Manual de

Actividades
Tercer y cuarto
semestres

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA

COLEGIO DE BACHILLERES DEL
ESTADO DE BAJA CALIFORNIA

FRANCISCO ARTURO VEGA DE LAMADRID

Gobernador del Estado de Baja California

MARIO GERARDO HERRERA ZÁRATE

Secretario de Educación y Bienestar Social del Estado de Baja California

HÉCTOR RIVERA VALENZUELA

Subsecretario de Educación Media Superior, Superior, Formación Docente y Evaluación

ARCELIA GALARZA VILLARINO

Directora General del CBBC

IVÁN LÓPEZ BÁEZ

Director de Planeación Académica del CBBC

MANUAL DE ACTIVIDADES TERCER Y CUARTO SEMESTRE

Edición, Noviembre 2012

Reimpresión julio 2015

Diseñado por: Lic. Alfredo Sánchez Orozco

Supervisado por: Teresa López Pérez

Jefa del Departamento de Actividades Académicas

La presente edición es propiedad del

Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra.

Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión de la

Dirección de Planeación Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
Blvd. Anáhuac #936, Centro Cívico, Mexicali, B.C., México.
www.cobachbc.edu.mx
 ÍNDICE

Página
Presentación
Recomendaciones para el uso y cuidado del manual

Bloque I: Evolución, crecimiento y reintegración al grupo

Actividad 1: Presentación del tutor 3
Actividad 2: Necesidades tutoriales 4
Actividad 3: Replanteamiento de metas 5
Actividad 4: ¿Qué conocemos de…?’’ 7
Actividad 5: Círculo de conversación 8
Actividad 6: Alabanza 10
Actividad 7: Dibujo sobre mi equipo 12
Actividad 8:Concepto positivo de sí mismo 13
Actividad 9: Me gusta escuchar 14
Actividad 10: Creatividad 17
Actividad 11: Completamiento de frases 19
Actividad 12: Cuestionario de evaluación de la acción tutorial por 21
el alumno

Bloque II: Consolidación escolar

Actividad 1: Presentación del tutor 25
Actividad 2: Carta preliminar 26
Actividad 3: ¿Cómo es mi situación actual? 27
Actividad 4: Replanteamiento de metas 28
Actividad 5: Economías de fichas en el aula 30
Actividad 6: Alfileres y popotes 32
Actividad 7: ¿Cómo podría ser diferente su vida? 35
Actividad 8: Efectividad grupal 36
Actividad 9: La vocación y la profesión 38
Actividad 10: Creatividad 39
Actividad 11: Clínica del rumor 40
 Actividad 12: Autoevaluación de acción de equipo 42
Actividad 13: Cuestionario de evaluación de la acción de tutorial por el 47
alumno

Anexos
3.4 Carnet de Asesorías Académicas entre Iguales
I. Estrategias de aprendizaje cooperativo
a) El rompecabezas
b) Cooperación guiada o estructurada
c) Investigación en grupo

II. Preparación de exámenes

III. Tutorial para ingresar a las ¨Guías de estudio del

examen del tercer parcial¨

Bibliografía
 PRESENTACIÓN

El presente manual de actividades está intencionado en responder tus principales

necesidades como estudiante de tercer y cuarto semestres de bachillerato, con el
propósito de fortalecer tu permanencia y éxito escolar en el Colegio de Bachilleres del
Estado de Baja California.

El segundo año representa una etapa de evolución, crecimiento, reintegración y

consolidación escolar, así mismo, se inician los trabajos para definir tu perfil vocacional
y el replanteamiento de metas de tu proyecto de vida que has venido trabajando desde
el primer semestre con apoyo de los tutores y orientadores que están al pendiente de tu
trayecto como estudiante en el Colegio.

Por lo anterior, este manual contiene una serie de actividades y cuestionarios que
ayudarán a fortalecer tus habilidades para integrarte al grupo, desarrollar un mayor
conocimiento de ti mismo, reflexionar sobre la importancia de tu formación y vocación,
revisar y replantear tu proyecto de vida, desarrollar tu capacidad crítica y creativa, así
como habilidades comunicacionales, trabajo en equipo y preparación para los
exámenes.

El manual está organizado de la siguiente manera: El bloque I, corresponde a las

actividades de tercer semestre y el bloque II para cuarto semestre. Las actividades han
sido organizadas tomando como referencia al Programa de Actividades de Acción
Tutorial, es decir, si alguna actividad no requiere de algún formato u hoja de trabajo,
dicha actividad no aparecerá en este manual. En la contraportada se encuentra la
tabla de ¨Seguimiento Académico¨, en la cual podrás llevar el registro por asignatura de
las faltas y calificaciones de las evaluaciones parciales con el propósito de que
organices y tengas en cuenta qué estrategias implementarás para obtener buenas
calificaciones y concluyas con éxito tus estudios, así mismo permitirá que el tutor
realice un seguimiento oportuno y contribuya a mejorar tu desempeño académico.

Para la realización de los ejercicios y llenado de cuestionarios contarás con el apoyo

del tutor asignado al grupo, quien será el encargado de guiar, orientar y apoyar en el
proceso de formación académica de los estudiantes del Colegio.

¨Recuerda, las Tutorías y Orientación son programas de apoyo para tu trayectoria

como joven bachiller, que te guiarán y orientarán hacia ¨ una formación integral¨.
 P L A N DE E S T U D I O S 2009 (RIEMS).

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C
MATEMÁTICAS I 5 10 MATEMÁTICAS II 5 10 MATEMÁTICAS III 5 10 MATEMÁTICAS IV 5 10 MATEMÁTICAS V 4 8 FILOSOFÍA 4 8
ECOLOGÍA Y MEDIO
QUÍMICA I 5 10 QUÍMICA II 5 10 BIOLOGÍA I 4 8 BIOLOGÍA II 4 8 GEOGRAFÍA 3 6 3 6
AMBIENTE

HISTORIA UNIVERSAL METODOLOGÍA DE LA

ÉTICA Y VALORES I 3 6 ÉTICA Y VALORES II 3 6 FÍSICA I 5 10 FÍSICA II 5 10 3 6 3 6
CONTEMPORÁNEA INVESTIGACIÓN

ESTRUCTURA
INTRODUCCIÓN A LAS HISTORIA DE HISTORIA DE FORMACIÓN FORMACIÓN
3 6 3 6 3 6 SOCIOECONÓMICA DE 3 6 3 6 3 6
CIENCIAS SOCIALES MÉXICO I MÉXICO II PROPEDÉUTICA PROPEDÉUTICA
MÉXICO

TALLER DE LECTURA Y TALLER DE LECTURA Y FORMACIÓN FORMACIÓN

4 8 4 8 LITERATURA I 3 6 LITERATURA II 3 6 3 6 3 6
REDACCIÓN I REDACCIÓN II PROPEDÉUTICA PROPEDÉUTICA

LENGUA ADICIONAL AL LENGUA ADICIONAL AL LENGUA ADICIONAL AL LENGUA ADICIONAL AL FORMACIÓN FORMACIÓN
4 8 4 8 3 6 3 6 3 6 3 6
ESPAÑOL I ESPAÑOL II ESPAÑOL III ESPAÑOL IV PROPEDÉUTICA PROPEDÉUTICA

FORMACIÓN PARA FORMACIÓN PARA FORMACIÓN FORMACIÓN

INFORMÁTICA I 4 8 INFORMÁTICA II 4 8 7 14 7 14 3 6 3 6
EL TRABAJO EL TRABAJO PROPEDÉUTICA PROPEDÉUTICA
FORMACIÓN PARA FORMACIÓN PARA
7 14 7 14
EL TRABAJO EL TRABAJO

ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES

2 0 2 0 2 0 2 0 ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1 0 ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1 0
PARAESCOLARES PARAESCOLARES PARAESCOLARES PARAESCOLARES

ORIENTACIÓN EDUCATIVA 2 0 ORIENTACIÓN EDUCATIVA 2 0 ORIENTACIÓN EDUCATIVA 2 0 ORIENTACIÓN EDUCATIVA 2 0 TUTORÍAS 1 0 TUTORÍAS 1 0

TUTORÍAS 2 0 TUTORÍAS 2 0 TUTORÍAS 1 0 TUTORÍAS 1 0

TOTAL 34 56 TOTAL 34 56 TOTAL 35 60 TOTAL 35 60 TOTAL 31 58 TOTAL 31 58

Recomendaciones para el uso y cuidado del Manual de Actividades

Recomendaciones de uso para el alumno:

• Este manual contiene actividades de tercer y cuarto semestres,

por tanto, se recomienda que cuides y guardes bien tu manual
para el próximo semestre.

• Llenar la información de identificación de tu manual que se

encuentra al reverso de la portada (utiliza preferentemente
pluma).

• Utilizar el formato de ¨Seguimiento Académico¨ que se

encuentra en la contraportada para registrar tus calificaciones
parciales y con apoyo del profesor-tutor, establece estrategias
de mejoramiento de tu desempeño académico.

• Realizar los ejercicios ya que aportarán información fundamental

con la que el tutor podrá apoyarte en la solución de algún
problema, de igual manera, podrás identificar aquellas
debilidades o amenazas que deberás afrontar y tener un mejor
desempeño en todas tus asignaturas.

• Para realizar las actividades, deberás acompañarte del tutor

asignado a tu grupo.

• Organizar tu propia agenda de trabajo donde anotes cuándo

tendrás la tutoría y cuándo deberás entregar tareas o realizar
algún examen.

