza cada uno de los integrantes de su familia.
 Comprender la situación que tiene dentro de su propio hogar.
Contenido:
 Tipos de vivienda: cabañas, casas de adobe, etc.
 Enumeración de las dependencias de la casa y las actividades que se
pueden realizar en cada una de ellas: cocina, recamara, baño, etc.
 Máquinas y aparatos de uso doméstico: estufa, lavadora, licuadora, etc.
 Dramatización de las distintas tareas y responsabilidades dentro del
hogar: roles familiares.
 Respeto por las normas de convivencia familiar.
 Respeto a la igualdad en la distribución de tareas sin diferenciación de
sexos.
 Prevención de accidentes domésticas.
Competencia Aprendizajes esperados: 410
Participa en actividades que le hacen  Conversa sobre las tareas-
comprender la importancia de la responsabilidades que le toca
acción humana en el mejoramiento de cumplir en casa y en la escuela,
la vida familiar, en la escuela y en la y por qué es importante su
comunidad. participación en ellas.
 Reconoce los recursos
tecnológicos, como aparatos
eléctricos, herramientas de
trabajo y medios de
comunicación de su entorno, y
explica su función, sus ventajas y
sus riesgos.
Transversalidad
 Lenguaje y  Obtiene y comparte  Utiliza información de
comunicación información a través nombres que conoce, datos
de diversas formas sobre sí m ismo, del lugar
de expresión oral. donde vive y de su familia.
 Describe personas,
personajes, objetos, lugares y
fenómenos de su entorno,
de manera cada vez más
precisa.
matemático situaciones variadas cantidad de elementos en
principios del mediante el conteo.
conteo.  Compara colecciones, ya
sea por correspondencia o
por conteo, e identifica
dónde ha “más que”,
“menos que”, “la misma
cantidad que”.
 Pensamiento  Construye sistemas  Comunica posiciones y
matemático de referencia en desplazamientos de objetos
relación con la y personas utilizando
ubicación espacial. términos como dentro, fuera,
arriba, abajo, encima,
cerca, lejos, delante, etc.
 Desarrollo físico  Practica medidas  Practica y promueve
y salud básicas preventivas algunas medidas de
y de seguridad para seguridad para actuar en el
preservar su salud, hogar o en la escuela ante
así como para evitar situaciones de emergencia:
411
accidentes y riesgos sismos, incendios, entre otros.
en la escuela y fuera
de ella.
 Desarrollo  Acepta a sus  Acepta desempeñar
personal y compañeras y distintos roles y asume su
social compañeros como responsabilidad en las tareas
son, y aprende a que le corresponden tanto
actuar de acuerdo de carácter individual como
con los valores colectivo.
necesarios para la
vida en comunidad
y los ejerce en su
vida cotidiana.
 Expresión y  Expresa ideas,  Crea mediante el dibujo, la
apreciación sentimientos y pintura el grabado y el
artísticas fantasías mediante modelado, escenas,
la creación de paisajes, y objetos reales o
representaciones imaginarios a partir de una
visuales , usando experiencia o situación
variados.
A cada parte del contenido se le dedicarán dos días, considerando que en el

tiempo de clase se realizan otras actividades.

Semana 1
Inicio:a cada alumno se le pedirá que lleven una lámina donde vengan
Día 1
ilustradas diferentes tipos de casas, con lo cual se comenzará a platicar

sobre la relación que hay entre las imágenes que observan y su propio
hogar. De esta misma forma se obtendrá la evaluación inicial,
partiendo de las experiencias y conocimientos previos que tiene el niño.
De la lámina que lleven del día anterior, ellos escogerán la imagen de
una casa y la reproducirán mediante un dibujo. Posteriormente con
Día 2
plastilina construirán su propia casa. Al final explicarán a sus
compañeros qué cosas les gustó de la casa de la imagen, cómo es su
casa y qué cosas les gustaría que tuviera.
Se les repartirán hojas impresas con el dibujo de una casa donde se
muestre su interior, es decir, las dependencias del hogar: la cocina,
412
sala, comedor, recamara, etc. Se les preguntará primero que observan
ahí, observar así si identifican cada una de las dependencias del hogar.
Día 3
Una vez que se dialogó sobre la imagen que observaron, partiremos a

que ellos decoren cada parte del dibujo, logrando así mismo que
copien el nombre de cada dependencia en un espacio visible. En esta
misma actividad logramos que el niño inicie el conteo de las partes de
la casa.
Con la misma imagen que se trabajó del día anterior, ahora incluiremos
imágenes donde muestren las actividades que se realizan en cada
Día 4
dependencia del hogar: cocinar, dormir, bañarse, etc. Las cuales se les
mostrarán previamente a los niños para que posteriormente ellos las
peguen donde corresponde por la parte de atrás de la imagen.
En este día se comenzará a trabajar con el contenido de los aparatos
electrodomésticos. Para lo cual necesitamos una variada colección
de imágenes de aparatos electrodomésticos y objetos que
correspondan a cada una de las dependencias del hogar: estufa,
licuadora, lavadora, etc. Aquí se les va a pedir que lleven una revista
que tenga relación con el hogar ( es decir, que en su mayoría
Día 5
contenga imágenes de aparatos u objetos del hogar). Los niños

recortarán las imágenes que corresponden, con lo cual el
identificarán cada uno mencionando el nombre de cada uno de los
aparatos u objetos.
Con los recortes que tengan, se le indicará de formar colecciones de
aparatos u objetos iguales (estufas, sillones, etc.) con lo cual se les
incitará al conteo de elementos de colecciones pequeñas y grandes.
En esta segunda actividad del contenido de aparatos del hogar, ellos

Semana 2
clasificarán cada uno de los aparatos que correspondan a cada una

Día 1
de las dependencias del hogar. Aquí trabajaremos el conteo, donde

se les ayudará a mencionarles el número ( 3 aparatos de cocina, 4
objetos que hay en la recamara, etc) de aparatos u objetos que
requieran colocar en cada colección.
Desarrollo:
Dramatización de las distintas tareas y responsabilidades dentro del
hogar. Con la actividad que se realizó anteriormente, sobre las
actividades que se pueden realizar en cada una de las
dependencias del hogar: cocinar, ver televisión, etc., las
relacionaremos con las tareas que se les designan a cada uno de los
Día 2
miembros de la familia: cocinar, lavar trastes, limpiar la mesa, recoger

413
juguetes, etc. Hay que establecer un dialogo con los niños, donde
ellos digan que tareas realizan en su hogar y si no las realizan qué
puede pasar. Cada uno de los niños dibujará la tarea que le
corresponde hacer y cuál otra le gustaría realizar dentro de su hogar.
Con ayuda de la maestra, escribirá las actividades que se pueden
realizar en el hogar.
Se les mostrarán imagen, recortes de revista, dibujos impresos, etc.,
sobre las actividades que se realizan en el hogar. Así como dibujos de
los miembros de la familia. Con esta actividad se pretende que los
Día 3
niños relacionen las actividades con cada uno de los integrantes de

la familia.
En este día se explicará la importancia de cumplir con cada una de
las tareas del hogar; se pueden enumerar las que se crean
convenientes y que sean comprensibles para el niño.
Respeto por las normas de convivencia. Dialogar con los niños sobre
la importancia que tiene cumplir en el hogar con las actividades que
Día 4
sus papás les designan. Con esta actividad los niños pueden modelar
con plastilina o hacer un dibujo en el que ellos muestren cómo
ayudan en casa y qué actividad realizan.
Se les ayudará a realizar un cuadro en media cartulina, sobre las
tareas que realizan en el hogar, ayudándose entre todos los miembros
de su familia. En el cuadro lo van a dividir en 7 columnas, en cada
una le escribirán los días de la semana, así cuando lleguen a casa la
Día 5
colocarán en un lugar visible, para que al final del día, peguen

recortes de revistas, láminas o hagan dibujos de lo que realizaron en
su hogar. Este cuadro lo llevarán en el último día de la última semana
del proyecto.
En este día se les mostrará a los niños una imagen o varias imágenes,
sobre las actividades que se realizan en el hogar, y ellos explicarán lo
Semana 3
que hace cada uno, a través de la interacción, los iremos guiando

Día 1
hacia el punto principal, que todos los integrantes de la familia

colaboren en todas las tareas según la edad de cada quien,
llegando a la explicación de que hombres y mujeres pueden realizar
actividades en el hogar: el papá puede lavar los trastes, un hermano
mayor, barrer la casa o el patio, etc.
Final:
En este día se comenzará a trabajar sobre la prevención de
accidentes en el hogar, para lo cual se debe comenzar sobre la
Día 2
reflexión de los accidentes que pueden ocurrir, cuando estamos en
lugares riesgosos dentro del hogar. Los niños pueden contar algunas
experiencias que hayan tenido o vivido ellos mismos.
414
Los niños pueden llevar recortes o dibujos de algún accidente dentro
del hogar y lo expliquen a sus compañeros. Así como la maestra
puede mostrarle imágenes de algunos accidentes que pueden ocurrir
Día 3
cuando no se tiene el cuidado o la precaución al realizar actividades

dentro de su propio hogar.
Se les pedirá lleven por lo menos 5 cajas de diferentes tamañas (no
muy grandes) para la actividad del día siguiente.
En este día con las cajas que lleven, construirán un hogar, ya sea igual
como en el que viven o de cómo les gustaría que fuera su casa.
Día 4
Pueden pintar las cajas, forrarlas y se les debe proporcionar el material

necesario y con el que se cuente para hacer su construcción.
En este ultimo dia del proyecto, cada niño deberá tener su cuadro
que realizaron sobre las tareas que fueron haciendo en su hogar
durante una semana, explicando a sus compañeros cuáles son las
que le corresponden hacer siempre, con cuáles ayuda, qué le gusta
hacer más y que no (esto depende de la interacción que se tenga
Día 5
con el grupo).
De las revistas que llevaron, los niños pueden recortar imágenes sobre
todo lo relacionado con el hogar, con las cuales entre todos harán un
collage, en el cual se muestren: diferentes tipos de viviendas,
aparatos u objetos domésticos, las tareas que realizan los miembros
de la familia, así como la prevención de accidentes dentro del hogar.
Se puede decorar como se desee.
Sugerencias:
Se pueden modificar los materiales impresos por dibujos que se dejen de tarea,
y los materiales se pueden cambiar.
Recursos:
 Láminas didácticas
 Revistas
 Crayolas
 Tijeras
 Resistol
 Cajas
 Papel
 Pintura y pinceles
 Cartulinas blancas o de colores
 Hojas de colores
 Dibujos impresos
Evidencias: 415
 La casa construida con cajas de cartón,
 El cuadro de las tareas que realizaron en su hogar.
 El collage grupal
 Los dibujos impresos
Evaluación:
Inicial: tomando en cuenta los conocimientos previos del alumno al inicio de
cada actividad: reconoce diferentes tipos de casas, así como cada una de sus
partes, reconoce las tareas domésticas.
Formativa: se evaluarán aspectos como los siguientes; respeta normas de
convivencia e identifa cuáles son, participa en la realización de las tareas del
hogar (mostrándolo así mismo en el aula), identifica y conoce la repartición de
tareas sin importar el sexo de los integrantes de su familia, conoce la casa (sus
nombres y características de algunos de ellos), enumera los elementos y partes
de la casa.
Final: (tomando en cuenta el cuadro que realizaron sobre las tareas que hacen
en su hogar). Desempeña cargos y tareas en su hogar, acepta y respeta las
normas de su hogar, distingue diferentes tareas del hogar, es creativo en la
realización de trabajos plásticos

 Solicitar a los padres que apoyen, mandando el Al inicio del
material que se requiera para realizar las actividades proyecto
como la lámina didáctica y las revistas que se
utilizarán.
 Apoyo para la realización de su cuadro semanal de En el desarrollo
las tareas realizadas en su hogar con los dibujos o del proyecto
recortes.
Anexos
Dibujo para la actividad del día 3 en la semana 2
416
417
418
419
420
421
422
APARATOS U OBJETOS DEL HOGAR

423
424
425
426
427
PREVENCIÓN DE ACCIDENTES EN EL HOGAR
428
429
Colaboración hecha por: Nandy Lindsey Flores Sánchez

Tema: EDUCARTE PARA VALORARTE (VALORES)
Justificación:
“Se considera que el infante llega al mundo con las propensiones
biológicamente determinadas para ser activo, y con unas capacidades 430
organizadas de autorregulación. Además, existen múltiples maneras de
desarrollar funciones para alcanzar las metas que son importantes para nuestra
especie […]
Logros del desarrollo que, se piensa, trascienden las diferencias culturales,
incluyen tareas como establecer relaciones sociales mutuamente satisfactorias,
organizar e integrar las percepciones, aprender un idioma, desarrollar sistemas
de categorías, pensar, imaginar y crear. Y, puesto que el crecimiento y el
desarrollo de los niños son razonablemente ordenados, los logros del desarrollo
son aprendidos de manera similar por todos los niños y ocurren en secuencias
predecibles.
Los niños también maduran de acuerdo con un plano individual. Cada niño
nace con una estructura genética única, que determina cuándo y cómo se
activan y expresan las reglas del desarrollo.
Sin embargo, los hitos del desarrollo sólo cobran su significado en el contexto de
la vida social. El significado de la conducta queda determinado por los valores
y expectativas de los miembros de una cultura, transmitidos de una a otra
generación. Por consiguiente, los niños aprenden a equilibrar sus necesidades y
deseos con las limitaciones y las libertades del mundo social en que viven, para
expresar sus predisposiciones de desarrollo en formas que sean congruentes
con las prácticas de su familia y de su cultura [...]
Los factores culturales desempeñan un papel importante al determinar cómo y

qué aprenderán los niños (Rogoff, Gauvain y Ellis, 1984). Dichos factores se
entrecruzan con el potencial de la edad/etapa, las características personales y
la experiencia, dándoles dirección y sustancia. Por tanto, la cultura es
importante en cualquier análisis de las prácticas apropiadas para el desarrollo
(DAR, por sus siglas en inglés) ya que afecta profundamente el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Las diferencias culturales pueden hacer que los
maestros comprendan mal a sus niños, evalúen mal su competencia en el
proceso de desarrollo y hagan planes erróneos para su realización educativa.
Referencias bibliográficas
Fragmento de la tradición al español que se realizó con fines de consulta en la
Subsecretaria de Educación Basic: “Understandingdevelopment in a cultural context.
The challenge for teachers”, en Bruce L. Mallory y Rebecca S. New (eds.), Diversity and
DevelopmentallyAppopriatePractices. Challenges for EarlyChildhoodEducation, New
York, TeachersCollegePress (Earlychildhoodeducation (1994, pp. 119 – 133.
Rogoff, B., M. Gauvain y S. Ellis (1984), "Developmentviewed¡nits cultural context", en M.

H. Bornstein y M. E. Lamb (eds.), Developmentalpsychology, Hillsdale, NJ, Earlbaum.
Objetivos:
 Los alumnos lograrán establecer relaciones sociales adecuadas donde
utilicen la comunicación, la reciprocidad, los vínculos afectivos, la
disposición de asumir responsabilidades y el ejercicio de derechos.
 Se favorecerá en los estudiantes su sentido de pertenencia a un grupo
social de manera positiva a través de competencias sociales.
431
 Los alumnos valorarán su papel como seres sociales así como la
importancia del de los demás.
 Fomentar valores en los estudiantes y en sus familias para procurar una
sociedad más armoniosa, pacífica y de bienestar para todos.
 Los alumnos y sus familias reconocerán lo fundamental que son los
valores tanto de manera personal como social.
Contenido:
 ¿Qué son los valores?
 Respeto
 Libertad
 Tolerancia
 Responsabilidad
 Amistad
 Honestidad
 Paz

Desarrollo personal y social
 Acepta gradualmente las normas
de relación y comportamiento
basadas en la equidad y el
Establece relaciones positivas con
respeto, y las pone en práctica.
otros, basadas en el entendimiento, la
 Identifica que los seres humanos
aceptación y la empatía.
son distintos y que la participación
de todos es importante para la
vida en sociedad.
Transversalidad
 Lenguaje y  Utiliza el lenguaje  Dialoga para resolver
comunicación para regular su conflictos con o entre
conducta en compañeros.
distintos tipos de
interacción con los  Solicita la palabra y respeta
demás. los turnos de habla de los
demás.
matemático situaciones variadas que sabe, en orden
en práctica los por el uno y a partir de los
432
principios del números diferentes al uno,
conteo. ampliando el rango del
conteo.
 Exploración y  Participa en  Conversa sobre las tareas-
conocimiento actividades que le responsabilidades que le
del mundo hacen comprender toca cumplir en casa y en la
la importancia de la escuela, y por qué es
acción humana en importante su participación
el mejoramiento de en ellas.
la vida familiar, en la
escuela y en la
comunidad.
 Desarrollo físico  Mantiene el control  Combina acciones que
y salud de movimientos que implican niveles más
implican fuerza, complejos de coordinación,
velocidad y como correr y lanzar; correr y
flexibilidad en juegos saltar; corres y girar; correr,
y actividades de lazar y cachar, en
ejercicio físico. actividades que requieren
seguir interacciones, atender
reglas y enfrentar desafío.
 Acuerda con sus
compañeros estrategias
para lograr una meta que
implique colaboración en el
juego.
 Expresión y  Comunica las  Escucha melodías de distinto
apreciación sensaciones y los género, canta y/o baila
artísticas sentimientos que le acompañándose de ellos.
producen los cantos
y la música que
escucha.  Crea, mediante el dibujo, la
 Expresa ideas, pintura, el grabado y el
sentimientos y modelado, escenas, paisajes
fantasías mediante y objetos reales o imaginarios
la creación de a partir de una experiencia o
representaciones situación vivida.
visuales, usando
técnicas y
materiales variados.
Valores a trabajar
Día 1 Respeto
Día 2 Libertad
Día 3
Tolerancia 433
Día 4
Día 5 Responsabilidad
Día 6 Amistad
Día 7 Honestidad
Día 8 Paz
Día 9 Todos
Día 10 Todos

Inicio: Inicio:
 Se iniciará con una canción de bienvenida.
 Se les explicará el trabajo que se realizará durante las dos
siguientes semanas, donde trabajaremos con valores.
 Se les preguntará y explicará ¿Qué es un valor? ¿Para qué sirve un
valor? ¿Qué valores conocen?
 Con un guiñol se les narrará una historia que hable sobre el
respeto. Se realizarán comentarios al respecto.
 Se les mostrará el “Tren de los valores” y se comentará en qué
consiste. Se pegará una imagen del valor del día de hoy y se
colocará su nombre.
 Se les comentará sobre “El rey del…” que consiste en que diario se
elegirá a un niño/a que será el rey del valor del día anterior y usará
Semana 1
la corona de los valores durante esa jornada y además será el

Día 1
ayudante por un día
Desarrollo:
 En el patio se les prestará algún material con el que puedan
interactuar como pelotas, cuerdas, conos, etc. Y se les plantearán
retos como "¿Quién puede lanzar la pelota muy alto?, ¿Quién no
pudo?” Posteriormente ellos mismos propondrán retos, así cada
quien reconocerá y valorará sus capacidades.
 En ¼ de cartulina cada niño pintará su mejor habilidad o
capacidad de lo que logró, le pondrá su nombre.
 Expondrán cuales fueron sus capacidades y cuales sus
limitaciones, se realizará una plenaria donde se reconozca que
existen personas y habilidades diferentes a las nuestras y que lo
importante es respetarlas.
Tarea: Explicarle al niño sobre el valor de la libertad y hacer un dibujo
en una hoja blanca.
 Se elegirá a “El Rey del respeto”.
 Se comentará sobre el valor del día, ¿Qué es la libertad? ¿Para
qué nos sirve? ¿Cómo debe realizarse? A partir de lo que
realizaron de tarea, mostrarán algunos de sus dibujos.
 Se les mostrará la imagen de la libertad que se colocará en el tren
y se realizará una definición entre todos.
 A cada niño se le repartirá un globo, cada quien elegirá
434
libremente que hacer con su globo, experimentarán con su
libertad pero sin dejar a un lado el respeto por el globo de los
compañeros.
 Entre todos elegirán, ya dentro del salón de clases que quieren
hacer: ver los cuentos, jugar con plastilina, usar el material de
construcción, etc.
Día 2
 A cada niño se le repartirá la imagen de un calcetín, cada quien

lo decorará a su gusto.
 Se jugará a “¿Dónde está mi calcetín?” que consiste en elegir a un
niño que saldrá del salón, se esconderá su calcetín y el deberá
buscarlo a partir de las pistas que le den sus compañeros usando
frío cuando esté muy lejos y caliente cuando esté cerca.
 Plática con padres de familia: Primeramente se jugará a caras y
gestos; se formarán dos equipos, una representante de cada
equipo actuará para su equipo y éste tratará de adivinar, el tema
será acciones que hacen las mamás por lo que tendrán que
actuar con su hijo. Posteriormente se les platicará a los papás
acerca del proyecto y su propósito. Se le repartirá a cada mamá
un tríptico acerca de los valores.
Tarea: Explicarles que es a tolerancia y brindarles algunos ejemplos.
 Se elegirá a “El Rey de la libertad”.
 Se comentará ¿Qué es la tolerancia? A partir de la tarea. Se
obtendrá una conclusión entre todos
Día 3
 Se les leerá un cuento resaltando el valor de la tolerancia.

 Se leerá un cuento (sin final) resaltando el valor de la tolerancia. Se
pondrá música de fondo.
 Cada niño dibujará en una hoja su propio final del cuento,
escribirán su nombre y su final.
 Entre todos realizaremos una invitación para que los papás
puedan verla acerca de la convivencia familiar que se llevará a
cabo. Los niños dictarán sus ideas.
 Saldremos al patio, se formarán parejas mediante el juego “El
barco se hunde” que consiste en que los niños irán caminando e
inesperadamente se dará la indicación: el barco se hunde y solo
Día 4
se salvan los que formen equipos de x cantidad.

 Cuando las parejas estén formadas, se le repartirá un gis a cada
uno y tendrá que dibujar la silueta de su compañero en el piso,
para ello cada uno tendrá que acostarse.
 Al finalizar se realizarán comentarios sobre lo diferentes que son las
siluetas y aun así debe haber tolerancia entre todos.
Tarea: engrudo, periódico, papel crepe (repartir los materiales)
 Se elegirá al “Rey de la tolerancia”
 Se cantará una canción sobre la responsabilidad. Se mostrará la
imagen que se colocará en el tren de los valores. Se obtendrá una
definición entre todos.
 Se les contará un cuento sobre las responsabilidades con música
de fondo.
Día 5
 Se preguntará si conocen las piñatas, para que sirven, como se

435
hacen, que llevan, que material se requiere.
 Se delegará funciones a partir del material que traen, se formarán
dos equipos dándoles un gafete de un color diferente a cada
equipo y se iniciará con la elaboración de la piñata por equipo.
 Se jugará a ponerle la cola al burro, a un niño se le vendarán los
ojos y los demás lo guiarán para que logre ponerle la cola en su
lugar.
 Se elegirá a “El Rey de la amistad”.

 Se les contara un cuento donde se vea reflejado el valor de la
amistad y se hará una plenaria acera de la importancia de esta.
 Se les dirá la definición de amistad: la amistad es una relación
afectiva entre dos personas.
 Se colocara en el “tren de los valores” la imagen de la amistad.
 En el pizarrón se enlistaran cosas que hace un amigo por ti.
 De manera general se hará hincapié en la importancia de este
Semana 2
valor en nuestras vidas.

Día 1
 Se les explicara a los niños que el día de hoy terminaremos de

hacer la piñata.
 Se les brindaran material y como buenos compañeros y amigos la
decoraran, habrá música relajante de fondo.
 Se les platicara que muchas veces los amigos hacen actividades
comunes, una de ellas es divertirse. Por lo que se les propondrá
elaborar un antifaz para organizar un baile de amigos en el salón.
 Ya elaborado el antifaz se procederá a recoger el material y
acomodar el área de baile del grupo.
 Se les pondrá música de diversos géneros, incitando a los niños a
que escuchen las melodías y se expresen con su cuerpo,
recordando los valores ya trabajados.
 Cuestionarles sobre que saben de la honestidad, brindándoles la
oportunidad que expresen lo que saben. Y si es necesario guiar las
participaciones para la comprensión y el entendimiento de dicho
valor.
 Se colocara en el “tren de los valores” la imagen de la honestidad.
 Se elegirá a “El Rey de la honestidad”.
 Mostrarles imágenes de acciones honestas y deshonestas dando
436
la palabra para que expresen que se imaginan en dicha imagen.
Y cuestionar sobre alguna acción deshonesta que hayan
observado en la calle o casa.
 Dividir al grupo en dos equipos dentro del salón dándoles un
distintivo de cierto color y explicarles que saldremos a jugar unas
competencias por colores junto con el grupo vecino.
 El juego consistirá en poner pequeños retos por equipos como el
que llegue primero a la meta, el que brinque, salte, aplauda y
regrese a su, lugar, botar la pelota de extremo a extremo, pasar
escalando, subir a la resbaladilla deslizarse y formarse
Día 2
nuevamente. etc.
 Las maestras fungirán como guías y mediadoras entre los equipos.
Haciendo hincapié en la importancia de la honestidad en los
juegos.
 Caminar sobre una línea con las puntas de los pies, entre otras.
Con el fin de fomentar la honestidad ¿Quién ya paso? ¿Están
haciendo trampa?
 De regreso al salón se formarán 6 equipos, a cada equipo se le
repartirá un memorama donde se resalten buenas acciones como
ayudar a los demás, no decir mentiras, no pegar, etc.
 Repartirles una hoja donde cada niño escriba su nombre y escriba
para el que es la honestidad (pueden utilizar grafías y dibujos)
 Teniendo su papel en mano con lo que es la honestidad, se les
trasmitirán en TV varios videos que representen el valor de la
honestidad y se darán impresiones y conclusiones de cada video,
como lo que es correcto y lo que es incorrecto hacer.
Tarea: En un una hoja blanca tamaño carta elaborar una exposición
del valor de la paz. Contendrá imágenes y texto. Explicarle al niño el
valor puesto que expondrá al grupo su tarea.
 Se colocara en el “tren de los valores” la imagen de la paz.
 De manera voluntaria los niños pasaran a exponer su tarea del
valor de la paz.
 Se le harán preguntas al niño sobre su exposición y se guiara a
modo de que todos entiendan la importancia de dicho valor.
 Se elegirá a “El Rey de la paz”, siendo la pauta el niño que se
mantuvo atento y participativo en las exposiciones.
437
 Las exposiciones se colgaran alrededor del aula con el fin de que
los niños puedan tener acceso a verlas.
 Se les repartirá un cuarto de cartulina y se les proporcionara
material, dándoles la libertad que sabiendo que es la paz,
Día 3
elaboren un dibujo donde plasmen ¿Qué es la paz?

 Explicarles que existe mucha gente que ha tratado de detener las
guerras y promover la paz mundial. Y se les mostraran imágenes de
personajes, ya sea Gandhi, el Dalai Lama, etc. explicándoles que
lo que esa persona hizo para promover la paz en el mundo y
poner fin a las guerras. Luego, se les dirá a los niños que imaginen
lo que harían para detener la guerra si pudieran. Se hará una
plenaria donde los niños podrán externar las ideas que tengan.
 Las ideas que han tenido de como promover la paz, la anotaran
en un pedazo de hoja de papel, anotándole de igual forma su
nombre pues de ellos es la idea. Dicho papel lo pegaran detrás de
su dibujo.
 Se hará un recordatorio sobre la importancia de los valores, los que
se trabajaron y se harán algunos comentarios sobre cómo les
gustaría que fueran las relaciones en su familia, escuela y
comunidad.
 Se adaptará el salón para simular una pijamada, cada niño
colocará su cobija y su almohada. Con música relajante, los niños
acostados, se les leerá un cuento que resalte la importancia de
Día 4
una sana convivencia.

 Se realizarán comentarios sobre el cuento.
 Se les prestarán cuentos para que ellos los lean y los intercambien.
 Se trabajará con el memorama de las buenas acciones, se
formarán 6 equipos para ello.
 En el patio de la escuela se romperán las 2 piñatas elaboradas
anteriormente. Cada equipo romperá su piñata, para ello se
formarán en una fila para el respeto de turnos.
Día 5
Rally con padres de familia
Día 5: Rally con padres de familia

TEMA: VALORES
Propósito: Fortalecer los lazos familiares al identificar la importancia de los
valores para una mejor y sana convivencia.
Alcance: Fomentar los valores en las familias y prevención de la violencia.
REGLAMENTO
En ningún momento podrán salir de las instalaciones a menos por un caso de
438
emergencia. No se permite tirar basura. Deberán respetar las instalaciones y
materiales. Los tiempos para cada actividad serán respetados por los
participantes.
MATERIAL INDIVIDUAL (para la familia)

Asistir con ropa cómoda (pants, tenis, playera y gorra). Llevar almuerzo para
compartir (comida y agua), un paliacate por niño.
MATERIAL DEL JARDÍN DE NIÑOS

Decorado
Letreros en la fachada de la instalación.
Letreros para delimitar áreas: de juegos, de comida, baños, materiales,
actividad pasiva, basura y música.
Programa
Gafetes
Música
Globos
Maquillaje (pinta caritas)
Frases emotivas
Cuentos
Tendedero
Sonido
Bolsa de plástico negras
Cartel de estaciones
2 resortes grandes
Hojas
Lápices o colores
2 cubetas
2 pelotas pequeñas
2 costales
Aros
DESARROLLO DEL PROGRAMA DEL DÍA
HORARIO ACTIVIDADES
02:30 -02:40 Recepción de participantes
02:40 - 02:50 Bienvenida
02:50 - 03:05 Dinámicas de romper hielo
03:05-04:30 Juegos organizados
04:30 - 04:40 Aseo de manos
04:40 - 05:05 Refrigerio
05:05 - 05:10 Aseo (lugar de comida y de juegos)
05:10 - 05:20 Actividad pasiva
05:20–05:25 Evaluación
05:25 – 05:30 Agradecimiento y despedida
Desarrollo de las actividades

439
• Recepción de participante:
Habrá música de fondo, un decorado alusivo al tema y un camino con frases
motivadoras que inviten los partícipes a significar su participación del día.
Las maestras estarán distribuidas en el camino de frases que y también estarán
dando la bienvenida.
Material: decorado, la música, las frases y adornos.
• Bienvenida:
Se hace la presentación de las docentes participantes.
Se les informa sobre: el nombre de la actividad, el horario, reglamento, los
espacios de trabajo, las organizaciones, el material y el tema.
Saludo: Se les da las ¡buenas tardes! Al desplazarse las educadoras de un

extremo a otro del espacio con voz fuerte.
Parte de la bienvenida: dirán el saludo de ¡buenas tardes! Caminando por el

espacio saludando a todos; igual a la primera actividad sin chocar con voz muy
fuerte y suave.
Se les cuestionara ¿Qué es el respeto? Si la respuesta es favorable todas se

cambian de lugar, pero mientras se trasladan: aplauden, saludan, pellizcan,
gritan, golpean con pies piso, chocando palmas; etc.
Así con la misma dinámica los valores de la tolerancia y amistad.
• Dinámicas de romper hielo:

Entrega de gafete: los gafetes estarán colgados en un tendedero junto con los
globos. Se concentraran a los papás y niños en el centro y si escuchan la
música podrán avanzar de paso de caballito o caminando rápido, si la dejan
de escuchar se quedan como estatuas.
Con el gafete en la mano caminaran rápido, al alto dan media vuelta y

deberán sentarse en el suelo e intercambiar con la pareja vecina su gafete.
A la piso piso ton: la familia se desplazara ¿Cómo? Diciendo a la piso piso ton
y trataran de pisar a x número de compañeras y al alto abrazan a una pareja
con la cual jugaran chin chan pu.
Material: gafetes, tendedero y música.
Valores: respeto.
• Juegos organizados:
Se reunirán por equipos en relación al gafete, al estar reunidos se les repartirá
material para elaborar una porra y banderín del equipo respecto a dicho valor.
Valores: amistad.(15 minutos)
Circuito de juegos tradicionales'. Cada estación tendrá una duración de diez

minutos. Se dará a conocer el término de cada una con ayuda de la campana
de la escuela. Cada equipo tendrá que pasar por todas las estaciones, se les
440
dará un rol de seguimiento diferente para que ningún equipo se quede sin
estación ni repita.
Estación uno: RESPONSABILIDAD
Se formarán dos equipos. Cada equipo se formará en una fila; el juego consiste
en que la primera pareja de mamá o papá y niño/a tendrá que ir por el resorte
para su equipo, para ello la mamá/papá cargará al niño/a en la espalda de
caballito, cuando regresen a su equipo se pasará cada uno el resorte de la
cabeza hacia los pies y así cada miembro del equipo tanto niños como papás.
Cuando todos hayan pasado la última pareja de papá/mama e hijo realizarán
lo mismo que la primera pareja para regresar el resorte a su lugar.
Posteriormente con el paliacate se taparán lo ojos los niños y se les entregará

una hoja y un lápiz o color, a los papás se les entregará un dibujo sencillo. Los
papás deberán narrarle a su hijo el dibujo y ellos intentarán dibujarlo.
Estación dos: LIBERTAD Y RESPETO
Se le repartirá cada mamá/papá un globo el cual tendrán que inflar. Cuando

todos estén inflados se les podrá música para que bailen libremente, después se
les dirán partes del cuerpo y tendrán que bailar en parejas con su hijo
sosteniendo el globo con esa parte del cuerpo sin dejar que el globo se caiga.
Después romperán el globo entre los dos de una manera libre y original.
Después se les repartirá una hoja, cada quien hará un regalo libre con ella.
Estación tres: HONESTIDAD
Se formarán dos equipos, será una carrera de relevos. La primera pareja de

cada fila iniciará: ambos tendrán que saltar el camino de aros, al terminar
encontrarán un costal en el que el niño tiene que meterse y con ayuda de la
mamá o papá saltará hasta llegar a la línea final, ahí saldrá el niños del costal y
lo colocarán donde lo tomaron; el niño pasará gateando por debajo de las
piernas de todo el equipo, al lograrlo encontrará una pelota pequeña y tendrá
que encestarla en una cubeta; cuando lo logre la siguiente pareja de su
equipo podrá iniciar el circuito.
Estación cuatro: TOLERANCIA

Será un espacio de pinta caritas donde los papás le pintarán la cara a su hijo
de alguna figura, animal, personaje, etc. Después los papas harán una reflexión
con sus hijos sobre las diferencias entre cada uno y la importancia de la
tolerancia y la amistad entre todos.
Estación cinco: RESPETO

441
Habrá disponibles guiñoles, los padres que lleguen a esta estación deberán
ponerse de acuerdo para narrarles una historia a los niños con el valor del
respeto; habiendo un narrador y una persona de seguridad (que mantenga a
los niños sentados y atentos a la puesta en escena).
Al final deberán hacer una plenaria entre todos sobre qué acciones se pueden
llevar acabo para fomentar el respeto (ejemplo: pedir las cosas por favor,
disculparse, agradecer, etc.)
Estación seis: AMISTAD
Habrá cuentos diversos, los papás les contarán el cuento a sus hijos y platicarán
sobre el mismo, haciendo hincapié en la importancia de la amistad en nuestras
vidas.
Estación siete: VALORES
Cada familia trabajará en parejas, en una hoja realizarán entre mamá/ papá e
hijo un dibujo sobre un mundo perfecto, retomarán todos los valores que se han
trabajado y sus propias perspectivas.
• Aseo de manos:
En los espacios designados por la institución y de igual forma se colocarán
algunas cubetas con agua y se repartirá jabón.
Valores: tolerancia
• Refrigerio:
Todos sentados en un solo espacio compartiendo sus alimentos. Habrá música
de fondo.
Material: música y grabadora o sonido.
Valores: amistad (compartir).
• Aseo del espacio de comida y juegos:

Cada familia limpiara el espacio que ocupo y guardara sus recipientes.
Posteriormente trasladará sus objetos al lugar de inicio de estas
actividades.
Material: bolsas de plástico
Valores: todos
• Actividad pasiva:
Se realizará, como actividad de relajación, un masaje papá- niño y viceversa.
Habrá música de relajación.
Se les incitara a que los padres les digas cuanto quieren a sus hijos y viceversa.
• Evaluación:
Cada equipo volverá a decir su porra.
Se cuestionará a las familias sobre la importancia de la actividad y del tema en
donde podían aplicar el aprendizaje, cuales son los beneficios, etc. Se
establecerá conclusiones por parte de ellas.
442
Valores: todos
• Agradecimiento y despedida:
Por las docentes del Jardín de Niños.
Recursos:
 Tren de valores
 Imagen sobre cada valor
 Guiñol
 Material: cuerdas, pelotas, etc.
 ¼ de cartulina para cada niño
 Pintura
 Corona del rey
 Un globo para cada niño
 Material: cuentos, rompecabezas, construcción, etc.
 Dibujos de calcetines
 Colores y crayolas
 Tríptico de los valores
 Cuento de la tolerancia
 Colores
 Música
 Gises
 Cartulina
 Plumón
 Gafetes de dos colores diferentes
 Engrudo
 Periódico
 Papel crepe
 Dos globos
 Dibujo de un burro
 Cola el burro
 Modelo de piñata
 Pegamento
 Diversos materiales para decorar piñata
 Cuento de amistad
 Modelo de antifaz
 Distintivo para cada niño (habrá de dos colores)
 Memoramas
 TV
 Videos de honestidad
 Una cobija y almohada por niño
 Cuento de la convivencia sana
 Cuentos diversos
 Piñatas
 Palo
 Cuerda
443
 Memoramas
Evidencias:
 Tren de los valores
 Dibujo de habilidad personal
 Dibujo del final del cuento
 Piñatas
 Dibujo sobre la honestidad
 Dibujo ¿Qué es la paz?
Evaluación:
LISTA DE COTEJO GRUPAL
Indicadores Si No OBSERVACIONES GENERALES
Escuchan con
atención a sus
compañeros y
respetan turnos
para hablar.
Reconocen que
todos somos
diferentes y
valoran la
participación de
los demás.
Combinan
acciones
motrices, tienen
un buen control
de sus acciones
Respetan reglas
y siguen
instrucciones.
Expresan lo que
quieren decir a
través de
representaciones
visuales.
Participan con
interés en las
actividades.
Establecen
relaciones
positivas entre
compañeros. 444

 Reunión grupal con padres de familia Segundo día
 Convivencia familiar Día diez
Anexos
Antifaz
Cuento sobre el RESPETO
EL MISTERIOSO LADRÓN DE LADRONES
Caco Malako era un ladrón, siempre robaba en todas partes y a cualquier

persona. Robaba libros, televisiones, zapatos y hasta comida y nunca nadie lo
había descubierto. Todos pensaban que él era una persona buena, muy
trabajadora y que respetaba a los demás, pero a Caco no le importaba a quien
robaba, ni se preocupaba por lo que sentirían las personas.
Pero una noche robaron ¡en su casa! Le robaron su libro favorito, su película más
divertida, su enorme televisión y sus zapatos elegantes; cuando se dio cuenta se
puso muy furioso porque alguien había robado sus cosas más importantes así que
corrió a contárselo a la policía.
¡Ay! Estaba muy molesto porque le habían robado a él, que era el mejor ladrón
de toda la ciudad. Caco comenzó a sospechar de todos ¿Sería Don Tomás, el
445
panadero? ¿Cómo se enteraría que le robo dos pasteles cada mañana? ¿Y si fue
Doña Emilia? ¡Pudo haberse enterado que le eh robado flores hermosas de su
jardín y ahora quiso vengarse!, pensaba Caco. Y así creía que toda la gente era
culpable de las cosas que le habían robado.
Una noche Caco comenzó a tranquilizarse y poco a poco se fue quedando muy
dormido. AL despertar se encontró con una nueva sorpresa: le habían robado
nuevamente. Nuevamente muy enojado corrió a contárselo a la policía y ahí le
dijeron que la única forma de encontrar al ladrón era poner una cámara que
grabara todo día y noche.
Pasaron algunas noches hasta que el ladrón volvió a robar. Esa mañana un
policía llamó muy contento a Caco: -¡Venga corriendo a ver lo que grabamos
señor Caco! ¡Hemos encontrado al ladrón!
Caco saltó de la cama y salió volando hacia la estación de policías. Pero al

entrar, diez policías lo atraparon y le pusieron las esposas, mientras el resto no
paraba de reír alrededor de un televisor.
En la grabación podía verse claramente como Caco Malako dormido se robaba

a él mismo, y guardaba todas las cosas en el mismo escondite donde guardaba
todo lo que les robaba a sus vecinos durante años.
Fue así como atraparon al ladrón Caco Malako que tanto había robado las cosas
de los demás. Caco aprendió que debemos respetar las cosas de los demás y no
hacer cosas que no nos gustarían que nos hicieran.
Cuento sobre LA TOLERANCIA
¡SOY ESPECIAL!
Había una vez una tortuguita llamada Rafi que vivía cerca de un lago muy
bonito rodeado de frondosos árboles, arbustos y flores.
Cada mañana se iba a jugar al lago y así hacía un poquito de ejercicio. Cuando
salía del agua, se acostaba en la orilla, con los hermosos rayos del sol iluminando
a los bellos cisnes y patos de lago.
446
A Rafi la tortuga le encantaba ver como nadaban y los movimientos que podían
hacer en el agua. Siempre había querido ser como ellos.
Un día decidió acercarse a ellos para platicar y hacer nuevos amigos y de paso
aprovechar para decirles lo hermosos que eran. Pero estos animales no eran
buenos y le contestaron: Tú no eres como nosotros, y con esas patas y ese
caparazón no puedes nadar con nosotros. Además, eres muy fea y no nos gusta
la gente fea.
Perdona, no te molestaré más- le contestó muy triste Rafi, y comenzó a llorar por
las palabras tan feas que decía tan bello animal.
Muy triste Rafi volvió a su casa, ella quería algún día ser aceptada por los
animales que habitaban en el lago.
Otro día, en uno de sus paseos al lugar mientras jugaba en el lago se encontró
con un pez.
- Hola, ¿cómo te llamas? – Le preguntó el pez amigablemente
- Me llamo Rafi, y soy una tortuga a la que le gusta mucho el lago y jugar en el
agua
-Genial!!! – Le contestó el pez- Yo me llamo Marta. Ven conmigo y te presentaré a

mis amigas
Al llegar con las amigas de Marta, ellas la recibieron muy contentas y le

enseñaron lo que podían hacer en el agua: jugaban, platicaban, contaban
chistes y reían todo el tiempo.
Rafi había encontrado a sus verdaderas amigas, y se sentía llena de felicidad
pues los peces la habían aceptado tal y como era, con sus defectos y sus
virtudes, sin importarles nada más.
Y así Rafi entendió, que el ser diferente no es un obstáculo para tener nuevos
amigos, sino algo que te hace especial. Ser diferente es bueno, porque si todos 447
fuéramos iguales el mundo sería muy aburrid. Y aunque los peces no eran tan
guapos como los cisnes y patos, descubrió que la amistad es algo que se lleva en
el interior, y que ser buena persona no sinónimo de belleza o popularidad.es más
valioso que la belleza.
Cuento sobre la RESPONSABILIDAD
Un encargo muy importante
El día de los encargos era uno de los más esperados por todos los niños en clase.
Se celebraba durante la primera semana de las clases, y ese día cada niño y
cada niña recibía un encargo del que debía hacerse responsable durante todo
ese año. Había encargos más o menos interesantes, y los niños se hacían ilusiones
con recibir uno de los mejores. A la hora de repartirlos, la maestra tenía muy en
cuenta quiénes habían sido los alumnos más responsables del año anterior, y éstos
eran los que con más ilusión esperaban aquel día.
Y entre ellos estaba Rita, una niña amable y tranquila, que el año anterior había
cumplido a la perfección cuanto la maestra le había encargado. Todos sabían
que era la favorita para recibir el gran encargo: cuidar del perro de la clase.
Pero esta vez todos se llevaron una gran sorpresa. Cada uno recibió algún
encargo, como preparar los libros o la música para las clases, avisar de la hora,
limpiar el pizarrón o cuidar alguna de las mascotas. Pero el encargo de Rita fue
muy diferente: una cajita con arena y una hormiga. Y aunque la profesora insistió
muchísimo en que era una hormiga muy especial, Rita no dejó de estar triste por
ella quería cuidar al perro.
Todos estaban muy asombrados por que no le había tocado a Rita cuidar al
perro, hasta su papá de Rita se había molestado porque su hija era una niña muy
responsable y cuidadosa y merecía cuidar a la mascota de la clase. Pero Rita
algo especial con aquel encargo tan poco interesante:
- Convertiré este pequeño encargo en algo grande -decía Rita.
Rita decidió investigar sobre su hormiga: aprendió sobre las distintas especies y
estudió todo lo referente a cómo vivía, que comía, e hizo con su pequeña una
casa perfecta para su hormiguita. Cuidaba todo el tiempo a su hormiguita,
cuidaba toda la comida que le daba, y poco a poco la hormiga empezó a
crecer muchisisimo.
Un día de primavera, mientras estaban en clases, se abrió la puerta y apareció un

señor. La profesora interrumpió la clase con gran alegría y dijo:
- Este es el doctor Martínez. Ha venido a contarnos una noticia estupenda

¿verdad? 448
- Así es. Hoy se han publicado los resultados del concurso, y esta clase ha sido
seleccionada para acompañarme este verano a un viaje por la selva, donde
investigaremos todo tipo de insectos. De todas las escuelas que participaron en el
concurso es aquí donde mejor cuidaron a la delicada hormiga gigante que se les
encargó. ¡Felicidades! ¡Serán unos ayudantes estupendos!.
Ese día todo fue fiesta y alegría en la escuela: todos felicitaban a la maestra por
su idea de apuntarlos al concurso, y a Rita por haber sido tan paciente y
responsable. Muchos aprendieron que para recibir las tareas más importantes,
hay que saber ser responsable con las más pequeñas.
Calcetín para decorar
Colaboración hecha por: ALEXI MAGALY OLVERA ROSALES

Tema: LAS FRUTAS DE TEMPORADA
Justificación:
Se eligió el proyecto “Las frutas de temporada”, considerándolo como
proyecto de prioridades puesto que considero que brinda la oportunidad de
atender las necesidades detectadas en los niños, además de brindarles un
449
conocimiento significativo, se observa que hay niños que durante el recreo les
mandan solo galletas o dulces en vez de algo nutritivo y espero que a partir del
proyecto, los niños puedan darse cuenta de la importancia de consumir fruta en
lugar de alimentos chatarras; se establece un tiempo en el plan para llevar a
cabo una plática con los infantes donde se expongan sus conocimientos previos
y establezcan sus propias hipótesis para tomarlas en cuenta.
Con el desarrollo del proyecto se propiciará un aprendizaje más amplio

acerca de las frutas de temporada, permitiendo que conozcan la importancia
que tiene el consumirlas, cómo sus colores y las vitaminas que tienen nos ayudan
a no enfermarnos en cada temporada, principalmente en este mes en el que
comienza a haber cambios de clima y la temperatura comienza a aumentar, así
mismo podrán identificar cuáles de esta frutas son las más comunes en su región,
permitiendo a la vez que los niños vayan creando hábitos alimenticios
adecuados de tal manera que el mismo se capaz de preservar su salud.
El tema ofrece elementos para realizar actividades donde los infantes

favorezcan las necesidades que han sido detectadas en ellos tales como: la
expresión oral en cuanto al respeto de turnos al hablar y la capacidad de
escucha, reconocimiento de grafías y de características del sistema de escritura
en portadores de texto, la habilidad para expresarse mediante la dramatización,
realizar observaciones de manera más detallada, la habilidad para compartir
con sus iguales y el respeto hacia ellos, así mismo presentan dificultades respecto
a la utilización de los principios de conteo, por lo que se han diseñado
actividades en relación a esta necesidad y donde se vea implícitos otros campos
de desarrollo; sin embargo también apoyará para favorecer otras habilidades,
destrezas y conocimientos logrando en los niños aprendizajes significativos,
aplicativos y funcionales en su contexto real, fortaleciendo a la vez un
aprendizaje integral puesto que permite que haya transversalidad en los campos
formativos.
Objetivos:
 GENERAL:
 Propiciar que el infante sea más autónomo e investigativo a la vez
que adquiere un aprendizaje significativo y fortalece de manera
integral sus capacidades logrando avanzar en aquellas en las que
presenta dificultades mediante su participación en las actividades
propuestas.
 ESPECIFICOS:
 Fortalecer la capacidad de investigación, establecimiento de
hipótesis, acerca de elementos de su realidad cotidiana.
 Desarrollar en los infantes sus habilidades de observación y
descripción al identificar características de las frutas.
 Fortalecer la autonomía de los infantes en la toma de decisiones y
al participar individualmente frente a sus compañeros.
450
 Fortalecer la expresión oral mediante el compartimiento de
conocimientos previos entre sus iguales
 Propiciar en los infantes uso de la receta como portador de texto,
así como el reconocimiento de grafías
 Propiciar el trabajo colaborativo y el respeto de normas durante las
actividades
 Propiciar la capacidad de escucha en el infante al participar
oralmente acerca del tema de las frutas
 Fortalecer la habilidad del infante para utilizar su cuerpo como
recurso escénico durante una dramatización
 Propiciar que el infante reconozca la importancia de consumir las
frutas de temporada para preservar la salud
 Promover la curiosidad y creación de hipótesis en el niño a través
de la utilización de sus sentidos
Contenido:
 Compartiendo Mi platillo de fruta
 Somos frutitas
 Conociendo a las frutas
 Mosaico de colores, olores y sabores
 Las frutas de temporada
 Fruta para mi salud
 Colores que me vitaminan
 Canasta revuelta
 ¿Qué me preparo con la fruta?

EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
Busca soluciones y respuestas a Plantea preguntas que pueden
problemas y preguntas sobre el mundo responderse mediante actividades
natural. de indagación: ¿qué pasa cuando
se deja una fruta en un lugar
seco/caluroso/húmedo por varios
días?, ¿cómo podemos hacer que
de esta semilla de frijol salgan más
frijoles?
Identifica y usa medios a su alcance para Recolecta muestras de hojas,
obtener, registrar y comunicar semillas, insectos o tierra para
información. observar e identificar algunas
características del objeto o proceso
que analiza.
Observa con atención creciente el

451
objeto o proceso que es motivo de
análisis.
Transversalidad
 DESARROLLO  Acepta a sus  Acepta a sus
PERSONAL Y compañeras y compañeras y
SOCIAL compañeros compañeros como son,
como son, y y comprende que todos
comprende que tienen
todos tienen responsabilidades y los
responsabilidades mismos derechos, los
y los mismos ejerce en su vida
derechos, los cotidiana y manifiesta
ejerce en su vida sus ideas cuando
cotidiana y percibe que no son
manifiesta sus respetados.
ideas cuando
percibe que no
son respetados.
 LENGUAJE Y  Utiliza el lenguaje  Propone ideas y
COMUNICACION para regular su escucha las de otros
conducta en para establecer
distintos tipos de acuerdos que faciliten
interacción con el desarrollo de las
los demás. actividades dentro y
fuera del aula;
 Utiliza textos proporciona ayuda
diversos en durante el desarrollo de
actividades actividades en el aula
guiadas o por  Explora diversidad de
iniciativa propia, e textos informativos,
identifica para literarios y descriptivos, y
qué sirven. conversa sobre el tipo
de información que
contienen partiendo de
lo que ve y supone.
 PENSAMIENTO  Reúne  Recopila datos e
MATEMATICO información sobre información cualitativa
criterios y cuantitativa por
acordados, medio de la
representa observación, la
gráficamente entrevista o la encuesta
dicha información y la consulta de
y la interpreta. información.
 EXPLORACION Y  Observa  Manipula y
CONOCIMEINTO características examina frutas, piedras,
452
DEL MUNDO relevantes de arena, lodo, plantas,
elementos del animales y otros objetos
medio y de del medio natural, se fija
fenómenos que en sus propiedades y
ocurren en la comenta lo que
naturaleza; observa.
distingue  Identifica similitudes y
semejanzas y diferencias entre una
diferencias, y las naranja y una manzana
describe con sus partidas por la mitad; un
propias palabras. perico y una paloma, un
perro y un gato, u otros
objetos y seres del
medio natural.
 DESARROLLO  Práctica medidas  Identifica, entre los
FISICO Y SALUD básicas productos que existen
preventivas y de en su entorno, aquellos
seguridad para que puede consumir
preservar su salud, como parte de una
así como para alimentación correcta
evitar accidentes
y riesgos en la
escuela y fuera de
ella.
 EXPRESION Y  Expresa mediante  Representa una obra
APRECIACION el lenguaje oral, sencilla empleando
ARTISTICA gestual y corporal sombras o títeres
situaciones reales elaborados con
o imaginarias en diferentes técnicas.
representaciones  Participa en el diseño y
teatrales sencillas la preparación de la
puesta en escena de
obras creadas por el
grupo.
1. Conociendo a las frutas. (1 día)
2. Mosaico de colores, olores y sabores. (2 dias).
3. Las frutas de temporada.
4. Fruta para mi salud.
5. Colores que me vitaminan.
6. Somos frutitas.
7. Canasta revuelta.
8. Compartiendo Mi platillo de fruta
9. ¿Qué me preparo con la fruta?
453
“Conociendo las frutas”
Inicio: Organizar al grupo en semicírculo, establecer un diálogo acerca

de las frutas mediante cuestionamientos: ¿les gustan las frutas?, ¿por
qué?, ¿conocen algunas?, ¿cómo son?
Desarrollo: Mostrar un video acerca de las frutas y mostrar algunas

imágenes sobre ellas, Cuestionar: ¿de dónde provienen la frutas?, ¿qué
frutas han comido?, ¿de qué color son?, ¿será importante comerlas?,
¿por qué? Realizar una explicación a partir de sus comentarios, Formar
Semana 1
equipos y proporcionar siluetas de frutas y las decoren con plastilina o

Día 1
papel china según lo que ellos hayan observado de lo que conocen,

tomando en cuenta características de color y otras que propongan.
Cierre: Realizar la puesta en común dando uso a sus trabajos

elaborados mediante cuestionamientos: ¿todas las frutas son iguales?,
¿en que son diferentes?, ¿qué otras frutas conocen del mismo color?,
¿Cuáles les gustan más?
Tarea: investigar cómo se llama el árbol de donde proviene tu fruta

favorita y dibujarlo.
Variante: Pueden moldear las frutas con plastilina y en lugar del video
se puede mostrar una lámina o tarjetas ilustradas.
“Mosaico de olores, colores y sabores”
Inicio: Organizar al grupo en semicírculo; Realizar una recapitulación de

la actividad anterior mediante cuestionamientos: ¿qué frutas
conocen? ¿de dónde provienen? (rescatar la tarea de los niños)
Desarrollo: Mencionar a los niños que he traído algunas frutas picadas,

454
pero que tendrán que adivinar de qué fruta se trata. Solicitar la
participación de donde infantes para colocarles el pañuelo y que
traten de adivinar de qué fruta se trata. Guiar su participación
mediante cuestionamientos: ¿a qué huele?, ¿de qué fruta se tratar?,
¿cuál es su sabor? Solicitar que se quiten la venda de los ojos para que
Día 2 y Día 3
vayan comprobando si acertaron a la fruta. Permitir la participación

de todos los niños del grupo, escribir en el pizarrón la listas de las frutas
que los niños fueron mencionando, buscarlas en libros y revistas
recortables y pegarlas en tarjetas, la maestra escribirá su nombre para
que posteriormente ellos las identifiquen por la imagen y por la escritura
de algunas grafías.
Cierre: Realizar la puesta en común: ¿fue difícil reconocer qué fruta

era?, ¿por qué?, ¿todos los sabores eran iguales? ¿Qué sabores
encontraron?, ¿qué colores tienen las frutas?, ¿qué frutas tienen los
mismos colores?
Tarea: dibuja en tu libreta las frutas de temporada con ayuda de tus

papás y traer una fruta de temporada por equipos, designando lo que
traerá cada uno, ya sea por sorteo o elección.
“Las frutas de temporada”
Inicio: Organizar al grupo en semicírculo, retomar la tarea solicitada

mediante cuestionamientos: ¿cuáles son la frutas que se consumen en
este mes?, ¿cuáles son las que más les gustan de estas frutas?, ¿por
qué? Colocarlas en una mesa y observar sus características mientras
escuchamos los cometarios de los niños sobre las que les gustan y las
455
que no.
Desarrollo: Platicar sobre por qué las llamamos frutas de temporada,

realizar un breve comentario rescatando sus ideas acerca de las frutas
de temporada, cuestionar: ¿Cuántas naranjas hay?, ¿cuántas fresas?,
¿cuántos plátanos? Realizar una gráfica de acuerdo a la cantidad de
fruta que han llevado de manera individual. Realizar otra gráfica de
Día 4
acuerdo a los colores de la fruta de manera grupal, apoyar a los niños

mediante cuestionamientos: ¿cuántas frutas amarillas hay?, ¿cuántas
rojas?, ¿cuánta anaranjada?, ¿dónde hay más?, ¿dónde hay menos?,
¿cuántas falta para que haya la misma cantidad?
Cierre: Realizar la puesta en común: ¿fue fácil realizar el registro de la

fruta?, ¿por qué?, ¿qué hubo más fruta amarilla o roja? Quien logro
hacer el registro, pedir a los niños que lo lograron que pasen a explicar
a sus compañeros.
Variante: en caso de que los infantes presenten dificultades al trabajar

individualmente realizar la actividad de manera grupal
Tarea: investigar cuales de las frutas de temporada se dan en nuestra

región y por qué es importante consumirla
“Fruta para mi salud”
Inicio: Organizar al grupo en semicírculo, rescatar la actividad anterior

solicitando la participación voluntaria de los niños. Solicitar su
participación de acuerdo a la tarea realizada: ¿cuáles son las frutas de
temporada?, ¿cuáles hay en nuestra región?, ¿por qué es importante
consumirla?, ¿cómo nos ayuda para la salud?
456
Desarrollo: Organizar al grupo en dos equipos; Indicar que cada

equipo se apoyará para elaborar y armar un rompecabezas de las
frutas de temporada (ver imágenes en anexos), proporcionar el
material explicándolos cómo lo haremos, apoyándolos en el armado
en caso necesario, iniciando con pocas piezas y aumentándolas según
Día 5
su dificultad. Una vez que se encuentre armado solicitarles que

cuenten cuántas frutas tiene cada equipo y qué números reconocen
en cada fruta
Cierre: Cuestionarlos sobre la dificultad de elaborar y armar el

rompecabezas; ¿les gusto? ¿Qué fue lo más difícil? Proponerles que
también podemos elaborar rompecabezas con otras imágenes de
otros temas del interés de los niños.
Tarea: investigar qué vitaminas tienen las frutas de temporada y para

qué nos sirven (cierta cantidad de niños puede investigar sobre unas
frutas y otros de otras.
Traer una fruta de acuerdo a la vitamina que proporciona
“Colores que me vitaminan”
Inicio: Realizar un recordatorio de la actividad anterior mediante

cuestionamientos: ¿en qué nos beneficia comer fruta?, ¿por qué?
Preguntar: ¿qué investigaron?, ¿qué frutas tienen vitamina A?, ¿Para
qué sirve la vitamina A?, ¿qué pasa si no comemos frutas?, ¿cómo nos
ayuda a la salud?
457
Desarrollo: Tomando en cuenta la tarea que se llevaron para realizar el

día anterior, solicitarles que en una mesa vayan colocando las frutas
de acuerdo a las vitaminas que contienen, para que las clasifiquen por
sus características nutricionales. Continuar las actividades rescatando
Semana 2
la importancia de consumir frutas, la educadora ira comentando lo

Día 1
diferentes beneficios en nuestro cuerpo apoyándose también en la

tarea de los niños. Contaremos y representaremos gráficamente
cuantas frutas trajeron, cuantas son del mismo color, cuantas tienen las
mismas vitaminas, etc. Las pueden dibujar en hojas y elaborar un
collage para colocarlas a la vista de todos o carteles para compartir
con los demás niños, fuera de los salones o bien podemos pasar a
algunos salones para que los niños expliquen a sus compañeros el
trabajo realizado.
Cierre: A manera de reflexión, conversar con todos sobre: ¿por qué son
importantes las frutas?, ¿qué nos proporcionan?, ¿podemos prevenir
enfermedades con ellas?, ¿cuáles? Sus nutrientes nos benefician a la
salud.
“Somos frutitas”
Inicio: Recordar las actividades que hemos visto durante los días
anteriores y preguntarles cuáles recuerdan y cuáles les han gustado
más, escuchar sus aportaciones sobre lo que han aprendido de las
frutas, las que hay en la región y los beneficios que nos aportan a la
salud, pedirles que pasen a dibujar, “escribir” o representar
458
gráficamente lo que recuerden o lo que gusten sobre el tema.
Desarrollo: Comentarles que haremos una representación de nuestra

Día 2 y día 3
fruta favorita y preguntarles ¿cómo se les ocurre que podríamos

hacerlo? Escuchar sus opiniones y tomar en cuenta algunas ideas;
proponerles decorar algunas frutas con diferentes técnicas grafico
plásticas para poder usarlas como máscaras o disfraces; apoyarnos en
nuestra familia para investigar sobre la fruta que elegimos y al día
siguiente poder participar inventando algunos diálogos o coros que
recuerden sobre las frutas y hacerlo con todos los niños; explicando por
qué elegimos esa fruta.
Cierre: Platicar sobre nuestra representación en el grupo, valorar cuál

nos gustó más, quien consideran que lo hizo mejor, en qué podrían
mejorar, etc. Proponerles cambiar los personajes para participar con las
producciones que elaboraron los demás niños.
“Canasta revuelta”
Inicio: Organizar a los niños sentados en círculo dentro del salón,

explicarles que jugaremos a la canasta revuelta en la que a cada niño
se le asigna el nombre de una fruta o bien se pueden repartir tarjetas
para que cada uno de ellos dibuje en ella la fruta que se le asigno.
459
Desarrollo: La educadora dirá en voz alta el nombre de una fruta y/o
mostrara la imagen correspondiente y a los niños que les corresponda
esa fruta tendrán que levantarse lo más rápido que puedan para
cambiarse de lugar, al mismo tiempo que la educadora retira una silla
con la intención de que sea un niño el que quede de pie; el juego
continua cuando el niño que queda de pie da la instrucción de otra
Día 4
fruta para que los niños se paren cambiándose de lugar y el que estaba
de pie en un principio pude ganar una silla; el juego sigue movilizando
a todos los niños mientras se dicen los nombres de diferentes frutas;
cuando la educadora dice “canasta revuelta” todos los niños se
levantan para cambiarse de lugar.
Cierre: Comentar sobre su participación en la actividad, ¿les gustó, se

les hizo fácil, quién no siguió las reglas? Explicarles que podemos usar el
mismo juego con nombres de animales, colores, etc.
Tarea: Con ayuda de los padres de familia pedirles que elaboren

recetas que se hagan con fruta de temporada mediante dibujos,
explicando su procedimiento para que ellos las puedan compartir al
grupo.
“Qué me preparo con la fruta”
Inicio: En plenaria comentar con los niños sobre ¿saben qué es una
receta, para qué sirve, qué pasos lleva su elaboración, han preparado
algún alimento siguiendo instrucciones de una receta, han ayudado en
casa? Etc.
460
Desarrollo: Solicitar la participación de los niños con la tarea que
elaboraron en casa sobre la receta que cada uno traería para
compartir; pedirles que elijan una de las que compartieron sus
compañeros para tratar de escribirla, la que les haya gustado a la
mayoría. Proporcionar hojas a cada niño e indicar que en ellas
elaborarán la receta, mientras yo les voy dando los ingredientes.
Aclarar que pueden realizar sus anotaciones como ellos puedan (con
Día 5
números, figuras, letras) apoyarlos durante el proceso. Rescatar

también que este tipo de textos puede servirnos para poder
reproducirlos en otro tiempo consultando cómo hacerlo según nuestras
representaciones.
Cierre: Finalizar cuestionándolos: ¿qué receta fue?, ¿qué frutas

utilizamos?, ¿cuántas frutas?, ¿con qué número se representa esa
cantidad de frutas? Resolver las dudas que surjan al respecto de la
receta elegida y al final repasarla para comprobar que quedo bien
elaborada y de esta manera podemos retomarla después para
posterior uso de estas.
VARIANTE: Podemos proponerles elaborar la receta de manera grupal

para enriquecerla con la participación de todos y construirla paso a
paso anotando lo que recuerden los niños.
“Compartiendo mi platillo de fruta”
Inicio: Realizar una recapitulación de las clases anteriores solicitando

la participación voluntaria de los niños. Cuestionar: ¿cuáles son las
frutas de temporada?, ¿cuáles se dan en nuestra región?, ¿por qué
debemos comer fruta? Mencionar que hoy pondrán en práctica las
recetas que realizaron con ayuda de sus papás y para esto se han
461
invitado con anterioridad a algunas mamás para que nos ayuden.
Desarrollo: Organizar al grupo por equipos y asignar a cada mamá un

equipo para que entre todos realicen la elaboración de los alimentos
Semana 3
con fruta de temporada. (apoyarlos durante la elaboración)

Día 1
Mencionar que para preparar los alimentos deben estar limpios, así
como nuestras manos para evitar que nos enfermemos y recordar otras
recomendaciones sobre su cuidado al preparar la receta.
Una vez elaborados los productos realizados se acomodarán las sillas
de los pequeños para que compartan y convivan sus platillos y
productos saludables elaborados con frutas
Cierre: Finalizar preguntando ¿qué platillos se pueden elaborar con las

frutas de temporada?, ¿qué vitaminas nos van a proporcionar estos
alimentos?, ¿qué es más saludable una golosina o una fruta? ¿Cuáles
nos gustaron más? ¿Cuáles nunca habíamos probado? ¿Qué
aprendimos de las frutas?
Sugerencias:
Se puede aplicar el proyecto durante el invierno para rescatar la salud de

los niños a través del consumo cotidiano de las frutas que ayudan a prevenir
enfermedades características de esta temporada; o de igual manera durante
las demás estaciones rescatando y aprovechando lo que se produce en
nuestra región
Recursos:
 Papel de colores
 Plastilina
 Investigaciones en casa
 Frutas
 Pañuelo
 Lamina educativa sobre las frutas
 Video sobre frutas de temporada link: Las Frutas -Barney El Camión –
Canciones Infantiles Educativas-Video: http://youtu.be/Frmt_JNbNyQ
 Lápices
 Colores
 Desechables
 Papel bond
 Tarjetas con dibujos de frutas
 Etc.
462
Evidencias:
 Graficas elaboradas por los niños
 Creación de recetas
 Degustación de platillos
 Escenificación de los niños
 Carteles de las propiedades de las frutas
Evaluación:
Indicadores de observación y evaluación en:
NIÑOS:
 Narran y comentan sus conocimientos previos
 Habilidad para reflexionar a partir de lo que sabe con los nuevos
conocimientos
 Participación en las actividades
 Seguridad al expresarse
 Confrontación de ideas con las de sus compañeros
 Habilidad para compartir materiales
 Respeto a sus compañeros durante las actividades
 Seguridad y autonomía al interactuar
 Habilidad de investigación y establecimiento de hipótesis
 Habilidad de observación y descripción
 Habilidad para respetar turnos
 Habilidad para dar solución a los problemas planteados
DOCENTE:
 Habilidad para aprovechar los conocimientos previos de los niños
 Habilidad para utilizar diversas estrategias para interesar a los niños en las
actividades que realizan: planteamiento de preguntas que provoquen
reflexión, ejemplificación, demostración.
 Habilidad para propiciar la participación de los infantes promoviendo la
interacción entre ellos.
 Atención a imprevistos oportunamente
 Habilidad para aprovechar las preguntas y explicaciones de los niños en
el desarrollo de las actividades
 Dominio de los contenidos
 Realizo un uso adecuado de los materiales
 Capacidad para interpretar las preguntas y dudas de los niños y dar
respuestas a través del desarrollo de las actividades didácticas
 Propicio el trabajo colaborativo con los infantes
 Promueve la habilidad de investigación en los infantes
ACTIVIDADES:
 Aplicación de todas las actividades planeadas
 Propiciaron aprendizajes en los infantes
 El tiempo asignado fueron necesarios para su realización
463
 El espacio fue óptimo para el desarrollo de las actividades
 El tiempo asignado fue el necesario
 Propiciaron el interés en los infantes
 Permitieron que se lograran los propósitos
 Los materiales fueron adecuados

 Apoyo en tareas de los niños, referente a Se indica en
investigaciones, conversaciones con ellos sobre el cada una de las
tema, traer algún alimento al salón, participación actividades que
grupal o desarrollo de actividades guiadas en casa. se proponen.
Anexos:
Imágenes de frutas para imprimir y elaborar los rompecabezas o las tarjetas con
frutas. Se pueden ajustar al tamaño deseado.
464
465
466
467
Colaboración hecha por: Neptaly Mendoza San Juan

Tema: MIS HÁBITOS DE HIGIENE
Duración del proyecto: diecisiete días
Justificación:
Los hábitos de higiene es el conjunto de conocimientos y técnicas que deben
aplicar los niños para el control de factores que pueden ser nocivos para la salud.
La higiene personal es el concepto básico del aseo, limpieza y cuidado de
468
nuestro cuerpo. ¿Por qué es importante la formación de hábitos de higiene en
los niños de preescolar? Es realmente importante enseñarles a los niños en edad
preescolar, las principales herramientas para prevenir la propagación de
gérmenes y enfermedades que pongan en riesgo la salud de los pequeños.
Además las normas de aseo e higiene personal nos permiten mantener una
buena apariencia.
Una buena higiene sólo se logra si los niños desde una edad temprana aprenden
a tener hábitos que beneficien su salud y les otorguen bienestar. La falta de
hábitos higiénicos adecuados por parte de las personas se convierte en un
problema grave, no solo por la mala apariencia, si no por el potencial de peligro
de transmisión de virus y gérmenes de otras personas y contagio de
enfermedades.
La intervención de la educadora es de suma importancia pues la comunicación
que establezca con los padres y madres de familia puede contribuir en el
mejoramiento de los hábitos y las costumbres familiares que les afectan y tienen
repercusiones en la salud de los niños.
Es por ello que se propone este proyecto con el fin de que los niños en edad
preescolar adquieran o refuercen aquellos conocimientos que tienen acerca de
los hábitos de higiene y los pongan en práctica a cada momento. Los
aprendizajes que se pretenden favorecer con este proyecto es el correcto
lavado de manos, pues ayudará a los niños en la eliminación de los gérmenes los
cuales son los causantes de múltiples enfermedades gastrointestinales. Así como
también el baño diario, con el cual se evita la presencia de gérmenes y bacterias
que puedan afectar la salud de nuestra piel. Cuidado y cepillado de dientes, la
boca es el inicio de la digestión de los alimentos y desempeña un importante
papel en la comunicación oral y gestual, pero también da origen a diversos
problemas de salud, y la mejor forma de prevenirlos es enseñándoles a los niños
un adecuado y periódico cepillado de dientes y lengua. Por último la adecuada
alimentación, la cual ayuda a prevenir en los niños los problemas de obesidad
que aquejan a nuestro país en la actualidad.
Objetivos:
 Mejorar la salud y el bienestar de los niños
 Prevenir la aparición y desarrollo de las enfermedades
 Contribuir a la formación de una imagen positiva de sí mismos.
 Formar en los niños los principales hábitos de higiene
 Brindarles a los padres de familia as herramientas necesarias para evitar
diversas enfermedades
Contenido:
 Mis hábitos de higiene
 Conociendo los hábitos de higiene
 ¿Por qué nos enfermamos?
 ¿Qué camino tengo que tomar?
 Gráfica de mis hábitos
 Los dientes
 ¿Cómo lavar nuestros dientes?
469
 Mis dientes sanos y fuertes
 Diente sano y diente enfermo
 ¿Cuántos dientes tenemos?
 La hora del aseo
 La hora del aseo
 ¡No me quiero bañar!
 Bañando al muñeco
 ¡estoy enfermo!
 Transferencia de los microbios
 ¡Microbios! ¿Qué son?
 La historia de un microbio
 El microbio
 La alimentación
 Yo me alimento sanamente
 ¡Buen provecho!
 ¿Qué es el plato del buen comer?
 Armando mi plato del buen comer
 Juntos hacemos la receta paso a paso
 ¡Somos chefs!
 Jugando con los hábitos de higiene
 Dados cuenta hábitos
 Había una vez….
 Comunicando nuestros hábitos de higiene
 Los hábitos de higiene y la escuela
 Silueta de los buenos y malos hábitos
 Encontrando los buenos hábitos
 Twister de la higiene
 Lotería
 Ruleta
 Rally de la higiene

Desarrollo físico y salud
Práctica medidas básicas preventivas y Aplica medidas de higiene personal,
de seguridad para preserva su salud, como lavarse las manos y los dientes,
así como para evitar accidentes y que le ayudan a evitar enfermedades
riesgos en la escuela y fuera de ella
Mantiene el control de movimientos Coordina movimientos que implican
que implican fuerza, velocidad y fuerza, velocidad y equilibrio, alternar
flexibilidad en juegos y actividades de desplazamientos utilizando mano
ejercicio físico derecha e izquierda o manos y pies en
distintos juegos.
Transversalidad
470
 Lenguaje y  Obtiene y  Intercambia opiniones y
comunicación comparte información explica por qué está de acuerdo
mediante diversas o no con los otros opinan sobre
formas de expresión oral un tema
 Expone información sobre
un tópico, organizando cada
vez mejor sus ideas y utilizando
apoyos gráficos u objetos de su
entorno.
 Expresa
gráficamente las ideas
que quiere comunicar y  Produce textos de
las verbaliza para manera colectiva mediante el
construir un texto escrito dictado a la maestra,
con ayuda de alguien. considerando el tipo de texto, el
propósito comunicativo y los
destinatarios
 Utiliza marcas gráficas o
letras con diversas intenciones y
explica “que dice su texto”
 Pensamiento  Utiliza números en  Utiliza objetos, símbolos
matemático situaciones variadas propios y números para
que implican poner en representar cantidades, con
juego los principios del distintos propósitos y en diversas
conteo situaciones.
 Reúne  Interpreta y explica la
información sobre información registrada en
criterios acordados, cuadros, gráficas y tablas.
representa
gráficamente dicha
información y la
interpreta.
 Exploración y  Observa  Clasifica elementos y seres
conocimiento características de la naturaleza según sus
del mundo relevantes de elementos características (los alimentos del
del medio y de plato del buen comer en sus
fenómenos que ocurren diferentes grupos) como
en la naturaleza, animales, según el número de
distinguen semejanzas y patas, seres vivos que habitan en
diferencias y las el mar, o en la tierra, animales
describe con sus propias que se arrastran, vegetales
palabras. comestible y plantas de ornato
entre otros.
 Desarrollo físico  Mantiene el  Participa en juegos que
y salud control de movimientos implican habilidades básicas,
que implican fuerza, como gatear, reptar, caminar,
471
velocidad y flexibilidad correr, salta, lanzar, atrapar,
en juegos y actividades golpear, trepar, patear en
de ejercicio físico. espacios amplios, al aire libre o
en espacios cerrados.
 Coordina movimientos
que implican fuerza, velocidad y
equilibrio, alternar
desplazamientos utilizando
mano derecha e izquierda o
 Practica medidas manos y pies, en distintos juegos.
básicas preventivas y
de seguridad para  Practica y promueven
preservar su salud, así medidas para evitar el contagio
como para evitar de las enfermedades infecciosas
accidentes y riesgos en más comunes
la escuela y fuera de  Identifica, entre los
ella. productos que existen en su
entorno, aquellos que puede
consumir como parte de una
alimentación correcta.
 Identifica las medidas de
higiene personal, como lavarse
las manos y los dientes, que le
ayudan a evitar enfermedades.
 Desarrollo  Actúa  Participa en juegos
personal y gradualmente con respetando las reglas
social mayor confianza y establecidas y las normas para
control de acuerdo con la convivencia.
criterios, reglas y
convenciones externas
que regulan su
conducta en los
que participa.
 Expresión y  Expresa ideas,  Selecciona materiales,
apreciación sentimientos y fantasías herramientas y técnicas que
artística. mediante la creación prefiere cuando va a crear una
de representaciones obra.
visuales, usando
variados.
 Expresa,  Representa una obra
mediante el lenguaje sencilla empleando sombras o
oral, gestual y corporal, títeres elaborados con diferentes
situaciones reales o técnicas.
imaginarias en
representaciones
472
teatrales sencillas
Los tiempos dedicados para cada uno de los temas del proyecto dependerá
de los ritmos de trabajo de los niños. Cada uno de los temas está pensando
para abordarse en media semana o en una semana, dependiendo de las
actividades complementarias que se realicen en el jardín de niños. Se pueden
abordar en un día una o dos actividades.
Secuencia de actividades
Mis hábitos de higiene
-Conociendo los hábitos de higiene-
Inicio: Se les dirá a los niños que veremos una serie de videos, en los
cuales se refleja algunos de los hábitos de higiene. Para esto se les
cuestionará lo siguiente: -¿saben que son los hábitos de higiene? -
¿Cuáles son? -¿son importantes? -¿Por qué? A continuación se les
comentará que tenemos que poner mucha atención a todo lo que
473
pase en los videos. Para la proyección de los videos entablaremos
reglas las cuales son: - Prestar atención a los videos –Guardar silencio –
No molestar a sus compañeros. Se acomodarán en media luna para
así comenzar con la proyección.
Desarrollo: El propósito de los videos es que los niños identifiquen los
hábitos de higiene. Y adquieran la información de algunos de estos
hábitos, las consecuencias de no llevarlos a cabo. En cada uno de los
hábitos se irán haciendo pausas con el fin de cuestionar a los niños
acerca de la información que se presenta.
Cierre: Al final de los videos se retomarán las ideas de los niños con el
fin de realizar una conclusión. Se les cuestionará: -¿Qué les intereso de
los videos? -¿Cuántos son los hábitos que vimos? -¿Cuáles son? -¿Qué
pasa si no llevamos a cabo alguno de ellos? Al final de los
Semana 1
cuestionamientos se les dirá que en una hoja blanca ellos tendrán que
Día 1
dibujar los hábitos que ellos NO realizan.

-¿Por qué nos enfermamos-
Inicio: Comenzaré acomodando a los niños en media luna.
Realizaremos una lluvia de ideas acerca de las enfermedades más
frecuentes que hemos tenido alguna vez. Las ideas se irán plasmando
e un rotafolio. Posteriormente se les explicará a los niños que
platicaremos acerca de las medidas de higiene para prevenir estas
enfermedades así como para cuidar nuestra salud. Se les darán las
reglas las cuales consisten en: -Levantar la mano para participar –
Guardar silencio mientras otro compañero habla –No jugar con el
compañero que tiene a su lado.
Desarrollo: Comenzaré la plenaria preguntándole a los niños: -¿Qué es
la salud? ¿Quién se ha enfermado? -¿A dónde acuden cuando se
enferman? -¿Qué síntomas tienen en cada una de las enfermedades?
-¿Qué hace que se enfermen? -¿Qué medidas necesitamos para
cuidarnos? -¿Cómo podemos prevenir las enfermedades? Una vez
terminada la plenaria, retomaremos las ideas que tenían al principio
sobre las enfermedades.
Cierre: Para terminar les presentaré a los niños la lámina de “Mis hábitos
de higiene” en donde platicaremos acerca de las acciones que los
dibujos están llevando a cabo y cuáles son las enfermedades que
podemos prevenir si realizamos lo mismo que los dibujos de la imagen.
-¿Qué camino tengo que tomar?-
Inicio: Se recordará con los niños lo que se vio el día anterior, enseguida
se les preguntará acerca de lo que saben de los juegos de mesa, y si
han escuchado hablar del juego de mesa “Serpientes y escaleras” y si
saben cómo es que se juega. Con las ideas que me den los niños
acerca del juego se les explicará de manera implícita como es que se
juega. A continuación se plantearan las reglas del juego las cuales son:
474
- Respetar los turnos de sus compañeros – No se vale enojarse
Desarrollo: Se les mostrará el tablero a los niños, se les cuestionará
acerca de los dibujos que se encuentran en ellos. Cuando los niños
hayan visualizado los dibujos con el tema que estamos viendo, se le
entregará a cada equipo su tablero y los dados, los niños se pondrán
de acuerdo para ver quién es el que comenzará primero.
Los pasos para el juego son los siguientes: El primer jugador lanzará los
dados para indicar el número de casillas que el jugador puede avanzar
inicialmente. Coloca una ficha en la casilla indicada. Cada jugador
solamente puede lanzar los dados una vez por turno. Cuando sea el
turno de los demás jugadores, deberán realizar lo mismo hasta que
cada uno de ellos tenga su ficha en el tablero. El primer jugador que
haya llegado a la salida “Ser feliz” es el ganador del juego.
Cierre: Una vez que todos los equipos hayan terminado de jugar,
comentare con los niños que fue lo que más les gusto del juego y los
invitare a observar de nuevo el tablero del juego y se cuestionará:
Día 2
¿creen que el inicio del juego es bueno para la salud? ¿Por qué?,
cuando terminaron el juego, ¿por qué creen que el niño está feliz?
-Gráfica de mis hábitos-
Inicio: Se dará inicio con la actividad presentándole a los niños los
materiales con los que trabajaremos y al mismo tiempo se les planteará
la problemática la cual consiste en que venía al jardín y en el camino
se me cayó al suelo la caja con las imágenes de cada una de los
hábitos de higiene, los niños tiene que realizar una gráfica para ver en
donde hay más niños que se lavan los dientes, hacen ejercicio, se
bañan, lavan las manos, comen saludablemente, se peinan. Se les
cuestionará: ¿Qué podemos hacer para agruparlos por hábitos? –
¿Cómo lo harían ustedes? -¿saben que es una gráfica? Se
acomodaran los niños en media luna, para que todos tengan la
oportunidad de participar, ahí mismo se les darán las instrucciones de
la actividad las cuales consisten en que a cada uno de los niños se les
repartirá un hábito distintos, una vez que lo tengan observarán la
gráfica que estará pegada en el pizarrón y ubicarán el sitio en el que
su hábito va. Las reglas de la actividad son: -Respetar turnos –Apoyar a
sus compañeros en caso de haber alguna duda-.
Desarrollo: se repartirá las imágenes de los hábitos a los niños, por lo
menos una para cada uno, ya que los niños tengan en su mano la
imagen, les diré que observen muy bien la gráfica para que ubiquen
en donde ira su imagen, ya que están identificados, los niños pasarán
a colocarla en la columna que ellos crean que va. A medida que la
actividad avance les iré haciendo cuestionamientos como son:
¿Cuántos hay aquí? ¿Cuántos niños lavándose los dientes hay?
¿Cuántos bañándose? ¿Qué hay más niños lavándose las manos o
haciendo ejercicio? ¿Cuál hábitos es que esta en menor cantidad?
Cierre: Una vez terminada nuestra gráfica y con ayuda de los niños
compararemos las gráficas, realizando las siguientes preguntas:
¿Dónde hay más hábitos? ¿Dónde hay menos? ¿Cómo agrupamos las
imágenes? Como actividad permanente se realizará un tablero con el
475
nombre de los niños y las imágenes de los buenos hábitos en donde la
maestra les preguntará cada mañana si realizaron todos los hábitos
Los dientes
-Mis dientes fuertes y sanos-
Inicio: se iniciará acomodando a los niños en un semicírculo y
cuestionando a los niños sobre: ¿Qué son las caries? ¿Por qué salen?
¿Qué debemos hacer para no tener caries? ¿Cómo debemos cuidar
nuestros dientes? ¿Con que alimentos creen que salen caries? Las ideas
de los niños se irán plasmando en un rotafolio. Enseguida se les narrará
476
el cuento de “Dientín, el diente comelón” el cual resaltará la
importancia de no consumir gran cantidad de dulces y de lavarse los
dientes. Para la lectura del cuento habrá reglas las cuales son: -
Levantar la mano para participar – Guardar silencio mientras otro
compañero habla – No jugar con el compañero que tiene a su lado.
Desarrollo: Una vez terminada la narración del cuento, se les
cuestionará acerca de: ¿Qué le paso a Dientín? ¿Por qué le paso eso?
¿Qué hizo para quitarse el dolor? ¿Creen que nosotros podremos hacer
lo mismo? Una vez que hayamos platicado sobre el cuento se hablará
de cómo es que cada uno se lava los dientes: ¿Alguien se lava los
dientes? ¿Cómo lo hacen? ¿Qué necesitan para lavárselos? ¿Existe
alguna técnica para lavarse los dientes? ¿Cuál es? Enseguida se les
mostrará una serie de pasos de cómo es que debemos de lavarnos los
dientes, los niños interpretarán cada una de las imágenes y se les dará
una breve explicación de la importancia de cada uno de los pasos.
Día 3
Cierre: Finalmente, se realizará una reflexión con los niños acerca de la

importancia que tienen cada uno de los pasos a seguir para cepillarse
adecuadamente los dientes.
-¿Cómo lavar nuestros dientes?-

Inicio: Iniciaremos retomando las ideas de la actividad anterior con el
fin de que los niños se centren nuevamente en la manera en que
debemos lavar nuestros dientes para esto se realizarán
cuestionamientos ¿Cómo podemos lavar nuestros dientes? ¿Qué
necesitamos para cepillarlos? ¿Existe alguna manera de lavarlos?
¿Cómo? Las ideas de los niños se irán complementando con una serie
de pasos que los niños tendrán que acomodar de cómo es que
debemos de lavarnos los dientes debidamente. Para esto se
establecerán las reglas.
Desarrollo: En el pizarrón estarán una serie de imágenes desordenas
esto es con el fin de que los niños ordenen cada uno de los pasos a
seguir para poder lavarse los dientes de una manera adecuada. Cada
uno de los pasos tendrá una imagen la cual nos muestra la técnica
para lavarnos los dientes. En caso de que los niños tengan algunos
problemas en la seriación de los pasos se le realizarán cuestionamientos
que los guíen a la respuesta.
Cierre: Para darle cierre a la actividad llevaremos a cabo la
realización de cada uno de los pasos, por lo que saldremos al baño
para lavarnos los dientes.
-Mis dientes fuertes y sanos-
Inicio: se iniciará acomodando a los niños en un semicírculo y
cuestionando a los niños sobre: ¿Qué son las caries? ¿Por qué salen?
¿Qué debemos hacer para no tener caries? ¿Cómo debemos cuidar
nuestros dientes? ¿Con que alimentos creen que salen caries? Las ideas
de los niños se irán plasmando en un rotafolio. Enseguida se les narrará
el cuento de “Dientín, el diente comelón” el cual resaltará la
477
importancia de no consumir gran cantidad de dulces y de lavarse los
dientes. Para la lectura del cuento habrá reglas las cuales son: -
Levantar la mano para participar – Guardar silencio mientras otro
compañero habla – No jugar con el compañero que tiene a su lado.
Desarrollo: Una vez terminada la narración del cuento, se les
cuestionará acerca de: ¿Qué le paso a Dientín? ¿Por qué le paso eso?
¿Qué hizo para quitarse el dolor? ¿Creen que nosotros podremos hacer
lo mismo? Una vez que hayamos platicado sobre el cuento se hablará
de cómo es que cada uno se lava los dientes: ¿Alguien se lava los
dientes? ¿Cómo lo hacen? ¿Qué necesitan para lavárselos? ¿Existe
alguna técnica para lavarse los dientes? ¿Cuál es? Enseguida se les
mostrará una serie de pasos de cómo es que debemos de lavarnos los
dientes, los niños interpretarán cada una de las imágenes y se les dará
Día 4
una breve explicación de la importancia de cada uno de los pasos.

Cierre: Finalmente, se realizará una reflexión con los niños acerca de la
importancia que tienen cada uno de los pasos a seguir para cepillarse
adecuadamente los dientes, preguntaré si les gustaría practicar a
cada uno retomando los pasos que vimos. Saldremos fuera del aula,
pero antes mencionaré las reglas para el trabajo fuera, entregaré a
cada niño, un vaso de plástico y un cepillo de diente para que
practiquen cada uno de los pasos.
-Diente sano y diente enfermo -
Inicio: Platicaremos con los niños acerca de lo siguiente: ¿Qué
necesitamos para tener nuestros dientes sanos? ¿Qué alimentos
debemos de consumir? ¿Cuáles en poca cantidad? Con las ideas de
los niños se les comentará que realizaremos una actividad en donde un
diente tendrá que tener los alimentos que necesitamos para que estén
sanos y fuertes y otro diente el cual se encuentre enfermo.
Desarrollo: Se les explicará a los niños que la actividad consiste buscar
en revistas aquellos alimentos saludables que le hacen bien a nuestro
diente sano, por lo que todos esos alimentos los tendrán que pegar en
el diente que está feliz, mientras que los alimentos menos saludables
estarán en el diente triste, pues estos provocan caries.
Cierre: una vez que los niños hayan terminado de realizar la
clasificación pasaran 5 niños al frente a exponer sus trabajos
-¿Cuántos dientes tenemos?-
Inicio: Plantearé una problemática la cual consiste en que venía al
jardín, pero en el camino hizo mucho viento por lo cual las imágenes
de las bocas que les traían se me voltearon y los dientes se despegaron,
por lo cual necesito que me ayuden a pegar los dientes en la imagen
de la boca. Enseguida les daré las instrucciones las cuales consiste en
acomodar los dientes dependiendo del número que salga en el dado.
478
Para esto se aplicará un ejemplo para que los niños comprendan la
actividad. Les mostraré a los niños el material con el que trabajaremos
Día 5
para así comenzar.

Desarrollo: Se les entregará a los niños el material con el que
trabajaremos que será el dibujo de una boca, así como los dientes de
papel, les pediré a los niños que tiren el dado y dependiendo el número
que salga será la cantidad de dientes que tendrán que pegar en la
boca, así sucesivamente hasta que la boca tenga los dientes
completos.
Cierre: Para finalizar se comentará en grupo ¿Cuántos dientes tiene su
boca? ¿Creen que son los correctos? ¿Cuál fue el número que más
les salió en el dado? ¿Cuál fue el que menos salió?
La hora del aseo
-La hora del aseo-
Inicio: Iniciaré mostrándole a los niños una serie de imágenes y realizaré
cuestionamientos como los siguientes: ¿Qué hacen los niños? ¿Qué
utilizan para lavarse? ¿Cómo se lavan los dientes? ¿Y el cabello? ¿Y las
manos? ¿Y el cuerpo? ¿Qué pasaría si estos niños no se lavaran? Con
las ideas que los niños den acerca de cada uno de los casos antes
479
expuestos se realizará una simulación de cómo es que debemos de
asearnos.
Desarrollo: Los niños reproducirán con gestos todas las acciones diarias
de higiene personal: mojarse, enjabonarse, frotarse, enjuagarse,
secarse el cuerpo, lavarse y secarse el cabello, lavarse los dientes,
cortarse las uñas etcétera. Les mostraré a los niños y les diré el nombre
de los objetos que utilizamos en el aseo: Peine, cepillo dental, jabón,
corta uñas, pasta dental, shampoo entre otros. Se les explicará a los
niños las normas básicas de higiene: lavado de manos antes y después
de cada comida, lavado de manos antes y después de ir al baño, y
antes de cada comida, etcétera.
Semana 2
Cierre: para finalizar con la actividad los niños en una hoja blanca
Día 1
plasmarán cuales son las herramientas que se utilizan en cada una de

las normas de higiene y pasará 5 niños a explicarnos su dibujo.
-No me quiero bañar-
Inicio: Comenzaré acomodando a los niños en media luna para así
comenzar con el cuento, pero antes cuestionaré a los niños sobre: ¿Por
qué nos bañamos? ¿Por qué es importante bañarnos diariamente?
¿Por qué usamos el jabón, toalla y agua? Las ideas de los niños se
plasmarán en un rotafolio para retomarlas al final de la actividad. Les
diré que a continuación les narraré la historia de “-----“para esto
pondremos algunas reglas como son: -Escuchar con atención –
Levantar la mano para participar – No molestar a sus compañeros.
Desarrollo: Los niños tomarán asiento y se les pedirá que pongan
atención a la narración de cuento, pues se les realizarán
cuestionamientos: ¿Qué ha pasado? ¿Qué crees tú que debe hacer?
¿Por qué? ¿Qué hicieron ellos? ¿Qué habrías hecho tú? ¿Han estado
en la misma situación?
Cierre: Al terminar el cuento formaremos un círculo en el suelo, donde
en plenaria compartiremos el contenido del cuento. ¿De qué nos habla
el cuento? ¿Cómo se sintieron con la historia del cuento? ¿Qué harías
tú si te encontrarás en la misma situación?
-Bañando al muñeco-
Inicio: Los niños se acomodarán en media luna, para comenzar con la
actividad. Se realizara algunos cuestionamientos acerca de cómo es
que ellos se bañan. ¿Cómo nos bañamos? ¿Qué necesitamos para
bañarnos? ¿Qué partes de nuestro cuerpo necesitamos bañar? Las
ideas de los niños se irán plasmando en el pizarrón para poder
retomarlas al cierre de la actividad. Se les comentará a los niños que el
480
día de hoy bañaremos al muñeco, la actividad consta que los niños
tendrán que realizar la rutina de baño que ellos realizan. Se les
plantearán las reglas las cuales son: - No mojarse, trabajar en binas,
compartir los materiales.
Desarrollo: los niños realizarán en el muñeco cada uno a uno los pasos
que realizan al bañarse es decir, mojarle el cuerpo, enjabonarle el
cuerpo, tallarlo, aplicarle shampoo, jabón corporal, secarlo y por ultimo
cambiarlo.
Cierre: al finalizar la actividad, se realizará con los niños una serie de
preguntas las cuales serán dirigidas a ¿Cómo bañaron el muñeco?
¿Ustedes se bañan igual? ¿Qué les falto por hacer? Se retomaran las
ideas que se dieron al principio para contrarrestarlas con las finales.
Día 2
-Estoy enfermo-
Inicio: Se les mostrará a los niños una serie de imágenes que muestran
a varios niños enfermos. Se les explicará que los niños se están enfermos
pues no realizaban los hábitos de manera adecuada se les cuestionará
a los niños ¿se han enfermado? ¿De qué? ¿Qué pasa cuando nos
enfermamos? ¿Qué necesitamos para no enfermarnos? Se les dirán las
reglas a los niños y se comenzará con la actividad.
Desarrollo: Se les explicará que los niños que están en las imágenes,
son muy fuertes y sanos, peri un día se sintió mal y tuvo que quedarse
en cama. Mientras estuvo enfermo, se quedó en casa para
recuperarse. Su mamá le puso el termómetro y lo arropó. Le daba de
comer solo manzana cocida y té, además de sus medicinas.
Cuestionaré a los niños: ¿Cuándo estuvieron enfermos del estómago,
que les dieron de medicina? ¿Cuándo fue la última vez que se
enfermaron del estómago? ¿Por qué fue? ¿Cómo se llama la persona
que les dio medicinas?
Cierre: Para finalizar se les dirá a los niños que es lo que tenemos que
hacer para prevenir enfermedades del estómago, se les dirán a los
niños que expresen algunas de las ideas para así ya no enfermarnos del
estómago.
-Transferencia de microbios-
Inicio: se iniciará preguntándoles a los niños si saben ¿por qué nos
enfermamos del estómago? ¿Qué necesitamos para no enfermarnos?
¿Cómo nos lavamos las manos? ¿Cada cuánto tiempo? Se les dirá que
realizaremos una actividad para observar porque es que nos
enfermamos, estableceremos las reglas.
Desarrollo: comentaré con los niños que cuando tocas, jugamos con
481
tierra o con otras cosas nuestras manos se llenan de microbios, para
que los niños tengan una clara idea acerca de esto, se les pondrá gel
antibacterial con diamantina, esto nos dará una idea de lo que pasa
cuando no nos lavamos las manos, entonces los niños pondrán sus
huellas en una hoja de blanca, para darse una idea de lo que sucede
cuando tocamos las cosas. Se les cuestionará a los niños: ¿Cómo
podemos quitarnos los microbios? ¿Qué necesitamos para
quitárnoslos? Se les comentará que saldremos a lavarnos las manos
Cierre: Como actividad de cierre saldremos a lavarnos las manos con
agua y jabón, al regresar al salón, se les dirá a los niños que cada vez
que vayamos a comer y cada vez que vayamos al baño tenemos que
Día 3
lavarnos las manos, pues de esta manera podremos evitar

enfermedades.
-Microbios ¿Qué son?-
Inicio: Se observarán una serie de videos, en los cuales se reflejan
algunas de las características de los microbios. Para conocer los
conocimientos previos de los niños ¿Conocen los microbios? ¿Los han
visto alguna vez? ¿Son buenos para nuestra salud? ¿Por qué? A
continuación se les comentará que tenemos que poner mucha
atención a todo lo que pase en los videos. Entablaremos reglas las
cuales son: -Prestar atención a los videos –Guardar silencio –No
molestar a nuestros compañeros. Se acomodarán en media luna para
así comenzar con la proyección.
Desarrollo: El propósito de los videos es que identifiquen cuales son los
microbios que nos rodean y cual dañino puede ser si no realizamos los
hábitos de higiene adecuadamente, en cada uno de los videos se les
cuestionará a los niños sobre lo que están observando.
Cierre: Al final de los videos se retomará las ideas de los niños. Se les
cuestionará ¿Qué les intereso de los videos? ¿Cómo son los microbios?
¿Alguna característica de los microbios?
-La historia del microbio-
Inicio: Se les cuestionará a los niños sobre si les gustará crear la historia
de un microbio. Y se les preguntará ¿Qué son los microbios? ¿En dónde
creen que viven los microbios? ¿Cómo creen que son? Posteriormente
se les comentará que habrá algunas reglas para la actividad las cuales
son: -Trabajar de manera individual –Respetar el trabajo de sus
compañeros.
482
Desarrollo: A continuación de se les explicará que se les entregará a
cada uno de los niños una hoja en la cual tendrán que plasmar los
personajes dela historia para eso los niños tendrán que inventar una
historia con ayuda de sus papás.
Cierre: Cuando todos los niños hayan terminado su cuento, algunos de
ellos pasarán al frente a narrarnos su cuento.
-El microbio-
Inicio: Se iniciará acomodando a los niños en semicírculo frente al
pizarrón para comenzar con los cuestionamientos ¿Qué son los
microbios? ¿Cómo son? ¿Qué creen que hacen los microbios? ¿Son
Día 4
buenos? ¿Dónde viven? ¿Creen que son los causantes de las

enfermedades? ¿Cómo los eliminamos? Después de escuchar sus
participaciones recordaremos lo que habíamos investigado acerca de
los microbios. Les diré que saldremos a jugar afuera pero habrá reglas
las cuales tendremos que seguir como: -No irse al área de juegos –
Trabajar solo en el área marcada –Poner atención.
Desarrollo: Explicaré a los niños que jugaremos al microbio donde uno
de nosotros será el microbio y los demás vamos a correr para evitar que
nos atrape. Para escapar del microbio solo hay una manera de
salvarnos, debemos llegar a donde están las medidas de higiene que
hemos visto hasta el momento. Cuando alguno sea atrapado por el
microbio se contagiará y se pondrá la máscara para perseguir a los
demás niños.
Cierre: Cuando haya finalizado el juego, regresaremos al salón para
platicar: ¿Por qué cuando tocaban una medida de higiene estaban
salvados? ¿Qué medidas de higiene podemos realizar para no
enfermarnos del estómago? ¿Y de dolor de muela? ¿Y para que
nuestro cuerpo este sano?
La alimentación
-Yo me alimento sanamente-
Inicio: Cuestionaré a los niños sobre si saben cuáles son los alimentos
que nos proporciona una buena salud. Pediré que mencionen algunos,
los registraré a manera de dibujo en un rotafolio. Posteriormente les
indicaré a los niños que veremos un video de los alimentos que nos
hacen sentirnos con buena salud, y que ellos deben detectar que
483
alimentos encontramos en el video que no han mencionado. Para la
proyección de los videos entablaremos reglas las cuales son: - prestar
atención a los videos –Guardar silencio –No molestar a sus compañeros.
Desarrollo: se empezará a ver el video y si los niños tienen alguna duda
o comentario se detendrá para que puedan expresarla. Una vez
terminado el video, se les presentará a los niños el plato del buen come,
se les permitirá observarlo de cerca, se les dirá cada uno de los grupos
así como cuáles son los alimentos que lo conforman. ¿Qué alimentos
nuevos encontraron en los videos? ¿Qué alimentos que aparecieron en
los videos encontramos en el plato? Los niños se centrarán en la
descripción y narración de lo que observo, mientras sus compañeros
escuchan de manera atenta lo que dicen, para ampliar la narración
de los niños se les realizarán algunos cuestionamientos ¿para qué sirve
a nuestro cuerpo comer estos alimentos?
Día 5
Cierre: Se les pedirá a los niños que recuerden para que nos sirven los
alimentos sanos, y se les cuestionará: ¿Cómo sabemos que una
persona es sana? ¿Qué crees que haya comido para que esté sana?
-¡visita al mercado!-
Inicio: Se realizará una visita a mercados, fruterías etc. con el fin de
dirigir la observación a los diversos alimentos que en ellos encontramos
a la venta. Pero antes realizaremos algunos cuestionamientos: ¿En
dónde compran las verduras y las frutas? ¿Alguna vez han ido al
mercado de abastos? ¿Cómo son? Se plantearán las reglas y
comenzaremos la observación.
Desarrollo: Reconoceremos algunas características de la
comercialización de los productos como lo son: ¿las frutas se presentan
clasificadas por tamaños? ¿los pescados se venden frescos o
congelados? ¿Las verduras se venden frescas, enlatadas o también
congeladas? ¿Los quesos los venden por pieza o también en pequeñas
porciones? ¿El yogurt se vende en envases de vidrio o de plástico de
diversos tamaños? Se les explicará a los niños que los alimentos que se
venden envasados llevan siempre fecha de caducidad, después de la
cual no deben de ser consumidos.
Cierre: Para finalizar, se regresará al salón y los niños plasmarán en una
hoja blanca todo aquello que aprendieron en la visita al
supermercado y la pasarán a exponer.
-¿Qué es el plato del buen comer?-
Inicio: Se iniciará la actividad cuestionando a los niños: ¿Qué es el plato
del buen comer? ¿Para qué nos sirve? ¿Lo han visto? Las respuestas de
los niños se irán plasmando en un rotafolio. Les comentare que el hoy
conoceremos cada uno de los grupos que componen el plato del
buen comer para, esto lo haremos con ayuda de las revistas que
tenemos en nuestras mesas. Posteriormente les comentaré que
484
trabajaremos todos como grupo pero que habrá que seguir las
siguientes reglas: Trabajar en equipo –Recoger la basura al terminar la
actividad.
Desarrollo: Una vez que todos los niños tengan el material en su mesa,
les presentaré el plato del buen comer, el cual estará dividido en los 3
grupos y cada uno de los grupos con su color característico. Y se les
dará una explicación del color que atribuye cada uno de los grupos y
los alimentos que deben de ir en ellos. Una vez que los niños ubiquen
los alimentos que van en cada uno comenzarán a buscar en las revistas
las imágenes y las clasificarán en los grupos que ellos creen que van.
Cierre: Cuando el plato del buen comer haya sido terminado, le pediré
a los niños que observen muy bien cada uno de los alimentos que
pegaron y lo compararemos con la lámina y observaremos cual están
en su lugar equivocado. Posteriormente los cuestionaré. ¿Cuáles son los
3 grupos? ¿Cuál es el grupo 1? ¿Cuál es el grupo 2? ¿Cuál es el grupo
Semana 3
3? ¿Con que colores los identificamos?

Día 1
-Armando mi plato del buen comer-

Inicio: Se acomodarán los niños en su mesa volteando para el pizarrón
para así comenzar con la lluvia de ideas y les preguntaré: ¿Están
revueltos todos los alimentos en el plato? ¿Se dan cuenta de cómo
están agrupados? ¿Cuáles son los grupos? ¿Cuál será el grupo de los
alimentos que vienen de los animales? ¿Les gustaría hacer el plato del
buen comer? Les informaré a los niños que realizaremos una actividad
en donde cada uno de ellos tendrá que armar su propio plato del buen
comer con ayudar de algunos materiales como lo son: Plato de cartón,
pintura, pinceles, imágenes de cada uno de los grupos, pegamento,
tijeras crayones. Para esto estableceremos algunas reglas como lo son:
-No manchar a sus compañeros de pintura ni a ellos mismos –No
derramar el pegamento en el suelo.
Desarrollo: Les presentaré a los niños el plato de cartón con el cual
trabajaremos el cual estará dividido en 3, lo que realizarán los niños será
pintar del color correspondiente cada uno de los grupos alimenticios,
una vez que ya se haya pintado, se les entregará una hoja con las
imágenes de los grupos alimenticios, en la cual los niños tendrán que
colorear y recortar, para posteriormente pegarlo en el grupo
correspondiente los cuales estarán el plato.
Cierre: Para finalizar con la actividad algunos niños pasarán al frente
para exponernos su plato y los guiaré con los siguientes
cuestionamientos: -¿Cuántos grupos hay? ¿Cómo se llaman? ¿Qué
hay en ellos?
-Juntos hacemos la receta-
Inicio: Los niños se acomodarán frente a pizarrón para así comenzar
con la actividad cuestionándolos: ¿Qué es una receta? ¿Para qué nos
sirven? ¿Qué podemos encontrar en ellas? Les diré a los niños que para
hacer un platillo primero tenemos que hacer una receta, pues nos
ayudará a guiarnos en ella, y yo quiero hacer una receta de ensalada
de frutas pero no tengo la receta y pensaba que ellos me podían
485
ayudar, les comentaré que para esto estableceremos algunas reglas
para trabajar de manera ordenada. –Levantar la mano para participar
–Escuchar a sus compañeros
Desarrollo: Les explicaré a los niños que en el pizarrón esta cada una
de las imágenes y el texto, los cuales son los pasos que se tienen que
hacer para la realización de la receta pero están revueltas y no tienen
las instrucciones por lo que no entiendo que es lo que me trata de decir
cada una de ellas. Una vez que las acomodemos, los niños irán
diciendo que es lo que die ese paso y yo junto con ellos los iremos
escribiendo para que nos quede más claro.
Cierre: una vez que la receta ya esté terminada, la revisaremos para
ver si coincide con lo que está en el pizarrón, después les comentaré a
los niños que el día de mañana realizaremos esta receta.
-Somos chefs-
Día 2
Inicio: se acomodarán los niños para así comenzar con la actividad en

donde recapitularemos la receta que armamos el día anterior.
Primeramente se les explicará que realizaremos cada uno de los pasos
que están en la receta y se les presentará el material con el que
trabajaremos y se les cuestionará: ¿Qué tenemos que hacer antes de
comenzar con la receta? ¿Cómo debemos de lavarnos las manos?
¿Cómo tenemos que tener el espacio de trabajo? Se organizarán los
equipos para comenzar con la actividad y se plantarán las reglas de la
actividad: - Usar el material con responsabilidad –Trabajar en
colaboración y ayudar a sus compañeros –Seguir los pasos de la
receta.
Desarrollo: Los pasos a seguir serán por medio de la receta que se
realizó el día anterior cada uno de los momento de la receta son: -
Lavarse las manos así como la fruta que van a cortar-Cortar las frutas
en rebanadas y/o cuadros según sea la fruta –Colocar las frutas
cortadas en la bandeja -Mezclar con una cuchara todos los
ingredientes junto con la leche condensada –Una vez que todo este
mezclado se refrigerará –A la hora del lonche se servirá.
Cierre: Se llevará a cabo la limpieza del salón, una vez que el salón se
encuentre limpio se comentará acerca de: ¿Cuáles fueron las medidas
de higiene que utilizamos? ¿A parte de esas medidas que otras
podemos utilizar? ¿Qué frutas fueron las que se utilizaron? ¿Qué otras
utilizarían ustedes?
Jugando con los hábitos de higiene
-Dados cuentacuentos-
Inicio: Iniciaré cuestionando a los niños acerca de los dados ¿Para qué
podemos utilizar los dados? ¿Creen que los podríamos utilizar para la
creación de un cuento? Que tienen que tener cada uno de los dados?
Las ideas de los niños se irán plasmando en el pizarrón para retomarlos
más adelante. Se les presentará los dados a los niños los cuales
486
previamente fueron forrados con diversas imágenes de los hábitos de
higiene y de algunas otras escenas a elegir. Se les dirán las reglas de la
actividad para así comenzar.
Desarrollo: Se comenzará la historia así “Había una vez…” se tirara el
primer dado, el personaje que quede en la parte superior será el
personaje principal de la historia. Se ira insertando el personaje en la
historia, por ejemplo, si el dado cae en un microbio en la parte superior
“Había una vez un microbio” y continuar la historia así “… quien vivía
“así sucesivamente se va tirando el dado hasta que la historia vaya
tomando forma, una vez que la historia llegue a su fin, se le pedirá a los
Día 3
niños que dibujen cada una de las ilustraciones del cuento.

