GUÍA

PARA LA ENTREGA DE INFORMACIÓN A NIÑOS Y NIÑAS

EN SITUACIÓN DE DISCAPACIDAD VISUAL, AUDITIVA E
INTELECTUAL



Debemos recordar que la discapacidad surge cuando una persona teniendo una o más
deficiencias físicas, mentales, sea por causa psíquica o intelectual, o sensoriales, de carácter
temporal o permanente, al interactuar con diversas barreras presentes en el entorno, ve impedida o
restringida su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las
demás.

Por eso es importante que podamos disminuir estas barreras, para que los niños y niñas puedan
participar y aprender en los diversos contextos, considerando ciertos elementos para que éste
pueda percibir la información del entorno de la mejor manera posible.

Otro aspecto a considerar es conocer con anterioridad a los niños y niñas que nos visitaran, es
decir, obtener información del grupo; edades, si dentro del grupo encontramos niños con
discapacidad y que tipo de discapacidad (visual, auditiva o intelectual), esto nos ayuda a considerar
los elementos que requiero para entregar de mejor manera la información durante la visita.












Programa de Atención Temprana y Educación Inclusiva
Integra – SENADIS
Mayori Martínez Canales – Carolina Riquelme Pérez

Entonces . . .

¿Cómo podemos entregar la información a niños y niñas con Discapacidad Visual?

Información auditiva

La audición permite a las personas con discapacidad visual una cierta anticipación perceptiva, sin
necesidad de contacto físico con el estimulo, lo que facilita la comprensión del entorno y sus
características, por lo tanto debemos:

→ Describir de forma clara y concreta lo que estemos señalando.

→ Indicar al niño/a la ubicación de los elementos que queramos mostrarle utilizando
conceptos espaciales en relación a su propio cuerpo como ; adelante, detrás, al lado, arriba,
abajo.
→ Es de gran utilidad, si quisiéramos entregar información del tamaño del elemento que
estamos presentando, que éste sea relacionado con alguna parte del cuerpo. Por ejemplo:
“la espada que tenemos delante de nosotros, es del largo de tu brazo”

Información táctil

El niño o la niña, si es posible, debe manipular los elementos que estamos mostrando, ya que así
puede conseguir mayor información.

→ Debemos darle la posibilidad de sujetar el objeto con las dos manos y tocar mediante actos
táctiles sucesivos y activos de ambas manos, debemos darle el tiempo necesario para que lo
realice.
→ En lo posible que el tacto sea directo (con cualquier parte de la piel) para que pueda
percibir, temperatura, vibraciones, relieves, pesos, bordes, medidas, etc.


¿Cómo podemos entregar la información a niños y niñas con Discapacidad Auditiva?

Para favorecer la discriminación visual del niño o niña y así facilitar la comprensión y discriminación
auditiva es que debemos tener algunas consideraciones referente al ambiente físico y
comunicación.

Ambiente físico

→ Espacios bien iluminados con luz natural, alejados de ruidos externos que entorpezcan la
comprensión y discriminación auditiva (en el caso de presentar algún resto auditivo).
→ Sería de gran ayuda contar con apoyos visuales en las paredes que entreguen información
concreta del espacio físico, del material que se esté mostrando, de alguna característica
relevante de la información verbal que se entrega. Estas acciones favorecerán la orientación
temporal y la comprensión de la información, además de favorecer su autonomía y
seguridad en el contexto (espacio).
→ Nominar las dependencias del centro con representaciones visuales.
→ Anticipar al niño o niña frente al cambio de espacio, llamar su atención tocando su hombro.
Comunicación

Resguardar acciones que favorezcan la comunicación utilizando canales perceptivos alternativos a la

audición especialmente visual, para ello, utilice vías de percepción alternativas, tales como visuales,
materiales táctiles que se puedan proporcionar al niño o niña, y también el aprovechamiento de los
restos auditivos, es decir utilizar siempre el lenguaje verbal.

→ Idealmente que el relator o guía se ubique frente o cerca al niño o niña con discapacidad
auditiva, para favorecer así la lectura labial. Así el niño podrá ir observando los movimientos
que se realizan mediante el lenguaje gestual y la expresión facial.
→ Las palabras deben ir acompañadas por gestos de manera que se vaya relacionando la
lectura labial con la imagen.
→ Si el relator utiliza apoyo de imágenes importante que lo pueda relacionar con su lenguaje
gestual, de esta forma puede ir atribuyendo significado a las diferentes verbalizaciones que
se emiten.
→ El lenguaje verbal deben ser de forma clara, respetando los ritmos, modulando de forma
adecuada, sin exagerar y evitar hablar rápido.
→ Si quisiera realizar alguna pregunta al niño/a o entregar alguna instrucción, llame siempre
su atención antes de hablarle. Puede hacerlo tocándole el hombro, utilizando un
movimiento de la mano o cualquier otra señal visual, nunca hablar desde su espalda.





¿Cómo podemos entregar la información a niños y niñas con Discapacidad Intelectual?

Respecto al aprendizaje y participación, aunque cada niño/a es único/a se pueden identificar
algunas características generales de los niños y niñas con discapacidad intelectual, que puedan
orientar los apoyos necesarios referente al contexto, aprendizaje y participación.

Contexto

→ Siempre anticiparlo a los cambios, ya que en ocasiones no aceptan bien los imprevistos
ni los cambios bruscos de actividad.

→ Incorporal el apoyo de material visual en paredes, especialmente aquellos que señalen el

itinerario de la visita (lo que vamos hacer), favorece la orientación y comprensión temporal
(imágenes que representen donde estamos), teniendo cuidado de no saturar el ambiente.

Participación

→ Algunos necesitaran una atención directa e individualizada al momento de entregar
instrucciones para el desarrollo de alguna acción específica ya sea individual o grupal.
→ Requieren que no demos por hecho que ha comprendido, sino más bien asegurarnos de
que sabe lo que queremos que realice.
→ Para facilitar su comprensión, los aprendizajes deben estar muy ligados a elementos y
situaciones concretas de su cotidianidad.

→ Su atención es más breve, por lo que se deben plantear tiempos cortos con cambios
frecuentes de actividad, incorporando pausas durante la visita.

→ Las instrucciones deben ser entregadas de manera paulatina, una a la vez, utilizando frases
cortas y expresadas con claridad.

→ Pueden presentar mayor capacidad en su lenguaje comprensivo que expresivo, por tanto
proporcionar mayor tiempo para respuestas verbales.