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DOCE
ENSAYOS SOBRE
MATERIALES
DIDÁCTICOS EN EL
MUSEO NACIONAL
IVÁN ANDRÉS BENAVIDES CARMONA
Código: 03398569
Dirigido por:
Marcela Tristancho Mantilla
Resumen Nacional de Colombia; busca hacer una aproximación hacia los materiales
didácticos que la institución ha elaborado a lo largo de su historia y evaluar-
los a través de criterios como sus objetivos pedagógicos, sus características
físicas, su conexión con la colección, los públicos objetivos y aspectos rela-
cionados con la educación en museos.
De igual forma, intenta reconocer un camino alterno hacia la construcción
de una relación cronológica de las orientaciones pedagógicas y didácticas
que la División Educativa del Museo Nacional ha podido adelantar en al me-
nos cuarenta años de funcionamiento.
Finalmente, se busca reconocer a algunos de los actores que han contribui-
do a la construcción, uso y archivo de los materiales didácticos con el fin
poner en evidencia la utilidad de estos instrumentos antes subestimados,
la importancia de su acopio sistemático y los beneficios que representan en
materia comunicativa y publicitaria.
Agradecimientos
Ana María Sánchez, Ángela Santamaría,
Angélica Ramos, Antonio Ochoa Flórez,
Camila Betancourt, Clara Forero,
Daniel Castro Benítez, Fabio Enríque López,
Inés Mogollón, Juan Carlos Castillo,
María Andrea Izquierdo, María del Pilar Carmona,
Marta Combariza, Regina Otero de Sabogal,
Santiago Ortiz, Sonia Peñarette y William López.
Índice
Capítulo 1: Capítulo 8:
¿Qué es un material didáctico? Cosas para contar cosas
Características y Clasificación 3 De Telas y Chatarra 107
Capítulo 2: Capítulo 9:
Los materiales didácticos en el museo La actualidad de los materiales
Naturaleza y Perspectivas 17 didácticos. Los nuevos medios 117
Capítulo 3:
Los materiales didácticos en el Museo Capítulo 10:
Nacional: Panorama General 33 Los catálogos. ¿Un material
didáctico más? 129
Capítulo 4:
“El Árbol” llega al Museo Nacional Capítulo 11:
Primeros materiales didácticos Los materiales didácticos
en el museo 49 no crecen en los árboles 141
Capítulo 5:
Capítulo 12:
Las tres caras de Mutis
Los materiales didácticos del Museo
El sabio multigeneracional 69
Nacional en nueve entrevistas 151
Emma Araujo de Vallejo 151
Capítulo 6:
Regina Otero de Sabogal 157
Usted puede ser “Arqueólogo, Daniel Castro Benitez 159
Reportero y Pintor” William Alfonso López 164
en el Museo Nacional 79 Ángela Santamaría 169
Fabio Enríque López 171
Antonio Ochoa Flórez 180
Capítulo 7:
María Andrea Izquierdo 182
Sentir para Ver: ¿Ver y no tocar? 97 Ana María Sánchez 186
>> Vista Panorámica del Museo Nacional de Colombia. (2011) Fuente: http://
commons.wikimedia.org/wiki/File:MNC.jpg. Autor: Carlos Gustavo Suárez
Introducción
El presente documento recoge una investigación rial didáctico, ya que por muchos años han sido recursos
realizada en el Museo Nacional de Colombia, escogido subestimados y desechados, a tal punto de que, como
en buena parte porque dentro de su misión se expresa mencioné, existen todavía muchos vacíos por llenar y
el interés por “apoyar la consolidación y el desarrollo del poco se ha escrito sobre ellos.
sector museístico del país”. Esto resulta esencial para el Se espera que el siguiente documento ilustre sobre la
presente proyecto en la medida en que al día de hoy, el importancia que tiene organizar los materiales didácticos
Museo Nacional de Colombia se convierte en un pionero en museos y al tiempo se convierta en una herramienta
de la búsqueda, acopio y sistematización de los materia- que evidencie la pertinencia de su estudio y de su estu-
les didácticos que ha producido a lo largo de su historia; dio crítico. De esta manera se proyecta que a futuro los
una tarea que desafortunadamente pocos museos en el canales de comunicación entre entidades de carácter
país han llevado a cabo y que por otro lado implica enor- cultural se fortalezcan, y esto permita una construcción
mes avances en materia pedagógica y en general para la interdisciplinaria en todo lo referente a educación, así
consolidación de las áreas educativas de las instituciones como permitir la divulgación de experiencias exitosas
culturales del país. que incentiven la inclusión y la participación social.
La recolección de los materiales didácticos se inicia en Por otro lado, esta investigación es un primer escalón
2011, atendiendo la necesidad de organizar la consulta que ojalá pueda servir de apoyo a futuros investigadores
de estos materiales para poder ponerlos a disposición interesados en el tema y que puedan hacer análisis más
de profesionales, investigadores e interesados que bus- profundos al respecto. Por lo tanto, el presente escrito
caban hacer indagaciones y pesquisas en torno a dichos se centrará en arrojar un panorama general del tema
materiales. que favorezca las ulteriores construcciones teóricas al
No obstante, el proceso aun continúa puesto que respecto, brindándoles información proveniente de
siguen existiendo vacíos que no permiten arrojar una diversas fuentes.
cronología exacta ni un inventario completo y exhaustivo A propósito de esto último, la metodología usada para
de todos los materiales elaborados por la institución. El el presente proyecto se centró en tres grandes pilares, el
siguiente documento busca brindar información en rela- primero es la búsqueda y análisis de los materiales didác-
ción con el contexto, las características y demás aspectos ticos existentes en el propio archivo del Museo Nacional
inherentes a los materiales didácticos; de modo que la de Colombia y junto a éste colecciones existentes en
construcción del archivo no implique meramente dispo- otras instituciones como el Museo de Arte Moderno de
ner estos recursos en aparadores sino que ello permita un Bogotá y colecciones privadas, entre otras.
análisis constante de las tendencias, acciones y perspec- El segundo, es el encuentro con los actores que han
tivas que el área educativa del museo ha tenido, tiene y sido decisivos para la construcción de estos materiales.
desea tener de cara al estrechamiento de los vínculos con Personas que han tenido a su cargo, la creación de éstos
otras áreas del museo. materiales, las encargadas de su acopio y aquellos que los
Ahora bien, aunque será un tema que trataré con usan y los implementan.
mayor profundidad más adelante, la pertinencia del pre- Finalmente, el tercer recurso es la búsqueda de biblio-
sente documento radica justamente en la inexistencia de grafía y de autores a través de los cuales se pueda dar
material que sustente teórica y conceptualmente al mate- una orientación conceptual a la presente investigación
y que además permitan establecer equivalencias entre el temas vinculados a la educación en museos permitieron
contexto local y otros centros hoy fundamentales para la reconocer virtudes, defectos y carencias en el corpus
museología como el español y el anglosajón. de estudio, cosa que desembocó en una visión crítica
Además agrego la enorme colaboración por parte del material pero a la vez en un espíritu propositivo que
de la Maestría en Museología y Gestión del Patrimonio ojalá pudiera extenderse a otros contextos.
al arrojar un panorama amplio y estructurado de la Finalmente, agradezco a todas las personas e institu-
museología en todos sus ámbitos. El apoyo docente ciones que contribuyeron a la realización de esta inves-
y el enfoque inclusivo permitieron dotar a la presente tigación, esperando que ejercicios como estos estrechen
tesis, de un contexto enriquecido desde lo conceptual, los lazos entre las diversas instancias culturales del sector
pero también desde lo práctico. Ello tiene enormes y el fortalecimiento y la profesionalización de todos los
implicaciones, puesto que los estudios de públicos y los interesados en la museología.
>> Ilustración de Josefina Olmos a partir del guión pedagógico de William López para el material didáctico “Arqueólogo, Reportero y
Pintor”. (2002) Fuente: Archivo Museo Nacional de Colombia.
Universidad Nacional de Colombia
Maestría en Museología
y Gestión del Patrimonio
Trabajo Conceptual
Presentado por:
Iván Andrés Benavides Carmona
Directora:
Marcela Tristancho Mantilla
2013
Imágenes
En portada, “Le Maître d’école”, óleo de Adriaen van
Ostade elaborado en 1662. Colección Museo del Louvre.
Fuente: https://www.facebook.com/museedulouvre
¿Qué es un
material didáctico?
características y clasificación
Por: Iván Andrés Benavides Carmona
Resumen
El presente artículo pretende abordar el concepto de material didáctico desde la óptica de la museología, de tal
modo que a través de su definición e interpretación se puedan establecer sus alcances y mecanismos de acción.
De la misma forma, busca reconocer las funciones que tiene y el papel que desempeña dentro del proceso peda-
gógico y educativo inherente a la vocación misional de todo museo. Además de lo anterior, pretende arrojar una
caracterización y clasificación de los materiales didácticos según los varios criterios que intervienen en su acción
y creación para poder determinar los criterios más apropiados para su valoración y comparación, buscando entre
otras cosas, sugerir unos mecanismos que permitan ser lo más objetivos posibles a la hora de examinar materiales
que se produjeron en un contexto específico y respondiendo a unos paradigmas educativos concretos.
Acercamiento y conceptualización
Durante una conferencia ofrecida en el marco del Co- precisa y concatenada que necesariamente deberá
loquio Nacional “La Educación en el Museo” Celebrado estar presente si se quiere establecer un diálogo siste-
en 1999 en el Museo Nacional, el por entonces director mático y progresivo con los diversos públicos a los que
del Centro de Ciencia y Tecnología de Antioquia (hoy se proyecta.
Parque Explora), Rafael Aubad López, decía a propósito No obstante, es imposible soslayar la multitud de fac-
de los museos: “El museo en sí no es un centro de formu- tores que han convertido a los museos colombianos en
lación académica, pero debe ser un programa de edu- instituciones letárgicas que no lograron convertirse en
cación continua que conecte conocimientos especiales establecimientos socialmente activos y que sucumbie-
con situaciones cotidianas, que se apropie del presente ron ante el desinterés de la población general. Empero,
y nos proyecte al futuro”1 lo anterior no debe tomarse como una renuncia a una
A pesar de que algo más tarde, el autor cae en la idea lucha que está plenamente justificada, por el contrario
hoy revaluada de que el museo debería entenderse como debe entenderse como una voz de alerta que invite a los
un complemento de la educación formal, cabe rescatar el actuales actores del sector cultural y los interesados en
hecho de que las instituciones museales, incluyendo biblio- el medio a transformar las instituciones museales en en-
tecas, archivos y otros similares, cumplen con una función tidades que respondan cada vez más a las necesidades
formativa que aunque no necesariamente se aborde desde de la sociedad a la que pertenecen. En la medida en que
una perspectiva epistemológica, puede introducir otros los museos respondan efectivamente a tales necesida-
mecanismos de aprendizaje que apelan a factores motiva- des, la vigencia de las instituciones aumentará y por lo
cionales, emotivos y a la postre conductuales. tanto su valía como participantes socialmente activos.
Esto sin embargo, no significa que bajo la actual
denominación de los museos como centros de apren-
dizaje no formal o incluso informal, se deba asumir que Importancia
no existe una serie de información de carácter formal, de la Lúdica y la Didáctica
1
LÓPEZ, Aubad. “La educación para y en el museo” en MUSEO NA- Existe un componente en lo museal que va más allá de
CIONAL DE COLOMBIA. “Memorias del Coloquio Nacional –La edu- lo meramente cognoscitivo en su sentido más estricto,
cación en el Museo-“. Museo Nacional de Colombia (2001). Bogotá, que apela como se sugirió a la emotividad y en general
Colombia.
a la experiencia sensible. Lo anterior va muy de la mano bió tres necesidades básicas que un museo puede suplir
del concepto de lúdica, que a través de su significado para los visitantes: 1. Reverencial, buscando encontrar
elemental se define como una serie de mecanismos a experiencias u objetos que admirar o contemplar, 2.
través de los cuales, el juego deja de ser entendido como Asociativa, buscando una experiencia social de diverti-
una mera recreación para volverse una herramienta de mento y 3. Educacional, buscando un aprendizaje sobre
apropiación y aprehensión de contenidos. un aspecto concreto.
De la misma manera, otro concepto que cabe intro- Años más tarde tales ideas fueron retomadas por Ka-
ducir en este punto es el de didáctica, definido como plan, Bardwell y Slakter4 quienes llegaron a la conclusión
“la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y de que los factores subjetivos son fundamentales para
métodos de enseñanza”2. Queda por tanto claro, que el una verdadera experiencia de satisfacción y disfrute en
presente proyecto se circunscribe dentro del ámbito de el museo. Sin embargo, Silverman5 los agrupa en dos
la educación y la pedagogía en el museo, pero que con- grandes conjuntos que se sintetizan por un lado, en la
cretamente se centrará en las herramientas, métodos y búsqueda de la individualidad, asociado a la experiencia
estrategias de índole práctico que facilitan los procesos individual, los gustos, deseos y necesidad de autonomía
de aprendizaje. y por otro lado la comunidad, representada en la necesi-
Sin duda, uno de los grandes tropiezos de los procesos dad de afinidad con pares y en el sentido de pertenencia
educativos en el museo tiene que ver con la idea todavía hacia una comunidad.
presente del rol formal que tiene el tipo de instrucción Lo anterior nos lleva indudablemente a un solo pro-
que ofrece. Esto ha derivado en la creación de procesos pósito y es el de propender por un carácter adaptativo
que buscan atender a necesidades esencialmente esco- por parte del museo, que busque la interactividad6 por
lares y que excluyen otro tipo de actividades que po- encima de la masificación sin que ello signifique ne-
drían provocar beneficios diferentes para la población. cesariamente la inútil tarea de responder a caprichos
La visita a un museo debería ser entendida más como
una actividad de disfrute y deleite, que como un com-
4
KAPLAN, Stphen, BARDWELL, Lisa y SLAKTER, Deborah. “The Re-
plemento extracurricular. storative Experience as a Museum Benefit” en “Journal of Museum
No obstante, el anterior es un tema que merece un es- Education”, no 18. Museum Education Roundtable (1993). Wash-
ington, USA.
tudio pormenorizado. En 1977, Nelson Graburn3 descri-
SILVERMAN, Lois. “Museos en una nueva era: los visitantes y la
5
2
UNIVERSIDAD DE SALAMANCA. “Diccionario Salamanca de la Len- construcción de significado” en MUSEO NACIONAL DE COLOMBIA.
gua Española”. Santillana (1996, Ed.2006). Salamanca, España. “Memorias del Coloquio Nacional –La educación en el Museo-“.
3
GRABURN, Nelson. “The Museum and the Visitor Experience” en Museo Nacional de Colombia (2001). Bogotá, Colombia.
NICHOLS, S., ALEXANDER, M. y YELLIS, K. “Museum Education An- 6 Entendido desde las ciencias de la comunicación como un proce-
thology”. Museum Education Roundtable (1977). Washington, USA. so de intercambio de información de cualquier naturaleza.
didácticos entendida desde la museología y que al y mecanismos que no forman parte imprescindible
ser incluyente con los medios y con un enfoque pe- del proyecto museológico y museográfico, pero que
dagógico amplio, tomaré como base para posteriores entendido desde el ámbito educativo, refuerzan y com-
disquisiciones, así pues, dicen: “En términos generales, plementan el mensaje expositivo.
y aplicado a la institución museística, un material A lo anterior, sin embargo habría que sumarle algunas
didáctico entenderemos que será aquel recurso o apreciaciones de carácter histórico que formulan una
conjunto de recursos que se utilizan para el desarrollo segunda esfera de acción de estos recursos.
de determinadas acciones didácticas dentro o fuera del Así, la UNESCO en 1989 definía los materiales didác-
museo, dirigido tanto al público general como a usua- ticos como: “…aquellos instrumentos tangibles que
rios específicos (especialmente, escolares y docentes), utilizan medios impresos, orales o visuales para servir de
creado con el objetivo de complementar, ampliar o apoyo al logro de los objetivos educativos y al desarro-
profundizar la propia exposición, concretando algunos llo de los contenidos curriculares. Además de exponer
de sus aspectos conceptuales, procedimentales o acti- y demostrar un contenido, interactúan con quien los
tudinales. Así pues, como material didáctico deberemos utiliza para apoyar el aprendizaje de nuevos conceptos,
considerar aquellos recursos que, no formando parte el ejercicio y desarrollo de habilidades y la comproba-
estrictamente de los recursos expositivos (módulos ción de elementos (…) son componentes de un proceso
interactivos, paneles expositivos, maquetas…) vienen educativo que facilitan la enseñanza y el aprendizaje y
a profundizar los contenidos que en ella se exponen. por tanto el desarrollo de conocimientos, habilidades y
Se trata de instrumentos, objetos y recursos a partir de valores que se pretenden alcanzar”15
los cuales se puede generar una mejor comprensión del Por su parte, A. San Martín los define como: “Aquellos
mensaje expositivo”14. Queda por lo tanto claro, que el artefactos que, en unos casos utilizando las diferentes
objetivo de estudio del presente texto, serán materiales 15
UNESCO. “Material Didáctico Escrito: Un apoyo Indispensa-
14
Ídem. ble”. UNESCO, CRESALC Y FNUAP (1989). Caracas, Venezuela.
18
SANTACANA, Joan y SERRAT, Nuria. “Museografía Didáctica”. 20
Íbid.
Ariel (2005). Barcelona, España. 21
SILVERMAN, Lois. “Museos en una nueva era: los visitantes y la
19
Hooper Greenhill, Eilean “Museos: ámbitos perfectos de apren- construcción de significado” en “Coloquio Nacional la Educación
dizaje” en “Los Museos y sus Visitantes”. Trea (1998). Madrid, Es- en el Museo. Memorias del Coloquio Nacional la Educación en el
paña. Museo”. Museo Nacional de Colombia. (2001). Bogotá, Colombia
constante por propiciar espacios de encuentro y comu- - Materiales para la visita: regularmente ofrecen
nicación entre las colecciones y el público, suscitando recorridos a los visitantes, de acuerdo a los criterios
una mayor aprehensión de contenidos que como se dijo propios de la curaduría u obedeciendo a una excu-
en párrafos anteriores, ya no se concibe desde lo cog- sa para desarrollar rutas alternativas.
noscitivo meramente sino que incluye lo motivacional y - Materiales post-visita: son materiales especial-
la experiencia como sus campos de acción. mente diseñados para ofrecer actividades que se
puedan desarrollar fuera del museo, orientados
Clasificación a crear vínculos con los currículos de la escuela o
el contexto específico de un grupo focal. La ven-
Una vez determinada la definición y funciones de
taja de materiales como estos, es que posibilita
los denominados “materiales didácticos” vale la pena
la vinculación con otras instituciones así como la
sugerir una clasificación que permita establecer varios
retroalimentación ofrecida por el propio visitante.
niveles de estudio y que a la vez facilite su categoriza-
- Materiales mixtos: son materiales que pueden ser
ción y archivo sistemático. Para lo anterior me permito
usados o desarrollados en cualquier momento, a
hacer una diferenciación bajo cuatro criterios que son:
este grupo pertenecen especialmente las herra-
tiempo, contenido, paradigma y soporte. Así tenemos:
mientas digitales como las actividades interactivas
a. Materiales didácticos según el tiempo: se refiere al
que también se montan en las páginas de internet
momento en el tiempo para el cual se concibió y tiene
institucionales, logrando una permanencia rele-
especial importancia para procesos de sensibilización
vante en términos temporales y respecto a la visita,
o de síntesis final de una visita:
pudiendo ser usadas tanto dentro como fuera del
- Materiales pre-visita: son mecanismos a través de
museo y en cualquier momento de la visita, depen-
los cuales se provee al potencial visitante de una
dientes eso sí, de los recursos activados y presentes
información básica para que pueda comprender a
en la museografía del museo. De igual manera, los
plenitud los contenidos expuestos en sala. Así mismo,
catálogos de las exposiciones pueden considerarse
se promueve la curiosidad de los participantes a partir
materiales didácticos independientes en términos
de cuestionamientos sobre sus expectativas y moti-
de tiempo, de la exposición que les da origen y se
vaciones. Puede constituir un buen mecanismo de
convierten en una herramienta que de hecho se
acercamiento con los públicos, en primer lugar como
convierte en recurso permanente e insustituible de
medio de difusión y publicidad, pero además para
consulta, es como se dijera coloquialmente “lo que
acercar a los potenciales visitantes al lenguaje técnico
queda de una exposición”.
que determine la curaduría o el guión científico.
Trabajo Conceptual
Presentado por:
Iván Andrés Benavides Carmona
Directora:
Marcela Tristancho Mantilla
2013
Imágenes
En portada, el Doctor Loco (Virginia Wrigth) ministrando
a una mujer en la bañera. La niña Susan Luna queda
petrificada. En el Children’s Museum de Seattle 1975.
Fuente: The Denver Post Photo Archive
Los materiales
didácticos en el museo
naturaleza y perspectivas
Por: Iván Andrés Benavides Carmona
Resumen
Tradicionalmente, los materiales didácticos en los museos han sido herramientas subestimadas. En lo concerniente
a museos colombianos, son pocas las instituciones que tienen un archivo realmente completo a propósito de éstos
materiales, en parte, debido a la naturaleza esporádica que tienen, pero también a la poca importancia que se les
daba como documento histórico y como recurso valioso y estructurado dentro de las políticas de las áreas educativas.
En base a lo anterior el presente escrito busca exponer la necesidad de ensanchar la oferta de materiales di-
dácticos que den respuesta a los requerimientos varios de los públicos asistentes a los museos, además de la
importancia de que se comiencen a valorar como documento de archivo, imprescindibles para la consolidación y
evaluación de programas y áreas educativas en los museos y que se reconozcan los mecanismos propios que estos
tienen de cara a una paulatina desescolarización de estos espacios.
Contexto general
A pesar de que al día de hoy las discusiones en torno Aunque cabe decir aquí, que atenidos a las definicio-
a la desescolarización de los museos han ganado mucho nes que sobre material didáctico ofrecen varios autores
terreno, es imposible desconocer la contribución intrín- como Joan Santacana y Nubia Serrat por un lado y María
seca que ha existido entre la escuela y el museo desde el Rodríguez y Margarita Mora por otro, determinando
nacimiento de ambas instituciones. Autores como María que son herramientas que contribuyen a la creación de
Lopes aducen que el problema está “en que la cuestión sentido por parte de los visitantes y que en resumidas
de la contribución de los museos a la educación no debe cuentas son unos facilitadores para la información
ser tratada como de costumbre, desde el punto de vista provista por el museo, se puede inferir que la propia
del enriquecimiento curricular o suplementario, o como institución museal o al menos las colecciones fueron en-
ilustrador de los conocimientos teóricos, ni tampoco tendidas como recurso para las escuelas de comienzos
recurriendo a las propuestas de intervención directa en del siglo XX.
el proceso educativo que difícilmente podrían compro- La transformación viene, como mencioné, muchos
meterse con el rendimiento de los largos y habituales años después. Los primeros antecedentes están en la
procesos del aprendizaje escolar formal”24. segunda mitad de la década de los cincuenta, donde
De hecho, los materiales didácticos surgen en parte las contribuciones de la “escuela nueva” llamarían la
debido a la enorme influencia que las escuelas ejercían atención de algunas instituciones como el Children’s
en el ámbito museal durante los años cincuenta y Brooklyn Museum y el Museum of Modern Art of New
sesenta. Sea estala ocasión, para hacer notar que pese York, que empezaban a implementar actividades enfo-
a que estrategias educativas tradicionales como las cadas específicamente al público escolar y que determi-
visitas escolares, se usaban ya desde finales del siglo narían la ruta hacia un nuevo entendimiento del museo
XIX y comienzos del XX, los materiales didácticos surgen como institución.
muchos años después. Por supuesto, los años posteriores coincidirían con las
luchas de las denominadas “minorías” y el nacimiento de
24
LOPES, Maria Margaret. “A Favor da Desescolarização dos Mu- lo que conocemos como “museología crítica”, ello deter-
seus”. En “Educação e Sociedade” - v.14 - n.40. UNICAMP. (1991) minaría la circulación de nuevas teorías sobre el devenir
Campinas, Brasil.
de los museos y además una nueva visión de los ámbitos conceptuales, procedimentales o actitudinales. Así pues,
de su competencia y del rol social que debían jugar. como material didáctico deberemos considerar aquellos
En parte, debido a esa coyuntura se empiezan a plantear recursos que, no formando parte estrictamente de los
proyectos para crear direcciones educativas que por otro recursos expositivos, viene a profundizar los contenidos
lado siguieron estando mediadas por la mirada escolar. Sin que en ella se exponen. Se trata de instrumentos, objetos y
embargo serían los años de iniciativas bastante novedosas recursos a partir de los cuales se puede generar una mejor
por parte de museos como el Exploratorium de San Fran- comprensión del mensaje expositivo”26.
cisco, el Brooklyn Children´s Museum, el Centre Georges No obstante, los materiales didácticos tuvieron y siguen
Pompidou y el Israel Museum entre otros. teniendo una fuerte influencia del marco pedagógico pro-
Es bajo esta coyuntura que surgen los primeros ma- pio de la educación formal27. Ha sido solo, desde los años
teriales didácticos como los conocemos y entendemos ochenta y noventa, (quizá en parte debido a los postulados
hoy, a propósito de esto, incluyo algunas definiciones de la “nueva museología”) que se le ha prestado mayor
que pueden acotar el concepto de material didáctico se- importancia a las características propias de la educación
gún la museología contemporánea, así pues Rodríguez y en el museo y por extensión, al potencial que tienen los
Mora señalan: “Los materiales didácticos son elementos materiales didácticos en los procesos de mediación.
de apoyo para la visita al museo. Pueden ser diseñados Hoy la idea de materiales en museos, parece oxige-
para ser usados dentro o fuera del espacio museístico, narse debido a la llegada de los nuevos medios y los
y sobre soportes de cualquier material (papel, cartón, nuevos procesos de comunicación que necesariamente
acrílico). Su intención es de carácter pedagógico y di- implican un estudio pormenorizado de sus caracterís-
dáctico, dan información y son herramientas de apoyo ticas y potencialidades, cuestiones que evidentemente
en diferentes casos, ya sea para que el visitante realice influirán ampliamente en los materiales que se produz-
su visita solo o en compañía del personal del museo”25. can en los años venideros.
De igual manera Nubia Serrat afirma: “Un material didác- Sin embargo, dentro de las funciones de los mate-
tico entenderemos que será aquel recurso o conjunto de riales didácticos en los museos hay algunas ajenas a su
recursos que se utilizan para el desarrollo de determinados propia naturaleza - quizá- pero fundamentales dentro
acciones didácticas dentro o fuera del museo, dirigido tanto del funcionamiento de las divisiones educativas en los
al público general como a usuarios específicos, creado con museos. Se trata de entender estos recursos como do-
el objetivo de complementar, ampliar o profundizar la cumentos de archivo que permitan cierta continuidad
propia exposición, concretando algunos de sus aspectos y revisión periódica de los procesos llevados a cabo al
25
RODRÍGUEZ, María & MORA, Margarita. Comunicación + Edu-
26
SANTACANA, Joan y SERRAT, Nuria. Museografía Didáctica. Edi-
cación en un museo. Ministerio de Cultura, Museo Nacional de torial Ariel. (2007) Madrid, España.
Colombia y Programa Red Nacional de Museos. (2009). Bogotá, 27
Amparados en las definiciones de la Ley 115 de 1994, Ley Gene-
Colombia. ral de Educación, artículos 10, 36 y 46.
Los años setenta, supondrían la llegada de nuevas En lo concerniente a materiales didácticos, resulta
tendencias educativas que de hecho determinaron en evidente que muchas iniciativas debieron limitarse a las
algunos países la creación de los primeros departamen- condicionantes presupuestales y técnicas.
tos educativos. Los años noventa en cambio, resultaron más gratos
Como sabemos en 1971, se celebra la IX Conferencia In- en ese sentido, puesto que el advenimiento de nuevas
ternacional del ICOM, en Francia y durante el año siguiente tecnologías en la industria gráfica y el desarrollo de la
la ya famosa Mesa de Santiago de Chile. Ambos eventos informática, facilitó algunos procesos de producción.
provocaron una coyuntura que en el caso específico de Son años en que además, se da mayor importancia al
México supuso la creación de un sinnúmero de museos ámbito estético de los materiales, producciones colori-
escolares y museos comunitarios, así como la consolidación das y cuatro tintas.
de programas educativos en el Museo de Antropología Por otro lado, fue una época en que el tema de la
y Arqueología de México. En contraste, en el resto de inclusión tomó notoria importancia. En Colombia, estas
Latinoamérica estas propuestas no tuvieron un impacto políticas se cristalizaron tras la promulgación de la Cons-
suficiente, cosa que no implica que no se hayan adelantado titución de 1991, la Ley General de Educación de 1994 y
iniciativas importantes. Por ejemplo, en el Museo Nacional la Ley General de Cultura de 1997.
de la Habana se creó un departamento educativo, el Museo En el ámbito práctico ejemplos como “Museo a la vista de
de Arte Moderno de Rio de Janeiro implementó algunas ac- todos” y “Museos cotidianos: espacios de acción y reflexión
tividades enfocadas al público infantil y en 1979 la UNESCO, sobre ciudad y patrimonio cultural, convivencia y comuni-
adelantó un proyecto que buscaba incentivar la relación cación”, ambos proyectos llevados a cabo en Bogotá, dan
entre el museo y el niño en Colombia, Perú, Bolivia y Chile, cuenta de la puesta en marcha de tales procesos.
en cada uno de éstos países se hicieron materiales didác- Eso sí, no hay que desconocer las diversas situacio-
ticos e incluso se llegó a determinar su eficacia a través de nes que se desarrollaban en el ámbito departamental,
extensos análisis estadísticos. provincial y/o estatal. En el caso Colombiano, las inicia-
Durante los años ochenta, se da una cierta proliferación tivas de creación de museos regionales continuaron, no
de museos en Latinoamérica que en el caso específico de obstante el desinterés político y la desarticulación que
Colombia, haya su gran ejemplo en el Museo del Oro y en materia de dinámicas sociales los convertirían en
sus sucursales nacionales. Además, los museos se abren aparatos apartados de la comunidad.
a la posibilidad de desarrollar en su interior talleres y ac- Con la llegada del siglo XXI, la producción de materia-
tividades más allá de las ya tradicionales visitas guiadas. les didácticos avanza tanto en lo estilístico como en lo
>> “Domingos de Criação”, en el MAM de Rio Janeiro en 1971. >> Primeros talleres con niños en el Museo de Arte de Bogotá.
Fuente: MAM Rio 1979. Fuente: Proyecto Educathyssen
>> Primeros talleres con material didáctico en el Museo del Oro de >> Talleres en el Museo Nacional de Colombia, con la cartilla “El Árbol”
Bogotá en 1979. en 1980. Fuente: Archivo Museo Nacional de Colombia
Fuente: Boletín Museo del Oro. Año 2, Enero-abril de 1979.
Influencia de los modelos pedagógicos los materiales producidos en aquella época privilegia-
formales en los materiales didácticos ron en sus páginas a la religión católica y la separación
tradicional de los roles de género y que por otro lado,
A falta de material amplio, sobre las circunstancias
omitieron contenido que expusiera las prácticas popu-
de toda Latinoamérica, para este apartado me centraré
lares y las culturas indígenas y negras del país.
exclusivamente en las dinámicas que determinaron la
A eso se suma que a mediados del siglo XX, los libros
circulación de materiales escolares y su posterior in-
infantiles extranjeros empiezan a llegar con mayor regula-
fluencia sobre las herramientas didácticas en el museo,
ridad, aspecto que desembocó en una fascinación por lo
dentro del ámbito Colombiano.
foráneo en perjuicio de lo propio y en un nuevo estereoti-
Los modelos de enseñanza que habían imperado en
po, que basados en los postulados de Peter Burke30, redun-
el país durante la primera mitad del siglo XIX, tuvieron
dan en una visión donde la cultura foránea es exquisita,
una corriente tradicional que proponía el aprendizaje
refinada, moderna y vanguardista y las culturas regionales
de letras y sílabas y finalmente la correcta construcción
son atrasadas, analfabetas y poco importantes.
de frases. Era una tendencia que se había preocupado
Estos modelos, se replicarían hasta los años sesenta
por el texto antes que por la imagen y en ese sentido
y setenta cuando el boom de la sociología, arqueología
tuvo poca repercusión en los imaginarios sociales. En
y etnología nacional le empezó a otorgar mayor impor-
contraste desde 1930, nuevas posturas pedagógicas
tancia a aquellos grupos que tradicionalmente habían
sugerían la importancia de que el niño asociara el signi-
sido excluidos de los procesos sociales, culturales y
ficado de letras, palabras y frases con imágenes.
políticos de la nación.
Quizá, el ejemplo más representativo sea la cartilla de
Esto sin embargo, no significó una inclusión realmen-
lectura y escritura “La Alegría de Leer” elaborado por
te participativa, sino por el contrario una visión del otro
Evangelista Quintana en base a diseños anteriores del
que continuó perpetuando estereotipos y alejando
maestro nariñense Manuel Agustín Ordoñez. Su éxito se
a los usuarios de estos materiales de un verdadero
debió en buena medida a que conciliaba una postura
escolar conservadora con métodos pedagógicos muy La identidad nacional en los textos escolares de ciencias sociales.
modernos para la época. Colombia, 1900-1950. Universidad Pedagógica Nacional. (2003)
Herrera, Pinilla y Suaza29 son enfáticos en afirmar que Bogotá, Colombia.
30
BURKE, Peter. “Estereotipos de los otros”. En Visto y no Visto.
29
HERRERA, Martha Cecilia, PINILLA, Alexis y SUAZA, Luz Marina. Crítica. (2001) Barcelona, España.
reconocimiento de la diferencia en tanto producto del generalmente niños). Se trata de las actividades pro-
imaginario colectivo. puestas, de su redacción y hacia aquello que apuntan.