Cierre: para finalizar con la actividad se les pedirá a los niños que pasen
a exponer el dibujo que realizaron para de esta forma poder realizar la
narración del cuento.
-Había una vez…-
Inicio: Se comenzará rescatando los conocimientos previos de los
niños, ¿Saben que es una obra de teatro? ¿Qué necesitamos para la
obra de teatro? ¿Cómo podemos hacer los títeres para la obra de
teatro? Les comentaré a los niños que el día de hoy realizaremos
algunos títeres para la realización de la obra de teatro, para lo cual
necesitaremos algunos materiales de reúso.
Desarrollo: se invitarán a los padres de familia para que trabajen con
sus hijos en la elaboración de los títeres, cuyos personajes son los mismos
que los de la actividad “el dado cuentacuentos”. A cada uno de los
niños se les asignará un personaje para tener una idea de cómo es que
elaboraran dicho personaje
Cierre: Para finalizar por equipos los niños presentarán la obra de
teatro a sus papás
-Comunicando nuestros hábitos de higiene-
Inicio: Se iniciará cuestionando a los niños acerca de lo siguiente
¿Cómo podemos comunicarle a nuestros papás acerca de los hábitos
de higiene? ¿Saben que es un folleto? ¿Qué lleva el folleto? ¿Cómo
podemos realizar uno? Con las ideas de los niños se realizará un
concepto de lo que es el folleto, se les dirá que el día de hoy
realizaremos uno para nuestros papás con el propósito de darles a
487
conocer cuáles son los hábitos de higiene que estuvimos practicando,
para esto propondremos algunas reglas para una sana convivencia y
comenzaremos la actividad.
Desarrollo: se entregará una hoja blanca a los niños, la cual tendrán
que doblar en don para realizar el folleto, en la portada pegará un
dibujo acerca de los hábitos de higiene y escribirán el título que ellos
sugieran, de igual forma en cada una de las hojas irán pegando
imágenes y textos que realizarán con la maestra.
Cierre: para finalizar la actividad, algunos niños pasarán al frente a
exponernos su folleto y explicarnos sobre qué es lo que trata.
Día 4
-Los hábitos de higiene en la escuela-

Inicio: Continuaremos con el tema de los medios de impresión, hoy
tocará el turno de los carteles, se les cuestionará a los niños: ¿Qué son
los carteles? ¿En dónde los han visto? ¿Cómo son? ¿Creen que
podremos realizar uno? ¿Qué necesitamos para realizarlo? Les diré a
los niños que realizaremos por equipos carteles para darles a conocer
a los niños de otros salones cuales son los hábitos de higiene, para que
ellos también los lleven a cabo. Se propondrán las reglas para si
comenzar con la actividad.
Desarrollo: Se les comentará a los niños que realizaremos un cartel, el
cartel tiene una característica fundamental, la cual es que solo lleva
imágenes y el título, por esta razón, tendrán que buscar en revistas, los
hábitos de higiene, entre ellos se pondrán de acuerdo para ver quiénes
son los niños que van a pegar las imágenes, quienes las van a buscar y
recortar y quien es el que escribirá el título del cartel.
Cierre: se saldrá a las diversas áreas del jardín para que los niños
puedan pegar sus carteles y así otros niños puedan tener acceso a la
información.
-Silueta de los buenos y malos hábitos-
Inicio: Comenzaré cuestionando a los niños acerca: ¿Qué es una
silueta? ¿En dónde la han visto? ¿Cómo creen que podemos hacerla?
Con las ideas de los niños iremos armando el concepto, enseguida se
les comentará que realizaremos una silueta de los buenos y malos
hábitos, haciendo una clasificación de lo que es bueno para nuestra
salud y lo que es malo. Trabajaran en equipos. Se les dirá a los niños las
488
reglas de la actividad: -Trabajar en equipo –No irse al área de juegos –
Mantener limpio el área de trabajo. Se saldrá al patio para comenzar
con la actividad.
Desarrollo: Se colocarán los equipos en los diversos puntos del patio
antes marcados, colocarán el papel rotafolio en el piso y uno de los
niños del equipo se acostará para que sus compañeros puedan calcar
su silueta. Ya que hayan realizado esto, regresaremos al salón de clase
para que en revistas, los niños busquen los hábitos de higiene, las
herramientas para cumplir con los hábitos de higiene, los alimentos
para una buena alimentación e imágenes de ejercicio, cuando
tengan estos recortes los ubicaran en la parte izquierda de la silueta
indicando que ese lado es la silueta de los buenos hábitos, mientras
que en el lado derecho los niños buscarán imágenes de cosas dañinas
que perjudican a nuestro cuerpo y lo pegaran.
Cierre: Al finalizar reflexionar con el grupo sobre la variedad de
buenos hábitos que hacen que nuestro cuerpo y persona se vea bien.
Día 5
Así como reflexionar sobre que alimentos debemos de consumir en

menor cantidad para no tener una mala silueta y que si lo que
pasaría si no hacemos cada uno de los hábitos de higiene.
-Encontrando los buenos hábitos-
Inicio: Iniciaremos la actividad con una plenaria acerca de lo que son
los buenos hábitos ¿Qué son los hábitos? ¿Cuáles son? ¿Ya los han
practicado? Ejemplos de hábitos ¿Existen los malos hábitos? ¿Por qué?
A continuación les daré que si han jugado a la memoria, como se
juega, en caso de que los niños no sepan se les dará una explicación,
la cual consiste en: -Voltear las tarjetas –Esperar nuestro turno –Voltear
solo dos tarjeta, en caso de que sea el par, se le da otra oportunidad –
Si no es el caso, se voltean las tarjetas y el turno es de su compañero.
Una vez establecidas las reglas se le entregarán los memoramas a
cada uno de los equipos para comenzar.
Desarrollo: 1-Sacarán las tarjetas de las cajas, las revolverán y las
pondrán con la imagen bocabajo 2-Se pondrán de acuerdo para ver
los turnos en los que les tocará jugar 3-comenzará el que tenga el
número 1. 4- Si ese niño llega a asacar el par, continuará jugando hasta
que le toque un impar 5-En caso de que a la primera le toque dos
impares las volteará y continuará el siguiente niño, así sucesivamente
hasta que las hayan sacados todas.
Cierre: Una vez que los equipos hayan acabado. Se hará una plenaria
en la que se platicará acerca de los buenos hábitos que encontramos
en la memoria, es con el fin de que refuercen los hábitos de higiene.
-Twister de la higiene-
Inicio: se iniciará platicándole a los niños que hoy jugaremos, los
cuestionaré: ¿Conocen el twister? ¿Cómo es? ¿Cómo se juega? ¿De
qué trata? En caso de que los niños no sepan les daré una breve
explicación de lo que es y se les darán las reglas –Tener cuidado al jugar
–No irse al área de juegos –No golpear a sus compañeros. Se harán 3 489
equipos y cada uno tendrá su twister a continuación se darán las
instrucciones del juego. –Se colocarán a la orilla del twister –Cuando se
realice el primer giro del tablero pondrán la mano o pie en el color, en
cada uno de las filas de twister tendrá al menos uno de los hábitos de
higiene que la educadora desee reforzar –Mantener pies y manos
sobre el twister – Se eliminará al jugador que se caiga. Se saldrá al patio
para comenzar con la actividad.
Desarrollo: Se pondrán los twister en el piso y comenzaremos: 1- Elige a
un niño que use el tablero rotatorio. 2-Los niños se colocarán en la parte
exterior del twister. 3-Se realiza el primer giro del tablero rotatorio el cual
indicará el primer color y la parte del jugo que se pondrá en el tablero.
4-Mantener las manos y pies siempre en el twister. 5- Si alguno de los
niños se va cayendo será eliminado 6-Asi sucesivamente hasta que
haya un ganador.
Semana 4
Cierre: De regreso en el salón de clase se comentará lo siguiente: ¿Qué

Día 1
les pareció la actividad? ¿Qué hábitos de higiene identificaron en el

juego? ¿Qué dificultades tuvieron en el juego?
-Lotería-
Inicio: Se iniciará la actividad preguntándoles a los niños ¿Cuál es la
importancia de los hábitos de higiene? ¿Para qué nos sirven? ¿Los han
practicado? Les comentaré que jugaremos a la lotería de los hábitos,
recuperaré sus ideas para explicar sobre las instrucciones del juego y
cuestionaré sobre las reglas, en caso de que sea necesario completaré
con las siguientes: - Se requiere de una persona que diga la baraja que
van saliendo y que las ira sacando al azar –Se le da una carta a cada
niño –La persona que tiene la baraja saca una carta a la vez y se la
mostrará a los demás –Los niños colocarán una ficha en cada imagen
que le salga –Ganan los niños que hayan completado toda la carta.
Desarrollo: Antes de comenzar con la actividad recordaremos todos
juntos las reglas del juego. Les recordaré que cuando algunos de los
niños terminen de poner todas sus fichas tienes que decir “Lotería”. Se
entregarán las cartas de lotería y se comenzará a jugar. Se revolverá la
baraja para sí comenzar a cantar las cartas y se les cuestionará acerca
de los hábitos que van saliendo.
Cierre: Una vez finalizado el juego, los niños expresarán sus ideas
acerca del juego, mediante preguntas como: ¿Qué dificultades
encontraron al estar jugando con sus compañeros? ¿Cómo resolvieron
esta problemática?
-Ruleta-
Inicio: Iniciaremos una breve plática acerca de: ¿Qué es una ruleta?
¿han jugado?¿les gustaría jugar? Enseguida invitaré a los niños a jugar,
les comentaré a los niños que jugaremos con estas ruletas, las cuales
son especiales pues tienen las imágenes de los hábitos de higiene. As
reglas del juego son las siguientes: -Pasar de uno en uno a girar la ruleta
–Girar la ruleta –No aventar las imágenes. Posteriormente se hará la
490
presentación de los materiales, para que se familiaricen con ellos. Se
organizaran dos equipos, para así comenzar con la actividad.
Desarrollo: 1° Pasará un miembro de cada equipo a girar la ruleta. 2°
Girará la ruleta para que indique el hábito el cual tomará 3° Abajo del
hábito abra un número el cual indicará la cantidad representada que
tomará. Ganará el equipo que haya tomado más hábitos
Cierre: una vez terminada la actividad, los hábitos serán comparados
por los niños, a través del conteo de números de hábitos que tomaron.
Día 2
Y se les realizarán una serie de cuestionamientos: ¿Qué hábito fue el

que más salió? ¿Cuál menos?
-Rally-
Inicio: se invitará a los padres de familia en esta actividad, se iniciará
preguntándoles a los niños si saben ¿Qué es un rally? ¿Cómo se juega?
¿Qué tipo de actividades se proponen para los rally?, se les explicará
de una forma sencilla como es el juego del rally, se les dirá a los niños
que cada uno de los equipos tendrán a dos o tres padres de familia
apoyándolos.
Desarrollo: se dividiría el grupo en 4 equipos, en los cuales tendrán que
recorrer las diversas estaciones que la educadora proponga, en cada
una de las estaciones se tiene que ver reflejado por medio de juegos,
preguntas o retos cada uno de los hábitos de higiene. En cada una de
las estaciones estarán algunos padres de familia dando las
instrucciones de dichas actividades.
Cierre: para finalizar regresaremos al salón y realizaremos una pequeña
conversación de la actividad.
Sugerencias:
Las actividades pueden variar el grado de dificultad según sea el grupo en el
cual se requieren aplicar.
Recursos:
 Computadora, bocinas , videos, hojas blancas, crayones, laminas sobre la
higiene, el plato del buen comer, cepillado de dientes, lavado de manos;
tableros, dados, fichas, imágenes de los hábitos, cepillos de dientes, pasta
dental, vasos, cuento de kandoo, revistas, pegamento, tijeras, cartulinas,
shampoo, muñecos, toallas, cremas, jabón platos de cartón, pinturas,
máscaras, cucharas, tenedores, frutas, cuchillos de plásticos, tablero de
twister, memoramas, lotería, ruletas, gel antibacterial, diamantina.
Evidencias:
 Videos, fotos, productos de algunas actividades como lo son: “diente
sano y diente enfermo” “¿Cuántos dientes tenemos” “armando mi plato
del buen comer” “dados cuenta cuentos” “silueta de los buenos y malos
hábitos”
Evaluación: 491
La evaluación ser realizará mediante los esquemas de actuación los cuales son
conceptual: que tanto saben los niños acerca del tema. Procedimental: manera
en que los niños realizar las actividades, como lo hacen, en que se apoyan para
su realización. Y por último actitudinal, que se centra en la manera en que los
niños muestran diversas actitudes al momento de las actividades. Los posibles
instrumentos de evaluación pueden ser registro anecdótico, lista de cotejo y la
rúbrica.

Tareas Cada día
Participación de los padres en actividades como lo son en Cuando la
actividades que los niños necesiten el apoyo como lo es, en educadora vaya
las actividades “Somos chefs” “Visita al mercado” “Rally” aplicar la
“Dado cuenta cuentos” “Había una vez” actividad
Anexos
Link de videos de las siguientes actividades
-conocmiendo mis habitos de higiene
https://www.youtube.com/watch?v=w6Lu5FqFkyg
https://www.youtube.com/watch?v=IsHirICc4SY
https://www.youtube.com/watch?v=yH5YuKpqZGE&list=PL7C909179811A527C&in
dex=4
-microbios que son
https://www.youtube.com/watch?v=nWohY8mnV1E
- yo me alimento sanamente
https://www.youtube.com/watch?v=PTme5c-OMfE
https://www.youtube.com/watch?v=2lreDSJSZEE&list=PL7C909179811A527C
492
MEMORAMA
493
494
Dibujos “gráfica de higiene”
495
Lotería baraja
496
497
498
499
500
501
502
Cuento dientín, el diente comelón, Colaboración hecha por: Diana Lizbeth Sepúlveda Rivera
Tema: JUGUEMOS AL HOSPITAL
Duración del proyecto: (VEINTE DIAS)
Justificación:
Se trabajara con los niños juguemos al hospital, pues se ha observado que los
conocimientos que se tienen acerca de este tema es limitado, de manera que
503
conoceremos más a fondo los elementos y servicios con el que se cuenta en un
hospital, de tal forma que el niño reconozca la importancia del mismo.
Objetivo:
 Que el niño conozca los diferentes servicios que se brinda en un hospital.
 Que el niño reconozca la importancia de los servicios médicos.
Contenido:
 Breve conocimiento del cuerpo humano y salud.
 Visita y entrevista de un profesional de la salud.
 Visita virtual al hospital.
 Toma de acuerdos para establecer el hospital.
 Elaboración del material necesario para el hospital.
 Jugar al hospital
 Evaluación

Desarrollo Físico y Salud (Promoción de la salud)
Competencia: Reconoce situaciones Aprendizajes esperados: Conoce
que en la familia, o en otro contexto, cuales son los principales servicios para
le provocan agrado, bienestar, temor, la protección y promoción de la salud
desconfianza o intranquilidad y que existen en su comunidad.
expresa lo que siente.
Transversalidad
 Lenguaje y  Expresa  Utiliza marcas gráficas o
comunicación gráficamente las letras con diversas
(lenguaje ideas que quiere intenciones de escritura y
escrito y oral) comunicar y las “explica que dice su texto”
verbaliza para  Formula preguntas sobre lo
504
construir un texto que desea o necesita saber
escrito con ayuda acerca de algo o alguien, al
de alguien. conversar y entrevistar a
 Obtiene y comparte familiares o a otras personas.
información
mediante diversas
de formas expresión
oral.
 Pensamiento  Utiliza los números en  Identifica el lugar que ocupa
matemático situaciones variadas un objeto dentro de una
(número y que implican poner serie ordenada.
forma, espacio en práctica los  Identifica los números en
y medida) principios de conteo. revistas, cuentos, recetas,
 Utiliza unidades no anuncios publicitarios y
convencionales entienden que significan.
para resolver  Verifica sus estimaciones de
problemas que longitud, capacidad y peso
implican medir por medio de un
magnitudes de intermediario.
longuitud,
capacidad, peso y
tiempo, e identifica
para que sirven
algunos instrumentos
de medición.
 Exploración y  Identifica y usa  Registra, mediante marcas
conocimiento medios a su propias o dibujos, lo que
del mundo alcance, para observa durante una
(mundo natural obtener, registrar y experiencia y apoya en
y cultura y vida comunicar dichos registros para explicar
social) información. lo que ocurrió.
 Establece relaciones  Representa mediante el
entre el presente y el juego, la dramatización el
pasado de su familia dibujo, diferentes hechos de
y comunidad su historia personal, familiar y
mediante objetos, comunitaria.
situaciones
cotidianas y
practicas culturales
 Desarrollo  Acepta a sus  Identifica que los niños y
personal y compañeros como niñas pueden realizar
social son, y aprende a diversos tipos de actividades
(relaciones actuar de acuerdo la colaboración y que es
interpersonales) con los valores importante la colaboración
necesarios para la de todos en una tarea
vida en su compartida.
505
comunidad y los
ejerce en su vida
cotidiana.
apreciación sentimientos y herramientas y técnicas que
artísticas fantasías mediante prefiere cuando va a crear
(expresión y la creación de una obra.
apreciación representaciones
visual) visuales, usando
variados.
  
1. Breve conocimiento del cuerpo humano y salud. (3 días)
2. Visita y entrevista de un profesional de la salud.(1 día)
3. Visita virtual al hospital.(1 día)
4. Toma de acuerdos para establecer el hospital. (1 día)
5. Elaboración del material necesario para el hospital. (11 días)
6. Jugar al hospital (2 días)
7. Evaluación (1 día)

Semana 1
Inicio: Platicamos acerca de la salud y de lo que hacemos para

Día 1
conservarla.
Investigar en la biblioteca escolar o de aula en diversos libros acerca
del tema.
Con el material recabado en la biblioteca se expondrá en el aula a
los demás compañeros y en un rotafolio anotaremos lo más relevante
Día 2
y cada uno de los niños lo registrara en su libreta Se les enseñará una
lámina del cuerpo humano, donde veremos los órganos internos del
cuerpo.
.
Desarrollo: Platicamos acerca de quien se ha enfermado y de que ha
506
sido? Y el niño con ayuda de la lámina señalará de que parte del
Día 3
cuerpo se trata y quien les ayuda a recuperar su salud y con qué?

Los niños dibujarán su experiencia con el doctor u hospital y lo
compartirán con los demás.
Preparar las dudas para la entrevista al doctor.
Invitar a un profesional de salud el cual el cual les enseñará a los niños
sus instrumentos de trabajo, y le explicará su uso.
Día 4
El doctor responde sus dudas.

De manera breve les realiza un chequeo a algunos niños para que los
demás observen.
Cuestionar si alguien ha visitado un hospital. Y anotar sus comentarios

en un rotafolio.
Día 5
Realizar una visita virtual a un hospital

Intercambiar las experiencias acerca de lo observado
Haremos una lista de todo lo necesario en el hospital igualmente los

Día 1
niños lo registrarán en su libreta.

A manera de ronda comentar que podríamos hacer para poder tener
un hospital en nuestra escuela.
Anotar sus ideas y todo lo necesario para conseguir los recursos.
Comenzar a elaborar los materiales con ayuda de padres de familia.
Elaborar carteles de las áreas.
Día 2
Semana 2
Elaborar medicamentos y radiografías( dibujarlas )

Día 3
Elaboración de material médico y estetoscopios

Día 4
Elaborar cintas métricas, básculas, baumanometro, termómetros.
Día 5
Distribución de los roles del personal del hospital y realizar las fichas de
507
identificación o gafetes de cada uno.
Día 1
Elaborar los expedientes de los pacientes,

Día 2
Semana 3
Elaborar maletines para el instrumental.

Día 3
Integrar a los maletines los materiales médicos y el instrumental así

como ponerle el nombre de los médicos.
Día 4
Adecuar las áreas del hospital.

Día 5
Incorporar los materiales para armar el hospital.

Día 1
Continuar con el armado del hospital.

Semana 4
Día 2
Cierre: Jugar al hospital

La educadora será la guía y facilitadora monitoreando las diferentes
Día 3
áreas del hospital.

Cuestionar a los niños para corroborar si recuerdan el nombre de las
áreas, de los instrumentos y para que se utilizan.
Invitar a los demás grupos de la escuela a jugar al hospital
Día 4
Evaluación. En plenaria cuestionar a los niños como se sintieron, que
aprendieron, que les gusto más y elaborar un mural con sus dibujos
Día 5
basados en sus experiencias. 508
Sugerencias:
Estas son las áreas que se les sugiere trabajar.
Sala de Espera.
Cuando los niños quieran ver al doctor deberán escribir su nombre en las hojas
de registro, se les llamará en orden cuando les toque su turno. La enfermera lo
entrevistará a los niños y lo registra en su expediente, peso, talla y malestar.
Consulta Médica.
Los niños tomaran turnos para ser el doctor e intercambiar roles.
El doctor examinará según lo que le vaya mencionando el paciente y lo registra
en su expediente y anotara la receta para su tratamiento.
Sala de Operaciones.
El paciente a operar deberá estar sobre la mesa de operaciones, antes de
empezar deberá mencionar cuál es su malestar. En esta área se fomentará el
trabajo en equipo (instrumentista, enfermera, doctores, anestesiólogos.)
Rayos X
En esta área estarán los pacientes y radiólogos quienes con ayuda de
radiografías o dibujos identificar las partes del cuerpo del paciente y el registro
del diagnóstico.
Farmacia
En esta área serán entregados los medicamentos para los tratamientos, los
encargados darán los medicamentos mencionados en la receta médica. El
paciente firmará al recibirlo.
Recursos:
 Lámina del cuerpo humano, radiografías, cajas de medicamentos,
cofias, cajas de medicamentos, recetarios elaborados, cinta métrica,
bascula, jeringas, vendas, estetoscopios, cubrebocas, batas, carteles,
gafetes, proyector, libros, muñeco (as),computadora, colores, hojas,
pintura, resistol, plumones.
Evidencias:
 Fotografías y producciones de los niños.
Evaluación:
En plenaria cuestionar a los niños como se sintieron, que aprendieron, que les
gusto más y elaborar un mural con sus dibujos basados en sus experiencias.
509

En la elaboración de los materiales para jugar al hospital, 2 Durante 11 días
padres cada mañana de trabajo.
Anexos
Visita virtual al hospital. Internet pagina
hospitalprovincial.es/360-visita-virtual/hospitalprovincial.html
510
511
512
513
514
515
516
517
Colaboración hecha por: L.E.P. María Guadalupe Coral Pérez.

Tema: LOS COLORES
Justificación:
Es importante que los niños en esta etapa conozcan y reconozcan los colores
de su alrededor, comenzaremos con los colores primarios (rojo, amarillo y 518
azul), luego con los secundarios (verde, naranja y morado); para potenciar
así su gusto por la sensibilidad artística, fomentando la curiosidad, iniciativa,
espontaneidad, imaginación, gusto estético y creatividad mediante
experiencias de expresión personal a través del lenguaje de los colores, para
interpretar y apreciar dicha sensibilidad.
Objetivos:
 Aprender y reconocer los colores.

 Experimentación y utilización de diversas técnicas visuales
 Relación causa efecto de la combinación de colores
 Potenciar la capacidad creativa a través de lenguajes artísticos para
imaginar, inventar, transformar sentimientos, experiencias
conocimientos
 Acercarse al conocimiento de obras artísticas e ir adquiriendo
sensibilidad estética.
 Desarrollar su autoconfianza en sus producciones artísticas y
respetando las creaciones propias de sus compañeros.
Contenido:
 Imaginación y fantasía.
 Experimentación y descubrimiento.
 Sensibilidad estética.
 Regularidad y patrones.
 Experimentación
 Observación
 Retención de memoria.
 Seriación
 Expresión de lo aprendido
EXPRESIÓN Y APRECIACION ARTISTICAS
Expresa ideas, sentimientos y fantasías  Experimenta con gamas,
mediante la creación de contrastes, matices y tonos en
representaciones visuales, usando sus producciones plásticas, y
técnicas y materiales variados. las reconoce como 519
características del color.
Transversalidad
 LENGUAJE Y  Obtiene y  Mantiene la atención y
COMUNICACIÓN comparte sigue la lógica en las
información conversaciones
mediante diversas
formas de
expresión oral.
 PENSAMIENTO  Identifica  Distingue la regularidad en
MATEMATICO regularidades en patrones.
una secuencia, a  Distingue, reproduce y
partir de criterios continúa patrones.
de repetición,
crecimiento y
ordenamiento
 EXPLORACION Y  Entiende en que  Comunica los resultados de
CONOCIMIENTO consiste un experiencias realizadas.
DEL MUNDO experimento y  Sigue normas de seguridad
anticipa lo que al utilizar materiales,
puede suceder herramientas e instrumentos
cuando aplica al experimentar.
uno de ellos para
poner a prueba
una idea.
 DESARROLLO  Utiliza objetos e  Construye utilizando
FISICO Y SALUD instrumentos de materiales que ensamblen,
trabajo que le se conecten o sean de
permiten resolver distinta forma y naturaleza.
problemas y  Construye o modela objetos
realizar de su propia creación.
actividades
diversas.
 DESARROLLO  Actúa  Participa en juegos
PERSONAL Y gradualmente respetando las reglas
SOCIAL con mayor establecidas y las normas
confianza y para la convivencia.
control de  Se involucra y compromete
acuerdo con con actividades
criterios, reglas y individuales y colectivas 520
convenciones que son acordadas en el
externas que grupo, o que él mismo
regulan su propone.
conducta en los
diferentes ámbitos
en que participa.
DIA 1:
Conocimientos previos de los niños.
SEMANA 1 Y 2:
Desarrollo del proyecto
SEMANA 3:
Evaluación

INICIO:
CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS:

1.-PARES Y NONES: En el patio pintar círculos grandes de diversos
colores realizar la dinámica del juego pares y nones con la variante de
Semana 1
que en lugar de que los alumnos se agrupen en grupos se les indicara

Día 1
a que color deben correr.
2.-ENCUENTRA EL OBJETO: Colocar sobre una mesa diversos objetos de

diferentes colores, invitar a los alumnos a jugar “Encuentra el objeto”
por turnos la maestra le pedirá a un alumno traerle un objeto de tal o
cual color.
DESARROLLO:
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: (Actividades para comenzar bien el

día)
1.-LIBRO DEL RINCON: “Los colores”: Leerles a los niños dicho texto
enseguida hablaremos sobre objetos de la vida cotidiana.
521
EXPRESIÓN Y APRECIACION ARTISITCAS:
2.- SOY PINTOR 1.-Elaborar una pintura utilizando solo los tres colores
Día 2
básicos: amarillo, rojo, y azul, (se utilizara un dibujo el que sea de su

preferencia) con la técnica de pintura dactilar pintar el dibujo dejando
que experimenten con estos tres colores.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO:
3.-ENCUENTRA LAS DIFERENCIAS.- Entregar a los alumnos una hoja con
dos imágenes “aparentemente iguales” a través de la observación
deberán detectar y marcar las diferencias (que serán de color) y decir
de qué color son.
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL: (Actividades para comenzar bien el

día)
4.-LA DISPUTA DE LOS COLORES.- Proyectar el cuento: “La disputa de
los colores” cuestionar sobre lo que existe a nuestro alrededor así como
su color, también cuestionar sobre la importancia de la diversidad y el
trabajo en equipo. (Este cuento se encuentra en you tube con ese
Día 3
nombre)
EXPRESIÓN Y APRECIACION ARTÍSTICA Y PENSAMIENTO MATEMÁTICO

5.-MOSAICO.- En la mitad de una hoja presentarles a los niños el molde
de un mosaico a color, se utilizara un arcoíris (debido a que son
alumnos de 2° grado para que implique un grado de dificultad
alcanzable), en la otra mitad ellos deberán reproducirlo utilizando
pedazos de hojas de colores
DESARROLLO FISICO Y SALUD Y DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
6.-LA TORRE MÁS ALTA.- Utilizando material de ensamble en equipo los
niños deberán armar una torre utilizando la jerarquización de color que
se les indique, se sugieren bloques cuadrados o regletas.
EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO: 522

7.-EL ARCOIRIS.- Con anticipación se les dejara de tarea a los niños
investigar ¿qué es un experimento y en qué consiste? Compartirán sus
Día 4
respuestas, invitar a los alumnos a realizar un experimento, tomando

como base la actividad del arcoíris los invitare a formar un arcoíris,
utilizando un Cd y la luz del sol, utilizando el Cd, reflejaremos la luz del
sol en el patio o en una pared y se formara el arcoíris, finalmente los
niños dibujaran el resultado de dicho experimento.
8.-REPITIENDO PATRONES.- Utilizando una copia didáctica se les
presentara a los niños un patrón sencillo, utilizando solo los colores
primarios y ellos deberán reproducirlo.
día):
9.-LIBRO DEL RINCON: “Azul, rojo y amarillo”, leerles a los niños el texto
solo que en esta ocasión ellos irán mencionando cada uno de los
colores que aparecen en el texto, al final comentar sus opiniones sobre
este.
523
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS Y EXPLORACIÓN Y
CONOCIMIENTO DEL MUNDO:
10.-BURBUJAS DE COLORES.- Realizar un experimento y una obra de
arte al mismo tiempo, comentar a los alumnos que realizaremos
burbujas de colores, preguntar como creen que podamos hacerlas
escuchar sus opiniones, enseguida elaborar la mezcla para las
Día 5
burbujas (hacer bastante) luego separarla en tres partes y agregarle

los colores primarios, preguntar si creen que podamos crear más
colores como lo menciona el texto leído, intentarlo observar que
sucede, con un limpiapipas formar el sopla burbujas, pegar cartulinas
blancas y soplar burbujas hacia estas para que revienten en ellas este
será el resultado del experimento y nuestra obra de arte, los niños
expresaran lo que ven en ella y la expondrán a los papás.
DESARROLLO FISICO Y SALUD Y PENSAMIENTO MATEMÁTICO:

11.-REPRODUZCO LA SECUENCIA.- Utilizando material de ensamble en
el pizarrón se colocara una hoja con círculos de colores, se les indicara
que con el material deben seguir el orden mostrado (el número de
veces a reproducir dependerá del nivel de los alumnos) los niños
deberán tomar el material de su preferencia y reproducir la secuencia.
día)
524
12.- LIBRO DEL RINCON: “CONTEMOS JUNTOS”.- Este texto carece de
letras, sin embargo va exacto con el tema porque tiene objetos de
diversos colores, lo observaremos y mientras lo hacemos los niños
participaran expresando que otros objetos del color que vayamos
observando en el texto conocen.
EXPRESIÓN Y APRECIACION ARTÍSTICA:

Semana 2
Día 1
13.- ¿CÓMO SE VÉ?- Utilizaremos la lámina de “¿Cómo se ve?” de mi

álbum preescolar, observaran con atención la imagen describirán lo
que ven en ella se les hará hincapié a que enfoquen su atención sobre
todo en los colores que ven ella, se les propondrá realizar una obra de
arte enfocándose en algún elemento del medio o algo de su agrado,
utilizaran pinceles y solo los colores primarios deberán experimentar
para obtener otras tonalidades.
PENSAMIENTO MATEMTÁTICO:
14.- COMPLETANDO.- Utilizando una hoja didáctica se les presentara
a los alumnos un patrón, solo que en esta ocasión deberán identificar
los elementos faltantes y completarla.
DESARROLLO FISICO Y SALUD Y DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL:
15.- JENGA.- Jugaremos al Jenga de colores, se les explicara a los
alumnos la dinámica, en equipo jugaran dos o tres rondas
dependiendo de la rapidez con la que tumben su torre al final
acomodaran los palitos del jenga por colores y los nombraran.
525
PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y DESARROLLO FISICO Y SALUD:
16.- GUSANITO.- Colocare fichas de colores (ya sean fichas de juego,
tapas pintadas o algún otro material que se pueda apilar, esto cada
cual lo adecuara) al centro de las mesas, iré diciendo colores uno a
Día 2
uno y los niños deberán tomar la ficha correspondiente e ir formando

un gusanito de forma vertical acomodándolo lo mejor posible
evitando que vaya a caerse.
EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DE MUNDO Y EXPRESIÓN Y

APRECIACIÓN ARTÍSTICAS:
17.- ARENA DE COLORES.- Invitaremos a las mamas a realizar esta
actividad preguntare a los niños si saben de qué color es la arena, les
diré que si les gustaría hacer arena de colores, utilizaremos con
cuidado una botella de cristal de jugo y elaboraremos un florero, los
niños decidirán como utilizar la arena y las diversas gamas decolores
con que dispongamos.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (Actividades para comenzar bien el

día)
18.- LIBRO DEL RINCON.- “El mago de los colores”.- Leer el texto a los
alumnos será punto de partida para la siguiente actividad ya que se
muestra la mezcla de los colores, al final preguntar sus opiniones.
EXPRESIÓN Y APRECIACION ARTÍSTICAS Y EXPLORACION Y

19.- EL CIRCULO DE LOS COLORES.- Realizar un experimento con los
Día 3
colores utilizando pintura, invitar a los alumnos a ser como el mago de

los colores y crear y verificar si efectivamente se pueden mezclar las
tonalidades y obtener los colores secundarios que nos mostró el texto,
proceder a mezclar, proponerles realizar un circulo de los colores
dividirlo en seis partes y pintar cada una de un color diferente.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO Y DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL:

20.- MEMORAMA DE COLORES.- Les explicare a los niños la dinámica de
la actividad así como las reglas del juego, llevaremos a cabo la
actividad y para finalizar los niños compartirán y comentaran que
colores ganaron en el juego.
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Y DESARROLLO FISICO Y SALUD:
21.- LA RULETA DE LOS COLORES.- Organizar al grupo en equipos,
utilizaremos el círculo elaborado anteriormente y formaremos una
ruleta (con un broche mariposa y una flecha para poder darle
vuelta) colocar material de ensamble de colores en una mesa, la
consigna será que la docente dará vuelta a la ruleta y según el color 526
que marque la flecha deberán tomar material y elaborar una
estructura lo que ellos decidan pero deberán hacerlo en equipo y
con un límite de tiempo establecido por el docente.
Día 4
EXPRESIÓN Y APRECIACION ARTÍSTICAS Y EXPLORACION Y

22.- PLASTILINA DE COLORES.- Preguntare a los niños que además de
mezclar pintura para formar los colores secundarios, también
podemos hacer lo mismo con plastilina cada alumno tendrá una
bolita con los tres colores básicos ellos experimentaran y la mezclaran
para así descubrir más gamas, enseguida moldearan lo que ellos
quieran y realizaremos una exposición.
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN (Actividades para comenzar bien el

día):
24.- LIBROS DE RINCON: “La reina de los colores”: leer el texto
comentar acerca del mismo, así como preguntar a los alumnos
cuáles son sus colores favoritos.
EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO Y EXPRESIÓN Y

APRECIACION ARTISITCAS:
25.- JUNTOS PERO NO REVUELTOS: Llenar hasta la mitad tres botellas
de agua y tres de aceite, pedir a seis niños que viertan gotas de
Día 5
colorante de cada color primario en las botellas. Luego mezclar para

que se incorpore bien el color, verter un poco de líquido de las
botellas en cada vaso, realizar experimentos con los niños mezclando
agua de dos colores diferentes, y aceite de colores distintos, para
obtener agua y aceite de colores secundarios. Tratar de mezclar
agua de un color con aceite de otro color, permitir que los niños
observen que el agua y el aceite no se juntan, dejar que los niños
agiten con la cuchara y observar cómo se vuelve a separar, propiciar
que opinen al respecto.
CIERRE Y EVALUACIÓN:
LOTERIA DE COLORES: Entregare a cada alumno unas cartas de lotería
(con la variante de que será de colores) jugaremos tres rondas, en
una mostrare las tarjetas y diré el color, en la siguiente mostrare la
tarjeta y los niños a coro dirán de qué color se trata, y en la tercera se 527
elegirá un alumno que será el encargado de “gritar” la lotería
Día 1
EXPRESIÓN Y APRECIACION ARTIASTICA:

PUNTILLISMO: Utilizando esta técnica con pintura se les entregara a los
alumnos una hoja didáctica con un paisaje que contenga elementos
como un árbol (verde) manzanas (rojas) un río (azul) el sol (amarillo)
una vid (morado) etc., colocar pinturas de dichos tonos para que los
alumnos utilicen los colores adecuadamente, exponer los trabajos y
elegir a algunos alumnos para que compartan como lo pintaron y
mencionen los colores que utilizaron
ACTIVIDADES DE REPETICION Y SERIACION ESCRITAS: En una hoja
cuadriculada explicar a los niños lo que es el dictado y en que consiste,
Semana 3
realizar un dictado los alumnos deberán dibujar círculos de colores de

este modo los niños deberán elegir el color con solo escuchar, repetir
el dictado dos veces (nombrando solo seis colores) los niños deberán
reproducirlos varias veces más (al final del producto anotar en qué
Día 2
orden debían de ir los colores para que sea una evidencia tangente
de aquellos alumnos que ya conocen y reconocen el color)
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL:

RALLY: Al igual que con la actividad de inicio en la cual los niños debían
encontrar objetos de diversos colores, volveremos a realizarla pero a
manera de rally para verificar y constatar que alumnos ya los
reconocen
EXPRESIÓN Y APRECIACION ARTÍSTICA:
NUESTRO MURAL: Colocar papelotes blancos o de papel revolución
sobre una pared invitar a los alumnos y padres a realizar una obra de
arte gigante, en la cual cada quien decidirá que material utilizar,
pintura, gises de colores, hojas de colores pintaran o dibujaran
Día 3
libremente lo que deseen, en esta ocasión solo apoyaremos como

observadoras y a manera de conversación cuestionaremos solo para
verificar que conozcan los colores, al terminar la jornada expondremos
nuestra obra.
Sugerencias:
 Las actividades deberán realizarse según el ritmo de los alumnos,
regularmente pueden realizarse tres por día, sin embargo no es obligatorio
que así sea, todo dependerá del desarrollo de las mismas.
 Otra sugerencia muy importante es respecto a los materiales didácticos
que se necesitaran cada educadora deberá realizarlos o adecuarlos
como mejor le parezca ya que muchas (y si no la gran mayoría) contamos 528
con libros y demás materiales que se requieren para llevar a cabo este
proyecto.
Recursos:
RECURSOS MATERIALES:
 Objetos de diversos colores.
 Hojas de colores
 Resistol
 CD
 Mezcla para burbujas (glicerina, jabón lava trastes y agua)
 Pinturas
 Crayolas
 Colores
 Gises
 Plastilina
 Colorante vegetal.
 Aceite
 Papelotes
 Marcadores
 Cinta adhesiva
RECURSOS DIDACTICOS:
 Imagen de semejanzas y diferencias
 Material de ensamble y construcción
 Hojas didácticas
 Memorama de colores
 Lotería
RECURSOS BIBLIOGRAFICOS: (libros del rincón)
 Los colores
 Azul, rojo y amarillo.
 Contemos juntos
 El mago de los colores
 La reina de los colores
 Mi álbum preescolar.
Evidencias:
 Fotografías
 Planificación
 Diarios de trabajo
 Producciones de los alumnos
529
Evaluación:
 Evaluar en qué nivel se logró el aprendizaje esperado de la
competencia central así como también los aprendizajes esperados de
las demás competencias, a través de una lista de cotejo como la
siguiente
ALUMNO: INSUFICIENTE: IN
EN PROCESO: EP
SATISFACTORIO: S
CAMPO APRENDIZAJE ESPERADO IN EP S OBSERVACIONES
FORMATIVO:
EXPRESIÓN Y * Experimenta con gamas,
APRECIACION contrastes, matices y tonos en
ARTISTICAS sus producciones plásticas, y
las reconoce como
características del color.
LENGUAJE Y * Mantiene la atención y sigue
COMUNICACIÓN la lógica en las conversaciones
PENSAMIENTO *Distingue la regularidad en
MATEMÁTICO patrones.
* Distingue, reproduce y
continúa patrones.
EXPLORACION Y *Comunica los resultados de
CONOCIMIENTO experiencias realizadas.
DEL MUNDO * Sigue normas de seguridad al
utilizar materiales, herramientas
e instrumentos al experimentar.
DESARROLLO *Construye utilizando
FISICO Y SALUD materiales que ensamblen, se
conecten o sean de distinta
forma y naturaleza.
*Construye o modela objetos
de su propia creación.
DESARROLLO * Participa en juegos
PERSONAL Y respetando las reglas
SOCIAL establecidas y las normas para
la convivencia.
* Se involucra y compromete
con actividades individuales y
colectivas que son acordadas
en el grupo, o que él mismo
propone.
 Tareas en casa con hojas didácticas. * En casa cada
 Préstamo de material didáctico para que tercer día.
jueguen en casa y retroalimenten lo que se * Dos ocasiones
realiza en el jardín. en el jardín
 Apoyo en los talleres (arena de colores y nuestro
mural) 530
Anexos
531
532
MANCHITAS PARA HACER LA LOTERIA DE COLORES
533
COLABORACIÓN HECHA POR: LEP Martha González Robles

Tema: MI HUERTO
Duración del proyecto: Un mes
Justificación:
Desde la educación intelectual, emocional y en valores queremos abordar el

respeto y cuidado a la naturaleza por las consecuencias negativas irreversibles
534
que nos pude acarrear en el futuro ciertas actuaciones del ser humano.
Las relaciones hombre-naturaleza se encuentran deterioradas por falta de

información y concienciación. Una educación integral debe atender este
aspecto o deficiencia desde la familia y la escuela.
Entendemos, por lo tanto, que la educación ambiental es inicialmente

competencia de la enseñanza infantil y primaria ya que tiene su lugar en el
contexto del “despertar del niño al mundo que le rodea”.
La construcción de viviendas, el trazado de carreteras, los desechos de las

fábricas, la explotación de los bosques, el almacenado de las basuras, etc. hay
que atenderlos no exclusivamente desde los imperativos de rentabilidad
económica sino en primer lugar desde la prevención del deterioro del medio
ambiente.
El alejamiento de los niños de las ciudades del medio natural hace

especialmente rica e interesante para ellos la experiencia de un huerto escolar.
Objetivos:
Objetivo General:
 Colaborar en la construcción de un huerto escolar, desde la germinación
de la semilla hasta la cosecha del producto, conociendo así el desarrollo
de la planta y utilidad del producto a cosechar.
Objetivos Específicos:
 Enseñar a los alumnos a crear y mantener huertos y promover la
producción y el consumo de frutas y verduras ricas en micronutrientes
 Valorar el esfuerzo para la obtención de una hortaliza.
 Valorar el contacto con la naturaleza
 Promover el trabajo grupal
Contenido:
1. ¿Qué es un huerto?
2. Elegir las semillas que queremos sembrar.
3. Preparación de semilla para su germinado.
4. Seguimiento a la germinación.
5. Trasplante de semilla.
6. Cuidados y mantenimiento.
535
7. Cosecha

EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO
 Observa características  Manipula y examina frutas,
relevantes de elementos del piedras, arena, lodo, plantas,
medio y de fenómenos que animales y otros objetos del medio
ocurren en la naturaleza; natural, se fija en sus propiedades
distingue semejanzas y diferencias y comenta lo que observa.
y las describe con sus propias
palabras.  Describe características de los
seres vivos (partes que conforman
una planta o un animal) y el color,
tamaño, textura y consistencia de
elementos no vivos.
 Clasifica elementos y seres de la

naturaleza según sus
características, como animales,
según el número de patas, seres
vivos que habitan en el mar o en
la tierra, animales que se arrastran,
vegetales comestibles y plantas
de ornato, entre otros.
 Busca soluciones y respuestas a  Elabora explicaciones propias

problemas y preguntas acerca para preguntas que surgen de sus
del mundo natural. reflexiones, de las de sus
compañeros o de otros adultos,
sobre el mundo que le rodea,
cómo funcionan y de qué están
hechas las cosas.
 Propone qué hacer para indagar

y saber acerca de los seres vivos y
procesos del mundo natural
(cultivar una planta, cómo son los
insectos, cómo los pájaros
construyen su nido…).
 Formula suposiciones  Plantea preguntas que pueden

argumentadas sobre fenómenos responderse mediante
536
y procesos. actividades de indagación: ¿qué
pasa cuando se deja una fruta en
un lugar seco/caluroso/húmedo
por varios días?, ¿cómo podemos
hacer que de esta semilla de frijol
salgan más frijoles?
 Identifica y usa medios a su  Observa con atención creciente

alcance para obtener, registrar y el objeto o proceso que es motivo
comunicar información de análisis.
 Registra, mediante marcas

propias o dibujos, lo que observa
durante la experiencia y se apoya
en dichos registros para explicar lo
que ocurrió.
 Participa en acciones de cuidado  Identifica las condiciones de

de la naturaleza, la valora y agua, luz, nutrimentos e higiene
muestra sensibilidad y requeridos y favorables para la
comprensión sobre la necesidad vida de plantas y animales de su
de preservarla entorno.
 Practica medidas para el cuidado

del agua y el aprovechamiento
de los recursos naturales.
 Practica y promueve medidas de

protección y cuidado a los
animales domésticos, las plantas y
otros recursos naturales de su
entorno.
Transversalidad
 Utiliza los números  Identifica por
en situaciones percepción, la
variadas que cantidad de elementos
implican poner en colecciones
en juego los pequeñas y en
537
principios del colecciones mayores
conteo mediante el conteo
 Compara colecciones,
ya sea por
correspondencia o por
conteo, e identifica
donde hay “más que”,
“menos que”, “la misma
cantidad que”.
 Conoce algunos usos
de los números en la
vida cotidiana
PENSAMIENTO  Utiliza objetos, símbolos
MATEMÁTICO propios y números para
representar cantidades,
con distintos propósitos
y en diversas
situaciones.
 Resuelve  Explica qué hizo para
problemas en resolver un problema y
situaciones que le compara sus
son familiares y procedimientos o
que implican estrategias con los que
agregar, reunir, usaron sus compañeros.
quitar, igualar,  Comprende problemas
comparar y numéricos que se le
repartir objetos. plantean, estima sus
resultados y los
representa usando
dibujos, símbolos y/o
números.
 Establece  Habla sobre
relaciones experiencias que
positivas con pueden compartirse, y
otros, basadas en propician la escucha, el
DESARROLLO
el entendimiento, intercambio y la
PERSONAL Y SOCIAL
la aceptación y identificación entre
la empatía. pares.
 Escucha las
experiencias de sus
compañeros y muestra
sensibilidad hacia lo
que el interlocutor le
cuenta.
 Muestra disposición a
interactuar con niños y
niñas con distintas
538
características e
intereses, al realizar
actividades diversas.
Apoya y da sugerencias
a otros.
1. ¿Qué es un huerto?  1 día 1 hora
2. Elegir las semillas que queremos sembrar.  1 día 30 minutos
3. Preparación de semilla para su germinado  1 día 1 hora
4. Seguimiento a la germinación  7 días 30 minutos cada día
5. Trasplante de semilla  1 día 2 horas
6. Cuidados y mantenimiento  20 a 25 días 30 minutos cada día
7. Cosecha 1 día 30 minutos
Inicio: Explicación de qué es un huerto y mencionar que es una

hortaliza para marcar la diferencia
Desarrollo:
1. Mostrar a los niños varias imágenes de huertos escolares (con
539
ayuda de PC/teléfono móvil/tableta y google)
2. Explicar la diferencia entre un huerto y una hortaliza,
Huerto es un espacio donde se siembran algunas plantas útiles
y generalmente se encuentran las hortalizas y los árboles
frutales.
Hortaliza es un conjunto de plantas que se consumen como
alimento, ya sea crudas o preparadas. Como ejemplo
Día 1
tenemos: Lechuga, jitomate, cilantro, perejil, calabacita,

brócoli, cebolla, zanahoria, etc.
3. Explicar que no todas las variedades se pueden sembrar en la
misma temporada del año, es decir, hay temporadas
específicas para su siembra.
Semana 1 y Semana 2
4. Realizar lluvia de ideas para que los niños y niñas mencionen

que les gustaría sembrar
Cierre: De acuerdo a la temporada, los niños eligieron que variedades
sembrarán.
NOTA: Ver la sección de Recursos del presente documento para que

con ayuda de mami/papi los niños traigan para el siguiente día el
material solicitado en el Día 1.
Inicio: Conozco las semillas
Desarrollo:
1. Cada niño mostrará sus semillas a sus compañeros
mencionando su nombre
2. Por medio de la PC/teléfono/tableta y Google, la maestra
mostrará imágenes de las hortalizas ya maduras, con el fin de
explicarles a los niños y niñas cuál es el producto que se
Día 2
obtendrá de cada una de éstas.

3. Explicar a grandes rasgos el ciclo de una planta, enfatizando
que este ciclo inicia con una semilla, tierra y agua.
4. Se colocarán de 5 a 10 semillas dentro de un frasco con ¾ de
agua limpia y se dejarán remojando hasta el sig. Día. (No debe
darles el sol directo y se pueden tapar con una servilleta)
Cierre: Por medio de lluvia de ideas, los niños y niñas explicarán lo

aprendido en el día.
Inicio: Prepararemos la semilla para su germinado
Desarrollo:
1. Revisar las semillas contenidas en el frasco de vidrio, las semillas

que están flotando se apartan para su uso posterior ya que no
son aptas para siembra.
540
2. Se deberán escurrir muy bien las semillas restantes.
3. Extenderemos bien la servitoalla y en un extremo colocamos de
5 a 10 semillas (de la misma especie) con suficiente espacio
entre ellas, doblamos y la humedecemos, posteriormente se
introduce en una bolsa de plástico de preferencia transparente
y se cierra muy bien.
Es recomendable colocar una pequeña etiqueta con el
nombre de la semilla y el nombre del niño o niña a quien
pertenece este paquete de semillas (Ver Imagen-001)
Día 3
Imagen-001
4. Colocar cada paquete en un lugar donde no haya sol directo

y esperar al día siguiente.
5. Explicar a los niños y niñas que este paso permitirá a la semilla
iniciar el proceso de la “germinación”
La germinación es el proceso de desarrollo de
una semilla hasta convertirse en una planta.
Mencionar también que la bolsa permitirá cierta temperatura y
conservará la humedad por más tiempo.
Cierre: Cada niño y niña contarán las semillas que se desecharon y las
semillas que se colocaron dentro de su paquete, identificarán dónde
hay más semillas y dónde hay menos, lo comentarán con los demás
compañeros.
Inicio: Seguimiento a la germinación
Desarrollo:
1. Cada niño y niña revisará su paquete de semillas, abrirá la
bolsa y con mucho cuidado desdoblará la servilleta, esto para
evitar que en el caso de que haya brotado raíz en la semilla se
vaya a lastimar.
2. Los niños y niñas podrán observar si ya hubo algún brote de
541
raíz.
Dentro de los primeros 2 o 3 días se verá algo como lo que se
aprecia en la Imagen-002
Imagen-002
Día 4 al Día 10
3. Una vez que los niños y niñas observaron los brotes de raíz, se
deberá doblar nuevamente la servilleta y se deberá rociar con
agua limpia nuevamente, es recomendable hacerlo con un
rociador, o en todo caso, mojarse bien la mano y salpicar la
servilleta hasta lograr humedecerla.
4. Por último se guardará nuevamente en su bolsa de plástico.
A partir del día 4 de nuestro proyecto y hasta el día 10

aproximadamente, repetiremos diariamente estos 4 pasos
hasta que la raíz esté lo suficientemente fuerte y grande para
trasplantar en maceta, normalmente y dependiendo el tipo de
semilla, este proceso tarda de 4 a 8 días.
Nos daremos cuenta de que estamos listos para trasplantar la
semilla hasta verla como se muestra en la Imagen-003
Imagen-003
Cierre: Cada niño expondrá a sus compañeros el progreso de sus
semillas.
Inicio: Trasplante de semilla con radícula (raíz)
Desarrollo:
1. Cada niño y niña destaparán su paquete de semillas y
con mucho cuidado desdoblará la servilleta, esto para
evitar dañar la radícula o raíz.
542
Se deberán seleccionar las semillas más sanas, es decir,
las que lograron una radícula o raíz grande y sin rupturas.
2. De acuerdo al número de semillas más sanas, cada niño
y niña rellenará las macetas necesarias ¾ partes de su
tamaño con tierra abonada. (se colocará una semilla
con radícula por maceta)
Si en vez de maceta se utilizarán botellas PET, éstas
deberán ser recortadas con ayuda de la maestra a una
altura de 10 a 15 cm.
3. Cada niño o niña con ayuda de su dedito hará un
pequeño orificio (aproximadamente ½ cm.) a la tierra y
colocará con mucho cuidado la semilla, poniendo
atención de que la radícula o raíz quede por dentro y la
semilla permanezca levemente cubierta con tierra.
Semana 3, 4 y 5
Ver Imagen-004.
Día 11
Imagen-004
4. Cada niño y niña colocarán su nombre y nombre de la
semilla en cada maceta.
5. Con ayuda de una regadera, se deberá regar cada
maceta hasta humedecer, tener cuidado de no
encharcar.
Si no se tiene regadera, se podrá improvisar con una
botella PET haciéndole pequeños orificios en la parte de
abajo y llenarla con agua. Es importante no regar a
chorro ya que puede pudrir la semilla.
6. Por último, colocar las macetas en un lugar donde
reciban luz solar pero no Sol directo.
Cierre: Cada niño y niña platicarán su experiencia al realizar la

actividad del día.
Inicio: Cuidando mi plantita hasta que pueda cosechar su producto
Desarrollo:
1. Cada niño y niña revisará todas sus plantitas, le eliminará
hierba que haya crecido a su alrededor, ya que ésta le
quitará nutrientes a nuestra planta.
2. Revisará que no le haga falta agua, de lo contrario,
543
regará hasta humedecer, no encharcar.
Día 12 al día 25
3. Si existieran hojas en mal estado las cortará suavemente.
A partir de este día y hasta que nuestra planta tenga un

producto listo para consumir se deberán realizar los 3 pasos
antes mencionados.
El tiempo de cosecha dependerá de cada producto,
aproximadamente en 20 a 25 días
Cierre: Los niños y niñas mencionarán los cuidados que le realizaron

este día a sus plantas y comentarán el progreso de su producto.