• Recuerda que el propósito del programa de tutorías es ayudarte

a permanecer dentro del Colegio asimismo culminar tus estudios
de bachillerato con éxito y continuar con tu proyecto de vida.
 Recomendaciones de uso para el profesor-tutor:

• Recuerde nuestro objetivo en tercer y cuarto semestres es que los

jóvenes desarrollen habilidades para establecer relaciones
interpersonales con diferentes grupos y fortalezca su permanencia,
integración y consolide su situación escolar en el sistema COBACH.

• El Programa de Acción Tutorial es ¨Flexible¨ por lo que podrá adecuar

las actividades de acuerdo al diagnóstico de necesidades del grupo.

• Las actividades se plantearon para realizarse en el salón de clases

pues requieren de la guía y supervisión para su desarrollo.

• Es importante contextualizar al grupo de tutorados el porqué se realiza

la actividad o la técnica de grupo y los objetivos que persigue cada una
de éstas, así mismo las actividades deben ser guiadas y
acompañadas.

• Las actividades de este manual han sido seleccionadas de los tres

cuadernillos de apoyo a la acción tutorial: 1. Dinámicas vivenciales
para el conocimiento del estudiante; 2. Estrategias para favorecer el
aprendizaje; 3. Jóvenes: características y expresiones. La organización
son con base en el Programa de Actividades de Acción Tutorial, en el
cual, se encuentran los formatos de aplicación de cada actividad.

• Utilice este manual como una herramienta de apoyo a la acción

tutorial, por ejemplo:
1. Herramienta de trabajo para cada sesión
2. Seguimiento al estudiante
3. Evidencia del trabajo realizado durante el semestre.

• Utilice el formato de ¨Carnet de asesorías entre iguales¨ para el

seguimiento de la retroalimentación entre dos o tres alumnos del
mismo grupo, entre los cuales uno es el líder por su alto
aprovechamiento.

• En caso de continuar como tutor del grupo en el siguiente semestre,

este manual le servirá para la actualización y continuar el seguimiento
del grupo. Si es el nuevo tutor del grupo, éste aportará elementos para
conocer a su nuevo grupo de tutorados.

• Al concluir el tercer semestre realice el recordatorio a los estudiantes

que deben guardar y conservar en buen estado el manual para el
próximo semestre.
 ACTIVIDADES DE ACCIÓN TUTORIAL

TERCER SEMESTRE

BLOQUE I:
EVOLUCIÓN, CRECIMIENTO Y
REINTEGRACIÓN AL GRUPO

1
Introducción

Estimado alumno, este es el tercer semestre de bachillerato en el Colegio de

Bachilleres del Estado de Baja California, el Programa de Acción Tutorial y el tutor
asignado a tu grupo buscará desarrollar habilidades para establecer relaciones
interpersonales con diferentes grupos y fortalezcas tu permanencia e integración al
sistema COBACH, favoreciendo tu crecimiento académico y personal, a través de
actividades y técnicas que pretenden:

• Favorecer tus habilidades para integrarse en diferentes grupos de estudio

• Revisar y replantear tu proyecto de vida
• Desarrollar un mayor conocimiento de sí mismo
• Reflexionar sobre la importancia de tu formación y vocación
• Comprender la importancia de una actitud positiva hacia sí mismo, los estudios y
tu vida
• Desarrollar habilidades comunicaciones
• Desarrollar habilidades de autoanálisis de tus resultados académicos

Es importante que te acompañes de este manual en cada una de las sesiones de

tutoría grupal y sigas las recomendaciones de tu tutor.

2
Bloque I: Evolución, crecimiento y reintegración al grupo.

Actividad 1. Presentación del tutor

Objetivo. Favorecer la comunicación entre tutor y tutorados.

Nombre: ___________________________________________________ Fecha: ___/___/____

Tutor: ______________________________________________________ Grupo: ____________

Instrucciones: Escucha con atención la presentación del profesor-tutor, realiza las

preguntas necesarias para conocer aspectos importantes de su trayectoria profesional,
así como las formas en que podrás comunicarle los diversos problemas que enfrentes
como estudiante; por ello se recomienda que obtengas información para completar el
siguiente cuadro.

Nombre completo del tutor

Correo electrónico (opcional)

Número de teléfono (opcional)

Asignaturas que imparte en tercer

semestre

Área donde lo puedes localizar

Horario de atención

Breve descripción de su trayectoria

Objetivos de la tutoría

3
Actividad 2. Necesidades tutoriales

Objetivo. Expresar sus necesidades tutoriales

Instrucciones: Intégrense, en equipos heterogéneos de cinco participantes y con

base en su experiencia en tutorías de los dos semestres anteriores, discutirán sus
necesidades tutoriales, las escribirán en la lista de cotejo abajo. Posteriormente
deberán exponerlas al tutor y al grupo, así como verificar que sean atendidas durante el
semestre en curso.

Integrantes del equipo:

1. _______________________________________________________________
2. _______________________________________________________________
3. _______________________________________________________________
4. _______________________________________________________________
5. _______________________________________________________________

Fecha: ___/___/____ Grupo: ____________

Necesidades tutoriales Sí No Observaciones

4
Actividad 3. Replanteamiento de metas

Objetivo. Analizar tu situación actual y replantear tu proyecto o plan de vida.

Instrucciones: Recupera el plan de vida como estudiante que elaboraste en primer

semestre y las metas que plateaste en segundo, ahora analiza los retos que debes
cumplir en tercer semestre que serán tu guía para replantear las metas y acciones que
llevarás a cabo para continuar con tu plan de vida como estudiante.

Replanteamiento de metas

M1.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
M2.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
M3.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
M4.
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Acciones a seguir

A1.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
A2.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
A3.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
A4.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

5
ACCIONES: ¿Cuáles son los pasos específicos a seguir en los próximos 30 días?
Desarrolla los pasos que deberás seguir durante los próximos treinta días para lograr tus
metas.

METAS ESTRATEGIAS ACCIONES

1. ___________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________
4. ___________________________________________________________________
5. ___________________________________________________________________
6. ___________________________________________________________________
7. ___________________________________________________________________
8. ___________________________________________________________________
9. ___________________________________________________________________
10. ___________________________________________________________________
11. ___________________________________________________________________
12. ___________________________________________________________________
13. ___________________________________________________________________
14. ___________________________________________________________________
15. ___________________________________________________________________
16. ___________________________________________________________________
17. ___________________________________________________________________
18. ___________________________________________________________________
19. ___________________________________________________________________
20. ___________________________________________________________________
21. ___________________________________________________________________
22. ___________________________________________________________________
23. ___________________________________________________________________
24. ___________________________________________________________________
25. ___________________________________________________________________
26. ___________________________________________________________________
27. ___________________________________________________________________
28. ___________________________________________________________________
29. ___________________________________________________________________
30. ___________________________________________________________________

6
Actividad 4. ¿Qué conocemos de…?

Objetivo. Conocer las distintas funciones y competencias de una serie variada de

oficios y profesiones, al tiempo que comprobar y evaluar los prejuicios, estereotipos y
falsas creencias sobre ellos.

Instrucciones: Investiga oficios o profesiones de tu interés, describe las funciones o

actividades que realiza y escribe 3 aspectos negativos y positivos, estas valoraciones
pueden darse utilizando criterios como la remuneración, el prestigio social, la actividad
en sí, la rutina o creatividad permitida, la función en la sociedad, el peligro o riesgo para
la salud asociado, etc.

Oficios o profesión:

Aspectos positivos Aspectos negativos

__________________________________ __________________________________
__________________________________ __________________________________
__________________________________ __________________________________

Oficios o profesión:

Aspectos positivos Aspectos negativos

__________________________________ __________________________________
__________________________________ __________________________________
__________________________________ __________________________________

7
Actividad 5. Círculo de conversación

Objetivos.

I. Desarrollar habilidades para conversar asertivamente en grupo.

II. Aprender a reconocer e identificar las aptitudes y destrezas para lograr una
conversación asertiva en grupo.

Instrucciones: Intégrense en subgrupos pequeños de siete a diez miembros cada uno;

y durante 20 minutos harán lo siguiente:

a) Hablarán con los integrantes de su equipo, pero sólo hablarán sobre el tema
escrito en la tarjeta propuesta por el tutor o sobre los temas que los demás
introduzcan.

b) Practicarán las habilidades enumeradas en la Hoja de habilidades por lo

menos una vez.

c) Mantendrán grupos de siete a diez participantes durante toda la duración de la

actividad, esto es, sí uno o dos miembros de un grupo se reúnen con otro
grupo, uno o dos miembros de ése grupo (al que acaban de integrarse)
deberán interrumpir su conversación al instante para reunirse con el grupo de
donde provienen ésos dos participantes.

d) Ahora formen grupos de cuatro o cinco miembros para discutir sobre las
siguientes preguntas:

1. ¿Cuál de las habilidades de la conversación practicaste? ¿Cuál fue la más fácil?

¿Cuál fue la más difícil?

2. ¿Cuáles palabras o formas de actuar descubriste, que puedan hacer más eficaz
las habilidades para conversar?

3. Elaboren un resumen y compartan los resultados de la discusión del paso IV y

presenten los resultados.

4. Compartan (con el equipo que formaron en el paso IV) especificando la forma de

cómo ellos aprendieron a usar las habilidades, en sus equipos iniciales y de qué
manera pretenden seguir haciéndolo.

5. En el grupo analicen cómo se puede aplicar lo aprendido en su vida.

8
 Hoja de habilidades del círculo de conversación

A continuación se describen cuatro grupos de habilidades para la conversación.