Los materiales didácticos en cambio, parecen haber En general, aun hoy los materiales didácticos suelen
sorteado la situación con cierta desenvoltura, la razón contener actividades que recuerdan a los cuestionarios
más lógica es la propia naturaleza de las colecciones más tradicionales de la educación formal. Santacana y
que ayudan a visibilizar. Como los museos debían usar Serrat32, las agrupan en dos conjuntos, las “actividades
los propios objetos de sus acervos, sus materiales es- de relación y comparación” (rellenar casillas y espacios
tuvieron menos impregnados de la visión elitista del en blanco, relacionar mediante flechas, buscar palabras
libro de texto escolar, por el contrario y en términos etc) y las “actividades de identificación de respuesta”
de Ángela García Blanco, estas herramientas estarían (verdadero/falso, respuesta múltiple, memorización e
salvaguardadas por el principio de “involuntariedad” identificación de respuestas). Dentro de la clasificación
de los objetos. de Rodríguez y Mora33, son actividades que representan
Para García Blanco, el objeto tiene la virtud de ser caminos memorísticos y convergentes.
“involuntario, puesto que el resto material no tuvo como No obstante, lo anterior no significa que sean activida-
finalidad en su origen la transmisión de noticias, efemérides des de las que se deba prescindir en el contexto museal,
o cualquier otro hecho o derecho que sí viene a construir porque regularmente funcionan a la hora de exponer
el fin del documento escrito. Así en el caso de un libro ideas o conceptos que por sus características deben
podríamos apreciar los datos que nos ofrece como objeto apelar a respuestas únicas y al final, a la memorización.
material, y por tanto, de una manera no intencionada, En ese sentido, los materiales didácticos en el
junto con la información intencionada que aparece en sus museo deben apuntar a un ensanchamiento de las
páginas escritas. Por ser involuntaria esta información es actividades que promueven; a propósito de esto y
también más fiel y objetiva que la escrita…”31 siguiendo las clasificaciones anteriormente menciona-
Por otro lado y en contraste a lo anterior, existen das, existen actividades que se ajustan a los perfiles de
elementos que los materiales didácticos tomaron de los la institución museal en la medida en que acrecientan
libros escolares y que aun hoy sobreviven en los panfle- la relación entre los objetos de la colección y las acti-
tos y cartillas que se ofrecen a públicos diversos (pero vidades planteadas.
31
GARCÍA, Ángela. “Didáctica del Museo: el descubrimiento de los
objetos”. Ediciones de la Torre. (1988) Madrid, España. Ediciones
32
SANTACANA, Joan y SERRAT, Nuria. Op. cit.,
de la Torre. 33
RODRÍGUEZ, María & MORA, Margarita. Op. cit.
Algo similar pasa con las visitas familiares versus Materiales didácticos como archivo
las visitas esporádicas o individuales. Parte de la com- Debido a la poca información con la que cuento res-
prensión de los públicos afecta directamente estas pecto a materiales didácticos en otros países, me remitiré
decisiones. especialmente al caso colombiano. El desconocimiento y
Por otro lado y de acuerdo a las ideas que expone la subestimación dada a estos recursos han provocado la
Gabriela Aidar en su texto “Museos e Inclusión Social”38, inexistencia de archivos verdaderamente mecanizados al
en el ámbito museal inclusión no debe ser sinónimo de interior de los museos.
asistencialismo, pero queda abierta la pregunta de cuá- No han pasado muchos años desde la creación de unos
les son las herramientas más adecuadas para tales fines. archivos sobre materiales didácticos creados en el Museo
En cierta medida, los materiales didácticos pueden ser Nacional y Museo del Oro, en parte debido a la insistencia
parte de la solución. de interesados e investigadores.
Los materiales pueden ser un medio no solo para Pese a esto, tales registros se encuentran bastante
favorecer la inclusión sino para que se desarrollen incompletos, como mencioné, solo recientemente se ha
procesos realmente eficaces en materia de integración venido dando cierto valor archivístico a estos materiales.
social. Inclusión no siempre significa interacción. Antes de eso, eran solo un recurso esporádico y no más que
un complemento de los proyectos educativos en general.
Ahora bien, estamos hablando de casos excepciona-
38 AIDAR, Gabriela. “Museos e Inclusión social”. En Revista Ciencias les, porque en términos generales, la mayoría de museos
& Letras –Patrimonio y Educación no 31. Facultad Porto-Alegrense de ni siquiera contempla estos recursos como parte de su
Educación, Ciencias y Letras. (2002). Porto Alegre, Brasil. archivo general. Sea ésta la oportunidad para llamar la
Trabajo Conceptual
Presentado por:
Iván Andrés Benavides Carmona
Directora:
Marcela Tristancho Mantilla
2013
Imágenes
En portada, una participante de los talleres didácticos
ofrecidos con motivo de la exposición “Dioses, Mitos y
Religión de la Antigua Grecia”
2013
Los materiales didácticos
en el Museo Nacional
panorama general
Por: Iván Andrés Benavides Carmona
Resumen
El siguiente escrito busca ofrecer un panorama general de la producción de materiales didácticos en el Museo
Nacional, así como también pretende arrojar información que permita inferir ciertas tendencias y comportamien-
tos posibles que posibiliten a futuro realizar análisis más exhaustivos.
De igual manera se busca establecer algunos patrones para la clasificación y sistematización de los materiales
según diversos criterios que permitan un mejor entendimiento de los mismos.
Al final, se resume en unas breves líneas los comportamientos más llamativos y las tendencias sobresalientes
que se han desarrollado en los últimos cuarenta años de historia del Museo Nacional con respecto a los materiales
didácticos que ha producido.
Según lo dicho en apartados anteriores, se puede in- propósitos de estudio, educación y disfrute, colecciones
ferir que aunque los materiales didácticos en Colombia de objetos de significado cultural o científico”41.
y especialmente en el Museo Nacional de Colombia, Fue solo hasta 1974, que el ICOM lanza una nueva
son un hecho reciente desde una óptica comparativa definición dentro de sus estatutos: “El museo es una
al respecto de otras instituciones de carácter educativo, institución permanente, sin fines de lucro, al servicio
también es posible construir una cronología mediana- de la sociedad y de su desarrollo, abierta al público que
mente extensa de su inserción, desarrollo, producción y realiza investigaciones relativas a los testimonios mate-
en última instancia evolución. riales del hombre y de su medio ambiente, los adquiere,
De hecho, en lo que respecta a la educación en museos, los conserva, los comunica y especialmente los exhibe
solo hasta 1951 el ICOM esbozó una definición de museo con fines de estudio, educación y delectación”42 como
donde se incluía la “instrucción” como una de sus funcio- se nota, muestra especial interés en el rol social que
nes, a saberse: “La palabra Museo señala aquí cualquier como institución tienen los museos y a ello se suma un
establecimiento permanente, administrativo en el interés énfasis en sus deberes como espacios para la investiga-
general, para propósitos de conservación, estudio, mejo- ción y la educación. Esta afirmación queda plenamente
rando por diversos medios y, en particular de exhibición ratificada en la Asamblea General del ICOM de 1989 y se
al público para su deleite e instrucción, grupos de objetos usará por casi treinta años, hasta su renovación en 2007.
y especialmente de valor cultural: colecciones artísticas, A partir de este marco histórico, se puede decir que
científicas y tecnológicas, jardines botánicos y zoológicos y el Museo Nacional fue una institución vanguardista en
acuarios. Bibliotecas y archivos públicos. Aquellas institucio- lo que se refiere a pedagogía, toda vez, que su primer
nes que mantengan exhibiciones permanentes deben ser material didáctico, fue lanzado en 1979, sólo cinco años
consideradas como museos”40. después de que el ICOM, reconsiderara sus puntos de
De igual forma en 1961, el ICOM definía al museo vista sobre el carácter especialmente social y educador
como: “Cualquier institución que conserve y exhiba, con del museo.
A pesar de estas primeras iniciativas que se debieron en
40
DESVALLÉES, André & MAIRESSE, François. (2009) Conceptos buena medida, a la extraordinaria gestión de Emma Araujo
claves de museología. Publicación digital. ICOM. Revisado el 10 de de Vallejo y la coyuntura de otros hechos de trascendencia
septiembre de 2013 desde internet:
http://icom.museum/fileadmin/user_upload/pdf/Key_Concepts_
41
Ibíd.
of_Museology/Museologie_Espagnol_BD.pdf 42
Ibíd.
>> En el siguiente listado, se presentarán todos los materiales didácticos encontrados dentro de la investigación. Debajo de cada uno
se indicará a través de códigos numéricos presentados en la imagen precedente, su clasificación respecto a cinco criterios: Tiempo,
Contenido, Paradigma, Ámbito de ejercicio y Soporte.
2 2 5 2 1 2 4 5 1 1 2 4 2 2 1 2 1 1 2 1
1994 Apuntes de la Sabana 1995 Arqueólogo, Reportero 1996 El puro mirar de 1996 La Pieza del Mes
y Pintor (Primera Edición) Reverón (Varios)
2 4 5 2 1 2 3 3 2 1 2 3 3 2 1 1 2 3 4 5
1996 De la Habana viene 1997 Huellas, rastros y 1997 Huellas, rastros y 1997 La Pieza del Mes
un barco cargado de… tres rastrojos rastrojos (Simón Bolivar)
siglos de estampas (Hoja de Instrucciones)
2 4 5 2 1 2 4 5 1 1 2 4 5 2 1 2 4 5 1 1
2001 Viaje por el mundo de 2002 Arqueólogo, reportero 2002 Pasaporte al mundo 2003 El Pacifista
Alejandro Humboldt y pintor (renovación) del Doctor Rau
?
2 4 1 1 1 2 4 5 1 1 2 3 4 2 1 2 1 2 2 1
2004 Bienvenidos al Museo 2004 Sociedad de Viajeros 2004 (Material sin nombre) 2004 Imaginería Colombiana:
Nacional por el Mundo Imágenes del viajero
Imágenes del caricaturista
2 4 3 1 1 2 4 5 2 1 2 4 5 2 1 4 3 2 2 7
2005 Así está escrito 2005 Egipto: Cuaderno de 2006 Guerreros, dioses 2007 Pieza del Mes (Virtual)
viaje al más allá y tumbas en Colombia y
China
4 3 2 2 7 4 3 2 2 7 4 4 4 2 7 4 3 3 2 5
2007 Ahorcado (Virtual) 2007 Encuentra las parejas 2008 Nación Rock 2008 Nación Rock (Virtual)
(Virtual) (Exposición Virtual)
4 3 4 2 6 4 4 5 2 1 2 4 5 2 2 3 4 5 2 1
2008 Miss Museo 2008 Mutis al Natural. 2008 Sentir para Ver 2008 José Celestino Mutis
(Exposición Virtual) Ciencia y Arte en el Nuevo y la Expedición Botánica –
Reino de Granada Cuaderno de actividades
4 3 3 2 7 4 3 3 2 7 2 4 5 2 1 2 4 5 2 3
2009 Pinta tu paisaje al Aire 2009 Óleo interactivo 2009 Aiyoko: Llegó el 2009 Viva - Diego, Frida y
Libre (Virtual) (Virtual) Amazonas en Bogotá otros revolucionarios
4 3 2 2 7 4 3 2 2 7 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
2011 Piezas del mes 2012 Piezas del mes 2013 Cosmopolitas: 2013 Dioses, Mitos
(Virtual) (Virtual) cuadernos del mundo y Religión de la Antigua
Grecia
Con el fin de determinar algunas tendencias sobre Desde entonces hasta el presente se nota una ten-
el comportamiento que históricamente han tenido los dencia igualmente creciente con picos importantes
Materiales Didácticos elaborados por el Museo Nacio- entre 2004 y 2008. En el caso de 2004, el pico obedeció
nal, se arrojan las siguientes cifras que hay que advertir, probablemente a las obras de remodelación y algunas
pueden ser inexactas por cuanto queda claro que modificaciones museográficas a las que fue sometido el
muchos materiales didácticos dejaron de ser incluidos museo y para lo cual se realizaron materiales didácticos
en el conteo y no fueron hallados dentro del archivo del como “Sociedad de Viajeros por el Mundo”, “De visita
museo ni en otros fondos independientes. accidental por el Planeta Tierra” y “Bienvenidos al Mu-
El gráfico muestra la tendencia de crecimiento de seo Nacional” entre otros.
los Materiales Didácticos en el Museo Nacional en un De igual forma, el 2008 implicó un crecimiento im-
período comprendido entre 1979 con un material didác- portante debido a muestras tan llamativas como “Mag-
tico que solo conocemos por los testimonios de Emma dalena: navegando por una nación” y “Mutis al natural:
Araujo de Vallejo y algunos apuntes de prensa y que se Ciencia y Arte en el Nuevo Reino de Granada” para las
realizó para una exposición sobre Gonzalo Jiménez de cuales se produjeron más de un material didáctico y la
Quesada, recorrido que termina en 2013 con el material oferta se diversificó en modo importante, también hay
“Dioses, Mitos y Religión de la Antigua Grecia”, material que decir que ya desde 2007 se comenzaron a producir
elaborado para la exposición del mismo nombre. herramientas didácticas que fueron integradas a la pá-
De esta forma, el gráfico corrobora algunas de las afir- gina web del museo, entre 2008 y 2009 se presenta un
maciones hechas en líneas anteriores, por ejemplo, no crecimiento en su producción, debido especialmente
se evidencia ninguna actividad en prácticamente toda a una breve solvencia presupuestal que permitió crear
la década de los ochenta, hecho que pudo deberse al actividades como “Pieza del Mes” en su versión digital
periódico cambio de directores y a una discontinuidad y algunas otras más sofisticadas como las exposiciones
de políticas en materia educativa en el museo. virtuales de la denominada Sala 19 como “Nación Rock”
De igual manera, es posible observar como desde 1991 y “Miss Museo” entre otras. De igual forma, cabe señalar
empieza a existir una tendencia creciente hasta finales que casi de manera ininterrumpida desde 1992 el Museo
de 1999, que coincide con la Jefatura de Daniel Castro Nacional ha producido materiales didácticos de manera
y con el lanzamiento de proyectos tan importantes en periódica. Al respecto, el análisis permite expresar que
materia didáctica como “Arqueólogo, reportero y pintor”, si se toma la muestra total desde 1979 hasta 2013, el
“Huellas, rastros y rastrojos” y las hojas de “Pieza del Mes”. promedio de materiales didácticos producidos al año es
Materiales didácticos
según el ámbito de ejercicio
Trabajo Conceptual
Presentado por:
Iván Andrés Benavides Carmona
Directora:
Marcela Tristancho Mantilla
2013
Imágenes
Grupo de niñas durante la realización de la actividad
“Adopta un Árbol” como parte del taller-exposición “El
Árbol” realizada en 1980.
Fuente: Archivo Museo Nacional de Colombia
El árbol llega al
Museo Nacional
primeros materiales didácticos en el museo
Por: Iván Andrés Benavides Carmona
Resumen
El presente ensayo busca reconstruir el momento histórico en el cual se abre el Departamento Educativo en el
Museo Nacional y junto a éste, se implementa la exposición-taller “El Árbol”, programa dentro del cual se desarrolló
uno de los primeros materiales didácticos en museos de Colombia.
Además, éste escrito intenta establecer paralelos entre los enfoques pedagógicos del museo de los años setenta
y aquellos que imperan en la actualidad, así como hacer un breve análisis sobre los aspectos técnicos y didácticos
que supusieron la creación de este material a comienzos de los años ochenta.
Contexto histórico
Aunque la historia de los procesos educativos en el
Museo Nacional puede remontarse a los años de su
creación (1832-1833), la implementación de materiales
didácticos es una historia mucho más reciente. Quizá, el
primer hito al respecto es la creación de una modesta
cartilla denominada “El Árbol”, que se elaboró con moti-
vo de una exposición-taller del mismo nombre.
Sin embargo, hay que reconocer que la producción de
este material no correspondió a un hecho aislado sino que
fue producto de una coyuntura que de hecho culminó
con la creación del Departamento Educativo en el Museo
Nacional. El siguiente ensayo busca arrojar información pre-
cisa sobre aquellos años de gestación para los materiales
didácticos en museos de Colombia, bajo la premisa de que
el Museo Nacional fue una institución pionera en la intro-
ducción de materiales didácticos, de modo que permita a
investigadores e interesados, hacer posteriores indagacio-
nes al respecto y profundizar en temas relacionados.
Ahora bien, el detonante dentro de este proceso fue
el nombramiento de la señora Emma Araujo de Vallejo >> Teresa Cuervo Borda, directora del Museo Nacional entre 1946 y
como directora del Museo Nacional en 1975, sucedien- 1974. 1953. Fuente: Colección Elvira Cuervo de Jaramillo, Bogotá.
do a Teresa Cuervo Borda43 que llevaba ocupando ese en la colección del Museo Nacional, pese a esto, su labor en términos
cargo 28 años44. educativos no tuvo mayor repercusión salvo la enorme influencia que
dentro de su administración empezaría a tener Marta Traba y los pro-
43
CASTRO, Daniel. “La educación en el Museo Nacional de Co- gramas televisivos que ella dirigía en torno a las colecciones de Arte Mo-
lombia. Apuntes para una historia (más) extensa”, en “Coloquio derno, como “Historia del Arte”, el “ABC del arte moderno” y “Visita a los
Nacional la Educación en el Museo (2001: Bogotá). Memorias del Museos”. Más información en RESTREPO, Juan.”Contempo. Del placer
coloquio nacional la educación en el museo” Museo Nacional de privado a la esfera pública”. En Cuadernos de Curaduría, octava edición,
Colombia (2001). Bogotá, Colombia. enero de 2009. Museo Nacional de Colombia. (2009).Bogotá, Colombia.
44
A la Señora Teresa Cuervo Borda, se le atribuye un enorme incremento Museo Nacional de Colombia.
Según Martha Segura45 y Daniel Castro46, durante la mayoría de los jóvenes. Los niños, a su vez, casi nunca
esta nueva administración se desarrollaron programas tienen un nivel de enseñanza secundaria.”47
orientados a dos grandes áreas, el primero fue una En cualquier caso, Emma Araujo emprendería un
renovación museológica que supuso la creación de proyecto pedagógico, que tenía como objetivo facili-
comisiones asesoras en historia, arte y arquitectura y tar al niño los contenidos del museo desde el ámbito
la redistribución de las salas de exhibición. El segundo intelectual y creativo. Así a propósito de la exposición
fue un duro trabajo en materia pedagógica, dentro “Gonzalo Jiménez de Quesada” adelantada en 1979 se
de un contexto que para entonces resultaba bastante implementaron estrategias pedagógicas o al menos
incipiente. didácticas, enfocadas a un público infantil entre los 8
Según Sylvio Mutal, Asesor Técnico Principal y Coor- y 14 años. Entre ellas estaban la elaboración de “cua-
dinador Regional del proyecto Regional de Patrimonio dernillos con preguntas, juegos y dibujos relacionados
Cultural PNUD/UNESCO en 1979, el panorama Latino- con el tema, igualmente se permitió el libre tránsito de
americano no resultaba muy alentador en materia de los escolares por el Museo para que dibujaran aquellos
educación en museos: “Sin duda, los museos en esta objetos o cuadros que más llamaran su atención”48.
parte del mundo le ofrecen muy poco al niño. Son, en No obstante el carácter experimental que tuvieron
su mayoría, copia o reflejo de los museos europeos de estas iniciativas, los resultados fueron bastante posi-
hace algunos años. El establecimiento de ‘secciones tivos. Según consta en el registro de la exposición, de
para niños’ o ‘secciones para jóvenes’ en los museos las 40.000 personas que asistieron a la exhibición, 4.000
y –más aún -los museos para niños- son un fenómeno eran niños, y en un artículo posterior escrito por Pina
del siglo veinte que existe en su mayoría en los países Uribe49, se afirma que la cifra ascendió a 12.000 niños.
industrializados. (…) Los museos no están equipados 47
MUTAL, Sylvio. “El museo y el niño, programas experimentales
para satisfacer las necesidades de los niños, ni tienen
en Colombia, Chile, Ecuador y Perú. 1979-1980”. Proyecto Regional
todavía programas especiales para ellos; se sitúan gene- de Patrimonio Cultural, PNUD/UNESCO. (1980). No registra lugar
ralmente en las grandes ciudades, lejos de donde vive de edición.
45
SEGURA, Martha. “Itinerario del Museo Nacional de Colombia 48
ARAUJO, Emma. Programa Educativo-Museo Nacional, Exposi-
1823-1994 – Tomo I Cronología”. Instituto Colombiano de Cultura ción Taller El Árbol y Expedición Botánica” Memorias. Museo Na-
y Museo Nacional de Colombia. (1995) Bogotá Colombia. cional de Colombia. (1980) Bogotá, Colombia.
46
CASTRO, Daniel. Op. cit., 49
CASTRO, Daniel. Op. cit.,
Al mismo tiempo (en el período comprendido entre Departamento Educativo, gracias al apoyo del Comité
1977 y 1980), el Proyecto Regional de Patrimonio Cultu- Operativo del Año Internacional del Niño, el Comité
ral PNUD-UNESCO, decidió poner en marcha actividades Sectorial de Educación, Recreación y Cultura del AIN y
de carácter experimental en algunos países latinoameri- el Ministerio de Educación Nacional.
canos, con el fin de consolidar programas educativos de De ésta forma, el proyecto dentro del museo combinó
largo alcance en los museos de la región. La iniciativa se los esfuerzos del Ministerio de Educación Nacional, en
denominó “El Museo y el Niño” y se contrataron consul- cabeza de la pedagoga Aseneth de Castro y el Proyecto
tores que trabajaron en Colombia, Ecuador, Perú y Chile. Regional de Patrimonio Cultural PNUD-UNESCO, cuya
En el caso específico de Colombia, las investigaciones representación estuvo a cargo de la psicóloga Regina
se adelantaron en el Museo del Oro, Museo de Arte Otero de Sabogal.
Moderno, Museo Arqueológico y Museo de Historia El primer proyecto que se adelantó bajo este marco,
Natural. En ellos se hizo un estudio bastante pormeno- fue justamente la exposición-taller “El Árbol”. Según lo
rizado y se llegó a demostrar con cifras estadísticas y expuesto por la propia Emma Araujo, el interés en ésta
mediante el uso de materiales didácticos la pertinencia clase de actividades estaba en que a través de ella, se
de condiciones favorecedoras de enseñanza, procesos podía fomentar la creación individual y colectiva de los
dialógicos, ambientes que propiciasen la expresión y la niños, se construían canales de retroalimentación para
interacción y espacios para la expresión plástica. el museo, se implementan métodos activos de trabajo y
A modo de paréntesis, añado que éste proyecto motivación y se generaban vínculos contextuales entre
elaboró un primer material didáctico en el Museo del las obras y el ambiente cotidiano del niño.
Oro50, relacionado con la exposición “Textiles y Oro del En una entrevista que Araujo sostuvo con el Sistema
Antiguo Perú” (1977) y que como se supondrá constitu- de Patrimonio y Museos de la Universidad Nacional de
ye otro ejemplo primigenio de materiales didácticos en Colombia, comentaba: “Yo me empecé a fijar en el niño,
museos de Colombia. el niño tiene que entender lo que está viendo, si el niño
Durante 1980, el programa “El Museo y el Niño” no entiende, no sirve para nada, así que tengo un poco
también acogió como campo de sus estudios al Mu- de las dos (refiriéndose a la intención de coleccionar
seo Nacional, hecho que se articuló a la creación del versus la inserción de nuevos públicos en el museo),
pero los públicos si son importantes, sobre todo el
50
MUSEO DEL ORO. Boletín Museo del Oro. Año 2, Enero-abril de
1979. Museo del Oro. (1979) Bogotá, Colombia. público infantil, por eso el departamento infantil, tenía
dos partes, uno jugar con ciertos objetos y otro hacer un La creación del material didáctico “El Árbol” supuso la
árbol artificial, los niños recorrían el museo. Yo el museo concreción del área educativa del museo, Emma Araujo
lo convertí en lugar de juego, y en ese momento tuve sostiene: “… y luego, una de las partes que más he go-
muchas críticas, malas y buenas. Los niños tenían que en- zado en mi vida, la creación del primer Departamento
tretenerse y no esperar a qué horas terminaría esa visita Educativo en el Museo nacional en el año 80, con el ta-
imposible. Entonces a través del Departamento Educati- ller El Árbol. Con los niños se organizó el taller educativo
vo se dio paso al juego, la madera, el color, los árboles, losque fue de las cosas más importantes que hice en mi
hombres con bigotes, los niños corriendo, acostados en vida, recibíamos enormes concentraciones escolares de
el suelo; pues el museo sin público es muerto”51. colegios del sur de la ciudad, por ejemplo”52.
Para la época y condiciones de la museología y la Ahora bien, dentro de esta exposición-taller, que se
educación no formal en Colombia, parece un enfoque había pensado especialmente para niños, se encontra-
novedoso, obviamente influenciado por las políticas ban tres tipos de estrategias informativas: estaban por
de la UNESCO, que entre otras cosas, habían tomado supuesto, los objetos de la colección del museo, se elabo-
como referencia las estrategias que en materia de edu- raron paneles didácticos junto a un gran árbol que los ni-
cación infantil se habían ejecutado en museos como el ños construían con hojas y pájaros de papel y finalmente
Brooklyn Children´s Museum, el Centre Georges Prom- se crearon actividades que giraban alrededor de cartillas.
pidou y el Israel Museum y en Latinoamérica, el Museo Aunque la información, respecto a los objetos y los
de Antropología y Arqueología de México y el Museo paneles es abundante, me detendré específicamente
Nacional de la Habana. en las cartillas que desarrolló el museo. Para comenzar,
se elaboraron cuadernillos que ofrecían actividades
51
SISTEMA DE PATRIMONIO CULTURAL Y MUSEOS DE LA UNIVER- a escolares, bajo la excusa de “El Árbol” como hilo
SIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. Boletín del SPM de la Universidad conductor, proponiendo actividades que debían ser
Nacional de Colombia – No3, año 2012. Universidad Nacional de
Colombia. (2012) Bogotá, Colombia. 52
Idem.
que permitan crear una cronología exhaustiva. Además, opaco de su reproducción y la utilización de máquina
según lo menciona Daniel Castro54, la dirección de de escribir para generar la matriz de esténcil.
Lucía Rojas de Perdomo estuvo marcada por una pér- Por otro lado, las cartillas para la exposición sobre la
dida de dinamismo dentro de las iniciativas didácticas, “Expedición Botánica” contaron con la participación de
probablemente debido a recortes presupuestales o la Leonor Aya de Díaz, como colaboradora de la ilustrado-
destinación de los recursos a otros proyectos. ra Benito-Revollo.
En contraste, las direcciones de Olga Pizano y Elvira Y en conjunto con el material “Correo Curioso” se
Cuervo de Jaramillo, serían fundamentales para la crea- compusieron gracias a los auspicios de la Subdirección de
ción de nuevos materiales didácticos que marcarían la Comunicaciones Culturales de Colcultura, quien además
década de los años noventa en el Museo Nacional. proveyó la impresión del material (Imprenta Escala), cosa
que redunda en una mayor calidad de estos materiales.
Características formales En el caso de la cartilla “Expedición Botánica”, se hizo
y producción una cartilla de características similares a las de “El Árbol”,
en tamaño carta y papel bond blanco en una sola tinta.
La elaboración de los materiales didácticos mencio- En contraste, el “Correo Curioso” constituyó un material
nados, estuvieron a cargo de la psicóloga Regina de producido en papel craft para simular las calidades de
Sabogal como representante del Proyecto Regional de un periódico, en un formato de 33,5cm de alto por 23,5
Patrimonio Cultural PNUD/UNESCO y el programa “El de ancho, grapado doble al centro y constituido por
Museo y el Niño”, ella sería la responsable de la elabora- cuatro folios, para un total de 16 páginas, además de
ción de los textos y la ilustradora María Victoria Benito- estar impreso a dos tintas (color verde).
Revollo, que haría las viñetas de las cartillas. Respecto a las ilustraciones, ya se mencionó que en
Los materiales del taller “El Árbol” y “El Explorador todos los casos se produjeron para ser reproducidas
de Árboles”, estaban constituidas por hojas de papel en una sola tinta, obviamente atendiendo a las nece-
bond blanco, formato carta sin encuadernar y grapadas sidades y características de producción de la época. Y
en una de sus esquinas, probablemente reproducidas por otro lado, la tipografía corresponde a las matrices
a través de mimeógrafo, cosa que explicaría el color producidas a través de máquinas de escribir o letras ca-
54
CASTRO, Daniel. Op. cit., ligrafiadas y solo en el caso del “Correo Curioso” se nota
una composición con fuentes palo seco, que probable- tres objetivos fundamentales sobre los cuales se
mente obedecen al uso de litografía para su producción. soportaron las actividades ofrecidas, estos eran: (1)
contribuir al desarrollo de la creatividad del niño,
Objetivos y enfoques (2) colocar a su alcance los contenidos históricos,
Según el modelo de Joan Santacana y Nuria Serrat arqueológicos, etnográficos y artísticos del Museo
propuesto en su libro “Museografía didáctica”55, hay Nacional y (3) relacionar la experiencia del niño con
unos aspectos mínimos que el museo debe atender a la su medio ambiente.
hora de elaborar una guía didáctica, en ese sentido haré b. Contenidos y bloques temáticos: la cartilla se acogía
un primer paralelo que se extenderá al capítulo de eva- a tres momentos presentes en el montaje del taller-
luación y que busca reconocer los aspectos a los cuales exposición “El Árbol”, estos eran: (1) El Árbol en la
se les daba mayor importancia durante esos años. naturaleza como individuo, (2) El Árbol como miem-
Destinatarios: el proyecto resulta muy claro a propó- bro de la naturaleza y (3) El Árbol y El Hombre en su
sito de este ítem. La iniciativa se lanzó para “escolares relación cultural. Así, la cartilla debía ajustarse a las
de 2o, 3o, 4o y 5o de primaria y 1o y 2o de bachillerato actividades en sala articuladas a cada uno de éstos
(Edades 8 a 14 años)”. Además se estipuló que el cupo momentos.
máximo de niños que podrían visitar el museo durante c. Áreas curriculares asociadas: aunque no se menciona
uno de estos talleres sería de entre 70 a 80 niños. dentro del proyecto, probablemente los contenidos
Por otro lado, la psicóloga Regina Otero de Sabogal, de esta exhibición se asociaron con las asignaturas de
era enfática en comentar que la pertinencia de estas ac- biología o ciencias naturales en el caso de “El Árbol” y con
tividades con respecto al público escogido, radicaba en Sociales o Historia en el caso de “La Expedición Botánica”.
el establecimiento de correlaciones “entre el tipo de co- d. Orientaciones metodológicas: al respecto, es importante
legio de donde provenga el niño y su medio ambiente”. destacar el juicioso trabajo de la psicóloga Regina Otero,
a. Objetivos: dentro de los comunicados que el Museo quien buscó estimular la atención de los niños a través
emitió a las instituciones educativas se enunciaban de elementos visuales llamativos y un trabajo que apele
a varios de sus sentidos, según ella misma lo enunciaba,
55
SANTACANA, Joan y SERRAT, Nuria. Museografía Didáctica. Edi- propiciando una “educación estética”. Para tales fines la
torial Ariel. (2007) Madrid, España. información se daba al niño de forma gradual y secuen-
cial, se buscaba un aprendizaje teórico-práctico y una minucioso trabajo llevado a cabo a la hora de la pro-
metodología lúdica que propiciara un balance entre el yección de ésta iniciativa. En parte, el hecho de haber
conocimiento y la creatividad. incluido a una psicóloga y a una pedagoga dentro del
e. Rol a desarrollar por el alumno: a propósito de esto, Ote- proyecto, hace eco, sobre la importancia de la inter y la
ro dice: “el niño en el museo es un aprendiz activo y no transdisciplinariedad en toda actividad que se adelante
un espectador pasivo. Por ello además de ver y oír tiene en el museo. Como se puede apreciar en el listado, el
posibilidad de tocar, analizar, construir y comparar.” proyecto atendió a muchísimos ámbitos, incluso el de
f. Espacio y horarios: los talleres se realizaban en la arcada contar con los conocimientos y motivaciones previas de
sur y en el jardín del museo, con recorridos que además los niños, enfoques que para la época que corría, debie-
transitaban por algunas salas del panóptico. Y la atención ron resultar novedosos y atractivos.
se prestó de martes a viernes, de 9:30am a 12:30pm. No obstante, el proyecto sugiere un desconocimiento
g. Materiales y recursos necesarios: a los niños sólo se en lo referido a la cantidad de actividades que se soste-
les solicitaba un lápiz y dentro del museo se les hacía nían con los niños, atribuible a la poca experiencia con
entrega de las cartillas, junto con otros materiales que el museo contaba en materia de recursos didácticos
como acuarela, arcilla y madera, entre otros. hasta la fecha. De hecho, aparte de las seis actividades
A modo de conclusión, es importante destacar el teórico-prácticas que se ejecutaban dentro del museo,
>> A la izquierda, niños en el taller desarrollando actividades prácticas. 1980. A la derecha, colegiales visitando las exhibiciones del
museo. 1980. Fuente: Archivo Museo Nacional de Colombia.
Evaluación
Para efectos del presente ejercicio, me serviré del
modelo de evaluación que para materiales didácticos
en el ámbito museal proponen Joan Santacana y Nuria
Serrat en su libro “Museografía didáctica”56 haciendo un
paralelo con las evaluaciones ejecutadas en 1980 con
motivo del lanzamiento del material “El Árbol” y “Expe-
dición Botánica”57.
Aunque la evaluación en sí misma, buscaba arrojar
cifras frente a todas las actividades desarrolladas a
propósito de la exposición-taller “El Árbol”, parte de la
información que se buscaba tasar nos permite inferir la
clase de información que el Museo buscaba obtener en
aquella época. Quizá los elementos más llamativos a la
hora de contrastar ambos modelos, radican en el hecho
de la especial importancia que se le da a la implicación
del sujeto (en esta caso los niños) frente a la efectividad
de las actividades desarrolladas. Para empezar, hay que
mencionar que en 1980 se hicieron dos tipos de eva-
luaciones, que estuvieron a cargo de las denominadas
“animadoras” del museo, encargadas de la guía y del
trabajo directo con los niños en el taller, en el jardín y en
las salas del museo.
La primera de esas evaluaciones (Evaluación I), según
lo expresado en las memorias del proyecto, tenía como
56
SANTACANA, Joan y SERRAT, Nuria. Op. cit.,
57
Respecto al material “Correo Curioso” no existe información so-
bre evaluaciones realizadas a propósito, probablemente porque al
tratarse de un material didáctico de carácter informativo, según
la clasificación de Mora-Rodríguez y que se entregaba al público
general, no se implementaron estrategias de seguimiento, a dife-
rencia de los materiales “El Árbol” y “Expedición Boitánica”.