Inicio: Cosecharemos y comeremos ensalada!!!
Desarrollo:
1. Cada niño y niña cortarán de su planta los productos
que estén listos para consumo
2. Lavaran y desinfectarán bien cada uno de los
productos cosechados
544
3. Con ayuda de la maestra se cortarán en trozos
pequeños cada producto.
4. Mostrar a los niños y niñas imágenes de ensaladas
divertidas para que ellos las puedan crear. Ver Imágenes
de la 005 a la 010.
Imagen-005 Imagen-008
Día 26
5. Cada niño y niña hará su propia versión de ensalada o

bien, replicará una de las imágenes mostradas.
Cierre: Cada niño y niña comentarán lo que más les gustó de su

ensalada y realizarán un dibujo que represente desde el día 1 del
proyecto hasta el día de hoy
Sugerencias:
 Es recomendable elegir semillas de acuerdo a su temporada de siembra
 Elegir productos que se desarrollen rápido, son más recomendables los
vegetales, porque si se eligen frutos éstos tardan de 8 meses a 1 año o
más en dar frutos.
 Existen muchos métodos para germinar una semilla, el utilizado en este
proyecto es uno de los más seguros ya que evita contaminación de la
545
semilla, o que alguna ave la consuma, es un método rápido y acelera el
proceso de germinado.
Recursos:
Día 1
 Semillas de hortalizas
 Frasco o recipientes hondos de cristal
 Servitoalla (toallas de papel para cocina)
 Bolsa de plástico trasparente de preferencia con cierre hermético tipo
ziploc
Día 10
 Tierra abonada
 Botellas PET, o bien, macetas de aproximadamente 20 cm. De altura y de
10 a 15 cm. de diámetro (una botella o maceta por semilla con raíz)
IMPORTANTE: En este proyecto se sugiere utilizar PET porque es más
práctico, manejable y fácil para los niños y niñas, sin embargo, si los padres
de familia generalmente son colaboradores y/o sus recursos económicos
así lo permiten, y sobre todo si en el colegio hay espacio suficiente, se
puede crear un cajón con madera para sembrar en éste. Aquí se muestran
algunos ejemplos de huertos escolares.
Día 25
 1 Recipiente amplio para lavar y desinfectar las verduras
 Platos desechables
 Limón y sal o algún otro producto para complementar su ensalada como
puede ser: nueces, aceitunas, queso en cubos, uvas, pasta, salchichas,
crutones de pan, etc.
 Desinfectante de frutas y verduras
Evaluación:
 La evaluación se realizará a través de la observación continua de todas 546
las
actividades realizadas, teniendo en cuenta el interés y participación de
los
niños, de la resolución cooperativa de problemas, interpretación y
reflexión
de consignas ante el uso de materiales y reglas de comportamiento.

Ver sección de Recursos
Colaboración hecha por: Erika Carolina Alejo Martínez

Tema: LA INDEPENDENCIA
Justificación:
La Historia permite aprender los hechos del pasado para así

comprender el presente y vislumbrar el futuro. Por eso es necesario que los 547
niños y jóvenes conozcan las ideas y costumbres de México, los sucesos
relevantes que se presentaron a lo largo de los años, donde se vivieron
momentos decisivos para lograr la igualdad de los seres humanos.
Los ejes principales de la Historia son el tiempo y el espacio, ya que los

hechos históricos una vez encontrados en el tiempo deben ser localizados
en el lugar donde ocurrieron y registrados, por ellos transmitir parte de
nuestra historia como mexicanos a los alumnos es de gran índole, y más
dando a conocer como fue la Independencia de México, en donde el 16
de septiembre de cada año se conmemora la Independencia de México,
pero la noche del 15 de septiembre se "da el grito", porque en esa fecha
en 1810 el cura don Miguel Hidalgo y Costilla toco las campanas de la
iglesia del pueblo de Dolores, llamando a la gente para que se unieran
en una lucha contra el dominio de los españoles.
Con esa guerra buscaban separase de España y hacer de México un

país independiente. LIBRE. Hidalgo empezó la lucha con muy pocos
hombres, pero en poco tiempo llego a reunir un gran ejército. La guerra
duro muchos años y no fue sino hasta 1821 cuando se logró derrotar a los
españoles y México se convirtió en un país independiente.
De este modo se terminó con la esclavitud y desde entonces el

pueblo se une todos los 15 de septiembre para recordar aquel primer grito
de Don Miguel Hidalgo, celebrar la independencia y gritar con
orgullo "VIVA MEXICO".
Objetivos:
 Que los alumnos conozcan la importancia de la celebración de Nuestra
Independencia
 Que los alumnos indaguen y sean buscadores de información
 Que los alumnos distingan entre el presente y el pasado
 Que los alumnos obtengan conocimiento de su cultura
Exploración y Conocimiento del mundo
548
Distingue algunas expresiones de la cultura  Se forma una idea sencilla, mediante
propia y de otras., y muestra respeto hacia la relatos, testimonios orales o gráficos y
diversidad. objetos de museos, de qué significan y a
qué se refieren las conmemoraciones de
fechas históricas.
 Participa en eventos culturales
conmemoraciones cívicas y festividades
nacionales y de su comunidad, y sabe por
qué se hacen
Establece relaciones entre el presente y pasado  Indaga acerca de su historia personal y
de su familia y comunidad mediante objetos, familiar.
situaciones cotidianas y prácticas culturales.  Representa, mediante el juego, la
dramatización o el dibujo, diferentes hechos
de su historia personal, familiar y
comunitaria
 Identifica y explica los cambios en las
formas de vida de sus padres y abuelos
partiendo de utensilios domésticos u otros
objetos de uso cotidiano, herramientas de
trabajo, medios y del conocimiento de
costumbres en cuanto a juegos, vestimenta,
festividades…
 Obtiene información con adultos de su
comunidad (acerca de cómo vivían, que
hacían cuando eran niños o niñas, cómo
era entonces la calle, el barrio, el pueblo o
la colonia donde ahora viven), la registra y
la explica
Transversalidad
Campo Competencia Aprendizajes Esperados
formativo
 Lenguaje y  Obtiene y comparte  Describe personas, personajes,
comunicación información mediante objetos, lugares y fenómenos de su
diversas formas de entorno, de manera cada vez más
precisa.
expresión oral.
 Evoca y explica las actividades que
ha realizado durante una experiencia
concreta, así como sucesos o
eventos, haciendo referencias
espaciales y temporales cada vez
más precisas
 Reconoce características
del sistema de escritura al  Produce textos de manera colectiva
mediante el dictado a la maestra,
utilizar recursos propios considerando el tipo de texto, el
(marcas, grafías, letras) propósito comunicativo y los
para expresar por escrito destinatarios
sus ideas.
 Pensamiento  Reúne información sobre  Agrupa objetos según sus atributos
Matemático criterios acordados, cualitativos y cuantitativos
representa gráficamente  Recopila datos e información
dicha información y la cualitativa y cuantitativa por medio 549
interpreta de la observación, la entrevista o la
encuesta y la consulta de
información.
 Desarrollo  Actúa gradualmente con  Se involucra y compromete con
mayor confianza y control actividades individuales y colectivas
Personal y
de acuerdo con criterios, que son acordadas en el grupo, o
Social reglas y convenciones que el mismo propone
externas que regulan su
conducta en los ámbitos en
que participa.
 Expresión y  Expresa ideas, sentimiento y  Selecciona materiales, herramientas
Apreciación fantasías mediante la y técnicas que prefiere cuando va a
creación de crear una obra
Artísticas
representaciones visuales,  Experimenta con materiales,
usando técnicas y herramientas y técnicas de la
materiales variados. expresión plástica, como acuarela,
pintura dactilar, acrílico, collage,
crayones de cera.
 Crea, mediante el dibujo, la pintura,
el grabado y el modelado, escenas,
paisajes y objetos reales o
imaginarios a partir de una
experiencia o situación vivida
Los tiempos determinados para las actividades son una situación de
aprendizaje por día:
SEMANA 1
1. ¿Qué es la Independencia?
2. Contemos una historia
3. Ambientalicemos nuestra aula
4. Conociendo los héroes
5. Nuestro álbum
SEMANA 2
1. Nuestra bandera
2. Una vista al pasado
3. Recopilemos
4. Línea de tiempo
5. El museo
SEMANA 3
1. Hagamos un museo
2. Las tradiciones mexicanas
3. Nuestro museo
4. Nuestra fiesta patria
5. ¿Cómo celebre?
550

INICIO: De manera grupal conversaremos acerca de lo que se celebra este
mes, compartiendo sus conocimientos previos mediante una lluvia de ideas,
anotándolas en el pizarrón.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Enseguida les mostrare a los niños unas
imágenes sobre la Independencia cuestionándolos acerca de lo que ven,
después de manera colectiva les contare un cuento dramatizado sobre la
Día 1
Independencia de México, en donde daremos el significado y contaremos el

origen de la Independencia y su finalidad, haciéndolos participes en el
cuento.
PARA CONCLUIR: En plenaria cuestionare a los niños acerca de la idea que
se crearon y sobre cómo fue que se dio y los héroes que surgieron,
Semana 1
analizando lo que entendieron del cuento.

TAREA: Investiga sobre la Independencia
INICIO: En plenaria cuestionare a los alumnos acerca de lo visto el día
anterior sobre “La Independencia”, sobre lo que recuerdan y lo que
investigaron en su tarea, compartiendo de manera grupal.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Enseguida invitare a los niños a observar unas
imágenes sobre los personajes más significativos de la época, proponiendo
Día 2
dibujarlos y crear un títere para contar así nuevamente la historia por equipos
y participar. Se divide el grupo en equipos se les da el material de su elección
y sus títeres para trabajar, al término se dará tiempo para exponer su cuento
e historia sobre la Independencia. Se apoya a los alumnos durante la
exposición de su cuento.
PARA CONCLUIR: En plenaria cuestionare a los niños acerca de los cuentos
que realizamos.
INICIO: Sentados en círculo platicaremos acerca de lo visto el día anterior,
compartiendo ideas y observando las imágenes vistas el día de ayer,
cuestionándolos sobre el tema.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Enseguida les preguntare a los niños acerca de
Día 3 que podemos observar en nuestros alrededores (comunidad, casa, escuela)
haciendo énfasis a las decoraciones que existen, proponiendo decorar
nuestra aula, ambientalizando el aula sobre la Independencia, utilizado
diversos materiales y de manera individual. (Se decora usando algunas 551
imágenes de objetos o personajes alusivos y que ellos los pinten)
PARA CONCLUIR: De manera grupal mostraremos lo elaborado, platicando
sobre ello y decidiendo donde colocar nuestras creaciones. (Se pueden
decorar las ventanas y el friso)
INICIO: Por medio del juego del teléfono cuestionare a los niños sobre que
recuerdan de lo visto sobre la Independencia, realizando un intercambio de
ideas y conocimientos
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Enseguida les mostrare unas imágenes de
Día 4
algunos actores importantes que estuvieron y fueron parte esencial de la

Independencia, observando y comentando sobre lo que ven, después invitare
a los niños a decorarlos y dibujarlos a manera de crear un álbum sobre los
Héroes de Independencia
PARA CONCLUIR: En plenaria platicaremos sobre los personajes históricos que
dibujamos cuestionándolos sobre lo que recuerdan de ellos y lo que hicieron.
INICIO: Sentados en círculo conversaremos acerca de lo realizado el día
anterior compartiendo ideas y conocimientos, cuestionándolos acerca de los
héroes que mostrare.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Enseguida se invitara a los niños a darle
Día 5
continuidad al álbum de los Héroes de Independencia, anotándoles

información investigada previamente (tarea de investigación) sobre el
personaje que les haya tocado conocer, mediante el dictado a la maestra.
PARA CONCLUIR: de manera grupal observaremos lo realizado
proponiéndoles exponer nuestro álbum en nuestro museo escolar sobre la
independencia que realizaremos
INICIO: Platicar sobre la importancia de los símbolos patrios. Recordaremos los

símbolos patrios como una imagen representativa de nuestro país,
mencionarán acerca de la importancia de guardarles respeto como muestra
significativa del orgullo mexicano.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Hablar sobre la importancia de guardar respeto
a nuestra Bandera de México, ya que es un símbolo patrio que nos representa
Semana 2
como mexicanos, enseñar la canción de Mi Bandera de Cri-Cri, entonarla con

Día 1
los niños para que se la aprendan, enseguida invitar a los alumnos a

elaboración una Bandera de México grande, utilizando pintura y las huellas de
su mano.
PARA CONCLUIR: En plenaria conversaremos sobre la importancia de nuestra
bandera en festividades y conmemoraciones tan importantes en las que ha
sido participe nuestra bandera como los es La Independencia.
TAREA: Investiguen sobre como vivian sus abuelos antes, bisabuelos si aun
tienen, etc.
INICIO: En plenaria conversaremos acerca de cómo creen que era la época
donde ocurrió la Independencia, haciendo énfasis al pasado, compartiendo
ideas y conocimiento previos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Enseguida cuestionare a los niños sobre la tarea
de investigación (Inv. Sobre como Vivian sus abuelos antes) les mostrare una
fotografías e imágenes antiguas proponiendo que las observen y analicen
Día 2
diferencias con nuestra época, coloreando las que crean eran de esa época
y explicando algunas similitudes y diferencias. (usar imágenes de objetos 552
antiguos y modernos)
PARA CONCLUIR: Se comentara de manera grupal y se mostrara el trabajado
en las imágenes comentando sobre las mismas, realizando de manera grupal
una clasificación.
NOTA: se puede hacer la invitación a alguna persona mayor para que nos
cuente
INICIO: En plenaria conversaremos acerca de lo realizado el día de ayer
platicando sobre el tema y cuestionándolos acerca de la historia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Enseguida de acuerdo a la tarea de
investigación (Entrevista) y recopilación de objetos con sus abuelos y familiares
acerca de cómo era en su época haciendo énfasis al pasado, rescataremos
Día 3
puntos importantes acerca de lo que saben, observando los objetos antiguos

que trajeron analizando sus características, después se invitara a los niños a
dibujar el que más les haya llamado la atención y les haya gustado utilizando
crayolas
PARA CONCLUIR: Expondremos los dibujos realizados explicando cual fue el
objeto que más les gusto y colocando el objeto antiguos de manera visible
INICIO: Mediante el juego de la pelota conversaremos acerca de la
información recopilada de como era antes, cuestionándolos para que
identifiquen y expliquen los cambios, compartido sus ideas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Se invitara a los niños a realizar una línea del
Día 4
tiempo donde expresen la información recopilada realizando la comparación

del antes y el ahora mediante imágenes y objetos obtenidos analizando sus
características y similitudes.
PARA CONCLUIR: En plenaria expondremos lo elaborado compartiendo sobre
lo realizado y como se han ido dado los cambios a lo largo del tiempo.
INICIO: En plenaria cuestionare a los niños acerca del lugar que visitaremos
compartiendo ideas acerca del museo, enseguida daremos a conocer las
indicaciones y consignas sobre la visita.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Se dará inicio a la visita de museo la cual será
Día 5
guiada por personas del museo, se ira cuestionando a los niños acerca de lo
que van observando y sobre lo que saben de acuerdo a lo visto estos días
anteriores, realizar las actividades que estén programadas en la visita.
PARA CONCLUIR: De manera grupal al término de la visita se cuestionara a los
alumnos sobre la misma compartiendo sus experiencias e ideas dibujándolas
en una hoja para exponer.
INICIO: En plenaria cuestionare a los niños acerca de la visita al museo, como
fue, que les gusto y si ya habían ido a alguno y demás, compartiendo ideas y
conocimientos previos que aprendimos en el museo, también los cuestionare
sobre lo realizado todos estos días
Día 1 SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Se invitara a los niños a armar todo para nuestro
museo, (letreros y áreas de organización) para acomodar, organizar y
designar funciones, utilizando diversos materiales para la elaboración de los
letreros del museo, se trabajar en equipos para la elaboración de letreros y 553
demás materiales a ocupar.
PARA CONCLUIR: De manera grupal observaremos la organización que
hicimos y de qué manera nos será útil al momento de la exposición del
museo, compartiendo sus ideas.
INICIO: Se dará la bienvenida cuestionándolos acerca de lo visto esto días
acerca de la Independencia y sobre la visita al pasado, compartiendo sus
conocimientos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Enseguida se cuestionara a los niños acerca de
las tradiciones mexicanas que realizamos en casa para festejar la
Independencia, dando algunos ejemplos y haciendo énfasis a las la
Día 2
gastronomía mexicana de esas fechas, mostrando algunas imágenes sobre

ella, después se invitara a los alumnos a buscar en revistas sobre los platillos
Semana 3
que ellos consideran parte de nuestra cultura mexicana y que hacen énfasis
a la fecha, de manera individual creando un collage grupal.
PARA CONCLUIR: De manera grupal expondremos el trabajo, proponiendo
realizar en nuestro museo una muestra gastronómica que haga énfasis a la
festividad.
INICIO: Sentados en semicírculo conversaremos sobre todo lo realizado estos
días observando de manera visual lo que hemos realizado y los objetos que
tenemos
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Enseguida se invitara a los alumnos a montar el
Día 3
museo de acuerdo a las características observables en el museo que visitamos

y sobre los letreros que realizamos, acomodando los objetos y demás en áreas
sugeridas por ellos, se ira cuestionando a los alumnos durante el proceso.
PARA CONCLUIR: De manera general se observara como quedo nuestro
museo para exponer, solicitando apoyo en los platillos a exponer para que
los traigan mañana.
INICIO: Se dará la bienvenida cuestionándolos acerca de qué día es hoy,
haciendo énfasis a la Independencia de México compartiendo ideas
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Se dará inicio al acto cívico para conmemorar la
celebración de la Independencia de México, enseguida daremos inicio a la
Día 4
dramatización de la Independencia de México de manera general, al término

se invitara a los Padres de Familia a la visita del Museo realizado del grupo, por
último se invitara a los Padres de Familia a la Kermes realizada.
PARA CONCLUIR: De manera general se invitara a los alumnos y padres de
familia a dar conocer sus opiniones y sus puntos de vista en relación al tema
INICIO: Por medio del juego de la papa conversaremos acerca de ¿Cómo
celebraron en su casa?, el día de la Independencia de México, ¿Qué
hicieron?, ¿Qué observaron?, escuchando algunos de los niños
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: Enseguida invitare a los niños a realizar mediante
Día 5 un dibujo su descripción de la celebración que llevaron a cabo sobre la
Independencia de México de manera individual, utilizando diversos
materiales.
PARA CONCLUIR: de manera grupal expondremos algunos trabajos a 554
manera de explicar y dar a conocer acerca de nuestros dibujos de nuestra
celebración.
Sugerencias:
 Pedir a algunas personas mayores pueden ser abuelos de los alumnos
que nos visiten para que nos cuenten acerca de su época y demás
experiencias
 Se puede realizar una visita escolar algún museo de nuestra localidad o
cercano
Recursos:
 Humanos (apoyo de padres de familia, familiares y gente mayor)
 Materiales (con los que cuenten como colores, crayolas, hojas,
imágenes, grabadora, cartulinas, pintura, confeti, sopa, diamantina,
papel crepe, etc.
Evidencias:
 Fotografías
 Trabajos realizados
 Reporte de las actividades
 Diario de la educadora
 Planeación

 Trabajos y tareas solicitadas de investigación 1er dia de la 1ra
semana, durante
la 2da y 3ra
 Solicitar objetos antiguos que tengan en casa, así semana.
como fotografías
Anexos
555
556
Colaboración hecha por: Cinthia Janeth Tovar López

Tema: LAS REGLETAS.
Duración del proyecto: (Quince días )
Justificación:
Las regletas Cuisenaire se emplean como recurso matemático de gran utilidad

para la enseñanza de las Matemáticas en las primeras edades. Es un material
557
manipulativo, pero requiere que los niños tengan ya un cierto nivel de
abstracción y hayan manipulado y trabajado previamente con material
concreto. Con la utilización de las regletas se consigue que los alumnos:
Asocien la longitud con el color. Todas las regletas del mismo color tienen la
misma longitud.
Establezcan equivalencias. Uniendo varias regletas se obtienen longitudes

equivalentes a las de otras más largas.
Conozcan que cada regleta representa un número del 1 al 10, y que a cada
uno de estos números le corresponde a su vez una regleta determinada. A
través de ellas se pretende formar la serie de numeración del 1 al 10. Tomando
como base el 1, cada número es igual al anterior de la serie más 1, es decir, se
establece la relación n + 1.
Comprobar la relación de inclusión de la serie numérica, en cada número están

incluidos los anteriores.
Trabajar manipulativamente las relaciones “ser mayor que”, “ser menor que” de
los números basándose en la comparación de longitudes.
Realizar seriaciones diferentes.
Introducir la descomposición y composición de números.
Introducir los sistemas de numeración mediante diferentes agrupamientos.
Iniciar las cuatro operaciones de forma manipulativa.
Comprobar empíricamente las propiedades de las operaciones.
Obtener la noción de número fraccionario, y, en particular, los conceptos de

doble y mitad.
Trabajar de forma intuitiva la multiplicación como suma de sumandos iguales.
Realizar particiones y repartos como introducción a la división.

El aprendizaje de los números y las regletas de Cuisenaire
Escrito por Dolores Carrillo Gallego, María Dolores Saá Rojo, Encarna Sánchez
Jiménez
558
Objetivos:
 Que el alumno distinga perfectamente los colores.
 Que comprendan el sentido de las regletas y de esta manera el valor de
cada una.
 Que el alumno tenga en cuenta el sentido de la medición.
 Establecer una conexión entre la acción y el pensamiento.
Contenido:
 Manipulación del material.
 Los colores.
 Mis manos (trabajo de tacto).
 Grande y pequeño.
 El numero.
 Creaciones con regletas.
 La tiendita.

Utiliza los números en situaciones  Identifica por percepción, la cantidad de
variadas que implican poner en elementos en colecciones pequeñas y en
práctica los principios colecciones mayores mediante el
del conteo conteo.
 Compara colecciones, ya sea por
identifica donde hay “más que”, “menos
que”, “la misma cantidad que”.
 Utiliza estrategias de conteo, como la
organización en fila, el señalamiento de
cada elemento, desplazamiento de los
ya contados, añadir objetos o repartir
uno a uno los elementos por contar, y
sobreconteo.
Transversalidad
Comunicación información comunicarse y relacionarse
mediante diversas con otros niños y adultos,
559
oral.  Mantiene la atención y sigue
la lógica en las
conversaciones.
 Pensamiento  Identifica  Distingue, reproduce y
Matemático regularidades en una continúa patrones en forma
secuencia, a concreta y gráfica.
partir de criterios de
repetición,
crecimiento y
ordenamiento.
 Exploración y  Participa en  Establece relaciones entre el

Conocimiento actividades que le tipo de trabajo que realizan
del Mundo hacen las personas y los beneficios
comprender la que aporta dicho trabajo a
importancia de la la comunidad.
acción
humana en el
mejoramiento de la
vida
Familiar, en la
escuela y en la
comunidad.
 Desarrollo  Establece relaciones  Muestra disposición a

Personal y positivas con otros, interactuar con niños y niñas
Social basadas en el con distintas características e
entendimiento, la intereses, al realizar
aceptación, y la actividades diversas. Apoya y
empatía. da sugerencias a otros.
 Acepta gradualmente las
normas de relación y
comportamiento basadas en
la equidad y el respeto, y las
pone en práctica.
 Expresión y  Expresa ideas,  Observa e interpreta las

Apreciación sentimientos y creaciones artísticas de sus
Artística fantasías compañeros y encuentra
mediante la semejanzas y diferencias con
creación de las propias producciones
representaciones cuando éstas se hacen a
visuales, usando partir de una misma situación
variados.
560
 Desarrollo Físico  Utiliza objetos e  Construye utilizando
y Salud instrumentos de materiales que ensamblen,
trabajo que le se conecten o sean de
permiten resolver distinta forma y naturaleza.
problemas y realizar
actividades diversas.
Inicio de la actividad:
Día 1 al día 2:
Manipulación.
Construcción.
Reproducción.
Desarrollo de la actividad:
Día 3 al día 12:
Colores.
Tacto.
Tamaños.
Numero.
Creación.
Cierre de la actividad:
Día 13 al día 15:
Creación.
Juego entre pares.
Juego con padres de familia.
Inicio:
Manipulación del material.
A partir del juego de regletas se cuestionará a los niños:
 ¿Qué es eso que tienen?
 ¿Todas son iguales? ¿En qué son diferentes?
561
 ¿De qué color son?
 ¿Para que servirán?
Construcciones libres con las regletas. Comentar con los
compañeros cómo lo hicieron y porqué.
Día 1
Construcción en pequeños grupos. Comentar al grupo que han

hecho.
Hacer trenes libremente.
Hacer trenes mediante consignas dadas: vagones iguales, un
vagón más grande que otro.
Semana 1
Hacer trenes del mismo tamaño.

Hacer trenes atendiendo dos consignas: dos vagones verdes y uno
naranja.
Hacer torres y compararlas con sus compañeros.
Reproducir varias figuras sencillas hechas con tres o más regletas

siguiendo los ejemplos.
Reproducir figuras sencillas hechas con tres o más regletas viendo
el modelo durante unos minutos y después ocultándolo.
Se irá reduciendo el tiempo para observar los modelos y se irá
aumentando la dificultad de los mismos.
Día 2
Plenaria de los resultados obtenidos con las reproducciones.

Cada niño elegirá una figura la que más le guste y posteriormente
describirá lo que ha hecho, ayudándole a utilizar vocabulario
como arriba, abajo, a la izquierda, a la derecha, en frente, atrás.
Que (según la edad con la que se trabaje).
Copiar en una hoja cuadriculada las figuras que han hecho.
Desarrollo:
Los Colores.
Tener cajas forradas con los colores de las regletas, y pedir que
separen las regletas y las coloquen en la caja correspondiente.
Tomar una regleta azul arriba de la cabeza.
Tomar una regleta amarilla debajo de la boca.
Tomar una regleta blanca y una regleta rosa, cuestionar a los niños:
562
 ¿Son iguales? ¿En qué diferencian?
Día 3
Hacer montones de regletas rojas.

Hacer montones de regletas azules y verdes (realizar diversas
combinaciones).
Cuestionar a los niños:
 ¿Dónde hay más? ¿Cómo lo supieron?
Tomar una regleta verde y una rosa, una blanca y una negra, una
azul y una marrón.
Pintar en una hoja los colores que corresponden a las regletas de
mayor valor.
Se solicitará a los niños que clasifiquen las regletas según sus propios
criterios (color, cantidad, valor).
Hacer escaleras siguiendo las indicaciones.
Día 4
Juego con la construcción de escaleras.

Colorear diferentes dibujos siguiendo el color de cada regleta que
aparezca en el mismo.
Mis manos.
Pedir a los niños que cierren sus ojos y pedirles que tomen la regleta
que ellos quieras y que intenten descubrir cuál es la que tienen en
la mano.
Formar parejas y que entre los niños se vayan poniendo en las
manos las regletas desde la más larga hasta la más corta y pedirles
Día 5
que cuando tengan la más larga y la más corta le indiquen a sus

compañeros. (Acierte o no, se le motivara para que continúe
identificando las demás, mediante la comparación).
Destaparan sus ojos para formar una escalera, formada la escalera
volverán a cerrar los ojos y se comenzara a darles indicaciones
tales como toma la regleta amarilla, la rosa, la blanca, etc.
Larga o Corta
Se les proporcionara la caja de la regleta y teniéndolas enfrente se
les cuestionara: ¿Cuál es la más larga?, ¿Cuál es la más pequeña?.
Mostrando una regleta, se les pedirá que localicen la que es más
larga que esa, y posteriormente la que es más pequeña.
Se retiraran las regletas a todos los niños y posteriormente se
entregara una solo regleta a cada niño y se les dará la indicación
563
de que localicen al compañero que tiene una más larga que la de
ellos, una más corta que la de ellos y al que tiene un igual a la de
Día 1
ellos.
Trabajo en parejas se entregara (cada niño tiene un regleta), se
solicitara que realicen el dibujo de la regleta más larga y
posteriormente localicen con sus otros compañeros una más larga
que la que ellos tienen, para realizar el dibujo de la misma.
Repartir a cada niños tres regletas de diferente tamaño y que nos
digan cual es más larga, la media y la más corta, repetir varias
veces intercambiando las regletas.
Realizar seriación largo, media, corto.
Realizar trabajo en equipos.

Semana 2
Repartir a los niños cuatro regletas diferentes y pedir que las

ordenen de la más larga a la más pequeña y viceversa. Repetir
con diversas regletas y al finalizar exponer su trabajo realizado a la
clase.
Día 2
Dar a los niños cinco regletas tres iguales y dos diferentes, realizar el
juego de seriación donde los niños tendrán que trabajar en equipo
para poder exponer el resultado obtenido “tres largas y dos
pequeñas, dos largas y tres pequeñas, etc.)
Explorando los números.

Tomar la regleta blanca y decir a los niños que esta se llamara uno.
Mostrar diferentes objetos y solicitar a los niños que nos enseñen la
regleta con la cual lo nombrarían.
Salir al patio y pedir a los niños que dibujen la regleta con el valor
uno (no mencionar el color).
Día 3
Dentro del salón se les dará una regleta roja y se les cuestionara
¿Cuántas regletas blancas necesitamos para formar una roja?
Se pedirá que en su libreta realicen las conclusiones a las que ellos
llegaron y al final se les dará a conocer el resultado. Haciendo
hincapié en uno más uno igual a dos.
Plenaria de lo sucedido.
Se les presentan diversos materiales y se les piden que los agrupen
en dos.
A partir de este momento se trabajara con los niños la
manipulación, graficacion y símbolo.
Mostrar a los niños la regleta verde y la regleta rosa, indicando
siempre el valor de las mismas 3 y 4 cuestionar cuantas regletas
Día 4
blancas se necesitan para formar una verde y cuantas rojas para
formar una rosa, dependiendo sus respuestas se colocaran los
resultados en el pizarrón para que ellos mismo se den cuenta si se
564
equivocaron o acertaron.
Registrar las respuestas en su libreta.
Hoy se trabajara con la regleta verde y café.

Pedir a los niños que coloquen juntas las dos regletas y cuestionar
¿A parte de la regleta verde que otra regleta utilizarías para llegar
al número 8 de la regleta café?.
Salir al patio para que los niños realicen registros con gises.
¿Cuántas regletas blancas equivalen a la regleta verde?
¿Cuántas regletas rojas necesitan para tener un café?
Día 5
Dibuja una regleta que equivalga a dos blancas, a dos rojas, unas
roja y dos blancas, etc.
Jugar con el valor de las regletas.
La regleta blanca va a representar un niño y a partir de ahí se les
darán diversas indicaciones: formar equipos que equivalgan ala
regleta roja, a la amarilla, a la rosa, etc.
Creaciones con regletas.

Se trabaja con los niños la realización de diversos dibujos en
diversos tamaños.
El día de hoy se les dará un dibujo con las regletas marcadas,
Día 1
teniendo en cuenta las graduaciones para que ellos los coloreen

según el color correspondiente.
Los dibujos se realizan en pequeños y en grandes (patios).
Semana 3
Plenaria para saber qué tan difícil fue para los niños.
Se volverán a retomar los dibujos pero esta vez no se mostrara la

graduación para que ellos tengan que medir para localizar el color
que deben utilizar.
Día 2
Cuando los niños hayan logrado realizar su dibujo se retiraran las

regletas y se les asignara un dibujo diferente, aquí mismo los niños
deberán asignar un color a lada parte del dibujo, dependiendo el
tamaño de cada parte del dibujo. Las comparan con las de sus
compañeros.
Cierre:
La tiendita.
Se explicará a los niños la actividad y se les cuestionara sobre lo
Día 3
que han visto en las tiendas y se les invitará a crear nuestra propia
tienda.
Se comenzará con los niños a realizar los productos y todo lo que
ellos mencionen que hay en las tiendas.
565
El día de hoy se designaran los diferentes roles que jugaran cada

uno de los niños y posteriormente se montara la tiendita.
Día 4
Los niños comenzaran el juego, los compradores en este caso

pagaran con regletas y después de cierto tiempo se intercambian
los roles.
Para el cierre se invitara a los padres de familia para que ahora
ellos vendan y los niños compren y a la inversa.
Para poder comenzar el juego, primero los niños les explicaran a los
Día 5
padres de familia que son las regletas y para qué sirven.

Mencionando el valor de las mismas.
Juego de la tiendita.
Plenaria de la actividad (¿Qué les pareció?, ¿Con qué se quedan?)
Sugerencias:
Si no pueden localizar las regletas de plástico o de madera las pueden realizar
con foami, solicitándoselo a cada padre de familia.
Es importante que cada niño tenga al menos cinco juego de 10 regletas.
Recursos:
 Regletas.
 Libretas.
 Dibujos.
 Gises.
 Cajas.
 Papel.
 Crayolas.
 Plumones.
Evidencias:
 Fotos.
 Registros de los niños.
Evaluación:
Evaluación del Proceso

No. Nombre Identifican Recuerdan Comparten Su
los colores el valor de con sus participación
la regletas compañeros es activa
1
566
2
3
Evaluación del producto

No. Nombre Lo logro solo Lo logro con No lo logro.
ayuda Necesita
reforzarlo.
1
2
3
Repasar con el niño el color y valor de las regletas. Todos los días en
casa.
Asistir a la actividad de la tiendita para motivar más a los Ultimo día del
niños. proyecto.
Anexos
567
568
Colaboración hecha por: Yulisbet Real Garduño

Tema: LOS DINOSAURIOS
Justificación:
Es importante hablar del inicio de la vida, la situación del planeta Tierra en sus
primeros "días" y sobre todo, cuál es el misterio de la vida, que es el responsable
de nuestra existencia al hablar del origen de los dinosaurios, puesto que son los
569
primeros reptiles vertebrados que vivieron sobre la superficie terrestre durante
unos 150 millones de años y no es sorprendente que su mundo cambiase
sustancialmente en el transcurso de ese tiempo. Los continentes, que al
comienzo sólo eran una gran masa de tierra, fueron separándose hasta optar la
disposición moderna que nos es familiar. Esto significa que el clima cambió a la
par, y esos dos factores influyeron en el tipo de plantas que crecían. Esos
cambios se produjeron lentamente a lo largo de millones de años, y los
animales se fueron adaptando a ellos.
Debido a la falta de cuidados que tenemos hacia nuestro planeta un sinfín de

especies animales y vegetales han desaparecido durante los últimos años, por
lo que consideramos necesario un cambio de actitudes y costumbres para
preservar lo que aún nos brinda nuestro planeta.
Con este proyecto pretendemos que los niños conozcan las características que
presentaban estos animales ya que generalmente no nos damos cuenta de la
importancia que estos tuvieron. Solemos verlos como animales que una vez
habitaron la tierra y que trágicamente desaparecieron. No obstante, tanto su
existencia como su extinción han sido cruciales para muchos campos de
investigación.
Objetivos:
 Que el niño a través de la investigación realice un intercambio de ideas ,
explicaciones y opiniones diferentes a las suyas
 Estudiar y aprender cosas sobre los Dinosaurios: vida, evolución y
desaparición.
 Favorecer en el niño la descripción de personajes y situaciones.
 Sensibilizar a los niños y padres de familia sobre el cuidado a nuestra
naturaleza.
 Favorecer la búsqueda de información a través de imágenes y textos.
Contenido:
 ¿Cómo eran los dinosaurios?
 ¿De dónde nacían?
 ¿Dónde vivían?
 ¿Cómo se alimentaban?
 ¿Cómo se extinguieron?
 Somos paleontólogos
 Hagamos huellas de dinosaurios
 Este es mi dinosaurio favorito
570

Exploración y conocimiento de mundo Aspecto: mundo natural
Observa características relevantes de * Describe características de los seres
elementos del medio y de fenómenos vivos (partes de confirman una planta
que ocurren en la naturaleza, distingue o un animal) y el color, tamaño,
semejanzas y diferencias y las describe textura y consistencia de elementos no
con sus propias palabras. vivos
*Identifica algunos rasgos que
distinguen a los seres vivos de los
elementos no vivos del medio natural:
que nacen de otro ser vivo, se
desarrollan, tienen necesidades
básicas
Participa en acciones de cuidado de *Comprende que forma parte de un

la naturaleza, la valora y muestra entorno que necesita y debe cuidar
sensibilidad y compresión sobre la *Identifica y explica algunos efectos
necesidad de preservarla favorables y desfavorables de la
acción humana sobre el entorno
natural
Transversalidad
comunicación información tópico, organizando cada
mediante diversas vez mejor sus ideas y
formas de expresión utilizando apoyos gráficos u
oral objetos de su entorno
 Pensamiento  Utiliza unidades o  Establece relaciones
matemático convencionales temporales al explicar
para resolver secuencias de actividades
problemas que de su vida cotidiana y al
implican medir reconstruir procesos en los
magnitudes de que participo, y utiliza
longitud, términos como: antes,
capacidad, peso y
tiempo, e identifica después, al final, ayer, hoy,
para que sirven mañana.
algunos instrumentos
de medición
 Desarrollo físico  Mantiene el control  Participa en juegos que
y salud de movimientos que implican control del
implican fuerza, movimiento del cuerpo
571
velocidad y durante un tiempo
flexibilidad en juegos determinado
y actividades de
ejercicio físico
 Expresión y  Expresa ideas,  Manipula arcilla o masa,
apreciación sentimiento y modela con ellos y descubre
artística fantasías mediante sus posibilidades para crear
la creación de una obra plástica
representaciones
visuales, usando
variados
1. ¿Cómo eran los dinosaurios? Investigación general (1 día)
2. ¿De dónde nacían? (2 días)
3. ¿Dónde vivían? (1 día)
4. ¿Cómo se alimentaban? (3 días) Elaboración de maqueta
5. ¿Cómo se extinguieron? (1 día)
6. Somos paleontólogos ( 2 a 3 días)
7. Hagamos huellas de dinosaurios (2 días)
8. Este es mi dinosaurio favorito (1 día) exposición y evaluación
Inicio: en nuestro círculo del dialogo comentar con los niños sobre la
vida hace miles de años… ¿cómo la imaginan? ¿Saben que animales
habitaban? Partiremos de los conocimientos previos que tienen los
niños sobre los dinosaurios, mientras hacen sus comentarios se irán
escribiendo en un papel bond para rescatar las ideas que nos
572
Día 1
permitan organizar las actividades para los días subsecuentes.

Al finalizar de esta actividad leeremos las ideas que se rescataron
cuestionándoles si nos hizo falta alguna de anotar.
Se les solicitara que junto con sus papás investiguen sobre los
dinosaurios, su vida, nacimiento, etc.; dicha investigación vendrá
acompañada de recortes de revistas o dibujos elaborados por ellos
mismos.
Desarrollo: se realizara una asamblea en donde los niños expongan

sus investigaciones, posteriormente los recortes serán organizados en
base a la organización marcada para ir conociendo nuestro tema,
dicha organización estará manejada a través de un friso en donde
cada niño colocara su información en base al subtema señalado
(nacimiento, alimentación, vivienda, extinción).
Semana 1
Día 2
Ya con los subtemas bien establecidos se iniciara comentando como

era la forma de reproducción de los dinosaurios, la forma en que eran
protegidos los huevos y la diferencia con otros animales que también
son ovíparos, que tamaño tenían, cuantos huevos ponía la madre,
etc.
Anotar en nuestro friso dentro de un apartado destinado con esa
finalidad las conclusiones de los niños.
A través de láminas y dibujos realizar los comparativos en cuanto a

tamaño de los huevos de dinosaurio con los de una gallina, un pato,
un avestruz etc.
Día 3
Realizar con masa de sal (que ellos elaboraran) huevos y clasificarlos

de acuerdo al tamaño, al final de la jornada realizar una exposición a
los padres de familia en donde se especifique cuales huevos
representan a cada especie animal.
El día de hoy a través de las imágenes recolectadas por los niños
realizaremos la observación de la vida de los dinosaurios, cuales vivían
en manadas, ¿Por qué lo hacían de esta manera? ¿Quién cuidaba a
Día 4
las crías? ¿Cómo se defendían? Etc.

Anotaremos las observaciones y conclusiones dentro de nuestro friso.
En el patio jugaremos a ser dinosaurios, imitando los movimientos de
estos según la manada a la que pertenecía o el rol que le
correspondía dentro de ella.
Iniciaremos la asamblea con una lectura de las conclusiones
recolectadas hasta el día de hoy y cuestionando a los niños si se
requiere agregar alguna más a nuestro friso.
De la misma manera que el día anterior observaremos las imágenes
presentadas por los niños, se les cuestionara si observan de que se
Día 5
alimentaban los dinosaurios, en base a sus comentarios organizaremos
los tipos de alimentos que estos animales consumían. (Carnívoros y
573
herbívoros) destacaremos las características físicas de algunos de
ellos que les servían de protección contra sus enemigos así como para
alcanzar sus alimentos como es el caso del Barosaurus. Nuevamente
anotaremos las conclusiones en nuestro friso
Se dará lectura a las características físicas y de alimentación de los

dinosaurios que hemos estado investigando y con estos datos
realizaremos un dibujo en donde se hará hincapié a los niños para
destacar los tipos de alimentos que consumía el dinosaurio al que
Día 1
eligieron dibujar.
Se realizara una exposición en donde el resto del grupo le sugiera al
compañero que está exponiendo elementos faltantes a su dibujo
(evaluación). Al finalizar la jornada con dichos dibujos se les pedirá a
los padres de familia que realicen una maqueta junto con los niños
basándose en el dibujo que ellos llevan a casa.
Semana 2
Se realizara la exposición de maquetas por parte de los niños, a la

cual serán invitados los niños de otros grupos, cada alumno será
Día 2
responsable de explicar su trabajo al alumno invitado de otro grupo

(observación para anotar en evaluación) previa presentación por
parte de la educadora del tema en cuestión.
Hoy recapitularemos todas las actividades realizadas durante estos
días, daremos lectura a las conclusiones escritas en nuestro friso, de
igual manera si consideran necesario se agregaran algunas más para
enriquecer nuestro trabajo.
Día 3
Se comentaran los cambios climáticos que se dieron en aquellos

tiempos y que terminaron por crear las condiciones que determinaron
la extinción de estos animales.
Para reafirmar estas teorías se proyectaran diversos clips de video en
donde expliquen de manera gráfica dicha información. ( encuentras
varios de ellos en youtube)
Iniciaremos a asamblea cuestionando a los niños ¿saben quién
descubrió toda esta información de los dinosaurios? ¿Saben que es
un fósil? ¿Quiénes son las personas encargadas de hacerlo? Se les
Día 4
mostraran imágenes sobre los fósiles y se les comentara que son,
como se encuentran y el trabajo de los paleontólogos. Se les pedirá
que junto con sus papás investiguen sobre esta ciencia
(paleontología) a que se dedican y que materiales se necesiten para
574
realizar dicho trabajo.
Se anotara en una hoja de papel bond los comentarios que vayan
aportando los niños destacando las herramientas que dichos
científicos utilizan para sus investigaciones, cuestionarles,¿ tenemos
dentro de casa o en el aula herramientas similares? ¿Qué objetos
podemos utilizar que nos permitan realizar actividades semejantes a
Día 5
los que ellos realizan? ¿Cómo es su vestuario?

Se anotaran dichas conclusiones y se les pedirá que al día siguiente se
presenten vestidos de manera similar a los paleontólogos y lleven
“herramientas” para realizar su trabajo. En el aula se les prestaran
algunos objetos que ello consideren que necesitan así como unas
lupas.
Previo al ingreso de los niños en un área acorde en el jardín para esta

actividad se enterraran miniaturas de dinosaurios, huesos, etc.
Dentro de nuestra asamblea comentaremos con los niños si
recuerdan la actividad a realizar, si recuerdan como es el trabajo de
los paleontólogos, que hacen, como lo hacen y donde lo hacen. Se
les cuestionara sobre las “herramientas” que utilizaran y de qué forma
Día 1
les servirá para realizar su trabajo.

Iniciaremos el recorrido por el jardín y buscaremos el lugar apropiado
para realizar nuestro trabajo como paleontólogos, hacer hincapié de
Semana 3
ser cuidadosos para no romper algún fósil o dinosaurio. Cuando

vayan descubriendo sus fósiles cuestionarles ¿cómo van a sacarlos sin
dañarlos? ¿Qué herramienta les sirve para tal fin?
Dentro del aula después de la actividad anotar que les pareció, que
les gusto, que no les gusto, registrar las conclusiones
Recapitular todas las actividades realizadas hasta el día de hoy,
comentar sus conclusiones y agregar algunas más si lo consideran
necesario, cuestionar a los niños ¿vieron que grandes son las patas de
Día 2
dinosaurios? ¿Se parecen a las de nosotros? ¿Cuáles son las

diferencias? Registrar las conclusiones.
Con una caja de zapatos y una plantilla de la pata de dinosaurio
realizar un “fósil” con yeso, ayudar a los niños en la cantidad de agua
a utilizar para que nuestra mezcla no quede muy floja.
Comentar con los niños sobre la actividad a realizar con nuestro “fósil”
¿requiere pintura? ¿Por qué? ¿Qué podemos añadirle para que sea
más real? Observar laminas respecto a estos cuestionamientos
Día 3
Desmontar nuestro fósil de la caja y darle los detalles que cada niño
considere necesario en base a las conclusiones y observaciones
realizadas.
Realizar una exposición a la salida de clases.
575
Cierre: Montar una exposición en el aula con las maquetas,”
herramientas” de los paleontólogos y fósiles, cuestionar a los niños
sobre las similitudes de algunos animales con los dinosaurios, la
vegetación de esa época con la actual, las herramientas de trabajo y
los objetos en casa.
Si vivieran los dinosaurios actualmente ¿Cómo se los imaginan?
Día 4
¿Dónde vivirían? ¿De qué se alimentarían? ¿Podrían ser mascotas?

Realizar dibujos con sus conclusiones y después hacer esta
representación con plastilina y explicar a sus compañeros porque lo
realizaron de esa manera.
En casa y con ayuda de sus papás realizar un dibujo destacando las
características de un dinosaurio en específico, su nacimiento, forma
de alimentación, características físicas y forma de vida.
Realizar una exposición de nuestros dibujos, evaluar con los niños de
forma positiva y propositiva los dibujos presentados. Revisar con
Día 5
nuestras conclusiones si la información presentada es la que fuimos

recabando durante nuestras actividades.
Sugerencias:
 Revisar los videos e imágenes a proyectar a los niños ya que algunas se
muestran muy agresivas para los más pequeños y podríamos asustarlos un
poco
 Cuidar que todos tengan los materiales que se requieren
 Tener una reunión previa con los padres de familia explicándoles la
importancia de su participación para que su niño no quede rezagado de
información
Recursos:
 Laminas, videos, papel bond, plastilina, masa, sal, agua, lupas, marcadores,
yeso, caja de zapatos, brochas, pinturas, hojas de árboles, cámara, resistol,
crayolas, cinta adhesiva
 Mi primer libro sobre los dinosaurios. Sam Taplin, Jo Litchfield y Hanri Van Wyk.
Colección al sol solito
Libro Dinosaurios. Jóvenes exploradores. Ediciones mega.
Evidencias:
 Friso, dibujo comparativo de los huevos, maqueta, fósil, dibujo con lo
aprendido.
Evaluación:
Conclusiones en el friso y el dibujo final con los detalles y características que se
observaron durante el taller. 576

Investigación Inicio del proyecto
Trabajo en familia Elaboración de maqueta
Investigación Sobre el trabajo de los paleontólogos
Trabajo en familia Dibujo final para la exposición
Anexos
577
578
Colaboración hecha por: Nely Morales Alcantar

Tema: MEZCLAS
Duración del proyecto: (quince días)
Justificación:
579
El nivel preescolar tiene la función de propiciar en los alumnos una actitud de
investigación, reflexión, análisis, indagación y elaboración de hipótesis por
medio de la experimentación, los cuales los llevaran a sacar sus propias
conclusiones e implementar aprendizajes científicos, estas oportunidades se las
damos en la escuela y es el espacio que se aprovecha para la
experimentación utilizando el método científico. Los niños llegan a la escuela
con conocimientos previos, estas nos constituyen un punto de partida para
nuevas concepciones cognitivas que a través de la experimentación las
adquirirán.
Es fundamental que los niños expresen sus ideas y conocimientos previos para
la organización y seguimiento de los procesos que llevaran a cabo durante las
actividades e intercambios de puntos de vista, métodos, y conclusiones a los
que llegaran siendo el lenguaje oral una herramienta básica, al igual que en
pensamiento matemático al medir, igualar, comparar, clasificar, agregar etc.
Lo mismo al colaborar con nuestros compañeros, expresar, participar,
colaborar, ser solidarios.
Objetivos:
 Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las
características de los seres vivos; participen en situaciones de
experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir,
comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones
sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato y
adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio
Contenido:
 Narración de un cuento
 Establecer reglas
 mezcla del agua y aceite
 Mezcla de vinagre y bicarbonato
 Conocer las mezclas homogéneas y heterogéneas y su diferencia
 Proyección de una película sobre la contaminación del mar por petróleo
 Con que utensilios podemos separar las mezclas homogéneas y
heterogéneas y mezcla de confeti y clips., y agua y café
 Mezcla de arena y agua como mezcla heterogénea
 Hacer un decantador para separación de mezcla
 Que son las mezclas efervescentes
580
 Mezclas que se comen y se beben
 Mezclas que limpian nuestro cuerpo y casa
 Hacer mezclas con nuestros papas
 Realizar la actividad de mi álbum de preescolar de 3ero. RECETA DE
MASILLA
 Nuestras opiniones de lo que más nos gusto y lo que no, que podemos
mejorar, rescatando nuestras evidencias.

EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO aspecto: MUNDO NATURAL
Entiende en qué consiste un experimento y Propone que hacer, como
anticipa lo que pueda suceder cuando proceder para llevar a cabo un
aplica uno de ellos para poner a prueba experimento y utiliza los
una idea. instrumentos o recursos
convenientes, como microscopio,
lupa, termómetro, balanza, regla,
tijeras, goteros, pinzas, lámpara,
cernidores, de acuerdo con la
situación experimental concreta.
Transversalidad
Lenguaje y Obtiene y comparte Evoca y explica las
comunicación(lenguaje información mediante actividades que ha realizado
oral) diversas formas de durante las actividades que
expresión oral. ha realizado durante una
experiencia concreta, así
como sucesos o eventos,
haciendo referencias
espaciales y temporales
Pensamiento Utiliza unidades no Utiliza los términos
matemático convencionales para adecuados para describir y
resolver problemas comparar características
que implican medir medibles de sujetos y
magnitudes de objetos.
longitud, capacidad,
peso y tiempo, e
identificación para
que sirven algunos
instrumentos de
medición.
581
El tiempo de las actividades será de 15 días, con el inicio, en un día, el desarrollo
en 12 días y dos días el cierre.
INICIO
*se comenzara con la narración de un cuento con láminas ( anexo 1)
cuento creado por Minda Hernández Salvador. llamado
“el dilema de las mezclas”
Con la reflexión, La narración y la conclusión del cuento que paso en
Día 1
el cuento?, que hicieron las niñas?, como pueden solucionar el

problema?
*En hojas de rotafolio se realizara un listado con las ideas de los niños,
esto para rescatar los saberes previos –
- que es una mezcla?
- que podemos mezcla?
Semana 1
- que sustancias podemos separar, con qué?
DESARROLLO
Se comenzara con la elaboración de las reglas para llevar a cabo los
experimentos con mezclas, registrándolas estas reglas en rotafolio con
el fin de que este a la vista de todos.
- evito ingerir lo que voy a utilizar
- evito ensuciarme
Día 2
- dejo limpio y ordenado el material y utensilios.