Practica cada una de ellas, por lo menos una vez, durante el período de veinte minutos.
Anota en los espacios en blanco cualquier palabra o modo de actuar que observaste y
te fueron particularmente de utilidad en tus propias conversaciones.

A. APERTURA. Iniciando una conversación o incorporándose a una ya iniciada.

B. TRANSICIONES. Cambiando el tema de una conversación. (Cuando esto tiene

sentido o cuando se motiva para hacerse, por ejemplo: cuando se sienten aburridos,
etc.)

C. CAMBIOS. Cambiando el contenido (el nivel de participación) de una conversación.

(Llevando la conversación de uno de los siguientes niveles a otros: hechos /
pensamientos / experiencias personales / sentimientos/ fantasías /bromas, etc.).

D. CIERRE. Fin de una conversación y cambio de tema.

Utiliza el siguiente espacio para escribir el resumen solicitado en el punto 3 del círculo
de conversación.

9
Actividad 6. ¨Alabanza¨

Objetivo. Discutir la importancia del reconocimiento de otros y el efecto de estos

factores en el concepto que se tiene de uno mismo, en la motivación y
comportamientos.

Instrucciones: Escribe lo que se te pide a continuación:

Dos cosas que hago bien: 1.

2.

Un logro reciente:

Una pequeña frase que me

gustaría que se hubiera
dicho:

Intégrense en binas para intercambiar la información que tienen en sus listas,

aclarando y explicando lo que sea necesario.

Cada uno elaborará una carta de reconocimiento para su compañero, basándose en la

información recibida en los pasos anteriores. La carta será escrita directamente a su
compañero, no a una tercera persona. Utiliza el siguiente espacio.

10
Carta.
Para: __________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

P.D.______________________________________________________________

Atentamente: ________________________________

Se intercambiarán las cartas para leerlas y reflexionar su contenido (sin hablar).

Se reúne nuevamente todo el grupo, tendrán la oportunidad de presentar y recomendar

a su compañero ante el grupo. Cada miembro por turno, deberá preparar atrás de su
compañero con las manos puestas en los hombros del otro y presentarlo ante el grupo.
La persona que está siendo introducida no deberá comentar nada en ese momento.

Después de que todos los miembros hayan sido presentados, las personas podrán
aclarar cualquier información dada acerca de ellos.

Se reúnen con su compañero para llevar a cabo un resumen de la actividad, mediante

la discusión de sus comportamientos y sentimientos acerca de las presentaciones
orales y la carta. Discutan lo que han aprendido acerca de ellos durante el ejercicio.

Se reúne el grupo entero y el instructor les pide que opinen acerca de los factores que
tienen influencia en dar y recibir elogios.

Se invita a los miembros del grupo a relacionar esta experiencia de sus relaciones con
otros y sugerirán aplicaciones prácticas de sus aprendizajes en situaciones de trabajo.
Analicen cómo se puede aplicar lo aprendido en su vida.

11
Actividad 7. Dibujo sobre mi equipo

Objetivos.

I. Propiciar la búsqueda de la empatía a través de los dibujos.

II. Permitir tratar de comprender e interiorizar los sentimientos de los demás de
forma no verbal.

En forma gráfica (sin palabras escritas) representa en este espacio cualquiera de estos
conceptos, de acuerdo a las necesidades del grupo:

a) Necesidades del grupo.

b) Mi vida pasada.
c) Qué siento de mis compañeros.
d) Mi presente.
e) Lo que pienso sobre algún aspecto relacionado con el grupo.
f) Mi futuro.

Realiza el dibujo durante 30 minutos, se presenta al grupo y se solicita sus comentarios

sobre los dibujos y los autores. Utiliza este espacio o una hoja en blanco.

Dibujo.

12
Actividad 8. Concepto positivo de sí mismo

Objetivo. Demostrar que sí es aceptable expresar oralmente las cualidades positivas

que se poseen.

Selecciona a un compañero para realizar esta actividad.

Escribe cinco cosas que te agraden de ti mismo:

1. _______________________________________________________________
2. _______________________________________________________________
3. _______________________________________________________________
4. _______________________________________________________________
5. _______________________________________________________________

Comparte con tu compañero los conceptos que escribiste y reflexionen sobre las
siguientes preguntas:

¿Te sentiste apenado con esta actividad? ¿Por qué?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

¿Fuiste honrado contigo mismo, es decir, no te explayaste con los rasgos de tu

carácter?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

¿Qué reacción obtuviste de tu compañero cuando le revelaste sus puntos fuertes? (Por
ejemplo, sorpresa, estímulo, reforzamiento).
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Analiza cómo se puede aplicar lo aprendido en tu vida.

13
Actividad 9. Me gusta escuchar

Objetivo. Sensibilizar sobre la importancia de escuchar y ser escuchado.

En ocasiones la falta de integración en un grupo es simplemente por la falta de

capacidad para escucharse entre los integrantes.

Instrucciones:
I. Intégrense en equipos de trabajo para reflexionar sobre las siguientes
preguntas: ¿Es éste un problema real en nuestro grupo? ¿Hemos vivido la
experiencia de escuchar a otros? ¿Nos hemos sentido escuchados en alguna
ocasión? Para ayudarnos a responder estas interrogantes, leerán
detenidamente un documento escrito por un especialista en educación, Carl
Rogers, marquen las palabras o frases que más les impacten y comenten
brevemente las primeras impresiones: ¿Qué les pareció? ¿Les gustó?
¿Cómo calificarían el documento?
II. De manera voluntaria compartan con el grupo las frases que más les
impactaron y las razones que provocaron este impacto.

III. Al término de la actividad anterior, inicia un proceso de reflexión con base en

las siguientes preguntas:

¿Han vivido situaciones parecidas?

________________________________________________________________
________________________________________________________________

¿Se sienten identificados con los protagonistas?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

¿Se sienten escuchados en el grupo?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

¿Con quiénes en el grupo les resulta más fácil comunicarse?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Analiza cómo se puede aplicar lo aprendido en su vida.

14
 HOJA DE TRABAJO
REFLEXIONANDO JUNTOS UN DOCUMENTO
ME GUSTA ESCUCHAR

El primer y simple sentimiento que deseo compartir con ustedes es mi placer cuando puedo
escuchar realmente a alguien. Creo que ésta ha sido una de mis características
permanentes. Así lo recuerdo desde mis primeros años en la escuela. Cuando un
compañero preguntaba algo a la maestra, ésta daba una respuesta perfectamente
adecuada para una pregunta diferente. En ese momento me sentía desesperado y herido.
Mi reacción era: Pero, ¿no lo ha escuchado? Sentía una desesperación infantil frente a la
carencia de comunicación que es tan común.

Creo saber por qué me produce satisfacción escuchar a alguien. Cuando escucho
realmente a otra persona entro en contacto con ella, enriquezco mi vida. Escuchando a la
gente aprendí todo lo que sé sobre las personas, la personalidad, la psicoterapia y las
relaciones interpersonales.

Cuando digo: ¨disfruto escuchar a alguien¨, me refiero, por supuesto, a escuchar

profundamente. Escucho las palabras, los pensamientos, los matices de sentimientos, el
significado personal y aun el significado inconsciente del que me habla. A veces, también
en un mensaje no importante puedo escuchar un grito humano profundo, un "grito
silencioso" que está oculto, desconocido, por debajo de la superficie de la persona.

He aprendido a preguntarme: ¿Puedo oír los sonidos y percibir la forma del mundo interior
de esta persona? ¿Puedo vibrar con lo que está diciendo, puedo permitir que esto se haga
eco en mí, puedo sentir los significados que él teme y, sin embargo, quiere comunicar, así
como sentir los significados para él conocidos?

Pienso, por ejemplo, en una entrevista que tuve con una adolescente, cuya grabación
escuché hace poco. Como muchos adolescentes de hoy, comenzó diciendo que no tenía
objetivos. Cuando traté de profundizar este pensamiento, lo acentuó aún más y dijo que no
tenía ninguna clase de metas, ni siquiera una. Yo le pregunté: "¿No existe nada que
quieras hacer?" "Nada... bueno, sí, quisiera seguir viviendo"-respondió. Conservo un vívido
recuerdo de lo que sentí en ese momento. Esta frase resonó con vigor dentro de mí. Quizá
me estaba diciendo simplemente, como cualquier otro, que quería vivir. Por otra parte,
quizá me quería decir, y me parece lo más probable, que el hecho de vivir y no vivir era una
duda que lo preocupaba. Así, traté de comprenderlo en todos los niveles. No supe con
certeza cuál fue su mensaje. Simplemente quise estar abierto a todos los significados que
pudiera tener, incluso que había pensado en suicidarse. No respondí en forma verbal a
este nivel pues lograría asustarla. Pienso que mi deseo y capacidad de escuchar en todos
los niveles es uno de los elementos que hizo posible que me dijera, antes de finalizar la
entrevista, que no hacía mucho tiempo había estado a punto de "volarse los sesos". Este
breve episodio constituye a alguien en todos los niveles en que trata de comunicarlo.

15
ME GUSTA SER ESCUCHADO

Las entrevistas terapéuticas y las experiencias intensivas de grupo, que han llegado a ser
muy importantes para mí en los últimos años, me han demostrado que escuchar da
resultados. Suceden muchas cosas cuando escucho realmente lo que una persona me
dice, y los significados que en ese momento son importantes para él; oyendo no
simplemente palabras, sino a él mismo. Y cuando le hago saber que he escuchado sus
significados personales más profundos, primeramente me dirige una mirada agradecida. Se
siente aliviado. Quiere contarme más acerca de su mundo. Siente una nueva sensación de
libertad. Y pienso que se vuelve más abierto al proceso de cambio.