(5) si se movían por el salón, (6) si trabajaban con otros que obtenían, aun cuando en el proyecto se había
niños, (7) si tenían iniciativa, (8) si se mostraban alegres, formulado dar respuesta a éstas condiciones. A la vez,
(9) si se muestran temerosos con la animadora, (10) si se espera una cierta clase de resultados por parte de los
requieren atención de la animadora, (11) si toman en niños, que claramente implica un desconocimiento de
serio las actividades, (12) si se muestran fatigados, (13) las expresiones propias de la edad y una perpetuación
si gustan de las actividades prácticas, (14) si gustan de de los modelos escolares tradicionales.
las actividades teóricas, (15) si entienden las explicacio- Así, se puede llegar a varias conclusiones, la primera
nes, (16) si se distraen durante las explicaciones, (17) si es que las evaluaciones hechas en 1980, resultan exce-
destruyen o roban los materiales, (18) si utilizan varios sivamente largas y seguramente supusieron un trabajo
materiales, (19) si saben utilizar los materiales, (20) si se enorme para las animadoras y que en contraste solo
muestra temeroso de la profesora y (21) si son creativos. brindaban información a propósito de tres grandes
Todo esto bajo una matriz de tres posibilidades: nada, ítems, los destinatarios, el desarrollo de las actividades
mucho y una casilla intermedia sin nombre, para una y el grado de implicación del usuario. Desatendiendo
situación regular. por otro lado, aspectos referentes al cumplimiento de los
Las consecuencias de una evaluación así, son variadas, objetivos pedagógicos, al tipo de objetivos que se busca-
en primer lugar responderían a preguntas asociadas al ban, a la tipología, estrategias cognitivas y metodologías
nivel de implicación del destinatario y nuevamente al implementadas, aspectos propios de la rigurosidad y per-
fácil desarrollo de las mismas, sin embargo, no existe tinencia de los contenidos y algunos otros temas técnicos
conciencia sobre la necesidad de crear vínculos entre referentes a la durabilidad y legibilidad de los materiales.
los intereses, expectativas, necesidades y conocimien- Ahora bien, como se mencionó en líneas anteriores,
tos previos de los niños, frente a la nueva información hoy sabemos que existió una evaluación hecha gracias
>> Páginas interiores del “Correo Curioso” propuesto como complemento, soporte y souvenir de la exposición que sobre la Exposición
Botánica se realizó en 1980. Fuente: Archivo Museo Nacional de Colombia
Trabajo Conceptual
Presentado por:
Iván Andrés Benavides Carmona
Directora:
Marcela Tristancho Mantilla
2013
Imágenes
Retrato de José Celestino Mutis.
Óleo atribuido a Salvador Rizom Ca. 1810. Colecció
Museo de la Independencia - Casa del Florero.
Fuente: Archivo Personal
Las tres caras de Mutis
el sabio multigeneracional
Por: Iván Andrés Benavides Carmona
Resumen
El siguiente artículo, constituye una exploración alrededor de tres materiales didácticos que fueron creados
alrededor de la figura e José Celestino Mutis, se busca comparar los enfoques pedagógicos respecto al momento
histórico en el que fueron producidos, el público objetivo y el contexto al que apuntaban, así como también a los
enfoques pedagógicos que se implementaron. Todo lo anterior, tomando como premisa la necesaria desescolari-
zación de los materiales didácticos producidos por un museo, de cara a la concreción de las características propias
que se construyen dentro de los procesos formativos que proponen e intentando demostrar la clara diferencia
entre la educación formal y el ámbito no formal al que se agrega una educación basada en la experiencia y en los
propios descubrimientos por parte del individuo.
nos), y que se están preparando exposiciones especiales de su propio contexto, ofreciendo información amplia y
sobre temas como –la ciudad y el niño-, -botánica-, -el profunda sobre temas que se abordaban en el currículo
papel-, -el color-, entre otros temas de interés para la escolar de los setenta y ochenta en Colombia, como la
vida cotidiana del niño latinoamericano”61 Expedición Botánica y la Independencia Colombia por
Probablemente, la mencionada exposición de “bo- un lado (Historia), como los conocimientos sobre el
tánica” se refiera a la que se adelantó ese mismo año clima, la botánica y la fauna (biología y ecología).
(1980) en el Museo Nacional de Colombia. No obstante, desde una mirada contemporánea, un
No obstante, retomando los aspectos relacionados a la material como este produce justamente el efecto con-
didáctica museal, cito nuevamente a Mutal, que en párra- trario al señalado por Mutal. Los textos excesivamente
fos posteriores afirmaba: “Los resúmenes de los estudios largos y nada estimulantes, no procuran un legítimo
que aquí presentamos confirmaron la hipótesis que esta- interés en las piezas de las colecciones, más cuando
blecía que el aprendizaje y la percepción de los objetos poco se habla de ellas.
expuesto en el museo son mayores cuando se realiza un El material, al estar constituido por meras descrip-
programa didáctico y dialéctico con la participación del ciones no ofrece información que por ejemplo, le
niño, que cuando se hacen visitas –guiadas- o escolares permitieran al niño, hacer inferencias, deducciones o
que no orientan hacia la creatividad y la participación. comparaciones, lo convierten en un material inoperante
La visita al museo se vuelve entonces un complemento que por otro lado, establece escasas relaciones con la
extra-escolar a los cursos no solamente de arte, sino de colección del museo y por lo tanto, no cumple su objeti-
historia, de geografía, de geología y de física”62. vo como facilitador de los procesos comunicativos entre
De lo anterior no se puede más que concluir la mirada el discurso curatorial, la colección y el usuario.
que guiaba la proyección pedagógica al interior de las
recién nacidas direcciones educativas en museos del
país. Por lo tanto y entendido desde esa visión, el ma- Características generales
terial “Correo Curioso” cumple de sobra las necesidades de “Mutis al Natural”
Como se mencionó, fue un material creado en 2008
61
MUTAL, Sylvio. “El museo y el niño, programas experimentales a propósito de la celebración de los 200 años de culmi-
en Colombia, Chile, Ecuador y Perú. 1979-1980”. Proyecto Regional
nación de la Expedición Botánica y la apertura de una
de Patrimonio Cultural, PNUD/UNESCO. (1980). No registra lugar
de edición. exposición temporal denominada “Mutis al Natural.
Ciencia y Arte en el Nuevo Reino de Granada”.
62
Íbid.
>> Imágenes del montaje expositivo para “Mutis al Natural”, exhibición que hizo parte de variadas conmemoraciones con motivo de los
200 años de fallecimiento del personaje. Fuente: Archivo El Espectador y Unimedios, Universidad Nacional de Colombia.
propuesta por Howard Gardner64. El autor aduce que el construir, de igual manera, le permite evaluar sus pro-
sujeto no se puede definir como inteligente o no inteli- pios intereses, percepciones, opiniones y reflexiones y a
gente per se, puesto que existen en él diversos tipos de la vez puede comparar su propio ser con otras especies,
habilidades que le permiten desenvolverse de manera objetos y personas de manera directa.
diferente en diferentes entornos. Quedan por lo tanto, las inteligencias “musical” y “ci-
Así, a juicio personal, podría suponer que la escuela nestésica-corporal” como comunes a ambos entornos y
es especialmente enfática en fortalecer las inteligencias que dicho sea de paso, pudieran convertirse en puente
“lingüístico-verbales”, “lógica-matemáticas” e “interperso- de intercambio entre el museo y la escuela.
nal”, toda vez que promueve respectivamente el lenguaje De lo anterior, se puede inferir la insoslayable sepa-
escrito y la exposición oral de ideas, la solución de proble- ración que debe existir entre el museo y la escuela, que
mas de respuesta convergente (aunque no únicamente) y sin embargo no deben tomarse como antagonistas, sino
la interacción con sus pares y con el maestro. como pares equivalentes en un proceso integral de los
En contraste, el museo podría despertar competen- individuos de una sociedad.
cias alrededor de las inteligencias “espacial”, “musical”, Claramente, el éxito de “Mutis al Natural” y de la
“intrapersonal” y “naturalista”65 en la medida en que cartilla de actividades se debe evaluar tomándolos a
le provee al individuo un espacio que recorrer, que le ambos como un conjunto, que de manera contundente
propone rutas específicas y otras que él mismo puede ejemplifican los interesantes canales que se pueden
construir con otras instituciones pero también nos pone
64
En GARDNER, Howard. “Inteligencias múltiples: La teoría en la sobre la mesa, la necesidad de que el museo evalúe sus
Práctica”. Paidós. (1998). Barcelona, España. propios mecanismos de comunicación y a través de su
65
Esta última revaluada por el mismo autor pero aun hoy estipula- conocimiento y análisis se plantee objetivos didácticos
da dentro del marco de su teoría. acorde a sus propias posibilidades pedagógicas.
Trabajo Conceptual
Presentado por:
Iván Andrés Benavides Carmona
Directora:
Marcela Tristancho Mantilla
2013
Imágenes
Grupo de niños con la segunda versión del material
“Arqueólogo, Reportero y Pintor”
Fuente: Archivo Museo Nacional de Colombia
Usted puede ser
Arqueólogo, reportero y pintor
en el Museo Nacional
Por: Iván Andrés Benavides Carmona
Resumen
El siguiente ensayo busca establecer un contexto histórico, que permita comprender los enfoques conceptuales
y pedagógicos que guiaron la creación de las dos versiones del material “Arqueólogo, reportero y pintor”. De igual
forma, busca establecer las características más importantes, y los cambios que supusieron respecto a materiales
anteriores. En el mismo sentido, se aborda un ejercicio especulativo que evalúa desde el punto de vista de la teoría
museológica, aspectos que van desde lo formal hasta lo didáctico y que luego se sopesan a través del análisis y
comparación con las evaluaciones hechas en su momento a cada uno de los materiales.
De igual manera se hace un paralelo entre ambas versiones, buscando inferir que aspectos evolucionaron, en
cuáles hubo retrocesos y cuáles no se tuvieron en cuenta, así como establecer si hubo o no, un cambio de paradig-
ma frente a la comprensión del visitante y frente a la función educativa y comunicativa del museo.
y la didáctica lo habían llevado a desarrollar proyectos Producto de la coyuntura estatal, antes citada, du-
dentro del propio Museo Nacional e interactuar con rante la primera mitad de la década de los noventa, el
instituciones de otros países, especialmente la National Museo Nacional entra en un proceso de renovación
Gallery de Londres. que incluye de manera destacada la intervención que
Durante tales visitas conoce un libro llamado “The el Instituto Nacional de Antropología e Historia ICANH
National Gallery Children’s Book” que constituyó un hizo en las salas del primer piso a su cargo (generando
referente fundamental para la proyección, formulación un muestra denominada “Milenios de Diversidad”) y los
e implementación de al menos dos tipos de materiales cambios en la estructura museográfica realizados en las
didácticos que constituyen al día de hoy, hitos dentro de salas del segundo y tercer piso del panóptico.
este recorrido cronológico, por su duración, permanen- Junto a estos procesos, el área de educación intervino
cia, criterios educativos y resultados. de manera importante, buscando renovar la imagen del
Ellos son, las hojas de “Piezas del Mes”, que como museo y estableciendo como una de sus prioridades,
su nombre lo indica, eran materiales que contenían acercar a los públicos a través de métodos para enton-
información y actividades sobre una pieza concreta y ces innovadores dentro del ámbito museal. Es así como
que aunque estaban dirigidas a un público infantil, se se propone la elaboración del material “Arqueólogo,
llegaron a ofrecer a otra clase de visitantes. reportero y pintor”.
El segundo, que será materia de este ensayo, es el Se realizaron dos versiones de este material, el pri-
material “Arqueólogo, Reportero y Pintor”. mero se elaboró en 1995 bajo la dirección de Castro y
a través de lo que el mismo sujeto descubre, que sin ser con el público, suscitando una mirada crítica frente a
antagónico si marca una diferencia clara con el tipo de la colección y planteando una concepción de didáctica
relación educacional que se establece en un escenario que ya empieza a desprenderse de la mirada formal de
más formal. la educación.
De hecho, es probable que los resultados de ambas
tesis hayan determinado los cambios que se realizaron
en la segunda edición, ejemplificados en el hecho de Renovación
la reducción de algunas actividades, especialmente A comienzos del siglo XXI, el museo cuenta con una Di-
aquellas de “reportaje” probablemente con la intención visión Educativa que dirige líneas de acción muy concretas
de brindar a los niños mayor tiempo para ejecutar un y que se resumen en tres grandes proyectos, el Programa
análisis profundo, antes que muchos superficiales y a la Académico, el Programa de Difusión Cultural y el Programa
vez rompiendo viejos estereotipos que los niños, según Pedagógico y de Capacitación de Multiplicadores.
comentarios de White, suelen traer de casa. Para el caso particular, era el Programa Pedagógico
Como conclusión, se puede decir que el Material y de Capacitación de Multiplicadores el que estaba
“Arqueólogo, reportero y pintor” con sus virtudes y directamente enfocado a ensanchar los vínculos de la
desaciertos marca una nueva etapa dentro de la historia institución con colegios y universidades.
de los materiales didácticos en el Museo Nacional, pro- Bajo el marco del mencionado programa (que se había
poniendo una renovación en el ámbito educativo de la creado en 1996) se implementaron tres espacios para
institución, procurando nuevas formas de interacción profesores y escolares: (1) la cita de orientación, (2) la visita
niño favoreciendo una actitud dispuesta hacia lo que va a Isabel y Simón a visitar el Museo Nacional, la porción
encontrar en las salas de exposición. siguiente del material, explica brevemente el recorrido
De lo anterior se infiere, que el lenguaje visual es pro- que se va a hacer por los tres pisos del panóptico, de
fuso en detalles, brindando todo el tiempo, imágenes modo que como se mencionó anteriormente, se con-
que refuerzan los conceptos y que sin duda favorecen textualiza al niño frente al espacio que va a recorrer y le
una mejor apropiación de los contenidos. Producto de permite ir construyendo sus propias hipótesis sobre lo
la rica propuesta visual, se implementan textos de toda que encontrará.
clase, en primera persona, que son usados por los per- Después, se empieza con la etapa de “arqueólogo”
sonajes que cuentan el recorrido, en segunda persona, que usa acertijos similares a los usados en la versión de
cuando se pide al niño que realice alguna actividad y 1995, pero añade una descripción que explica en lengua-
en tercera persona cuando se proponen ejercicios de je sencillo, en qué consiste la labor de un arqueólogo,
análisis y reflexión. asumiendo correctamente que existe la probabilidad
Del análisis del lenguaje verbal, se desprende un or- de que el término sea desconocido, también propone
den expositivo que redunda en una adecuada presenta- preguntas abiertas y ejercicios de dibujo.
ción del tema hacia los niños, el material comienza con Posteriormente, se presenta la sección de “reportero”,
una historieta donde el mencionado Tunjo persuade a que usa como excusa el periódico “Las Arracachas” y
desmontada la sala de primeros modernos, por la expo. de la República, y en el segundo piso, al entrar a esa sala hace
Egipto) y se apoyó en las obras de Caballero y en “arzo- mención, primero que todo a la imprenta. Camilo menciona
bispos muertos” de Botero. El taller es desarrollado sin los derechos humanos, “los derechos que todos tenemos” pero
necesidad de recurrir a las obras señaladas y atendiendo que fueron inventados hace doscientos años e implementados
solamente a las indicaciones generales sobre el proceder (al menos deontológicamente) desde hace otro tanto para
del pintor. Camilo interpreta muy bien los recursos y el que ahora todos tengamos “estos derechos a los cuales todos
apoyo necesario en los textos del material; la actividad de tenemos derecho”.
pintor “me gusta porque yo tengo [sobre pintura] la misma
información que ellos”. De lo anterior y de los otros diarios de monitoría se
Otro recurso (utilizado también por otros monitores) es puede inferir sin lugar a dudas que el material tiene las
acercarse a Santamaría para apuntar diferencias formales deficiencias que se señalaron en parágrafos anteriores,
con otros pintores y, así mismo, con otros estilos o escuelas. pero a la vez, queda demostrada la pertinencia de una
Camilo explica cual es la utilidad de la ficha técnica, pero al correcta guía que soporte en la práctica, el concepto
final se ve a gatas para explicar el procedimiento mediante pedagógico que justifica el material didáctico. De este
el pintor termina haciendo garabatos, con algún sentido, modo, es obvio que efectivamente el tiempo constituía
en un soporte. un obstáculo para el buen desarrollo de las actividades,
sobre todo, pensando en visitas escolares de no más de
Segundo Piso una hora de duración. Pese a ello, los guías adaptaron
Buena parte de esta intro., y del recorrido por el segundo piso eficazmente las condiciones de tiempo y espacio, agre-
se apoya en el capital académico de Camilo. La introducción a gando a la vez recorridos independientes o explícita-
este piso lo estructura Camilo con base en un recuento histórico mente contrarios al señalado en el material, demostran-
“entre 1550 y 1886” y lo complementa con un comentario sobre do que la cartilla contaba con suficiente versatilidad y
el guión del siguiente. La introductoria se realiza en la rotonda adaptabilidad al respecto de esas condiciones logísticas.
del segundo piso sobre la claraboya y comienza, nuevamente, También es importante señalar, como la guía de los mo-
con comentarios sobre el edificio. En el paso al tercer piso nitores ampliaba la información respecto de la pertinencia
señala el “coro” de la antigua capilla la sala de Fundadores del espacio museal, la necesidad del coleccionismo y el
concepto de temporalidad, que ayudan a construir una En el caso de la primera versión, se genera una rup-
visión más reflexiva por parte del niño y contribuye a tura desde el entendimiento y la compresión del propio
fortalecer las competencias de relación, recordación, visitante, se empieza a hacer más énfasis en la forma en
comparación y síntesis por parte del niño y el contexto que las colecciones aportan experiencia a los niños de lo
del que proviene. que se desprende una concepción pedagógica menos
A la vez, la construcción pedagógica del material ligada a la educación formal.
permite su normal desarrollo, aun si, como se lee en la En el mismo sentido, el lenguaje tanto verbal como vi-
cita, las piezas que referencia, no se encuentran exhibi- sual empieza a tornarse más amigable, produciendo un
das. Esto debe verse con cierto cuidado, puesto que no adecuado resultado, de cara a la promoción del propio
significa que las colecciones dejen de ser importantes museo como un espacio cómodo y menos coercitivo de
(si lo fueran, el proceso didáctico se fractura), sino que el lo que pudiera ser la escuela. De igual forma, implemen-
material construye su discurso desde la generalidad de ta un sistema de evaluaciones que no solamente toma
las colecciones y no desde la particularidad de una pieza en cuenta las percepciones de las guías sino que toma
concreta, por lo tanto se convierte en una herramienta la información de primera mano, preguntándole al niño
útil de relación entre las mismas piezas de la colección y acerca de su experiencia en el museo.
contribuye a su mejor comprensión como conjunto y no Respecto a la producción también se reconocen avances,
como piezas aisladas. especialmente en el uso de formatos no tradicionales para
Finalmente, queda pendiente para futuras investi- la época, y una mayor intervención de la ilustración, que ya
gaciones, hacer una pesquisa que brinde información no solamente tiene una función expositiva e informativa,
sobre el tipo de desarrollo e implicación que suscitaba sino que también ejerce un rol exhortativo e inquisitivo.
el material, dentro de la visita esporádica de un niño con De sus defectos, se debe reconocer en primer lugar, la
sus amigos o familiares. poca tradición precedente y existente durante la época de
formulación de este proyecto. Pero creo que precisamente,
de ejercicios como estos, se pudo ir refinando el entendi-
Comparación y comentarios finales miento de las actividades en términos logísticos, previendo
De las dos versiones de “Arqueólogo, reportero y un mejor uso del espacio y un aprovechamiento del tiempo.
pintor” (1995-1999 y 2001) mucho se puede decir, las Por otro lado, la nueva versión de “Arqueólogo, re-
notables diferencias entre ambas reflejan no solo una portero y pintor” a pesar de las ostensibles diferencias,
evolución en cuanto a la comprensión del material di- en términos formales y conceptuales, se constituye
dáctico como soporte y objeto, sino también un tránsito como un significativo avance pero se sirve de los logros
y un crecimiento de la Jefatura de Educación en térmi- anteriormente alcanzados y corrige algunos aspectos
nos de pedagogía y por supuesto de didáctica. precedentes, ejecutando así un proyecto que en vez
>> Monitora con grupo escolares en medio de una visita con el material “Arqueólogo, Reportero y Pintor”. Ca.
2006-2007. Fuente. Archivo Museo Nacional de Colombia.
Trabajo Conceptual
Presentado por:
Iván Andrés Benavides Carmona
Directora:
Marcela Tristancho Mantilla
2013
Imágenes
Una de las reproducciones de la colección de objetos
prehispánicos usada para la exposición “Sentir para Ver”
Fuente: Archivo Museo Nacional de Colombia
Sentir para ver
¿ver y no tocar?
Por: Iván Andrés Benavides Carmona
Resumen
A través del presente artículo, se busca indagar sobre posibles herramientas y mecanismos didácticos que
contribuyan a fortalecer las políticas de accesibilidad que instituciones como el Museo Nacional han venido pro-
moviendo desde los años noventa. Para el caso particular, el análisis girará alrededor de la exhibición “Sentir para
ver” realizada entre 2008 y 2009 y que contó con la colaboración del Museo del Louvre.
De igual forma, se busca establecer las nuevas relaciones que se generan entre el objeto y el público a partir de
la vinculación de públicos antes no tenidos en cuenta por los propios museos y como estos procesos trastocan el
paradigma de las propias colecciones.
Finalmente, se busca arrojar algunas hipótesis sobre lo que significa una verdadera participación ecuánime de
poblaciones en situación de discapacidad y sobre la necesidad que tienen los museos de convertir estos experi-
mentos en proyectos de largo aliento, que a la vez se traduzcan en experiencias de transformación social.
Introducción
La década de los setenta fue fundamental en lo relativo Paralelo a este proyecto, el Museo Casa Quinta de Bolivar,
a implementación de ofertas y servicios dirigidos a públicos incluyó dentro de los talleres que ofrecía, visitas guiadas
con necesidades educativas especiales, movilidad reducida para público ciego75.
y en general temas de inclusión y accesibilidad. Años más tarde (1999), el museo Nacional, en asocio
En el caso francés, en 1975 se firma la Primera Ley con el Ministerio de Cultura y BP Exploration Colombia
sobre discapacidad, que fue ampliamente promovida dieron a luz a un proyecto denominado “El Museo a la
por la Ciudadela de las Ciencias en Paris desde su Vista de Todos”76, dirigido a población en situación de
inauguración en 1986 y años más tarde por el Museo discapacidad, especialmente población ciega.
del Louvre, que en 1989, después de la culminación La iniciativa contó con la colaboración de la empresa
de su famosa pirámide abre su oficina de servicios Coco Raynes Asociados, con sede en Boston (EEUU) para
culturales, que estaba pensado especialmente para la elaboración de nueve réplicas tridimensionales de
atender y adaptar ofertas a públicos con cualquier tipo algunas piezas destacadas del Museo Nacional y junto
de discapacidad. a estas soportes con información escrita, dibujos en
En contraste, el contexto Colombiano parece estar noto- relieve, textos en lenguaje braille y un sensor de audio.
riamente rezagado en materia de inclusión y accesibilidad. No obstante, es obvio que en todos estos casos, era
En el ámbito museal, uno de los pioneros es sin duda el imposible palpar la totalidad de las colecciones.
Museo Militar de Bogotá. En 1995 inició un programa a
cargo del vicealmirante Carlos Enrique Ospina y Pilar Cortés,
75
He usado los términos “ciego” y “discapacidad visual parcial” en
especialista en guía de públicos invidentes. consonancia con los términos correctos sobres discapacidad cita-
dos en: AGENCIA DE NOTICIAS DE LOS DERECHOS DE LA INFAN-
Fue un esfuerzo, sin precedentes dentro de los es-
CIA. “Medios de Comunicación y Discapacidad – Análisis periodís-
pacios expositivos del país, que por supuesto incluyó
tico desde la óptica de los Derechos del Niño”. Agencia de Noticias
varios objetos que los visitantes podían tocar y material de los Derechos de la Infancia y Fundación Banco del Brasil (2006)
tanto museográfico, como portable, que incluía infor- Brasilia, Brasil.
mación en lenguaje Braille74. 76
CASTRO, Daniel. “La educación en el Museo Nacional de Co-
lombia. Apuntes para una historia (más) extensa”, en “Coloquio
74
NULLVALUE. (1995, Abril). “Un Museo para Mirar y Sí Tocar”. Pe- Nacional la Educación en el Museo (2001: Bogotá). Memorias del
riódico el Tiempo. Revisado el 6 de agosto de 2013 desde internet: coloquio nacional la educación en el museo” Museo Nacional de
http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-317175 Colombia (2001). Bogotá, Colombia.
>> Detalle del montaje de la sala de exposición, a la izquierda se pueden ver bustos y figuras, porciones de algunas de las esculturas más
celebres del Museo del Louvre, al fondo un pieza de arte colonial neogranadino.
Fuente. Archivo Museo Nacional de Colombia.
Trabajo Conceptual
Presentado por:
Iván Andrés Benavides Carmona
Directora:
Marcela Tristancho Mantilla
2013
Imágenes
Feliza Bursztyn. Ca. 1968. Fotografía de Fernell Franco.
Fuente: Archivo Museo Nacional de Colombia
Cosas para contar cosas
De telas y chatarra
Por: Iván Andrés Benavides Carmona
Resumen
Este ensayo toma como referencia dos materiales didácticos elaborados entre 2009 y 2011, “Caja de Herramientas
de Felyza Burzstyn” y “Trama-Urdimbre, Telar de Cintura” y los analiza a partir de los postulados de Imídeo Nérici,
intentando a partir de esta, crear una metodología sencilla de evaluación frente a las orientaciones pedagógicas y
la eficacia en materia didáctica de los materiales mencionados. De igual forma pretende abordar, al menos super-
ficialmente, algunos aspectos que empiezan a señalar claras diferencias entre espacios de educación tradicional
o formal y otros que como el museo, en ocasiones se categorizan dentro de la educación no formal o informal. Se
pretende señalar además, como los objetos estimulan de manera positiva el aprendizaje en el contexto museal y
como ellos estimulan la reflexión por parte de los públicos.
Introducción
Entre 2009 y 2011, el Museo Nacional adelantó dos De igual forma, dentro de los talleres que se hacen
exposiciones para las cuales se diseñaron dos mate- con ocasión de las visitas a las exposiciones permanen-
riales didácticos ciertamente propositivos. Hablo de la tes, son varios los objetos que se usan, pinturas, arcilla,
exhibición “Feliza Bursztyn: Elogio de la Chatarra” (2009- colores, entre otros.
2010) e “Hilos para la Eternidad: Textiles Funerarios del De cualquier modo, usaré los casos anteriormente
Antiguo Perú” (2011). mencionados para hablar sobre los principios didác-
En ambos, se propusieron, como ya es costumbre en el ticos que no son exclusivos de estos dos ejercicios y
caso de las exposiciones temporales, una serie de activida- que teórica e idealmente deberían extenderse a cada
des y talleres, junto a las cuales se ofrecían materiales didác- actividad de índole pedagógica que se adelanta en
ticos que consistían en bolsas con objetos de diverso tipo. el museo, extienden sus intereses a un ámbito donde
En el caso de la exposición sobre Burzstyn, se diseñó las actividades prácticas son piedra angular de su
un material que pasó a denominarse la Caja de Herra- acción didáctica.
mientas de Felyza y que se trataba de una pequeña caja
de cartón que los niños y jóvenes debían armar junto con
una pequeña bolsa que traía materiales como alambre Principios didácticos
dulce, tuercas, arandelas, clips, tapas de botellas y papel A saberse, los principios didácticos son una serie de
aluminio, entre otros, con las cuales se creaban figurillas normas generales a las que todos los métodos y técni-
a propósito de lo visto y aprendido dentro de la muestra. cas educativas deberían responder. En su libro “Hacia
En el segundo caso, se le daba a los participantes una didáctica general dinámica”80 (1985), Imídeo Nérici
un plegable con las instrucciones para armar un telar expone una serie de lineamientos que a pesar del tiem-
y una serie de materiales que consistían en madejas de po, resultan aun vigentes y acordes con las teorías peda-
lana, viaderas, alzadores y lanzaderas, con las cuales, gógicas contemporáneas. Él describe catorce principios
los niños podían construir un telar a pequeña escala y a los cuales acudiré para realizar un análisis sobre los
comprender los principios de las urdimbres expuestas. materiales didácticos “Caja de Herramientas de Feliza
En realidad, el uso de objetos como materiales didác- Bursztyn” y “Trama-Urdimbre, Telar de Cintura”.
ticos no es un hecho reciente en el Museo Nacional. Ya - Principio de proximidad: cuyo objetivo es que el
para el taller exposición “El Árbol” (1980) se había crea- proceso didáctico parta de lo cercano, conocido y/o
do un enorme árbol con pedazos de madera y se pedía a concreto a lo lejano, abstracto y desconocido.
los niños que armaran ramificaciones de éste con hojas
de colores, flores y pájaros de papel que les proveía la 80
NÉRICI, Imídeo Giuseppe. (1985). “Hacia una didáctica general
División Educativa recién creada. dinámica”. Buenos Aires, Argentina. Editorial Kapelusz.
Tanto el material didáctico de Burzstyn como el de ejemplo: “Una vez tengas la idea clara, busca la manera
Telares, cumplen con este requisito, siendo que los más adecuada de unirlos. Puedes amarrar, cubrir, pegar,
instrumentos ofrecidos por el museo como alambres, etc. Busca en tu casa elementos como imanes para unir
hilos, tapas de botellas o clips, son elementos de fácil algunas piezas y resortes para darle movimiento. Con los
reconocimiento para el niño o el joven que los usa y a clips, puedes ensamblar algunas piezas”.
través de ellos se pretende llegar a un conocimiento de Aunque es obvio que se dan algunas instrucciones y
índole experiencial frente al uso de la chatarra como sugerencias precisas sobre el ensamblaje de las piezas,
medio artístico en el caso de la exposición de Feliza se le da al participante libertad de experimentación,
Burzstyn y a un entendimiento de los procesos de pudiendo obtener según su propio juicio, interés o mo-
tejido y urdimbre en el caso de los Telares Peruanos. tivación, resultados únicos e individuales, que de hecho
En el mismo sentido, cabe señalar el interesante im- irían muy de la mano de la idea de la producción artística
pacto que pudo existir dentro de las actividades de y del planteamiento conceptual de una obra.
la exposición sobre Bursztyn, en la medida en que En el caso del “Telar de Cintura” en cambio, por las
como se sabe, su obra es eminentemente abstracta, mismas características de la actividad, los resultados
aspectos que eventualmente no resulta cercano para probablemente fueron mucho más concretos y simi-
el público común, pero que puede tornarse asimila- lares entre los participantes.
ble gracias a ejercicios de esta naturaleza. Las instrucciones eran mucho más específicas, por ejem-
- Principio de marcha propia y continua: se trata de la plo: “Enhebra los cinco hilos del color 1 por los orificios
concreción de los objetivos a alcanzar por parte de la ac- y los cuatro hilos de colore 2 por las ranuras. Cuando
tividad que se ha diseñado. Es nuevamente, un aspecto ya esté listo ata los dos extremos de cada color que ya
que se cumple, siendo que por un lado, los niños debían estaban anudados, y haz un nudo por el otro extremo
construir una “Escultura Homenaje” y por el otro, un uniendo todos los hilos de ambos colores”.
“Telar de Cintura”. En ambos casos, junto a los materiales En este caso, la producción individual pasa a un segundo
se ofrecía una cartilla que brindaba las instrucciones plano y en cambio se pone en evidencia el sentido pro-
exactas para la realización de cada producto. cesual y procedimental de la elaboración de un tejido.
No obstante, hay que mencionar, que mientras para - Principio de ordenamiento: es la secuencialidad pro-
la creación de la “Escultura Homenaje” se daban ins- puesta dentro de la actividad, de modo que cada “acto”
trucciones de carácter divergente o abierto como por del proceso se lleve a cabo en un momento pertinente.
Para poder hablar al respecto de este ítem hay que aleatorio de frases y palabras. Cosa similar sucedió
decir que todo material creado dentro del Museo con la actividad del “Telar de Cintura” que aunque
Nacional ha funcionado como complemento de una estuvo enfocado al público general, buscaba en los
visita comentada anterior. Por lo tanto, las actividades más pequeños la aproximación al uso, las herramientas
propuestas son siempre una conclusión de índole y en general, la práctica del tejido, en tanto que para
analítica que se le pide a sujeto como parte de las poblaciones mayores se buscaba un reconocimiento
conclusiones o reflexiones a las que haya llegado des- de formas y a través de estas un estímulo a la expresión
pués de su recorrido. De esta forma, las “Esculturas a través de la elaboración del telar.
Homenaje” eran el producto del conocimiento pre- Por supuesto, en ambos casos, se nota un especial
vio que los participantes habían obtenido a través de interés en orientar los talleres al nivel cognoscitivo del
las esculturas dispuestas en la muestra y el “Telar de público al que están dirigidas.
Cintura” de los tejidos expuestos respectivamente. A modo de paréntesis, cabe decir que este aspecto
- Principio de adecuación: se trata de adaptar las acti- que está muy en consonancia con las teorías del
vidades propuestas a las necesidades y posibilidades desarrollo cognitivo de Piaget81 y que han retomado
cognoscitivas del individuo. En el caso del proyecto autores como Andreas Demetriou, Antigoni Mouyi y
de Felyza Burzstyn, se realizaron dos tipos de talles, el George Spanoudis82, entre otros. Menciono lo anterior
primero estaba orientado a un público entre los 11 y porque la psicología puede hacer grandes aportes a la
15 años y el segundo abierto al público general. El ta- diversificación de los objetivos didácticos del museo,
ller sobre la Trama y Urdimbre, se dirigió a un amplio de cara a una promoción de actividades igualmente
público que iba desde niños hasta adultos mayores. relevantes para un amplio espectro de públicos.