- trabajar y colaborar en equipos
. llevar a cabo el registro del experimento en la hoja ( anexo 2)
Posteriormente se les indica a los niños que ellos graficaran de
manera individual el reglamento en su cuaderno para tenerlo siempre
presente, y cada alumno llevara en forma individual su registro de los
experimentos como vayamos haciéndolo (anexo2)
En mesa redonda y en forma grupal realizaremos un experimento
llamado ¿ SE MEZCLAN EL AGUA Y EL ACEITE? con el fin de que
observen las reglas y el procedimiento para llevarlo a cabo, utilizando
el formato de la hoja de registro, la docente repartirá a cada alumno
su hoja de registro.
Mezclar el aceite y el agua y observar que pasa
Día 3
Cuestionar a los alumnos la predicción:

582
¿Qué creen que va pasar con esta mezcla?
¿Qué materiales utilizamos en este experimento?
¿Se separaron el aceite y el agua? porque?
Los niños dibujaran que sucedió y anotaran sus conclusiones en su
hoja de registro, en mesa redonda daremos a conocer las
conclusiones del grupo y rescatar el concepto de densidad Y
solubilidad.
En este día se comenzara por asignar roles a los alumnos, como en el
alumno que en cada experimento registrara, los demás niños
realizaran el experimento y cada vez que se realice se rolaran las
funciones. Realizar las predicciones antes del experimento, ¿qué
creen que suceda con la mezcla?
Día 4
Realizar la mezcla del vinagre con el bicarbonato con el sig. Proceso

Se colocan 3 cdas de bicarbonato dentro del globo y en la botella el
vinagre, enseguida se coloca el globo en la botella y observar como
comienza a inflarse.
Graficarlos en las hojas de registro, explicar a los niños que cuando se
mezclan estas sustancias producen dióxido de carbono gaseoso, y al
estar en un espacio cerrado hace que se infle.
Se divide al grupo en dos equipos, las cuales un equipo hará las
mezclas homogéneas y otro las heterogéneas.
Al equipo 1 mezclas homogéneas les daremos agua y leche o café y
agua
Al equipo 2 mezclas heterogéneas con arena y agua o canicas y
arena
En todo momento se les recordara el reglamento y realizaremos las
Día 5
predicciones que creen que pase con las mesclas?, algunas se

disolvieron y otras no.
Porque? se podrán separar? , registrarlos en su hoja y finalmente se
dará el concepto de homogéneas: no es posible distinguir las
sustancias que lo forman y no se pueden separar
Heterogéneas: se distinguen los elementos que la forman y es fácil
separar.
Se comenzara por la proyección de una película en donde se
observe la contaminación del mar por petróleo al derramarse, donde
observen que pasa cuando se mezclan estas dos sustancias, al final
de la película cuestionar a los niños:
-que paso con los animales que habitan en el mar? Que paso con la
flora?, podrás nadar en el mar después de haberse mezclado?,
Día 1
podrás consumir los pescados que nos sirven para alimentarnos?,

583
podrás separar esta mezcla en el mar? Es una mezcla heterogénea u
homogénea?, las aves que se mojaron con esta mezcla se podrán
limpiar?
Registrar lo que observaron en la proyección en su hoja de registro e
invitarlos a la reflexión en donde se concienticen sobre el daño que se
la hace al medio ambiente con la contaminación del petróleo sobre
el mar, siendo una catástrofe mundial.
En este día comenzaremos por retomar las mezclas homogéneas y
heterogéneas y recordaremos los conceptos, a continuación se les
cuestionara a los niños que si hay mezclas que se podrán separar Y
cuales mezclas no Y por equipos disolver agua con café y en otro
equipo confeti con clips , cuestionar a los alumnos:
Estas mezclas se podrán separar?, con que las podremos separar?
Se les proporcionara a los alumnos diferentes utensilios como imanes,
jeringas, pinzas y coladores, los alumnos trataran de separarlos con los
Semana 2
Día 2
utensilios dándoles oportunidades de que manipulen, observen y

experimenten como las podrán separar. Después de que traten de
separarlos, se les cuestionara que mezclas pudieron separar y cuáles
no, la que pudieron separar con que utensilios lo lograron separar?
Cuales se les hizo más difícil? Cuales mas fácil?, estas respuestas
registrarlas en una hoja de rota folio. Y en su hoja de registro de cada
niño.
Por último levantar el material, lavar y acomodarlo en su lugar,
recordando en todo momento las reglas.
Comenzar con mostrarles a los niños la arena y el agua, y
cuestionarles si estas sustancias se podrán separar, que pasa cuando
se mezclan? Cuestionar si es una mezcla homogénea o
heterogéneas?, son visibles las sustancias?
Mezclarlos en un recipiente transparente con el fin de que los niños
observen como se van separando, donde queda el arena y el agua.
Dotarles de instrumentos como coladores, jeringas, cucharas, y
Día 3
trataran de separarlos, registrarlos con cuales los pudieron separar,

cuales les costó más trabajo? Con cual se les hizo más fácil? Creen
que exista algún método que los separe más fácil? Y a continuación
registrarlos en su hoja, con esta actividad los alumnos
conceptualizaran que es la decantación?
La decantación es un método científico de separación de mezclas
heterogéneas
Y cuestionarles a los niños si podremos nosotros formar un decantador
en el grupo
En este día, nos apoyaremos de los padres de familia para realizar un
decantador en donde podremos separar el agua del aceite, con la
ayuda de los padres de familia realizar la siguiente actividad.
En un garrafón de agua con tapa colocar agua y aceite y hacerle un
orificio a la tapa y colocarlo a manera que se quede con la tapa del
Día 4
garrafón hacia abajo, nos apoyaremos de una base, y observar que
pasa, que es lo que gotea? Cuestionarles a los niños, si es el agua o el
584
aceite colocar un vasito transparente y observar que es lo que va
goteando. Registrarlo y graficarlo en nuestra hoja. Finalmente dar las
conclusiones porque creen que pase esto, conceptualizar que es un
decantador.
En mesa redonda cuestionar si saben que otros tipos de mezclas
conocen, como las mezclas efervescentes?
A continuación en mesa redonda se les muestra a los niños la
combinación de un alka seltzer o sal de uvas con agua y observar
cual es la reacción: porque creen que burbujea, esto será una
Día 5
mezcla? Paso lo mismo que cuando combinamos el agua con el

bicarbonato?, para que se ocupan estas sustancias? Buscar en el
diccionario que tenemos en el área de biblioteca que es acido? Y dar
el concepto a los niños. Anotar en su hoja de registro esta mezcla y
pasar a los demás grupos para exponer con los demás alumnos que
paso con esta mezcla.
Platicar si dentro de la casa han realizado mezclas? Donde? Cómo?

De qué manera?, reflexionar si las mamas y papas han realizado
mezclas, como cuales?
Después de registrar las respuestas de los niños, invitarlos a realizar una
Día 1
mezcla que se pueda comer y además sea nutritivo, creen que

existan mezclas que se puedan comer, enlistar algunas, con estas
sugerencias, procedemos a hacer agua de limón y un ensalada de
frutas, cual es heterogénea y cual es homogénea? Que otras
Semana 3
mezclas podremos preparar que podamos comer, los niños elaboran

su ensalada con fruta de la temporada y agua de limón.
Comentar que otras mezclas podemos hacer, como las mezclas que
nos sirven para hacer limpieza, como cuando trapeamos el piso, se
mezclan el agua y el pinot, el jabón y el agua, el clara sol y el agua,
investigar que otra mezclas podemos hacer para la limpieza de la
Día 2
casa, el agua y el jabón para bañarnos, los tintes del pelo, entre otros,
después de registrar en rota folio estas actividades, elaborar las
mezclas del jabón liquido, agua y glicerina, registrar que puede pasar
si los mezclamos, que podemos hacer, con esta mezcla hacer
burbujas y contar cuantas hacemos.
Invitar a los papas a realizar la mezcla que quieran y explicarlo con su
fundamento porque se pueden mezclar, porque no, si son
Día 3
homogéneas o heterogéneas, si se pueden separar o no, si se pueden
filtrar o destilar, esta actividad se realizara por equipos de papas junto
con sus hijos en donde los niños explicaran las mezclas al grupo, se
pueden apoyar con laminas, rota folios, y las mezclas.
CIERRE:
585
Realizar la actividad de mi álbum con la actividad receta de masilla
Día 4
pag-13 , comentar que ingredientes se van a mezclar para que nos

dé una masilla para hacer nuestras fichas al llevar a cabo la mezcla,
registrar los ingredientes y como lo vamos a realizar, elaborarla
recordando las reglas en todo momento.
Registrar las actividades que realizamos en la situación de
aprendizaje, cuestionarles a los niños que mezclas les gusto mas,¿
porque ? Cuales no?, porque?, observar nuestros registros y rescatar
los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales,
Día 5
observar las evidencias que plasmaron en sus registros, los rotafolios

grupales que se registraron, algunas fotografías y proyecciones de la
situación de aprendizaje., los niños expresaran sus opiniones y que
actividades no les gusto y porque, cuales se les dificulto porque,
cuales se les hizo más fácil y porque.
Recursos:
 Agua, aceite, confeti,
Evidencias:
El formato del Registros de los alumnos, los rota folios de registro de los alumnos,
fotografías, proyecciones de las actividades, mi álbum de 3ero preescolar
Evaluación:
Contenidos conceptuales: ¿qué es una mezcla? ¿qué son las sustancias?,
¿densidad?, solubilidad, dióxido de carbono, heterogénea, homogénea, que
es un decantador, mezcla efervescente.
Conceptos procedimentales: cuestionar, observar, participar, expresar, registrar,
opinar
Conceptos actitudinales: amistad, responsabilidad, respeto, solidaridad, trabajo
en equipo, colaborar.
Las observaciones se registraran en el diario de trabajo o diario de la
educadora, como los registros de los alumnos, los rotafolios en donde los
alumnos expresaran sus opiniones, y conocer sus saberes previos, las fotos, la
participación de los padres de familia, las debilidades y fortalezas, se registraran
en el diario de trabajo, las opiniones de los padres de familia.
Los padres de familia apoyaran con los conceptos, En todo momento
investigando, al elaborar el decantador, apoyar con las al dotar de
diversas sustancias, y los recipientes que se ocuparan, material, al
como el apoyo en casa al observar las mezclas que hacen apoyarlos en la
en la cocina, en la limpieza de casa de nuestro cuerpo, observación de
que se mesclan. mezclas en casa.
586
Anexos
ANEXO 1:
CUENTO E ILUSTRACIONES CREADO POR MINDA HERNANDEZ SALVADOR.
Un día la mama de Montserrath de 5 años y Fabiola de 10 años iba a salir a

comprar y no se iba a y tardar, por lo que les recomendó a sus hijas que no le
abrieran a nadie, y se quedaran en casa, la señora cerro las llaves de gas, y tuvo
mucho cuidado de no dejar cosas nocivas al alcance de las niñas, y enseguida
salió, pero como las niñas se aburrían mucho a la más chica se le ocurrió ir a la
cocina y hacer muchas mezclas, como ella había visto que cuando su mama
cocinaba mezclaba varias sustancias, como el agua con el aceite, agua con
leche, café con agua, en fin hizo muchas mezclas, confeti con clips, entre otros,
aunque no se llevó las cosas a la boca, pues se acordó que su mama y en la
escuela siempre le decían que tuvieran mucho cuidado de no llevarse las
sustancias a la boca, pues le podían hacer daño, su hermana Fabiola se dio
cuenta y asustada le dijo que ahora tenían que separar las mezclas que ella hizo,
y se dieron a la tarea de buscar diferentes utensilios con los cuales les pudieran
separar como jeringas sin agujas, pinzas, imanes, cucharas, entre otros, así
pensaron como los podían separar ( las educadoras pueden modificar el cuento,
y rescatar otros aprendizajes, como cuando explica cómo debe actuar ante
determinadas situaciones, cuando se queda solo en un lugar o se encuentra ante
desconocidos, competencia: reconoce situaciones que en la familia o en otro
contexto, le provocan agrado, bienestar, temor o desconfianza o intranquilidad y
expresa lo que siente: campo: desarrollo físico y salud. El presente cuento consta
de 5 imágenes
587
.
588
589
ANEXO 2. FORMATO REGISTRO DE MIS MEZCLAS
Nombre
alumno:__________________________________________________________________
590
NOMBRE DEL EXPERIMENTO Material que ocuparemos
Procedimiento Observaciones de nuestra mezcla
Colaboración hecha por: Profa. Rosio Hernández Salvador

Tema: SUMAS GRÁFICAS Y NUMÉRICAS.

En el Pensamiento matemático se desarrolla la capacidad lógica matemática
a través de hacer juegos colectivos y hacer participe a cada uno de nuestros
alumnos. Desarrollando todas y cada una de las Inteligencias múltiples como
591
son: Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático, Conocimiento del
Mundo, Desarrollo físico y salud, Expresión y Apreciación Artística, y Desarrollo
personal y social, de acuerdo a la teoría de HOWARD GARDNER. Para
desarrollar la capacidad lógico-matemático los niños serán capaces de saber
hacer para aplicarlo a su vida diaria, poniendo en práctica los conocimientos
adquiridos desarrollando su potencial, basándonos en sus habilidades,
inteligencia, investigación y su pensamiento lógico en la resolución de sencillos
problemas, comparando sus resultados obtenidos.
Por lo tanto hacer un alumno pensante, capaz de poder resolver sus
capacidades y destacar su potencialidad aplicándolo a sus propias
experiencias para la vida.
Explotando su capacidad de su pensamiento lógico matemático, desarrollando
su habilidad kinestésica en juegos colectivos y de socialización permite que el
alumno aprenda significativamente.
Brindándole la oportunidad de poner en práctica juegos educativos donde le
permita desarrollar estas habilidades y aplicarlas con conocimientos requeridos
para resolver sus propias deducciones matemáticas y sus conclusiones e
hipótesis.
Objetivos:
* Conceptos de ubicación espacial en objetos, lateralidad.
*Desplazamientos en diferentes direccionalidades dentro de la
ubicación espacial.
*Abstracción= agrupar objetos para formar conjuntos.
*Orden estable= 1-2-3 …
*Valor cardinal= valor de totalidad.
*Serie Numérica oral= decir los números.
*Enumerar =relación con cantidad.
*Unicidad= no se etiqueta un objeto dos veces.
*Comparación de magnitudes.= +0 –
*Sobre conteo= a partir de un número sumar el siguiente.
*Irrelevancia de orden= 1+2 = ó 2+1=
Contenido:
 Ubicación espacial con diferentes coordenadas.
 ¿Qué es una suma gráfica?
 ¿Qué es una suma numérica?
 Reconocimiento del símbolo.
 ¿Cómo la puedes aplicar?
 ¿En dónde las puedes llevar a la práctica?
592
 ¿Para que te sirven?
 Sumas gráficas y numéricas, horizontal y vertical.

Pensamiento matemático.
Utiliza los números en situaciones Identifica por percepción la cantidad
variadas que implican poner en de elementos en colecciones
práctica los principios del conteo pequeñas y en colecciones mayores
mediante el conteo.
Transversalidad
 Pensamiento  Reúne información  Agrupa objetos según sus
matemático. sobre criterios atributos cualitativos y
Número acordados, cuantitativos.
representa
gráficamente dicha
información y la
interpreta.

 Pensamiento  Resuelve problemas  Identifica entre distintas
matemático. en situaciones que le estrategias de solución, las
 Número son familiares y que que permiten encontrar el
implican agregar, resultado de un problema.
comparar y repartir
objetos.
 Conocimiento  Busca soluciones y  Elabora explicaciones
del Mundo respuestas a propias para preguntas que
 Mundo Natural problemas y surgen de sus reflexiones, de
pregunta acerca del las de sus compañeros o de
mundo natural otros adultos, sobre el
mundo que les rodea, cómo
funcionan y de que están
hechas las cosas.

Comunicación. información comunicarse y relacionarse
 Lenguaje Oral mediante diversas con otros niños y adultos
593
oral.
De 20 a 25 minutos, cada actividad. Ya que cronológicamente por su edad no
es recomendable más tiempo.

Rutina Diaria
Inicio: Observa una caja sorpresa, en la cual contendrán diversos
objetos. ¿Qué es?
Desarrollo: Conocimiento de ubicación espacial. (arriba-abajo)
Día 1
¡Dónde esta el objeto? Ubicación del objeto que sacó de la caja

sorpresa en la posición que se le indique. Ejemplo: Coloca este,
arriba de….., debajo de….. etc…
Cierre: Al observar una lámina grupal e individual se le solicitará que
circule el objeto que esta arriba de…, debajo de…
Inicio: (Antes de ver las operaciones de adición dejar ver que los
Semana 1
conceptos de ubicación espacial sean claros para ellos a través de

diversos juegos colectivos para la iniciación al proceso lógico
matemático). Mostrarles material de conteo como son: fichas, abate
lenguas, bolitas de papel, cereal, colores, corcholatas, etc…
Cuestionar si ¿saben para que sirve ese material y que podrían hacer
con el?
Día 2
Desarrollo: Cuantificaran diversos elementos al solicitarlo, explicar si

saben para que sirve el signo de +.
Cierre: Colocan diversos materiales .
Utilizar el conteo oral y gráfico según vean el numeral que se les
solicitará.
Ejemplo: (gráficos) 1 +1=2 2+1=3 etc… Se realizan varios ejercicios
gráficos antes de la numerología.
Rutina Diaria.
Inicio: Identificarán la percepción de cantidades por equipos.
Desarrollo: Un compañero sacará del bote un abate lenguas de
Día 3
participación con el nombre del alumno y le solicitará que tome el
número de objetos según se indique.
La idea es que pasen varios niños a participar.
Cierre: Al colocar las fichas mencionarán quien tiene más o menos
594
cantidad, o igual número de cantidades.
Inicio: Observa uno a uno las pancartas de los números, menciona su
nombre. Identifica cantidad y numeral.
Desarrollo: Identifica la serie numérica oral estable del 1 al 10.
Día 4
Completa la numeración en el gusano.

Cierre: ¿Menciona que número es menor a? , ¿Qué número es mayor
a?, ¿Menciona un número que este entre el 5 y el 7?, ¿Qué
aprendiste hoy? Etc…
Inicio: Observa las imágenes y menciona ¿cuántos objetos son?,
(sumas gráficas)
Desarrollo: Identifican el símbolo de la suma y cuestiono si saben para
que sirve.
Día 5
Utilizo imágenes gráficas y las coloco en el pizarrón, y selecciono un

participante para que logre cuantificar los elementos y buscar el
resultado.
Cierre: Se corroboran los resultados de los demás niños al
comprobarlo, y solicitarles que ellos también realicen la misma
operación matemática.
Rutina Diaria.
Inicio: Mostrarles material de una tienda, describir lo que es.
Desarrollo:¿ Sabes para que te sirven estos productos, cómo los
podrías utilizar?
Harán una actividad colectiva para jugar a la tiendita al observar lo
que cuesta cada producto, mostrarles que cada uno tiene un valor
Semana 2
numérico y que para jugar se harán diversos roles para este juego,
Día 1
como es un cajero (a), compradores, personal de limpieza, y personal

encargado de verificar que los productos se encuentren
acomodados.
Una vez que lo comprendieron jugarán, e identificarán el valor de sus
monedas y billetes para jugar.
Cierre: Verifican cuanto dinero pagarán por los productos que
obtuvieron. Corroboran los resultados obtenidos. Cuestionar sobre lo
que aprendieron?
Rutina Diaria-
Proyección con cañón, sumas gráficas.
Inicio: Proporcionar cereales, mencionando si saben para que les
Día 2
puede servir.
Desarrollo: Vamos a trabajar suma al cuantificar lo que se les indica.
3+2= 5+1=
Se harán ejercicios de repetición para cuantificar los elementos.
595
Cierre: Verifican entre sus iguales los resultados por equipo.
Rutina Diaria.
Inicio: Proporcionarles material (bloques) Cuestionar si saben para
que sirven y como los pueden utilizar.
Desarrollo: sacarán de una caja sorpresa diversos materiales.
Cuestionar ¿de qué color es?, ¿ Qué forma tiene?, ¿Cuántos de color
Día 3
rojo hay? Etc...

Cierre: Coloquen dos bloques rojos y uno verde, ¿Cuántos bloques
tienes en total)
Y que numeral representa a estos bloques (3) selecciónalo de las
pancartas que te muestro.
Corroboran resultados obtenidos entre sus iguales.
Rutina Diaria.
Nota:
Una vez que se verifica si tienen la noción cardinal se aumenta el
rango de conteo, para la iniciación de la suma numérica.
Día 4
Inicio: Proyección de sumas gráficas.

Actividad que se realiza en el patio. Juego colectivo (El avión)
Desarrollo: Explicar la trayectoria del juego, verificando que algún
compañero lo vuelva a mencionar antes de iniciar, respetar los turnos
para pasar a participar.
Cierre: Mencionar en voz alta el conteo oral del uno al diez.
Rutina Diaria.
Inicio: Constatar el valor gráfico con el conteo oral . (valor cardinal)
Desarrollo: Realizan operaciones numérica al solicitarle el valor
cardinal. Ejemplo:
5 3 5+4=9 6+2=8
Día 5
+2 + 2
___ ____
Cierre: Corroboran los resultados obtenidos entre sus iguales en la
participación por equipos.
Cuestionar sobre lo aprendieron. ¿Qué te gusto y porque?, ¿qué
aprendiste hoy?
Sugerencias:
Propiciar un ambiente afectivo social donde los alumnos tengan la oportunidad
de experimentar juegos educativos donde desarrollen la capacidad del
pensamiento lógico matemático.
Recursos:
Abate lenguas con sus nombres, promoviendo la participación de cada
alumno, caja sorpresa, costal con semillas, gises, patio, fichas, papel
boleado, pancartas con números, cereal, material de construcción,
regletas, proyector y cañón, tienda simulada con diversos objetos de
super, pancartas con números.
596
Evidencias:
 Fotos, trabajo colectivo, juegos educativos, proyector, cañón, cereal,
pancartas,
Evaluación:
En el transcurso del ciclo escolar , se implementará periodos específicos de
evaluación.
Momentos de evaluación:
*Evaluación inicial o diagnóstica.
*Intermedia o Final.
*Permanente.

Institución Particular, platicas para sensibilizar a los padres , Cada trimestre.
juntas cada trimestre para observar los aprendizajes
obtenidos, y seguimiento de aprendizajes a pequeños que
así lo requieran.
Anexos. 1
- ¿En qué pensamos y qué hacemos al resolver problemas?
Resolución de problemas y razonamiento matemático en los niños preescolares
¿Cómo construyen los niños el concepto de número?
La construcción de nociones de espacio, forma y medida.
Cómo favorecer nociones de espacio, forma y medida en los niños.
Por qué es interesante la resolución infantil en problemas
597
Colaboración hecha por: Marcia Patricia Lifshitz Gormezano.
Aplicado a niños y niñas de 3º de preescolar

Tema: LA VIDA MARINA
Justificación:
Lograr que los alumnos adquieran un conocimiento generalizado sobre el tema del mar
tanto en plantas como en animales, puedan conocer la diversidad de los animales que
encontramos en él, experimentar las diferentes clases que existen y fomentar en los 598
niños el reconocimiento de las características y reproducción de los animales del mar.
Analizar que también podemos utilizar como medio de trabajo la pesca, saber cuáles
plantas son las que encontramos y la realización de una pecera que nos ayudara a
concluir todo lo retomado durante las semanas de trabajo
Objetivos:
 Que los parvulos conozcan la importancia de la vida marina, y experimenten la
diversidad que existe tanto en plantas como en animales
Contenido:
1° sesión: Lectura de un cuento 5° sesión: Características de varios

animales, cuento y dibujo
2° sesión: Convertiremos en pescadores 6° sesión: investigación de nacimiento
de los animales
3° sesión: Investigar y lluvia de ideas 7° sesión: Identificar animales ovíparos y
vivíparos
4° sesión: Plantas que existen en el mar 8° sesión: Realizar una pecera

Observa características relevantes de Clasifica elementos y seres de la
elementos del medio y de fenómenos que naturaleza según sus características,
ocurren en la naturaleza, distingue como animales, según el número de
semejanzas y diferencias y las describe patas, seres vivos que habitan en el mar o
con sus propias palabras en la tierra, animales que se arrastran,
vegetales comestibles y plantas de ornato,
entre otros
Transversalidad
Pensamiento Utiliza los números en Compara colecciones, ya sea por
matemático situaciones variadas que correspondencia o por conteo, e
implican poner en juego identifica donde hay “más que”,
los principios de conteo “menos que”, “la misma cantidad
que” 599
Desarrollo personal Reconoce sus cualidades Enfrenta desafíos y solo, o en

y social y capacidades, y colaboración, busca estrategias
desarrolla su sensibilidad para superarlos, en situaciones
hacia las cualidades y como elaborar un carro con un
necesidades de otros juego de construcción: seleccionar
piezas, organizarlas y
ensamblarlas.
Lenguaje y Obtiene y comparte Evoca y explica las actividades que
comunicación información mediante ha realizado durante una
diversas formas de experiencia concreta, así como
expresión oral sucesos o eventos, haciendo
referencias espaciales y temporales
Expresión y Expresa ideas, Selecciona materiales,

apreciación artística sentimientos y fantasías herramientas y técnicas que
mediante la creación de prefiere cuando va a crear una
representaciones visuales, obra.
usando técnicas y
materiales variados
Primera semana:
 Cuento “El planeta tierra” -

 ¡Vamos a pescar! -
 El mar-
 ¿Qué plantas existen en el mar? -
 ¿Qué animales hay en el mar? -
 ¿Cómo nacen los animales del mar? -
 Rompe marinos -
Segunda semana
Mi pase de lista con animales -
 Nuestra pecera -
 La pecera -
Inicio: Los cuestionare sobre los pescadores (trabajo que realizan,
responsabilidades, tipo de peces que venden, etc.). Se les preguntará si
alguien ha ido a pescar alguna vez. ¿Qué herramientas se necesitan para ir a
pescar?, esperando a que me contesten hasta que hablen sobre las cañas de
pescar, les preguntaré si les gustaría ir a pescar, después los invitaré a ir de
pesca.
600
Desarrollo: Les diré que en el salón hay peces para que podamos pescar.
Pero esta actividad se realizará en equipos como la maestra los tiene
organizados. Podrán recorrer libremente (individualmente) y pescar durante
diez minutos; pero al finalizar, los equipos se juntarán para contar sus peces y
ver cuántos juntaron por equipos. Y cada equipo asignará a un encargado en
Día 1
registrar la cantidad quién pasará al pizarrón para anotar cuántos peces

juntaron. Se hará una comparación entre todos y ellos dirán quién tiene más
peces.
Cierre: Hablaremos sobre los métodos que usaron para juntar más peces y
se hará una pequeña ceremonia de premiación al equipo que junto más
puntos, comparar porque gano tal equipo, que estrategias utilizaron, que se les
dificulto, donde hubo más peces y porque, estrategias que utilizo para tomar
con mayor facilidad los peces ¿Hizo comparaciones con la de sus
Semana 1
compañeros? ¿Identifico donde hay más? ¿Identifico donde hubo menos?

¿Dónde hubo la misma cantidad?
Inicio: Se les cuestionará a los niños sobre los animales marinos

preguntándoles, ¿Cuáles son los animales marinos? ¿Cómo son? ¿Dónde es
que viven? ¿Cuáles conoces? ¿Qué comen? ¿En dónde más existen mares?
Primero haré que ellos se imagen como creen que es el mar, de qué color
para después mostrarles como es realmente
Desarrollo: Después de escuchar las opiniones de cada uno de los niños,

escribiremos todas las cosas que trajeron de investigación y lo que yo lleve
para realizar comparación y obtener más información para que los niños
Día 2
puedan tener un mayor conocimiento y nuevos aprendizajes. Se les hará

reflexionar a los niños acerca de si todos los niños del mundo conocen el
mismo mar que nosotros, se planteará la pregunta de qué mares existen en
los lugares lejanos a nuestras comunidades
Cierre: Después de haber obtenido toda la información realizaremos una

retroalimentación para ver qué fue lo que aprendieron. Con las informaciones
vamos a realizar un mapa mental o esquema sobre estos animales. Al día
siguiente pasaran a exponer sobre los animales del mar
Inicio: Les pediré un día antes que de tarea investiguen para ello deberán
realizar una entrevista a algún integrante de la familia (abuelos y papás de
preferencia). Se apoyarán de la libreta de tarea en donde plasmarán las
respuestas a las preguntas acordadas en el grupo, además de los
comentarios obtenidos por los entrevistados ¿cuáles son las plantas que
existen en el mar? ¿Para qué sirven? ¿Cuál es su textura y color?
Desarrollo: Se les pedirá a los niños que traigan imágenes de plantas que 601
existen en el mar. Se explicará entre ellos mismos cómo son, que formas
Día 3
tienen y sus características más peculiares. Después de haber platicado lo

investigado y lo que lo lleve, colocare una cartulina con la foto de las plantas,
donde anotaremos algunas características de cada una de ellas y así ellos
podrán identificar cual es para que pueda quedar más para entendido para
ellos.
Cierre: Se analizará y comentará esta información en el aula y se llegarán a

conclusiones Pasaran a exponerlas después de que escriban sus
características en cada fotografía
Inicio: Un día antes encargare de tarea que investigue del animal que vamos
a platicar. Vamos a platicar cada día de un animal diferente y con cada uno
de ellos realizaremos una lluvia de ideas, tendrán que realizar una entrevista
a un familiar para que les expliquen qué es lo que ellos conocen sobre ese
animal, como lo podemos utilizar la pesca de los animales como medio de
alimentación y los niños tendrán que registrarlo en la libreta de tarea
escribiendo lo que ellos se acuerdo de lo que les platicaron y colocar un
dibujo del animal. Les diré que si les gustaría saber sobre cómo viven, que
comen, cuanto pesan y muchas cosas mas de algunos peces del mar
Día 4
Desarrollo: Después de la lluvia de ideas les voy a leer un cuento diferente

de acuerdo al animal que estemos hablando para que les quede más clara la
información, terminando de leer el cuento les preguntaré que aprendieron de
él, que fue lo que más les gusto. Explicaran algunas de las características
que se acuerden del animal que estemos viendo
Cierre: Para finalizar les voy a repartir un dibujo del animal del que hablemos
en el día para que lo coloren y decoren a su manera ya que los utilizaremos
para el ultimo día que vamos a realizar una pecera. Realizaremos una lista
de cada uno de los animales de características que ellos recuerden para
finalizar todos los animales veremos que tiene de parecido
Inicio: Se empezará por cuestionar a los niños sobre el tema del nacimiento
de los animales marinos, ¿saben cómo nacen las ballenas, delfines y
tiburones? ¿Cómo nacen las tortugas y los peces? ¿Qué diferencia hay entre
los 2 tipos de nacimiento? Se les pedirá a los niños que traigan información
del nacimiento de los animales del mar, sus padres o sus abuelos los
ayudaran y tendrán que ir acompañados de una lámina informativa
Desarrollo: Después se les dará la información de los animales que son 602
Día 5
vivíparos y ovíparos, el porqué es que se clasifican a si y porque es que se

les llama de esa manera. Colocare en el pizarrón dos cartulinas, donde ellos
tendrán que colocar donde corresponde, dependiendo del animal que les
repartí, si alguno de los niños se equivoca sus propios compañeros son los
que ayudaran a corregirlos
Cierre: Para finalizar les preguntare porque colocaron los animales en

vivíparos y porque en ovíparos para ver si distinguieron la diferencia de cada
uno de ellos.
Inicio: Les diré que jugaremos con los rompecabezas, preguntaré si alguna
vez alguien ha jugado, como se juega, cuales son las reglas del juego, si
alguno de ellos no ha jugado les explicaré como es que se juega
Semana 2
Desarrollo: repartiré a cada uno de los equipos que ya están realizados por
Día 1
la maestra un rompecabezas para que puedan jugar, jugaremos varias

veces. Observaré que los niños sigan las reglas que se acordaron al
principio, para que puedan jugar todos y se respeten entre ellos
Cierre: Analizaremos quién fue el de los equipos que pudo armarlo con
mayor rapidez, porque creen que lo hizo, cuáles fueron sus estrategias.
Recogeremos y guardaremos el material
Inicio: Realizare el pase de lista para ver cuáles de los niños fueron los que
asistieron el día de hoy y quienes los que faltaron, pero les diré que va ser de
diferente manera como la vamos a realizar
Desarrollo: Colocare 2 láminas, en una de ellas estarán animales vivíparos y

en la otra ovíparos, se les proporcionará una imagen de un animal marino y
Día 2
conforme se nombre a el niño, pasará a colocar la imagen según su

clasificación de nacimiento 603
Cierre: se les cuestionará a los niños ¿porque es que lo pone en esa

clasificación?, ¿Por qué crees que ese animal que corresponde a esa
laminas?
Inicio: Se elaborara una pecera con distintos tipos de material, se les dará
las indicaciones adecuadas para la formación adecuada, de tal manera que
todos los niños puedan construir la suya por si solos
Desarrollo: Pasare por los lugares para observa que es lo que están
haciendo, si necesitan me ayuda les podre dar ideas de lo que puedan
ponerle o colocarle. Ellos tendrán que pintar toda la caja del color que ellos
querían, después si ellos quiere le pueden colocar dentro de la caja
brillantina para que luzca mejor, colocaremos papel china simulando las olas
del mar.
Día 3
Cierre: La colocaremos afuera del salón para que se pueda secar más
rápido y así poderla dejar dentro del salón para el día siguiente terminar los
últimos detalles. Observaremos cuales fueron los materiales que utilizaron
algunos de sus compañeros para ver que cada uno de nosotros tiene
diferentes maneras de realizar una misma cosa pero utilizando su propia
creatividad. Les iré pasando a cada uno de los peces que realizaron para
que los puedan ir pegando como ellos quieran y les gustan los peces. Pasare
por los lugares para observar que es lo que están realizando
Inicio: Les preguntare que si les gustaría si sus papas observaran sus
peceras que realizaron.
Desarrollo: Mientras vallan llegando los papas por cada uno de los niños
pasaran al salón para poder observar la creación de sus hijos. Los niños
explicaran la pecera que realizaron, cual es el nombre de los peces que
Día 4
pusieron y todo lo que vimos durante las semanas sobre el mar
Cierre: Para finalizar les diré que sus papas pasaran al salón a observar la
pecera que realizaron y ellos tendrán que platicarle que es lo que hicieron,
como se llama los peces y algunas características de los mismos
Para concluir la actividad marina se realizara una exposición para todos los
niños de la escuela haremos pancartas con los diferentes nombres de
Día 5
animales y plantas que existen y cada uno de los niños pasara a platicar todo
lo que trabajamos y aprendimos durante estos días de trabajo
Recursos:
peces de colores, cañas de pescar, imágenes de las plantas del mar ,un cuento, un 604
dibujo de cada animal ,rompecabezas de animales del mar ,imágenes de animales
vivíparos y ovíparos, la pecera y peces hechos por ellos, una caja chica, diamantina,
papel china, pintura, peces y pecera hechos por ellos
Evidencias:
 Peceras, dibujos, pancartas, exposiciones
Evaluación:
Cuestionamientos en las diversas actividades que se realicen para conocer lo
aprendido en cada una

Con el material diverso que se utilizara en las diversas El día que se
actividades realice la actividad
Colaboración hecha por: Nidia Margarita Perez Cabrera

Tema: La Alimentación
Justificación:
La salud, entendida como un estado de completo bienestar físico, metal y social,
se crea y se vive en el marco de la vida cotidiana y es resultado de los cuidados
que una persona se dispensa a sí misma y a los demás, de la capacidad de tomar
605
decisiones informadas y controlar la vida propia, así como de asegurar que la
sociedad en la que se vive ofrezca a sus miembros la posibilidad de gozar de un
buen estado de salud (PEP 2011, p.70).
Alimentarse es una necesidad primaria, y sabemos que, para que el ser humano
pueda sobrevivir necesita alimentarse, pero no solo para subsistir, sino para
mantener un buen estado de salud y con ello poder alcanzar un desarrollo físico
favorable.
En la actualidad es de suma importancia que nuestra sociedad esté informada

de la necesidad que se tiene de poseer una buena alimentación, y más aún en
crear conciencia en las familias para que a su vez los niños vayan formando
hábitos de una buena alimentación.
Es por ello que en las escuelas se deben llevar a cabo programas para la
promoción y el cuidado de la salud, ya que esto implica que las niñas y los niños
aprendan, desde muy temprana edad a actuar para mejorar y a tener un mejor
control de la misma.
Por esta razón considero que la “Alimentación” de los niños es fundamental para
fomentar un crecimiento y desarrollo saludables, sobre todo debe promoverse
en este nivel de educación, puesto que la nutrición optima durante esta etapa
de desarrollo del ser humano, reduce la probabilidad de que los pequeños se
enfermen y sobre todo de padecer enfermedades crónicas como son la
diabetes, la obesidad y enfermedades del corazón. Deben abordarse temas
como el consumo de agua pura, la prevención del sobre peso y las medidas de
higiene que se deben tener al preparar y al consumir los alimentos.
Objetivos:
 Que los niños y las niñas conozcan y lleven a cabo las medidas de higiene
que deben tener para una buena alimentación y prevención de la salud
como: lavarse las manos antes de preparar los alimentos, lavar frutas y
verduras, etc.
 Poder influir en los pequeños para que de este modo ellos puedan adoptar
patrones de lo que es una buena alimentación y de este modo ellos
mismos expresen a sus padres o tutores la necesidad de llevar alimentos
nutritivos al preescolar.
 Enseñarles la clasificación de los diferentes tipos de alimentos que existen,
por medio de actividades educativas que mejoren sus conocimientos
sobre la alimentación.
 Que los pequeños tomen conciencia de una sana alimentación,
basándose en el plato del bien comer, para la prevención del sobrepeso,
obesidad y enfermedades dela salud.
Contenido:
 ¿Qué es la alimentación? 606
 ¿Para qué me sirve llevar una buena alimentación?
 La alimentación correcta
El plato del buen comer
La jarra del buen beber
Alimentos chatarra
 La higiene en los alimentos
 Planeación de menús
 A prevenir enfermedades
Actividad física

Práctica medidas básicas preventivas y Aplica medidas de higiene que están a
de seguridad para preservar su salud, su alcance en relación con el consumo
así como para evitar accidentes y de alimentos.
riegos en la escuela y fuera de ella.
Identifica, entre los productos que
existen en su entorno, aquellos que
puede consumir como parte de una
Transversalidad
 Lenguaje y  Obtiene y comparte  Comparte sus preferencias
comunicación información por juegos, alimentos,
mediante diversas deportes, cuentos, películas y
formas de expresión por actividades que realiza
oral. dentro y fuera de la escuela.
 Expresa  Intercambia opiniones y
gráficamente las explica por qué está de
ideas que quiere acuerdo o no con lo que
comunicar y las otros opinan sobre un tema.
verbaliza para  Utiliza marcas graficas o
construir un texto con letras con diversas
ayuda de alguien. intenciones de escritura y
explica que dice su texto.
 Pensamiento  Utiliza los números en  Utiliza estrategias de conteo,
matemático situaciones variadas como la organización en fila,
que implican poner el señalamiento de cada
en práctica los elemento, desplazamiento
principios de conteo. de los ya contados, añadir
objetos o repartir uno a uno
los elementos por contar, y
607
 Identifica sobre conteo (a partir de un
regularidades en una número dado en una
secuencia, a partir colección, continua
de criterios de contando: 4,5 y 6).
repetición,  Distingue, reproduce y
crecimiento y continúa patrones en forma
ordenamiento. concreta y gráfica.
 Exploración y  Observa  Manipula y examina frutas,
conocimiento características piedras, arena, lodo, plantas,
del mundo relevantes de animales y otros objetos del
elementos del medio medio natural, se fija en sus
y de fenómenos que propiedades y comenta lo
ocurren en la que observa.
naturaleza distingue
semejanzas y
diferencias las
describe con sus  -pregunta para saber más y
propias palabras. escucha con atención a
 Identifica y usa quien le informa.
medios a su alcance
para obtener,
registrar y comunicar
información.
 Desarrollo  Establece relaciones  Habla sobre experiencias
personal y positivas con otros, que puedan compartirse, y
social basadas en el propician la escucha, el
entendimiento, la intercambio y la
aceptación y la identificación entre pares.
empatía.
 Expresión y  Comunica las  Participa en actividades
apreciación sensaciones y los colectivas de expresión
artística sentimientos que le corporal desplazándose en el
producen los cantos espacio y utilizando diversos
y la música que objetos.
escucha.
1. Que es la alimentación 1 día
2. ¿Para qué me sirve llevar una buena alimentación? 1 día
3. La alimentación correcta 5 días
El plato del bien comer
608
La jarra del buen beber”
Alimentos chatarra
4. La higiene en los alimentos. 1 día
5. Planeación de menús. 3 días
6. A prevenir enfermedades. 1 día
7. La actividad física. 1 día
8. Desfile de disfraces de los alimentos. 1 día
9. Obra de teatro guiñol “Salvando a Sanópolis” 1 día
10. Convivencia familiar. 1 día

Inicio
Previamente se hablara con los padres de familia, para comentarles
del proyecto que se comenzará a trabajar con sus pequeños, para lo
cual les comentaremos que vamos a necesitar de su apoyo para
realizar algunas actividades, como llevar algún material, diversos
alimentos y de su asistencia, cuando ésta lo requiera.
1. ¿Qué es la alimentación?
Nos sentaremos en círculo y se les preguntara a los niños y niñas, que
saben o conocen acerca de la alimentación, cada uno de ellos
Semana 1
expresara sus comentarios sobre este cuestionamiento.

Día 1
2. ¿Para qué me sirve llevar una buna alimentación?

A continuación se proyectara el video “campaña de nutrición para
niños”.
Al término de éste, les preguntare que entendieron y entre todos
analizaremos el video.
Posteriormente les mostraré imágenes de niños que están
desayunando, comiendo y cenando., y les explicaré que la
alimentación consiste en tener buenos hábitos alimenticios, lo que
significa, consumir alimentos que les proporcionen energías y los ayude
a sentirse bien durante el día, así también, se les dirá que es importante
porque solo así evitaran enfermarse y crecer sanos y sobre todo
fuertes.
Desarrollo:
3. La alimentación correcta
Hablaremos acerca de que es la “alimentación correcta”, para lo
cual se les mostrara una lámina del plato del bien comer,
analizaremos cada uno de los grupos de alimentos que este
contiene. Los pequeños observarán la clasificación y se les
preguntará si ellos consumen estos alimentos, ya sea en el colegio o
609
encasa.
A continuación iremos desglosando actividades para cada uno de
los 3 conjuntos.
1. Verduras y Frutas:
Día 2
Jugaremos a adivina que fruta es, para lo cual previamente la

maestra pico algunas frutas como melón, manzana, papaya y
plátano; se pone en una charola y se le vedan los ojos a cada
pequeño (cada que le toque pasar) se le pide que pruebe alguna
fruta que se le proporcione con un palillo y que adivine que fruta es.
Pasarán todos los compañeritos.
A cada pequeño se le proporcionara una lámina de frutas y
verduras, las cuales las van a recortar y pegarán las frutas en una
hoja de color anaranjado y las verduras en una hoja de color verde.
Se mencionará que las frutas y verduras deben consumirlas con
mucha frecuencia, que cuando se les antoje un dulce mejor opten
por comer una fruta.
2. Cereales:
Un día anterior se les pedirá que cada uno traiga al colegio un
alimento de éste grupo, como: pan, tortilla, galletas, avena,
amaranto, trigo, sopa de pasta y arroz.
Día 3
Cada pequeño compartirá con sus demás compañeros el alimento

que haya traído y con las manos limpias, manipularán estos alimentos
y platiquen sobre su textura, color, olor y sabor; se les explicara que
este tipo de alimentos debe consumirse con moderación, y no comer
muchas porciones de ellas.
Podrán al final consumir los que no necesiten cocción.
3. Leguminosas y alimentos de origen animal:
Se les explicará que este grupo se divide en dos, que son las
leguminosas: habas, frijoles, garbanzos, nuez y lentejas; y en alimentos
de origen animal: pollo, huevo, queso, leche, yogurt, pescados y
Día 4
mariscos.
A cada niño se les dará imágenes de diferentes alimentos como: una
gallina, un pescado, un vaso de leche y lo decorarán con lentejas,
frijoles y garbanzos.
Se comentará que estos alimentos deben consumirse muy poco, y
que deben evitar comer muchas cantidades de las mismas.
Se les comentara a los alumnos que debemos acompañar nuestros
alimentos con agua, para que nuestro organismo pueda trabajar
mejor los alimentos y así tener una mejor digestión.
Día 5 Se les mostrara en una lámina la jarra del buen beber e iremos
comentando cada una de las partes que la conforman y las
cantidades que debemos consumir de bebidas.
610
Pintarán sal con gises de color azul, verde, morado, anaranjado, rojo
y amarillo; posteriormente a cada alumno se le proporcionará
fotocopia de una jarra en blanco y negro, e irán colocando la sal
pintada de acuerdo a la lámina que está pegada en el pizarrón.
La alimentación chatarra
Se les pedirá un día antes, que traigan recortes de alimentos nutritivos y
de comida chatarra.
Sentados en círculo hablaremos acerca de los alimentos que le hacen
daño a nuestro cuerpo, y se les cuestionará acerca de ¿por qué creen
que nos hacen daño?
Se les pedirá que cada uno tenga sus recortes que se les pidieron,
Semana 2
pondremos dos tapetes al centro, uno que diga “alimentos chatarra” y

Día 1
otro “alimentos nutritivos” y de acuerdo con lo ya visto en las sesiones

anteriores, se les irá preguntando uno por uno que recortes traen y en
que tapete corresponde, cada uno pondrá el recorte en el tapete
correspondiente, así también si algún pequeño llegara a equivocarse,
entre todos los demás lo corregiremos.
Se dividirá el grupo en dos equipos se les proporcionará papel bond y
resistol, y pegarán las imágenes. Al término cada equipo pasara a
describirnos que alimentos contiene cada lámina y si son correctos o
no consumirlos.
4. La higiene en los alimentos
Explicaremos a los alumnos que la higiene es uno de los puntos más
importantes que hay que tomar en cuenta en la alimentación, y que
esto consiste en:
*La higiene del lugar en el que se preparan los alimentos. Debe estar
muy limpio para poder cocinar.
* Higiene personal. Las personas que están preparando los alimentos
611
deben estar bien aseados, con las manos limpias, las uñas cortas, el
cabello recogido y un delantal.
*Higiene en la manipulación de los alimentos. Es muy importante lavar
y desinfectar las frutas, verduras y todos los alimentos que se vayan a
Día 2
consumir.
Se les mostraran imágenes que representen cada uno de los puntos

que se les vaya explicando y se les dirá que todas estas medidas son
para que no haya ningún riesgo de enfermarnos y de que se enfermen
las demás personas que prueben los alimentos cocinados.
Se dividirá el grupo en 3 equipos y cada uno se les proporcionarán
revistas y tijeras y buscaran imágenes que representen:
 Equipo 1: Higiene del lugar en el que se preparan los alimentos.
 Equipo 2: Higiene personal.
 Equipo 3: Higiene en la manipulación de los alimentos.
Al término, cada equipo las pegará en cartulinas.
5. Planeación de menús
Platicaremos con el grupo de sus alimentos preferidos y se les indicará
que vamos a realizar algunos menús, y que debemos tomar en cuanta
cada uno de los temas que hemos visto para poder llevarlos a cabo.
Se les cuestionará sobre, ¿Qué es lo que debemos hacer para
preparar los alimentos? ¿Cómo debemos estar vestidos para cocinar?
¿Qué debemos hacerle a los ingredientes que vamos a ocupar?
612
¿Cómo debe estar el lugar en el que vamos a preparar la receta?
Escucharemos sus respuestas y al término, se les indicara que se laven
muy bien las manos por que prepararemos “tomates rellenos de atún”,
a cada pequeño se le dará un gorrito y un mandil, se formaran
equipos de 2 niños c/u , y en el centro de la mesa se colocaran los
siguientes ingredientes y utensilios:
-Lata de atún en agua (la maestra lo escurrirá previamente).

-Tomate fresco (uno por cada 2 niños).
-Chícharos y zanahorias en cubitos y cocidos (estarán en recipientes
pequeños de acuerdo a la cantidad de niños que se tenga en el
grupo).
-1 Cucharada de mayonesa (estará en recipientes individuales para
cada equipo).
-Hojas de lechuga (una por cada niño).
Día 3
-Recipientes hondos (uno por cada bina)

-Cucharas (una por cada pequeño).
-Cubierto (uno por cada bina).
-Tapetes individuales de cocina (uno por cada niño).
-Platos extendidos.
A continuación se les indicará que un miembro de cada equipo tome

los siguientes alimentos: 1 lata de atún, 1 tomate, y recipiente que
contenga los chicharos y las zanahorias, 1 recipiente con mayonesa y
2 hojas de lechuga.
(Se les pedirá que vayan contando en voz alta cada uno de los
ingredientes que vayan tomando, con la finalidad de ir repasando la
numeración).
De la misma forma, el otro integrante del equipo tomará el siguiente

material e irá repitiendo en voz alta: 1 recipiente, 2 cucharas, 1
cubierto, 2 tapetes de cocina y 2 platos.
A cada equipo se le indicará que con el cubierto corten por la mitad

su tomate y con una cuchara le retiren la pulpa, la cual se colocará en
el recipiente y se mezclará el atún, los chicharos, los cubitos de
zanahoria y la mayonesa, le moverán suavemente y con la ayuda de
su cuchara llenaran cada uno su medio tomate y lo colocarán en su
plato.
Al término, se les pedirá que se retiren el gorro y el mandil, se laven las
manos y se sienten a degustar su “tomate relleno de atún” y nos
comenten que les pareció la actividad.
Este día prepararemos “banderillas de frutas”, les preguntaremos qué

medidas debemos tomar en cuenta para elaborarlas (conforme las
vayan diciendo las iremos realizando: colocarse el gorro, el mandil, 613
limpiar el lugar en el que vamos a trabajar, en este caso las mesas, y
lavarse las manos), al término seguiremos la misma dinámica del día
anterior, pero en esta ocasión, será de manera individual la preparación
y el pasar a tomar los ingredientes y materiales que se van a ocupar.
Necesitaremos:
-Palos de brocheta (uno por cada niño).
-Fresas (2 por cada pequeño).
-Rodajas de plátano (dos por cada niño).
-Cubos de melón (dos por cada pequeño).
-Cubos de manzana (dos por cada niño).
-Miel de abeja.
Día 4
- Tapete individual de cocina (uno por cada niño).

