Tabla de contenido

Introducción.......................................................................................................................................2

Antecedentes.................................................................................................................................2

En Estados Unidos......................................................................................................................2

En México...................................................................................................................................3

Para Ciegos.....................................................................................................................................3

Justificación....................................................................................................................................3

Planteamiento del problema..............................................................................................................4

Aprendizaje ampliado.....................................................................................................................4

Hábito de aprender más.................................................................................................................5

Exámenes de repaso con retroalimentación..................................................................................6

Diferentes medios de acceso..........................................................................................................6

Computadora.............................................................................................................................7

Dispositivos Android...................................................................................................................7

Dispositivos de Audio.................................................................................................................7

Portafolio de evidencias de aprendizaje.........................................................................................7

Informes a maestros...................................................................................................................7

Conclusiones......................................................................................................................................8

Bibliografía.........................................................................................................................................8
Introducción
Ya sea que se considere el aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de conducta
(Navarro, 2004), el conjunto de actividades que permiten a una persona adquirir o profundizar
conocimientos teóricos y prácticos, o desarrollar aptitudes. (Fontaine, 2004) o el proceso por
medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos,
procedimientos, actitudes y valores (Domjam, 2003) entre las muchas definiciones existentes de
aprendizaje, este es una de las acciones más importantes para el ser humano y su desarrollo.

El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando nace, se halla
desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores. En consecuencia, durante los
primeros años de vida, el aprendizaje es un proceso automático con poca participación de la
voluntad, después el componente voluntario adquiere mayor importancia (Navarro, 2004). A
medida que avanzamos en la edad, la importancia de aprender se traslada del ámbito general al
particular del individuo. Se vuelve más importante y requerido conforme maduramos.

Este concepto es parte de la estructura de la educación, por tanto, la educación comprende el

sistema de aprendizaje sin embargo el aprendizaje no es ya una actividad confinada a las paredes
del aula, sino que penetra todas las actividades sociales y, por tanto, todos los tiempos en los que
dividimos nuestro día. No se trata de una tarea infantil de preparación para la vida adulta y el
trabajo: en realidad es una parte cada día más importante de nuestras actividades diarias (Lelgarde
Swart, 2003). Las antiguas categorías de escuelas, universidades, bibliotecas, profesores,
estudiantes dejan de tener sentido en la sociedad del hiperaprendizaje, un universo de nuevas
tecnologías que poseen e incrementan la inteligencia en la que el aprendizaje está en todas partes
y para todo el mundo (Perelman, 1995).

Antecedentes
Aunque no están directamente relacionados con la dimensión de la ampliación o mejora del
aprendizaje a que nos referiremos en este documento, existen dos antecedentes principales en el
continente, relativos a la ampliación del aprendizaje

En Estados Unidos
The After School Corporation es una iniciativa estadounidense que ha desarrollado un modelo de
intervención para dar respuesta a esta necesidad detectada: incrementar el tiempo de aprendizaje
y actividades extraescolares de estudiantes sin recursos para desarrollar un nuevo modelo de
expansión del tiempo de aprendizaje (Fundación telefónica, 2014). El objetivo es incrementar el
tiempo de aprendizaje y actividades, que mejoren la implicación de los estudiantes y los inspire
para descubrir sus talentos y a hacer con ellos lo mejor. Porque en el s. XXI, la conexión del
currículum formal con el informal es una de las claves para el aprendizaje y el desarrollo de nuestra
sociedad.
 En México
Las Programa Escuelas de Tiempo Completo está destinado a lograr que los alumnos y alumnas de
las escuelas públicas de educación básica cuenten con ambientes que les permitan el logro de
mejores aprendizajes y de un desarrollo integral mediante la ampliación y uso eficaz de la jornada
escolar y de mecanismos de mejora en el aprendizaje que hagan un alto a la deserción educativa y
que favorezcan la retención escolar.

El propósito principal de Escuelas de Tiempo Completo es construir de manera gradual, un nuevo

modelo educativo de escuela pública mexicana, y ser un factor de innovación educativa que
contribuya al aprovechamiento y uso efectivo de los materiales educativos y de la infraestructura
de los planteles escolares (Basica-Sep, 2014).

