TÍTULO: Pensamiento complejo como alternativa metodológica para limitar la

fragmentación del conocimiento de Biología Molecular.

Nombres: Bermeo Eduardo Fabián.
fabianberneo@gmail.com
Facultad de Ciencias de la Educación Humanas y Tecnológicas
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

RESUMEN.

Palabras clave. Pensamiento complejo, alternativa metodológica, fragmentación del

conocimiento de Biología Molecular.

Introducción.
Dentro del sistema educativo a través del tiempo han surgido varias teorías que logran

mejorar los currículos, en la actualidad es el hilo conductor que ayuda a la trayectoria

estudiantil en un proceso que marca al rumbo cognitivo esto nos permite participar

dentro de la educación que lleva a una comprensión del mundo como un todo

entrelazado.

Se requiere de una educación desde el pensamiento complejo entendido según Morín

(1996) como “La necesidad, para el conocimiento, de poner orden en los fenómenos

rechazando el desorden, de descartar lo incierto, es decir, de seleccionar los elementos

de orden y de certidumbre, de quitar ambigüedad, clarificar, distinguir, jerarquizar...

Pero tales operaciones, necesarias para la inteligibilidad, corren el riesgo de producir

ceguera si eliminan los otros caracteres de lo complejo; y efectivamente, como ya lo he

indicado, nos han vuelto ciegos de una simplificación que se toma por reflejo de aquello

que hubiere de real en la realidad”, donde es necesario un pensamiento capaz de unir

conceptos que se rechazan y sean desglosados, una educación con formación en los

momentos actuales, en donde se pueda generar el cambio con una reforma hacia el

pensamiento, en donde se pueda enseñar desde la condición humana, la tierra, la paz,

la globalización, y las incertidumbres. (Restrepo Ruiz & Perèz Rivera, 2017)

Las acciones didácticas deben estar dirigidas a que los estudiantes descubran y

redescubran y busquen soluciones a las problemáticas que se le presentan y de esta

forma se trabaja con el enfoque problematizado y la unidad de lo afectivo y de lo

cognitivo.

Se deben utilizar recursos que propicien el crecimiento grupal y se debe partir de sus

vivencias, y de sus experiencias, vistas con los ―anteojos de un futuro profesor,

después debe construirse el saber en el grupo, se estimula la consulta bibliográfica a

partir de que no se da solución a los conflictos que en el contexto de aprendizaje se

presentan y en esta dirección se orienta la bibliografía para teorizar estimulando

la aplicación de estrategias para el procesamiento de la información. Siempre lo

teorizado debe compararse con la elaboración grupal elaborada por los estudiantes.

(Reinoso Capiro, Lopez Miari, & Cala Peguero , 2011)

Desafortunadamente, en medio de este conformismo cultural que nos absorbe, todo

aquello que por algún motivo no entra en el rango de disertación de los prototipos

curriculares es desechado de antemano, sin entender que la separación que las grandes

instituciones han hecho del conocimiento, dividiéndole en diversos campos de estudio;

se trata sólo de un mero artilugio subjetivo en la búsqueda de la institucionalización de

ese conocimiento. (Covarrubias Puentes, 2011)

Bibliografía
Covarrubias Puentes, C. (2011). Un conocimiento fragmentado. REPLICANTE, 5-7.

Reinoso Capiro, C., Lopez Miari, C. L., & Cala Peguero , T. J. (2011). Alternativas

metodologicas para la formacion de estrategias de aprendizaje en los estudiantes

del magisterio. Cuba: Educacion cubana. Ministerio de educacion cubana .

Restrepo Ruiz, A. M., & Perèz Rivera, R. (2017). La ciencia, el conocimiento cientìfico

y el pensamiento complejo. El camino para la formaciòn por competencias.

Certiuni Journal, 13.