En el caso de Bursztyn, el objetivo primordial de los - Principio de eficiencia: es una equivalencia que se
primeros talleres era acercar a niños y adolescentes prevé entre cantidad de esfuerzo requerido en la
al estudio y reconocimiento de los materiales que actividad versus rendimientos a obtener.
constituyen la obra de Burzstyn y a partir de ello, pro-
ducir una obra propia. El segundo taller en cambio, 81
PIAGET, Jean. (1994) “El nacimiento de la inteligencia en el niño”.
perseguía un objetivo algo más pretencioso y era Ciudad de México, México. Ed. Grijalbo.
estimular la creación artística a partir de sensaciones 82
DEMETRIOU, A., MOUYI, A., & SPANOUDIS, G. (2010). The devel-
y estados anímicos que fueran producto de un juego opment of mental processing. Hoboken, New Jersey. Wiley.
- Principio de espontaneidad: implica dar al sujeto cier- - Principio de evaluación: se trata de un proceso cons-
tas libertades para que pueda proponer sus propias tante de veduría a la actividad, examinando sus virtu-
soluciones e incentivar su creatividad. Al respecto, se des y flaquezas para determinar acciones pertinentes.
puede decir, que en ambos casos, Busztyn y Tejidos, Es otro aspecto que todavía queda pendiente dentro
hay una preocupación por conceptos como la forma, de la acción educativa de los museos, por lo pronto se
el color, la proporción y especialmente el simbolismo. hacen evaluaciones cuantitativas y en algunos casos
En ambas actividades, en mayor o menor grado se concretos cualitativas a las exhibiciones en general,
buscaba que los asistentes, encontraran soluciones pero en pocas ocasiones se hace un examen exhausti-
propias a un problema específico. En el caso del “Te- vo a los materiales didácticos y a la eficacia que tienen,
lar de Cintura” aunque el resultado finalmente debía desde lo cognitivo hasta lo vivencial y experiencial.
ser, sino igual, al menos muy similar entre todos los En el caso de Burzstyn y Tejidos, los resultados po-
participantes, es de suponer, que la visita anterior a la drían hablar por sí mismo, pero no es suficiente, es
actividad proveía información suficiente sobre el teji- fundamental crear mecanismos a través de los cuales
do como manifestación plástica o simbólica, aspecto se llegue a establecer la verdadera idoneidad de los
que con suerte estimularía el carácter propositivo de talleres y el grado de implicación y trascendencia que
la actividad posterior. causaron los materiales didácticos.
- Principio de transferencia: implica que la actividad - Principio de reflexión: que es una preocupación
pueda tener algún tipo de trascendencia dentro de durante el proceso pedagógico sobre la importancia
la cotidianidad del individuo y su uso en diferentes de la reflexión, como mecanismo fundamental del
contextos. Es probablemente una de las más difíciles aprendizaje de cualquier tipo, incluyendo el autóno-
de descifrar, más cuando no existe una retroalimenta- mo. Al respecto, es evidente, que no solo los mate-
ción extendida en el tiempo, es decir, que nos pueda riales didácticos, deben estar construidos alrededor
brindar información de los visitantes pasado un tiem- de esta premisa, sino que el museo se convierte en
po de la exposición y del taller. espacio conveniente para ello, tanto más si el apren-
Sin embargo, es obvio que en ambas actividades ha- dizaje que se pretende ofrecer se estructura desde el
bía un especial interés por hablar sobre aspectos con- concepto de educación no formal o incluso informal y
cernientes a la imagen, desde lo simbólico, lo estético donde el sujeto a través de la acción activa dentro del
y lo utilitario. En ese sentido, es posible pensar que al proceso de aprendizaje es capaz de relacionarse efi-
individuo se le ofreció un espacio de reflexión frente cientemente con la colección que es el primer motor
a lo que ve y probablemente abrió en los visitantes el de comunicación.
horizonte de sentido frente a las interpretaciones que Los materiales en sí mismos no serán, ni podrían
sobre ello, puede elaborar. ser los encargados de la reflexión, pero su función
Trabajo Conceptual
Presentado por:
Iván Andrés Benavides Carmona
Directora:
Marcela Tristancho Mantilla
2013
Imágenes
Grupo de visitantes frente a uno de los recursos audio-
visuales dispuestos en la exposición “Dioses, mitos y
religión de la Antigua Grecia”. 2013.
Fuente: Archivo Personal
La actualidad de los materiales didácticos
Los nuevos medios
Por: Iván Andrés Benavides Carmona
Resumen
El siguiente ensayo busca exponer los acontecimientos más relevantes al respecto de entornos virtuales, páginas
web e interacción con los públicos que el Museo Nacional de Colombia ha adelantado durante los últimos años. De
la misma manera busca poner en evidencia las similitudes y diferencias entre los materiales didácticos análogos y
digitales, partiendo de la premisa que sugiere una relación complementaria y no antagónica, como muchas veces se
concibe. De igual manera se busca arrojar algunas ideas y sugerencias que pudieren ser implementadas en futuros pro-
yectos que se realicen al interior de instituciones museales de cualquier tipo y que tengan que ver con nuevos medios.
Finalmente se hace un análisis del tipo de relaciones que a través de estas herramientas se pueden plantear con
los públicos, cuáles son los condicionantes que intervienen y cuáles podrían ser las implicaciones, de cara a un
verdadero reconocimiento de los potenciales que tienen las nuevas tecnologías y como ellas pueden contribuir
eficazmente al fortalecimiento de las relaciones entre la población y las colecciones, convirtiendo al museo en un
activo actor social.
Introducción
Hablar de los nuevos medios y de su incidencia en encontrar en la tienda del mismo. Es fácil concluir que
la museología es complicado, en la medida en que son este sitio web, entraba dentro del grupo de lo que hoy se
innumerables los actores y factores que intervienen cataloga como Web 1.0, donde la función principal (por
dentro de esta relación, convirtiéndolo en un tema no decir la única) era la de ofrecer información al público.
profundo que requiere investigaciones mucho más pro- Sin embargo, cabe señalar que dentro de la sección
fundas y que evalúen aspectos como su incidencia en “Lo Nuevo en el Museo” se había incluido “La Pieza del
la difusión, el marketing y la diversificación de públicos. Mes” como estrategia para visibilizar distintos aspectos
Sin embargo, este artículo se centrará especialmente de la colección. De modo pues, que se convierte en
en las posibilidades pedagógicas y didácticas que ofrecen una de los materiales didácticos más antiguos incluidos
estos nuevos medios y que evidentemente enriquecen dentro de la página y que supuso el tránsito de las foto-
el espectro de herramientas potenciales que la didáctica copias que tradicionalmente se había producido desde
museística puede usar para llevar a feliz término, las estra- la jefatura de la División Educativa de Daniel Castro a
tegias educativas que se proponga al interior de un museo. un entorno digital que a pesar de las condiciones de la
El Museo Nacional es pionero en la construcción de época seguramente supusieron una mayor difusión y
una página web institucional, se construyó en el año por supuesto un alivio en términos de producción.
2000, siendo esta una página sencilla con información Justamente, entre 2006 y 2007, se incluyen dentro de
básica sobre las exposiciones y servicios que ofrecía la esta sección, algunos juegos asociados a la pieza del mes,
institución por aquellos años. como rompecabezas y adivinanzas, que dejan entrever
Respecto al ámbito educativo, existían dos hipervíncu- la tendencia de aquellos años, donde estas pequeñas es-
los: “Actividades” y “Programas Educativos”, el primero in- trategias didácticas servían probablemente para atraer
formaba acerca de espacios alternativos a las exposiciones y divertir al público infantil, pero que desconocen las
que se ofrecían en el museo, como conciertos, conferencias potencialidades didácticas de los nuevos medios.
u otros, el segundo arrojaba un listado del tipo de activida- Al mismo tiempo, los micro-sitios pensados para las ex-
des educativas y guías pedagógicas que se desarrollaban posiciones temporales se empiezan a volver usuales, en ge-
alrededor de las exposiciones. neral incluían información superficial sobre las colecciones,
Al tiempo, se ofrecía un recuento de las publicaciones la curaduría y las actividades asociadas. En 2009, culmina
que el Museo Nacional había elaborado y que se podían un proceso que se había venido adelantando hacía un año
y que supuso la renovación de la página de internet, “Exposiciones Virtuales” y que según María Andrea
logrando una interfaz más contemporánea, una mejor Izquierdo, jefa de la Oficina de Direcciones del Museo
calidad de la presentación gráfica y una más eficiente Nacional, constituyó un espacio de experimentación,
organización y jerarquización de los contenidos. donde se pretendía construir un espacio alternativo
En materia de productos didácticos, dicha página in- para que la gente pudiera profundizar su conocimiento
cluía una sección dedicada a publicaciones virtuales que acerca de muestras “imaginarias”.
como ha de suponerse podían ser descargadas del sitio Por otro lado, en 2010, el Museo Nacional abre sus espa-
y otra sección dirigida especialmente a los niños, donde cios en redes sociales como Facebook y Twitter y da paso
aparte de brindar información general en un lenguaje a una serie de iniciativas que apuntaban y apuntan a los
sencillo que incluía imágenes e ilustraciones, se proponía públicos que usan frecuentemente estos medios, como
una serie de juegos agrupados en dos conjuntos. niños, adolescentes, jóvenes y actualmente adultos.
El primero eran actividades creadas para exposi- A través de estos medios se han promovido activida-
ciones temporales y el segundo para la pieza del mes. des que han redundado en un crecimiento de la inte-
También se incluía una tercera actividad denominada ractividad y de la participación-comunicación directa
“Óleo interactivo” y que estaba constituida por una entre la institución y los públicos, puestos que a través
interfaz simple donde el usuario a través de la selección de estos mecanismos, las personas pueden preguntar
de varias herramientas podía crear sus propios dibujos. por horarios, tarifas, exposiciones u otros y al tiempo,
Finalmente, entre 2011 y 2012 se adelantan varios pro- pueden subir sus fotografías, imágenes y comentarios.
cesos de renovación de la página que se van ejecutando Se trata pues de la llegada de la Web 2.0 al museo.
paulatinamente. Cada vez más, se busca una menor En el mismo sentido, todas las iniciativas adelantadas
incidencia de software que dificulte una correcta visua- en materia de nuevos medios han contribuido a un
lización y una mejor eficiencia de la interfaz, así como ensanchamiento del espectro de públicos, de hecho,
una correcta jerarquización de la información. personas que se pensaban como indiferentes a esta
Respecto a las exposiciones, cabe anotar que al me- clase de herramientas, como público de tercera edad,
nos desde el 2009 se incluyó una sección denominada han empezado a usar estos medios.
Ahora bien, entre lo físico y lo virtual, es fundamental y navegabilidad, que tienen que ver con el aporte del
situar las estrategias de museología y museografía diseño en la composición de los elementos para su
interactiva, cuya contribución ha venido aumentando, correcta visualización o interpretación, (5) la usabilidad
especialmente durante los últimos 5 o 6 años y siendo o accesibilidad, que busca generar materiales de fácil
notoriamente visibles en exposiciones temporales, pero uso y acceso, cada vez más se busca que los contenidos
también en ejercicios de curaduría como los que se reali- digitales apelen a lo intuitivo y que no requieran mayor
zaron a propósito del Bicentenario de la Independencia instrucción para su correcto funcionamiento, (6) flexibi-
de Colombia y a partir de lo cual se instalaron equipos lidad, de cara a la participación activa de diversos tipos
en sala que proyectan material audiovisual y sonoro. de públicos e (7) interactividad, entendida desde su ám-
A medida que el tiempo va pasando, la brecha entre bito cognitivo e instrumental, aspecto que desarrollaré
lo análogo y lo virtual se cierra, demostrando que no son en el siguiente apartado.
ámbitos antagónicos y que muy por el contrario pueden
ayudarse mutuamente logrando para el visitante una
experiencia plena y llena de estímulos de toda clase, Interactividad
que por supuesto contribuyen a la acción pedagógica Según Lladó y Atenas: “La Web 2.0 se describe mu-
y didáctica del museo. A propósito de esto último hay chas veces como una plataforma en la cual interactúan
una serie de factores que aunque se explicitan en los los contenidos. La Web 2.0, para ser dinámica, necesita
nuevos medios, en realidad son comunes a toda acción de la interacción de los participantes, quienes interac-
y contenido pedagógico y se pueden resumir en siete túan desarrollando nuevos contenidos. La Web que se
aspectos: (1) La jerarquización de la información para su basaba en documentos ha evolucionado hacia la Web
mejor y más eficiente análisis, (2) la motivación frente al de microcontenidos”85.
mensaje expresado para propiciar el interés y la curio-
sidad del usuario, (3) la multimedia, que se constituye 85
LLADÓ, Magali & ATENAS, Javiera. “La interactividad y la Web” en
en la intervención de información presentada en varias SANTACANA, Joan & MARTÍN, Carolina. “Manual de Museografía
formas y de ser preciso simultáneamente, (4) la interfaz Interactiva”. Trea (2010). Gijón, España.
A su vez, Porter y MacManus86, resumen la gestión de ofertas y de servicios a los que el público puede acceder,
microcontenidos en cinco aspectos esenciales que son (1) hace que tal interactividad no pueda ser concebida como
La escritura semántica, (2) La prestación de servicios web, una cosa particular, sino que en ella confluyen cientos de
(3) la mezcla de contenidos, (4) navegación emergente y procesos a través de los cuales la comunicación humana
pertinente, (5) adición de metadatos a través del tiempo. se adapta, buscando en blogs, podcast o wikimedios, una
De manera que de lo anterior se puede concluir que el respuesta efectiva a sus demandas y por lo tanto, formas de
tránsito sufrido por los nuevos medios desde los noventa interacción específicas y diferentes.
hasta la actualidad ha representado un fenómeno don- Laura Solanilla88, plantea una serie de ítems que
de la acción se vuelve concepto fundamental para esta permitirían inferir el grado de implicación entre la
discusión, más si entendemos por interactividad “aquel herramienta y quien la usa, de modo que nos permite
proceso, acción o influencia mutua o recíproca entre dos entender más fácilmente los procesos y la forma de su
fenómenos, factores o sistemas. Es decir, se trata de un ejecución. Así pues, esta “quien interviene” buscando
proceso a través del cual los individuos actuamos, nos establecer si la persona interactúa directamente con
identificamos y reaccionamos en relación a los otros”87 otras personas o si lo hace a través de un dispositivo o
Sin embargo, las complejidades sin precedentes que nos plataforma programada.
plantean los nuevos medios y especialmente la Internet, Se encuentra también “como interviene”, en donde se
deben ser estudiadas con mucha atención. La multitud de busca observar si los procesos se restringen a una mera
elección o si el usuario es capaz de crear contenidos propios.
86
MACMANUS, R. & PORTER, J. “Web 2.0 Design: Bootstrapping 88 SOLANILLA, Laura. “¿Qué queremos decir cuando hablamos de
the Social Web” (2005). Revisado el 11 de agosto de 2013, desde interactividad? El caso de las webs de museos de historia y ar-
internet: http://www.digital-web.com/articles/web_2_for_desig- queología”, Digithum, Barcelona: UOC, núm. 4(2002). Revisado el
ners/ 11 de agosto de 2013 desde internet: http://www.uoc.edu/humfil/
87
LLADÓ, Magali & ATENAS, Javiera. Op. cit., articles/esp/solanilla0302/solanilla0302.html
su plano material, sino por el contrario, debe estimularla Aun persiste la idea, de que las multimedias y recursos
para que busque aquellas cosas que los nuevos medios son didácticos digitales son complementos casi de carácter de-
incapaces de ofrecer, de modo que, al unir ambos esfuerzos corativo. Por más de cuatro o cinco años, el Museo Nacional
se pueda ofrecer a los visitantes una experiencia lo más estuvo produciendo rompecabezas y juegos para exposi-
enriquecedora posible, tanto en su visita temporal y física ciones temporales y piezas del mes sin otro propósito que el
como en aquella que se hace en cualquier momento, detrás de divertir, cuando claramente todas las otras estrategias del
de la pantalla de un ordenador. museo estaban enfocadas a la promoción del patrimonio.
En contraste, de 2007 hasta la actualidad, el museo ha
procurado crear algunas herramientas que empiezan a
Planeación revelar el verdadero potencial de los materiales didácti-
Poco se puede decir de la didáctica relacionada a la inte- cos, desde multimedias en sala que permiten el acceso
ractividad y los nuevos medios en los museos, cuando estos a la información a personas sordomudas, pasando por
empiezan a ser estudiados, entendidos y aprovechados a la proyección de películas que permiten incluir conte-
plenitud. Sin embargo, parte de lo que sucede en el Museo nidos audiovisuales y vincularlos con las colecciones
Nacional, permite inferir tendencias que podrían producir- materiales, hasta la generación de espacios como las
se en otros museos e instituciones de carácter cultural. “exposiciones virtuales” mencionadas en el apartado
A diferencia de lo que sucede con los materiales anterior, espacios de exploración a través de los cuales,
didácticos análogos como folletos, cartillas o similares, el museo se permite mostrar contenidos adaptados al
que se proyectan y elaboran gracias a la contribución nuevo medio que empieza a conquistar.
de un equipo interdisciplinario, los materiales diseñados De lo anterior surge la conclusión evidente, de la
para la web o medios digitales, pasan por la aprobación perentoriedad de una equivalente planeación entre
de varios actores pero la tarea de su real proyección y material didáctico análogo y digital. Ahora bien, aunque
ejecución queda en manos de un programador. equivalente, no se puede suponer que los procesos han
Es mucho más sencillo, gracias a los nuevos medios, No podemos negar la importancia de la autonomía y de
plantear estrategias específicas para poblaciones específi- la reflexión individual que todo sujeto debería ser capaz
cas, sin embargo, es aun más interesante pensar que los de construir en medio de su experiencia en el museo.
nuevos medios potencian los canales de interacción entre Sin embargo, mediatizar toda relación posible con el
públicos muy diversos. objeto, convierte a la experiencia en algo meramente
El museo debería procurar brindar herramientas mecánico y por lo tanto, el objeto museal se degrada a
que respondan a necesidades puntuales, pero tam- un simple “bonus de juego”.
bién brindar otras, que estimulen la cohesión de la Los nuevos medios plantean la necesidad de crear
comunidad que desea construir y de cuyo patrimo- canales entre lo real y lo digital, habiendo dicho, sobra-
nio se ha hecho cargo, de hecho, herramientas tan damente que son ámbitos que antes que ser contrarios,
sencillas como las redes sociales son un excelente se complementan y se ayudan mutuamente y por lo
ejemplo, de cómo una imagen o una frase suscita tanto facilitan y complementan eficazmente cualquier
cientas de reacciones y a la vez una construcción experiencia con las colecciones.
colectiva de contenido que además, el museo puede El museo debe ser capaz de ofrecer una interacción
aprovechar para formular estrategias que superen la real con el objeto, ya no referida a su naturaleza física
barrera de los digital y que se puedan implementar o virtual, sino al grado de implicación y a la forma en
en el contexto físico de sus salas. que el individuo aprehende su patrimonio, la interacti-
vidad ofrece canales suficientes para crear experiencias
personales y grupales, cómo se logra que aquello tenga
Self Service implicaciones en las salas físicas del museo y cómo a la
Uno de los riesgos que enfrenta el museo, es el de vez se puede pensar en el caso contrario.
convertir su cartera de servicios en un “self service” o un Ese es probablemente el reto al que se enfrentarán
lugar donde el visitante puede hacerlo todo por sí mismo. los museos en los años venideros.
Trabajo Conceptual
Presentado por:
Iván Andrés Benavides Carmona
Directora:
Marcela Tristancho Mantilla
2013
Imágenes
Aspecto interno del Centro de Documentación
del Museo Nacional de Colombia
Fuente: Archivo Personal
Los catálogos:
¿Un material didáctico más?
Por: Iván Andrés Benavides Carmona
Resumen
El siguiente artículo busca interpretar las características más importantes de los catálogos, buscando inferir si se
pueden considerar materiales didácticas y poniendo de manifiesto, aspectos que los alejan del ámbito de lo peda-
gógico. De igual manera, hacer un breve recuento sobre la producción de catálogos, libros-catálogos y folletos al
interior del Museo Nacional.
A partir de lo anterior busca arrojar una posible clasificación de estos materiales y a la vez aunarlos con una
comprensión de sus públicos potenciales.
De igual manera, se busca inferir el rol político, democratizador y económico que juega al interior de la institu-
ción museal y como este se articula al hecho expositivo.
Breve recuento
Sin duda, la historia de los catálogos en el Museo exigían una producción diferente tanto en el tiempo,
Nacional es mucho más extensa que la de los materiales como en las temáticas que relacionaban. Se encuentran
didácticos, como hoy los entendemos. Sin embargo, es por ejemplo: “Exposición de pintura contemporánea”
necesario preguntarse si los catálogos pertenecen al (1948), “Homenaje a Epifanio Garay en el cincuentenario
orden de lo didáctico, la intuición apunta afirmativa- de su muerte” (1953) y “Catálogo del XI Salón de artistas
mente, toda vez que igual a como sucede con cartillas, colombianos” (1958), entre otros.
folletos u otros, el objetivo resulta siendo el mismo: faci- Antonio Ochoa90 en una investigación a propósito del
litar la comprensión de contenidos, articular de manera tema, expone un número importante de catálogos que
más eficaz los procesos de construcción de significado sobre exposiciones temporales se hicieron en las déca-
entre el visitante, la colección y por extensión el guión das de los cuarenta y cincuenta y a propósito de lo cual,
curatorial y museológico. se infiere la importancia que se le dio durante esos años,
Ahora bien, la cronología de los catálogos del Museo Na- a la historia, la pintura y la producción plástica, frente
cional empieza con la “Nueva Guía Descriptiva del Museo a otros temas menos recurrentes como la etnografía y
Nacional de Bogotá” levantada por el entonces director la arqueología, hoy plenamente expresos dentro de los
Fidel Pombo en 1886, en aquellos años, la noción de catá- objetivos misionales del Museo Nacional.
logo era un tanto ambigua, porque en realidad se trataba Son casos, en los que se empieza a entender la nece-
de listados que enumeraban, una a una las piezas de las sidad de comentar más a profundidad, las obras de una
colecciones permanentes del museo, incluyendo even- exhibición específica.
tualmente el nombre de la persona que hizo la donación y Los años sesenta y setenta dieron un impulso mayor
alguna característica relevante que debiera precisarse. a estas publicaciones, pues empiezan a aparecer con
Esta tradición de hecho se prolongaría hasta los años mayor regularidad catálogos que se elaboraban usual-
sesenta del siglo XX. Los únicos cambios de considera- mente para exposiciones temporales como “Colombia,
ble aportación, durante la primera mitad del dicho siglo, la Belleza de sus Paisajes” a propósito de la obra de Luis
sería la inclusión de registros fotográficos que al día de Salazar G. llevada a cabo en 1970.
hoy constituyen un referente obligado para conocer los Sin embargo, es posible intuir que el relevo genera-
procesos de transformación museográfica y curatorial cional que supuso el retiro de Teresa Cuervo Borda y
que ha sufrido el museo.
No obstante, cabe señalar que fueron las exposi- 90
OCHOA FLORÉZ, Antonio, “Los catálogos: una fuente para la his-
ciones temporales las que marcarían una ruptura al toria del Museo Nacional”, en Cuadernos de Curaduría, núm. 8, ene-
respecto, siendo que por su propia naturaleza efímera ro - junio 2009, en: http://redmuseo.javeriana.edu.co/inbox/files/
docs/catalogos.pdf
la llegada de Emma Araujo de Vallejo a la dirección del de cultura” elaborado en 1984, como parte la muestra
Muso Nacional, fue decisivo a la hora de una renovación itinerante del mismo nombre.
en temas que atañen especialmente a lo que hoy se De ahí en más, sobra decir que los mecanismos de
denominaría comunicación y marketing museal. producción técnica y los desarrollos en cuanto a industria
De esos años (década de los setenta) en adelante, gráfica y editorial, le dieron a los catálogos del museo, infini-
empiezan a aparecer con mayor regularidad catálogos dad de presentaciones, formatos, colores y otros elementos
como “Garay” “Gustav Klimt” y “Bolivar. Nueva Imagen” que enriquecen desde el diseño la información brindada.
todos, publicados en 1978. Esto resulta relevante también, porque con el paso de los
No obstante, es común a todos ellos una descripción años, la reproductibilidad técnica de la imagen adquiere
de la muestra y de algunos aspectos representativos de mayor legibilidad, respecto a los originales, siendo que
la exhibición a forma de introducción para pasar a un ca- para el contexto museal lo visual es fundamental (aunque a
tálogo de imágenes con datos mínimos como tamaño, ello se suman las discusiones antes esbozadas en el artículo
técnica, año de producción y autor entre otros. “SENTIR PARA VER: ¿Ver y no tocar?”).
Así pues, se pasa de una descripción mnemotécnica a Ahora bien, en las últimas décadas se ha dado espe-
una más visual, pero mínimamente comentada. cial preponderancia a la reseña, no obstante, se debe
Sin embargo, su desarrollo desde aquellos años en aclarar que no se trata ya de meras descripciones sobre
adelante fue, por decir lo menos, vertiginoso. Ya en los aspectos técnicos de la pieza o de la colección, sino
años ochenta, los catálogos se habían enriquecido con por el contrario de una exposición acerca de los nodos
investigaciones llevadas a cabo por los curadores de conceptuales que constituyen el hilo narrativo de la
las exposiciones realizadas, se hacía una recopilación muestra con el fin de brindarle al visitante, información
extensa de fotografías e imágenes relativas y la reflexión suficiente y pertinente para que pueda crear nuevas
en torno a las colecciones se empieza a hacer cada vez relaciones entre los contenidos que le son presentados.
más evidente. Uno de los casos más representativos, Al tiempo, no significa que la información referencial y
que ejemplifica lo anteriormente señalado es el catá- mnemotécnica haya desaparecido, es fundamental que
logo “Testimonio Arqueológico de México: 3000 años permanezca, puesto que el catálogo se constituye en
aquello que “queda” de la exposición y por lo tanto de- De tal forma que el catálogo es en sí mismo un
berá brindar tanta información como le sea posible, a fin problema semiótico donde el lenguaje se usa de modo
de constituir una memoria completa. Al mismo tiempo, simbólico para guiar la mirada e iluminar aspectos
lo anterior se constituye como una cuestión que vale la concretos. Tal incremento de valor, es una necesidad
pena, equiparar con un material didáctico “tradicional”, metafórica de estatus, del autor de la obra o de la insti-
es un aspecto que se suma a su misión, puesto que un tución que la posee.
material didáctico tiene, como misión fundamental, Al tiempo, no podemos negar tampoco que los ca-
facilitar los procesos de comunicación entre objeto y vi- tálogos son fundamentales para complementar y regis-
sitante, en el caso de los catálogos, a lo anterior se suma,
trar lo dicho y expuesto en una exhibición, que define
constituirse como memoria de la exhibición ya no con y fortalece el objetivo de la misma y guiar la mirada del
un carácter únicamente institucional y administrativo lector o visitante según los condicionantes curatoriales
(como podría suceder con los materiales didácticos) que confluyan en tal caso. Como recurso memorístico,
sino que pretende reconstruir si no todos, la mayor el visitante deja de depender de sus propios recuerdos
parte de las colecciones, actividades y especificidades y al tiempo puede retomar posteriormente la lectura y
de una exhibición dada. comparar su propia experiencia con la información téc-
Por lo tanto, es necesario empezar a entender el nica, científica o curatorial que le brinda el documento.
catálogo desde el ámbito editorial y señalar las caracte- De alguna forma, estamos ante la transformación
rísticas que lo acercan o lo separan de lo didáctico. de la experiencia museística en experiencia de lectura,
pero en ambos casos el factor común sigue siendo la co-
municación entre el objeto y el visitante y por lo tanto,
El catálogo y el objeto el proceso didáctico sigue estando por encima de uno u
No se puede ser ingenuo con respecto al tema. Es evi- otro escenario.
dente que parte de la necesidad de la construcción de un Por otro lado y visto desde sus aspectos técnicos
catálogo para una exhibición viene dado por el hecho de y editoriales, se debe hacer una clasificación, puesto
que es imprescindible agregar más valor a las colecciones. que como se ha advertido en renglones anteriores, la
91
BOURDIEU, Pierre. “El mercado de los bienes simbólicos”, en
>> Arriba, portada del catálogo de la exposición “Gustav Klimt y Creencia artística y bienes simbólicos. Elementos para una socio-
Egon Schiele” (1978). Abajo, portada del catálogo: Testimonio Ar- logía de la Cultura. Aurelia Rivera. (2003) Buenos Aires, Argentina.
queológico de México: 3000 Años de Cultura” (1984). 92
BORYS, Groys, “Bajo sospecha. Una fenomenología de los me-
Fuente. Archivo Museo de Arte Moderno de Bogotá. dios”. Pre-Textos (2000). Valencia, España.
Es probablemente el segundo escenario en el que preguntas que respuestas podría ser ciertamente pro-
mejor se desenvuelva el catálogo, no en vano, en el caso vechoso para el museo y la renovación de los vínculos
del Museo Nacional por ejemplo, la calidad de los catá- que establece entre las piezas de su colección.
logos y libros catálogos se define por la mediatización
a la que es sometida la exhibición a la que pertenecen. El catálogo y el público
En el mismo sentido, no se puede soslayar la inevi- Cualquiera que fuere el objetivo académico o formati-
table naturaleza “editada” de todo producto editorial vo de los catálogos, tendrá que contar inevitablemente
de este tipo. Y en ese sentido, como se mencionó an- con una planeación que prevea el tipo de personas al
teriormente, el catálogo y el libro catálogo son medios que va dirigido. Por la teoría de los estudios de público,
políticos que guían la mirada, que regulan el contenido sabemos que es inconsecuente crear proyectos pensan-
y que en cierta medida, lo enmarcan. do en la población como una gran masa.
Las direcciones educativas de museos, se hayan aquí en Kotler y Kotler93 afirman, aunque desde la perspectiva
una paradoja, puesto que al mismo tiempo que intentan del marketing museal que existe una posible clasifi-
promover un espíritu crítico y reflexivo sobre el objeto, cación de los catálogos que sin embargo, bien podría
proveen al visitante un recipiente que regula aquello que responder a un criterio pensado en grupos sociales
se debe ver y aquello que resulta irrelevante para aquel que específicos. De esta forma, establecen siete grandes
edita. Los catálogos por lo tanto, han de ser un recurso que grupos, de los que tomaré cinco, eliminando postales-
se use con sumo cuidado, permitiéndose a sí mismo dejar juegos de mesa y publicaciones para los amigos del
vacíos y espacios inexplorados que solo la experiencia de museo por desligarse de las características generales de
los públicos pueda llenar. un catálogo, así pues, encontramos:
Además, a excepción de los catálogos y libros-catá- a. Libros de gran formato que describen la historia de
logos de arte, las producciones museales a pesar de la un museo e ilustran sus colecciones y departamentos:
libertad académica con la que cuentan, suelen restrin- como se señaló en el apartado anterior, este grupo
girse a lo “eruditamente aceptado”, como se dijo, los ca- podría igualmente dividirse en catálogos y libros-ca-
tálogos pueden ser perfectos espacios de exploración tálogos, apelando al tipo de información dennotativa
y experimentación. La didáctica ofrece herramientas
para diversos tipos de formación, de modo que apostar 93
KOTLER, Neil & KOTLER, Philip. “Estrategias y Marketing de Mu-
a un modo quizá menos inductivo y que genere más seos”. Ariel Patrimonio Histórico. (2001). Barcelona, España.
o connotativa de su discurso. Sin embargo, habrá que información haciéndola accesible a todo aquel que
precisar el tipo de público al que se dirigen. Usual- pueda y desee adquirirla, pero por otro lado se conci-
mente, se asume que son documentos orientados al be como objeto de lujo.
público general. Así pues, el museo debe apostar por una formación
Sin embargo, la práctica nos lleva a conjeturar que por integral de su público, no se trata solamente de
su lenguaje técnico y por la profundidad académica guiar una visita, sino de enseñarle a ser visitante, de
con la que regularmente abordan el tema, el público cuestionarlo acerca de sus derechos y deberes como
al que se dirige son conocedores y especialistas en el interlocutor del patrimonio y de exponerle cuáles son
tema, que buscan a partir de la selección curatorial las expectativas de parte de la institución94.
y del guión científico profundizar los conocimientos b. Libros de bolsillo, folletos y catálogos sobre exposi-
que la sola experiencia museal, por su propia natura- ciones especiales: a este grupo pertenecer mayorita-
leza no puede brindar. riamente los materiales pedagógicos elaborados con
No obstante, lo anterior no implica que otra clase de ocasión de exposiciones temporales, por su propia
públicos estén imposibilitados para hacerse a estos envergadura suelen ser de proporciones inferiores
materiales e incrementar sus conocimientos de la a las de un catálogo de exposición permanente. A
exposición. En líneas anteriores se mencionaba, que propósito de estos, hay que hacer consideraciones
estamos hablando de lógicas mercantiles antes que semejantes a las del parágrafo anterior, como por
mera y únicamente educativas, por lo cual, el catálogo ejemplo, la existencia de catálogos y libros catálogos,
general se convierte en un objeto que aumenta el también en el caso de muestras temporales y su inne-
valor del objeto, pero al tiempo se torna en símbolo de gable naturaleza complementaria de la exposición y
estatus para quien lo posee, lo entiende y lo estudia. su carácter eminentemente académico. Sin embargo,
De lo anterior por supuesto, se desprende la para- es obvio que por sus propias calidades, materiales como
doja de la naturaleza que representan este tipo de 94 A propósito de esto último, revisar: LÓPEZ, William & PÉREZ,
materiales, puesto que por un lado, democratizan la Amada. “¿Qué hace el área educativa de un museo? Museo Nacio-
nal de Colombia (2003). Bogotá, Colombia.
estos suelen ser más variables en términos de extensión, culos referidos a la acción pedagógica, administrativa
información y formato entre otros que por supuesto los y museológica de las colecciones del propio museo y
dota de mayor flexibilidad y versatilidad frente al público. algunos otros referentes a instituciones museales de
Por otro lado, es importante señalar que a diferencia ámbito nacional e internacional.
de los catálogos de exposiciones permanentes, los Por sus contenidos, son materiales que están especial-
elaborados a propósito de muestras temporales e mente concebidos para personas o instituciones afi-
itinerantes, tienen a su cargo la recopilación de las nes, que buscan enriquecer el panorama de experien-
memorias de un acto efímero, aspecto que se con- cias y aprender de las mismas, se vuelven materiales
vierte en un valor agregado y que lo convierte en didácticos pero en un ámbito íntimo, donde el museo
términos de públicos en un objeto ya más asociado se estudia a sí mismo y se expone hacia sus pares.
a la mercadotecnia (si lo pensamos como un suvenir) d. Guías infantiles: hasta el momento, el Museo Nacional
que con la educación y la formación académica. no ha elaborado un material semejante. Sin embar-
Lo anterior sin duda, aumenta los ámbitos de acción go, con miras a dejar un espacio abierto a nuevas
de esta clase de materiales porque ya sea por mera exploraciones, se trata de libros o cuadernillos que
memoria o por mayor ilustración, la gente suele ad- buscan exponer las colecciones del museo, a través
quirirlos con mayor regularidad. de herramientas pedagógicas y didácticas que faci-
c. Revistas o periódicos: se trata, de magazines y revistas liten el aprendizaje y la aprehensión de contenidos
que se emiten con cierta regularidad y que aunque por parte de públicos especialmente infantiles, pero
contienen artículos y apuntes sobre exposiciones y en lo últimos años también incluyendo a públicos
exhibiciones, también incluyen información sobre adolescentes y juveniles. Un buen ejemplo de esta
museología, artículos de historia, arte, antropología o clase de materiales es “Awsome Adventures of the
temas relacionados a las piezas de la colección. En el Smithsonian. The Official Kids Guide to the Smithso-
caso del Museo Nacional, se incluirían los “Cuadernos nian Insitution” publicada a comienzos de 2013 por el
de Curaduría” de publicación digital y que incluye artí- Instituto Smithsoniano de Washington D.C.
e. Memorias anuales: que son materiales que se suelen cos desde la perspectiva museológica, de tal forma
distribuir especialmente a patrocinadores corporativos que como función extensiva, sensibiliza a los propios
u otros donadores y que como se supondrá, tienen trabajadores del museo frente a las colecciones que
como objetivo mostrar los resultados de gestión de se encuentran a su cuidado.
las colecciones y por otro suscitar interés de éstos
actores para poder continuar con beneficios de inver- A modo de conclusión, es obvio que la categorización
sión y apoyo. inherente de los catálogos en museos se debe hacer
f. Guías y manuales: Añado una categoría especial que extensiva a toda la producción editorial del museo, pu-
aunque no tiene que ver estrechamente con las fun- diendo así, responder a través de los materiales didácti-
ciones de un catálogo, si que contribuye a la correcta cos a diversas demandas del público, reconociendo que
administración y logística de las colecciones. Se trata para su correcto funcionamiento, necesita sensibilizar
de publicaciones como guías o manuales que el Mu- a las personas, con estrategias diferenciadoras, que sin
seo implementa para el sector especializado y para embargo no deben tomarse como excluyentes sino por
instituciones pares. Se trata de publicaciones que ya el contrario complementarias.
no se preocupan por el contenido académico de las De igual manera, cabe señalar aquí, que la economía
exhibiciones sino por las etapas de construcción pro- juega un papel preponderante dentro de la producción de
yectual que conlleva construir una muestra. En cierto estos materiales. Sin embargo, es cada vez más frecuente
sentido, se podría decir que son un material didáctico que los museos hagan uso de la distribución electrónica
elaborado por el Museo, para sí mismo. Evidentemen- para cumplir eficazmente con este deber. De hecho, el
te ya no se trata de facilitar los procesos de comunica- Museo Nacional ya cuenta con varios manuales, revistas y
ción entre el mensaje institucional, las colecciones y magazines, montados en su página de internet, permitien-
el visitante, sino de sugerir estrategias para la correcta do a través de la distribución gratuita una vinculación de
labor de construcción de una exposición, brindando públicos potenciales como turistas o personas que simple-
información que ayuda a entender aspectos logísti- mente no conocen la colección de primera mano.