Ambos antecedentes tienen como propósito común el llenar el vacío que se le reconocen a la
educación y brindar mejores oportunidades de aprendizaje y desarrollo a los alumnos

Para Ciegos
En general, cuando se habla de discapacidad se hace referencia a una condición que altera el
desarrollo esperado de una persona, la que puede derivar básicamente de una enfermedad, un
accidente o una alteración genética. No hace distinción entre hombres y mujeres o de clases
sociales. El Programa de Atención a las Personas con Discapacidad en México establece que, desde
un punto de vista médico, la discapacidad es un problema de salud, y puede ser el resultado o
secuela de alguna enfermedad, trauma o estado de salud, que requiere rehabilitación y/o
tratamiento individual.

Al referirnos al aprendizaje para ciegos lo hacemos en el sentido de los estudiantes que presentan
alguna discapacidad visual que está relacionada con una deficiencia del sistema de la visión que
afecta la agudeza visual, campo visual, motilidad ocular, visión de los colores o profundidad,
afectando la capacidad de una persona para ver y que puede alcanzar los niveles de ceguera,
incluyendo una agudeza visual menor a 20/200 que es una condición de vida que afecta la
percepción de imágenes en forma total reduciéndose en ocasiones a una mínima percepción de
luz, impidiendo que la persona ciega reciba información visual del mundo que le rodea. También
abarca a los estudiantes que tiene baja visión con agudeza visual de 6/18, lo que es una condición
de vida que disminuye la agudeza o el campo visual de la persona; es decir, que quienes presentan
una baja visión ven significativamente menos que aquéllas que tienen una visión normal. En
algunos casos la baja visión no es una condición que limite a quien la padece en su capacidad para
desplazarse y conducirse de la forma que lo hace una persona con una visión optima, impidiendo
que las personas que le rodean comprendan las dificultades que esta condición representa para
realizar todas aquellas actividades que exigen una agudeza visual mayor. En nuestro trabajo nos
referimos a los dos casos de discapacidad visual.

Justificación
El rápido progreso en el desarrollo de la tecnológica debe hacer que su aplicación en el campo de
la educación posibilite una mejora cualitativa en los procesos de enseñanza, adquiriendo una
importancia especial en el campo de las necesidades educativas especiales, ya que, en muchos
casos, el acceso a la tecnología de la información supone una condición necesaria para poder
acceder a la educación (Negre Bennasar, 1998), ya que con las ventajas que proporciona la
tecnología se compensan las limitaciones que la discapacidad impone. La tecnología puede y debe
aprovecharse para mejorar las posibilidades de educación a las que tengan acceso los estudiantes
con discapacidad. Las personas con algún tipo de discapacidad deben tener las mismas
oportunidades que el resto de la gente para acceder a los servicios y beneficios de la Sociedad de
la Información. (ATeDis, 2004).

La tecnología se ha transformado en una importante herramienta para las personas con

discapacidad, no sólo les ha mejorado su calidad de vida sino que también su autoimagen. "La
habilidad crítica que tienen más dañada los niños con discapacidad es la autoestima, lo que les
afecta permanentemente en sus relaciones. Sin embargo, con el uso de las computadoras ellos son
capaces de lograr por sí solos ciertos objetivos, se sienten nivelados y con una mejor
predisposición hacia sí mismos y los demás". (Romero, 2001).

Se trata de eliminar las barreras y hacer que el mundo de la comunicación, la interacción y la

cooperación de-con-por las personas con necesidades especiales sea accesible. La tecnología de la
información debe respetar y resolver las necesidades de todos los usuarios y producir programas,
herramientas y configuraciones para evitar, eliminar y hasta prevenir barreras, (Miesenberger,
2002).

La educación especial constituye una etapa del proceso de preparación de las personas
con discapacidad para la inclusión plena en la vida cotidiana de la comunidad. A través de
ella, los estudiantes deben lograr los saberes, valores, competencias y herramientas que les
permitan plantearse, desde una posición de simetría, con igualdad de derechos, deberes y
oportunidades en la vida

A través de la educación apoyada con tecnología se espera lograr que el niño ciego o con baja
visión sea capaz de funcionar en el mundo en forma similar a los demás niños de su edad y que
tenga las mismas oportunidades de alcanzar una vida adulta plena en todos los ámbitos (García,
2010).