He notado a menudo que, tanto en la terapia como en los grupos, cuando más
profundamente escucho los significados de otra persona, suceden más cosas. He llegado a
pensar que es universal que cuando una persona se da cuenta de que ha sido escuchada,
sus ojos se humedecen. Pienso que realmente está llorando de alegría. Es como si dijera:
"Gracias a Dios, alguien me escuchó. Alguien sabe que existo". En tales momentos he
tenido la fantasía de un prisionero golpeado día tras día en el código Morse. "¿Me oye
alguien?" "¿Hay alguien ahí?" "¿Pueden oírme?": Y finalmente, un día oí unos débiles
golpecitos que dicen claramente: "Sí". Esta simple respuesta lo libera de la soledad y
vuelve a ser un ser humano. Hay muchas personas hoy que viven en una prisión privada,
personas que no lo manifiestan en lo exterior y debemos agudizar mucho el oído para
escuchar los débiles mensajes de la pasión.

Ahora nos ocuparemos del segundo aprendizaje que deseo compartir con ustedes. Me
gusta ser escuchado. Varias veces en mi vida me sentí casi explotar por problemas
insolubles, dar vueltas y vueltas alrededor de un círculo vicioso o, durante un periodo,
sobrecogido por sentimientos de desvalorización y desesperanza, con la seguridad de
haber caído en psicosis. Creo que he sido muy afortunado porque en estas oportunidades
siempre hallé a alguien que me escuchara y así me rescatara del caos de mis sentimientos.

He tenido suerte por haber encontrado personas que podían decir esos significados con
más profundidad que yo. Estas personas me escucharon, me esclarecieron y respondieron
en todos los niveles en los cuales me estaba comunicando. Puedo asegurar que cuando
uno está psicológicamente destruido, y alguien nos escucha sin juzgarnos, sin tratar de
moldearnos, uno se siente maravillosamente bien. En esas ocasiones se reduce la tensión.
Se pueden traer a la superficie los sentimientos atemorizantes, las culpas, la
desesperación, las confusiones que acompañaron la experiencia. Cuando me han
escuchado y oído, puedo percibir mi mundo de otra manera y seguir adelante. Es increíble
que sentimientos que han sido horribles se vuelvan soportables cuando alguien nos
escucha. Es sorprendente que elementos insolubles se vuelvan solubles cuando alguien
nos escucha, cómo las confusiones que parecen irremediables se convierten en claros
apoyos cuando uno es comprendido. He sentido un profundo agradecimiento cuando una
persona me ha escuchado en forma sensitiva, empática y concentrada.

16
Actividad 10. Creatividad

A continuación se enumeran distintos problemas diseñados para estimular la

creatividad. Esta recopilación tiene como objetivo, probar y desarrollar la capacidad de
de extraer soluciones obvias y creativas de situaciones que a primera vista parecen
muy complicadas.

Problemas creativos

1. Al llegar Juan en su automóvil a la casa de un amigo, se asustó al ver un enorme

perro con cara de pocos amigos. Por fortuna para Juan el perro estaba encadenado a
un árbol y cuando advirtió su presencia Juan ya estaba fuera de su alcance. Pero Juan
no encontró a nadie en la casa, y al querer subir al automóvil el perro lo amenazaba
desde junto al coche. La cadena era larga y le permitía llegar hasta ambas puertas del
vehículo. No había por allí un palo o cosa parecida, ni Juan tenía ya ánimos de
enfrentar al animalote.

¿Cómo entró Juan al coche sin que el animal pudiera tocarlo?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

2. Un náufrago pudo llegar nadando a una pequeña isla completamente desierta. No

había madera con qué encender una fogata y pedir auxilio. Sólo encontró una lámpara
de petróleo y unos cuantos cerillos, abandonados por alguna persona. Pero el petróleo
era tan escaso que la mecha, también demasiado corta, quedaba como sumida en el
fondo.

¿Cómo logró encender la lámpara?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

3. Una mujer le dio 5 pesos a alguien que pedía limosna. La mujer es la hermana de
esa persona, pero quien pedía limosna no es el hermano de la mujer.

¿Cuál es su relación?
________________________________________________________________
________________________________________________________________

17
4. El rico hacendado Don Francisco Ruiz, que en un tiempo fue Presidente Municipal
de la población cercana a su hacienda, tiene 4 hijos, todos varones y adultos. Luis,
además de trabajar en la hacienda, le ha propuesto a Pancho formar una sociedad
para la venta de implementos agrícolas, pero este último no quiere resolver hasta que
regrese Raúl de un viaje que está haciendo por el centro del país, en tanto que Rodrigo
trata de reconciliarse con su novia con la cual tuvo recientemente un disgusto.

¿Cuál es, presumiblemente, el mayor de los 4 hermanos?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

5. ¿Cómo puede usted arrojar una pelota de tenis con toda su fuerza, hacer que se
detenga y regrese a usted sin que toque ninguna pared, red o cualquier objeto y sin
utilizar un cordel o resorte?
________________________________________________________________
________________________________________________________________

6. Un caracol trepa en línea recta por una pared de 10 metros, empezando desde la
base. Cada hora sube un metro, pero su esfuerzo es tan grande que después de cada
metro tiene que descansar, empezando por 5 minutos al final del primer metro y
aumentando 5 minutos más al final de cada metro subsiguiente.

¿Cuántos minutos tardará en llegar arriba?

________________________________________________________________
________________________________________________________________

7. Dos padres y dos hijos cazaron tres ciervos. Cada uno se llevo un ciervo a casa.
¿Cómo fue posible?
________________________________________________________________
________________________________________________________________

8. Todos los trenes de la Estación Central van a Furo. De Furo a algunos van a Kiro;
otros, a Balo y de allí a Miro; y otros, a Gran y de allí a Diro; El pasaje cuesta $30.00 a
Kiro, Miro, o a Diro; a los demás lugares $20.00. Daniel ha comprado un boleto de
$20.00. El primer tren va hacia Miro pero Daniel no lo toma.

¿Cuál es el destino de Daniel?

________________________________________________________________
________________________________________________________________

18
Actividad 11. Completamiento de frases

Objetivos.

I. Recoger la opinión de cada integrante con respecto a los resultados del

trabajo grupal realizado.
II. Retroalimentar con respecto a los logros y deficiencias de las actividades
realizadas.

Instrucciones: En esta actividad se reflejan una serie de frases incompletas, las

cuales deberás completar de modo independiente sin consultar a nadie, sólo con base
en la experiencia de tutorías durante el semestre cursado:

Aprendí _________________________________________________________
________________________________________________________________

Ya sabía_________________________________________________________
________________________________________________________________

Me sorprendí por _________________________________________________

________________________________________________________________

Me molesté por ___________________________________________________

________________________________________________________________

Me gustó ________________________________________________________
________________________________________________________________

No me gustó______________________________________________________
________________________________________________________________

Me gustaría saber más acerca________________________________________

________________________________________________________________

Una pregunta que todavía tengo es____________________________________

________________________________________________________________

Por último, se realiza una lectura a las respuestas más relevantes de cada una de las
frases y se reflexiona en qué aspectos se puede mejorar la tutoría grupal o individual.

19
20


Actividad 12. CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL POR

EL ALUMNO

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA

PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL

Instrucciones: El presente instrumento tiene la finalidad de evaluar el

desempeño del tutor durante el ciclo escolar. Para poder retroalimentar y
mejorar la tutoría, se te solicita responder de manera objetiva, sincera y respetuosa, y
considerar tu participación efectiva en las sesiones de trabajo y en las actividades
sugeridas por el tutor. Marca el número que corresponda a tu opinión de acuerdo a la
escala señalada.
Categoría:
Siempre= 4
ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES Casi siempre= 3
Algunas veces= 2
Nunca= 1

El tutor mostró cordialidad y capacidad para crear un

clima de confianza.
4 3 2 1

Actitud empática
El tutor mantuvo respeto y atención en el trato con el
grupo en general.
4 3 2 1

El tutor mostró interés en los problemas académicos y

personales que afectan tu rendimiento.
4 3 2 1

El tutor tuvo la disposición de escuchar y atender tus

problemas cuando lo requeriste.
4 3 2 1
Compromiso con la
actividad tutorial.
El tutor asistió con regularidad a las sesiones de
tutorías.
4 3 2 1

Asististe de manera regular y cumpliste con el plan de

trabajo acordado con el tutor.
4 3 2 1

El tutor tuvo la capacidad para diagnosticar las

dificultades y proponer las acciones pertinentes para 4 3 2 1
resolverlas.
Capacidad para la
acción tutorial El tutor tuvo la capacidad para resolver tus dudas
académicas.
4 3 2 1

El tutor te informó y orientó sobre técnicas y

4 3 2 1

21
 metodologías para mejorar tu aprendizaje.

El tutor tuvo la capacidad para estimular el estudio

independiente.
4 3 2 1

Presentó conocimiento de la normatividad de la

institución en cuanto a los planes de estudio.
4 3 2 1

Capacidad para orientar

a los estudiantes en
El tutor te canalizó con el orientador o con la instancia
decisiones académicas correspondiente de acuerdo a la problemática que te
dificultó tener un buen desempeño. (Si no tuviste
4 3 2 1
problemas deja en blanco para eliminar la pregunta).

Consideras que el trabajo realizado en la tutoría,

contribuyó a que encontraras nuevas perspectivas 4 3 2 1
entorno a tu proyecto de vida.