- Recipientes para colocar la fruta picada (uno por cada niño).
Cada pequeño tomara los ingredientes, su material y seguirá las

indicaciones que dará la maestra. En esta ocasión se les indicará que
seguiremos una secuencia para ir poniendo las frutas en el palillo,
comenzaremos todos juntos (incluyendo la maestra) colocando 1 cubo
de manzana, 1 cubo de melón, 1 rodaja de plátano y una fresa, se les
preguntará que fruta sigue y así terminaremos con nuestras brochetas.
La maestra se acercar a cada alumno y les pondrá un poco de miel. Se
les pedirá que se quiten los gorros, las batas y que se laven las manos
para disfrutar de su deliciosa “brocheta de frutas” mientras cometen
que les pareció la actividad.
Finalizaremos la realización de menús, preparando “agua con cascara
de cítricos”, para lo cual volveremos a indagar sobre ¿Qué se necesita
para poder preparar los alimentos? ¿El agua debe ser dulce? ¿Cuánta
cantidad de agua debemos tomar?
Ellos dirán que es lo primero que debemos hacer para preparar el agua
(se colocarán el gorro, el mandil y se lavarán las manos).
Necesitamos:
614
- Naranjas.
-Limones.
-Jarra con agua pura (de plástico transparente).
Día 5
-Vasos (para cada uno de los niños).
En esta ocasión a cada pequeño se le proporcionará una naranja y un

limón (ambas de cascara gruesa), se les ayudara quitándoles un
pedacito de la cascara y se les indicará que ellos terminen de pelear los
cítricos. Al termino pondrán la cascara en las jarra con agua.
Se les pedirá que se retiren los gorros, el mandil, se laven las manos y se
sienten a tomar su rico y fresco vaso de agua, y comenten que nuevo
sabor tiene, si es muy dulce y diversos cometarios que deseen expresar.
Nota: Este día se hará un sorteo con los niños para que cada uno asista
la próxima semana disfrazado de algún alimento.
6. A prevenir enfermedades
Se sentará a los niños en círculo y se platicará la importancia que se
tiene sobre la alimentación correcta, así también comentarles que se
debe de consumir y variar entre los tres grupos de alimentos que ya
conocemos. Cada uno mencionara algún alimento y dirán en que
cantidades se deben consumir.
Enseguida se les explicará que todos los niños y las personas adultas,
necesitan energía para vivir, jugar, trabajar, crecer y poder realizar
Semana 3
diversas actividades; y que toda es energía que requieren la obtienen

Día 1
por medio de los alimentos que comemos. Así también debemos

prevenir enfermedades y aparte de comer sano, debemos realizar
ejercicio y no solamente sentarnos a ver la televisión, sino realizar
actividades que pongan a nuestro cuerpo en movimiento.
Para esto, les mostraremos imágenes de niños realizando ejercicio y de
niños que no están ejercitándose, sino por el contrario, están
provocando que su cuerpo pueda enfermarse. Se les mostrarán dos
imágenes al mismo tiempo y dirán cuál es la actividad correcta para
prevenir enfermedades.
La actividad física
Nos reuniremos en el patio de la escuela y haremos un círculo, les
explicaremos a los niños que como vimos el día de ayer, es muy
importante hacer ejercicio, ya que nos ayuda a fortalecer sus músculos
y huesos, promueve su energía y buen crecimiento, disminuye el riesgo
de que se enfermen y presenten sobrepeso y obesidad, ayuda a
Día 2
desarrollar hábitos saludables, tengan buena conducta y estén atentos

615
en la escuela.
Mantendremos el círculo y pasaremos una pelota a cada pequeño, y
al que la atrape dirá que actividad física le gusta realizar, y con quien
le gusta hacerla. Jugaremos algunos juegos que ellos hayan
mencionado.
Desfile de disfraces de los alimentos

Asistirán los pequeños con sus disfraces de alimentos, y previamente en
el patio de la escuela se habrá dibujado el “Palto del bien comer” con
sus respectivas divisiones y nombre de cada grupo de los alimentos.
La maestra comenzara por el grupo de los vegetales y las verduras, y
Día 3
los cuestionará acerca de quiénes de sus compañeros (llamándolos

por el nombre de alimento que son) deben pasar a formar parte de
este grupo.
Así seguirá con los demás grupos de los cereales y terminará con las
leguminosas y los alimentos de origen animal.
Entre todos los pequeños irán diciendo la cantidad de alimentos que
debemos consumir para prevenir enfermedades.
Obra de teatro guiñol “Salvando a Sanópolis”
En el patio de la escuela y con el apoyo de las demás maestras, se
Día 4
presentará la obra de teatro guiñol, en la cual interactuarán con los

pequeños.
Esto se realizará con la intención de que los niños visualicen lo mal que
hace tener una alimentación incorrecta.
Cierre
Convivencia Familiar
Cerraremos el proyecto con una convivencia familiar, la cual se
realizará en un campo o parque cercano.
Se les pedirá a los padres de familia, que con ayuda de sus hijos
preparen en casa los alimentos que van a llevar a esta convivencia, y
deben contener los alimentos nutritivos que hemos visto.
616
Se realizarán actividades.
*Carrera de costales: se formaran equipos de padres e hijos,
comenzará el padre de familia con la carrera, cuando llegue a la
meta se regresara y le dará el costal a su pequeño para que
entregara el mismo recorrido hasta llegar a la meta.
Día 5
*Carrera de carretillas: padre e hijo realizaran la carrera formando una

carretilla.
*Globos con agua: se formaran en círculo todos los participantes y se
irán lanzando de extremo a extremos los globos.
Colocados en círculo, se les pedirá que reflexionemos acerca de la
alimentación saludable, se realizarán preguntas como: ¿qué es la
alimentación? ¿Que debe tener contener una correcta
alimentación? ¿Qué alimentos debemos consumir en mayor
proporción? ¿Qué alimentos debemos evitar? ¿Qué enfermedades
podemos adquirir sino llevamos una sana alimentación? ¿Qué otras
actividades debemos realizar para estar sanos?
Al término se les agradecerá a los padres de familia por su
cooperación para este proyecto y se les invitara a degustar los
alimentos sanos que han preparado.
Sugerencias:
 Platicar con los padres de familia acerca de la realización de este proyecto,
con la finalidad de contar en todo momento con su apoyo y colaboración
para la buena realización del mismo.
 Si es posible, proporcionarles las fechas en las que vamos a necesitar algún
material o su presencia en las actividades a realizar, para contar siempre son
ello.
Recursos:
 Video “campaña de nutrición para los niños”
https://www.youtube.com/watch?v=zVaYR40z2og
 Obra de teatro guiñol “Salvando a Sanópolis”
E:\gix\guion_obra comida saludable.pdf
 Imágenes de niños desayunando, comiendo y cenando.
 Plato del Bien comer
 Fruta: melón, manzana, papaya y plátano.
 Palillos.
 Láminas de frutas y verduras.
 Hojas de color anaranjado y verde.
 Tijeras.
 Pegamento.
 Pan, tortilla, galletas, avena, amaranto, trigo, sopa de pasta y arroz.
 Lentejas, frijoles y garbanzos.
 Lamina de la jarra del buen beber.
 Sal.
617
 Gises.
 Fotocopias de la jarra del buen beber.
 Recortes de alimentos nutritivos y de comida chatarra.
 Tapetes.
 Papel bond.
 Revistas.
 Cartulinas.
 Lata de atún en agua (la maestra lo escurrirá previamente)
 Tomate fresco (uno por cada 2 niños).
 Chícharos y zanahorias en cubitos y cocidos (estarán en recipientes
pequeños de acuerdo a la cantidad de niños que se tenga en el grupo).
 Chícharos y zanahorias en cubitos y cocidos (estarán en recipientes
pequeños de acuerdo a la cantidad de niños que se tenga en el grupo).
 1 Cucharada de mayonesa (estará en recipientes individuales para
cada equipo).
 Hojas de lechuga (una por cada niño).
 Cofias.
 Mandiles.
 Recipientes hondos (uno por cada bina)
 Cucharas (una por cada pequeño).
 Cubierto (uno por cada bina).
 Tapetes individuales de cocina (uno por cada niño).
 Platos extendidos.
 Palos de brocheta (uno por cada niño).
 Fresas (2 por cada pequeño).
 Rodajas de plátano (dos por cada niño).
 Cubos de melón (dos por cada pequeño).
 Cubos de manzana (dos por cada niño).
 Miel de abeja.
 Tapete individual de cocina (uno por cada niño).
 Recipientes para colocar la fruta picada (uno por cada niño).
 Naranjas.
 Limones.
 Jarra con agua pura (de plástico transparente).
 Vasos (para cada uno de los niños).
 Pelotas.
 teatro guiñol.
 Palos de madera.
 Impresiones de personajes para la obra de teatro.
 Costales vacíos.
 Globos.
Evidencias:
Las porciones de los niños

Grupo de Ejemplo
alimentos Porciones 4-6 años
1-3 años 618
Verduras y frutas Verdura y fruta 1.5 a 3 3a4
Cereales Arroz cocido, bolillo, tortilla, 3a5 6a8
pasta cosida, papa
Leguminosas y Frijoles, lentejas, habas, etc. ½a1 1
Alimentos de Leche y derivados ½a1 3a4
origen animal Huevo, carne, pescado y pollo 1a2 2a3
 Planeación de menús
1. Tomates rellenos de atún 2. Banderillas de frutas
3. Agua con cascara de cítricos
 Uso de cofia y mandil

619
Evaluación:
L término del proyectos nos daremos cuenta si los alimentos que los padres de
familia llevan a la convivencia familiar cumplen con los tres grupos y sobre todo
sin son balanceados.
Se les realizara las siguientes preguntas, con la intención de saber si han logrado
distinguir y llevar a cabo una alimentación saludable.
 ¿Qué es la alimentación?
 ¿Que debe tener contener una correcta alimentación?
 ¿Qué alimentos debemos consumir en mayor proporción?
 ¿Qué alimentos debemos evitar?
 ¿Qué enfermedades podemos adquirir sino llevamos una sana
alimentación?
 ¿Qué otras actividades debemos realizar para estar sanos?

Llevar alimentos que se les asignen para la preparación de Día 2 de la
los menús. segunda semana.
El día 3 de la
Llevar a sus hijos disfrazados del alimento que se le hay tercera semana.
aginado. .
Anexos
.
El plato del Bien comer
620
621
Jarra del buen bebe para decorar

La higiene en los alimentos
622
A prevenir enfermedades
623
Personajes para teatro guiñol “Salvando a Sanópolis”
624
Manzanita Broco
Nina Grason
625
Director Profe
Delia Doña Gaby
Colaboración hecha por: LCE. Gisela Claribel Ramírez Reyes

Tema: LA NAVIDAD ALREDEDOR DEL MUNDO
Duración del proyecto: (QUINCE DIAS)
Justificación:
¿Qué conocemos de cómo se celebra la Navidad en otros países? ¿Sabemos si
se celebra en todos los lugares del mundo? ¿Cómo? ¿Ha sido siempre así? ¿Hay 626
regalos? ¿Habrá fiesta? es importante que los niños y las niñas identifiquen sus
propias costumbres y encuentren la diferencia de cómo celebran en otras partes
del mundo. Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos
(lenguas, tradiciones, formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida
familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras mediante
distintas fuentes de información (otras personas, medios de comunicación
masiva a su alcance: impresos, electrónicos). Se apropien de los valores y
principios necesarios para la vida en comunidad, actuando con base en el
respeto a los derechos de los demás; el ejercicio de responsabilidades; la justicia
y la tolerancia; el reconocimiento y aprecio a la diversidad de género, lingüística,
cultural y étnica.
Nos damos cuenta que no sabemos si en sus países celebran la Navidad igual
que nosotros, si en todos los países del mundo se hacen las mismas cosas. Ni
siquiera sabemos si en todo el mundo se celebra. Y si siempre ha sido así. En este
momento ha surgido la curiosidad por este tema, que se refleja en las preguntas
que los niños plantean en la asamblea. Esas preguntas denotan que hay unos
temas que ellos desconocen y que quieren encontrar las respuestas. Empieza así
el proceso de solucionar el problema cognitivo que se ha planteado en los
alumnos al hablar de la celebración de la Navidad.
En este proyecto, proporcionará instrumentos para investigar y fomenta la
motivación y curiosidad del alumno. Porque concurren los conocimientos previos
de cada alumno respecto a cómo se celebra la navidad en su propio entorno, y
otros factores desconocidos, relacionados con múltiples y diversos aspectos
(históricos, culturales, geográficos, sociales, económicos...). Estos factores se
relacionan entre sí y dan lugar a una realidad rica y diversa que se vive en cada
parte del mundo. La manera como afecte esa diversidad a las tradiciones y
fiestas, en concreto a la posible celebración de la Navidad, es lo que ellos
quieren conocer.
Si la forma de celebrar las fiestas depende de las variables que se presenten en
cada zona, quiere decir que es un problema situado, es decir que su solución
dependerá del contexto. Hay que tener en cuenta las condiciones de vida de
cada país, su situación geográfica, su historia y sus tradiciones, sus creencias
religiosas y la forma de ser y de expresarse de sus gentes a la hora de investigar
cómo celebran la navidad, en caso de que esta fiesta exista en ese país
concreto.
Objetivos:
 Las niñas y los niños identifiquen sus propias costumbres y encuentren la
diferencia de cómo celebran en otras partes del mundo. Reconozcan
que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lenguas, tradiciones,
formas de ser y de vivir); compartan experiencias de su vida familiar y se
aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras
Contenido:
 Mostrar interés por los objetos, decoración... de Navidad. Comprender las
ideas y textos de la Navidad. Utilizar diversas formas de representación y 627
expresión para manifestar la Navidad como el estudio de diversos
villancicos de origen americano, alemán, mexicanos, etc. Conocer la
tradición navideña a través de la participación en actividades
relacionadas con las tradiciones típicas navideñas. Conocer las
tradiciones típicas de la Navidad de los países de los niños extranjeros.

Utiliza textos diversos en actividades Participa en actos de lectura en voz
guiadas o por iniciativa propia, e alta de cuentos, textos informativos,
identifica para que sirven. instructivos, recados, notas de opinión,
que personas alfabetizadas realizan
con propósitos lectores.
Utiliza textos diversos en actividades Reconoce el ritmo y la rima de textos
guiadas o por iniciativa propia, e poéticos breves que son leídos en voz
identifica para que sirven. alta mediante juegos, variando la
intensidad o velocidad de la voz y
acompañándolos de movimientos
corporales.
Transversalidad
 Pensamiento  Construye objetos y Hace referencia a diversas
Matemático figuras geométricas formas que observa en su
tomando en cuenta entorno y dice en qué otros
objetos se ven esas mismas
sus características. formas.
 Exploración y  Distingue algunas  Comparte lo que sabe
Conocimiento expresiones de la acerca de sus costumbres
del Mundo cultura propia y de familiares y las de su
otras, y muestra comunidad.
respeto hacia la
diversidad.
 Expresión y  Conversa sobre  Explica qué personaje o
Apreciación ideas y sentimientos personajes de la obra le
Artística que le surgen al causaron más impacto y por
observar qué.
representaciones
teatrales.
 Desarrollo  Establece relaciones  Habla sobre las
Personal y positivas con otros, características individuales y
Social basadas en el de grupo –físico, de género,
entendimiento, la lingüístico y étnico– que
aceptación, y la identifican a las personas y a
628
empatía. sus culturas.
PRIMERA SEMANA: VISITA MEXICO
SEGUNDA SEMANA: VISITA A ALEMANIA
TERCERA SEMANA: VISITA A ESTADOS UNIDOS

Inicio: Se compartirá en asamblea lo que sabe sobre las costumbres en
México y de su familia, al terminar se dividirá al grupo en equipos,
explicaran y reflexionaran por que hacen las tradiciones navideñas y
Día 1
que es lo que más les gusta participar en cada uno de ellas.

Observaran varias películas, documentales, o reportajes sobre las
tradiciones mexicanas en navidad.
Al terminar de observarlas se les cuestionara que tradiciones fueron los
que más le causaron impacto y porque.
Explicaran cuales personajes están en la película y fue el que más les
gusto, intentaran representar al personaje, pastorela.
Se realizara un friso con las tradiciones representativas de México.
Día 2
Se realizara una exposición con las tradiciones de algunos países,

Para concluir el taller se imaginara un viaje por el mundo, el cual
Semana 1
realizaran un pasaporte y un vuelo por los países y visitaran cada país,

por lo cual se dividirá al grupo en equipos y en cada equipo explicaran
las tradiciones del país que les toco.
Se realizara un poema por los niños en una hoja, copiada por ellos,
pero redactada con ayuda de la docente.
Como celebramos la navidad en México, se realizara una lista de las
cosas que realizamos en nuestra casa.
Día 3
Mapa conceptual de las tradiciones de navidad en México, posadas,

pastorelas, letanía, villancicos navideños, piñata, aguinaldos.
Lectura en voz alta del cuento la piñata, historias y leyendas de México
sobre la navidad.
Se realizara un cuento o álbum con las principales características de la
navidad mexicana.
Día 4
Se hablara sobre la tradición de la piñata en México, al terminar se

realizara referencia de las formas de la piñata y las comparara con
otros objetos que se parezcan.
En asamblea se preguntara los atributos de las piñatas y los comparara
con dibujos láminas u objetos que se parezcan con su propio lenguaje.
Día 5
Al observar la piñata adopta gradualmente el lenguaje convencional
(caras planas, lados restos, lados curvos, lados cortos, lados largos) y los
comparara con otros cuerpos geométricos.
629
Se hablara sobre las características de las personas y su cultura en
Alemania ¿Cómo se celebra la navidad en otros países? ¿Sabes que
Día 1
hacen? ¿También pondrán árbol de navidad? ¿Donde crees que

podemos buscar información de Alemania? ¿Por qué crees que ese
portador encontraras la información?
Observaran imágenes de Alemania y verán la película de scrooge el
avaro, que se sitúa en la antigua Alemania, se enfatizara en que
observen las viviendas y como celebran la navidad en aquel país.
Lectura en voz alta de la leyenda de la araña de navidad, cuento
Día 2
tradicional alemán.
Galletas de jengibre, observaran las características de los distintos
moldes para galletas y compararan entre cada una, haciendo
referencia de las formas de cada uno, describirá sus atributos, caras
planas, curvas, lados rectos, curvos, lados cortos, y nombrar las formas
de las figuras.
Canto tradicional alemán de navidad, trataran de escucharlo y decir
las palabras que escuchan, se les cuestionara como suena, que
Día 3
palabras escucharon, de que hablara la canción, al terminar se les dirá

la canción en español explicándoles de que habla la canción.
Postal navideña hecha por los niños
Semana 2
Se realizara un álbum con las principales tradiciones de Alemania y su

significado,
Se platicara sobre las estrellas de navidad haciendo referencia a las
formas geométricas y se comparara con otros objetos que tienen la
misma forma geométrica.
Se realizara una estrella navideña con la fotografía del cada niño,
Día 4
material de reciclado al final se comparara con el cuerpo geométrico.

Nombrara o describirá los atributo de la estrella de navidad con su
propio lenguaje.
Guirnalda de muñeco de jengibre de navidad.
Música tradicional alemana, nos sentaremos en asamblea y
platicaremos sobre la música en Alemania y sus costumbre,
escucharan un canto alemán e intentaran explicar de qué trata la
canción.
Receta de galletas de mantequilla tradicionales alemanas de navidad,
se invitara a los niños a realizar unas galletas tradicionales de navidad
y que se regalan a las personas queridas, cada niño realizara su propia
masa para realizar sus galletas, utilizando las indicaciones e
Día 5
ingredientes de la receta para su elaboración, previamente se realizara

una canasta de palitos de madera para entregar las galletas en la
canasta realizada por los niños.
Friso de las costumbres navideñas de Alemania, pasaportes, boletos
de avión, una tarjeta navideña
Habla sobre las características de la navidad se cuestionara a los niños
¿cómo celebran la navidad en estados unidos? ¿Les han platicado su
familia como se celebra la navidad en otros países? ¿Saben en donde
podemos buscar información? ¿Qué portador de texto nos puede
Día 1 ayudar para buscar la información?
Mapa conceptual de la navidad en E.U., santa Claus, esferas,
villancicos, carta a santa, cadena de palomitas.
Observaran una película representativa de las tradiciones navideñas
en estados unidos se enfatizará que observen sus tradiciones, al 630
terminar se cuestionara a los niños, ¿observaste como festejan? ¿Qué
hacían? ¿Se parece a como celebran en tu casa?, se anotaran las
respuestas que den los niños.
Lectura de cuentos en voz alta de cuentos navideños que enfaticen
las tradiciones de E.U.
Se realizara un álbum de viaje por estados unidos, con las principales
características de la navidad de E.U.
Villancico navideño en inglés y baile realizado por los niños.
Día 2
Se platicara sobre el árbol de navidad haciendo referencia a las formas

geométricas y se comparara con otros objetos que tienen la misma
forma geométrica.
Semana 3
Se realizara un árbol de navidad con material de reciclado al final se

comparara con los cuerpo geométricos.
Nombrara o describirá los atributo del árbol de navidad con su propio
lenguaje
Al terminar de realizar su manualidad del árbol de navidad, los niños
compararan los distintos cuerpos geométricos y mencionara cuales
Día 3
fueron los que ocuparon para realizarlo, adoptando paulatinamente

un lenguaje convencional, caras planas, lados rectos, etc...
Comparara las costumbres de México y estados unidos, cuales son las
que se parecen y cuáles son las que conocen, cuales no conocían,
Se invitara a los niños a que realicen un villancico navideño en inglés,
explicándoles la importancia de participar en las festividades
navideñas y cada uno explicara porque lo hacen.
Día 4
Observaran películas de navidad y festejos que realizan en E.U. al

terminar de ver la película se les preguntara que personaje les gusto y
porque, mencionan sus características, cual fue el personaje que más
le impacto y porque.
Se dividirá al grupo en dos equipos y en cada uno, Se invitara a los niños
a que representen el personaje que más le gusto.
Como manualidad se realizara en un bastidor un bordado con el
Día 5
nombre de la familia de cada niño y un dibujo representativo del país.

Se realizara un friso de tradiciones de E.U.
Carta de navidad hecha por los niños.
Sugerencias:
Recursos:
 Diversos materiales Dibujos navideños, calendario para colorear y escribir
los números, cuento navideño, cinta masking tape, pegamento, hojas
Tareas de los niños, imágenes de la navidad, nombres de los países,
canciones navideñas de diferentes países, grabadora, hojas.
Evidencias: 631
 FOTOGRAFIAS DE LOS TRABAJOS REALIZADOS, OBSERVACIONES DE LOS

NIÑOS
Evaluación:
 LISTA DE COTEJO

Platicar en familia sobre las costumbre que hay en casa y
como las celebren Orientando la reflexión de los niños para
que identifiquen semejanzas y diferencias en las formas de
celebrar el día de las madres, cumpleaños, etc. e
identifiquen otras costumbres familiares que son iguales o
diferentes a las propias.
Promover que expresen sus ideas con respecto de lo que

sucede y por qué sucede, y que contrasten sus ideas.
Propiciar que se organicen para decidir el tema de la

representación.
Anexos
LISTA DE COTEJO
LA NAVIDAD ALREDEDOR DEL MUNDO
LENGUAJE Y PENSAMIE EXPLORACIO EXPRESION DESARROL

COMUNICAC NTO NY Y LO
ION MATEMATI CONOCIMIE APRECIACI PERSONAL 632
CO NTO DEL ON Y SOCIAL
MUNDO ARTISTICA
Utiliza textos Construye Distingue Conversa Establece
NOMBRE
diversos en objetos y algunas sobre ideas y relaciones

actividades figuras expresiones de sentimientos positivas
guiadas o por geométricas la cultura que le surgen con otros,
iniciativa propia, tomando en propia y de al observar basadas en
e identifica para cuenta sus otras, y muestra representaci el
que sirven. característic respeto hacia ones entendimien
as. la diversidad. teatrales. to, la
aceptación,
y la
empatía.
INDICACIONES:
En la tabla de evaluación coloca el color o figura de acuerdo a lo que hayas observado en el
alumno durante la realización de las actividades.
Puedes utilizar tus plumones, colores o alguna otra idea.
Lo realiza de forma Lo realiza con ayuda No lo realiza, necesita

independiente refuerzo .
A completa el calendario de diciembre, colocando el número que corresponde en cada
recuadro.
633
España
La Navidad en España la conocemos todos, las calles se iluminan con luces de
colores, las plazas se llenan de mercadillos con productos típicos, las familias se
reúnen en Noche Buena (24 de diciembre) con la misa del gallo a las doce de la
noche, en Navidad (25 de diciembre) y el 31 de diciembre para despedir el año. 634
Comidas típicas como cordero, lombarda, pavo, marisco, nueces, turrones y

mazapanes sobre las mesas adornadas con flores de Pascua, velas...
Los españoles el día de fin de año se preparan delante de los televisores con doce
uvas que se van tomando al son de las campanadas, una tradición que se generó
a partir de un motivo meramente comercial ya que unos viticultores alicantinos
vieron la necesidad de deshacerse del excedente de uvas de una muy buena
cosecha del año, y de esta forma ha seguido la tradición hasta nuestros días.
Algunos piden un deseo, que se cumplirá si te comes todas las uvas a tiempo. Nada
más acabar las campanadas es costumbre besarse con todos los familiares que
estén presente deseándote feliz año, a la vez que se descorcha la botella de cava
o champagne. En el brindis es tradicional pedir un deseo para el nuevo año. En los
últimos años se ha impuesto llevar ropa interior de color rojo, que traerá suerte para
el próximo año, Otros tiran el antiguo calendario por la ventana y hasta algunos la
copa con la que brindaron. Después de toda una noche de celebración, se cierra
la noche con un chocolate con churros ya en la madrugada del día 1.
El día de Año nuevo se vuelve a reunir las familias a la hora de la comida.
La tarde del 5 de enero es una tarde especial, tanto para niños como para los
mayores, tiene lugar la tradicional cabalgata de Reyes, en todas las ciudades de
España, sus majestades de oriente, montan en sus camellos repletos de regalos. Al
llegar a casa hay que limpiar con esmero sus zapatos y dejarlos junto al belén o
lugar que la familia escoja, para que los Reyes sepan donde tienen que depositar
sus regalos.
La mañana del día 6 es mágica en todos los hogares españoles, los más pequeños
ese día se levanta muy temprano para ver con alegría los regalos que les dejaron.
Suelen visitarse las casas de los demás familiares, donde por lo general los Magos
de Oriente, suelen dejar también algún regalo.
Es típico en la noche del 5 o en la mañana del día 6, tomar el rosca de reyes, la

cual tiene una sorpresa, algunos tienen la costumbre de que al que le toque la
sorpresa le corresponde pagar el rosca.
Las casas se adornan con villancicos, belenes, árboles de navidad y la bandeja de

turrones y mazapanes, para todos los que visiten la casa durante esos días.
México
La Navidad es una festividad religiosa entre las familias tradicionales y en las zonas
rurales.
La Navidad significa el nacimiento de Nuestro Señor Jesucristo. Para prepararnos 635
para ese día en que celebramos simbólicamente Su Nacimiento, tenemos Posadas.

Estas posadas son una "Novena" o nueve días antes de la Noche Buena, que es el
24 de diciembre.
Las Posadas son una actuación de la penuria que pasaron San José y La Virgen
María para encontrar posada o albergue en su viaje a Belén para cumplir con el
Censo de acuerdo con las Escrituras. En español les llamamos "Los Santos Peregrinos
José y María". Cada familia en un barrio se turna una noche y celebra con una
posada en su casa; empiezan 16 de diciembre y terminan el 24 en la Noche Buena.
En cada casa hay un Nacimiento. Los anfitriones representan a los hosteleros y los
niños del barrio, así como los adultos, representan a "Los Peregrinos" quienes piden
posada con un cántico simple a sus versos. Todos llevan en sus manos velitas
encendidas y se escogen cuatro adolescentes para que carguen a Los Peregrinos,
que son dos pequeñas estatuillas de San José jalando a un burro en el cual va
montada de lado la Virgen María. La procesión va guiada por una vela dentro de
un "farolito", que es como un acordeón de papel de colores con una apertura
arriba y una vela adentro.
Los Peregrinos piden posada en tres diferentes casas pero solamente la tercera les
dejará entrar. Esa es la casa a la que le corresponde la posada esa noche. Cuando
los hosteleros les permiten pasar, el grupo de invitados entra en el hogar y se
arrodilla alrededor del Nacimiento y reza el Rosario. El Rosario es una oración
católica que consiste en 50 Ave Marías, 5 Padre Nuestros, 5 Glorias, y la Letanía,
que es una serie de alabanzas para la Virgen María, además también se cantan
canciones tradicionales de Navidad, como Noche de Paz, en español ¡por
supuesto!
Después de todos estos rezos, sigue la fiesta para los niños. Se les celebra con una
Piñata, la cual está llena de cacahuates (maní), naranjas, mandarinas, cañas de
azúcar, y a veces caramelos envueltos. Por supuesto, también hay cánticos para
entonar mientras que el niño en turno trata de romper la piñata con un palo y con
los ojos vendados.
Aunque la Piñata es originaria de Italia, se ha convertido en una tradición mexicana

para cualquier tipo de celebración en la cual hay niños. La Piñata se hacía con un
jarro de barro y se decoraba con papel crepé de diferentes colores. Hoy en día, las
piñatas están hechas de cartón y de papel maché y se decoran con papel crepé.
Este cambio fue hecho para evitar que los niños se cortaran las manos cuando se
tiraban al suelo a recoger las frutas y los dulces al quebrar la Piñata ya que los
pedazos de barro rotos eran peligrosos. Hay todo tipo de diseños, además de la
estrella, que es la piñata tradicional de Navidad.
Para los adultos siempre hay "Ponche con Piquete", es una bebida caliente hecha 636
con frutas de la estación con trozos de canela y con un poco de aguardiente (ron,
tequila, mezcal, coñac, jerez, etc.). Un buen substituto en Ohio es la sidra de
manzana con frutas, sin "piquete".
En la Noche Buena, el 24 de diciembre, todos van a la Misa de Noche Buena que

es a las 12, o a la medianoche. Después de la misa, todos se van a sus respectivas
casas a la Cena de Navidad con su familia y cualquier amigo que carezca de
familia, siempre es bienvenido a participar en la celebración, pero lo más
importante, es poner al Niño Jesús en el pesebre en el Nacimiento.
Los regalos no se reciben en la Navidad porque la Navidad es la celebración del

Nacimiento de Nuestro Salvador.
La noche del año nuevo, hay una Misa de Gallo, se celebra a la medianoche
también. Algunas familias optan por ir a la iglesia al anochecer para dar gracias
por todas las bendiciones recibidas durante el año.
La celebración en la cual los niños reciben los juguetes no es sino hasta el 6 de

enero, "el día de Reyes" o Los Reyes Magos. Fueron los Reyes Magos quienes le
llevaron los regalos al Niño Jesús, por consiguiente, son ellos quienes traen los
regalos a los niños y a las niñas que se han portado bien. Los niños ponen sus zapatos
cerca de la ventana para que los Reyes Magos le pongan el regalo en su zapato.
Si el regalo es más grande que el zapato, entonces lo ponen al lado. Varios niños
reciben un par de zapatos (calzado) nuevo como regalo.
El día Reyes se celebra con una merienda que consiste de chocolate caliente y la
Rosca de Reyes La merienda se lleva a cabo entre las 5 y las 7 de la tarde y no es
una comida pesada, sino algo así como lo equivalente al "High Tea".
La Rosca de Reyes es un pan en forma de guirnalda que está hecha con muchos
huevos y es muy grande, está cubierta con frutas cristalizadas y azúcar encima,
pero adentro hay una figurita de cerámica que representa al Niño Jesús. La
persona a la que le toque la pieza del pan con la figurita, tiene que ser el Padrino
o la Madrina del Niño Jesús en el Día de la Candelaria, el dos de Febrero.
El día de la Candelaria es el día de la Luz, el día de la Purificación. Ese día se recoge

el Nacimiento con una fiesta organizada por la persona que se sacó el Niño Jesús
en la Rosca de Reyes. Dicha persona es responsable por hacerle el Ropón al Niño
Jesús. Se acostumbra a celebrar ese día con una cena con Tamales. (Los tamales
son un platillo típico de México que se hace con masa de maíz y se rellenan con
carnes en salsa o con pasitas y se le agrega azúcar para hacerlos dulces y se
envuelven con las hojas del elote).
En la actualidad, estas tradiciones han sido modificadas. Por ejemplo, las posadas
son fiestas que se celebran en diferentes casas nueve días antes de la Navidad, y
son simplemente fiestas seculares. Asimismo, con la influencia del Tratado Libre de 637
Comercio conocido como el TLC, ahora se celebra la Navidad al estilo de los
Estados Unidos entre la gente adinerada, con Santa Claus y todas las tradiciones
norteamericanas con sus platillos y los regalos. Otra gente se toma vacaciones para
ir a esquiar a los Estados Unidos o a Europa, o viaja a lugares turísticos en México.
Estados Unidos
En los Estados Unidos, la temporada Navideña tradicionalmente empieza después
del Día de Acción de Gracias que cae en el tercer jueves de noviembre.
El sábado siguiente, se lleva a cabo un desfile espectacular en la ciudad de

Nueva York, con la llegada de Santa Claus marcando el empiezo de la
temporada de las compras Navideñas.
¿Se acuerdan de la película "Milagro en la Calle 34"? Ahí se puede ver la

importancia de ese desfile; que más recientemente vimos en "El regalo prometido"
Las tiendas por departamentos, los centros comerciales y las pequeñas tiendas
decoran muy elaboradamente sus establecimientos llenándolos de regalos
navideños.
Además la navidad es la ocasión para hacer una reunión familiar anual y crear en
todo el país una atmósfera de generosidad y buena voluntad conocida como el
"Espíritu Navideño".
Santa Claus se presenta como un hombre alegre y gordito, con una gran barba
blanca y vestido de rojo. Conduce un trineo mágico que es jalado por ocho renos
(en los que sobresale Rodolfo) y vuela alrededor del mundo, la víspera de
Navidad, entregando juguetes a todos los niños.
Muchas familias colocan un árbol navideño en sus hogares y lo decoran con

luces de colores y adornos.
En la mañana de la Navidad, los niños despiertan para encontrar sus regalos en el

árbol De Navidad.
Los pequeños cuelgan medias vacías en la chimenea e igualmente las

encuentran llenas de dulces y pequeños juguetes.
Las familias decoran sus hogares para la temporada de fiestas adornando con
luces el exterior y los pequeños árboles de su jardín.
Los vecindarios toman una apariencia festiva y alegre cada noche.

638
Muchas personas rodean sus casas con miles de luces y hasta colocan a Santa
Claus, a los renos y a hombres de nieve, iluminados y de tamaño normal, en sus
jardines o en sus techos.
En las iglesias y casas colocan nacimientos iluminados que conmemoran el

nacimiento de Jesús.
Durante esta estación, mucha gente intercambia tarjetas de Navidad que son
enviadas por correo a parientes y amigos.
Argentina
Sabías que... En Argentina: La bebida navideña con que más frecuentemente se
brinda en las Fiestas, es la sidra. En Argentina, un cálido clima veraniego recibe a la
Navidad. Lejos de la postal nevada que tanto se acostumbra a ver en otros lugares
del mundo, en el país más austral los días luminosos con mucho sol y las noches
templadas son el marco para esperar al 24 de diciembre. Para celebrar esta fiesta,
las casas se decoran con guirnaldas rojas, blancas, verdes y doradas. Las familias
acostumbran a reunirse para armar un árbol navideño, que se decora con luces
de colores y esferas, como también los frentes de las casas. Es una costumbre pedir
a los niños que con cierta anticipación escriban una carta a Papá Noel pidiéndole
regalos. Estos regalos son puestos bajo el árbol de Navidad. No solo los niños reciben
regalos sino también los adultos. Los regalos se abren a las 12 de la noche, ni antes
ni después. Las familias van a la iglesia y regresan a casa a una reunión familiar.
Esta fiesta es especial ya que se festeja el nacimiento de Cristo. Fiestas y reuniones
Durante todos los fines de semana de diciembre se realizan despedidas entre
amigos y/o compañeros de trabajo en alguna casa o restaurante. En la
madrugada del 25 y del 31 los boliches bailables abren todos y se llenan a eso de
las 3 am. En la noche del 24, se reúnen familiares y amigos para una cena especial,
y a las 0 horas se dirigen al arbolito, (adornado con bolas, cintas, muñecos de papá
Noel y un pesebre) a abrir los regalitos. Por lo general comparte toda la familia
unida, incluyendo tíos, primos, abuelos y demás parientes. En las iglesias y
comunidades religiosas suelen organizarse reuniones para todos aquellos que
deseen compartir el nacimiento de Cristo, en especial para personas solas o sin
familia. Son atendidos por voluntarios que dedican ese día especial al servicio de
aquellos que más lo necesitan. Fuegos artificiales y regalos Cuando dan las doce
tiran cohetes y fuegos artificiales y se abren los regalos, que por lo general para los
chicos son juguetes y para los adultos son variados. Para las mujeres es costumbre
regalar ropa interior rosada para estrenar en año nuevo porque dicen que es de
buena suerte... En las iglesias es común hacer pesebres vivientes. Comidas Se
hacen comidas frescas porque generalmente hace mucho calor: pollo, ensaladas,
helados. Pan dulce tradicional. Como hay muchos inmigrantes, quedan muchas
tradiciones europeas, como las nueces, los turrones, el pan dulce. Generalmente 639
la comida se prepara a la canasta, o sea que cada integrante de la familia lleva
algo, o se juntan todas las mujeres de la familia y cocinan. En casi todos los casos
se come asado o pollo al horno, con ensaladas, de postre ensaladas de frutas y
helados. El cerdo también tiene su lugar en la mesa. A la medianoche, sidra bien
fría y turrones, nueces, avellanas, pan dulce, tortas de arroz (como un cereal
crocante, en forma de tortas chatitas), y otras golosinas. Muñecos en ciudad de La
Plata En esta ciudad y alrededores se acostumbra a realizar, por barrios, grandes
muñecos que son quemados para recibir el Año Nuevo. La construcción de ellos
ha crecido tanto y son tan originales en sus diversas temáticas, que desde hace
dos años se coordina la quema de ellos, contienen cohetes y fuegos artificiales los
más sofisticados. Córdoba y sus luces Pesebre en Bell Ville, Córdoba Desde hace
algunos años, en la ciudad de Córdoba se organizan concursos entre los vecinos
para elegir la casa con la mejor decoración navideña. Se ven hermosos trabajos
artesanales, luces y pesebres por toda la ciudad. El centro y los malls también se
adornan para la ocasión.
Colombia
La cena de Navidad consiste de pollo, lechona (que es un puerco relleno),
ensalada con encurtidos, papa pequeña amarilla y tamales cubiertos de hoja de
plátano. Los dulces de esta época son las galletas de diferentes sabores, el manjar
blanco con dulce en caldo, es decir con dulce amargo, que se hace con azúcar,
clavo de olor, cáscara de limón, mamey y brevas. Otros postres deliciosos son los
buñuelos, hojaldres, y natillas, que se hace con leche y azúcar. El 6 de enero es el
día en el cual os ahijados reciben regalos. Siendo el padrinazgo una institución muy
arraigada en la cultura, los padrinos o madrinas son personas muy especiales en la
vida de los niños, una especie de ángeles guardianes que podrían sustituir a los
padres si éstos faltasen.
Otra costumbres es el día de las velitas, las familias se reúnen y prenden velas en las
puertas de sus casas. Muchas, muchas. De cierta manera es como alumbrándole
el camino a la Virgen (se debe entonces hacer como en forma de camino hacia
la entrada de la casa, en lo posible, aunque mucha gente las pone como sea),
para que la virgen María entre a tu casa como a bendecirla.
Esa es la tradición, se hace entonces por el día de la Virgen María.
También se prenden farolitos y es muy lindo ver todas las calles iluminadas con
muchas velas. Hay gente que las prende igual sin la connotación religiosa, sólo por
ser día de unión familiar, y por que los niños se ponen muy felices...
640
Es siempre en la entrada de la casa, se iluminan las calles... pero bueno, la gente
que vive en apartamento no lo puede hacer tan bien, prenden tal vez dos, en el
balcón.
La alegría y regocijo de las fiestas se refleja en los villancicos y tonadas típicos de la

temporada, como Tunaima.
El 7 de diciembre se hace un día especial para adorar a la Virgen, y entonces se

prenden las velas de Navidad y en algunos lugares especiales se arreglan las calles
con muchas luces y figuras de colores para que las personas paseen y disfruten con
sus familias.
Desde el 16 se hace la Novena de Navidad y se dan aguinaldos.
Francia
Si bien Francia es un país de vanguardia, a la hora de festejar la navidad y la
llegada del Año Nuevo elige las tradiciones más arraigadas que se han transmitido
a lo largo de las generaciones.
Así es como los mercadillos navideños, los conciertos en las iglesias y las cenas de
navidad son parte de la idiosincrasia de estos días festivos.
La influencia germana en las regiones de Alsacia y Lorena ha dado lugar a la

presencia de San Nicolás, que llega el 6 de diciembre con regalos para los niños.
Sin embargo, el espíritu de la navidad se vive días antes a partir del 25 de
noviembre, el día de Sainte Catherine. En París, en cambio, las tradiciones se alejan
de la herencia germana y los niños esperan con ansias la llegad de Papa Nöel.
Si bien en el país el árbol de navidad es el adorno típico de las fiestas, en la región

sur también arman un crêche, muy similar al belén que conocemos. En Provenza,
también son comunes los santos o figuras de arcillas para adornar el pesebre
mientras que en el Centro de Arte Vidriero de Meisenthal el árbol se adorna con
frutas, tal y como se hacía en el siglo XIX.
Os contaba sobre los mercadillos, uno de los más famosos es el de Moirans-en-
Montagne, la capital francesa del juguete. Entre el 13 y el 15 de diciembre el
Parque Natural Regional de Haunt-Jura se viste de fiesta, transformándose en el
bosque finlandés de Papá Noel. Allí se instala un mercadillo que ofrece juguetes,
adornos, vino caliente y salchichas. Además hay animaciones y cuentos para niños.
Si bien los franceses comparten muchas de sus costumbres con el resto de Europa 641
lo cierto es que también tienen sus productos típicos, que forman parte de la
tradicional mesa navideña.
Uno de ellos es la bûche de Noël, un pastel que siempre está presente el día de
Navidad. Con forma de tronco y recubierto con chocolate, crema, mermelada o
caramelo quienes lo elaboran prestan especial atención a la terminación pues por
lo general en la parte superior se decorar con motivos navideños.
Este pastel es uno de los grandes protagonistas de la mesa francesa y gracias a sus
diversos sabores casi nadie se aleja de este tentador postre
Alemania
En Alemania, por ejemplo, el día de después de la cena de Nochebuena, los niños
esperan con impaciencia los regalos. Cuando suena una campanilla (que está
colocada detrás de la puerta del salón), los niños salen corriendo porque saben
que debajo del árbol se encuentran sus regalos, pero...no podrán abrirlos hasta que
no canten el tradicional villancico de Noche de Paz "Stille Nacht, heilige Nacht".
Australia
En países del otro hemisferio como Australia la navidad tiene la peculiaridad de
que se celebra durante su verano, por lo que el clásico ambiente navideño de
nieve y frío al que estamos acostumbrados, allí se transforma en playas y Santa
Claus veraniegos.
En Australia la Navidad llega en pleno verano, cuando más calor hace.
Después de intercambiarse regalos en el desayuno, muchas familias hacen la

comida de Navidad en la playa, antes de la gran cena de esa noche.
Las casas se decoran con hojas de palmera, helechos y flores especiales.
Una de éstas, la llamada “campana de Navidad”, es una campanilla con el borde

amarillo. Muchas veces se utilizan palmeras como árboles de Navidad.
Al caer la noche, los parques se llenan de personas que acuden a los servicios
religiosos a la luz de las velas.
Brasil
Dentro de la cultura brasileña, la gastronomía tiene un rol protagónico. Por este
motivo, la importante presencia de los deliciosos platillos no podían ser la
excepción en los festejos navideños.
Por lo general se celebra la cena de Nochebuena con pavo o lechón asado, arroz,
farofa (harina de yuca cocinada con mantequilla), entre otros. 642
En las mesas navideñas también se distinguen los panetones, las populares

rebanadas (pan frito mezclado con masa de leche, azúcar, huevos y con una
cobertura de azúcar y canela ¡una verdadera delicia!)
En lo que concierne a las bebidas, el vino tinto es el preferido en la mayor parte de

las mesas brasileñas, aunque también se acostumbra a beber jugos naturales
(sobre todo por la elevada temperatura). Para el momento del postre, a los
brasileños les encanta el pudín de leche, el cual sería una especie de “flan” para
otros países como Estados Unidos.
A las 12:00 (medianoche) la tradición indica que Papa Noel pasará por cada una
de las casas a dejar regalos para los niños. Es usual que alguien de la familia se
disfrace de Papa Noel, o bien contraten a un tercero con este propósito. En este
momento también se realizan los más deslumbrantes espectáculos de fuegos
artificiales.
Las calles de cada pueblo y ciudad en esta época se visten de fiesta, exhibiendo
en sus vidrieras los más emblemáticos símbolos navideños como los populares
“árboles de navidad”, o figuras representativas de Papa Noel, entre otros.
Luego de los festejos, comienza la tranquilidad. Navidad suele ser un día muy
familiar, donde los niños juegan con sus obsequios y los adultos continúan
celebrando comiendo deliciosas especialidades y reuniéndose con sus amistades,
vecinos y familiares.
IMÁGENES PARA ADIVINANZAS
643
644
645
646
647
648
649
650
651
Une los puntos para formar la figura.
652
653
Cuenta cuantas esferas redondas tienen los árboles y coloca el número total en el
recuadro de abajo
654
Cuenta cuantas esferas tiene el árbol y coloca el número total en el recuadro de
abajo
655
Colorea, recorta y arma el rompecabezas.
656
657
EL ANGEL DE NAVIDAD
Érase una vez un angelito muy pequeñito, el angelito más pequeño que os podáis
imaginar. Todos en el cielo le llamaban “chiquitín” aunque en realidad se llamaba
Benjamín.
658
Benjamín siempre estaba preguntándole a su mamá:
- Oye mamá, ¿Cómo celebran los niños la Navidad en la Tierra?
- Por favor mami, déjame bajar a la Tierra para verlo. Y su madre le decía: No
Benjamín, eres aún demasiado pequeño para ir tú sólo a la Tierra.
- Oh por favor, por favor mamá, te prometo que no haré nada malo y que
volveré enseguida.
Tanto insistió que al final su madre le dijo:
- Está bien te dejaré bajar a la Tierra a ver cómo celebran los niños la Navidad
con la condición de que vuelvas rápidamente en cuanto pase el día 25 de
diciembre.
- De acuerdo, te lo prometo, dijo Benjamín y se dispuso a hacer todos los
preparativos para el viaje.
Al llegar la Nochebuena, el día 24 de diciembre, se despidió de todos y se
dispuso a bajar del Cielo. Fue volando entre las nubes moviendo sus alitas muy
deprisa pues hacía un frío……y es que estaba empezando a nevar.
Se cruzó con los renos de papá Noel que iban corriendo a toda velocidad
surcando el cielo tirando del trineo y oyó a papá Noel que desde lejos le
saludaba:
- Oh oH hasta luego chiquitín, voy corriendo, no me puedo parar pues aún me
quedan muchos niños a los que dejar su regalo.
- No te preocupes papá Noel voy a casa de unos niños, así que ya te veré luego,
dijo Benjamín.
Y siguió bajando y bajando y, según se acercaba a las casas empezó a volar
más despacito para ver en qué casa se iba a meter. Fue volando mirando por las
ventanas y por fin se decidió por una casa en la que vivían dos niños. El mayor se
llamaba Felipe y tenía cinco años y ya era muy bueno y responsable y el
pequeño, se llamaba Adrián, pero en casa todos le llamaban “piquirriqui”. Era
muy rico, pero un poco llorón y caprichoso. Claro, es que sólo tenía tres años
recién cumplidos….
Soy al angelito Benjamín, cuando los vio tan dormiditos en su cuarto,
le parecieron unos niños adorables y decidió quedarse en esa casa.
Buscó un hueco de la ventana que estaba abierto y por allí se metió, fue volando
por el pasillo hasta que llegó a la puerta del salón de la casa, allí se paró y
cuando empujó la puerta para entrar, se quedó sin palabras: ¡¡¡¡Allí había el
árbol más bonito que había visto en su vida!!! Era tan grande que casi llegaba al
techo, estaba lleno de bolas que brillaban y de luces de colores y abajo del todo
estaba lleno de los regalos que había dejado papá Noel esa noche.
De pronto, Benjamín oyó unos pasos que se acercaban corriendo al salón y las
risas de los niños que venían cantando: 25 de diciembre fun fun fun. 25 Ya es
Navidad!
El angelito buscaba desesperado dónde esconderse para que no le vieran y no
se le ocurrió nada mejor que quedarse muy quieto con las alas extendidas en lo
alto del árbol de navidad como si fuera una figurita más.
Los niños entraron corriendo al salón, seguidos de sus papás y gritaron: Mirad! Ha
venido papá Noel. Mamá, papá ¿podemos abrir ya los regalos?.
Sí claro, dijeron sus papás, mira en este paquete pone tu nombre y en este otro
pone el nombre de tu hermano.
659
Los niños abrieron todos los regalos, papá Noel les había traído lo que habían
pedido y estaban muy contentos.
Benjamín los miraba desde lo alto del árbol sin mover ni un pelo para no ser
descubierto pero, estaba tan feliz viéndoles, que no pudo evitar soltar unas risitas
de felicidad.
Entonces, Adrián, el niño más pequeño, le vio y empezó a gritar:
- Mamá, mamá ese angelito es de verdad, le he visto reírse.
- Pero que cosas tienes, piquirriqui, es un angelito de cerámica, ¿cómo se va a
reír?. Anda sigue jugando con tus juguetes nuevos.
Sin embargo, los niños al ratito de estar jugando empezaron a discutir:
Déjame el tren.
- No, es mío.
- Eh! no cojas mi patinete, papá Noel me lo ha traído a mí.
- Mentira que es mío.
- ¡No toques mis fichas que me las vas a romper!.
- Pues si no me lo dejas, me enfado y ya no juego contigo y acabaron los dos
enfadados, cada uno en un extremo del salón.
- ¡¡¡Se acabó!!! Dijeron mamá y papá enfadados,
- Ahora mismo vamos a meter todos los juguetes en una bolsa y vamos a
regalárselos a los niños que no tienen casa y papá Noel no ha podido dejarles
nada.
Felipe y Adrián se pusieron a llorar, sus padres les reñían enfadados y de pronto
Adrián se dio cuenta de que le había caído una gotita de agua en la mano, miró
hacia arriba y vio que eran las lágrimas de Benjamín.
Se calló de inmediato y acercándose a su hermano le dio un besito y le dijo:
Perdón!!! A la vez que le dejaba su patinete nuevo.
El hermano mayor, que era muy bueno y responsable, le dio un súper- mega
abrazito “Crunch” y le dijo. Jugaremos los dos con todo por turnos, primero tú y
luego me toca a mí, ¿vale?.
- Muy bien, hijos, así se hace!!!, dijeron los papás muy contentos y ahora ¿qué os
parece si en esta bolsa metemos los juguetes que queráis y nos vamos a
regalárselos a los niños que no han tenido tanta suerte esta Navidad?.
El niño pequeño miró de reojo al angelito y vio que le sonreía y que le guiñaba un
ojo y cuando al día siguiente todos andaban como locos buscando al angelito
del árbol que había desaparecido y su mamá le preguntó: piquirriqui ¿Has cogido
tú el angelito que había en el árbol?
- El dijo muy convencido: No, se fue muy contento volando, volando, hasta el
cielo.
Personajes:
Jesús, María, dos ángeles, diez niños vestidos de pastorcillos y diez niños vestidos de
números.
Decorado:
Un paisaje de Navidad. Pueden confeccionarlo los propios niños con ayuda del profesor.
Se puede hacer como un
Collage, montando el decorado sobre papel continuo (previamente pintado de azul)
660
.Las nubes con papel de seda blanco, las estrellas y la luna con papel de plata,
la nieve con pegotes de algodón y todo lo que se os ocurra para enriquecer el escenario.
Disfraces:
La Virgen, San José y los pastores llevarán disfrace tradicionales. Los números irán
cosidos o pegados sobre maillots la ropa
El telón permanece cerrado. En el centro del escenario esperan a que se abra el
telón San José, de pie, la Virgen sentada sobre una silla tiene al niño en brazos. A
cada lado hay un ángel. A la derecha del portal habrá un grupo de pastorcillos,
cada uno con su regalo. A la izquierda se irán colocando los números.
Narrador:
La historia que os voy a contar sucedió un veinticinco de diciembre de hace ya… un
montón de años. Pero fue tan importante lo que pasó, que aún lo recordamos. Aquella
noche hacía mucho frío. Las estrellas y la luna brillaban de una forma especial. Una
estrella fugaz cruzó el cielo dejan do a su paso una estela de luz y se detuvo
encima de una cueva. ¿Quién
Estaba allí? ,¿qué pasó aquella noche?, ¿queréis saberlo? Pues… atentos, que vamos
a contar hasta diez y lo sabréis.
Se abre el telón y empiezan a salir los números.
Narrador:
Cero y uno es… uno
(Sale el 1)
Tan bonito como
Él no hay ninguno.
Pastores:
(Todos a coro en todas las intervenciones))
¿Tan bonito como
Él no hay ninguno?
Ángeles:
(Afirmando en todas las intervenciones)
Tan bonito como
Él no hay ninguno.
Narrador:
Uno y uno… dos
(Sale el 2)
Que a este Niño le ha dado la tos.
Pastores:
¿Qué a este niño le ha dado la tos?
Ángeles:
Que a este Niño le ha dado la tos
Narrador:
Dos y uno… tres
(Sale el 3)
Que este Niño no quiere comer.
Pastores:
¿Qué este Niño no quiere comer?
Ángeles:
Que este Niño no quiere comer.
Narrador:
661
Tres y uno… cuatro
(Sale el 4)
Que este Niño no tiene zapatos.
Pastores:
¿Qué este Niño no tiene zapatos?
Ángeles:
Que este niño no tiene zapatos.
Narrador:
Cuatro y uno… cinco
(Sale el 5)
Que este niño de frío da brincos.
Pastores:
¿Qué este Niño de frío da brincos?
Ángeles:
Que este Niño de frío da brincos.
Narrador:
Cinco y uno… seis
(Sale el 6)
Que este Niño no tiene jersey
Pastores:
¿Qué este Niño no tiene jersey?
Ángeles:
Que este Niño no tiene jersey.
Narrador:
Seis y uno… siete
(Sale el 7)
Que este Niño no tiene chupete.
Pastores: ¿ Q u é e s t e N i ñ o n o t i e n e c h u p e t e ?
Ángel es:
Que este Niño no tiene chupete.
Narrador:
Siete y uno… ocho
(Sale el 8)
Que a este Niño hay que darle un bizcocho.
Pastores:
¿Qué a este Niño hay que darle un bizcocho?
ÁNGELES:
Que a este Niño hay que darle un bizcocho.
Narrador:
Ochoyuno…nueve
(Sale el 9)
Que este Niño se moja si llueve.
Pastores:
¿Qué este Niño se moja si llueve?
ÁNGELES:
Que este Niño se moja si llueve.
Narrador:
Nueve y uno… diez
662
(Sale el 10)
Que Jesús ha nacido en Belén.
Pastores:
¿Qué Jesús ha nacido en Belén?
Ángeles:
Que Jesús ha nacido en Belén.
Números:
(Todos a coro)
Nosotros hemos venido a cantar un villancico y queremos ser amigos de este Niño tan
bonito.
Mientras baja el telón todos cantan y le dejan regalos.
Receta galleta María
 1 paquete de galletas marías

 1 Lechera grande
 1 kg de chispas de chocolate
 1 litro de leche
Guía para la preparación de bolitas de galletas marías con lechera y chispas de

chocolate
1. En un recipiente chico has pedazos las galletas, más recomendable molerlas en
la licuadora y colocarlas en el recipiente luego echas la leche por partes después
agrega la mitad de lechera y mezcla.
2. Hasta que se hagan pasta lávate bien las manos y toma un pedazo de pasta y as
figuras de círculos o cuadrados.
3. Luego ponlas en un recipiente báñalas en lechera con leche y agrega las chispas
de chocolate.
Relaciona la imagen con la palabra.
Nacimiento
663
Campana
Estrella
Colaboración hecha por: Landy Carbajal

Tema: Animales vertebrados e invertebrados
Duración del proyecto:(Tres semanas )
Justificación:
El siguiente proyecto se propone para que los niños conozcan que los seres
664
humanos tenemos nuestra columna vertebral y que nuestra piel la cubre, de tal
manera también observaran que los animales tienen espina dorsal y algunas
características que los distingue como tal como que tienen escama, pelo, esto
lo harán mediante ciertas actividades que lo invitaran a observar, investigar,
exponer, proponer y hacer, permitiendo que vayan desarrollando sus
competencias y al mismo tiempo descubriendo que animales son vertebrados e
invertebrados. Algunos contaran con conocimientos previos los cuales ayudaran
a la educadora encaminar este proyecto.
Las actividades con llevan al niño a investigar en casa y buscar información

dentro del aula, por ello se recomienda tener información sobre este tema para
que esté al alcance de nuestro niños, a los alumnos les llama la atención los
animales a simple vista pero también en vital que conozcan que también tienen
algunas características que no se ven por fuera si no que hay más allá de su
pelaje, de sus plumas, de sus escamas.
Objetivos:
 Conocer nuestra columna vertebral
 Observar que cubre nuestros huesos.
 Investigar los animales que tienen espina dorsal y cuales carecen de ella.
 Indagar que animales tienen escamas, pelo.
 Clasificación de animales vertebrados e invertebrados.
 Conocer y jugar un memorama
 Realizar un rompecabezas donde los niños van a colorear, recortar para
practicar el uso de las tijeras.