Comentarios finales
A modo de conclusión, se puede decir que aunque
efectivamente es posible asociar los catálogos a la di-
dáctica museal, entran en juego varios elementos que
aportan cuestiones inevitables, que no por ello, lo alejan
de la práctica pedagógica pero que plantean concep-
tos transversales que deben estar sometidos a estricta
observancia por parte de los editores y encargados de
producir esta clase de contenidos.
Uno de los aspectos más importantes de los catálo-
gos y los libros-catálogos son la información que brin-
da, a diferencia de un material didáctico tradicional, la
preocupación ya no está dada solamente por facilitar el
diálogo entre la pieza y quien la percibe, sino que a ello
suma otra cierta cantidad de información, en algunos
casos meramente denotativa y en otros la profundiza,
hasta el punto de mostrar aquellos aspectos de índole
museográfica que en todo caso también afectan a las
colecciones y a la forma en que se traduce el mensaje
expositivo ante quien lo interpreta.
Lo anterior pone en evidencia unos procesos pedagó-
gicos que están más allá de la órbita del objeto, que no
por ello dejan de reconocerlo pero que terminan en una
aproximación diferente frente al individuo.
Evidentemente, tales aproximaciones también se hayan
mediadas por factores políticos, éticos y mercantiles a los
que la museología no puede negarse, lejos de hacerlo, la
teoría museística debe afrontar este reto como un factor
que se traduce en una mayor cobertura, en una democrati-
zación de la información y en una oferta diferenciadora, de
cara a la atención de diversas necesidades presentes en los
varios públicos que acuden al museo.
A lo anterior se suma positivamente, la versatilidad y
adaptabilidad que por el tipo de formatos, extensiones y
mecanismos de producción, manejan los catálogos, aspec-
to que permite responder efectivamente a las demandas
de los públicos pero también a la economía institucional.
Trabajo Conceptual
Presentado por:
Iván Andrés Benavides Carmona
Directora:
Marcela Tristancho Mantilla
2013
Imágenes
Uno de los visitantes a la exposición “Mitos, Dioses y
Religión de la Antigua Grecia” en una de las actividades
de la Sala Didáctica.
Fuente: Archivo Museo Nacional de Colombia
Los materiales didácticos
No crecen en los árboles
Por: Iván Andrés Benavides Carmona
Resumen
Este artículo busca hacer una descripción general de varios aspectos presentes en la exposición temporal “Dio-
ses, mitos y religión de la Antigua Grecia” celebrada en el Museo Nacional durante 2013. A través de tal exploración
se busca reconocer algunos elementos, herramientas, mecanismos y actividades que se adelantaron y como ellas
contribuyen a generar una oferta integral en términos de comunicación.
Con lo anterior, se busca determinar el rol que desempeñan los materiales didácticos y como estos se convierten
en instrumentos inútiles sino existe una coyuntura que potencie sus fórmulas de acción.
Al final, se reflexiona acerca de la influencia que tiene las personas, el espacio y la propia colección y como ellas
no contribuyen sino que se convierten en piedra angular de la acción didáctica del museo.
embajador de Francia, ofrecer un “Brillante testimonio de las deidades más importantes, buscando presentar de
de la influencia que la civilización y la mitología griega manera gráfica, la genealogía de dichos dioses.
ejercieron sobre el desarrollo de la cultura europea y, de A continuación se creó una actividad que permite
manera más amplia sobre el resto del mundo”95. recrear historias gracias a un conjunto de pequeñas
siluetas dispuestas sobre cajas de luz.
Al tiempo se presenta un enorme panel decorado con
Kéramos: el último templo plumas y junto a este un puñado de arena dispuesta so-
de los dioses griegos bre mesas de luz, la actividad propone escribirle al dios
En una de las salas del primer piso del panóptico se Hermes, quejas o sugerencias bajo la suposición de que
adaptó una sala didáctica denominada “Kéramos: el últi- se realizará un viaje junto a éste.
mo templo de los dioses griegos” y que está constituida Después se pide a los visitantes que escriban en grie-
por un importante número de secciones y actividades go usando una serie de sellos y un listado adherido a
para el público general. la pared que permite establecer equivalencias entre el
De comienzo, el visitante encuentra una interfaz gráfica alfabeto griego y el latino moderno.
de realidad aumentada, a través de la cual y mediante Dentro del mismo espacio, se dispuso una ruleta que
una serie de piezas, puede obtener información relevante se presenta como una herramienta para comunicarse
sobre alguno de los dioses del panteón griego o los usos con los dioses y para que éstos le provean al usuario una
y costumbres de esta cultura. Junto a éste, se encuentra solución a sus problemas, según las opciones se pueden
una pequeña exhibición de vasijas decoradas con pinturas obtener frases como: “Yo estudiante, le ruego a Dionisos
que me conceda buena puntería para cocinar”, a través
de esta actividad se hace hincapié en los atributos de
95
MUSEO NACIONAL DE COLOMBIA. “Dioses, mitos y religión de la
los dioses y la asociación que los griegos hacían de ellos
antigua Grecia-Colección de cerámica del Museo del Louvre”. Mu-
seo Nacional de Colombia. (2013). Bogotá, Colombia.
con actividades cotidianas.
96
SANTACANA, Joan y SERRAT, Nuria. Op. cit.,
97
VALDÉS, María del Carmen. “La difusión cultural en el museo:
servicios destinados al gran público”. Ediciones Trea. (1999). Gijón, >> Actividad sobre las celebraciones al dios Dionisio.
España. Fuente: Archivo Personal.
del museo y elementos destinados a conseguir la como- pectáculos y las actividades tangenciales como aso-
didad del público” ciaciones con otros museos, préstamos y convenios.
Por lo tanto, hay mecanismos que de hecho superan En el caso de la sala Kéramos, estamos ante una estra-
los límites de la didáctica y que aunque contribuyan a ella, tegia didáctica directa que busca promover un análisis
merecerán seguramente un análisis igual de profundo. de las colecciones exhibidas en un momento inmedia-
Con todo, lo que queda claro es que los visitantes ven tamente posterior a la visita y que se desarrolla en el
apenas la punta del iceberg de un proceso de planeación mismo espacio museal. También se puede concluir que
que podría incluso tomar años. Es evidente, que la didác- la colección moviliza ciertos contenidos pero los recursos
tica depende en todo sentido de una correcta planeación, didácticos aparte de ser facilitadores de los canales de co-
que como se ha mencionado tenga en cuenta al menos municación, se convierten en herramientas que permiten
dos factores principales, las acciones y los recursos. adaptar los contenidos a espacios y personas específicas.
Puesto en esos términos, existirán actividades didácticas
directas, como la propia exposición, las visitas guiadas y Actividades
toda aquella iniciativa que se adelante a partir de las colec- Desde el momento de la inauguración, se han adelan-
ciones y de una interacción intrínseca entre visitante y obra. tado varias actividades en torno a la exposición y que
Estarán también las actividades didácticas indirectas, según lo dicho en el apartado anterior, pertenecerán al
como todas aquellas iniciativas que sin estar estrecha- grupo de estrategias didácticas indirectas. Tales espa-
mente ligadas a la colección a su observación o expe- cios se han pensado para movilizar diferentes públicos
rimentación, las usan como motor de comunicación. A y proveerles espacios de exploración en varios sentidos.
este grupo pertenecerán las charlas, coloquios y confe- Para niños se han propuesto talleres de pintura, cerá-
rencias asociadas al tema de una exhibición específica. mica y collage; para adultos mayores, charlas y reuniones;
También se encuentran las actividades didácticas actividades de dibujo y conferencias para público general
complementarias como concursos, conciertos o es- y coloquios para públicos expertos.
Como ha de suponerse, cada espacio cuenta con la las necesidades cognitivas de cada población específica.
dirección de especialistas en el área y en el manejo de De igual manera, es imprescindible no perder el rumbo,
públicos específicos, así como de la colaboración de de modo que todo taller e iniciativa adelantada debe
guías y voluntarios, también se han incluido recursos contar con las colecciones como motor fundamental del
visuales para público con deficiencia auditiva o sordo- mensaje expositivo.
muda, permitiendo un acceso eficiente e integral por Las actividades deben proveer suficiente versatilidad
parte de un generoso espectro de población. y flexibilidad, procurando resultados no solamente
A todo lo anterior, se suman las estrategias tradiciona- informativos sino y más bien experienciales, donde el
les como visitas guiadas y atención a públicos escolares visitante sienta retada su imaginación y le permitan
y con necesidades educativas especiales con reserva. crear sus propias reflexiones.
Aunque las exposiciones temporales como esta, De igual manera, las actividades son los mecanismos
tienen la virtud, por la envergadura y características de ideales para poner al individuo con personas seme-
lo exhibido, de convertirse en fenómenos mediáticos, jantes o diferentes, en cualquier caso, se promueve
se debe reconocer que el Museo Nacional adelanta la construcción colectiva, el espíritu de tolerancia y la
programas equivalentes para las muestras permanentes receptividad hacia nuevos puntos de vista.
todo el tiempo. En base a lo anterior y amparados en la teoría de San-
Ahora bien, las actividades no deben asumirse como tacana y Serrat98, es posible identificar al menos cinco
meros complementos de la exposición, son medios a actores, que intervienen dentro de estos procesos y que
través de los cuales los canales comunicativos entre deben ser analizados por el propio museo durante el
pieza y visitante se acrecientan, de modo que también proceso de proyección y planeación de cada actividad.
cumplen un valor didáctico invaluable. Sin embargo,
todo proyecto de esta naturaleza debe asegurarse efec- 98
SANTACANA, Joan y SERRAT, Nuria. “Museografía Didáctica”.
tivamente de hacer accesibles los contenidos y atender a
Ariel (2005). Barcelona, España.
Están los (1) públicos como aquellos a los cuales va Los recursos humanos, como ha de suponerse, corres-
dirigida la acción didáctica y el mensaje expositivo, de ponden a todos aquellos profesionales, que han contri-
modo que ambos factores se ajusten a las necesidades buido en la formulación, puesta en marcha y evaluación
y especificidades de las personas, (2) el mensaje expo- de cada programa educativo o actividad alrededor de
sitivo que usa las colecciones para generar relaciones una exposición.
lingüísticas y comunicacionales con los visitantes, (3) los Finalmente, los recursos materiales son el conjunto
educadores, o las personas que intervienen entre los probablemente más numeroso y más variado y dentro de
públicos y el mensaje, y que se convierten en el puente él se sitúan objetos, espacios, elementos museográficos e
que conoce y reconoce los factores que intervienen y incluso las colecciones, así como cualquier herramienta
que transforman a los visitantes y a los objetos de la que contribuya y facilite la función didáctica del museo.
colección y finalmente (4) el contexto expositivo que su- Por lo tanto a modo de conclusión previa, se puede
pone el reconocimiento de unas directrices vocaciona- decir que dentro de los procesos educativos de todo
les que propone la propia institución y que transforma museo, intervienen no pocos actores y que es solo a tra-
cualquier iniciativa que se desarrolle dentro de él. vés de su correcta interacción y puesta en marcha que
Ahora bien, con miras a un caracterización globali- se pueden optimizar las estrategias pensadas desde el
zante de los procesos, iniciativas, actividades y talleres interior de la institución.
que se adelantan en un museo, se deben suponer tres
elementos básicos para que estos se desarrollen con
Publicaciones
total desenvoltura, estarán pues los recursos organizati-
vos, los recursos humanos y los recursos materiales. A propósito de la exposición se crearon dos materiales
Los recursos organizativos están representados por impresos, el primero es el catálogo de la exposición que
las directrices programáticas que se promueven desde como ha de suponerse incluye información complemen-
las direcciones educativas del museo y los medios a tra- taria proveniente de la investigación adelantada por los
vés de los cuales éste se adapta a los objetivos, misión y curadores de la exposición, todos ellos pertenecientes al
visión de la institución en todos sus ámbitos. equipo del Louvre. De igual manera, se hace un análisis
Trabajo Conceptual
Presentado por:
Iván Andrés Benavides Carmona
Directora:
Marcela Tristancho Mantilla
2013
Imágenes
Reapertura del Museo Nacional de Colombia
en la sede de la Antigua Penitenciaria de
Cundinamarca en1948
Fuente: Archivo Museo Nacional de Colombia
Para entrar en confianza, le cuento gran profesor de la Universidad Nacional Marta Traba pude ingresar al seminario
que yo quiero inmensamente a la Uni- que me dijo –deje la enfermería Emma y del profesor Francastel. Marta Traba, la
versidad Nacional de Colombia. No tuve dedíquese a historia del arte– gran crítica de arte argentina y profesora
la suerte de trabajar allá, porque cuando Entonces estudié Historia del Arte, mía, había sido también alumna de
me gradué del bachillerato en el año de primero en la Universidad de los Andes Francastel y ella le escribió una carta
1947 y quise entrar a estudiar medicina, con Marta Traba y luego me fui a vivir a en unos términos que yo nunca supe,
no aceptaban mujeres en la facultad. Paris y estudié cuatro años en el semi- pero debieron ser muy buenos porque el
Acababan de sacar a tomatazos, a una nario de Pierre Francastel, que ha sido profesor me dijo –siéntese-, no tuve que
pariente mía, que después estudió ma- uno de los genios, aunque no me gusta presentar ningún examen ni nada para
temáticas y fue profesora en la Universi- mucho usar la palabra genio. El escribió ingresar al seminario.
dad Nacional durante muchísimos años. un libro llamado “Sociología del Arte”, ha El profesor Francastel me dio un
Ella era medio hermana del padre Ca- oído algo de éste. mundo distinto, en la sociología del arte
milo Torres, el guerrillero, ella se llamaba y la importancia que tiene el pueblo, la
Gerda Westendorff Restrepo, la madre de Si lo he oído y entiendo que de hecho sociedad, el país para que se produzca
ambos era prima hermana de mi papá, usted está haciendo una traducción a en ese momento ese movimiento artísti-
se llamaba Isabel Restrepo Gaviria, por propósito de sus clases co, esa obra de arte, esas cosas no son
lo tanto yo los conocía muchísimo. Sí, estoy haciendo una traducción de gratuitas.
Y como le contaba, en el año 47 cuan- los cuatro años que estuve trabajando En el año 66 regresé a Colombia y
do salí del colegio mi idea era estudiar con Francastel, por lo cual no se daba acababan de nombrar como rector de la
medicina, pero acababan de botar a ningún grado, sino un certificado donde Universidad Nacional, al Doctor José Fé-
Gerda de la facultad, entonces mi padre uno pasaba a ser alumno permanente lix Patiño, que es el autor de la “Reforma
me dijo: -es inútil, si acaban de botar a de la Escuela de Altos Estudios de la Patiño” y quien consiguió un préstamo
Gerda, para qué vas a ensayar tu-, le dije Sorbona. Eso, en mi época para una del BID para hacer todas las construc-
-entonces estudiaré enfermería-. mujer era realmente mucho, entonces ciones como la Plaza Santander o Che
En Colombia no había escuelas de yo siempre he estado muy orgullosa de Guevara, el Museo de Arte Moderno, el
enfermería, uno en el hospital San José tal haber podido asistir a ese seminario y a edificio de Enfermería y otros tantos.
vez. En todo caso, mi padre me mandó a los muchas otras clases con Andre Chastel El Doctor Patiño a quien conozco
Estados Unidos, donde estudié tres años y o con Malraux, yo tuve algunas clases desde muy joven, le dio un impulso a
luego me gradúe aquí de la Escuela de con él. la Universidad Nacional, él me llevó a
Enfermeras de la Cruz Roja Nacional. Es que, lo primero que le he debido trabajar y a Marta Traba también, fueron
Pasaron los años y en el año 59 decir es que yo tengo 83 años, o sea tres años en los que trabajé en la misma
cambié de profesión por consejo de un que yo soy muy vieja (risas). Gracias a oficina con Marta Traba y como jefe el
¿Cómo entró al Proyecto Regional de varios países de Latinoamérica y en también se diseñaron para la exposición
Fomento del Patrimonio Cultural del Colombia constituyó en buena medida, de Celestino Mutis en el Museo Nacional.
PNUD-UNESCO? ¿En qué año? la creación de áreas educativas en los
Un representante de la UNESCO me museos. ¿Cómo se formularon estos ¿Cuáles fueron las facilidades y obs-
contacto a través de la Universidad de los proyectos? táculos de llevar a cabo un proyecto de
Andes. No me acuerdo la fecha exacta pero La UNESCO estaba interesada en que semejante envergadura? ¿Cómo eran
debió ser en 1975. Yo recuerdo que Sylvio los museos estuvieran al alcance de los los museos de Colombia, en materia
Mutal viajó a Colombia y el tenía contactos niños, no solo con objetos para admirar educativa, durante esa época?
en varios países de Latinoamérica, el tenía sino para que los niños pudieran tocar Las facilidades fueron la financiación
contacto con un antropólogo del Museo e interactuar en estos espacios casi de la UNESCO, las conexiones con la
Nacional que me conocía. Estaba buscan- sagrados donde no se podía ni hablar. dirección del los museos y el grupo cien-
do específicamente, una persona que fuera Se trataba de implantar la filosofía de tífico, yo como investigadora, evaluadora
investigadora y psicóloga especializada que el museo es un lugar de aprendizaje que desarrolló la idea, los instrumentos
en el campo infantil y que además supiera interactivo donde el mensaje entra por de evaluación, el equipo técnico del
sobre métodos de evaluación. Entonces a todos los sentidos. museo de antropólogos, biólogos etc y
través de este amigo, recuerdo que hubo Yo presenté la idea a la directora del la dirección del museo.
una entrevista en el Hotel Tequendama, Museo Nacional y luego en el Museo del Las dificultades fueron varias, eran
yo le propuse la idea y empecé a armar un Oro. En el Museo Nacional se decidió uti- ideas innovadoras que hubo que “vender”
equipo, contraté a una pedagoga y el resto lizar una gran exposición sobre el trabajo a la dirección del museo. Se iba a ganar
del personal lo proporcionó el museo, el de José Celestino Mutis y su obra para más que a perder si los niños se acerca-
diseñador gráfico, el historiador y otros. montar el proyecto educativo dedicado a ban y tocaban ciertas piezas valiosas del
Pero en realidad poco usé los otros recur- que los niños aprendieran sobre la flora museo. En el caso de Emma Araujo de
sos del museo, salvo como le digo el dise- de Colombia de una manera interactiva. Vallejo hubo mucha colaboración, pero
ñador, porque yo hice toda la proyección de En el Museo del Oro propuse implemen- los personajes que eran nombrados
las cartillas, la evaluación de actitudes de tar la misma idea en las exposiciones de para el proyecto se designaban por una
los niños, el test anterior y posterior a la visi- las diferentes culturas prehispánicas fuerte influencia política, entonces toca-
ta y el análisis estadístico de los resultados. colombianas, no se creó una exposición ba “venderles” la idea de que un museo
especial. Se dieron explicaciones a los era para algo más que presentar una
El proyecto “El Museo y el Niño” que niños en cada sala y se diseñaron cua- exposición muy linda.
se adelantó como parte de la celebra- dernillos especiales con juegos para en- También estuvo la colaboración de un
ción del “Año Internacional del Niño”, contrar respuestas que luego discutían investigador y otro personal que no había
promovió interesantes iniciativas en con los guías o maestros. Estos juegos hecho investigación anteriormente, las
¿Qué cargo ocupó y durante cuánto que se llamó “Arqueólogo, reportero y Me parece irrelevante el dato de lo
tiempo en el Museo Nacional? pintor” (ARP). cuantitativo, me parece que un material
Mi vinculación al Museo Nacional se Después de éste período cuando didáctico no debe tener un efecto en
desarrolló en tres etapas, una primera Juanita Rivera renuncia a la jefatura de términos numéricos sino que lo que
que va desde 1989 a 1990 en la que no la división Educativa, entonces quedo debe suscitar y fue el aprendizaje que
tenía un cargo y en la que adelanté al- yo como jefe de la misma y eso va desarrollamos cuando hicimos todas
gunos proyectos. Desarrollé un material más o menos desde el año 1996 hasta esas exploraciones en los momentos en
que se llamaba, “El Museo Nacional para el año 1999 cuando paso a la Junta de los que nos formamos tanto en el Museo
niños” y eso fue bajo la administración Bolívar y ahí es donde también, dada la de Arte Moderno como en el Banco de la
de Olga Pizano, recuerdo haber hecho un experiencia que habíamos tenido junto República, es la capacidad que permita
trabajo concertado con Beatriz González con Beatriz González en el Museo de el material de establecer vínculos sen-
que en estaba en ese momento ya como Arte Moderno, con el Banco de la Repú- sibles y no solo cognitivos con respecto
curadora y eso generó un material muy blica, en la década del ochenta, fue que a la pieza, sea artística, científica o sea
interesantes que estuvo inspirado en desarrollamos todos esos materiales histórica. Entonces ahí, me atrevería
otro material que a su vez me fue com- didácticos para piezas del mes y para a pensar, que lo que hoy se denomina
partido por Natalia Vega del Museo de algunas exposiciones temporales impor- “impacto”, insisto es irrelevante. Me pa-
Bellas Artes de Boston. tantes como Henry Moore, la exposición rece que lo que es determinante es si el
Era un conjunto de fichas, yo creo que de Luis Caballero “Sin nombre”, recuerdo material está concebido de una manera
fácilmente podían ser unas seis fichas el material que se hizo para la exposi- equilibrada para que pueda apelara a
por sala y eso habría que multiplicarlo ción de Armando Reverón que vino de entregar una información importante
por el número de salas del museo por en- Caracas, como tres grandes ejemplos y cognitiva pero en especial activar la
tonces y esa fue una primera vinculación. de exposiciones temporales y muchas mirada y activar la reflexión sobre las
La segunda vinculación, yo creo que de las pequeñas hojas hechas para las piezas patrimoniales.
fue entre 1993 a 1995 de una manera “Piezas del Mes”. Por ende, en un tiempo en el cual nos
intermitente, ahí entro a través de una dedicamos a diseñar esos materiales de
invitación de Clara Isabel Botero que era A propósito de esto último, le quería manera intuitiva, dada esa experiencia
la curadora de Arqueología y Etnografía preguntar; a su juicio, ¿cuáles cree que que tuvimos desde el punto de vista
y ella sí generó un cargo muy particular han sido los materiales didácticos más educativo, creo que la mayoría de mate-
que se llamaba Proyectos Educativos significativos? Desde la cantidad de riales intentaron apelar a este equilibrio.
Especiales y el contexto a propósito de personas a las que logró llegar hasta Incluso tengo que decirlo con mucha
materiales didácticos de esa segunda cómo se formuló desde lo pedagógico franqueza, cuándo yo comencé a ver de-
vinculación fue la producción del material y didáctico. sarrollos posteriores, e incluso una vez
¿Qué cargo ocupó y durante cuánto ubicar ese material en el tiempo, supon- para entonces la primera edición se
tiempo en el Museo Nacional? go que fue durante la dirección de Daniel había agotado y también se desarrollan
Yo fui jefe de la División Educativa y Castro. otros materiales didácticos. El material
Cultural del Museo, entre abril de 2000 y didáctico de la exposición Humboldt, de-
diciembre de 2002. Según lo que he podido averiguar, en sarrollada para la exposición del mismo
las pocas hojas (piezas del mes) que nombre.
¿A su juicio cuáles fueron los ma- sobreviven al día de hoy, aparece Da- Amada Pérez, que arrancó como guía,
teriales didácticos más significativos niel Castro como director de la División en el segundo año de mi jefatura empezó
que hicieron durante su estancia en el Educativa del Museo Nacional. a ser la asesora de la División y ella junto
Museo Nacional? Sí, mientras yo estuve se realizaron con los guías de planta y algunos guías
El contexto en el que llego a la Jefatura “un montón”, cerca de 36 cuando me- voluntarios se encargaban de desarrollar
de la División Educativa es muy particu- nos. Digamos que en relación con esos esos proyectos más puntualmente. Diga-
lar porque yo venía de lo que hoy se llama materiales fungibles de muchísimo, muy mos que yo supervisaba muy por encima
Museo de Arte del Banco de la República bajo presupuesto y que se hacían más esos materiales, cuando me parecía que
y digamos que allí nuestro trabajo en re- dentro del orden de trabajos que había había una cosa que era evidentemente
lación con materiales didácticos nunca dejado instaurados ahí Daniel Castro y desafortunada intervenía.
llegó a realizarse, lo que realizamos fue el que se había convertido en la tendencia La mayoría de las veces, los materiales
libro “Cómo leer una Imagen: Lectura de que él junto con Margarita Reyes habían correspondían a esa tradición que había
Diez pinturas Colombianas”. Es un libro construido en la primera edición de “Ar- dejado Daniel ahí.
que desarrollamos con Miguel Puentes queólogo, Reportero y Pintor” -ARP-, que La reflexión de los materiales didác-
quien me acompañaba en el equipo de estaba muy centrado sobre la pieza, so- ticos, cuando yo empiezo a intervenir
guías de la Luis Ángel Arango y que está bre la percepción de ésta, muy centrado modificando algunas cosas de lo que
muy mal editado (risas). Y digamos que en actividades muy ortodoxas, repintar y había planeado Daniel, estaban muy liga-
cuándo yo entré, tenía la expectativa de llenar, ese tipo de cosas. Así, mi reflexión das a las preguntas que yo había venido
desarrollar algo de este talante pero que e intervención fuerte arranca cuando construyendo en el Museo de Arte del
nunca se llegó a realizar en el museo empezamos a plantear otros materiales Banco de la República y a partir de los
y por el otro lado yo quería revisar qué didácticos y sobre todo cuando empe- procesos de formación de los guías que
había en el museo. zamos a diseñar la segunda y nueva se fueron dando.
Lo que encontré fueron: los materiales edición de ARP. Entonces, en ese sentido ARP que
didácticos que se hacían alrededor de En el momento en que yo entro, viene después del material sobre Ale-
las piezas del mes, que son muchas y todavía se usaba la primera edición de jandro Humboldt, es el material que en
muy variadas. Yo realmente no puedo ARP en forma de fotocopias, porque algún sentido encarna muchos de los
¿Qué cargo ha desempeñado y por importantes en la medida en que parte voluntariado. Es fundamental trabajar
cuánto tiempo en el Museo Nacional? del tiraje circuló con la Revista Número, con personas que conozcan la colección
Entre 2000 y 2001 monitora temporal sirviendo como abrebocas-preparación y tengan experiencia con grupos.
de la División Educativa, en 2002 coor- para el público infantil antes de su visita. Respecto a los recursos, generalmen-
dinadora de monitores temporales de la De otra parte, el diseño y contenido de las te el presupuesto para producción de
Exposición Rau y asesora de la División actividades virtuales (por lo menos durante materiales es bajo. Las exposiciones
Educativa, entre 2003 y 2007 Jefa de la la época de mi jefatura) era desarrollado temporales suelen tener un presupuesto
División Educativa, entre noviembre del por la División de Comunicaciones. independiente, de allí que sea muchas
2007 y Febrero de 2009 coordinadora En el caso de Mutis, no era Jefe de veces más factible elaborar materiales
nacional del “Bicentenario Mutis”, entre Educativa pero estuve encargada de impresos. La impresión de “Viajeros” se
marzo de 2009 y febrero de 2012 Jefa de la totalidad del proyecto, incluyendo el autofinanció con un fondo que en esa
Proyectos Editoriales y entre marzo de material didáctico para la exposición época tenía la División (posteriormente
2012 y enero de 2013 curadora de Arte. temporal y la cartilla de actividades que ese tipo de fondos fue eliminado) y
acompañó la exposición iconográfica. como anotaba anteriormente, “1,2,3
A su juicio ¿Cuáles han sido los ma- Esta última, si bien es un material Navegando por el Museo” y “Así está
teriales didácticos más significativos didáctico, difiere de los demás en la escrito” se pudieron realizar al ganar la
durante su jefatura en el museo? medida que no está relacionado con la convocatoria distrital.