Consideras que los mejores resultados en tu

Satisfacción aprovechamiento escolar se deben en parte al apoyo 4 3 2 1
recibido en la tutoría.

Consideras que el desempeño del tutor fue

satisfactorio.
4 3 2 1

La comunicación entre directivos docentes, tutores,

Organización
orientadores y padres de familia me comprometió a 4 3 2 1
académica y escolar participar activamente en mi formación y desarrollo.

OBSERVACIONES O COMENTARIOS:

22
 ACTIVIDADES DE ACCIÓN TUTORIAL

CUARTO SEMESTRE

BLOQUE II:
CONSOLIDACIÓN ESCOLAR

23
Introducción

Estimado alumno, las actividades de este bloque corresponden al cuarto semestre, el

principal objetivo es asegurar tu permanencia y consolidación de tu situación escolar en
el Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California, por ello, el tutor asignado a tu
grupo desarrollará actividades y técnicas que apoyen a:

• Desarrollar habilidades para la toma de decisiones y funciones de liderazgo

• Analizar tu situación actual y replantear tu proyecto o plan de vida
• Analizar tu trayectoria escolar y tu orientación vocacional
• Desarrollar habilidades para establecer relaciones interpersonales asertivas,
trabajo en equipo y para la lectura.

Es importante que te acompañes de este manual en cada una de las sesiones de

tutoría grupal y sigas las recomendaciones de tu tutor.

24
Bloque II: Consolidación Escolar

Actividad 1. Presentación del tutor

Objetivo. Favorecer la comunicación entre tutor y tutorados.

Nombre: ___________________________________________________ Fecha: ___/___/____

Tutor: ______________________________________________________ Grupo: ___________

Instrucciones: Escucha con atención la presentación del profesor-tutor, realiza las

preguntas necesarias para conocer aspectos importantes de su trayectoria profesional,
así como las formas en que podrás comunicarle los diversos problemas que enfrentes
como estudiante, por ello se recomienda que obtengas información para completar el
siguiente cuadro.

Nombre completo del tutor

Correo electrónico (opcional)

Número de teléfono (opcional)

Asignaturas que imparte en cuarto

semestre

Área donde lo puedes localizar

Horario de atención

Breve descripción de su trayectoria

Objetivos de la tutoría

25
Actividad 2. Carta Preliminar

Objetivo. Relacionar tus necesidades como persona y estudiante con los objetivos del
programa.

Instrucciones:
I. Contesta las preguntas 1 y 2 con base en tus necesidades como persona y
estudiante de cuarto semestre de preparatoria. La información que proporciones
permite relacionar las actividades del programa de tutorías de acuerdo a las
principales necesidades del grupo.

¿Cuál es tu necesidad más importante como persona y estudiante?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

¿Cuál creen tus profesores que es la necesidad más importante como persona y
estudiante para ti?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

II. Discute con tus compañeros las siguientes preguntas:

¿Qué tan similares o diferentes son las percepciones de las propias necesidades del
participante respecto a las de sus profesores?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

¿Por qué difieren las percepciones de algunos de tus compañeros de las de sus
profesores?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

¿Por qué difirieron las percepciones de sus propias necesidades para algunos
participantes con respecto a lo que piensan de las percepciones de sus profesores?
________________________________________________________________
________________________________________________________________

26
Actividad 3. ¿Cómo es mi situación actual?

Objetivo. Descubre cuál de las cuatro áreas de vida es de mayor significado en el

momento actual, para poder elaborar objetivos, actividades y necesidades de cambio
dentro de tu situación actual en cada área.

Instrucciones:
I. Para ello contesta sinceramente el siguiente cuestionario:

1. ¿Cómo es mi vida actual en relación conmigo mismo?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

2. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi familia?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

3. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mis estudios?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

4. ¿Cómo es mi vida actual en relación con el mundo?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

5. ¿Qué interrelaciones guardan entre sí las cuatro áreas anteriores?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

II. Comparte el resultado con tus compañeros y realiza los cometarios finales del
ejercicio. Esta actividad permite analizar las metas planteadas en tu proyecto de vida
elaborado en los semestres anteriores y podrás replantear las metas en la siguiente
actividad de acuerdo al resultado.

27
Actividad 4. Replanteamiento de metas

Objetivo. Analizar tu situación actual y replantear tu proyecto o plan de vida.

Instrucciones: Recupera el plan de vida como estudiante que elaboraste en primer

semestre y las metas que plateaste en segundo y tercero, ahora analiza los retos que
debes cumplir en cuarto semestre, apoyándote del resultado de las actividades 2 y 3
que serán tu guía para replantear las metas y acciones que llevarás a cabo para
continuar con tu plan de vida como estudiante.

Replanteamiento de metas

M1.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
M2.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
M3.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
M4.
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Acciones a seguir
A1.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
A2.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
A3.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
A4.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

28
ACCIONES: ¿Cuáles son los pasos específicos a seguir en los próximos 30 días?

Desarrolla los pasos que deberás seguir durante los próximos treinta días para lograr
tus metas.

METAS ESTRATEGIAS ACCIONES

1. ___________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________
4. ___________________________________________________________________
5. ___________________________________________________________________
6. ___________________________________________________________________
7. ___________________________________________________________________
8. ___________________________________________________________________
9. ___________________________________________________________________
10. ___________________________________________________________________
11. ___________________________________________________________________
12. ___________________________________________________________________
13. ___________________________________________________________________
14. ___________________________________________________________________
15. ___________________________________________________________________
16. ___________________________________________________________________
17. ___________________________________________________________________
18. ___________________________________________________________________
19. ___________________________________________________________________
20. ___________________________________________________________________
21. ___________________________________________________________________
22. ___________________________________________________________________
23. ___________________________________________________________________
24. ___________________________________________________________________
25. ___________________________________________________________________
26. ___________________________________________________________________
27. ___________________________________________________________________
28. ___________________________________________________________________
29. ___________________________________________________________________
30. ___________________________________________________________________

29
 Actividad 5. Economía de fichas en el aula

Objetivo. Fortalecer conductas que faciliten el aprendizaje y tratar de evitar que se

presenten en el curso conductas inadecuadas.

Instrucciones:
I. Intégrense en subgrupos heterogéneos para que identifiquen aquellas conductas
que pueden facilitar el desarrollo de las asignaturas y aquellas que obstaculicen o
dificulten. “Conducta”, es todo aquello que las personas hacemos y que se indica
regularmente mediante verbos o palabras como ser puntual, preguntar, atender, no
fumar, etc.

II. Se reúne al grupo en sesión plenaria y solicita que un representante de cada

subgrupo presente las conclusiones a las que llegaron.

III. Al término de las presentaciones, el tutor junto con el grupo, especifican claramente
las conductas “Deseables” e “Indeseables” que se manejarán durante el desarrollo
del curso.

Conductas deseables Conductas indeseables

__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________

IV. Una vez identificadas las conductas, el tutor explica a los participantes que a lo
largo del curso otorgará fichas, cada vez que un participante muestre una conducta
“Deseable” y que multará a cada participante que presente una conducta
“Indeseable”.

V. Se divide a los participantes en dos subgrupos y se solicita a uno de los subgrupos

que determinen la cantidad de fichas que podrán obtener con cada una de las
conductas “Deseables” y al otro subgrupo les pide que determinen la cantidad de
fichas que tendrán que pagar o perder en cada una de las conductas “Indeseables”.
Así mismo, les pide que anoten sus conclusiones en una hoja de rotafolio.

VI. El tutor reúne al grupo en sesión plenaria y les pide a los representantes de cada
subgrupo que presenten las conclusiones a las que llegaron.

30
VII. Una vez realizada la presentación de conclusiones, el tutor solicita a los
participantes que estampen, como compromiso, su firma en cada una de las hojas
de rotafolio.

VIII. El tutor establece e informa al grupo los “privilegios” y “premios” que ofrecerá
mediante el canje de fichas. Así mismo, les indica en qué momento podrán realizar
el canje de fichas por “privilegios” y “premios” (puede ser en los descansos y al final
de la sesión, etc.).

IX. Durante el desarrollo del curso el tutor otorgará y quitará fichas inmediatamente
después de que ocurran las conductas “deseables” e “indeseables” y realizará el
canje de las mismas.

X. El tutor guía un proceso para que el grupo analice cómo se puede aplicar lo
aprendido en su vida.

Conclusiones y acuerdos finales:

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

31
Actividad 6. Alfileres y popotes

Objetivos.
I. Dramatizar los estilos generales de liderazgo: autocrático, dejar hacer,
democrático y participativo.
II. Concientizar de cómo los diferentes estilos de liderazgo pueden afectar en el
desarrollo de los estudiantes.
III. Estudiar el fenómeno de la competencia entre subgrupos.

HOJA DE TRABAJO PARA EL OBSERVADOR

Instrucciones: Tu tarea consiste en observar la actuación del grupo, no debes

participar; ubícate donde puedas observar la conducta de todos los miembros del
grupo.