Contenido:
 Conocimiento del esqueleto humano.
 Creación de un esqueleto humano con hisopo
 Investigación de los animales que tienen espina dorsal
 Exposición de la investigación
 Realización de un fósil
 Conocer a los animales que tienen pelo, escama.
665
 Reconocer que animales conocemos en la vida cotidiana que carecen

de vertebras.
 Clase de cocina “un gusano de salchicha”
 Realización de un gusano
 Cantar canción de los cien pies y realizar ejercicios.
 Jugar un memorama.
 Realizar un rompecabezas.
 Realizar mascaras para jugar.

Observa características relevantes del Clasifica elementos y seres de la
medio y de los fenómenos que naturaleza según sus características,
ocurren en la naturaleza distingue como animales, según el número de
semejanza y diferencias y las describe patas, seres vivos que habitan en el
con sus propias palabras mar o en la tierra, animales que se
arrastran, vegetales comestibles y
plantas de ornato, entre otros.
Transversalidad
 Expresión y  Expresa ideas,  Identifica los detalles de un
apreciación sentimientos y objeto, ser vivo o fenómeno
artística fantasías mediante natural que observa, los
la creación de representa de acuerdo con
representaciones su percepción y explica esa
visuales, usando producción.
variados.
matemático situaciones variadas cantidad de elementos en
principios de conteo. mediante el conteo.
 Desarrollo físico  Mantiene el control  Participa en juegos que lo
y salud. de movimientos que hacen identificar y mover
implican fuerza, distintas partes de su cuerpo.
velocidad y
flexibilidad en juegos
y actividades de
ejercicio físico.
666
 Exploración y Observa  Manipula y examina frutas,
y de fenómenos que propiedades, y comenta lo
naturaleza, distingue
semejanzas y
diferencias y las
describe con sus
propias palabras.
 Desarrollo  Reconoce sus  Habla acerca de cómo es
personal y cualidades y el, de lo que le gusta de su
social capacidades, y casa, de su ambiente
desarrolla su familiar y de lo que vive en la
sensibilidad hacia las escuela.
cualidades y
necesidades de
otros.
 Lenguaje y  Obtiene y comparte Expone información sobre un
comunicación información a través tópico, organizando cada vez
de diversas formas mejor sus ideas y utilizando
de expresión oral. apoyos gráficos u objetos de su
entorno.

Esp1.-escificar de forma general, los tiempos dedicados a cada parte del
Las actividades se realizaran por día como están en las secuencias de
actividades, el tiempo dependerá de acuerdo el que la educadora le quiera
disponer ya que este también será de acuerdo al grupo o grado de los niños.
Lunes.
Inicio: Mostrar a los niños una imagen del cuerpo humano completo y
otra imagen del esqueleto humano, pedir a los peques que observen
las dos imágenes darle un tiempo para que lo hagan.
Realizar preguntas ¿qué tiene la primera imagen, qué no tiene la
segunda imagen?, ir guiándolos con ayuda de las láminas para que
667
observen que nuestro cuerpo está cubierto por piel, y que la piel
cumple una función importante, volver a cuestionarlos, ¿en qué nos
ayuda la piel, qué pasaría si mi cuerpo no tiene piel, cómo se vería mi
cuerpo sin piel? El docente realizará todas las preguntas que crea
Día 1
necesario.
Propiciar la observación de la imagen del esqueleto con mayor
detenimiento con ayuda de cuestionamientos, porque creen que se
ve así, alguien sabe cómo se llama lo que estamos viendo, alguien
sabe que es una columna vertebral.
.Señalar que es una columna vertebral.
.Mostrar las partes que integran a un esqueleto humano y mencionar
que se formara uno con ayuda de todos, la docente le dará a los
niños la parte de un hueso en fomy para que cuando escuche el
Semana 1
pase de lista pasara a colocarlo donde corresponda. (Este material

servirá para pasar lista durante el tiempo que dure el proyecto)
Martes.
Pasar lista. (se formará el esqueleto humano)
Recordar el tema visto el día anterior, la docente comenzará
preguntando si saben dónde está ubicada la columna vertebral de
los seres humanos, y una vez escuchado sus repuestas se les dará un
esqueleto de plástico, se le indicará que busquen la columna
Día 2
vertebral, los huesitos de los dedos, de los brazos.

.Jugar a pares y nones las veces que lo desee la docente y al final
quedaran parejas para que empiecen a trabajar los chicos con un
compañero, colocaran a su compañero de espalda y con su dedo
pulgar realizaran un recorrido digital para buscar la columna vertebral
de su compañero, pedir que busquen otros huesitos, de los brazos,
piernas, cráneo etc.
Miércoles.
Pasar lista. (se formará el esqueleto)
Día 3
Recordar el tema visto el día anterior al finalizar proponer a los niños

en realizar un esqueleto con hisopos, darle el cráneo en cartulina y
ellos irán pegando los huesos con los hisopos, sobre una cartulina de
color negra tamaño carta.
Jueves.
Recordar lo visto el día anterior, comentar a los niños que los seres
humanos tenemos huesos y columna vertebral, realizar una pregunta
¿será que los animales tengan columna vertebral igual que nosotros,
se cubrirán de piel? Escuchar sus repuestas.
.Pedir que se dirijan a la biblioteca escolar para investigar y observar si
los animales tienen columna vertebral y de con que cubren sus huesos
668
si es que tienen. (La docente debe prevenir que el área cuente con
Día 4
libros o imágenes con esta información).

Realizar un listado de los animales que crean que tenga columna
vertebral.
Realizar un listado de los animales que tengan pelo, escamas, plumas.
Tomar acuerdos con los niños sobre quienes investigaran los animales
con escamas si tienen vertebras, los animales con pelo, con pluma si
contiene vertebras.
.De tarea con ayuda de mamita traerán una investigación sobre los
animales vertebrados e invertebrados apoyándose en imágenes.
Viernes.
Retomar lo visto el día anterior, por orden lista pedir que pasen a
explicar su investigación sobre los animales que tienen huesos y
Día 5
columna vertebral, y los que carecen de ello. Al terminar de escuchar

a todos la docente felicitara a sus alumnos y comentará que ella
también hizo su tarea y que investigo que no todos los animales tienen
huesos y explicara sobre este tema.
Lunes.
Iniciar un recordatorio sobre los animales que tienen vertebras y los
que carecen de ellas dialogar sobre los que tiene plumas, por qué
creen que la tienen, preguntar si tienen huesos, después de escuchar
Día 1
sus respuestas mostrar el esqueleto de la gallina, proponer hacer un

fósil de un hueso de la gallina.
.En plastilina tomar la huella del hueso.
.Retirar el hueso y colocar yeso, dejar secar.
Semana 2
.Pintar la obra con Pintura.

Martes.
Recordar lo visto el día anterior, al terminar realizar cuestionamientos
sobre los animales que tienen pelo, cuales son, conocen alguno,
comentar si tienen vertebras.
Día 2
Hablar sobre el perro mostrar su cuerpo y sus vertebras.

.La educadora esconderá en el patio caras de perritos, los niños los
buscarán, regresar al aula y en una cartulina se pegaran las caritas
en forma de hilera según sea la raza, ellos irán pegándolas después se
contarán, y se les preguntaran cuantos hay y trataran de colocar la
cantidad o el número.
Miércoles.
Mostrar imágenes de mosquitos, abeja, mosca, araña, gusano.
Preguntar si ellos tienen vertebras y huesos, como se le llaman a estos
que carecen de vertebras y huesos. Escuchar sus repuestas y ampliar
sus conocimientos mediante una explicación.
Salir al patio, la educadora dibujara en el piso un gusano con
Día 3
círculos, los niños saltaran en la parte del cuerpo del gusano lo más
669
rápido que pueda con dos pies, un solo pie. Después variar la forma
de saltar brincando un círculo, dos, saltándose un circulo.
Saltar como grillo, volar como las moscas, mariposas.
Cantar la canción del ciempiés y realizar el movimiento y pasar al
aula con esa melodía.
Jueves.
Retomar el tema visto el día anterior, recordar al gusano y mencionar
a los animales invertebrados cuestionarlos sobre cuales tienen
vertebras y porque se les llama invertebrados.
Día 4
Clase de cocina: hacer un gusano con salchicha.

1.- Dar a los niños un plato
2.- Repartir una salchicha a los niños y un cuchillito de plástico.
3.- indicar que la corten en rodajas
4.- Acomodarlas en hileras y ponerle ojitos con cátsup y dibujar sus
patitas.
Viernes.
Previamente se les pedirá de tarea traer una animalito que
encuentren en casa y traerán en un frasco. E investigaran con ayuda
de los papas como se llama y si son vertebrados e invertebrados para
que nos platiquen en clase.
Día 5
En la clase cada niño pasara a enseñarnos y hablar sobre su

animalito.
Posteriormente los intercambiaran para observarlos con detenimiento,
dar una lupa si son muy pequeños los animalitos.
Salir al patio para buscar otros animalitos ya sea en el patio o jardín.
Dar una hojita para que dibujen el animalito que más les agrado.
Lunes.
Retomar el tema, mediante cuestionamientos, cuales son los animales
Día 1
que hemos vistos, como son, quienes son los que son vertebrados e
invertebrados. Preguntar si saben jugar a los memoramas, explicar
Semana 3
cómo se juega dar por mesa un memorama de los animales

invertebrados.
Martes.
Mediante el pase de lista pedir a los niños que mencionen un animal
Día 2
invertebrado e invertebrado, al terminar indicar que realizaremos un

rompecabezas, primero lo colorearan a su gusto, después recortaran
y final lo armaran y nos dirán si son vertebrados e invertebrados.
Miércoles.
Comentar a los niños que realizaremos mascaras de animales
vertebrados e invertebrados para jugar. Los niños pintaran las
máscaras al terminar jugaran a pares y nones pero al indicar se
Día 3
juntaran los vertebrados e invertebrados, se juntaran de dos en dos,
variando el número y clasificación.
Se les indicara que imiten al animal que les toco, caminar como el
670
león, el gusano, el elefante, volar etc. También pedirles que imiten sus
sonidos.
Jueves.
Mediante una lluvia de ideas realizar cuestionamientos ¿qué animales
tienen hueso, que animales carecen de ellos, quienes tienen pelo,
quienes escama, como se llaman los que tienen espina dorsal, como
se llaman los que no tienen espina dorsal, ir al aula de otros niños y
Día 4
presentarles el álbum que realizaron, se acercaran o elegirán a una

niña o niño y les prestaran su álbum explicándoles que son porque se
les llama así, si tienen huesos o no. Al terminó despedirse de los chicos
del otro grupo y regresar al aula, donde se dialogara que les pareció,
como se sintieron, que les dijeron los niños. Llevaran a casa su álbum y
se lo explicaran a sus papas.
Viernes.
Mediante una lluvia de ideas realizar cuestionamientos ¿qué animales
tienen hueso, que animales carecen de ellos, quienes tienen pelo,
quienes escama, como se llaman los que tienen espina dorsal, como
se llaman los que no tienen espina dorsal, ir al aula de otros niños y
Día 5
presentarles el álbum que realizaron, se acercaran o elegirán a una

niña o niño y les prestaran su álbum explicándoles que son porque se
les llama así, si tienen huesos o no. Al terminó despedirse de los chicos
del otro grupo y regresar al aula, donde se dialogara que les pareció,
como se sintieron, que les dijeron los niños. Llevaran a casa su álbum y
se lo explicaran a sus papas.
Sugerencias:
Las actividades pueden tener variantes de acuerdo a la edad de los niños.
Como cuando copian el nombre de la portada del álbum puede ser un dibujo
para los de primero.
Cuando se forma el esqueleto humano durante el pase de lista se puede iniciar
con la imagen y sobre ella ir poniendo las partes y posteriormente si vemos que
ya las identifican solo poner la silueta y que ellos las pongan o por ultimo sin
silueta.
Recursos:
 Cromos, estampas, hojas verdes y azules, imágenes de animales con y sin
espina dorsal, plastilina, pintura, yeso, hisopos, animalitos, la biblioteca,
gis, canción del cien pies, Resistol, caja, estampas, lupa, salchicha, salsa
capsu, imágenes de animales con pelo, máscaras, memoramas,
rompecabezas, lista de asistencia.
671
Evidencias:
 Hoja con el animalito que más les gusto de la exposición de sus
compañeros.
 Álbum.
 Pase de lista.
 Rompecabezas
Evaluación:
Realización de su álbum personal si logran clasificar los animales vertebrados e
invertebrados pegándolos en las hojas indicadas.
Reconocimiento de un esqueleto humano y un animal que tiene columna
vertebral.
Recortado del rompecabezas, y al armarlo.
Juego del memorama.

Investigación de los animales que tienen vertebras y El día que lo
carecen de ellas. indique la
Ayudar a los niños a atrapar un animalito casero para educadora.
traerlo a la escuela.
Anexos
672
673
674
675
676
Clase de cocina.
677
678
679
680
681
682
683
MEMORAMA DE ANIMALES INVERTEBRADOS
ANIMALES INVERTEBRADOS
684
MEMORAMA DE ANIMALES INVERTEBRADOS
ROMPECABEZA
685
686
687
688
689
690
691
Colaboración hecha por: Viana Guzmán.

Tema: LAS EMOCIONES
Justificación:
En el nivel preescolar se trabaja el campo formativo Desarrollo Personal y Social,
el cual se refiere al proceso de construcción de la identidad personal y de las
competencias emocionales y sociales, las cuales inician en la familia, los niños
692
desde temprana edad desarrollan la capacidad para percibir los estados
emocionales de los otros y actuar en consecuencia.
La construcción de la identidad de niños y niñas implica la formación del

autoconcepto, como se perciben ellos en relación con sus características físicas,
cualidades, limitaciones y la autoestima refiriéndose a la valoración de sus
capacidades sobre todo cuando enfrentan retos y expresan satisfacción por
lograrlos. En este proceso los pequeños empiezan a entender que cosas los
hacen únicos y a compararse con los otros.
Los niños en edad preescolar han logrado identificar diferentes estados

emocionales y poco a poco van desarrollando la capacidad emocional para
funcionar de manera más autónoma, en la integración de su pensamiento, sus
reacciones y sus sentimientos.
La comprensión y regulación de las emociones implica aprender a interpretarlas

y expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones
en el contexto de un ambiente social particular.
En la medida que los niños interactúan con sus iguales aprenden a identificar eso
que sienten, ante las diferentes situaciones cotidianas, en los otros y a
reconocerlas en el mismo; van teniendo mayor empatía por los demás y sus
relaciones interpersonales se favorecen; existe una apropiación gradual de
normas de comportamiento.
Motivo por el cual es necesario trabajar en el aula con las emociones para que
los niños aprendan a reconocerse así mismo, a los demás y a regularse
positivamente. Es recomendable apoyar al niño a que exprese sus sentimientos
con palabras para contribuir a que la conducta, producto de sus emociones, se
manifieste de manera aceptable, que no se agreda a sí mismo ni a los demás.
La educación en emociones tiene un gran peso en el desarrollo de la

personalidad del niño, incrementar la autoestima y la seguridad, así como
también desarrollar la habilidad para generar emociones positivas.
En este proyecto solo se abarcaran las emociones que para los niños resultan más
significativas por lo que representan para ellos dentro de su contexto, La Alegría,
La tristeza, El Enojo y El Miedo.
Los aprendizajes que se pretenden favorecer principalmente están relacionados

con el autocontrol, el cual no implica negar o reprimir las emociones sino crear
un manejo que logre la expresión adecuada. Las personas que tienen
autocontrol, se mantienen positivas y se adaptan fácilmente a pesar de las
situaciones de conflicto.
Programa de estudio 2011. Guía para la educadora pp. 74-76.
Objetivos:
 Que los niños conozcan los propios estados emocionales que se
693
manifiestan a través de las emociones, identifiquen lo que sienten,
comuniquen las reacciones de su cuerpo ante diversas situaciones y
comiencen a regularlos, con el fin de asumir la responsabilidad de los
propios actos y reacciones; conozcan algunas técnicas de relajación.
Contenido:
 Autoestima
a) Quién soy yo
b) Personas que me quieren
c) Mis amigos
d) Mis juguetes
e) Me gusta…
f) Me hace feliz…
g) En mi hogar me siento…
 Emociones
a) Alegría
b) Tristeza
c) Enojo
d) Miedo
 Autocontrol
a) Técnicas de respiración
b) Cuanta hasta diez…
c) Relajación corporal

Desarrollo Personal y Social
 Actúa gradualmente con mayor  Utiliza el lenguaje para hacerse
confianza y control con criterios, entender y expresar lo que
reglas y convenciones externas siente, cuando se enfrenta a
que regulan su conducta en los una situación que le causa
diferentes ámbitos en que conflicto.
participa.
 Controla gradualmente
conductas impulsivas que
afectan a los demás y evita
agredir verbal o físicamente a
sus compañeras o sus
compañeros y a otras personas.
694
Transversalidad
 Lenguaje y  Utiliza textos diversos  Comenta con otras personas
Comunicación en actividades el contenido de textos que
guiadas o por ha escuchado leer,
iniciativa propia e refiriéndose actitudes de los
identifica para que personajes, los protagonistas,
sirven. a otras formas de solucionar
un problema, a algo que le
parezca interesante a lo que
cambiaría de la historia o a la
relación entre sucesos del
texto y vivencias personales.
 Pensamiento  Reúne  Organiza y registra
Matemático información información en cuadros y
sobre criterios gráficas de barra usando
acordados. material concreto o
Representa dicha ilustraciones.
información y la
interpreta.
Conocimiento expresiones de la acerca de sus costumbres
del mundo cultura propia y de familiares y las de su
otras y muestra comunidad.
respeto hacia la  Identifica semejanzas y
diversidad. diferencias entre su cultura
familiar y la de sus
compañeros (roles familiares,
formas de vida, expresiones
lingüísticas, festejos,
conmemoraciones.
 Desarrollo Físico  Reconoce las  Comenta las sensaciones y
y Salud situaciones que en la los sentimientos que le
familia o en otro generan algunas personas
contexto, le que ha conocido o algunas
provocan agrado, experiencias que ha vivido.
bienestar, temor,
desconfianza o
intranquilidad y
expresa lo que
siente.
 Expresión y  Expresa su  Escucha, canta canciones y
Apreciación sensibilidad, participa en juegos y rondas.
Artística imaginación e
inventiva al
interpretar o crear  Reflexiona y expresa sus ideas
695
canciones y y sentimientos al observar
melodías. diversos tipos de imágenes
 Comunica en la pintura, el modelado,
sentimientos e ideas las esculturas, la arquitectura,
que surgen en él al las fotografías y/o el cine.
contemplar obras
pictóricas,
escultóricas,
arquitectónicas,
fotográficas y
cinematográficas.
Los contenidos se manejaran conjuntamente durante las tres semanas del
proyecto.
Inicio:
-Cuestionar ¿Quiénes son?, ¿Cómo se llaman? ¿Qué les gusta?
-Formar parejas de niños, se observan y se describen.
-Elaboran un dibujo de ellos en parejas, su amigo hace el dibujo del
Semana 1
compañero y viceversa.
Día 1
-Lectura del libro Fernando Furioso, identificar emociones.

-Jugar al dado de las emociones, se construye un dado en el que cada
cara se representa una emoción distinta, con los niños sentados en
círculo cada uno en orden va tirando y va poniendo la car que
aparece en él, se complementa diciendo situaciones que le provocan
esas caras, se les pregunta ¿de qué te pones contento? ¿Por qué te
enojas? ¿Qué te pone triste?, etc.
Desarrollo:
-Exponer ¿Quién soy yo? Previo a la actividad se solicita a los padres de
familia que junto con los niños elaboren un collage con revistas, el
objetivo es que el niño identifique ¿quién es? En el centro del collage
deberá llevar su fotografía y alrededor lo que represente los siguientes
temas: gustos, personas que me quieren, juguetes preferidos, mejores
amigos, lo que me agrada de mi familia y lo que me gusta hacer con
696
ella en situaciones especiales, cómo me siento en la escuela y platillo
favorito.
(De acuerdo con la cantidad de niños se pueden organizar las
Día 2
exposiciones por día con la finalidad de no cansarlos y que cada uno

se sienta reconocido.)
-Presentación del libro “El imaginario de los sentimientos de Félix” dar
lectura al primer apartado, donde se menciona quién es él y su familia,
relacionarlo con las exposiciones de ese día.
-Comentar con el grupo que aprenderemos sobre las emociones,
cuestionar sobre ¿Qué son? ¿Cuáles has sentido? ¿Qué te ha hecho
sentir así? ¿Cómo se manifiestan?
Jugar al dado de las emociones, recordar cuales niños no participaron
el día anterior.
-Ver video sobre las emociones e identificar cuáles son y cómo se
manifiestan en los personajes.
-Exposiciones ¿quién soy yo?
-Lectura del libro “El imaginario de los sentimientos de Félix” Apartado
de la alegría.
-Elaboración del libro de los sentimientos, buscar en revistas recortes de
Día 3
situaciones que les provoca la emoción de la alegría y comentarlo con

todos los compañeros.
-Observar 2 obras de arte para que los niños expresen el sentimiento
que les provoca.
-Vamos a calmarnos juntos (técnicas de relajación)
del enojo.
situaciones que les provoca la emoción del enojo y comentarlo con
todos los compañeros.
Día 4
-Comentar y reflexionar sobre ¿las emociones pueden ser amigas?

¿Puedo sentir varias emociones a la vez? ¿Cómo se pasa de una
emoción a otra?
-Ver el video sobre el autocontrol
-Conversar sobre la importancia del autocontrol, sobre todo cuando se
sienten enojados.
-Vamos a calmarnos juntos (técnicas de relajación, cuento hasta diez
y respiro profundamente)
de la tristeza.
situaciones que les provoca la emoción de la tristeza, se pueden
solicitar un día antes como tarea y comentarlo con todos los
compañeros.
697
-Para los más pequeños se puede trabajar en pequeños grupos, las
Día 5
imágenes de emociones, se colocan en una mesa y previo se escriben

varias situaciones y se meten en un frasco, un niño saca una y la
maestra le da lectura, el niño escoge la imagen que muestra esa
emoción.
-Para los más grandes llevar a cabo un relato de historias se maneja
también en pequeño grupo, se inventan historias a partir de una tarjeta
con una emoción, el personaje principal tiene un estado emocional,
un niño saca una tarjeta y agrega algo a la historia, inventando alguna
escena con la nueva emoción y así sucesivamente.

del miedo.
situaciones que les provoca la emoción de la tristeza, se pueden
Semana 2
solicitar un día antes como tarea y comentarlo con todos los

Día 1
compañeros.
-Observar 2 obra de arte para que los niños expresen el sentimiento que
les provoca.
-Elaborar una portada para el libro de las emociones
-Empastar nuestro libro de las emociones, pasar un hilo grueso por los
agujeros.
Día 2
698
emoción.

-Jugar lotería de las emociones en pequeños equipos.
Día 3
emoción.

-Ver la película de la cenicienta, seleccionar las escenas en donde
cenicienta está muy feliz porqué asistirá al baile en el castillo, así mismo
cuando está triste cuando la madrastra, le informa que ella no asistirá
y cuando las hermanastras le rompen su vestido, reflexionar sobre las
Día 4
distintas emociones. Preguntar ¿Por qué las hermanastras actúan así?

¿Es justo o es injusto? ¿Qué harías tú en su lugar? ¿Cómo ayudarías a
cenicienta?
-Jugar lotería de emociones
-Lectura del libro ¡No David! Preguntar ¿Cómo se sentirá David? ¿Está
bien todo lo que hace? ¿Y su mamá como se siente? ¿Qué harías tú?
-Elaboración de un dibujo sobre el tema “Me siento alegre con mi
familia cuando…”
-Presentación del semáforo de las emociones, el color rojo representa
Día 5
cuando nuestro enojo es muchísimo y necesitamos calmarnos, el color

699
amarillo indica que hay algo que no me gusta pero puedo pensar
cómo solucionarlo o pedir ayuda a alguien y el verde poner soluciones
en práctica y continuar interactuando con los compañeros
positivamente.

-Explicar que realizaran un registro de cómo se sintieron cada día de la
semana, para lo cual se puede hacer un dibujo o bien en una hoja
colocar caras con los cuatro sentimientos y marcar con una equis.
-Día a día se pueden elaborar una graficas sobre cómo se sintieron
Día 1
durante el día.
-Si un compañero manifiesta estar enojado o triste durante este día,
platicar con todo el grupo sobre cómo podemos apoyarlo para
resolver su situación.
Semana 3

-Realizar el registro de cómo se sintieron durante el día y explicar
porqué
-Elaboración de la gráfica de las emociones
-Bailar con diferentes ritmos musicales y después sentados en círculo
recordar el nombre de cada una y escribir en cada uno de sus deditos
con un plumón la emoción que sintieron al bailar ese ritmo.
Día 2
-Tarro de las buenas noticias, reconocer y valorar situaciones positivas

que vayan viviendo, escribir o dibujar una buena noticia introducirlas
en un tarro y al final leer las buenas noticias del día.
porqué
Día 3
700
-Observar 2 obras de arte para que los niños expresen el sentimiento
que les provoca.
-Pedir que dibujen una situación en la que hayan sentido miedo y la
expliquen.
-Organizar una pijamada con los pequeños del grupo, planear

actividades que les gustaría realizar, entre ellas debe de haber una
guerra de almohadas, con la regla de estar prohibido golpes en la cara
y la cabeza, los niños a través de esta actividad sacan toso su estrés y
deben de poner en práctica el autocontrol, ya que no deberán
enojarse cuando alguien les dé un almohadazo y si es todo lo contrario
recordar las técnicas de relajación y respiración para regular el enojo.
Día 4
-Evaluar la actividad junto con los niños, deberán colocar su dedo

pulgar hacia arriba si les gustó mucho, hacia abajo si no les agrada y
en medio si fue más o menos, de acuerdo con su evaluación darán
una breve explicación de cómo se sintieron.
porqué
Cierre:
Realizar una actividad con padres de familia con la lectura de “Pedro
es una pizza”
-Leer a los niños y papás el cuento y recostar a su hijo sobre un tapete
o colchoneta e ir haciendo lo que la lectura dice, es un pequeño
masaje para los niños, con el fin de que se den cuenta de las personas
que están junto a ellos y de lo mucho que los quieren.
Día 5
-Evaluar la actividad de la misma manera que el día anterior y dibujar

junto con sus papás lo que sintieron y lo que más les gusto.
Realizar el registro de cómo se sintieron durante el día y explicar porqué
-Comentar que fue lo que más nos agradó del trabajo realizado con
las emociones y que pudimos aprender.
Sugerencias:
-Realizar una calendarización de las exposiciones de los niños, para que lleven su
material el día indicado y en casa junto con sus papás haya preparado su
exposición. (2 por día)
-Trabajar en pequeños grupos las actividades del relato de historias, el tarro de
las emociones, imágenes de emociones, para que los pequeños expresen sus
ideas y se sientan en confianza al trabajar en pequeños grupos.
-Puedes solicitar los recortes de lo que les hace sentir alegría, tristeza, enojo y
701
miedo, para aprovechar el tiempo en que ellos hablen sobre las situaciones y no
en recortar se vaya la mañana de trabajo y así en clase solo los pegan y
comentan. Reflexionando y comparando con las situaciones de sus compañeros.
-Puedes sugerir hacer un dado de emociones para casa y proponer jugarlo en
familia para que expresen lo que sienten y tomen acuerdos para dar solución a
conflictos.
Recursos:
 Película de la cenicienta.
 Libros de la biblioteca escolar El imaginario de los sentimientos de Félix,
Fernando Furioso, ¡No David!, Pedro es una pizza.
 Colchonetas o cobijas, un cojín pequeño y suave para la pijamada y
actividad con padres de familia.
 Dado con las caras de las emociones.
 Cd. Con diferentes cantos y ritmos musicales.
 Revistas, tijeras, pegamento.
 Collage hecho por los niños.
 Crayolas, acuarelas, plumones, papel bond cuadriculado para las
gráficas, hojas tamaño carta.
 Frasco decorado para el tarro de las buenas noticias.
 Semáforo con caritas que representen el estado de ánimo.
 Litografías de pinturas que representen en sus personajes alguna emoción.
 Loterías de los sentimientos.
 Imágenes de niños que representen las emociones.
 Video sobre los sentimientos y sobre el autocontrol.
Evidencias:
 Gráficas de las emociones.
 Relatos de historias (si la educadora los registra)
 Dibujos de los niños.
 Fotografías de la pijamada y actividades con padres de familia.
 Libro de los sentimientos.
 Collage de las exposiciones.
 Dibujos o escrituras del tarro de las emociones.
 Registro de las emociones.
Evaluación:
Evaluar la participación de los pequeños en todas las actividades, lograron
integrarse, dan sugerencias a otros, logran comprender la importancia del
autocontrol, les es fácil o difícil llevar las técnicas de relajación, comunican sus
experiencias y situaciones familiares, que tan fácil o difícil es observar una pintura
y hablar sobre las emociones que les pueden generar, es fácil o difícil expresar
las emociones a partir de la lectura o del juego del dado de las emociones.
702
Intervienen en la evaluación de las actividades, como fue la participación de
padres de familia, lograron el autocontrol durante la pijamada y situaciones
cotidianas que se presentan en el aula.

Apoyo en la preparación de las exposiciones, participación El día de la
en las actividades en que se requiere su presencia, exposición de su
cumplimiento con las tareas solicitadas para que los hijo y el día de la
pequeños puedan elaborar su libro de los sentimientos. lectura de Pedro
También puedes apoyarte de ellos para elaborar el dado de es una pizza.
emociones.
 Anexos
Video sobre los sentimientos:

https://www.youtube.com/watch?v=vsFERoAz448&list=PLBD7yz3cbLTI27CgC9aVrrlutogPujr
hD
Video sobre el autocontrol

https://www.youtube.com/watch?v=FQWUAGbQnoo
Después de ver el video, puedes practicar la técnica de contar hasta diez para
control del enojo.
Imágenes para el dado de las emociones y relato de historias.
703
704
705
706
707
708
Las imágenes pueden apoyar en las actividades “imágenes de emociones”

“relatos de emociones” y lotería de emociones, o bien puedes ocupar las
imágenes que tengas en casa.
Conociendo mis emociones:
Técnica de relajación para la emoción de la alegría.
709
710
Técnicas de relajación para la emoción de la tristeza
711
712
Técnicas de relajación y respiración para el enojo
Para reflexionar un poco sobre el enojo con los pequeños. 713

714
715
Técnicas de respiración y relajación para el miedo.
716
717
Colaboración hecha por: L.E.P Martha Elba Hernández Romo

Tema: ME ALIMENTO SANAMENTE (Alimentación saludable)
Justificación:
México ocupa el primer lugar en obesidad, una de las causas, quizá la más
conocida, es el consumo excesivo de comida chatarra, el cual es posible
observar en personas de todas las edades.
718
Se eligió este tema debido a que en preescolar es común ver que muchos niños
consumen comida chatarra dentro del aula, esto como consecuencia de que
sus padres o las mismas maestras le restan atención a esta parte que sin duda, es
fundamental en el desarrollo del niño.
Ya que los preescolares, generalmente, le dan mucho sentido e importancia a

las cosas que se les enseñan en las sesiones diarias, sería pertinente aprovecharse
de este recurso para crear conciencia en ellos sobre las consecuencias que
puede tener el consumo de comida chatarra y lo beneficioso que es alimentarse
de la forma correcta; así mismo, se espera que a través de los pequeños se
pueda concientizar a las personas que están a su alrededor y que influyen en la
manera en la que se alimentan, es decir, sus padres, hermanos, maestros,
comunidad, etc.
La idea de llevar a cabo un proyecto sobre alimentación saludable, es que los

niños se apropien de lo importante que es comer en base a lo que indican el
plato del buen comer y la jarra del buen beber, que no sólo causan daños a la
estructura de su cuerpo, sino que también tiene consecuencias bucales, que
afecta de forma interna a su organismo y lo que ciertos productos pueden
causarle a su cerebro, y en contraparte, los beneficios de salud física y emocional
que trae la comida saludable hecha en casa.
Se espera lograr con éxito el objetivo de este proyecto, ya que se trata del
bienestar de nuestros niños, que sin duda, son el futuro del país en que vivimos.
Objetivos:
 Concientizar a los niños sobre el daño que les provoca la comida
chatarra.
 Provocar en ellos el gusto y el deseo de comer de la forma
correcta, es decir, consumiendo vegetales y frutas.
 Lograr que los niños, a su vez, concienticen a las personas que los
rodean.
Contenido:
1. Lo que comen en casa
2. El plato del buen comer
3. La jarra del buen beber
4. Identificación de alimentos saludables
5. Experimentos sobre comida chatarra
-Las frituras
719
-Los refrescos
6. Características de frutas y verduras
7. Canción sobre frutas
8. Mercadito
9. Taller de cocina
-Ensalada de atún
-Fresas con crema
-Papitas saludables
-Brochetas
-Limonada
10. Comprometiéndonos a alimentarnos sanamente

Practica medidas básicas preventivas Identifica, entre los productos que
y de seguridad para preservar su existen en su entorno, aquellos que
salud, así como para evitar accidentes puede consumir como parte de una
y riesgos en la escuela y fuera de ella. alimentación correcta.
Transversalidad
comunicación información tópico organizando cada
mediante diversas vez mejor sus ideas y
formas de expresión utilizando apoyos gráficos u
oral. objetos del entorno.
 Lenguaje y  Utiliza el lenguaje  Interpreta y ejecuta los
comunicación para regular su pasos por seguir para realizar
conducta en juegos, experimentos, armar
distintos tipos de juguetes, preparar alimentos,
interacción con los así como para organizar y
demás. realizar diversas actividades.
 Pensamiento  Resuelve problemas  Reconoce el valor real de las
matemático en situaciones que le monedas; las utiliza en
son familiares y que situaciones de juego.
implican agregar,
comparar y repartir
objetos.
720
 Exploración y  Observa  Manipula y examina frutas,
y de fenómenos que propiedades y comenta lo
naturaleza, distingue
semejanzas y
diferencias y las
describe con sus
propias palabras.
 Exploración y  Identifica y usa  Observa con atención
conocimiento medios a su alcance creciente el objeto o
del mundo para obtener, proceso que es motivo de
registrar y comunicar análisis.
información
 Desarrollo  Reconoce sus  Cuida de su persona y se
personal y cualidades y respeta a sí mismo.
social capacidades, y
desarrolla su
cualidades y
necesidades de
otros
 Expresión y  Expresa su  Sigue el ritmo de canciones
apreciación sensibilidad, utilizando las palmas, los pies
artísticas imaginación e o instrumentos musicales.
inventiva al
interpretar o crear
canciones y
melodías
“Lo que comen en casa”: 30 minutos
“El plato del buen comer”: 25-30 minutos
“La jarra del buen beber”: 25-30 minutos
“Identificación de alimentos saludables”: 40 minutos
“Experimento con frituras”: 50 minutos
“Experimento con refrescos”: 1 hora con 10 minutos
“Características de frutas y verduras”: 50 minutos
“Canción sobre frutas”: 25-30 minutos
“Mercadito”: 1 hora
“Ensalada de atún”: 35-40 minutos
“Fresas con crema”: 35-40 minutos
“Papitas saludables” : 1 hora con 25 minutos
“Brochetas”: 30 minutos
721
“Limonada”: 20 minutos
“Comprometiéndonos a alimentarnos sanamente”: 35 minutos
Secuencia de actividades: Inicio: Día 1, semana 1; Desarrollo: Día 2, semana 1-

día 4, semana 3; Cierre: Día 5, semana 3.
“Yo me alimento de…”
Inicio: Para recopilación de saberes previos. Iniciar mostrando a los
niños una imagen de la comida favorita, en este caso, de la
educadora. Dar una pequeña reseña sobre el platillo: cómo se
elabora, los ingredientes que contiene, en qué momento del día es
mejor comerlo (desayuno, comida, cena o postre), y por último, indicar
si es chatarra o saludable.
Día 1
Desarrollo: Preguntar a los niños si saben lo que es la alimentación

saludable y si saben cuáles comidas son saludables, registrar respuestas
en el pizarrón.
Entregar a los niños revistas, tijeras y hojas blancas. Dar la indicación de
que deberán buscar imágenes de sus platillos favoritos, recortarlas y
pegarlas en la hoja.
Cierre: Pasar a los niños a hablar de su trabajo, que mencionen qué
comida es, qué ingredientes tiene, y si es chatarra o saludable.
“El plato del buen comer”
Semana 1
Inicio: Previamente, pedir de tarea que investiguen acerca del plato

del buen comer. Pasar a cinco niños para que expongan frente al
grupo lo que encontraron.
Desarrollo: Dividir al grupo en tres equipos y asignar a cada uno una
sección del plato del buen comer. En una caja, poner diferentes
Día 2
envolturas y alimentos de plástico, para que identifiquen el que

corresponde a su sección. En el patio debe estar una lona de las
secciones del plato del buen comer vacías. Cada equipo tiene que
acomodar los alimentos en el grupo al que pertenecen.
Cierre: Verificar que todos hayan colocado los alimentos donde les
correspondía. Regresar al salón y cuestionar: ¿qué alimentos son los
que no debemos comer?, ¿cuáles debemos comer más?
“La jarra del buen beber”
Inicio: Previamente, pedir de tarea que investiguen acerca de la jarra
del buen beber. Pasar a cinco niños para que expongan frente al grupo
Día 3
lo que encontraron.
Desarrollo: Mostrar una lona donde se encuentre la jarra del buen
beber y dividir al grupo en 6 equipos. En una mesa, acomodar 6 vasos:
uno con agua, otro con leche, el tercero con café, el cuarto con
refresco de dieta, el quinto con jugo de naranja natural y el último con
refresco regular. Entregar a cada equipo un vaso y dar la indicación de
que deben localizar la bebida en la posición que le corresponde en la
jarra.
Cierre: Preguntar, ¿cómo saben dónde va cada bebida?, ¿esa bebida
es saludable?,
“Esto es chatarra, esto es saludable”
722
Inicio: Dar una retroalimentación acerca de lo visto anteriormente.
Desarrollo: Entregar a cada niño una hoja del cuerpo humano en
blanco, tijeras, pegamento y una revista. Mencionar que ese cuerpo es
Día 4
como el suyo y que para mantenerlo sano deben alimentarse de la

manera correcta. Dar la indicación de que busquen imágenes de
comida con la que se alimentarían para estar sanos.
Cierre: Cada niño debe mencionar por lo menos uno de los alimentos
que encontró y por qué se alimentaría con él.
“¿Cómo se fabrican las papitas?”
Inicio: Mostrar el video “Cerremos la puerta a la comida chatarra”.
Realizar una retroalimentación acerca del video. Mostrar un paquete
de papitas marca “Cheetos” o “Tostitos” y cuestionar: ¿de qué creen
que estén hechos?
Desarrollo: Sentar a los niños alrededor de una mesa. Colocar las
papitas en un recipiente cristalino de vidrio; encender papel y ponerlo
Día 5
en las frituras para que comiencen a quemarse.

Encender carbón en otro recipiente y colocar en otro las papitas y
encenderlas. Preguntar a los niños sobre lo que están observando:
¿qué ocurrió?, ¿por qué creen que haya sido?
Cierre: Explicar a los niños que estas marcas de papas elaboran las
frituras con maíz y derivados del petróleo, los cuales, al entrar en
contacto con el fuego, comienzan a arder hasta consumirse, y que las
papas y el maíz no son malos, sino la forma en la que elaboran las
frituras en las fábricas.
“¿Por qué no debo tomar refresco?”

Inicio: Retomar lo visto en el video “Cerremos la puerta a la comida
chatarra”. Preguntar “¿Qué creen que le pase a nuestro cuerpo
cuando tomamos coca-cola?”
Desarrollo: Dividir al grupo en 6 equipos y entregar una botella o lata
Semana 2
de coca-cola, un huevo y un vaso transparente a cada equipo. Añadir

Día 1
el refresco en el vaso, después poner el huevo ahí dentro y dejar

reposar 5 minutos. Sacar el huevo y colocarlo en un plato,
cuestionando sobre lo ocurrido con él.
Cierre: Explicar por qué sucedió eso y hacerles comprender que los
refrescos contienen una gran cantidad de azúcares, los cuales
provocan que nuestros dientes vayan perdiendo calcio, provocando
dolor o malestar, y que esto se puede contrarrestar bebiendo agua,
que le proporciona más calcio a nuestra dentadura.
“Adivina qué es”
Inicio: Realizar una retroalimentación sobre las frutas y las verduras. En
un tazón colocar diferentes frutas, y en otro, diferentes verduras
(previamente cocidas si es necesario). Entregar un antifaz a cada niño
y dar la indicación de que se lo pongan.
Día 2
Desarrollo: Pasar al frente a un niño y darle una fruta o una verdura.
Pedir que la toque, la huela, la pruebe, y en base a esto, la describa
723
hasta que pueda adivinar de qué fruta o verdura se trata. Repetir hasta
que todos los niños hayan participado.
Cierre: Cuestionar a los niños sobre las frutas y verduras que adivinaron:
¿cómo supieron de qué se trataba?, ¿Las frutas o verduras sabían
bien?, ¿Cómo era su olor?, ¿Son alimentos saludables o chatarra?
“Manzanas y bananas”
Inicio: Preguntar a los niños: ¿A quién le gusta comer manzanas?, ¿A
quién le gustan las bananas?, ¿Por qué les gustan? Decirles que hay
una niña llamada “Baby Boop”, a quien le gustan mucho estas frutas, y
para probarlo, les cantará una canción. Despejar el salón para bailar
la canción.
Día 3
Desarrollo: Dejar que primero escuchen la melodía y dar la indicación

de que deberán poner atención para aprendérsela. Una vez que la
hayan escuchado, interpretarla todos juntos mientras aplaudimos al
ritmo de la canción. Interpretarla de nuevo dando desplantes.
Cantarla por última vez utilizando los dos pasos.
Cierre: Pasar a 5 voluntarios para que la interpreten y bailen frente a sus
compañeros como se había hecho anteriormente.
“Mercadito”
Inicio: Mostrar a los niños monedas de $1, $2, $5 y $10, así como billetes
de $20. Cuestionar: ¿Cuál vale más?, ¿Y cuál vale menos?, ¿Cuál tiene
mayor valor, la moneda de $2 o la de $10?, ¿Cuál tiene menor valor, el
billete de $20 o la moneda de $1? Pedir que auxilien en el acomodo
de los mismos, ordenándolos de menor a mayor según su valor.
Desarrollo: Indicar que tendrán la posibilidad de comprar en el
mercadito del salón, el cual se encontrará en un área específica del
Día 4
mismo. Entregar a cada niño una moneda o billete (impreso en

tabloide). En el pizarrón, colocar una hoja de rotafolio donde se
encuentren los precios en imágenes. Ellos podrán comprar frutas,
verduras, bebidas y golosinas. Los alimentos saludables deben tener un
precio menor que los alimentos chatarra. Dar oportunidad de que
compren sus productos de acuerdo al dinero que tienen.
Cierre: Cada niño debe mostrar lo que pudo comprar y decir cuánto
dinero tenía. Preguntar ¿qué costaba más, la comida saludable o la
comida chatarra? Explicar que la comida sana cuesta menos que la
comida chatarra y por lo tanto, es mejor consumir alimentos saludables.
Taller: Cocinando comida sana
“Ensalada de atún”
Día 5
Inicio: Mostrar imágenes de una ensalada de atún y cuestionar si saben

de qué alimento se trata, qué ingredientes creen que lleva, cómo
creen que se elabora y si es saludable o chatarra. Entregar a cada niño
un gorro y un mandil de chef.
Desarrollo: Entregar por mesa una lata de atún, una lata de verduras
mixtas, un poco de mayonesa, un recipiente dónde vaciar el agua de
la lata de atún, platos y cubiertos desechables y un bowl. Delegar roles
en los equipos: un niño que añada el atún, otro que añada las verduras,
alguien que ponga la mayonesa, alguien que revuelva los ingredientes
724
y por último, alguien que sirva la comida a sus compañeros de mesa.
Dar las instrucciones: Abrir la lata de atún y vaciar el agua en el
recipiente, ponerlo en el bowl; añadir las verduras mixtas y la
mayonesa. Revolver los ingredientes y servir dos cucharadas a cada
compañero. Finalmente, entregar dos galletas saladas a cada alumno.
Cierre: Pedir que mencionen los ingredientes que llevaba la ensalada.
Preguntar: En base a estos ingredientes, ¿nuestra ensalada es saludable
o chatarra?

“Fresas con crema”
Inicio: Mostrar una canasta con fresas a los niños y plantear la siguiente
situación: “Hoy es mi cumpleaños y para festejarlo, quiero preparar un
postre, me gustan mucho las fresas, así que me gustaría hacer unas ricas
fresas con crema. ¿Me quieren ayudar?”
Desarrollo: Entregar los ingredientes por mesa: un puñado de fresas, un
poco de crema agria, un plátano, un poco de lechera, un cuchillo
Día 1
desechable y un bowl. Dar indicaciones de que deberán tener cuidado

con el cuchillo a la hora de cortar. Delegar roles: un niño que corte las
frutas, un niño que las añada al bowl alguien que agregue la crema y la
lechera, un niño que mezcle los ingredientes, y uno que sirva el postre.
Dar instrucciones: cortar las fresas con cuidado y añadirlas al bowl; cortar
cuidadosamente el plátano en rodajas y echar al bowl; añadir dos
Semana 3
cucharadas de crema y dos de lechera; mezclar muy bien los

ingredientes y servir dos cucharadas a cada compañero.
Cierre: Pedir que recuerden cuáles fueron los pasos para elaborar el
postre. Preguntar si esta comida es sana o no.
“Papitas saludables”
Inicio: Cuestionar a los niños sobre si les gustan las papitas y quiénes suelen
comerlas. Recordarles que cuando las papitas son fabricadas por las
empresas, la manera en que las elaboran es dañina, pero que nosotros
podemos hacer nuestras propias papitas saludables.
Día 2
Desarrollo: Conectar un microondas para poder hacer las papitas.

Entregar a cada niño una bolsa ziploc, la mitad de una papa
(previamente pelada), un cuchillo desechable, un plato de plástico, la
mitad de un limón y un vasito con aceite de cocina. Pedirles que con
muchísimo cuidado corten la papa en rodajas muy delgadas. Una vez
que hayan cortado toda la papa, poner las rodajas dentro de la bolsa y
añadir el aceite que se les había dado. Dar la indicación de que agiten
muy bien su bolsa para que todas las rebanadas se impregnen muy bien
del aceite. En orden, meter tantos platos al microondas como sea posible,
calentando por aproximadamente 10 minutos (esto puede variar
dependiendo de la potencia del aparato). Dejar enfriar las papas
durante dos minutos. Dar la indicación de que pueden añadir el limón si
lo desean.
Cierre: Cuestionar: ¿por qué creen que estas papitas son saludables?,
725
¿Qué ingredientes fueron los que utilizamos para hacerlas?, ¿Qué pasos
tuvimos que seguir?
“Brochetas”
Inicio: Cuestionar a los niños sobre si han hecho antes una brocheta.
¿Qué ingredientes creen que contenga?, ¿Será un alimento saludable?
Desarrollo: Entregar a cada niño un tarugo para brochetas, un plato
Día 3
desechable, dos rebanadas de plátano, dos rebanadas de fresa, dos

cubitos de manzana y dos cubitos de naranja. Mostrar en hoja de
rotafolio los pasos a seguir con imágenes. Pasar niños al azar para que
den la indicación mostrada en el rotafolio hasta que hayan completado
sus brochetas.
Cierre: ¿Qué fruta pusieron primero?, ¿Cuál fue la última?, ¿Es comida
chatarra o saludable?
“Limonada”
Inicio: Mostrar a los niños la receta para elaborar una limonada,
permitiendo que identifiquen los pasos a seguir. Dar una hoja blanca a
cada niño y una crayola para que copien la receta.
Día 4
Desarrollo: Darle a cada niño un vaso mediano, un limón ya partido a la

mitad, un vaso pequeño con poca azúcar y una cuchara. Pedir que sigan
las instrucciones ya indicadas en la receta mostrada anteriormente:
poner agua a su vaso a la altura que ellos prefieran llenarlo, exprimir el
limón y añadir dos cucharadas de azúcar, revolver muy bien.
Cierre: Pasar niños al azar para que lean su receta al grupo y expliquen
cuáles fueron los pasos que debieron seguir.
“¡Me comprometo a comer sano!”
Inicio: Realizar con los niños una retroalimentación acerca de lo
aprendido durante el proyecto.
Desarrollo: En una cartulina por mesa, los niños deben dibujar lo que les
Día 5
haya quedado: el plato del buen comer, la jarra del buen beber, los
experimentos, las recetas elaboradas, etc. y exponerlo a sus compañeros.
Cierre: Mostrar un pellón que tenga por título “¡Me comprometo a comer
sano!”. Entregar a cada niño tempera para que con ella pongan su mano
en el pellón, comprometiéndose así a comer de manera sana.
Sugerencias:
 Realizar el taller de cocina con ayuda de las madres de familia: dos o
tres mamás por día.
Recursos:
 Imagen del alimento favorito de la educadora.
 Tijeras
 Pegamento
 Hojas blancas
 Revistas
 Crayolas
 Comida de plástico 726
 Lona con el plato del buen comer
 Desechables
 Agua
 Refresco light
 Refresco regular
 Leche
 Jugo de naranja natural
 Hoja del cuerpo humano
 Cheetos o Tostitos
 Recipientes de vidrio
 Encendedor y cartón o papel
 Huevo
 Diferentes frutas
 Diferentes verduras
 Antifaces
 Imágenes de monedas
 Imágenes de billetes de $20
 Golosinas
 Bebidas variadas
 Hojas de rotafolio
 Latas de atún
 Latas de verduras mixtas
 Mayonesa
 Fresas
 Crema agria
 Plátano
 Lechera
 Bowls
 Papas
 Aceite de cocina
 Bolsas Ziploc
 Microondas
 Limones
 Tarugos para brocheta
 Azúcar
 Agua
 Pellón con la frase “¡Me comprometo a comer sano!”
Evidencias:
 Fotografías
 Trabajos de los niños
 Listas de cotejo
Evaluación: 727
 Realizar una feria de la salud alimenticia, donde se divida al grupo en
equipos: uno que hable sobre el plato del buen comer, uno para la jarra
del buen beber, uno que exponga acerca de la comida chatarra, etc.
(tantos como la educadora crea necesario) y que expongan a los
padres de familia lo aprendido.