“Sociedad de viajeros por el mundo” colección sino que propone actividades
puesto que se había identificado la que el maestro o gestor cultural podía ¿Cuál es era proceso de evaluación
necesidad de un material para el reco- desarrollar en su aula, no a partir de un de esos materiales? ¿Qué criterios se
rrido del público adolescente. También recorrido en el Museo. usaban?
están los materiales “1,2,3 Navegando Se realizaba una propuesta de acti-
por el Museo” y “Así está escrito” Estos ¿Cuál era el proceso de elaboración vidades, discusiones sobre contenidos
materiales son del 2005 o del 2006, se de estos materiales? ¿Qué clase de y pertinencia, pilotos con usuarios del
pudieron realizar gracias a una convoca- equipo humano se convocaba? ¿Con rango de edad a los que iban dirigidas
toria que el museo ganó ante el Distrito qué recursos contaba la División Edu- las propuestas.
para elaborar materiales relacionados cativa del museo? Respecto a los criterios usados, desde
con recorridos temáticos a través de la Durante mi jefatura siempre se trabajó la formulación es claro que el lenguaje, las
colección permanente. con personas que hacían parte del equipo actividades, el diseño y todos los aspectos
Por otro lado, los materiales para las de Educación, monitores permanentes o tanto conceptuales como visuales deben
exposiciones sobre “Egipto” y “Los Gue- temporales, y algunas veces con personas relacionarse con el público específico
rreros de Terracota” también fueron muy que estaban terminando el programa de hacia el que el material va dirigido. Y es
¿Qué cargo y durante cuánto tiempo que realmente pone en situación a la había estado en la muestra con dos ni-
ha ocupado en el Museo Nacional? gente, los niños marchan por la sala con ños y que estos niños habían visitado la
Mi cargo en el Museo Nacional es la je- el casco puesto, salen del museo con sus sala temporal en cinco minutos, pero que
fatura de la División Educativa y Cultural, cascos puestos unos tras de otros y ade- en la sala didáctica se habían demorado
lo he desempeñado desde el 2007 pero más hay otras formas de apropiación. dos horas y que habían visto y recordado
llevo trabajando con el museo desde el Considero que a veces uno establece cosas; el mismo material sirvió para que
año 98 o 99. que el material didáctico tenga unos dijeran –sí, yo quiero ser un griego-, -esto
objetivos muy cerrados, que establecen lo he visto en tal parte- y son cosas que
A su juicio ¿cuáles han sido los ma- incluso unas respuestas muy especí- hacen parte de la educación netamente
teriales didácticos más significativos ficas o convergentes que a veces no informal, porque finalmente lo que
durante su jefatura? dejan la posibilidad a la imaginación y tratamos de hacer con los materiales de
Hay varios muy importantes, yo creo a la resignificación, casi que ese casco ese tipo es esas inquietudes sean autó-
que uno que ha impactado mucho, más es una intervención artística, hay una nomas, generar la autonomía para con el
allá de su contenido textual por sus propuesta para tercera edad y es algo mensaje, desde las propias inquietudes.
características formales y por la apropia- bellísimo, poder verlos salir con los Hemos visto que hay muchos niños que
ción del público ha sido el que tenemos cascos a la calle, uno no se imaginaría investigan cosas que se llevan de acá.
ahora mismo en la exposición de Grecia que un señor de tercera edad haga eso, Va más allá de que se aprendan todo
(Dioses, mitos y religión de la Antigua también los papás de los niños salen el panteón de dioses, o que aprendan
Grecia), se trata de un casco griego, que con el casco puesto y los comentarios a ser ceramistas. Ellos salen con un
finalmente contextualiza la sala didácti- son muy favorables frente a lo que eso montón de inquietudes y de pronto dicen
ca de la exposición y pone en situación ha significado dentro de su experiencia –esto nunca lo había visto- y a través de
a las personas haciendo que vivan una de visita al museo. Entonces creo que esas experiencias empiezan a indagar,
experiencia en la antigua Grecia. uno de los más significativos en este recabar y preguntar y los papás tienen
Tan es así, que todos los públicos lo momento es ese, teniendo en cuenta que que llamar al museo a preguntar dónde
quieren tener, grandes, pequeños, terce- se trata de una exposición internacional, se puede conseguir más información, a
ra edad, todos quieren el casco. Podría ayuda mucho a las personas a saber mí me parece que eso es mucho más
pensarse que es un asunto de mercadeo, que hay una experiencia diferente en el valioso que otros materiales, aunque yo
porque finalmente uno también ve gente Museo Nacional. también he diseñado de esos, que tienen
con coronas de Burger King u otros, pero En una conferencia que dio hace poco una serie de actividades muy puntuales,
realmente me parece que hay una cosa uno de los ponentes invitados a la expo- encuentra, mira, busca, relaciona, cruza,
en el casco mismo, en el diseño y en su sición comenzó a contar su experiencia compara y al final cuando todo ha que-
propuesta de escenificar la polis griega dentro de la exposición y comentó que dado respondido, el material se queda
¿Qué cargo y durante cuánto tiempo Pues siempre ha habido ese interés, ¿Quiénes consultaban esos materiales
ha ocupado en el Museo Nacional? lo que pasa es que esos documentos antes? Personal de educativa, sean mo-
Yo coordino el Centro de Documenta- que son materiales de archivo, en este nitores o personas encargadas de hacer
ción del Museo Nacional, yo soy historia- momento hay que ubicarlos dentro de alguna labor didáctica, eran ellos quienes
dor de formación y llevo con el Ministerio la tabla de retención del museo, por una los consultaban. Pero la idea, es a la larga
de Cultura, poco más de siete años. parte, así como los archivos sonoros o tenerlos como unos de los tantos mate-
audiovisuales, eso hace parte de una riales de consulta no solamente interna
¿Hace cuánto tiempo, empezó a serie documental y también ubicarlos sino también para investigadores, pero
hacerse un acopio sistemático del dentro de lo que propiamente es el Cen- hasta ahora ese es el historial que tienen.
los materiales didácticos en el Museo tro de Documentación. En este momento
Nacional? estamos recuperando todo ese material, ¿Se ha presentado el caso de algún
Siempre ha habido ese acopio, lo como le cuento, ya se hizo la transfe- investigador externo que haya consul-
tenía primero la oficina educativa, ellos, rencia acá y ya se pusieron en carpetas tado estos materiales?
si no estoy mal, el año pasado (2012) desacidificadas. Se van a colocar en Al menos, desde que están en el Cen-
me hicieron la transferencia de ese unas cajas de almacenamiento, se le dijo tro de Documentación, no ha habido la
material aquí al Centro de Documenta- a la Oficina de Conservación que hiciera ocasión.
ción y ahora, en este momento, como las cajas respectivas con los materiales
le comentaba fueron puestos en un pertinentes para la conservación, van a ¿Cuál es la pertinencia de un archivo
almacenamiento que los va a preservar, quedar guardados allí. vertical para el museo?
con sobres desacidificados y en carpe- Entonces digamos que el interés siem- Los archivos verticales, en general,
tas desacidificadas, porque antes esos pre ha estado, al menos desde el caso tienden a ser efímeros. En este caso, la
archivos se guardaban en AZ metálicos, del Centro de Documentación y por parte
idea no es volverlo un archivo efímero,
que para la conservación y preservación de las personas de Educativa que han la idea es preservarlos, porque son parte
de cualquier material no es el soporte tenido a su cargo ese material, porquedel trabajo que se ha hecho en la División
más apropiado y se están organizando sabemos que es un registro de todas las
Ecucativa del museo y también el con-
en este momento. Pero en Educativa, actividades que hay en el museo. tacto que se tiene con el público con los
si llevaban un registro de sus propios usuarios. La importancia de guardarlo es
materiales. ¿Los materiales didácticos que reposan que es parte de la memoria del museo,
en este archivo, son muy solicitados? no memoria per se sino como parte de
¿La iniciativa se adelantó por inicia- Solo desde el momento en que usted la gestión de la institución, por eso se le
tiva de algún o algunos funcionarios en llegó y que ha hecho la investigación guarda. Pero hay que tener en cuenta
particular? sistemática de esos materiales. que los archivos verticales se conservan
¿Cómo surge la página de internet nuevamente como una carátula y poco ¿La selección de contenidos que
del Museo Nacional o como empieza el a poco se convirtió en la página donde montan en internet, se realiza desde la
proceso de su construcción? está la información principal, esa es a Oficina de Comunicaciones o intervie-
El sitio web que conocí, era un sitio grandes rasgos la historia que conozco nen otras dependencias?
muy sencillo que fue diseñado, si no del sitio web. Se determina qué tipo de contenidos
estoy mal, entre finales de los noventa y debe haber, finalmente desde la Oficina
comienzos de este siglo. Una página 1.0, ¿Quién propone ese proyecto? ¿Se de Comunicaciones, luego se crean esos
era meramente informativa, recuerdo trata de una iniciativa institucional o contenidos en conjunto con cada una
que era una página que estaba diseñada existe una persona especialmente inte- de las áreas. Hay contenidos que son
para pantallas de 640 por 480px, si uno resada en el desarrollo de tal proyecto? de otras áreas específicas que nos dicen
la viera en este momento toda la interfaz Generalmente, esas iniciativas surgen –queremos tener esto o queremos publi-
luciría casi como un banner y tenía desde la Oficina de Comunicaciones con car esto- y nosotros lo que hacemos es
aparte, información de exposiciones, el apoyo de la Oficina de Sistemas. Hay ver dónde y de qué manera lo vamos a
programación, ya tenía micro-sitios de otras integraciones que se hacen en torno presentar.
las exposiciones temporales y tenía al sitio web y que están más relacionadas
algunas publicaciones virtuales. con temas de programación que surgen Quisiera hablar ahora de interactivi-
En 2007 se hizo la propuesta de hacer como iniciativa del área de sistemas. dad, como ha sido ese tránsito desde
un rediseño del sitio, el cual se lanzó Justamente ahora, acabamos de migrar la página 1.0 a una 2.0 y también la
al aire en 2008. Esto tomó más de año todo el sitio web a un nuevo sistema, un intervención en redes sociales. ¿Cómo
y medio para volver a pensar como nuevo lenguaje, estamos trabajando sobre ha sido ese proceso durante estos
debería ser el sitio, cómo debería ser el SharePoint y esa es también una iniciativa últimos años?
mapa, qué información debería tener, de Sistemas. Bueno, inicialmente a mediados de la
que decisiones y cómo debería ser ese Nosotros no estuvimos muy contentos década del 2000 la interacción empezó
diseño pensando en los públicos de for- con el cambio, porque la migración ha sido como una serie de juegos, pensábamos
ma numérica, luego se hicieron algunos lenta, hubiéramos querido que fuera de que la manera de interactuar con la
ajustes al desarrollo y el año pasado se otra manera, pero, desde el punto de vista gente era ponerlos a jugar, en esa época
hizo un rediseño de la página de inicio de seguridad va a funcionar muy bien, des- en que estuvo muy de moda la creación
que fuera más flexible, más informativo. de la información, para nosotros, todavía de multimedias con flash, todas las
Al comienzo las páginas tenían una tiene muchas cosas que se deben ajustar tendencias de aquella época, nosotros
estructura muy “de libro”. Tenían una y ya estamos al aire, pero nos vamos a pro- lo hicimos.
especie de carátula que era la página teger de muchos ataques y el manejo de Teníamos juegos con la pieza del mes,
de inicio, una página de información información va a ser mucho más eficiente. cada mes sacábamos un juego, con las
¿Por cuánto tiempo y desde qué año te ocupa un año, al año finalizan, entre que mencionaba. En aquel año duró
inició sus labores como voluntaria? noviembre y diciembre se entregan cuatro meses, tres ciclos divididos en
El voluntariado normalmente dura un certificados de la manera en que se cinco sesiones cada uno, el primero fue
año. Las convocatorias son públicas, se haya participado y ahí podrías entrar a sobre “Museos y Patrimonio”, el segundo
publican en la página del museo y en hacer parte de los grupos de estudio del fue sobre “Educación y Pedagogía en
muchísimos otros estamentos que la museo. Museos” y el tercero, tiene que ver con
replican por ejemplo ICOM Colombia o colecciones pero también fue muy fuer-
blogs independientes. Uno se presenta, ¿Qué tipo de formación previa reci- te en términos de hacer etnografías, en
usualmente en enero, tiene que hacer un ben los voluntarios? Leí en la página cómo hacer estudios de públicos y como
examen específico, en el examen te pre- web del museo que existen tres tipos identificar públicos en el museo a través
guntan cosas muy básicas como ¿Qué de cursos, quisiera saber un poco más de observación.
conoces del museo? ¿Qué es un museo?, de esos procesos. En el ciclo de “Museos y Patrimonio”
son más o menos cinco preguntas y al Bien, cuando uno entra al museo se se empezó a estructurar algo que es
final te piden algo de segunda lengua. parte del hecho de que las personas que muy interesante y es que por áreas
Después saldría el resultado de las están ahí, como un prerrequisito mínimo, del museo nos iban a dar una charla,
personas y el proceso empieza más o es que uno sea de sexto semestre de entonces la primera charla que tuvimos
menos en marzo. El voluntariado se divi- cualquier carrera, siempre hay personas ese año fue sobre conservación, va la
de en dos grandes etapas, la primera es que están haciendo su pregrado, otras conservadora del museo, te dice que
presencial y se compone de tres ciclos que ya lo tienen y que poseen niveles hace el área de conservación a grandes
y la segunda que requiere presentar una de estudios posteriores, gente de la rasgos, cuáles serían las labores de in-
serie de productos que se piden, pero Maestría en Museología y Gestión del vestigación, también sobre cómo hacer
es ahí donde la mayoría de personas se Patrimonio ha tomado el voluntariado, programas de conservación preventiva,
‘cuelgan’ porque no hay que ir en ciertos entre otras porque es la única manera etcétera. Eso fue en el primer ciclo pero
horarios como en la primera etapa. de entrar a trabajar al Área Educativa del básicamente es la intención del tercer
Desde el Museo Nacional, ese proceso Museo Nacional. ciclo, va la gente de conservación, de
siempre se establece con un tiempo Entonces, como decía, en el grupo se curaduría, de educación, de relaciones
corto, se esperaría que las personas parte de la base de que la gente tiene los interinstitucionales, va toda la gente por
terminen más o menos en septiembre, conocimientos mínimos pero un interés áreas del museo, van y te cuentan qué
pero como el programa es flexible y muy grande por temas relacionados con hacen, como se estructura eso con el
generalmente las personas tienen otras la museología, entonces como tu dices, resto del museo y en qué consiste.
ocupaciones se puede alargar un poco, básicamente en el 2011 se estructuraron En el primer ciclo de “Museos y Patri-
tipo octubre-noviembre y el voluntariado tres ciclos durante la primera etapa monio” lo que se hace es estudiar, hay
MUSEO
TAMINANGO
DE ARTES Y TRADICIONES
POPULARES DE NARIÑO
IVÁN ANDRÉS BENAVIDES CARMONA
Código: 03398569
Dirigido por:
Marcela Tristancho Mantilla
Abstract minango Museum of Arts and Popular Traditions of Nariño. It Starts with a
historical journey that seeks to understand and situate the specific context
where the actions of the institution should be framed, and at the same time,
it seeks to expose the interesting example of management and execution
that was carried out to restore the place which houses the collection, and
the efforts that this museum has carried out to protect a common property,
which is specially constituted as immaterial heritage, as well. In the same
way, a detailed study of areas such as education, preventive restoration,
restoration itself, communication, marketing, research, and museography,
in order to finally obtain a general state of the institution and a series of
strategies and suggestions that the museum should manage to improve its
mechanisms of action in several competent fields related to museology.
1. Emplazamiento 1
1.1 Historia de la carrera 27 1
1.2 Historia del sector de Taminango 3
1.3 Contexto Museal 4
1.4 Contexto Artesanal 4
1.5 Integración del Museo con el Transporte Público 5
1.6 Ubicación actual del Museo 5
2. Historia 11
2.1 Época Colonial y Republicana 11
2.2 La casona durante el siglo XX 12
2.3 La fundación Museo Taminango Monasco Dachis y la
declaratoria de Monumento Nacional 16
2.4 Apertura del museo 17
2.5 Modernización del Museo Taminango 18
3. Tipología 21
4. Distribución interna 23
4.1 Espacios de la Casona 23
4.2 Espacios del Edificio Moderno 33
4.3 Potenciales espacios 39
5. Administración 43
5.1 Nombre de la Institución 43
5.2 Proyecto administrativo 43
5.3 Análisis SWOT 43
Agradecimiento póstumo al Dr. Pablo Morillo Cajiao, 5.4 Alianzas interinstitucionales y vinculación 44
creador e impulsor del Museo Taminango y pionero de la
5.5 Finanzas 44
museología en Nariño.
5.6 Personal 45
5.7 Concesiones al laboratorio de Diseño de Artesanías
Agradecimientos especiales de Colombia, Escuelas de Artes y Oficios de la Alcal-
Alicia Risueño, Angélica Ramos, Camila Betancourt,
día de Pasto y Restaurante 46
Clara Forero, Darío Gómez Hoyos, Eduardo Zúñiga,
Inés Mogollón, Lilia Patiño Cuasés, María del Pilar Carmona,
Marta Combariza, Sonia Patiño Cuasés, Pablo Guerra, 6. Investigación 49
Pastora Enríquez, Sonia Peñarette y William López. 6.1 Biblioteca 50
7. Públicos 53 12. Marketing 79
7.1 Público objetivo del museo 53 12.1 Identidad gráfica 79
7.2 Públicos recurrentes 53
7.3 Las visitas 54 13. Diseño de exposiciones 81
7.4 Servicios que la Casona Taminango ofrece al público 55 13.1 Exposiciones permanentes 81
7.5 Sobre estudios de público 57 13.2 Exposiciones temporales 81
7.6 Exposición, museografía y público 57 13.3 Instalaciones de la exposición 81
7.7 Acerca de públicos potenciales 57 13.4 Mapa cromático 81
7.8 Accesibilidad 58 13.5 Flujos 82
7.9 Materiales didácticos 58 13.6 Áreas de servicios 82
7.10 Libros de visitas 58 13.7 Tipologías de señal 82
13.8 Legibilidad 85
8. Educación 61 13.9 Recomendaciones 85
Los años posteriores se dedicaron a la ampliación de Así, durante 2011, instituciones como la Corporación
la calle, borrando varias edificaciones que impedían el Centro Histórico de Pasto, la Fundación Mundo Espiral,
crecimiento de la carrera. En los años sesenta, algunas Vigías del Patrimonio y otras contribuyeron a retrasar
casas se convierten en restaurantes y cafeterías, aspecto semejantes medidas, ateniéndose a la Ley 163 de 1959
que entre 1987 y 2004 se fortaleció tras la aparición del que declara como Monumento Nacional la traza del
Museo Taminango y el Laboratorio de Diseño, cuyo centro Histórico de Pasto5. Sin embargo, en Agosto de
objetivo es impulsar la actividad artesanal en la región. 2011 la Dirección de Patrimonio del Ministerio de Cul-
Así la carrera 27 ha sido una importante zona para la tura aprobó las medidas y en la actualidad muchas de
ciudad en cuanto a lo religioso, educativo, comercial y las viejas casonas que fueron testigos de la historia de la
cultural. Sin embargo, las nuevas políticas municipales se ciudad han ido cayendo lentamente6.
refieren a las necesidades de movilidad de Pasto a través
de la promulgación de un plan de movilidad que sin ser 5
FONSECA, Jaime Alberto. (2005). Cartografía Histórica de San
impertinente si pareció desconocer algunos aspectos Juan de Pasto 1800-2005. Corpus Documental Primera Fase. Recu-
fundamentales de la conservación del patrimonio. perado el 8 de julio de 2012 de
A saberse, dicho plan afectaría enormemente la traza http://www.javeriana.edu.co/arquidis/injaviu/coloquio/
original (centro histórico) de la ciudad sobre todo la documents/4.2Laciudadyelplano.LatrazadePastocomoparte-
correspondiente a la carrera 27 entre calles 12 y 21. Se desumemoria.pdf
pensaba demoler al menos 17 kilometros de construc- 6
ALCALDÍA DE PASTO. (2011). Luz verde a la intervención de la ca-
ciones que quedaban a lo largo de dicho tramo vial, lo rrera 27. Recuperado el 8 de julio de 2012 de http://www.pasto.gov.
que obviamente iba a reconfigurar bruscamente los co/index.php?option=com_content&view=article&id=3615:luz-
espacios mencionados. verde-a-la-intervencion-de-la-carrera-27&catid=60:noticias-
6&Itemid=199
nombres, información sobre las hipotecas que pesaban bancos e instituciones nacionales como Inmuebles
sobre la casa, anticipos de dinero sobre promesas ver- Nacionales y la Academia de Historia, pero nuevamente
bales de compraventa y entre todo esto arrojaron un las respuestas fueron negativas. Parecía que la gran
avalúo de la casa que oscilaba entre los $80.000y los empresa que habían emprendido Doña Catalina Moon
$100.000. de Morgan y Don Pablo Morillo, había fracasado.
Para recaudar esa enorme suma de dinero, Doña Ca- Sin embargo entre abril o mayo de 1969, sucedió lo in-
talina y el Dr. Pablo, decidieron convocar a las colonias esperado. Un día de aquellos, un amigo común de Doña
extranjeras habitantes en la ciudad; pensando en la bue- Catalina y el Dr. Pablo, llegó al consultorio del médico
na acogida que ellos habían tenido en Pasto, quizá un hacia las seis de la tarde. Se trataba del veterinario Dr.
gesto de reciprocidad con la comunidad podría lograr el Monasco Dachis Darin, oriundo de la Rusia Blanca y quien
milagro que ellos esperaban. Así, citaron en el Auditorio había llegado a Pasto ya hacía treinta años huyendo de
del Servicio de Salud, a italianos, suizos y alemanes, al- los bolcheviques.
gunos de los cuales habían llegado a la ciudad, huyendo Según palabras del Dr. Morillo, el señor Dachis llegó
de la segunda Guerra Mundial. A pesar del optimismo con un enorme maletín al hombro y le dijo: “Dr., no
de Doña Catalina y el Dr. Pablo, la reunión fue todo un vengo a consulta, sino a entregarle este dinero para que
fracaso, ninguno de los citados ofreció la más mínima Catalina y usted se compren la casa vieja que quieren.
contribución y algunos adujeron que los pastusos no Eso sí, con la condición de que el Museo lleve el nombre
apreciarían un gesto como ese. de mi querida esposa”. Luego de eso el visitante se mar-
Entre 1966 y 1967, se hicieron otros intentos con institu- chó y el Dr. Morillo guardó la maleta en su archivador
ciones públicas, empresas y bancos, sin resultados alenta- hasta que terminó las consultas que tenía pendientes
dores. A finales de 1968, la Hermana María de la Comunidad para ese día.
de las hermanas Vicentinas, quien hacía años había trabaja- En la noche se dispuso a abrir el morral que le había
do como auxiliar de enfermería con el Dr. Morillo, estaba de sido entregado, pensando en que quizá se trataría de
visita en Pasto, cuando se reencontraron surgió en conver- veinte o treinta mil pesos. Pero para sorpresa del médi-
sación que ella era hermana de los propietarios de la casa co, había nada menos que ochenta mil pesos que hoy
y además se comprometió a persuadirlos para venderla y equivaldrían a unos trescientos millones de pesos y que
adelantar las gestiones que fueran necesarias. Con este era una suma muy próxima al valor total de compra que
motivo, se adelantaron nuevos trámites con empresas, se tenía de la Casona.
CONSIDERANDO:
Que el Artículo 6º de la Ley 163 de 1959 lo autoriza para
proponer la calificación y declaración de sectores de ciuda-
des como Monumentos Nacionales;
Como uno de los objetivos más importantes del Además en ambos costados del edificio se dispusieron
Museo es la promoción del sector artesanal del depar- dos enormes galerías para futuros proyectos museales.
tamento de Nariño, el 14 de julio de 1989, se entregó Por el momento la obra aún está incompleta, sin embar-
a la ciudad de Pasto el “Museo Taminango de Artes y go este nuevo edificio ofrecerá varios espacios, su lobby
Tradiciones Populares de Nariño” y se dio en comodato principal, un moderno auditorio con capacidad para 300
para su administración a la Asociación Colombiana de personas, un restaurante y al menos tres nuevas salas de
Promoción Artesanal. El contrato tuvo una duración de exposición.
dos años26. Por otro lado, también es importante mencionar la
creación de algunos espacios en los patios traseros de
2.5 Modernización del la casona, se está preparando un jardín con plantas de
Museo Taminango la región y algunas otras que sirven para los procesos
Gracias a los aportes que en su momento hicieron la artesanales tradicionales y una huerta con plantas que
Alcaldía de Pasto, la Gobernación de Nariño, Planeación poseen valores medicinales y cuyo uso es aún muy usual
Nacional y el arquitecto Dario Gómez Hoyos, fue posible en la región nariñense.
para la junta del museo ejecutar un proyecto que los Finalmente, mencionaré que en 2010, el Dr. Pablo Morillo
había desvelado por varios años. Se trataba de la am- recibió de parte del Ministerio de Cultura el Premio Nacio-
pliación de los espacios del museo y la construcción de nal Vida y Obra por su incansable e imperecedera labor
un moderno edificio que albergara nuevas colecciones en pro de la preservación de la cultura y tradiciones de la
que hacían parte del acervo de la institución. región nariñense. Su compromiso es tal que en su relato,
Semejante empresa, dio inicio en 1992. Con no pocas José Navia dice: “Ni siquiera le sacó provecho personal a
dificultades se lograron adquirir varias de las propie- los 40 millones que le entregó a finales del año pasado, el
dades aledañas al museo, para contar con un espacio ministerio de Cultura como parte del Premio Nacional Vida
aproximado de 6.200m2. y Obra 2010… Con la mayor parte pagó los pasamanos
A pesar de que, como se dijo, el nuevo edificio es de en madera de granadillo, algunas puertas y enchapó dos
un carácter muy moderno, su diseño se pensó de forma servicios sanitarios en el nuevo edificio del museo”27.
que la casona no perdiera protagonismo frente a esta Así concluyo esta reseña sobre los ires y devenires del
nueva edificación. Eso sí, para su elaboración también Museo Taminango de Artes y Tradiciones Populares de
se usaron materiales regionales como madera para cu- Nariño que como dije al comienzo, constituye un ejemplo
biertas, arcillas para pisos y piedras para fachadas. sin precedentes del nivel de compromiso que requiere la
empresa cultural en nuestro país.
26
MORILLO, Pablo. (1994). Reseña Histórica de la Restauración de 27 MINISTERIO DE CULTURA. (2010). Premio Nacional Vida y Obra
la Casona Taminango. Pasto: Investigación no publicada (Archivo 2010 – Programa Nacional de Estímulos a la Creación y la Investiga-
Museo Taminango). ción. Bogotá: Ministerio de Cultura.
>> Interior de la Sala de Tipos Griegos de Leopoldo López Álvarez. Fuente: Archivo Personal.
tagua, material que en el siglo XIX se conocía como la región, donado al museo por María Isabel y Manuel
el “marfil vegetal” y que se exportaba a Pasto des- Jesús Tarapués oriundos de la vereda Cuetial, munici-
de la costa pacífica. pio de Cumbal; la otra pieza es un telar horizontal o
Para finalizar, en esta habitación se ubicaron dos artí- también llamado “telar de hombres”, cedido al museo
culos curiosos, el primero es un escritorio de cortina en 1988 por Miguel Ángel Puerres oriundo de Puerres.
o “secretaire”, un mueble de finísima elaboración y Se encuentran además variados instrumentos de tra-
ensamblado sin usar clavos o piezas similares, fue bajo textil, como ruecas, volantes de uso, aspadores,
donado al museo por el Tribunal Superior de Pasto y lanzadores, cañuelas y cardas.
restaurado por Enrique Mideros. El segundo artículo, De igual forma se exhiben algunos productos como
es una lavadora manual de hierro y madera, al pare- cobijas, pantalones, pañolones y faldas.
cer, fabricada en Pasto, en los talleres “Waldaka”. - Sala de Herrería (8,2 m2 aprox.): buena parte de la co-
- Sala de Telares y Tejidos (18,2m2 aprox.): la industria tex- lección de esta sala fue adquirida en talleres que ha-
til en Nariño, constituyó por siglos uno de los sopor- bían sido clausurados, lastimosamente son pocos los
tes de la economía regional y pese a la competencia artesanos que aun trabajan el hierro con los métodos
que representaron los procesos industriales, comu- tradicionales. Dentro de esta sala se exhiben herra-
nidades como la etnia Pasto aún continúa tejiendo mientas fabricadas enteramente en hierro, haciendo
cobijas, ruanas y piezas similares. Así, la colección de hincapié en que en la mayoría de los casos, eran los
esta sala gira alrededor de dos piezas fundamentales, artesanos los que confeccionaban sus propios utensi-
la primera es una guanga, un tipo de telar artesanal lios de trabajo.
usado por las mujeres de las comunidades andinas de
>> Interior de la Sala de Barniz de Pasto. Uno de los efectos del presente documento fue el cambio de esta sala a la Antigua Oficina de la
Dirección y en esta sala hoy se encuentra la Galería de Venta.
Fuente: Archivo Personal.
>> Interior del Antiguo Auditorio. Al día de hoy, se ha vuelto a usar como salón de reuniones.
Fuente: Archivo Personal.
>> Patios posteriores de la casona. En el centro, escondido detrás de los árboles el Molino Hidráulico. En la actualidad, se demolió el
muro que había tras éste para permitir su vista desde varias perspectivas. Fuente: Archivo Personal.
Con esto dicho, se incluyeron varios objetos en este harinera había sido importante para la región desde
espacio, uno de los más sobresalientes es un enorme épocas coloniales, cuando gracias a ella se abastecían
fuelle expuesto en un pequeño zaguán aledaño a la zonas como Barbacoas, Sibundoy, Patascoy, Quito,
sala, éste fue traído de Túquerres en 1989 y cedido Guayaquil, Popayán y Cali y durante los años sesenta
al museo por el mismo Sr. Belalcázar. Dentro de la y setenta del siglo XX, aún era un instrumento de pro-
sala, se encuentran objetos como moldes, campanas, ducción común en el campo nariñense.
pailas grandes de trapiche y crisoles. Así mismo, cabe mencionar que en un pequeño alti-
- Molino de piedra (3,25m2 aprox.): este molino, original- llo del mencionado sistema hidráulico, se encuentra
mente se había dispuesto en el municipio de Yacuan- dispuesta la tolva del molino forrada en cuero animal.
quer, donde servía para trillar trigo y maíz, importantes Finalmente vale la pena destacar que junto al molino
productos de dicha región. Sin embargo, el señor Jesús están dos enormes piedras, que seguramente fueron
Sotelo decidió cederlo al museo y colaboró en su mon- usadas en otros molinos y un cepo de castigo original,
taje junto con los ingenieros Francisco Perini y Lidio usado probablemente por el cabildo de la ciudad
Palacios. El proceso de construcción se inició en 1975, para castigar a indígenas rebeldes.
se levantó un tanque de almacenamiento de agua, se - Horno de barro (15,7m2 aprox.): es un espacio que se
montó una motobomba y un sistema hidráulico y se dispuso detrás de la casona y el molino. Se trata de
incluyó una rueda Pelton. un horno de barro levantado según las usanzas regio-
Es importante señalar que como “pieza” de la co- nales. Junto a el están dispuestas unas mesas y sillas
lección, el molino fue incluido, porque la industria de estilo muy rústico, el horno es puesto en funciona-
>> Aspecto del jardín trasero. Al fondo pequeña construcción en tapia donde se haya la colección de Pailería. Fuente: Archivo Personal.
>> Aspecto exterior del Edificio Moderno y patio frontal de la construcción. Fuente: Archivo Personal.
>> Aspecto del lobby del Edificio Moderno. A la derecha, espacio para situar un ascensor. Fuente: Archivo Personal.
>> Aspecto interior del restaurante, en 2012 permaneció cerrado y en 2013 se reinauguró. Fuente: Archivo Personal.
- Auditorio (345,4m2 aprox.): es uno de los espacios que cialidades del lugar, al aire libre cuando así lo deseen.
ya se encuentran en funcionamiento, su capacidad es De otro lado, cabe hacer dos aclaraciones, la primera
de alrededor de 300 personas. El propósito del museo es que el museo cede este espacio a particulares pero
ha sido usar este espacio para eventos de carácter ha sido insistente en que el restaurante aunque ofrezca
cultural, así, dentro de los más importantes están el comida de cualquier tipo, no podrá desatender la ela-
Festival Gastronómico Regional “Sabores de Nariño, boración de platillos regionales, pues ello complemen-
patrimonio inmaterial nariñense” y las varias versio- ta los objetivos institucionales. El segundo aspecto, es
nes del Encuentro Internacional de Culturas Andinas que este restaurante ya ha estado en uso en un par de
y del Pacífico. ocasiones, sin embargo incorrectas planeaciones de
No obstante, eventualmente se presta para eventos presupuesto han hecho fracasar dichos conatos.
como graduaciones, conferencias o foros. - Espacio en concesión al Laboratorio de Diseño de Ar-
- Cocina, restaurante y patio(148,6m2 aprox.): Parte de tesanías de Colombia (272,02m2 aprox.): en una de las
los intereses con la nueva edificación, es reservar un galerías laterales del predio, se instaló el Laboratorio de
espacio para un restaurante en remplazo de aquel Diseño y el Centro de Desarrollo Artesanal de Artesanías
que mencioné en secciones anteriores, ubicado en el de Colombia. La dirección consideró valioso, ceder este
horno de barro del museo. Para tales efectos, se cons- espacio, pues ello permitiría potenciar los objetivos del
truyó una moderna cocina y un espacio cerrado que se museo como impulsor del sector artesanal nariñense.
comunicó con un patio espacioso. La idea es que dicho En dichos espacios se ha dispuesto una galería con
patio se use para que los visitantes degusten las espe- algunos de los mejores ejemplos de los diez tipos de
>> Aspecto exterior de la concesión al Laboratorio de Diseño de Artesanías de Colombia, a la derecha costado de la Capilla de Lourdes, en
la actualidad el muro que existía entre las dos construcciones se eliminó, creando un nuevo acceso al museo. Fuente: Archivo Personal.
>> Aspecto exterior de la concesión a la Escuela de Artes y Oficios de la Alcaldía de Pasto. Fuente: Archivo Personal.
>> Aspecto interior del nuevo edificio desde el segundo piso. Fuente: Archivo Personal.
>> Aspecto interior del nuevo edificio desde el tercer piso. Fuente: Archivo Personal.
>> Aspecto del mirador y de las viviendas Inga y Awá. Fuente: Archivo Personal.
>> Aspecto de una de las salas aun en obra. Fuente: Archivo Personal.
>> Aspecto del depósito principal del edificio. En la actualidad toda la colección reposa en este lugar. Fuente: Archivo Personal.
c. Espacios del tercer piso sin terminar, sin embargo actualmente es usada
- Recibidor (206,4m2 aprox.) como depósito. En este espacio se han ubicado
- Sala 2(203,4m2 más 35,37m2 de balcón aprox.): Aun sin algunas de las piezas más grandes de la colección
terminar. como mesas, pupitres, baúles, armarios y portones.
- Sala 3 (200,6m2 más 35,37m2 de balcón aprox.): Aun sin Así mismo se ha dispuesto buena parte del archivo
terminar. documental que resultó afectado con la inundación de
- Sala 4 (239,9m2 aprox.): Es una sala que se encuentra la antigua casona.
>> Aspecto del camarín subterráneo, nótese en el suelo la acción de la fuerte humedad del terreno. Fuente: Archivo Personal.
>> Aspecto del patio que conecta al museo con la parte lateral de la Capilla de Lourdes. Fuente: Archivo Personal.
>> Aspecto del lote posterior al Edificio Moderno. Fuente: Archivo Personal.
5.6 Personal
Desde su apertura, la cabeza administrativa del museo En la actualidad, la casona cuenta con cuatro personas a
ha sido la Junta de la Fundación, está conformada por su servicio, Lilia Patiño, encargada de la administración
varios renglones de miembros, ello exige la presencia de y el mercadeo (actúa como guía), Sonia Patiño que está
un presidente, vicepresidente, tesorero, secretario, asesor encargada del área educativa y del seguimiento financiero
jurídico y vocal. Dicha junta escoge al director del museo. (actúa como guía) y dos celadores, Víctor Portillo y Javier
Hasta entonces tanto el presidente de la junta como el Salazar quienes a su vez se encargan del aseo, manutención
director del museo ha sido el Dr. Pablo Morillo. y servicios generales que requiere la casona.