1. ¿Quién fue el líder del grupo?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2. Describe el estilo de liderazgo. Da algunos ejemplos del comportamiento que

ilustren este estilo.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

3. Cita otras conductas que creas están relacionadas con el estilo de liderazgo
gerencial. Anota el nombre del participante cuyas conductas consideres están más
cerca de éste estilo y comportamiento.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

4. Describe el clima o ambiente que mantuvo el grupo. Anota algunos ejemplos del
comportamiento de los miembros del equipo que ilustren este clima. Escribe el
nombre de los miembros del grupo y haga notar su conducta específica.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

5. Describe la participación o el nivel de compromiso, de los miembros del grupo, en

esta tarea.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

32
6. Da algunos ejemplos del comportamiento de los participantes, que ilustren la
participación características de su grupo. Recuerda anotar los nombres de los
participantes y la conducta específica de cada uno.
_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

HOJA DE DISCUSIÓN DEL EJERCICIO DE ALFILERES Y POPOTES

GRUPO DE TRABAJO

1. ¿Cómo te sentiste al trabajar bajo el estilo de liderazgo de tu líder?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2. ¿Cómo te sentiste al ser conducido bajo ese estilo?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

3. ¿Cuáles son las consecuencias de ese estilo de liderazgo: ventajas y

desventajas? (Usa los datos que tienes y que corresponden a la fase de
construcción).

Ventajas Desventajas

4. ¿Esta actividad, te recuerda alguna consecuencia de estilo de liderazgo? ¿Cuál

es o cuáles son?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

5. ¿Esta actividad muestra nuevos efectos, por el estilo de liderazgo? ¿Cuál es o

cuáles son?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

33
 DEL GRUPO TOTAL

1. ¿Qué aprendimos de esta actividad?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2. Con relación a su propio estilo de liderazgo, ¿qué aprendimos?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

3. ¿Qué hemos aprendido en relación con nuestro quehacer diario? ¿Cómo

podemos aplicar lo que aprendimos, a nuestras acciones diarias?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

4. ¿Les hizo recordar esta actividad alguna consecuencia, de un estilo de

liderazgo? ¿Cuál fue o cuáles fueron?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

5. ¿Esta actividad les mostró nuevas ventajas del estilo de liderazgo? ¿Cuáles
son?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

34
Actividad 7. ¿Cómo podría ser diferente su vida?

Objetivo. Pensar profundamente en algunos de tus deseos y aspiraciones y lo que

estás haciendo para lograrlos.

Instrucciones: Describe cómo cambiaría tu vida la siguiente noticia.

¨Su médico les ha informado que sólo les queda un año de vida y ustedes están
convencidos de que el diagnóstico es correcto¨.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

El tutor les menciona lo siguiente:

¨Si ustedes desean cambiar su vida en esa dirección, ¿qué los detiene para hacerlo
ahora mismo?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

35
Actividad 8. Efectividad grupal

Objetivos.

I. Incrementar la comprensión de los miembros de un grupo del concepto de la

efectividad grupal.
II. Generar un compromiso entre los miembros del grupo, para identificar la
dinámica que utilizan para interactuar.

1. Elabora una lista de ideas sobre "¿qué es lo que hace a un grupo efectivo en el
logro de sus objetivos?"

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2. Reduce esta lista a sus más esenciales componentes (no más de seis).
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

3. Intégrense en subgrupos de trabajo. Cada subgrupo crea en las hojas de rotafolio

una escala del comportamiento para uno o más componentes asignados al grupo.
Pueden seguir el siguiente ejemplo:

36
4. Cada subgrupo presenta su gráfica al grupo en general; las gráficas son
editadas por el resto del grupo para que se entienda mejor.

5. Respondan a cada escala de acuerdo a cómo el grupo trabaja usualmente

(hasta antes de esta sesión). Se les indica que califiquen la efectividad del grupo
durante esta sesión de trabajo.

6. Desarrollen una gráfica de "progreso" de su efectividad, y graficar los dos puntos

que han ganado hasta ahora. (Diez minutos.)

7. Inicien una discusión acerca de los resultados obtenidos en la gráfica. El grupo

decidirá si continúan utilizando la gráfica para graficar su desarrollo en el futuro.
(Diez minutos.)

8. El facilitador señala los conocimientos adquiridos de la actividad y dirige la

atención de cómo un equipo puede manejar y calificar su propia efectividad.
(Quince minutos.)

9. El facilitador guía un proceso para que el grupo analice cómo se puede aplicar lo
aprendido en su vida.

37
Actividad 9. La vocación y la profesión

Objetivo. Identificar algunos rasgos vocacionales.

Vocación son las actividades que mejor sabes hacer y que más te gusta hacer.
Profesión (u oficio) es lo que haces para ganarte la vida.

Con suerte la vocación y la profesión van de la mano. Pero a veces no es así.

Debido a la escasez de empleo y oportunidades de la sociedad actual tenemos que
escoger muchas veces una profesión sin tener vocación. Pero esto no implica liquidar
la felicidad sino posponerla.

Ahora debes definir tu vocación (tus intereses particulares) y tu profesión (actividad

que realizarás para obtener seguridad económica). Puedes elegir hasta tres ítems en
cada categoría.

Lo que mejor sabes hacer (haz un lista Lo que más te gusta hacer (haz un lista
de diez y elige tres). de diez y elige tres).

38
Actividad 10. Creatividad

A continuación se enumeran distintos problemas diseñados para estimular la

creatividad. Esta recopilación tiene como objetivo, probar y desarrollar la capacidad de
de extraer soluciones obvias y creativas de situaciones que a primera vista parecen
muy complicadas.

1. En cierta ocasión compitieron los campeones soviéticos y norteamericanos en los

10,000 metros planos, en un país neutral, al cual acudieron multitud de periodistas
internacionales para cubrir el evento. Habiendo ganado el ruso, la prensa soviética dio
la noticia así: "El ruso primero, el americano último". Pero un joven periodista
norteamericano se las ingenió para presentar el resultado de un modo que, sin mentir,
decía o daba la impresión de decir todo lo contrario.

¿Cómo redacto el periodista norteamericano la noticia?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

2. Imagine usted que se encuentra en una selva y de pronto aparece un león. Usted
sube a un árbol, pero se encuentra que en el árbol está una víbora muy venenosa que
al verlo comienza a dirigirse a usted. El león sigue al pie del árbol. Usted no cuenta con
ninguna arma y no es rescatado por nadie.

¿Cómo se salvaría de morir?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

3. Un campesino tiene 3 montones grandes de heno, otro campesino tiene 6 montones

chicos, y un tercer campesino tiene 4 montones medianos. Si decidieran juntar todos.

¿Cuántos montones habría?

________________________________________________________________
________________________________________________________________

4. Para ir caminando de la casa a la oficina del Sr. Díaz necesita una hora y 20
minutos, mientras que para ir de la oficina a la casa sólo se tarda 80 minutos. El camino
es plano, su velocidad es siempre la misma y no existe ninguna circunstancia especial
que retrase el viaje de ida o que acelere el de vuelta.

¿Qué se le ocurriría para explicar la diferencia de tiempos?

________________________________________________________________
________________________________________________________________

39
Actividad 11. Clínica del rumor

Objetivos.

I. Ilustrar las distorsiones que suelen ocurrir, durante la transmisión de información.

Desde una fuente de origen, a través de varios individuos, hasta un destino final.
II. Identificar problemas de comunicación en un grupo de trabajo
III. Desarrollar la capacidad de una escucha activa.

Instrucciones:
a) El tutor llama a seis voluntarios. El resto del grupo permanece, para actuar como
observadores, del proceso.

b) Cinco de estos seis voluntarios deben pasar al cuarto de aislamiento. El primer

voluntario permanece en el salón con el tutor y los observadores.

c) El tutor distribuye los Formatos de Observación de la Clínica del Rumor a los

observadores, los cuales deben tomar apuntes de lo que sucede.

d) Luego el tutor lee al voluntario el "Reporte del Accidente", del Formato de

observación, el voluntario no deberá tomar notas de lo que escucha.

e) El tutor pide al segundo voluntario, quien se encuentra en el salón de aislamiento

junto con los demás voluntarios, que entre al salón.

f) El primer voluntario repite al segundo, lo que oyó del tutor, es importante que cada
voluntario transmita el mensaje de su propia manera, sin ayuda alguna.

g) Un tercer voluntario entra al salón, y el segundo repite lo que oyó del primero.

h) Se repite el procedimiento hasta que todos los voluntarios menos el sexto haya
oído el mensaje.

i) Luego el sexto voluntario regresa al salón. Se le dice que asuma el papel de

policía. El quinto miembro repite el mensaje al policía. Después el policía escribe
el mensaje en la hoja de rotafolio, para que el grupo lo pueda leer.

j) El tutor coloca el mensaje original (preparado de antemano en otra hoja de

rotafolio) para poder ser comparado con la versión del policía.

k) Se le pide a los observadores que lean sus notas. Luego los voluntarios discuten
su experiencia. El tutor encabeza una discusión con el grupo entero sobre las
implicaciones de la Clínica del Rumor.

l) El tutor guía un proceso para que el grupo analice cómo se puede aplicar lo
aprendido en su vida.

40
 FORMATO DE OBSERVACIÓN DE LA CLÍNICA DEL RUMOR

REPORTE DEL ACCIDENTE

"No puedo esperar para reportar este accidente a la policía. Debo llegar al hospital lo
más pronto posible."

"El camión de entrega, que iba al sur, estaba dando la vuelta a la derecha en la
intersección cuando de pronto el auto deportivo, que iba hacia el norte, trató de dar la
vuelta hacia la izquierda. Cuando se percataron de que estaban dando vuelta por el
mismo carril, ambos tocaron su claxon, pero siguieron dando la vuelta sin frenar. De
hecho, el auto hasta parecía ir acelerando justamente antes del choque".

Voluntario Aumentos Omisiones Distorsiones

6
(policía)

41
Actividad 12. Autoevaluación de acción de equipo

Objetivos.