 Apoyo con el taller de cocina Durante los días
que se realice.
Molde para actividad “Esto es chatarra, esto es saludable”
Anexos
728
Tema: JUEGOS DE MESA
Justificación:
729
La importancia del juego en el aprendizaje escolar radica en que es fuente de
desarrollo tanto socio-emocional como cognoscitivo. Existen distintos tipos de
juego que favorecen diferentes áreas del desarrollo o del aprendizaje; por lo
tanto los juegos que se propongan deben obedecer a los objetivos que los
maestros se planteen
Los juegos de mesa son una opción para que los niños aprendan a convivir y a
respetar reglas tanto en casa como en la escuela.
El conteo de colecciones como el domino, corre caballo corre, serpientes y

escaleras, la baraja de números y cantidad les permite que los niños desarrollen
diferentes estrategias de conteo mediante puntos y colecciones, identifican
colecciones de un tablero numérico, los niños repiten continuamente el conteo
uno a uno para saber si tienen la cantidad mencionada.
Rompecabezas tangram y jenga en estos juegos desarrollan su percepción

geométrica a través de la repetición de imágenes, es necesario que manipulen
figuras, elijan las piezas que consideren adecuadas y busquen el lugar que
deben colocarlas.
La lotería, en ella el niño desarrolla su lenguaje, conocimiento sobre un tema,

concentración y socialización.
Es importante presentar a los niños juegos de mesa novedosos y llamativos que

no signifiquen aburridos y sea el juego lúdico y divertido para él. El conteo de
colecciones como el domino, corre caballo corre, serpientes y escaleras, la
baraja de números y cantidad les permite que los niños desarrollen diferentes
estrategias de conteo mediante puntos y colecciones, identifican colecciones
de un tablero numérico, los niños repiten continuamente el conteo uno a uno
para saber si tienen la cantidad mencionada.
Rompecabezas tangram y jenga en estos juegos desarrollan su percepción

geométrica a través de la repetición de imágenes, es necesario que manipulen
figuras, elijan las piezas que consideren adecuadas y busquen el lugar que
deben colocarlas.
Es importante presentar a los niños juegos de mesa novedosos y llamativos que

no signifiquen aburridos y sea el juego lúdico y divertido para él.
Objetivos:
 Que el niño a través de los distintos juegos de mesa aprenda las
diferentes formas de conteo de una forma divertida y agradable.
Contenido: 730
 Rompecabezas
 Lotería
 Jenga
 Tangram
 Serpientes y escaleras
 Baraja
 La gran carrera

Utiliza los números en situaciones Utiliza estrategias de conteo como la
variadas que implican poner en organización de fila, el señalamiento
prácticas los principios de conteo. de cada elemento, desplazamiento
de los ya contados, añadir objetos o
contar uno a uno los elementos, y
sobre conteo.
Transversalidad
 Lenguaje y  Obtiene y comparte  Usa su lenguaje para
comunicación. información comunicarse y relacionarse
oral.
 Pensamiento  Resuelve problemas  Usa procedimientos propios
matemático. en situaciones que le para resolver problemas.
son familiares y que
implican agregar
comparar y repartir
objetos.
conocimiento expresiones de la acerca de sus costumbres
del mundo. cultura propia y de familiares y de su
otras, muestra comunidad.
respeto hacia la
diversidad.
 Desarrollo físico  Utiliza objetos e  Arma rompecabezas que
731
y salud. instrumentos de implican distinto grado de
trabajo que le dificultad.
permiten resolver  Construye utilizando
problemas y realizar materiales que ensamblen,
actividades diversas. se conecten o sean de
distinta forma y naturaleza.
 Desarrollo  Actúa gradualmente  Participa en juegos
personal y con mayor respetando reglas
social. confianza y control establecidas y las normas
de acuerdo con para la convivencia.
criterios, reglas y
conversiones
externas que regulan
su conducta en los
diferentes ámbitos
en que participa.
 Expresión y  Expresa por medio  Participa en actividades
apreciación del cuerpo, colectivas de expresión
artística. sensaciones y corporal desplazándose en
emociones en el espacio y utilizando
acompañamiento diversos objetos.
del canto y la
música.
Día 1: Inicio, 5 minutos,

Desarrollo 45 minutos, Día 4: Inicio, 10 minutos,
Cierre 10 minutos. Desarrollo 60 minutos,
Cierre 5 minutos.
Desarrollo 60 minutos, Día 5: Inicio, 5 minutos,
Cierre 10 minutos. Desarrollo 45 minutos,
Cierre 5 minutos.
Desarrollo 45 minutos, Semana 2
Cierre 5 minutos. Día 1: Inicio, 10 minutos,
Desarrollo 60 minutos, Semana 3
Desarrollo 45 minutos,
Día 2: Inicio, 5 minutos, Cierre 10 minutos.
732
Cierre 10 minutos.
Inicio: “ El ratón salió a comer “

En plenaria preguntar si conocen cuales son los juegos de mesa. ¿Con
quién ha jugado?
Definir que es u juego de mesa y escribir en el pizarrón.
Mostrar a los niños los juegos de mesa y realizar un listado poniendo en
orden los juegos de mesa.
Semana 1
Día 1
Desarrollo: ¿Qué es un rompecabezas?

¿Cómo se juega?
Jugar en el salón con rompecabezas, se les repartirán a los niños un
rompecabezas y ellos intentaran armarlo. Después intercambiaran
rompecabezas.
Cierre: En el pizarrón los niños se irán anotando de acuerdo terminen y

las veces que lo logren. Al final los premiaremos con aplausos.
Inicio: Jugar con rompecabezas.
¿Cuestionar si saben jugar la lotería?
¿Cómo se juega?
¿Quién ha jugado?
¿Saben cuáles son las reglas de la lotería?
Día 2
Definir reglas del juego.

733
Desarrollo: Grupalmente jugar la lotería
Cierre: Por medio de una gráfica señalar quién gano más veces la
lotería.
Inicio: A.P.E.B.E.D
Jugar la lotería por equipos y pedirle a los niños que canten la lotería.
Cuestionar sobre el juego del jenga a los niños:
¿Cómo se llama este juego?
¿Quién lo ha jugado?
Día 3
¿Sabes cuáles son las reglas del juego?

¿Definir las reglas del juego?
Desarrollo: Jugar grupalmente Jenga.
Cierre: Por medio de un listado se anotará el niño que más pierda.

Inicio: A.P.E.F
Jugar la lotería de animales.
Cuestionar a los niños si han jugado, corre caballo corre.
¿Cómo se juega?
¿Cuáles son las reglas?
Día 4
¿Con quién han jugado?

Establecer las reglas del juego.
Desarrollo: Jugar de forma grupal corre caballo corre.
Cierre: Premiar a los ganadores de cada equipo.

Este día reforzaremos la actividad del día anterior jugando por
equipos.
Inicio: A.P.E.F
Jugar la lotería de animales.
Cuestionar a los niños.
Día 5
¿Les gustó jugar corre caballo corre?

¿Cómo se juega?
¿Lo volvemos a jugar?
Desarrollo: Jugar de forma grupal corre caballo corre.
Cierre: Al equipo ganador se le premiara con un caballito.

Inicio: P.E.B.E.I.D
Contar fichas.
Cuestionar a los niños si han jugado serpientes y escaleras.
Conocen el juego de serpientes y escaleras.
¿Cómo se juega?
¿Con quién lo han jugado? 734
Día 1
Conocen las reglas.

Establecer reglas.
Desarrollo: Jugar serpientes y escaleras en equipos.
Cierre: En plenaria preguntar qué fue lo que les costó más trabajo del
juego, que les gusto y si les gustaría volver a jugar con ellos.
Se reafirmara el juego de serpientes y escaleras.
Inicio: P.E.B.E.I.D
Contar fichas.
Cuestionar a los niños.
¿Les gustó jugar serpientes y escaleras?
Semana 2
¿Cómo se juega?
Día 2
¿Lo volvemos a jugar?
Desarrollo: Jugar serpientes y escaleras en equipos.
Cierre: anotarse en el pizarrón las veces que ganen colocando su

nombre de acuerdo al equipo que pertenece.
Inicio: A.P.E.B.E
Contar fichas, semillas de acuerdo al número.
En plenario.
Conocer el juego del domino.
¿Cómo se juega?
¿Con quién lo han jugado?
Día 3
¿Cuáles son las reglas?

¿Definir reglas del juego?
Desarrollo: Jugar por equipos de 4 el juego del domino.
Cierre: Premiar a los niños que ganaron. Dejar de tarea jugar en casa
para que jueguen con sus papas.
Inicio: A.P.E.B.E.D
Dar a 4 niños una ficha de domino y contar cuantos puntos tiene.
Presentar el juego del tangram a los niños.
Cuestionarlos que figuras geométricas son y si conocen algunas de
ellas.
Día 4
Desarrollo: que los niños intenten armar las figuras del libro de
735
prescolar las páginas 13 y 35 del libro.
Cierre: Preguntar en plenaria ¿qué figuras geométricas utilizamos?,

¿Qué les costó más trabajo realizar?
Inicio: Repartir las fichas del tangram e identificar las figuras
geométricas, posteriormente identificarlas en el aula.
Desarrollo: contar el cuento “Armo figuras” conforme los niños

Día 5
escuchen la narración del cuento irán formando la figura que ellos

escuchen.
Cierre: por medio de una exposición grupal poner la figura que más
les gusto.
Inicio: A.P.E.B.E.D
Recordar las figuras geométricas con el cuento las figuras y cuerpos
geométricos.
Cuestionar al niño si han jugado baraja de números.
¿Cómo se juegan?
Definir reglas.
Día 1
Desarrollo: repartir por equipos la bajara de números y seguir la

secuencia de números.
Semana 3
Cierre: premiar con un aplauso a los niños que lograron seguir la

secuencia de números y respetar reglas.
Inicio: Contar la secuencia de los números del 1-10

Preguntar a los niños ¿qué jugamos el día anterior?
¿Qué les costó trabajo?
¿Les gustaría volver a jugar?
Día 2
Desarrollo: de acuerdo al número de baraja que se muestre, el niño

dibujara la cantidad en su libreta con figuras de su agrado, tratando
de incrementar poco a poco su rango de conteo.
Cierre: cantar la canción de los números.

Inicio: Rally con padres de familia:
Bienvenida por la directora
Explicar reglas del rally
Desarrollo: Se pondrán 7 estaciones con los juegos de rompecabezas,

Día 3
lotería, jenga, tangram, serpientes y escaleras, baraja y la gran

carrera.
736
Los padres de familia pasaran a cada estación respetando el tiempo
indicado para jugar en cada estación.
Jugar.
Cierre: Premiar al equipo ganador que termine el rally

Inicio: preguntar a los niños que les pareció el rally y que juegos les
costó más trabajo.
Día 4
Desarrollo: jugar el juego que más les gusto.
Cierre: preguntar que juego les gusto más, cual les costó más trabajo,
les gustaría seguir jugando juegos de mesa.
Día 5
Sugerencias:
Se le sugiere que todos los juegos sean novedosos y vistosos, de preferencia
comprados y que la lotería sea con tableros grandes, el jenga de preferencia
sea original para facilitar el juego, el corre caballo corre se puede jugar con
diferentes objetos no es preciso tener caballos como aviones, luchadores,
dinosaurios, etc. Los rompecabezas los podemos hacer con tapas de cereal y
enmicarlas y dárselas para que jueguen los niños con ellos. El domino es
conveniente iniciar con figuras, frutas u objetos, las serpiente y escaleras se les
facilita jugar primero grupalmente y luego por equipos.
Recursos:
 Juegos:
 Rompecabezas
 Lotería
 Jenga
 Tangram
 Serpientes y escaleras
 Baraja
 La gran carrera
 Dados
 Semillas
 Monedas
 Cuentos
 Juguetes: caballos, dinosaurios, luchadores, aviones
737
 Medallas de chocolate
Evidencias:
 evidencias juegos de mesa
Evaluación:
APRENDIZAJE ESPERADO Utiliza estrategias de conteo, como la organización de fila, el señalamiento de cada objeto, el
desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar y sobre conteo. 738
Excelente Bien Regular

Utiliza estrategias de conteo Juega juegos de mesa Se le dificulta el conteo.
para jugar juegos de mesa. utilizando el conteo y
repartiendo uno a uno los
elementos por jugar.
Total:
Excelente: Bien: Regular:

El jugar con sus hijos en casa los diferentes juegos de mesa Todas las tardes
durante el
proyecto
dependiendo el
juego del día. 739
Apoyo para el Rally El día del evento
Anexos
Colaboración hecha por: Lic. Mónica Núñez García

Tema: BULLYING EN PREESCOLAR
Justificación:
La detección del bullying es importante detectarla desde la etapa de
preescolar
El bullying puede ser verbal (insultos), físico (palizas) o relacional (rumores y
740
exclusión social). Las razones detrás de este comportamiento pueden ir desde
que el pequeño ha sido sujeto a este tipo de comportamiento en casa, a que
busca atención, a que simplemente le gusta cómo se siente hacerles daño a los
otros.
La identificación del bullying en preescolar puede ser compleja. Es común que

los niños peleen. De hecho, es una forma en la cual puede aprender
habilidades sociales como el compromiso, la negociación y el perdón.
¿Cuándo se torna en algo más? Te damos algunas señales:
1) Efecto contrario: En lugar de hacer que los niños sean más fuertes
emocionalmente, las peleas por bullying hacen que uno de ellos sufra de
autoestima baja, ansiedad y miedo.
2) Intención: Los conflictos por bullying no son algo del momento, sino algo
perdurable en el tiempo. En una pelea del momento, ambos niños estarán
sufriendo o enojados. En un acto de bullying, uno de los niños puede estar
sonriendo, mostrando que esa era su intención.
3) Comportamiento secreto: Los agresores saben que lo que hacen está mal.
Por lo tanto, intentarán esconder su comportamiento de los papás o profesores.
4) Liderazgo: Los agresores suelen ser líderes de grupos, y convocar a otros a
comportarse de la misma manera. Por ejemplo, al excluir a un niño de un grupo,
el bully puede lograr que todos lo rechacen.
Objetivos:
 Concientizar a los alumnos a identificar como prevenir ser víctimas del
bullying y a
Prevenirlo desde temprana edad
Contenido:
 Contar una historia sobre niños que agreden a otros
 Cuestionarlos sobre los tipos de conducta que se presentan en la historia
 Registrar aportaciones de los alumno
 Observar un video bullying- acoso escolar (para niños)” y reflexionaré
con los alumnos sobre el contenido del mismo.
 Ver el vídeo “Convivencia escolar sana” y reflexionaremos sobre qué
estilo es mejor para la convivencia, actuando como en el primer vídeo o
como en el segundo, y por qué.
 Elaborar un listado de las conductas indeseables y que son conductas
agresivas
 Elaborar chaleco y gorro de vigilantes
 Realizar un listado de alumnos para vigilar a la hora del recreo
 Elaborar un collages por equipo. En una cartulina habrá dos apartados:
convivencia sana y bullying
 juego “telaraña de cualidades
741
 conferencia a padres de familia y alumnos ¨Familias Disfuncionales”
 Ver juntos el vídeo “basta de bullying.
 Realizar una pequeña representación de agresión entre compañeros, en
donde sean observables los diferentes papeles: víctima, victimario,
cómplices
Campo formativo principal: Desarrollo Personal y Social

Actúa gradualmente con mayor _Habla acerca de cómo es él o ella, de
confianza y control de acuerdo con lo que le gusta y/o disgusta de su casa,
criterios, reglas y convenciones de su ambiente familiar y de lo que vive
externas que regulan su conducta en en la escuela.
los diferentes ámbitos en que participa _Habla sobre cómo se siente en
situaciones en las cuales es escuchado
o no, aceptado o no; considera la
opinión de otros y se esfuerza por
convivir en armonía.
Acepta a sus compañeras y Actúa conforme a los valores de
compañeros como son, y aprende a colaboración, respeto, honestidad y
actuar de acuerdo con los valores tolerancia que permiten una mejor
necesarios para la vida en comunidad convivencia
y los ejerce en su vida cotidiana
Transversalidad
 Lenguaje y Utiliza el lenguaje para  Dialoga para resolver
comunicación regular su conducta en conflictos con o entre
distintos tipos de compañeros.
demás
 Desarrollo físico Reconoce situaciones Comenta las sensaciones y los

y salud que en la familia, o en sentimientos que le generan
otro contexto, le algunas personas que ha
provocan agrado, conocido o algunas
bienestar, temor, experiencias que han vivido.
desconfianza o
intranquilidad, y expresa
lo que siente
742
40 minutos diarios por dos semanas
Inicio:
Contaré a los niños que en otra escuela donde voy en la mañana,
noté que los niños se agredían entre ellos; sobre todo algunos eran
quienes violentaban a otros: pegaban, se jalaban, se aventaban
piedras y tierra y se escondían la mochila.
Día 1
Preguntaré:
 ¿qué nombre recibe esta conducta?
 ¿Quiénes son las o los culpables y por qué?
 ¿En nuestra escuela se da?
 ¿Cómo lo podemos evitar en el salón y en espacios donde
Semana 1
convivimos con otros grupos, como el recreo?

Las ideas serán registradas en un papel bond
Desarrollo:
Mostraré a los niños el vídeo: “bullying- acoso escolar (para niños)” y
reflexionar con sobre el contenido del mismo.
Día 2
Terminando la reflexión, veremos el vídeo “Convivencia escolar sana”

y reflexionaremos sobre qué estilo es mejor para la convivencia,
actuando como en el primer vídeo o como en el segundo, y por qué.
Propondré a los alumnos el hacer un listado de las conductas

indeseables y que son agresión. Elaborada la lista les diré que ahora
Día 3
nos vamos a convertir en los vigilantes de la escuela. Individualmente,

con cartulina, pellón, fomi, tijeras y pegamento, los niños
confeccionarán su chaleco y gorro de vigilantes.
Realizar un concentrado por día, de 6 comisionados para vigilar a la
hora del recreo, explicando que no puede haber tantos vigilantes
todos los días. Además, cada vigilante debe elegir un lugar de la
escuela, distribuyéndose y evitando quedar todos juntos.
Previamente comunicaré al resto de docentes sobre el trabajo que
Día 4
estamos realizando. Cuando un vigilante note alguna de las

conductas agresivas que se haya enlistado, su función será
743
comunicarle a la maestra que se encuentre más cerca, o bien, si le es
posible, detener él mismo la conducta.
Los vigilantes observarán también lo que suceda dentro del salón,

durante toda la jornada, avisando a la maestra, de manera
confidencial, si es que llegan a ver un comportamiento agresivo.
Día 5
Dentro del aula, quien infrinja una regla de convivencia, será

acreedor a una sanción, previamente acordada en el grupo.
La siguiente actividad consistirá en la elaboración de collages por

equipo. En una cartulina habrá dos apartados: convivencia sana y
bullying. En cada uno deberán colocarse imágenes que guarden
Día 1
relación.
Los collages serán obsequiados en el resto de los salones, con previa
explicación breve de lo que es el bullying y cómo evitarlo
Para reforzar el respeto entre el grupo, haremos el juego “telaraña de

cualidades”. Cuestionaré si saben qué es una cualidad y cómo
reconocer las cualidades propias y ajenas.
Semana 2
Nos formaremos en círculo y una bola de estambre se irá lanzando de

compañero a compañero (cada quién elige a quién lanzársela).
Cuando un niño le lance la bola a otro, deberá decirle algo positivo
de su persona, algo que sepa hacer bien, por ejemplo: El, sabe bailar
Día 2
muy bien. Al terminar pediré que observen que se ha formado una

telaraña y que busquen el principio y el fin ¿Es posible, por qué?
Platicar sobre las sensaciones provocadas al escuchar aspectos
positivos de la persona. ¿Cómo se relaciona esta actividad con la
búsqueda de la erradicación del bullying?
Al final, cada niño realizará un registro de lo aprendido en la
secuencia.
Se realizara la conferencia a padres de familia ¨Familias
Disfuncionales”
Para cerrar, se trabajará con los padres de familia la dinámica “la
regla de oro”.
 Pedir que trabajen en pareja padre-hijo
 Preguntar si saben en qué consiste la regla de oro. En caso de
que la sepan, decirles que no la mencionen, hasta el final de la
744
actividad.
 A cada pareja le daré un papel, en donde escribirán el nombre
del niño de esa pareja, una actividad que se les ocurra y el
nombre de otro niño.
 Ellos creerán que el niño al que hayan elegido, junto con su
pareja, serán quienes hagan la actividad planteada; sin
Día 3
embargo, serán ellos mismos los que tendrán que realizarla.

 Una vez que hayan pasado todos, se hará mención, ahora sí,
de la regla de oro: no hagas lo que no te gusta que te hagan.
 Reflexionar con papá y con niños: ¿Por qué será que en
ocasiones es tan “divertido” molestar a otros?, ¿Qué sentimos
nosotros, adultos cuando alguien llega a
insultarnos/molestarnos?, ¿Qué crees que sienta un niño
cuando le sucede esto? Entonces… ¿Por qué enseñar a los
niños a molestar?, ¿Cómo evitar que nuestros hijos aprendan a
comportarse de esta manera?
Veremos juntos el vídeo “basta de bullying. Una iniciativa de Cartoon

Network”, para brevemente destacar los papeles que juegan los
Día 4
actores del bullying, y platicar sobre cómo evitar que los niños se
conviertan en cualquiera de ellos.
Cierre:
Con títeres, realizaré una pequeña representación de agresión entre
compañeros, en donde sean observables los diferentes papeles:
víctima, victimario, cómplices, etc. Reflexionaré con el grupo sobre:
 ¿sólo el que pega/ molesta tiene responsabilidad en el
problema del bullying?
Día 5
 ¿Cómo puede ayudar alguien que está presenciando una

agresión?
 ¿Cómo defenderse de alguien que nos agrede, sin llegar a
agredir también?
 ¿Qué consecuencias puede haber en cada una de las
personas involucradas, si no se detiene el bullying?
Sugerencias:
Motivar constantemente a los alumnos a participar detectando las diferentes
conductas en sus compañeros y dar confianza a que comenten sus
sentimientos
Recursos:
proyector, videos, computadora, recortes, cartulinas, fomi, hojas, marcadores 745
Evidencias:
 Fotografías, observaciones de conductas
Evaluación:
Reflexionar con el grupo sobre:
 ¿sólo el que pega/ molesta tiene responsabilidad en el problema del
bullying?
 ¿Cómo puede ayudar alguien que está presenciando una agresión?
 ¿Cómo defenderse de alguien que nos agrede, sin llegar a agredir
también?
 ¿Qué consecuencias puede haber en cada una de las personas
involucradas, si no se detiene el bullying?

Asistencia a la conferencia, apoyo para identificar Detecte en sus
conductas agresivas hijos cambios de
actitudes
Anexos
Youtube video bullying acoso escolar para niños
Vídeo “Convivencia escolar sana”
Video: Familia disfuncional
Video: Basta de Bullying - Movimiento Cartoon

Video: Bullying
Colaboración hecha por: Lic. Ma. Graciela Escamilla Contreras

Tema: CONOZCO Y CUIDO MIS DIENTES.
Durante la edad preescolar, es decir entre los 4 y 5 años, los niños comienzan a
746
cambiar sus dientes, se les caen y en ocasiones desconocen este proceso. Esta
situación provoca que los niños muestren interés por el tema, que platiquen en
clase que se les ha caído un diente, que están creciendo debido a este suceso,
y por tanto quieran saber más sobre este proceso.
También puede existir el caso de niños que sufren de caries y otras enfermedades
bucodentales que son consecuencia de malos hábitos de higiene, de
alimentación y descuido.
El proyecto está planificado para que los alumnos logren aprender más acerca
de sus dientes, como empiezan a salir, cuando llega el momento de “mudar”,
como deben cuidarse y las consecuencias de no hacerlo, entre otros aspectos
de gran importancia.
Es así como el interés de los niños, la creencia que tienen sobre el “ratón de los
dientes” y los cambios que ven en su cuerpo, son factores que permiten crear
este proyecto y que seguramente las actividades que se realizarán serán fuente
de aprendizaje y motivación a los pequeños.
Se pretende que los alumnos adquieran hábitos correctos de higiene y

prevención como parte de una educación a la salud, y que a lo largo de su vida
logren poner en práctica lo realizado en este proyecto y vivan sanamente.
Objetivos:
 Analizar el tema de los dientes con el fin de que los niños reconozcan los
cambios que tienen en las diferentes etapas de su crecimiento
 Permitir que los alumnos formen y adquieran hábitos de higiene
 Lograr la prevención de caries, identificando aquello que daña los dientes,
evitando los alimentos que son perjudiciales en su salud bucal.
Contenido:
 Los dientes
 ¿Cómo son mis dientes?
a) Número dientes del ser humano
b) Los dientes de leche (temporales)
c) Los dientes permanentes
d) Clases de dientes (incisivos, caninos, premolares, molares)
747
e) La estructura del diente
 ¿Por qué se caen los dientes?
 El ratón de los dientes
 Cuidados de los dientes
a) Factores de riesgo a caries y prevención
b) Evitemos dulces y comida chatarra
c) Una sana alimentación
d) Higiene: El cepillado adecuado
e) Técnica de cepillado dental infantil
f) Visita al dentista

Desarrollo Físico y Salud

Practica medidas básicas preventivas Aplica medidas de higiene personal,
y de seguridad para preservar su como lavarse las manos y los dientes,
salud, así como para evitar accidentes que le ayudan a evitar enfermedades.
y riesgos en la escuela y fuera de ella
Identifica, entre los productos que
existen en su entorno, aquellos que
puede consumir como parte de una
Transversalidad
 Lenguaje y  Utiliza textos diversos  Comenta con otras personas
comunicación. en actividades el contenido de textos que ha
guiadas o por escuchado leer, refiriéndose a
iniciativa propia, e actitudes de los personajes, los
identifica para qué protagonistas, a otras formas
sirven de solucionar un problema, a
algo que le parezca
interesante, a lo que
cambiaría de la historia o a la
relación entre sucesos del
texto y vivencias personales.
 Pensamiento  Utiliza los números en  Utiliza estrategias de conteo,
Matemático. situaciones variadas como la organización en fila,
que implican poner el señalamiento de cada
en práctica los elemento, desplazamiento de
principios del conteo los ya contados, añadir
objetos o repartir uno a uno los
748
elementos por contar, y
sobreconteo (a partir de un
número dado en una
colección, continúa
contando: 4, 5, 6)
 Exploración y  Busca soluciones y  Explica los cambios que
conocimiento respuestas a ocurren durante/después de
del mundo. problemas y procesos de indagación:
preguntas acerca del cómo cambia un animal
mundo natural desde que nace; cómo el
agua se hace vapor o hielo;
cómo se transforman
alimentos por la cocción o al
ser mezclados, y cómo se
tiñen o destiñen la tela y el
papel, entre otros,
empleando información que
ha recopilado de diversas
fuentes.
 Desarrollo Físico  Utiliza objetos e  Elige y usa el objeto,
y salud. instrumentos de trabajo instrumento o herramienta
que le permiten resolver adecuada para realizar una
problemas y realizar tarea asignada o de su
actividades diversas propia creación (cepillo
dental).
 Desarrollo  Reconoce sus  Cuida de su persona y se
Personal y cualidades y respeta a sí mismo.
social capacidades, y
desarrolla su
cualidades y
necesidades de otros
 Expresión y  Expresa ideas,  Crea, mediante el dibujo, la
Apreciación sentimientos y pintura, el grabado y el
Artísticas fantasías mediante la modelado, escenas, paisajes
creación de y objetos reales o imaginarios
representaciones a partir de una experiencia o
visuales, usando situación vivida
variados
El proyecto tendrá una duración de dos semanas. En la primera semana se
podrá aprender sobre los dientes de una manera más teórica con videos
informativos, lectura de cuentos y búsqueda de información; posteriormente en
la segunda semana se practicaran más los aprendizajes obtenidos como
ejemplo los hábitos de higiene personal. 749
Inicio:
Se abordará el tema de los dientes a través del cuestionamiento a los
niños ¿Qué son para ustedes los dientes? ¿Para qué los usan? Registrar
sus conocimientos escribiéndolos en una cartulina.
Posteriormente enseñar a los niños un modelo de dentadura para que
los observen,
Día 1
Cuestionar a los niños cuantos dientes creen que son, permitir que por
percepción visual digan el número aproximado de dientes que
observen. Después verificar el número total de dientes a través del
conteo. Permitir que los niños participen y cuenten de manera grupal.
Realizar una dentadura usando la técnica del modelado con
plastilina.
Desarrollo:
Semana 1
Invitar a los niños a observar sus dientes con una lupa y contarlos de
nuevo, diferenciar si son los mismos que la dentadura que
Día 2
anteriormente se les mostró.

Explicar que hay dos tipos de dientes: los de “leche” o temporales y
por qué se les llaman así; y los permanentes.
Hacer un cuadro grupal con la información de cada tipo.
Ver un video donde los niños puedan observar la estructura del

diente, como es por dentro y si es posible observen como la caries se
Día 3
forma en el.
Hacer la ficha fotocopiable 1, de la estructura del diente, que lo
coloreen y lo tengan más a la vista.
Empezar el día contando el cuento “un diente se mueve”, cuestionar

a los niños sobre la historia y hacer una reflexión de los cambios que
Día 4
ocurren en su crecimiento y porque se les caen los dientes.

Platicar del ratón de los dientes, leer cuento “El Ratón Pérez”, y hacer
cuestionamientos sobre sus experiencias con el ratón y que les
Día 5
pareció la historia.
Realizar la ficha 2: Secuencia de acciones ¿Cómo llega el Ratón
Pérez?
750
Cuestionar a los alumnos sobre la higiene de sus dientes, permitir que

platiquen como se los cuidan en casa. (saberes previos)
Platicar sobre lo que daña los dientes como dulces, pastelitos,
Día 1
alimentos que contienen azúcar, refrescos, etc.

Hacer un collage sobre “Cosas que dañan mis dientes”, a través del
recortado y búsqueda de alimentos chatarras en revistas. Pegarlos en
diferentes lugares de la escuela como carteles informativos.
Recordaremos lo aprendido el día anterior, y hacer un experimento

para que los alumnos puedan comparar el daño que le hace a los
dientes el refresco de cola.
Día 2
Para hacer el experimento debemos sumergir un huevo en un tazón

transparente con refresco de cola y otro en un tazón con leche.
Dejarlos un par de días. Posteriormente registrar sus observaciones.
Las actividades de hoy consistirán en aprender sobre la caries, ¿Qué

es?, ¿Cómo es? ¿Por qué se hace?
Hacer la ficha 3: La caries en un diente. Exponerla con sus
Semana 2
Día 3
compañeros y en la escuela.
Hacer una campaña en la escuela donde los alumnos les expliquen a
otros niños de la escuela como se hace la caries y que la provoca.
¿Quién cura los dientes con caries? Platicar con los niños si conocen
el dentista, si alguno lo ha visitado, y escuchar los comentarios. Ver el
video de “El doctor muelitas”.
Día 4
Observar resultados de los huevos en los tazones. Reflexionar como si

estos fueran dientes y argumentar lo que sucedió. Registrar los
resultados.
Cierre:
Invitar a un dentista y permitir que platique en la clase sobre la
importancia de la higiene bucal, el adecuado cepillado de los
dientes y los instrumentos y productos para la salud dental.
Día 5
Practicar en clase cada niño con su cepillo la adecuada técnica del

cepillado.
Hacer una campaña escolar sobre la higiene bucal e invitar a los
padres de familia a continuar haciendo en casa lo que hemos
aprendido en la escuela.
Sugerencias:
Invitar a un profesional en el tema “El dentista” para que de una mejor platica y
sensibilización a los alumnos.
751
Recursos:
 Dentadura de plástico didáctica, diente didáctico, cartulinas, plumones,
masa o plastilina, video cuento del ratón Pérez, láminas de las clases de
dientes, revistas, pegamento, recipientes de plástico, dos huevos, refresco de
cola, leche,
Evidencias:
 Productos de los alumnos, fotografías de los experimentos y resultados, video
de la visita del Dentista.
Evaluación:
Es importante el hecho de reflexionar sobre las tareas realizadas y la consecución
de los objetivos que nos hemos marcado, reflejando por escrito las conclusiones:
 Observación de las actitudes de los niños respecto al tema antes y

después.
 Si el ambiente ha resultado motivador despertando en ellos el interés y
facilitando las relaciones de comunicación y encuentro con otros agentes
externos a la escuela.
 Utilización de sus propios aprendizajes en situaciones diferentes a la
escolar.
 Las actitudes y motivaciones creadas a partir del tratamiento del tema
(hábitos higiénicos, preventivos y de alimentación).
 Planificación de las estrategias para resolver situaciones problemáticas
planteadas en grupo e individualmente.
 Dificultades encontradas en el desarrollo de las tareas o actividades.

Llevar a la escuela un cepillo dental infantil Día 1, semana 2
Colaboración hecha por: Karen Nayeli Arreola Herrera

Anexos
FICHA 1 “LA ESTRUCTURA DEL DIENTE”
752
FICHA 2 “SECUENCIA LLEGADA DEL RATÓN PÉREZ”
753
FICHA 3 “LA CARIES EN UN DIENTE”
754
DENTADURA DIDÁCTICA
755
DIENTE DIDÁCTICO
Colaboración hecha por: Karen Nayeli Arreola Herrera

Tema: PORTADORES DE TEXTO
El presente proyecto que se realizara con los niños de segundo grado grupo b
es con la finalidad de que los niños conozca que como educadoras debemos
756
de propiciar que utilicen el pensamiento reflexivo y coherentes , por medio d
estas diversas actividades los niños sean capaces de indagar, preguntar,
describir, narrar, expresar emociones, preguntar, aprender, movilizar saberes,
etc. Sin olvidar que las actividades deben estar graduadas, es decir, que sean
sistemáticas, para que respondan al enfoque globalizador que caracteriza al
programa de educación 2011.por tal razón se trabajara con el proyecto de los
portadores de textos, para que el niño conozca y logre identificar el uso que se
le da a cada uno de ellos, es importante de que como educadores demos los
elementos indispensables para que los niños conozcan más.
Objetivos:
 Que en los educandos logren desarrollar estas habilidades de los
estándares con las actividades diseñadas para trabajar con los niños y
logre conocer la función de los diversos portadores de texto.

Transversalidad
 Lenguaje y  Lenguaje oral  Expone información sobre un
comunicación tópico, organizando cada
vez mejor sus ideas y
utilizando apoyos grafico u
objetos de su entorno.
 Desarrollo perso-  relaciones  muestra disposición a
 nal y social interpersonales interactuar con niños y niñas
con distintas características
e intereses, al realizar
actividades diversas. Apoya
y da sugerencias a otros.
 Desarrollo físico y  Promoción de  Aplica medidas de higiene
757
salud la salud. que está a su alcance en
relación al consumo de
alimentos.
 Iniciaremos dando instrucciones, cuestionando y dialogando acerca de

los diversos portadores de texto de manera grupal.
 Proyectar en diapositivas en dónde aparezcan los portadores de texto
ellos deberán de decir cómo se llaman y para qué los podrían utilizar en
el salón de clase, que información proporcionan.
 Enviarles tareas de investigación para que les platique sus mayores para
que sirven los cuentos.
 Formarse por equipos e indicarles a las niñas y niños que elijan libros de
cuentos las observen características y leerle por equipo una de ellas
para que distingan las características, personajes. Y cuestionarlos ¿para
qué sirven?,¿Dónde los podemos encontrar?
 La educadora presentara en una lámina un cuento al grupo, les leerá y
en ella identificaremos el inicio, medio, final y los personajes de cada
cuento.
 Enviarles de tarea a cada niño solicitándole que con el apoyo de los
padres escriban un cuento para el día siguiente. También investigar para
que sirve una receta de cocina.
 Proporcionarle a los niños y niñas de manera individual, recetas de
cocinas después elegir para leer ante el grupo y cuestionar a los
alumnos si esto es un portador de texto y si saben el uso, también si
alguien en sus casas la usa y para que la sirve.
 Formados en semicírculo dar Conocer las partes que la conforman una
receta de cocina seguidamente motivarlos a elaborar una receta de
cocina por ejemplo “brochetas de frutas” analizar la receta elaborada
para trabajar el día siguiente.
 De tarea cada niño traiga una fruta, trastes, cuchillos de plásticos,
palillos, tabla para cortar etc.
 Prepararnos para la elaboración de las frutas, lavarlos, cortarlos
ensartarlos y después disfrutarlos y por ultimo cuestionar para que sirven
la receta de cocina.
 A cada alumno enviarles de tarea cual es la función de un periódico y
la educadora llevara periódico para conocer las secciones que la
conforma.
 Revisar la tarea e invitar que a cada niño exponga el resultado de la
investigación mediante asamblea.
 Formar equipos y proporcionarle un paquete de periódicos para que
exploren dándole indicaciones que observen que lo manipulen sin
758
romperlo, después que lo hayan revisado mencionarlo mediante lluvia
de idea las características y secciones que tiene con la ayuda de la
maestra para conocer bien.
 De la misma forma en que estamos formado crear periódico, ponerle
nombre y que ellos elijan las secciones que más les guste al término
pasar ante el grupo a explicar.
 Dejar de tarea a los padres de familia que les escriban una carta a sus
hijos en el cuaderno.
 Leer las cartas de cada niño en el salón de clase y preguntarle a los
niños si es un portador de texto y explicarle la función de la carta.
 Proporcionarle hojas a cada niño e indicarles que escriban una carta a
sus compañeros del salón leerlo y entregarle al compañero.
 Dejar de tarea que lleven invitaciones que tengan en las casas.
 Con la ayuda de la maestra revisar las invitaciones mediante lectura y
dialogar acerca de la función.
 De manera individual elaborar invitación de fiesta y de otra que ellos
consideren y después exponerlo ante el grupo.
 Encargarles a los niños que como tarea lleven diferentes envolturas,
etiquetas, bolsas en la escuela.
 Elaborar un mural de envolturas entre todos y pegarlos en un lugar visible
después leerlos lo que dicen también copiarlos en el cuaderno.
 Cuestionarlos acerca de la función de las envolturas.
 Solicitarle que para el día siguiente lleven diccionarios y catálogos.
 Cuestionar a los niños si saben para qué sirve un diccionario.
 Formados en media luna invitar a los niños que dicten palabras después
preguntarles si saben que significa si en dado caso no sepan ir en el
diccionario para buscar el significado y leerlo para que los niños
escuches.
 Después de esta actividad cuestionar si saben para qué sirve el
diccionario.
 Con los catálogos que trajeron los niños preguntarle para que las usan,
quienes y donde.
 Clasificar los tipos de catálogos.
 Revisar que contienen y que cada niño o niña lo explique.
Secuencia de actividades: (
ACTIVIDAD PARA LA CONVIVENCIA.
 Una mano amiga Cada niño recibe la mitad de una figura que
debe completar buscando a un compañero que la tenga la
otra mitad. De esta manera se forman parejas. Durante una
759
semana, las parejas se comprometen a ayudarse mutuamente
en lo que necesiten. Cuando un niño acuda al educador en
busca de ayuda, este le recuerda que tiene a su amigo para
que le puede ayudar, y llama a su pareja para que intervenga.
Se hacen reuniones para comentar como se están ayudando y
cómo se sienten cuando ayudan y son ayudados.
INICIO:
 Iniciaremos dando instrucciones, cuestionando y dialogando

acerca de los diversos portadores de texto de manera grupal.
¿Qué son los portadores de texto?, ¿conocen algunos? para
saber sus saberes previos registrar sus comentarios
Semana 1
 Investigar ¿Qué son los portadores de texto?

Día 1
DESARROLLO:
 Proyectar en diapositivas en dónde aparezcan los portadores

de texto ellos deberán de decir cómo se llaman y para qué los
podrían utilizar en el salón de clase, que información
proporcionan.
 Clasificar los portadores de texto que llevo la educadora.
 Enviarles tareas de investigación para que les platique sus
mayores para que sirven los cuentos.
CIERRE.
 Dirigirse al grupo para que comenten si fue de su agrado las

actividades y que le fue difícil comprender.
EVALUACIÓN.
 De manera individual proporcionarle fotocopias con imágenes
de portadores de texto, con la indicación de que tachen los
que considere.
RECURSOS.
 Laptop, proyector, libros revistas, folletos, catálogos,

invitaciones, cartas, periódicos.
ACTIVIDAD PARA EMPEZAR BIEN EL DIA.
 nos deleitamos con las palabras: recitar adivinanzas,

trabalenguas, rimas y poemas de manera grupal.
INICIO:
 revisar las tareas del día anterior y cada niño platique de lo que
760
investigo relacionado al uso de los cuentos.
DESARROLLO:
 Formarse por equipos e indicarles a las niñas y niños que elijan

libros de cuentos las observen características y leerle por
equipo una de ellas para que distingan las características,
personajes. Y cuestionarlos ¿para qué sirven?,¿Dónde los
podemos encontrar?
 La educadora presentara en una lámina un cuento al grupo,
les leerá y en ella identificaremos el inicio, medio, final y los
Día 2
personajes de cada cuento.

 indicarle a cada niño que escriba un cuento que les hayan
contado.
 Dejar tareas para investigar para que sirve una receta de
cocina.
CIERRE.
 Generar comentarios acerca de las actividades si le fue difícil y

porque
EVALUACIÓN.
 Cada niña y niño escriba en el cuaderno el título de cuentos
que le hayan leído y que comparta en el grupo.
RECURSOS.
 Libros de cuentos clásicos y del rincón, papel bond cinta

maskin.
ACTIVIDADES DE APOYO PARA EL APRENDIZAJE.
 JUEGOS: Analizar, interpretar y producir instrucciones, al realizar

juegos conocidos o que se juegan por primera vez. en mi
álbum de segundo grado.
INICIO:
761
 Proporcionarle a los niños y niñas de manera individual, recetas
de cocinas después que comenten acerca de la función.
DESARROLLO:
 Proporcionarle a los niños y niñas de manera individual, recetas

de cocinas después elegir para leer ante el grupo y cuestionar
a los alumnos si esto es un portador de texto y si saben el uso,
también si alguien en sus casas la usa y para que la sirve.
 Formados en semicírculo dar Conocer las partes que la
conforman una receta de cocina seguidamente motivarlos a
elaborar una receta de cocina por ejemplo “brochetas de
Día 3
frutas” analizar la receta elaborada para trabajar el día

siguiente.
 De tarea cada niño traiga una fruta, trastes, cuchillos de
plásticos, palillos, tabla para cortar etc.
CIERRE.
 Les gusta este portador de texto ¿Por qué?


EVALUACIÓN.
 Por niño y niña comente de forma verbal la función de la
recetas de cocina.

RECURSOS.
Recetas de cocina ,papel bond, pegamento y marcadores

ACTIVIDAD PARA EMPEZAR BIEN EL DIA.
 Leamos las letras de una canción (la pulga y el piojo) leer

previamente las letras de la canción, después por parejas
pasaran los niños a leer lo mismo en el libro no fotocopias.
INICIO:
762
 Dialogar con el grupo de niños de las actividades pendientes a

realizar, poner a la vista la receta y reunir los materiales a usar
DESARROLLO:
 Prepararnos para la elaboración de las frutas, lavarlos,

cortarlos ensartarlos y después disfrutarlos y por ultimo
cuestionar para que sirven la receta de cocina.
Día 4
 A cada alumno enviarles de tarea cual es la función de un

periódico y la educadora llevara periódico para conocer las
secciones que la conforma.
CIERRE.
 Convivir y disfrutar las brochetas que prepararon al final

comentar que les provoco trabajar así.
EVALUACIÓN.
 De manera grupal explicar los pasos de la elaboración de las
brochetas.
RECURSOS.
 Frutas, cuchillos de plásticos palillos, tabla para cortar, trastes.

 "BUSCANDO EL ÚLTIMO ESLABÓN" (COOPERACIÓN) ¿QUÉ SE

LOGRA?
"Que los niños mediante la coordinación de movimientos y
confianza en el otro, reconozcan la importancia de la
cooperación de todos para conseguir el logro de una META".
763
Acompañar con la música de cien pies.
INICIO:
 Revisar la tarea e invitar que a cada niño exponga el resultado

de la investigación mediante asamblea.
DESARROLLO:
 Formar equipos y proporcionarle un paquete de periódicos

para que exploren dándole indicaciones que observen que lo
manipulen sin romperlo, después que lo hayan revisado
mencionarlo mediante lluvia de idea las características y
secciones que tiene con la ayuda de la maestra para conocer
bien.
Día 5
 De la misma forma en que estamos formado crear periódico,

ponerle nombre y que ellos elijan las secciones que más les
guste al término pasar ante el grupo a explicar.
 Dejar de tarea a los padres de familia que les escriban una
carta a sus hijos en el cuaderno.
CIERRE.
 Comentar en el grupo que le fue difícil realizar en esta

actividad.
EVALUACIÓN.
 Cuestionar al grupo a mencionar las sesiones en que se divide

un periódico.
RECURSOS.
Revistas, cuadernos, hojas, lápices y marcadores

ACTIVIDAD DE APOYO PARA EL APRENDIZAJE.
 Por equipos jugar al tangram para Identificar características

de las figuras, al tener que reproducir configuraciones
geométricas con mi álbum de segundo grado.
INICIO:
764
 Leer las cartas de cada niño en el salón de clase y preguntarle

a los niños si es un portador de texto y explicarle la función de
la carta.
DESARROLLO:
 Proporcionarle hojas a cada niño e indicarles que escriban

Semana 2
una carta a sus compañeros del salón leerlo y entregarle al

Día 1
compañero.
 Dejar de tarea que lleven diferentes invitaciones que tengan
en sus casas.
CIERRE.
 Cuestionar al grupo que sintieron al escribir la carta a sus

compañeros.
EVALUACIÓN.
 Cada niño mencione la función de la carta.
RECURSOS.
Cuadernos, hojas, lápiz, mi álbum, tangram.

 Formar dos círculos uno dentro y otro fuera, los niños marcharan
en sentido contrario, haciendo las acciones que indique la
canción. En un lugar amplio.
INICIO:
765
 Con la ayuda de la maestra revisar las invitaciones mediante
lectura y dialogar acerca de la función de cada niño.
DESARROLLO:
 De manera individual elaborar y decorar invitación de fiesta y

de otra que ellos consideren y después exponerlo ante el
grupo.
Día 2
 Encargarles a los niños que como tarea lleven diferentes

envolturas, etiquetas, bolsas en la escuela.
CIERRE.
 Que dialoguen del uso de las invitaciones.


EVALUACIÓN.
 Cada niño interprete o exponga su texto ante el grupo.
RECURSOS.
Cartulinas. Lapiz hojas de colores, recortes,tijeras.

 Por niño pasen a ubicar palitos en las bolsitas de números
INICIO:
 Solicitarle a los niños que presente los materiales que se les dejo
el día anterior, revisar, leer y dialogar del uso.
766
DESARROLLO:
 Elaborar un mural de envolturas entre todos y pegarlos en un

lugar visible después leerlos lo que dicen también copiarlos en
el cuaderno.
 Cuestionarlos acerca de la función de las envolturas.
 Solicitarle que para el día siguiente lleven diccionarios y
Día 3
catálogos.
CIERRE.
 Comentar si fue agradable trabajar con los materiales que

llevaron.
EVALUACIÓN.
 Cada niño pase a leer las envolturas
RECURSOS.
 Envolturas, etiquetas, papel américa tijeras, masking,

cuadernos y lapiceros
ACTIVIDAD PARA EMPEZAR BIEN EL DIA
De manera individual jugar a formar los nombres propios de cada

niño
INICIO:
 Cuestionar a los niños si saben para qué sirve un diccionario. 767

DESARROLLO:
 Formados en media luna invitar a los niños que explores y

dicten palabras después preguntarles si saben que significa si
en dado caso no sepan ir en el diccionario para buscar el
significado y leerlo para que los niños escuches.
Día 4
Después de esta actividad cuestionar si saben para qué sirve el

diccionario
CIERRE.
 Hablar de las actividades realizadas de esta jornada.
EVALUACIÓN.
 Expliquen con sus propias palabras el uso del diccionario cada
niño.
RECURSOS.
Diccionarios, marcadores y papel bond.

 En equipo jugar a armar rompecabezas.

INICIO:
 Con los catálogos que trajeron los niños preguntarle para que
las usan, quienes y donde.
768
DESARROLLO:
 Revisar que contienen y que cada niño o niña lo explique del

contenido.
 Formar equipos proporcionarles diferentes catálogos, de ropas,
Día 5
calzados, cosméticos, trastes Clasificar de acuerdo que las

clasifique ubicándolos donde por apartados.
CIERRE.
Explicar cómo lo usa este portador de texto.
EVALUACIÓN.
 Cada niño o niña elijan los catálogos y simulen a realizar
pedidos.
RECURSOS.
Catálogos, hojas y lápiz
Sugerencias:
Las actividades que aquí se sugieren son para segundo grado, se puede
adaptar dependiendo el grado que se atienda
Recursos:
 Revistas, catálogos, libros, diccionarios, cartas, invitaciones, carteles,
envolturas etc.
Evidencias:
 Fotografías durante cada jornada, producciones de los niños, portafolios
Evaluación:
Lista de cotejo, registro de logros y dificultades, diario de la educadora y
algunas hojas para evaluar.

En las tareas, investigaciones que se les deje Cuando se
requiera
Anexos
LISTA DE COTEJO
Grado:
Maestra de grupo:
CAMPO FORMATIVO: lenguaje y comunicación ASPECTO: lenguaje escrito. 769
COMPETENCIA: utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia,
e identifica para que sirven
APRENDIZAJE ESPERADO: Explora diversidad de textos informativos, literarios y
descriptivos, y conversa sobre el tipo de información que contienen partiendo de
lo que ve y supone.
*identifica portada, titulo contra portada e ilustraciones, como parte de un texto,

y explica con apoyo de la maestra, que información ofrecen.
ESCALA: NL: NO LOGRADO L: LOGRADO P: PROCESO
N/P NOMBRES DE LOS ASPECTOS O INDICADORES

ALUMNOS
OBSERVA, EXPLORA Y MANIPULA CUENTOS,
PARTIR DE SUS CARACTERÍSTICAS GRÁFICAS

ES RESPONSABLE PARA REALIZAR LAS
IDENTIFICA Y COVERSA PARA QUE SIRVEN
CREA TEXTOS CON UN PROPOSITO Y

SELECCIONA TEXTOS POR INICIATIVA O
MUESTRA INTERES Y DISPONIBILIDAD
TEXTOS PARA OBTENER INFORMACIÓN.
DIFERENCIA ENTRE UN TEXTO Y OTRO A

IDENTIFICA ALGUNAS PARTES DE LOS
PARA ESCUCHAR LA LECTURA DE

LIBROS, DICCIONARIOS, PERIÓDICOS,
RECONOCE LAS PARTES QUE
COMPARTE SU PRODUCCIO
CARTAS,INVITACIONES ETC.
CONFORMA UN TEXTO.
TAREAS ASIGNADA DE
DIVERSOS TEXTOS.
CADA UNO DE ELLAS
GUIADA PARA LEER.
INVESTIGACION.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
770
Venta exclusiva en:

https://www.facebook.com/groups/Yessely
Código de identificación: CD/&#AC00019

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1

} Mi libro de proyectos para preescolar }

Campo formativo principal:

 ¿Está viva o no?; invitar a los niños a realizar un experimento por

planta?, ¿ocurre lo mismo con la piedra?, ¿por qué es diferente

 Realizar una comparación de la información recopilada en

grupal acerca de ¿qué es un ser vivo?, ¿cuáles son las

Exponer su explicación a sus compañeros, enriqueciendo entre

 Realizar con ayuda de los padres, el taller “niño y niña cabeza

 Una vez terminados colocarlos en un lugar fresco, sobre un

 Observar el germinador “niño cabeza de pasto” registrar en la

flores o frutos, después de la reproducción.

 Realizar una clasificación de flores y frutos, jugando por turnos a

 Observar el germinador “niño cabeza de pasto” registrar en la

 Mediante el moldeo de masa o plastilina crear aquellas frutas

 Observar el germinador “niño cabeza de pasto” registrar en la

 Observar el germinador “niño cabeza de pasto” registrar en la

germinador, identificar las diferencias entre todos los del salón y

 Invitar a los niños a realizar una investigación junto con sus

harán un letrero entre todos, para identificarlo. Utilizaran los

arbusto y árbol, de forma grupal, los niños se expresaran

son diferentes de las otras clasificaciones.

 Ver el video de Peppa pig “cortar la hierba” en base al video

hierba, flexible y suave, que se mueve con el viento, sugerir

cuidar a las platas y de qué manera podríamos hacerlo. Anotar

 Invitar a los padres a realizar un taller con los niños, en el cual

 Proponer a los niños entrevistar a un experto en el tema del

 De regreso en el aula comentar acerca de los cuidados que

a los niños realizar una exposición de trabajos, en el patio de la

Apoyos requeridos a padres de familia ¿Cuándo?

COMPARACIÓN DE OBJETOS Y SERES VIVOS

IMÁGENES PARA MURAL, FASES DE LA PLANTA.

IMPRIMIR DOS VECES, RECORTAR Y PEGAR EN LAS TARJETAS QUE SERVIRAN DE

Colaboración hecha por: L.E.P. Abril Danae Echavarría Hernández.

En la actualidad, es importante fomentar los valores, y sobre todo el respeto

Campo formativo principal: Exploración y conocimiento del mundo

Competencia Aprendizajes esperados:

Observa el dibujo y escucha la definición de ¿Qué es una

Escucha la definición y menciona las herramientas que utiliza para

utiliza en su tarea para esculpir una obra.

Con diferentes materiales (cajas de cereal individual, pintura,

Al terminar de realizar las herramientas de trabajo del fotógrafo

Escucha y observa la definición del Médico Veterinario e

En el escenario de representación observaran las herramientas y

Con el vestuario del escenario de representación escenificaran a un

Escogerán el rol a desempeñar y realizaran una representación.

maestros que ha tenido.

Sentados en la mesa de trabajo escucha la labor que realiza el

Recolectaran distintos materiales del aula y jugaran a los bomberos.

Apoyos requeridos a padres de familia ¿Cuándo?

Colaboración hecha por: Maestra María Cristina Hernández Martínez

Tema: LA GASTRONOMIA UNIVERSAL

La comida nos permite conocer distintas culturas, costumbres y tradiciones de

La importancia es el enriquecimiento de nuestra cultura y justamente la cultura

Considerando que aquí en México se ha desarrollado mucho la cultura

Áreas en el centro de formación en las que se les brinda este conocimiento.

 Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad

HISTORIA GASTRONOMÍA UNIVERSAL

❖Capítulo 1-gastronomía ¿Qué es?

Campo formativo principal: Exploración y Conocimiento del Mundo

Este campo formativo se dedica, fundamentalmente, a favorecer en las niñas y

A continuación se presentan las competencias y los aprendizajes que se

Competencias : Cultura y vida social