Durante los años ochenta y noventa, la dirección Debido a la insuficiencia de personal en el museo,
tenía a su cargo, dos grandes áreas. Una dedicada a la pienso que es imperante iniciar un proceso de vincula-
museografía, educación, formación de guías y servicios ción de pasantes y un programa de voluntariado, ello
generales y otra dedicada a la administración y las finan- permitirá a la casona, tener más personas a su servicio
zas del museo. En la actualidad y tras el fallecimiento sin que ello implique gastos adicionales.
del museógrafo Guillermo Guerrero, esas dos áreas se Además la vinculación de estudiantes universitarios,
mantuvieron pero presentaron un cierto abandono en podrá brindar al museo la oportunidad de renovar y
términos de curaduría e investigación. reestructurar sus áreas de educación, investigación y
Como ha de suponerse, tal descuido no sólo fue producto extensión, así como aquellas áreas que requieren cono-
del fallecimiento del señor Guerrero; con los años, el museo cimientos especiales como las de conservación y manejo
ha tenido mayores dificultades para conseguir recursos y esto de las piezas. Por otro lado, el voluntariado puede ser
ha conducido a una disminución considerable del personal. una buena estrategia para trabajos que requieren cierta
>> Arriba y a la derecha, aspecto actual de los seis tomos que componen la colección “Investigación sobre Artesanías en el Departamento
de Nariño”. Una de las características más notables de estos documentos es que recogen un extenso panorama que cobija la zona amazó-
nica y pacífica del departamento de Nariño, aspecto que podría nutrir el guión curatorial de la actual exposición.
Fuente: Archivo Personal.
>> En esta gráfica se puede ver que aunque el consolidado de asistencia se ha mantenido constante desde los últimos cinco años, las
visitas mantienen sus propias dinámicas, menos predecibles en el caso de los niños y crecientes a mediados del año en el caso de los
adultos. También cabe señalar que el pico de la cifra de niños en 2008 se debió a los proyectos adelantados con la Alcaldía Municipal.
Fuente: Archivo administrativo Museo Taminango.
>> Formulario de control de grupos, levantados entre 2007 y 2008. Desafortunadamente los resultados de estas encuestas no pudieron ser
hallados durante el período de estancia. Fuente: Archivo Administrativo Casona Taminango.
desafortunadamente la colección en reserva ha sufri- pieza con tinta indeleble y en algunos casos se aplicó una
do varios movimientos, lo que a futuro seguramente capa de esmalte protector. Para próximas marcaciones se
dificultará su comprobación. recomienda usar métodos reversibles usando resinas acríli-
- Inventariado por cas, lápices dermatográficos o etiquetas anexadas al objeto.
- Fecha
- Rollo y negativo No: referido a la fotografía que se
incluye dentro de la ficha 9.6 Proyecto de culminación
de inventario
La parte posterior de la ficha se titula Anotaciones e El inventario del museo ha tenido dos importantes
incluye tres campos más, que son: momentos, uno en 1993 y otro en 2002. Sin embargo, el
- Decoración: se describe las técnicas con que ha sido escaso personal ha impedido la conclusión de este im-
barnizada o recubierta la pieza. portante trabajo. Por lo tanto, el museo debe planear un
- Reseña histórica: se anotan los pormenores de la proyecto de culminación de inventario, ya que la aper-
adquisición y anécdotas históricas si las hay. tura del nuevo edificio requerirá la puesta en escena de
- Observaciones: aspectos complementarios de la pieza. muchas piezas y la falta de registro favorece su pérdida
y/o disociación. Una vez que este proceso culmine, se
debe pasar a comprobar la existencia de las piezas, para
9.5 Marcaje de las piezas que el museo pueda tener un inventario claro y consoli-
Durante el inventario de la colección se hicieron dado de las piezas que posee, dé “de baja” aquellas que
pequeñas marcas blancas con barniz corrector (Liquid no contribuyan al objeto de la exposición o elimine las
Paper), encima de las cuales se escribió el número de la fichas de aquellas piezas desaparecidas.
>> Proceso de restauración de los pisos con ladrillo y hueso. Fuente: Archivo Museo Taminango.
10.3 Restauraciones posteriores >> Restauración de pisos con ladrillo. Años setenta.
Fuente: Archivo Museo Taminango.
Desafortunadamente, salvo la intervención de In-
muebles Nacionales en 1994, el museo no ha contado
con posteriores procesos de restauración. Como se ha mayor importancia a estos daños; de ese modo, el
mencionado, periódicamente, grupos de estudiantes de personal del museo, debió hacer algunas fumigaciones
arquitectura, inspeccionan la casa en busca de patologías y reparaciones de goteras, por supuesto, esto no cons-
en muros, techos y pisos. Aunque se desconocen los re- tituye una solución permanente a los graves deteriores
sultados de esas prácticas universitarias, si hay daños gra- de algunas zonas de la casona.
ves en la casona que requieren procesos de restauración. Por todo lo anterior, se sugiere al museo que solicite
Entre estos están, las enormes humedades presentes en asistencia a grupos de investigación arquitectónica
las salas de Talla y Torno, Barniz de Pasto, Herrería y Paja de las universidades y a través de ellos se canalicen
Toquilla, algunas filtraciones de agua por los techos de la investigaciones especializadas que permitan sustentar
casona y el entejado de la antigua oficina de la dirección académicamente los daños de la casona y luego se
que debido a la ruptura de uno de los tirantes del techo proceda a solicitar ayuda a través de grupos como la
se ha hundido y amenaza con colapsar. Corporación Centro Histórico de Pasto, el programa
Hace pocos meses, el museo recibió la visita de la Vigías del Patrimonio u otros similares para que sirvan
ministra de Cultura, que sin embargo pareció no darle de intermediarios en la consecución de recursos.
>> Motobombas que se usan para recoger la excesiva cantidad de agua de la zona y utilizarla para surtir del líquido al Edificio Moderno.
Fuente: Archivo Personal.
Aparte de lo anterior, cabe decir que el Dr. Morillo nivel de agua sobrepasa la capacidad de la máquina y
incluyó dentro de la propiedad el hidrante de la zona, ello concluye en inundaciones en el camerino, el audi-
recurso que puede resultar ventajoso en caso de un torio e incluso el hall del edificio moderno.
posible incendio. Para concluir, se ha implementado un mecanismo
Al respecto de este ítem, se recomienda adquirir más que lleva parte del agua recolectada al cuarto piso,
extintores para la antigua casona, ésta debería contar a futuro, el líquido serviría para el suministro de los
con al menos dos suministros, uno para cada piso. sanitarios y el riego de los jardines del museo.
- Agua: es uno de los agentes de deterioro más fre- - Plagas: la colección que más deterioros sufre por
cuentes en el museo. La Casona Taminango, al estar causa de este agente, es la que está ubicada en el de-
ubicada al lado de la quebrada Mijitayo, está en cons- pósito subterráneo, bajo del auditorio, es común que
tante riesgo de inundación, sobre todo cuando las algunas piezas presenten proliferación de hongos y
aguas del mencionado riachuelo crecen en invierno. que en las maderas hayan ataques de gorgojo, por
Además debido a la antigüedad del terreno, la cons- lo que el museo ha tenido que hacer fumigaciones y
trucción está en un nivel más bajo que el resto de procesos de control sobre las piezas afectadas.
predios aledaños (1,50m más profundo). Por otro lado, las grandes zonas verdes y las cocinas de
La última gran inundación que padeció el museo fue la Escuela de Artes y Oficios, han atraído a ratas que sin
hace dos años y aunque el museo posee esclusas que embargo, parecen no haber afectado las colecciones
sirven de desagüe, a veces resultan insuficientes. Gene- del museo. Además, los jardines son hogar de torca-
ralmente, las zonas que más se afectan durante estas zas, colibríes, gorriones, mirlas y palomas, cuyos excre-
calamidades, son la antigua oficina de la dirección, la sala mentos y nidos podrían convertirse en riesgo para la
de paja toquilla, herrería y el antiguo depósito. No obs- construcción, sin embargo, parte del guión curatorial
tante, la mencionada inundación llegó hasta la galería, incluye los sonidos animales dentro del recorrido por
que está ubicada en la zona más elevada de la casona. la huerta y el patio trasero, por lo que una labor de
Por otro lado hay muchas filtraciones de agua lluvia por fumigación de estas especies no es posible.
las techumbres de la casona, esto ha ocasionado que Dentro de la colección expuesta no se ha detectado
algunas cubiertas se deterioren considerablemente. presencia de insectos, en cambio los hongos aparecen
Como si no fuera poco, la zona en la que está ubicado eventualmente en las colecciones de madera y tejido.
el museo, tiene niveles altamente freáticos que han Se sugiere hacer revisiones periódicas de los objetos
debido ser controlados a través de un sistema de mo- que presentaron incidencia de hongos, insectos u
tobombas que expulsan el agua a la calle. Sin embargo, otros para evaluar si los daños persisten o por el con-
las motobombas eventualmente fallan debido a que el trario se han logrado estabilizar.
Debido a que las aves no pueden ser exterminadas ni - Humedad: es el problema más grave y recurrente
expulsadas, se deben hacer chequeos periódicos de que enfrenta el museo. Pese a los grandes esfuerzos
los espacios que dan directamente a las zonas verdes, que la administración ha hecho por impermeabilizar
en búsqueda de deterioros que deben ser controla- algunas zonas de la casona y el edificio moderno, la
dos tan pronto como sean detectados. cantidad de agua de la zona es tan abundante que
- Agentes contaminantes: estando en una zona tan es un agente que difícilmente se puede controlar.
central, el museo es vulnerable a estos agentes de Además, se presentan situaciones específicas que
deterioro, el hollín de los carros deteriora rápidamente agravan estos problemas, es el caso de la Capilla de
el calado de los muros que dan a la calle. De la misma Lourdes, cuyos canales llevan el agua del techo del
forma, el polvo y la suciedad afectan a la colección que templo al suelo contiguo a la sala de talla y torno, que
en su mayoría no está dispuesta en vitrinas ni urnas. presenta una enorme humedad en uno de sus muros
- Luz visible y radiación: debido a las características arqui- por esta misma causa. A todo esto se suma la falta
tectónicas de la casona, los espacios son muy oscuros de recursos que tiene el museo, factor que le ha im-
y la luz solar apenas logra iluminar los espacios, así pedido hacerse a deshumidificadores o dataloggers
que no representa un riesgo muy alto, pero en casos que le permitan tener información y control exacto
concretos como la sala de Barniz de Pasto, es preferible de este factor incidente.
que las ventana permanezcan cerradas todo el tiempo. Debido a estas situaciones se propone disponer reci-
Respecto a la iluminación artificial, ésta solo se encien- pientes con aserrín y viruta, como una forma econó-
de cuando el público ingresa a las salas y se vuelve a mica de controlar al menos en parte la humedad que
apagar una vez concluye la visita, además se ha procu- afecta a la casona y que con seguridad está afectando
rado que las piezas se expongan a un mismo tipo de las colecciones, especialmente las piezas de madera,
luz, desde que el museo fue inaugurado. No obstante, tela y metal.
en los últimos años se han ido cambiando los focos de - Riesgo volcánico y emanación de gases: en la actualidad
luz tungsteno por iluminación LED. De igual forma, se el museo no posee ningún protocolo de protección
prohíbe el uso de flash durante las visitas. de las colecciones cuando hay emanación de gases.
- Temperatura: debido a que la mayoría de la colección Regularmente, la ceniza que cae al museo se recoge y
ha sido producida en la zona andina del departamen- se usa como abono para los jardines, la que se depo-
to, los cambios climáticos a los que han sido some- sita en los techos termina cayendo a causa del viento
tidas las piezas no han sido bruscos, salvo los casos y la lluvia, en algunos casos, se ha presentado la nece-
específicos de las piezas que provienen de la costa sidad de limpiar los desagües que se tapan a causa de
pacífica. Respecto a la temperatura de la casona, se estos materiales. Al respecto, se sugiere que el museo
puede decir que sus muros gruesos (entre 60 y 80cm) tenga siempre a disposición polietileno para envolver
han provisto al museo de una temperatura más o las piezas más propensas a deterioros causados por
menos estable. los gases arsénicos y las cenizas (telas, maderas, cerá-
11.5 Iluminación
11.4 Climatización Respecto a la iluminación exterior de la casona, ésta
Como se mencionó en el ítem de temperatura, es estuvo a cargo de la empresa Phillips de Colombia, la
muy probable que los gruesos muros de la casona, cual suministró los reflectores y los implementos eléc-
junto con los escasos cambios de disposición que ha tricos necesarios para su montaje, además realizó el
sufrido la colección, hayan generado una estabilidad en estudio y diseño de la iluminación exterior.
el clima interno del museo. Esto sin embargo, no debe En cuanto a la iluminación interior de las salas, ya se
entenderse como una desatención en materia de clima- mencionó que las piezas se protegen de la luz solar, que
tización. Como ya he mencionado, es necesario que el se han expuesto desde siempre a un solo tipo de luz
museo ponga en práctica un plan de control sobre el (tungsteno) y que en la actualidad se está cambiando
paulatinamente a luz LED. Por lo general, cada sala tiene
entre 4 y 6 focos, en algunos casos, ciertos focos no
funcionan por fallos en las conexiones eléctricas.
Se recomienda hacer las revisiones del caso a los focos
que efectivamente no funcionen y continuar el proceso
de cambio a luz LED, preferiblemente blanca, para que
junto a las paredes de la casona logren darle toda la
importancia del caso a las piezas en exhibición.
11.6 Almacenamiento
La condición de almacenamiento de la colección en
reserva es un tema que necesita especial atención. Por
un lado, el depósito subterráneo bajo el auditorio, no
fue un espacio pensado desde el diseño arquitectónico
para establecer ahí la reserva. Por lo tanto, este espacio
no cuenta con la protección necesaria contra la hume-
dad y en consecuencia es un espacio poco propicio para
albergar la colección. No puedo arrojar sugerencias a
este respecto, salvo evitar a toda costa que en lo sucesivo
ese espacio siga siendo usado como depósito, a menos
claro, que se logre efectuar un plan de arquitectura que
impermeabilice la sala. Respecto a la sala del tercer piso
del edificio moderno, se debe procurar un mejor cubri-
miento de los grandes ventanales, puesto que la luz so-
lar incide directamente sobre la sala durante la segunda
mitad del día, así mismo, una inspección constante de
la temperatura, puesto que se trata del último piso de
>> Zona afectada por la humedad en la Sala de Barniz de Pasto, a la la edificación y está directamente influenciada por el
derecha extintor del museo. Fuente: Archivo Personal. clima. No obstante, creo éste tampoco es un buen lugar
>> Reserva del museo ubicada en uno de los salones del Edificio Moderno. Fuente: Archivo Personal.
imperante que se terminen las labores de inventario y para tales procedimientos y quienes después de la
se proceda a hacer una revisión de la colección. De esta inundación que afectó al museo hace 2 años, deci-
forma, se debe proceder a almacenar las piezas en cajas dieron distribuir el acervo en reserva en tres espacios
amplias que otorguen una correcta ventilación y espa- diferentes. En el primero, (depósito subterráneo) se
cio a los objetos. En lo posible, es prudente envolver las colocaron las piezas de metal, cerámica y vidrio,
piezas con papel y así proteger la colección de agentes en el segundo (depósito del tercer piso del edificio
contaminantes, aunque tales recubrimientos, deben moderno) se dispusieron los objetos de madera, tela
tener orificios para una ventilación continua. Es prefe- y el archivo documental y finalmente en el tercero
rible que las piezas no se envuelvan con plásticos, pues (oficina donde actualmente funciona la administra-
estos originan microclimas que afectan la constitución ción) se dispusieron las piezas más delicadas, como
de algunas piezas. pinturas y piezas barnizadas.
Por lo pronto, se debe crear un programa especial de
limpieza y cuidado de las piezas, de manera que regu-
11.8 Manejo y Mantenimiento larmente tanto las piezas en exposición como aquellas
Durante los últimos años, la limpieza, reparación y en reserva, reciban las atenciones necesarias y además
mantenimiento de las colecciones ha estado a cargo la administración pueda tener conciencia de los daños
del Dr. Morillo y Lilia Patiño, quienes se han basado que han sufrido algunos objetos y pueda hacerle frente
en las instrucciones de los manuales de Colcultura a tales deterioros.
>> Aspecto interior de la Sala de Tipos Griegos “Leopoldo López Álvarez” Fuente: Archivo Personal.
>> Sesión de socialización de los resultados del proyecto de Estancia frente a trabajadores y miembros de la junta directiva de la fundación
Taminango. De izquierda a derecha: Alicia Risueño (miembro de la junta), Sonia Patiño (Trabajadora), el autor, Lilia Patiño (Trabajadora),
Pastora Enríquez (Mimbro de la Junta). Fuente: Archivo Personal.
15.2 Seguridad
En la actualidad el museo cuenta con un moderno sis-
tema de cámaras de vigilancia que proporciona mayor
seguridad a las colecciones y de alguna manera le ha
permitido al personal del museo, dedicar su tiempo en
otras dedicaciones.
15.3 Sostenibilidad
El museo atraviesa al día de hoy una buena época en
materia económica, gracias a la correcta gestión del Edifi-
cio Moderno como centro de convenciones, cuyos espa-
>> Portada de la cartilla didáctica “Artesanitos del Museo Taminango”
cios se prestan para eventos de diversa clase, incluyendo (2013). Fuente: Archivo Personal.
reuniones del Sistema de Fortalecimiento de Museos. De
igual manera, la apertura y funcionamiento del restau- comienzos del siglo XX) y las piezas que conservaba
rante ha incidido en un mayor flujo de visitantes que se se han dispuesto en la recepción del museo, decisión
convierten en públicos potenciales para la casona. cuando menos grata porque estimula a los visitantes no
ocasionales o a aquellas personas que visitan la casona
por otras razones a enterarse de la historia de la edifica-
15.4 Museografía y disposición ción y del contenido patrimonial que posee.
de las salas De igual manera se han abierto nuevos caminos en
Debido a la desaparición del doctor Pablo Morillo los espacios abiertos que permiten un mejor tránsito
y a algunas nuevas decisiones tomadas por la nueva del público, se está planeando la adecuación de la
administración, algunas salas han cambiado de lugar. huerta tradicional y se han tomado buenas decisiones
Así, la oficina del doctor Morillo, hoy aloja la colección arquitectónicas en la zona del molino y la zona adya-
de Barniz de Pasto. La Sala 1, dedicada a la historia de cente a la capilla de Lourdes, debido a la construcción
la casona se encuentra desocupada (probablemente de un portón que conduce al edificio Moderno y por
se monte ahí, la recreación de una escuelita rural de extensión al restaurante.
15.5 Inventario a una sala superior del mismo edificio, esto al menos,
Debido a la reactivación del proceso de inventario du- inhibe el enorme riesgo de daño que corrían tales piezas
rante la elaboración de este informe, el museo gestionó por la incidencia de humedad. No obstante, aun sigue
recursos ante la Gobernación de Nariño (Recursos IVA), siendo necesario un mejor acopio de las mismas.
para adelantar un proceso de inventario de sus coleccio-
nes. Se ha pensado realizar un registro análogo y otro
digital usando el software de Colecciones Colombianas, 15.7 Investigación
sin duda una decisión fundamental porque de llegar a En la actualidad, el museo está adelantando un pro-
adelantarse, el museo puede establecer a ciencia cierta yecto gracias al programa de Concertación Nacional,
la magnitud de acervo y evidentemente tomar decisio- que busca ensanchar la información sobre la casona,
nes de carácter curatorial y museográfico. sobre todo durante la época colonial y republicana, de
cara a la proyección de un guión científico que devele
algunas dudas de carácter histórico. La mayoría de ellas
15.6 Reserva buscando encontrar las fuentes de primer orden que
Las piezas que habían sido depositadas en el piso sustentan lo dicho por historiadores como Sergio Elías
subterráneo del edificio moderno fueron transferidas Ortiz y Aristiades Gutiérrez entre otros.
>> Nuevo sendero construido para comunicar la Casona con el >> Nuevos páneles informativos en zonas exteriores (2013).
Edificio Moderno (2013). Fuente: Archivo Personal. Fuente: Archivo Personal.
>> Nuevo acceso del museo por uno de los costados del Edificio >> Nuevos acceso al museo que se una con la capilla de Lourdes.
Moderno (2013). Fuente: Archivo Personal. (2013). Fuente: Archivo Personal.
>> Aspecto del sendero que comunica el exterior con el patio del >> Espacio resultante de la demolición del muro posterior del Molino
Edificio Moderno (2013). Fuente: Archivo Personal. Hidráulico (2013). Fuente: Archivo Personal.
>> Aspecto actual de la acequia recuperada entre el museo y la >> Aspecto del jardín que enfrentará un proceso de rediseño (2013).
capilla de Lourdes (2013). Fuente: Archivo Personal. Fuente: Archivo Personal.
MUSEO
DE HISTORIA
NARIÑENSE
JUAN LORENZO LUCERO
IVÁN ANDRÉS BENAVIDES CARMONA
Código: 03398569
Dirigido por:
Marcela Tristancho Mantilla
Agradecimientos especiales
Angélica Ramos, Camila Betancourt,
Clara Forero, Erly Patricia Derazo,
Padre Gustavo Jiménez, Inés Mogollón,
Juan Carlos Castillo, María del Pilar Carmona,
Marta Combariza, Sonia Peñarette y William López.
Índice
1. Recolección y tratamiento
de información sobre el proyecto 1
1.1 Temática del Proyecto 2
1.2 Contexto del Proyecto 2
3. Información levantada 11
3.1 Consideraciones Previas 11
3.2 Estado actual del Museo de Historia
Nariñense Juan Lorenzo Lucero 16
4. Definición de Contenidos 23
4.1 Proceso de Planificación
Estratégica de Marketing 23
4.2 De la Planificación Estratégica
de marketing a la Comunicación 29
4.3 Museo e Imagen Gráfica 30
4.4 Diseño Gráfico e Identidad Visual 31
4.5 Lo permanente 33
5. Propuesta de Mediación 37
5.1 De la Comunicación, el Marketing y la Educación 37
5.2 Contexto 38
5.3 Hacia la formulación de una política educativa 39
6. Proyecto de Gestión 43
6.1 Condicionantes 43
7. Orientaciones 47
7.1 Museológicas 47
7.2 Pedagógicas 47
8. Entrega de Resultados 49
9. Cronograma 50
Ficha técnica
Introducción
Las últimas décadas han significado para la institución actividades de extensión y la cualificación del trabajo que
museal una serie de cambios sistemáticos que le han obli- se realiza al interior del museo. Por eso mismo, el propósito
gado a replantear sus orientaciones y sus funciones. Según del ejercicio aquí presentado es ofrecer a la institución
el ICOM (International Comitee of Museums), un museo un análisis más o menos detallado en torno a su área de
es una institución dedicada a adquirir, conservar, estudiar, Comunicación-Educación, de manera que el diálogo entre
exponer y difundir el patrimonio material e inmaterial de la el público y las colecciones se optimice y por supuesto, esto
humanidad con fines de estudio, educación y recreo1; ello permita la formulación de proyectos que como Cachicando
pone de manifiesto una clara intención en torno a la cons- permitan ampliar el flujo de visitantes y el espectro de eda-
trucción de conocimiento colectivo. No obstante, a esas des, proveniencias y niveles de formación.
tareas se han sumado otras tantas que tienen por objetivo Como quiera que fuere, lo anterior implica necesaria-
sensibilizar al público al que se ofrecen estos servicios y que mente que ha de hacerse un análisis, cuando menos super-
ulteriormente le dan sentido a la labor que desempeñan ficial, pero no por ello trivial, sobre la enorme colección del
estas instituciones. museo, que se estima en unos 35.000 objetos y que tienen
Múltiples autores, han intentado definir y delimitar el un inmenso valor patrimonial para la ciudad y la sociedad
ámbito de esos nuevos retos, llegando a una conclusión pastusa y que además está constituido por piezas de la
que usaré de manera fundamental durante el desarrollo más diversa índole; de igual forma, implica intentar indagar
de éste Trabajo Colaborativo y es que el Museo o al me- sobre las necesidades, requerimientos y expectativas de los
nos la Exposición puede ser entendida como un medio públicos habituales, potenciales y no públicos con el fin de
de comunicación2, con todo lo que ello implica. Bajo esa brindar soluciones satisfactorias a tales exigencias.
premisa, resulté ampliamente interesado en las actividades En ese orden de ideas, el trabajo en términos prácticos girará
que hoy ejecuta el Museo Juan Lorenzo Lucero de Historia alrededor de la implementación de mecanismos que hagan
Nariñense de la ciudad de Pasto, puesto que su anterior y más comprensibles los contenidos del museo a un número
actual dirección ha estado fuertemente comprometida con mayor de personas y que a través de ellos, la institución pueda
el fortalecimiento del área de comunicación y educación de obtener una metodología clara para la creación de programas
la institución, lo que desembocó en la creación de un pro- y servicios que respondan a los intereses del público.
yecto educativo denominado “Cachicando la Historia” que Para ello, se realizará una indagación en seis importantes
en el último trimestre ha logrado beneficiar a más de 3.000 aspectos que el museo debe atender en búsqueda del
niños de edades entre los 8 a 16 años, de estratos 1,2 y 3. mejoramiento de su departamento de comunicación y
A pesar de lo anterior, el museo no cuenta con los recur- educación, ellos son3: conocimiento del público, atención a
sos suficientes para responder a las nuevas demandas que los públicos, programa educativo, exposiciones, programa
el mismo trabajo ha representado. Por ello, la intención de de divulgación y publicaciones.
este proyecto es intentar conducir un plan coherente en A partir de la estructuración del área a propósito de estos
materia de educación y comunicación que en el futuro el pilares, buscaremos dar respuesta a cuatro ejercicios prác-
museo pueda seguir replicando y que optimice su labor ticos y que el propio museo nos solicitó, ellos son la bús-
educativa, su función social y su propósito patrimonial. queda de una identidad gráfica para la institución, el diseño
Por supuesto, el propósito de éste no solo se enfocará en de la gráfica de las salas en lo concerniente a museografía
la reformulación del Proyecto “Cachicando la Historia”, por- y señalética, la creación de un brochure de presentación y la
que ello desatendería necesidades de mayor prioridad en el renovación del material “Cachicando la Historia”.
museo que al resolverse o al menos tratarse, seguramente Esperamos, que tales productos puedan ser de utilidad
desembocarán en el fortalecimiento de algunas de las para el museo, que permitan ofrecer una cara fresca y re-
novada a la ciudad y los visitantes y que por supuesto, ello
1
Ésta definición ha sido parcialmente editada de la ofrecida por repercuta en el mejoramiento de otras áreas.
el propio ICOM en su página: http://icom.museum/la-vision/defini-
cion-del-museo/L/1/ (Revisada el 23 de diciembre de 2012) 3
RODRÍGUEZ, María y MORA, Margarita. “Comunicación + Educa-
2
GARCÍA BLANCO, Ángela. “La exposición como un medio de co- ción. Nociones Básicas”. Ministerio de Cultura, Museo Nacional de
municación”. Akal Ediciones. 1999. Madrid. Colombia y Red Nacional de Museos. 2009. Bogotá.
>> Aspecto exterior del conjunto denominado “Casa Mariana”,
hogar del Museo de Historia Nariñense. (2013)
Fuente: Archivo Camila Betancourt.
1. Recolección y tratamiento de
información sobre el proyecto
A modo de anécdota, mi compañera de trabajo y yo
nos enteramos del proyecto “Cachicando la Historia” a
través de las redes sociales; siendo una grata sorpresa
para nosotros que un museo, que como se sabe estuvo
ad portas de cerrar sus salas por dificultades económicas,
resurgiera con iniciativas frescas que apuntaban a un
acercamiento, (aunque fuera empírico) a la museología.
Respondiendo a esas necesidades de un conocimien-
to que pudiera aportar sustento teórico y metodológico
a la institución decidimos iniciar el contacto y la vincula-
ción con el museo.
Los funcionarios del museo, en cabeza de su directora
Erly Patricia Derazo se mostraron agradecidos con la
ayuda que pudiéramos brindarles y se comprometieron
a ofrecernos toda la información que requiriéramos.
Sin embargo, nuestros intereses partieron de la for-
mulación de un proyecto que buscaba la renovación >> Visita con el material didáctico “Cachicando la Historia”. (2011)
Fuente: Archivo Museo de Historia Nariñense Juan Lorenzo Lucero.
del material didáctico “Cachicando la Historia”, pero las
propias exigencias de la institución, precisaron que am-
pliáramos los alcances de nuestra propuesta, de modo Una vez obtenida la información suficiente, se pasó
que atendiéramos a cuatro ejes principales: 1. Creación a una fase de bocetación en el caso de proyectos de
de la Identidad de Marca del Museo, 2. Diagnóstico y gráficos y museográficos y una fase de estudio crítico de
propuesta de un Sistema de Orientación, 3. Diagnóstico la información obtenida en el caso de los diagnósticos.
del Área Educativa del Museo, 4. Rediseño de la cartilla Para la construcción del Sistema de Identidad y Orien-
“Cachicando la Historia”. tación, la fase de bocetación supuso una comunicación
La recolección de la información para poder avanzar constante con el personal del museo, de modo que cada
en estos proyectos, requirió visitas constantes al museo, decisión de diseño respondiera efectivamente a las ne-
entrevistas con funcionarios y exfuncionarios de la cesidades de la institución, además, es un proceso fun-
institución, revisión de material bibliográfico referente damental para afinar elementos propios de la estética y
a la colección, al claustro y algunos otros textos que nos comunicación, que requieren unos tiempos de decisión
apoyaran en la construcción de una metodología de sobre elementos gráficos, colores, formatos, tipografías
trabajo y jornadas de observación sobre el medio cir- y otros elementos asociados.
cundante, las salas y colecciones que integran el museo. Para la elaboración del diagnóstico del área educativa
En base a lo anterior, continuamos con un proceso de y el rediseño de la cartilla “Cachicando la Historia”, fue
organización y sistematización de la información asocián- necesario un proceso de reflexión crítica sobre la infor-
dola a cada proyecto que nos propusimos adelantar. Así, mación recorrida, de modo que pudiéramos construir
la información referente a recorridos y contexto circun- estrategias que dieran respuestas a las carencias del
dante se estructuró para perfilar parte del diagnóstico museo en materia pedagógica. Por supuesto, parte de
del sistema de señalética y la información sobre cartera estas propuestas se sustentan en las características e
de servicios culturales y académicos construyó parte del insuficiencias actuales del museo, de modo que puedan
diagnóstico sobre el área educativa del museo. proyectarse aun con escasos recursos.
Quizá, el hito más relevante en materia museológica, Por esos mismos años, bajo una segunda oleada de
se produjo apenas a comienzos del siglo XX, cuando órdenes religiosas que llegaron a la ciudad de Pasto, se
la prosperidad de la región y la coyuntura política, instalaron Bethlemitas, Carmelitas y Maristas entre otros,
permitieron crear el departamento de Nariño. Por és- estos últimos abrieron el Colegio de la Inmaculada en
tas y otras causas, no resulta extraño que el erudito y 1916 y años más tarde crearon una modesta colección de
abogado Leopoldo López Álvarez, haya sido capaz de animales naturalizados que sobrevivió hasta el año 20008.
crear una fastuosa colección, que según una guía de la Ahora bien, de aquella época en adelante, son pocas
época6 contaba con: “… volúmenes sin cuenta, los más las noticias que se tienen sobre instituciones patrimo-
viejos y notables cuadros, cerámicas precolombinas, los niales en la ciudad, los museos más importantes por su
trabajos de fundición de épocas antiquísimas. Armas envergadura, colección y permanencia son el Museo
desde el siglo XVI. Eh ahí el conjunto del Museo López Taminango de Artes y Tradiciones Populares de Nariño,
Álvarez.”. Aunque tal referencia denomina al espacio que abrió sus puertas en 1989 y que fue levantado gra-
como museo, probablemente se trataba de una colec- cias a las labores que el Doctor Pablo Morillo Cajiao y
ción particular que se abría a los amigos del propietario la señora Catalina Moon de Morgan habían adelantado
o a interesados que demostraran hidalguía suficiente, desde los años sesenta9. El Museo del Oro – Regional
según las costumbres de la época. Pasto, abierto en 1985 como producto de los procesos
A esto hay que sumar la apertura del Centro de His- de descentralización que las directivas en Bogotá ha-
toria de Pasto en 1910. Órgano predecesor de la actual bían propuesto para evidenciar la presencia de culturas
Academia Nariñense de Historia, que por entonces cultura en Pasto 1904-1911”. Revista Historia de la Educación en
realizó enormes aportes a la historia y filología regional Colombia, No 3 y 4 – Doctorado Ciencias de la Educación. Universi-
y además asesoraba al gobierno local sobre los festejos dad de Nariño. 2001. Pasto, Colombia.
y conmemoraciones de carácter patriótico7. 8
ÁLVAREZ, S. J. Jaime. “¿Qué es qué en Pasto?”. Tipografía y Foto-
6
“Cali, Popayán y Pasto”. Autor, fecha y sitio de edición desconoci- grabado Javier. 1985. Pasto, Colombia.
dos. Probablemente producido a comienzos del siglo XX. Ejemplar 9
MORILLO, Pablo & ZÚÑIGA, Eduardo. “Museo Taminango de Artes
consultado en el centro de documentación del Museo de Historia y Tradiciones Populares de Nariño”. Fundación para la Investiga-
Nariñense Juan Lorenzo Lucero en Pasto. ción y el Desarrollo de Nariño –Milciades Chávez Chamorro, Finmil.