I. Analizar y comprender profundamente la conducta del grupo, obteniendo así

bases para modificar las conductas de los integrantes hacia el logro de metas
del grupo.
II. Concientizar a cada uno de los miembros sobre la actuación propia de los
demás.

a) Contesta en forma individual la hoja "Autoevaluación de la acción de equipo"

b) Intégrense en subgrupos de 5 personas e intercambien sus evaluaciones entre
los miembros de cada subgrupo.
c) Se hace un resumen de los comentarios de los subgrupos.
d) Se obtienen conclusiones del ejercicio (y plan de cambio en su caso).
e) Analiza cómo se puede aplicar lo aprendido en tu vida.

HOJA DE TRABAJO
AUTOEVALUACIÓN DE LA ACCIÓN DE EQUIPO

RETROALIMENTACIÓN

Uno de los caminos más eficientes para elevar el grado de productividad del trabajo en
equipo es la autoevaluación y autocrítica de la acción del equipo. Consiste en que
todos y cada uno de los miembros sea consciente de la actuación propia y de los
demás, con el objeto de analizar y comprender profundamente la conducta del grupo.
Obteniendo así bases para modificar la conducta de los individuos hacia el logro de las
metas del grupo.

A continuación encontrarán una guía para la autoevaluación del equipo. Esta guía se
refiere a 4 actores fundamentales de la acción en grupo: Yo (Y), Mi equipo de Trabajo
(E), mi Jefe (J) y Otras Áreas que nos apoyan.

La evaluación y la autocrítica, se deben llevar a cabo en dos pasos:

1.- Cada persona en forma individual, calificará en las hojas siguientes, del lado
izquierdo, según cada uno considere como fue la acción de cada actor tomando como
parámetro del 0 al 10. En donde 0 corresponde a una calificación negativa y 10 a la
más positiva.

2.- Una vez terminado el paso anterior, el grupo deberá discutir y comentar, en equipo,
cómo ha sido la actuación de cada actor, evaluando y calificando en la misma forma en
que lo hicieron individualmente, pero ahora según la calificación que acuerde el equipo.
En este segundo caso, la calificación debe anotarse en las casillas del lado derecho de
cada aspecto.

42
 EVALUACIÓN DE PROCESOS SOCIALES

Individual 1. COMUNICACIÓN Equipo

Y E J A A Y E J A
La comunicación fue muy pobre y confusa; en momentos no se
supo de qué hablamos; faltó claridad en la comunicación

Y E J A B Y E J A
La información que se manejó fue sobre temas ajenos a la tarea
y acción de grupo

Y E J A C Y E J A
La minoría del grupo absorbió la mayor parte de la
comunicación y se establecieron diálogos en los que se marginó
frecuentemente a los demás miembros del grupo.

Y E J A D Y E J A
La comunicación fue dinámica y activa, participando todos con
sus aportaciones. Cuando alguien hablaba todos lo escuchaban
asimilando la información.

Sumas

Individual 2. DECISIONES Equipo

Y E J A A Y E J A
Nunca llegó a un acuerdo y se dejaron los problemas sin
conclusión.

Y E J A B Y E J A
Los problemas que se trataron no se relacionaban con los
objetivos y la tarea del grupo.

Y E J A C Y E J A
Algún(os) individuo(s) impusieron su decisión sin considerar a
los demás miembros del grupo.

Y E J A D Y E J A
Las decisiones se tomaron por consenso con la animada
participación de todos los miembros del grupo y como resultado
de la aportación creativa de todos.

Sumas

43
 Individual 3. DIRECCIÓN Equipo

Y E J A A Y E J A
Hubo confusión respecto a las metas del grupo y no supimos
cómo encauzar la actividad del grupo.

Y E J A B Y E J A
El grupo se encauzó en su actividad hacia funciones que no
tenían nada que ver con las metas y tarea del grupo; tratamos
temas ajenos.

Y E J A C Y E J A
La dirección del grupo se centró en una o dos personas quienes
controlaron a los demás.

Y E J A D Y E J A
Todos los miembros del grupo se autocontrolaron y
autodirigieron; el liderazgo lo tuvieron varios individuos en
diversas ocasiones.

Sumas

Individual 4. SOLUCIÓN DE CONFLICTOS Equipo

Y E J A A Y E J A
Cuando surgieron discrepancias entre los miembros no se
trataron de resolver y se olvidaron las fricciones.

Y E J A B Y E J A
No hubo discrepancias ni confrontaciones de puntos de vista ya
que cada miembro habló de temas ajenos a la tarea del grupo.

Y E J A C Y E J A
Hubo confrontamientos fuertes y nadie quiso ceder en su
posición; las personas trataron de imponer sus propios puntos
de vista.

Y E J A D Y E J A
Cuando se presentaron discrepancias en los puntos de vista,
éstos se analizaron honesta, sinceramente y sin temores,
exponiendo argumentos razonables.

Sumas

44
 Individual 5. Autocrítica Equipo

Y E J A A Y E J A
En ningún momento nos detuvimos a analizar como estábamos
trabajando y qué fallas teníamos.

Y E J A B Y E J A
Se trataron temas sin relación con la tarea y objetivos del grupo
y nadie se dio cuenta.

Y E J A C Y E J A
Algunas personas estuvieron criticando negativamente a los
demás miembros del grupo.

Y E J A D Y E J A
En varias ocasiones el grupo se detuvo a analizar cómo estaban
trabajando, detectando fallas y acordando mejoras en la acción.

Sumas

Individual 6 Ambiente Equipo

Y E J A A Y E J A
Todos nos sentimos apáticos e indiferentes; ambiente muy
aburrido.

Y E J A B Y E J A
Nos divertimos y platicamos amigablemente de muchos temas
diversos.

Y E J A C Y E J A
Hubo tensión y ansiedad en el grupo y nos sentimos temerosos
de ser atacados.

Y E J A D Y E J A
El ambiente fue de trabajo y acción; todos interactuamos
animadamente y muy interesados en la tarea y los objetivos.

Sumas

45
46


Actividad 13. CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL POR

EL ALUMNO
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA
PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL

Instrucciones: El presente instrumento tiene la finalidad de evaluar el

desempeño del tutor durante el ciclo escolar. Para poder retroalimentar y
mejorar la tutoría, se te solicita responder de manera objetiva, sincera y respetuosa, y
considerar tu participación efectiva en las sesiones de trabajo y en las actividades
sugeridas por el tutor. Marca el número que corresponda a tu opinión de acuerdo a la
escala señalada.
Categoría:
Siempre= 4
ASPECTOS A EVALUAR INDICADORES Casi siempre= 3
Algunas veces= 2
Nunca= 1

El tutor mostró cordialidad y capacidad para crear un

clima de confianza.
4 3 2 1

Actitud empática
El tutor mantuvo respeto y atención en el trato con el
grupo en general.
4 3 2 1

El tutor mostró interés en los problemas académicos y

personales que afectan tu rendimiento.
4 3 2 1

El tutor tuvo la disposición de escuchar y atender tus

problemas cuando lo requeriste.
4 3 2 1
Compromiso con la
actividad tutorial.
El tutor asistió con regularidad a las sesiones de
tutorías.
4 3 2 1

Asististe de manera regular y cumpliste con el plan de

trabajo acordado con el tutor.
4 3 2 1

El tutor tuvo la capacidad para diagnosticar las

dificultades y proponer las acciones pertinentes para 4 3 2 1
resolverlas.

Capacidad para la
acción tutorial El tutor tuvo la capacidad para resolver tus dudas
académicas.
4 3 2 1

El tutor te informó y orientó sobre técnicas y 4 3 2 1

metodologías para mejorar tu aprendizaje.

47
 El tutor tuvo la capacidad para estimular el estudio
independiente.
4 3 2 1

Presentó conocimiento de la normatividad de la

institución en cuanto a los planes de estudio.
4 3 2 1
Capacidad para orientar
a los estudiantes en
El tutor te canalizó con el orientador o con la instancia
decisiones académicas correspondiente de acuerdo a la problemática que te
dificultó tener un buen desempeño. (Si no tuviste
4 3 2 1
problemas deja en blanco para eliminar la pregunta).

Consideras que el trabajo realizado en la tutoría,

contribuyó a que encontraras nuevas perspectivas 4 3 2 1
entorno a tu proyecto de vida.

Consideras que los mejores resultados en tu

Satisfacción aprovechamiento escolar se deben en parte al apoyo 4 3 2 1
recibido en la tutoría.

Consideras que el desempeño del tutor fue

satisfactorio.
4 3 2 1

La comunicación entre directivos docentes, tutores,

Organización
orientadores y padres de familia me comprometió a 4 3 2 1
académica y escolar participar activamente en mi formación y desarrollo.

OBSERVACIONES O COMENTARIOS:

48
ANEXOS

49
50
 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA
PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL

3.4 CARNET DE ASESORÍAS ACADÉMICAS ENTRE IGUALES

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRE (S)

GRUPO CAPACITACIÓN TUTOR DEL GRUPO

ASIGNATURAS REPROBADAS
NOMBRE DE LA ALUMNO ASESOR DÍA, HORA Y LUGAR DE
ASIGNATURA ASIGNADO ATENCIÓN

NOMBRE DE LA ALUMNO ASESOR DÍA, HORA Y LUGAR DE

ASIGNATURA ASIGNADO ATENCIÓN

NOMBRE DE LA ALUMNO ASESOR DÍA, HORA Y LUGAR DE

ASIGNATURA ASIGNADO ATENCIÓN

ASIGNATURA: _______________________________________

FIRMA DE ASESOR
FECHA TEMA OBSERVACIONES
ACADÉMICO

51
 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA
PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL

3.4 CARNET DE ASESORÍAS ACADÉMICAS ENTRE IGUALES

APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRE (S)

GRUPO CAPACITACIÓN TUTOR DEL GRUPO

ASIGNATURAS REPROBADAS
NOMBRE DE LA ALUMNO ASESOR DÍA, HORA Y LUGAR DE
ASIGNATURA ASIGNADO ATENCIÓN

NOMBRE DE LA ALUMNO ASESOR DÍA, HORA Y LUGAR DE

ASIGNATURA ASIGNADO ATENCIÓN

NOMBRE DE LA ALUMNO ASESOR DÍA, HORA Y LUGAR DE

ASIGNATURA ASIGNADO ATENCIÓN

ASIGNATURA: _______________________________________

FIRMA DE ASESOR
FECHA TEMA OBSERVACIONES
ACADÉMICO

52
 I. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo hace posible entender los conceptos que tienen que ser
aprendidos a través de la discusión y resolución de problemas a nivel grupal, es decir,
a través de una verdadera interrelación. Usando este método, los estudiantes también
aprenden las habilidades sociales y comunicativas que necesitan para participar en
sociedad y "convivir" (Delors, 1996).

Las siguientes estrategia las utilizarán para la preparación de temas que requieran
reforzar según las necesidades del grupo, el tutor realizará las indicaciones previas.

a) El rompecabezas (primera parte)

Instrucciones:

I. Se identifican dificultades en algunas materias, se integran equipos de 3 a 5

estudiantes.
II. Se designa un ¨monitor¨ (un compañero que se le facilite ese tema para que
coordine el equipo).
III. Se forman equipos de hasta seis estudiantes, que trabajan en un material
académico que ha sido dividido en tantas secciones como miembros del
equipo, de manera que cada uno se encarga de estudiar su parte
(preferentemente extra clase, de tarea)
IV. Posteriormente, los miembros de los diversos equipos que han estudiado lo
mismo, se reúnen en grupo de “expertos” para discutir sus secciones.
V. Después regresan a su equipo original para compartir y enseñar su sección
respectiva a sus compañeros.

Dificultad (es):
Monitor:
Tema o contenido:
1.
2.

Integrantes del 3.
equipo: 4.
5.
6.

53
El rompecabezas (segunda parte)

Instrucciones:

I. Regresa a tu equipo original para compartir y enseñar tú sección respectiva a tus

compañeros, con la guía y retroalimentación del monitor.

II. Anota los nuevos aprendizajes que lograste con tus compañeros.

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

54
 b) Cooperación guiada o estructurada
(Scripted cooperation) de O´Donnell y Dansereau

Instrucciones:

1º. El grupo se integra en díadas.

2º. Se distribuye el texto “_________________________________________” en secciones.
• _________________________________________________ (A)

• _________________________________________________ (B)

• __________________________________________________(A)

• __________________________________________________ (B)

• __________________________________________________ (A)

• __________________________________________________ (B)

3º. Los miembros de la díada desempeñan de manera alternada los roles de aprendiz-
recitador y oyente-examinador.
a) Ambos leen la primera sección del texto.
b) El participante A repite la información sin ver la lectura.
c) El participante B le da la retroalimentación sin ver el texto.
d) Ambos trabajan la información.
e) Ambos leen la segunda sección del texto.
f) Los dos intercambian los roles para la segunda sección.
g) A y B continúan de esta manera, hasta completar el texto.

55
 c) Investigación en grupo
(Group investigation) de Sharan, Sharan y colaboradores

Instrucciones: Después de escoger temas de una unidad que debe ser estudiada por
toda la clase, cada grupo convierte dichos temas en tareas individuales, y lleva a cabo
las actividades necesarias para preparar el informe grupal, donde cada grupo comunica
a la clase sus hallazgos.

Los pasos para trabajar esta técnica son:

1. Selección del tópico

2. Planeación cooperativa de metas, tareas y procedimientos

3. Implementación: despliegue de una variedad de habilidades y actividades;

monitoreo del profesor

4. Análisis y síntesis de lo trabajado y del proceso seguido.

5. Presentación del producto final

6. Evaluación

Tema: “Cultura juvenil; tribus urbanas.

Cada estudiante prepara su investigación sobre el tema “Cultura juvenil; tribus urbanas”
de tarea.

NOTA: Esta actividad se llevará a cabo en dos sesiones en primer sesión es la

selección del tema y distribución de contenido entre integrantes de los subgrupos,
como tarea investigaras la sección que te fue asignada, y para la sesión 2 se realizarán
la presentación final y la evaluación del proceso.

56
 II. PREPARACIÓN DE EXÁMENES.

INSTRUCCIONES: A continuación se presentan algunos consejos para la preparación

de tus exámenes, coméntalos con tus compañeros y tutor.

Consejos para los exámenes

 Ven preparado, llega temprano para los exámenes. Trae todos los materiales
que necesitarás, tales como lápices y lapiceras, calculadora, diccionario, y reloj.
Esto te ayudará a tener todo a mano y concentrarte en la tarea. Permanece
relajado y confiado.

 No te permitas volverte ansioso; si te sientes ansioso antes o durante un

examen, realiza varias respiraciones lentas y profundas para relajarte. No hables
con otros estudiantes antes de un examen la ansiedad es contagiosa.

 Haz una revisión previa del examen (si no es cronometrado)

 Utiliza 10% de tu tiempo de lectura, leyendo todo el examen cuidadosamente

 A medida que lees las preguntas, escribe breves apuntes indicando ideas que
podrás utilizar más tarde en tus respuestas.

 Planea contestar las preguntas fáciles primero y las preguntas más difíciles en
último lugar.

 Reserva 10% de tu tiempo de examen para la revisión.

 Repasa tu examen. Resiste el impulso a salir tan pronto has completado todos
los ítems, asegúrate de haber contestado todas las preguntas.

 Verifica tus respuestas en matemáticas para errores por descuido (por ejemplo,
errores en los decimales). Compara tus actuales respuestas a los problemas de
matemáticas con una rápida estimación.

 Analiza los resultados del examen.

 Cada examen puedes prepararlo para un próximo examen. Utiliza tus exámenes
para repasar cuando estudias exámenes finales.

 Decide acerca de qué estrategia de estudio funcionó mejor para ti y adopta,

identifica qué no funcionaron bien y reemplázalas.

57
 III. TUTORIAL PARA INGRESAR A LAS ¨GUÍAS DE ESTUDIO DEL EXAMEN
DEL TERCER PARCIAL¨

Recuerda que esta es una herramienta de apoyo para reforzar tu preparación hacia los
exámenes del tercer parcial, el material disponible son: Las Guías de Estudio, Tabla de
Especificaciones, Tabla de Justificaciones y Especificaciones para el Examen del
Tercer Parcial, organizados en carpetas por semestre y asignaturas. Para ingresar a
este espacio realiza el siguiente procedimiento:

1. Ingresa a la página oficial de COBACH.

http://www.cobachbc.edu.mx

2. Al ingresar a la liga anterior, se despliega la página principal, en la barra de menú

superior da clic en Docentes (como se muestra en la siguiente imagen).

58
3. Al dar clic en Docentes, se despliega la siguiente ventana, en el menú de la derecha
selecciona Tercer Parcial.

4. Aparecerá la siguiente ventana organizada en carpetas por semestre. Selecciona la

carpeta correspondiente al semestre que cursas actualmente. Se activa el menú con
el nombre de todas las materias correspondientes al semestre.

59
4.1 Selecciona la materia de interés.

4.1

5. Al seleccionar la materia de interés aparecerá automáticamente la Guía de Estudio

del Examen del Tercer Parcial, da un clic sobre la guía.

6. El siguiente paso es guardar el archivo en la PC, Laptop o cualquier medio de

almacenamiento que permita revisar la guía en el momento que desees trabajar,
realiza los pasos que se muestran en la siguiente imagen.

6.1 Da clic en el botón Descargar en la barra de menú inferior derecha

6.2 Se iniciará la descarga del archivo en formato PDF, da clic en el botón de la

parte inferior izquierda.

60
 6.1

6.2

61
6.3 Se desplegará una nueva ventana, la cual, permite guardar el archivo en
cualquier dispositivo de almacenamiento, PC, Lap Top, USB, etc., mediante el
siguiente procedimiento:

a) Da clic en el botón Guardar.

b) En la ventana Guardar como, selecciona la ubicación donde almacenarás el
archivo (Escritorio, Documentos, USB, Unidad C, etc.).
c) Finalmente, da clic en el botón Guardar para terminar el proceso.

7. Por último, lee cuidadosamente las instrucciones y contesta lo que se te pide en

la guía.

62
 BIBLIOGRAFÍA

 AA.VV. Lineamientos de Acción Tutorial. SEP, DGB. México, s/a.

- CBBC. AA. VV. Programa de Actividades de Acción Tutorial. Diseñado por Fiol
Higuera, Mirna G. Primera edición, octubre 2010.

- CBBC. AA. VV. Lineamientos Generales del Programa de Acción Tutorial. Diseñado
por Fiol Higuera, Mirna G. Primera edición, octubre 2010.

- CBBC. AA. VV. Dinámicas vivenciales para el conocimiento del estudiante. Diseñado
por Fiol Higuera, Mirna G. Primera edición, octubre 2010.

- CBBC. AA. VV. Estrategias para favorecer el aprendizaje. Diseñado por Fiol Higuera,
Mirna G. Primera edición, octubre 2010.

- CBBC. AA. VV. Jóvenes: Características y Expresiones. Diseñado por Fiol Higuera,
Mirna G. Primera edición, octubre 2010.

63