7
En ALVAREZ, María Teresa. “Años estelares en la historia de la 2010. Pasto, Colombia.
metalúrgicas en Nariño10 y finalmente el Museo de His- en Ancuya, el Museo del Templo de las Lajas en Ipiales,
toria Nariñense Juan Lorenzo Lucero, abierto en 1987, entre otros. De la misma manera, fue una época en que
por iniciativa del Padre Jaime Álvarez. se promovió la creación de museos comunitarios, cuyo
No obstante hay que reconocer que en los años ejemplo más paradigmático es el Museo Comunitario
ochenta se abrieron otros tantos museos y colecciones del Municipio de Iles, administrado por estudiantes de
privadas, entre aquellos que en la actualidad no existen la escuela local. En la actualidad, la mayor parte de los
se encuentran, el Museo del Instituto María Goretti, el esfuerzos en materia económica, cultural y política se
Museo del Señor José Ignacio Obando y el Museo del han subordinado a la promoción de los museos más
Padre Ignacio Burbano y entre aquellos que aún se representativos, razón por la cual, aun existe un amplio
encuentran funcionando pero a modo de reservas visi- desconocimiento del patrimonio que se aloja en las
tables o colecciones privadas respectivamente, están el colecciones municipales y veredales. En mi opinión,
Museo de las Franciscanas (hoy Museo de la Madre Cari- Nariño es un terreno fértil para la museología, como
dad Brader) y el Museo del Maestro Alfonso Zambrano. se puede apreciar en esta brevísima cronología, el
Durante los años noventa se abrirían museos como el contexto museológico en Nariño está lleno de vacíos
del Carnaval de Negros y Blancos, gracias a los esfuerzos metodológicos y teóricos que han sido resueltos a
de la Secretaría de Cultura Municipal y algunas otras través de procesos empíricos que hoy podemos ayudar
colecciones privadas como el Museo del señor Segundo a fortalecer y conducir. El Museo de Historia Nariñense
Rosero y el Museo Fotográfico de Luis Bernardo Esparza. Juan Lorenzo Lucero, no es diferente en éste sentido.
De la misma manera, fueron años en que se promovió La museología ha de jugar un papel fundamental en el
la creación de museos en otros departamentos de Nariño, desarrollo de políticas y estrategias que permitan a la
como el caso del Museo de la Virgen de la Visitación institución, posicionarse como una verdadera entidad
cultural y de repercusión social.
10
SÁNCHEZ, Efraín. “El Museo del Oro” en Boletín Cultural y Biblio-
gráfico Vol. 40, número 64. Museo del Oro. 2003. Bogotá, Colombia.
Además, sea esta la oportunidad para evidenciar la voluntades privadas e incluso individuales, que hoy se
importancia de investigaciones históricas que nos per- ven amenazadas por el poco interés y desconocimiento
mitan examinar con mayor detenimiento los procesos de la comunidad.
específicos desarrollados por instituciones actualmente Es un contexto que obliga a tomar medidas urgentes
inexistentes y por aquellas que aún continúan en de cara a una renovación del sector museológico y de
funcionamiento, de manera que se puedan detectar una participación más activa y crítica por parte de la
errores frecuentes y potenciales virtudes. Entre líneas, comunidad, que necesita apropiarse de éstos espacios
se puede demostrar que la mayoría de iniciativas de y usarlos como lugares de representación e incluso de
carácter museológico regional, han sido producto de acción política.
Respecto a su estilo, ya se mencionó que pese a ser Convento del mismo nombre, rehabilitando el Templo
una construcción levantada a comienzos del siglo XX, su de la Tercera y estableciendo el Teatro Claver, hoy Teatro
tipología de claustro obedece al estilo colonial, por lo Colón. El resto del Convento fue adecuado para prestar
cual no resulta desconcertante la presencia de sus dos varias obras educativas y sociales.
patios descubiertos y rodeados de columnas y baranda- Así mismo, orientó la Congregación Mariana de
les en madera que reparten las diferentes habitaciones Caballeros y se encargó de los programas radiales “La
que originalmente han debido ser al menos veinte y que Voz del Pueblo” y “La Hora Católica”, espacio heredado
hoy alojan nueve salas expositivas. del también sacerdote Rafael García Herreros, así como
también, fue el responsable del folleto “Píldoras y gotas
antiprotestantes” y un sinnúmero de obras evangeliza-
3.1.2 Breve reseña doras que ejecutó en el edificio de San Francisco.
del Padre Jaime Álvarez En 1955, sus superiores lo destinaron nuevamente a la
El Sacerdote Jaime Álvarez Vásquez nació en Frontino ciudad de Pasto, donde transcurriría los siguientes 46 años
(Antioquia) el 20 de julio de 1917 y recibió su orden sacer- de su vida hasta su fallecimiento en 2001. Durante esos
dotal el 1 de noviembre de 1942, realizando sus primeros años, desarrolló una intensa actividad religiosa fundando
votos el 31 de mayo de 1947. Durante esos años fue desti- la Funeraria San José y la denominada Casa Mariana, que
nado como profesor en el colegio San Francisco Javier de prestó servicios como hogar de beneficencia (Hogar de
Pasto, donde ejerció docencia durante 3 años. En 1949, Cristo) y como consultorio Médico y Odontológico.
fue trasladado a Cartagena, donde desarrolló un minis- Así mismo promovió una intensa producción cultural
terio sacerdotal que se extendió a la escritura y la radio. en la región, que estimuló a través de su programa
Según su biógrafo, S.J. Hernando Muñoz González, en “Charlas de Orientación” en la Emisora “Ecos de Pasto” y
aquella ciudad, el Padre Álvarez impulsó la llamada “Obra la Tipografía y Librería “Javier” donde publicó una enor-
de San Francisco”, que se trató de la reconstrucción del me colección de librillos y revistas, buscando prestar un
3.2.3 Administración
El museo adolece de un plan estratégico en materia
administrativa, salvo las ayudas que recibe de la Funda-
ción Juan Lorenzo Lucero, los aportes por taquilla y los >> Sala de Exposiciones Temporales. Fuente: Archivo Camila Betancourt.
eventuales presupuestos que recibe por el arriendo de
una de sus salas, la institución no cuenta con un verda-
dero plan que le permita pensar si quiera en convertirse
en una institución cuando menos autosostenible. Eso sí,
el museo tiene potenciales recursos que explotar, como
su centro de documentación o los talleres escolares que
ha empezado a implementar.
En materia de alianzas interinstitucionales, la gestión
se resume a los vínculos existentes con los organismos
que dependen de la administración de la comunidad
Jesuita (Colegio Javeriano, Emisora Ecos de Pasto, Casa
Mariana entre otras) y la precaria organización que ha
promovido la Oficina de Turismo y la Secretaría de Cul-
tura de la Gobernación de Nariño.
Respecto al personal con el que actualmente cuenta
el museo, este se reduce a dos personas, su directora
Erly Patricia Derazo y una persona encargada de la se-
guridad y el aseo del resto del inmueble. Es quizá uno >> Capilla. Fuente: Archivo Camila Betancourt.
de los aspectos críticos del museo, puesto que como ha
de suponerse, el personal vinculado no da abasto para
las muchas tareas que el museo exige.
3.2.4 Investigación
Uno de los grandes problemas del museo, es la poca
información con la que cuentan sobre las piezas de la
colección. La mayoría de los objetos fueron donaciones
que el Padre Jaime Álvarez recibió de personas sobre las
cuales hoy no se tiene mayor información. Por lo cual,
muchas piezas de la muestra temporal se exhiben hoy
sin más información que sus materiales y su función. En
contraste, durante los años de mayor gestión del Padre
Jaime Álvarez, se hizo una intensa investigación sobre
muchos aspectos de la historia y cultura de Nariño, que
como se mencionó anteriormente quedarían materializa-
dos en una abundante producción literaria; revivir tales >> Oficina de información. Fuente: Archivo Camila Betancourt.
adaptándonos eso sí, a las condiciones del escaso d. Finanzas: lo concerniente a disponibilidad de capi-
personal del museo. tal, flujo de caja y estabilidad financiera son puntos
c. Marketing: parte de los esfuerzos del presente pro- problemáticos de la gestión al interior del museo. En
yecto, consisten en la formulación de una imagen general, la institución no depende de los ingresos por
efectiva en términos de mercado, de modo que la boletería y la administración de la caja menor se lleva
contraparte consumidora, reciba una correcta per- conjuntamente con la contabilidad de la Fundación
cepción sobre el museo y sobre la oferta de bienes Juan Lorenzo Lucero.
o servicios que ofrezca. La actual percepción que Por lo tanto, los ingresos más notorios con que cuenta
tienen el público sobre la accesibilidad en el museo la institución provienen de proyectos de financiación
es muy baja, debido a factores que ya se han mencio- y alquiler de espacios, cosa que en cualquier caso no
nado ampliamente en parágrafos anteriores. Por las provee suficiente estabilidad económica al museo
mismas razones, la efectividad de la promoción y la y que evidencia la necesidad de una ampliación de
política de precios resulta ineficaz. las estrategias económicas, como la apertura de una
En contraste, la combinación de productos como asociación de amigos del museo o similares.
puestas en escena o conciertos, han resultado en una e. Organización: es una de los puntos más críticos
estrategia que ha arrojado resultados más provecho- del museo, debido al escaso personal con el que
sos. En cualquier caso, queda demostrado que para hoy cuenta. No es posible hablar de liderazgo en el
el museo, es urgente crear y posicionar una imagen museo, debido a que prácticamente todas las áreas
de marca que permita al público entender a la insti- (salvo seguridad y mantenimiento) recaen sobre la
tución como un espacio de puertas abiertas, a la vez actual directora de la institución, quien entre otras
que conoce, escoge y adquiere los servicios que ahí cosas, trabaja solamente media jornada cosa que por
puede obtener. supuesto limita otros aspectos como la innovación y
de Pasto. Estas actividades podrían atraer al público e. Talleres y actividades de extensión: aunque no son
especializado y podrían ser potencialmente, lugares actividades vitales para el museo, resultan necesarias
adecuados para la promoción de espacios para la para estimular la visita de públicos no habituales y
formación de voluntarios, de asociaciones de amigos formular proyectos de educación continuada. En la
del museo y pasantías de investigación. actualidad son pocas las actividades que se adelantan
La financiación de estos eventos generalmente resulta al respecto, aunque en los últimos meses, los conve-
más sencilla, debido a que el museo presta sus insta- nios con grupos teatrales y musicales han aumentado
laciones y equipamientos como contraprestación de la oferta de servicios en este sentido. Sin embargo, el
servicios, en tanto que las organizaciones académicas museo no cuenta con los recursos o la infraestructura
involucradas organizan la logística de los eventos y even- necesaria para adelantar actividades como éstas con
tualmente se encargan de la consecución de los recursos. plena desenvoltura, por lo tanto, se sugiere que el
No obstante, de ser necesario que sea el museo, el museo promueva vínculos interinstitucionales con
promotor de estas actividades, puede recurrir a las centros de educación artística especialmente (esto
instituciones de educación superior, a instituciones último debido a las sugerencias hechas en el Diag-
de formación técnica y tecnológica y a organismos nóstico del Área Educativa).
dedicados a la investigación académica, así como No obstante, son actividades que no prometen osten-
a personas naturales interesadas. A mi juicio, existe tar magnitud ni crecimiento suficiente, al menos en el
hoy un interés más o menos creciente sobre la in- corto plazo. Esto debe ser un proceso que se planee
vestigación en varios ámbitos culturales de la región ampliamente y que se proyecte con un crecimiento
nariñense, por lo tanto son estrategias que tienen una constante pero de acuerdo a las evaluaciones perió-
magnitud y capacidad de crecimiento mediano con dicas que se hagan de los proyectos adelantados.
tendencia al crecimiento.
estructura de mercadotecnia, por lo tanto es el de forma empírica, fue difícil posicionar la marca,
mecanismo a través del cual, el museo expresa un porque no existían estrategias para acrecentar su
mensaje claro, conciso y unívoco. notoriedad y cercanía.
El presente proyecto deberá responder a algunos
Las preguntas anteriores se unen para determinar el aspectos mencionados, se debe crear una marca
“cómo de la marca”; ya hemos dicho que la estrategia con notoriedad, que exprese cercanía, que su pro-
está orientada hacia la elaboración de la imagen de mar- ducción sea económica, que exprese el mensaje
ca del museo, por lo tanto el cómo se responde a través institucional de manera coherente, que se cree a
de la formulación de objetivos en varios ámbitos y las re- partir de criterios de diseño gráfico y que proponga
laciones que se establecen en materia de comunicación: estrategias de posicionamiento.
a. Objetivos: en términos fácticos la marca debe respon-
der a dos objetivos básicos, comunicar de forma efec-
tiva y funcional y añadir valor a la imagen comercial 4.4 Diseño gráfico e Identidad Visual
del museo. (Para ampliar ésta información, véanse los anexos
b. Dimensión comunicativa: es la suma de tres ámbitos Manual de Identidad Visual y Manuel de Señalética y
corporativos o institucionales. Sistema de Orientación)
* Comportamiento corporativo: se trata de la imagen
que proyectan los funcionarios de la institución, La función del diseño gráfico es interpretar las nece-
en éste caso y de acuerdo a las visitas realizadas al sidades del museo y crear una marca que dote de valor
museo, el público se siente conforme con el tipo a la institución y que exprese mensajes efectivos. Desde
de atención que recibe, no obstante la carencia de el diseño, se contemplan seis elementos constitutivos
personal necesario, el trato es afable, servicial y de- de un logotipo:
nota constante atención a las necesidades y dudas a. Tipografía: la elección tipográfica determinó el uso de
del consumidor o visitante. fuentes romanas antiguas, que expresan elegancia,
* Comunicación corporativa: cómo ha de suponerse, tradición y por sus características formales proveen
debido al poco personal con el que cuenta el mu- una correcta legibilidad aun en tamaños reducidos.
seo, la comunicación dentro del museo, es sencilla, b. Color: la elección de los colores, correspondió a dos
directa, los canales son rápidos y eficientes y cada criterios. El primero, funcional, procura crear un logo-
empleado tiene claridad sobre las funciones que le tipo llamativo que aprovecha el buen contraste gene-
competen, aunque eventualmente por las caren- rado entre el naranja y el violeta, en segundo lugar
cias propias de la institución, un funcionario puede intenta apelar al carácter denotativo del color, siendo
ayudar a otro. el naranja un color que expresa vitalidad e innovación
* Diseño corporativo: a nuestra llegada, el museo y el violeta, un tono que expresa austeridad y misterio.
contaba con un par de piezas de diseño corpo- En conclusión es la formulación de un contraste entre
rativo que sin embargo no tenían unidad gráfica la innovación prevista en los valores institucionales y
y expresaban mensajes ambiguos, en parte por la información desconocida que alberga la colección.
la inexistencia de un guión curatorial unificado. c. Imagen: la imagen o el símbolo que integra la marca, es
Además, como estos proyectos se desarrollaron una línea sinuosa inspirada en las rúbricas presentes en
los documentos que reposan en el museo y que están y desarrollo) y aplicación (producción, implementación
constituidas por formas curvilíneas que integran las y valoración final).
letras iniciales de “Museo de Historia Nariñense Juan a. Análisis: se trató de una etapa de exploración sobre
Lorenzo Lucero”. los antecedentes de la marca, las intenciones y ne-
d. Línea y forma: la forma de los elementos está integra- cesidades que el museo tenía sobre su imagen de
do por trazos gruesos y finos, que ofrecen a la marca marca y una exploración más o menos extensa sobre
cierta ambigüedad entre la delicadeza y la bastedad. las colecciones, servicios y actividades ofrecidas. Esta
Además el símbolo ofrece trazos sinuosos y orgánicos parte del proceso se llevó a cabo mediante entrevistas
que pretenden darle movimiento visual a la marca periódicas a los trabajadores del museo, visitas perió-
junto con tipografías de ojos amplios que otorgan dicas al claustro y revisión de bibliografía pertinente.
pausas visuales. Este proceso, nos condujo a algunas conclusiones im-
e. Soportes y materiales: los soportes de la marca son bas- portantes, las definiciones nos permitieron construir
tante amplios, en la propuesta de la marca (que puede la misión, visión y valores institucionales expuestos
ser revisada en el manual de Identidad Gráfica), la imagen en secciones anteriores, los alcances limitaron nues-
gráfica se usa como parte de la identidad, la señalización, tro campo de acción reduciendo los resultados a la
materiales promocionales, comunicación institucional, creación de un Manual de Identidad, un Diagnóstico
merchandising y algunos soportes digitales. de Señalética y Sistema de Orientación y un rediseño
de la Cartilla Cachicando la Historia, que supuso el
levantamiento de un Diagnóstico del Área Educativa
4.4.1 El proyecto gráfico del que hablaré más adelante.
Proyecto gráfico se refiere a una metodología de a. Creación: la síntesis, propuesta y desarrollo es un pro-
trabajo de tres etapas, análisis (definición, análisis y al- ceso que requirió entrevistas constantes con los traba-
cances y documentación), creación (síntesis, propuesta jadores del museo, para que a través de pre-entregas
En suma, los objetivos propios de esta porción del nas llega a los corregimientos del municipio de Pasto,
documento, buscan proveer unas directrices al museo por lo tanto un primer reto para la institución es crear
a través de las cuales busque crear experiencias que se programas y estrategias para lograr llegar a otras zonas
acomoden a los intereses y saberes preexistentes del del departamento.
público visitante, de modo que el mensaje ofrecido Entre tanto, debe ocuparse del contexto habitual,
desde el marketing se sostenga categóricamente desde su entorno urbano que en materia de públicos ha sido
una preliminar área educativa. atendido solamente en parte, siendo los niños y jóvenes
los mayores beneficiarios de la oferta de servicios del
5.2 Contexto museo, pero que por obvias razones desembocó en la
Se trata de la formulación de las preguntas elemen- desatención de otros núcleos poblacionales de suma
tales para poder construir un análisis y una futura pla- importancia para la institución.
nificación sobre el servicio pedagógico que hoy ofrece Respecto a su posición inmediata, el museo ocupa
el museo. El contexto evalúa el área educativa desde los un lugar privilegiado en el centro histórico de la ciudad,
siguientes ámbitos: que permite el contacto con todo tipo de población
en la ciudad de Pasto y que además le concede una
extraordinaria cercanía con centros patrimoniales y
5.2.1 Situación geográfica
museos de la ciudad.
Se refiere al impacto regional que puede tener la
institución. En el caso del Museo de Historia Nariñense 5.2.2 Estructura social
Juan Lorenzo Lucero, se puede decir que tiene un am-
plio compromiso debido a la propia construcción de y cultural de la población
su nombre. Al alojar una vasta colección asociada a la Los visitantes potenciales más importantes del museo
historia de Nariño, su compromiso está intrínsecamente son los estudiantes universitarios de carreras diferentes
orientado a atender la demanda cultural de todo el a antropología, licenciatura en historia y afines, pudien-
departamento. No obstante, hoy en día el museo ape- do ser valiosas, las vinculaciones con carreras de artes
>> Presentación de los resultados ante el Padre Gustavo Jiménez, cabeza de la Fundación Juan Lorenzo Lucero y Erly Patricia Derazo, actual
directora del Museo de Historia Nariñense “Juan Lorenzo Lucero”.
Los resultados del presente proyecto se entregaron el la institución para el museo, lo que evidencia el tipo
mes de enero de 2013 ante la directora del Museo de de repercusión que tuvo el trabajo elaborado. Gracias
Historia Nariñense “Juan Lorenzo Lucero”, Erly Patricia a proyectos como el anterior se han fortalecido los
Derazo y ante el director de la Fundación “Juan Lorenzo canales electrónicos con los que el museo cuenta en la
Lucero”, S.J. Gustavo Jiménez. Ambos quedaron grata- actualidad (blog, twitter y facebook).
mente sorprendidos con los resultados y se mostraron De igual forma y como complemento del proyecto
bastante animados con la idea de llevarlos a cabo. “Cachicando la Historia” se elaboraron una serie de répli-
Al día de hoy, algunos materiales como el brochure y cas con las que se pretende hacer talleres formativos en
la cartilla “Cachicando la Historia” ya se produjeron y se colegios de cara a estrechar lazos con las instituciones
están distribuyendo según lo pensado para cada caso. educativas y promover la visita presencial al museo. En
De la misma manera, se están realizando gestiones el mismo sentido, se empiezan a gestar proyectos con
para producir el sistema de señalización para el museo la Institución Universitaria CESMAG, que pretende hacer
y respecto al área educativa, se planean hacer todo tipo replicas de otras piezas más y que vincula al Museo del
de actividades, enfocadas justamente en la apertura de Oro – Regional Pasto.
la institución a públicos tradicionalmente no presen- Por otro lado, los vínculos creados entre nosotros
tes dentro de la cartera de servicios del museo, como como estudiantes de la Maestría en Museología y
adultos mayores, población con necesidades educativas Gestión del Patrimonio con la Academia Nariñense de
especiales y movilidad reducida, poblaciones afro y co- Historia y la Corporación Codestaae podrían producir a
munidades indígenas entre otros. futuro, una serie de canales de comunicación que faci-
Además, gracias a la voluntad de los trabajadores litarían la transmisión de experiencias y por que no, la
de la insitución, se realizó un video que usó los textos apertura de una demanda de profesionales en las áreas
que se construyeron como parte de la descripción de de la gestión cultural en la región.
>> Las actividades se llevaron a cabo desde el día 6 de diciembre de 2012 hasta el 31 de enero de 2013, con una pausa entre el 24 de diciem-
bre y el 6 de enero, en la cual se adelantaron tareas que no requerían presencia en la institución.
MUSEO
DE HISTORIA
NARIÑENSE
JUAN LORENZO LUCERO
IVÁN ANDRÉS BENAVIDES CARMONA
Código: 03398569
Dirigido por:
Marcela Tristancho Mantilla
Abstract ject at the “Nariño History Museum, Juan Lorenzo Lucero” whose objecti-
ve is to renew the pre-hispanic pieces room and aiming to be a pilot ini-
tiative for the purpose of a total renovation of the museographic design
of the institution.
The tasks carried out during this internship in the form of “Practice” had
to do with the creation and projection of specific plans which are sim-
plified in an ‘Exhibition Brieff’, a museological script, a museographical
script, and a series of annexes that will allow the institution to recognize
a creation and staging exhibitions methodology, such a way, it can be
replicated in future processes of a similar nature.
Agradecimientos especiales
Angélica Ramos, Camila Betancourt,
Clara Forero, Erly Patricia Derazo,
Padre Gustavo Jiménez, Inés Mogollón,
Juan Carlos Castillo, María del Pilar Carmona,
Marta Combariza, Sonia Peñarette y William López.
Índice
2. Organización y desarrollo
de la práctica 11
3. Descripción detallada de
las actividades realizadas 15
3.1 Consideraciones Preliminares (Exhibition Brief) 15
3.2 Planteamiento del Guión Científico 16
3.3 Planteamiento del Guión Museológico 18
3.4 Planteamiento del Guión Museográfico 48
3.5 Cronograma 65
5.6 Presupuesto 66
5.7 Plan de Evaluación 67
de la sala resultó en una afortunada disposición, en la No obstante, subrayo la idea de ser “potencialmente
medida en que procurando ofrecer al visitante un reco- útiles” en la medida en que hace falta dotar cada sala con
rrido cronológico se pudo conseguir que la sala fuera información que permita contextualizar la colección. Al
la primera que el visitante ve, cuando sube al segundo día de hoy, se puede decir que el museo es netamente
piso de la edificación. contemplativo, solamente ayudado por algunas escasas
Sin embargo, creo necesario extenderme un poco cédulas que poca información le confieren al visitante.
más al respecto. Como se mencionó, los cambios en la Tristemente el Padre Jaime Álvarez, fundador del
disposición de las salas estuvieron fuertemente vincu- museo, se preocupó durante el último periodo de su ca-
lados a la celebración del bicentenario nacional, lo que rrera académica por estimular la investigación, que bien
probablemente reforzó la idea de un guión cronológico pudo ser usada a modo de guión museológico o cuando
en la medida en que la vocación institucional es emi- menos como guión científico. Para el caso específico de
nentemente histórica. la Sala de Piezas Prehispánicas, el museo cuenta con el
Igualmente, se había dicho que al día de hoy, el museo volumen No. 10 de la denominada Biblioteca Nariñense
no cuenta con un documento que soporte tales concep- de Bolsillo, llamado “Cultura Prehispánica Nariñense” es-
tos y que permita ofrecer una idea clara sobre lo que se crita por el ilustre historiador pastuso Dr. Emiliano Díaz
busca en materia curatorial. Sin embargo, la intuición y del Castillo y que hoy por hoy sigue siendo material de
los ejercicios empíricos han configurado para el museo consulta obligada para varias instancias de la investiga-
una serie de esquemas causativos y secuenciales3 que ción histórica regional.
a mi juicio resultan positivos y potencialmente útiles De lo anterior, también se puede inferir que el Padre
de cara a una comprensión fácil y sencilla de la historia Jaime Álvarez pudo haber pensado desde el comienzo
regional por parte de los visitantes. en un periodización de las colecciones obedeciendo a
3
Amparados nuevamente en las clasificaciones de Ángela García un criterio eminentemente cronológico, dado su enor-
Blanco. GARCÍA, Ángela. “La exposición, un medio de Comunica- me interés por la disciplina histórica. No obstante y a pe-
ción”. Ediciones AKAL. (1999). Madrid España. sar de que no cuento con conocimientos sobre historia,
>> A la izquierda aspecto interior de la Sala de Autores Nariñenses en 2003. Fuente: Pasto, Ciudad Sorpresa de Colombia. Alcaldía de
Pasto. A la derecha, detalle de la colección de Objetos Prehispánicos en 2006. Fuente: Archivo Personal.
>> Una de las páginas del manuscrito encontrado. Fuente: Archivo Museo de Historia Nariñense.
la izquierda puede observarse un misal de 1884, con ción de la misa, como también una de las cartas por él
letra muy grande, especialmente editado en Roma para escritas a la mamá, Señora Teodulia M. de la Espriella.
sacerdotes con vista deficiente. Y pasamos al niño (aunque se escribe niño proba-
Y en contraste con un pequeñísimo libro llamado blemente se refería a nicho) siguiente que guarda un
“Purísima” de 1780, se puede admirar el gigantesco Gra- antiguo velo de la Virgen de las
duale Romanum de 1872 (para) con correas de cuero y
que se empleaba para el canto litúrgico o gregoriano. (1)
Volvamos a los nichos en rojo para admirar el hermo- (Pag15)
so crucifijo español que impresiona por la perfección y Mercedes, Gobernadora de Pasto. Hay también allí
placidez del rostro y de la acabada anatomía del cuerpo. una perfecta talla en madera de San Ramón Nonato que
Pueden ver un pequeño Cru- perteneció a uno de los altares de la antigua iglesia de la
Merced y un escudo de la Orden Mercedaria.
(Pag14) El último nicho (está destinado) encierra (parte)
Cifijo grabado a mano, encontrado en el Putumayo y los preciosos ornamentos (que se usaban) llamados
otro muy antiguo traído de Santa Rosa, Belén, departa- dalmáticas que se usaban en las misas diaconadas y el
mento de Nariño. velo para cubrir el cáliz. Están bordados con hilos de
Este es el sitio propio para colocar el retrato del Pa- oro y plata y fueron donados (para el) al templo de la
dre Bernardo de la Espriella, jesuita pastuso, misionero Compañía de Jesús en Pasto por la reina llamada “Juana
ejemplar, sacrificado por los japoneses en las islas (espa- la Loca”, madre del emperador Carlos Quinto, en el siglo
cio) el (espacio) de (espacio) de (espacio) XVI. La casulla aún se usa y está en la Sacristía del templo
Como inapreciable recuerdo de (este) mártir el Museo de Cristo Rey.
conserva el cáliz y el cíngulo usados por él en la celebra- Observen la viveza de los colores después de tantos
como parte de los propósitos del presente proyecto la desemboque posteriormente en una vinculación volun-
idea de la vinculación con las comunidades indígenas taria o contractual de profesionales que puedan verter
que habitan el departamento de Nariño en la actualidad, sus conocimientos en pos de una mayor datación de las
especialmente los grupos Pasto, Quillacinga, Inga y Awá piezas. Hoy, el museo cuenta con un número preocu-
que constituyen la población nativa de la zona andina de pante de replicas que se exhiben como originales y
la región y que están ampliamente conectadas con las sobre lo cual no ha habido una verdadera datación que
culturas prehispánicas estudiadas en el caso presente. permita ofrecer al público información certera.
Así pues, una de las grandes intenciones del presente De igual forma, otro asunto fundamental es la falta
proyecto será como se dijo en párrafos anteriores, apos- de un espacio de reserva para el museo, que en el
tar a una vinculación de la información que confronte el caso concreto de la Sala de Objetos Prehispánicos se
pasado y el presente indígena de la región como parte resolvió de una manera, a mi juicio, bastante creativa
fundamental de la apropiación social que requiere la ciu- pero con toda seguridad producto del azar y no de
dad de Pasto y en general el Departamento de Nariño, una planeación desde el ámbito de la conservación
pensando además en puentes que se puedan generar preventiva y la museografía.
desde lo político y administrativo, puesto que son temas Las piezas que en el momento no están en exhibición,
muy sensibles a los que hoy por hoy se está dando se guardan en unos pequeños nichos que hacen parte de
mucha importancia dentro del marco de los Planes de las bases de los estantes que soportan las piezas expuestas
Desarrollo Municipal (Pasto) y Departamental (Nariño). al público. No obstante se debe trabajar en su correcta
Respecto a la curaduría, es importante que el ejercicio disposición evitando contacto entre las piezas y dotándolas
>> Aspecto interior de la Sala de Objetos Prehispánicos 2013. Fuente: Archivo Camila Betancourt.
Museo de Artes y Tradiciones Populares de Nariño ral (olla, cuenco, copa, etc) y un número de inventario
entre otros. específico que se adhirió físicamente a cada pieza ya sea
En el mismo sentido, se sugiere promover en los escrita con grafito borrable o añadiendo un pequeño
visitantes la vinculación entre la cotidianidad de las trozo de papel amarrado con hilo.
comunidades prehispánicas y la sociedad actual, sus- No obstante para efectos del siguiente proyecto, se
citando una reflexión crítica relativa a las similitudes y
usó el “Glosario de Arqueología y Temas Afines” desa-
diferencias que se pudieran establecer. rrollado por José Echeverría Almeida en conjunto con
Por otro lado, podrían hacerse análisis más exhausti- el Instituto Nacional del Patrimonio Cultural (INPC) del
vos a propósito de los estilos gráficos presentes en lasEcuador10, que para efectos del presente proyecto cons-
piezas de la colección, alentando la conexión frente a tituye una especie de Tesauro, toda vez que relaciona y
otro tipo de testimonios físicos como los petroglifos explica detalladamente cómo se han definido las piezas
y de esa forma procurando un análisis sobre lo que arqueológicas de aquel país, incluyendo los hallazgos
podría ser una cultura estética regional. de la Provincia del Carchi que por extensión son comu-
nes a los que se pueden hallar en el territorio nariñense,
al menos en términos formales.
3.3.5 Número y tipo de obras Por otro lado, en el siguiente listado se ha contem-
por evento o nodo conceptual plado la nomenclatura con la que fue inventariada cada
Para la realización del siguiente inventario se tuvo en pieza y sus medidas exactamente iguales a las que en
cuenta una catalogación elaborada por la Fundación su momento ofreció la Fundación Mundo Espiral en su
Mundo Espiral en 2009. Tal organismo se encargó de relación (ancho, alto y profundidad).
hacer una datación cronológica de cada pieza, una 10 ECHEVARRÍA, José. “Glosario de Arqueología y Temas Afines”.
observación de sus características básicas (color, forma, Instituto Nacional del Patrimonio Cultural (INPC) – Quito: Capital
tamaño, etc) y le otorgó a cada objeto un nombre gene- Americana de la Cultura 2011. (2011). Quito, Ecuador.
>> Ánforas de la Sala de Objetos Prehispánicos 2013, nótese que se encuentran colgadas con hilos de nylon, situación que representa un
factor de riesgo por caída, ruptura y/o vibración para varias piezas de la colección. Fuente: Archivo Camila Betancourt.
>> A la izquierda aspecto actual del costado norte de la sala, el mueble expográfico constituye el muro falso que divide la exhibición de
Objetos Prehispánicos con la de la época Republicana. A la derecha aspecto del costado sur de la sala. Fuente: Archivo Personal.
El nuevo mobiliario expográfico se diseñó pensando por donde el aire puede circular y a la vez permite una
en procurar a las colecciones una correcta disposición fácil rotación de las piezas en exhibición.
para su exhibición y a la vez crear espacios de reserva, De igual forma se procuró, para las piezas exhibi-
respondiendo a la carencia de lugares similares en el das, una disposición con alturas variadas que permita
museo. Al tiempo se incluyeron espacios que puedan ofrecer varios niveles de lectura y que implica cierto
contener Silica Gel o aserrín, para poder reducir la in- grado de inclusión, respondiendo a necesidades de
cidencia de humedad sobre las colecciones exhibidas públicos, de tal forma que población infantil por
y en depósito. ejemplo, acceda fácilmente a la mayor parte de la
Por otro lado, se diseñaron repisas internas con colección exhibida.
bandejas deslizables que permiten un correcto acopio Al mismo tiempo, cabe señalar el caso específico del
y reducen el riesgo por rozamiento, vibración o caída mueble expográfico No.3, que alojará dentro de sí, una
así como también, inhiben los riesgos por temperatura pieza textil en delicado estado, para ella se diseñó un
y humedad. A propósito de lo anterior, cada mueble mueble con un sistema de puertas, de modo tal que se
cuenta con un sistema de puertas deslizantes, tanto reduce al máximo el riesgo de daño por iluminación, a
para las vitrinas expositivas (vidrio) como para las repi- la vez que permite perfecta visibilidad para el público,
sas (metal o madera), de modo tal que quedan espacios como se muestra en la imagen siguiente:
>> Estado de las colecciones dispuestas en las gavetas de algunos muebles del museo, como se observa corren riesgo de deterioro por
rozamiento, vibración y un acopio inadecuado. Fuente: Archivo Personal.
>> Aspecto de los costados norte y oriental de la Sala de Objetos Prehispánicos, en el centro el mueble que contendrá dentro de sí la
delicada pieza textil de la colección.
>> Aspecto de los costados sur y occidental de la Sala de Objetos Prehispánicos. Como se mencionó en apartados anteriores, todos los
muebles cuentan con espacios interiores para salvaguardar y acopiar adecuadamente las piezas no expuestas.
El tiempo pensando para la estructuración, montaje El cronograma está pensado de forma tal que des-
y puesta en escena de la muestra es de veinte semanas, pués de la contratación del equipo interdisciplinario se
equivalentes a cinco meses, en concordancia con los construya un nuevo esquema de tiempos a través del
tiempos estipulados por las convocatorias del Ministerio cual se pueda definir el responsable de cada tarea y
de Cultura. tiempos más precisos para cada actividad.