Planteamiento del problema

Los niños ciegos necesitan una adaptación de acceso al currículo apoyados por tecnologías de voz
principalmente y aunque los objetivos de aprendizaje y contenidos deben ser, evidentemente,
exactamente iguales que para los demás niños, necesitan información adicional y la provisión de
elementos y recursos educativos concretos que posibiliten la superación de sus limitaciones
sensoriales, puesto que no pueden usar el código visual de la lectoescritura como todos los demás,
por eso esta propuesta se denomina aprendizaje ampliado por que apoya a superar las
limitaciones proveyéndolos de explicaciones, actividades y materiales adicionales a los que no
tienen acceso por su condicional visual y busca además generar hábitos de aprendizaje que les
ayuden a mejorar su desarrollo personal presente y futuro.

Aprendizaje ampliado
Los niños con discapacidad visual que no presentan otra discapacidad generalmente pueden ser
integrados en un aula regular, pero siempre necesitarán apoyo y material didáctico especial para
entender los conceptos y procesos nuevos (García Ramos, 2010) y nosotros creemos que deben
agregarse otros elementos en el aprendizaje ampliado o enriquecido a que tienen derecho para
superar sus limitaciones por lo que agregamos:

1. Explicación detallada y didáctica de las imágenes requeridas en el proceso de educación:

agregamos una explicación de las imágenes requeridas para el proceso de aprendizaje, con
un nivel de detalle tal que les permita entender el concepto que se presenta o realizar las
actividades que se relacionan con la imagen.

2. Explicación o definición de los nuevos conceptos que se introducen en el texto del

contenido que hagan más sencilla la comprensión del tema.

3. Inclusión de información adicional de fuentes externas que amplíen la explicación incluida

en el libro o proporcionen una perspectiva complementaria

4. Ampliación de las imágenes de las páginas del libro para apoyar a los estudiantes débiles
visuales para que puedan percibir los detalles o aumentar el tamaño de la letra para
practicar la lectura, acompañados de la lectura oral que realizan los libros.

Hábito de aprender más

Los hábitos son el poder que tienen de acercarte o apartarte de lo que quieres y te llevarán a
dónde quieras en la vida… o bien, hacia otra parte.

A través de contenidos o actividades adicionales tratamos de que el alumno realice actividades que
han demostrado ser de utilidad para mejorar el aprendizaje, dejando la lectura pasiva de los libros
para convertirla en aprendizaje activo de manera que se habitúen a reforzar de esas maneras su
aprendizaje y lo sigan aplicando a lo largo de su vida. Así combinamos

1. Ampliación de explicaciones de conceptos que se mencionan solamente de manera

superficial para que el alumno se habitué a buscar y obtener siempre información
completa que responda a todas sus dudas.

2. El horario de estudio se puede programar para realizarse a la misma hora todos los días y
recibir recordatorios en caso de no realizarse, de manera que cuando llegue la hora
programada de estudio del día, el estudiante estará mentalmente preparado para empezar
a estudiar, además de que logrará sus metas y recibirá reportes de sus avances en el
estudio

3. Transforme a sus propias palabras en su cuaderno de notas los aprendizajes adquiridos

4. Elaborar fichas temáticas, dictadas, que después puede consultar, sobre los temas que
estudio recientemente. En las fichas sugerimos que incluyan el nombre del tema, una
introducción y la exposición del tema y algún mensaje final de aplicación o relación con
otros temas

5. Responda frecuentemente preguntas relacionadas con los conocimientos que acaba de

escuchar para aumentar la atención, retención y entendimiento. De igual manera le
solicitamos que sea él quién formule preguntas y respuestas de los conocimientos
 6. Inclusión de diccionarios que contienen todos los conceptos comprendidos en el contenido
del libro y que permiten tener una explicación de su significado cuando es desconocido
para acostumbrar a los estudiantes a no quedarse con dudas sobre el significado de algún
concepto o palabra que requieren para formar el significado de otra.

Exámenes de repaso con retroalimentación

Los exámenes son normalmente percibidos como el final de nuestro proceso de aprendizaje.
Generalmente se usan para demostrar cuánto sabemos o no sabemos. Sin embargo, cada vez más
psicólogos y pedagogos están sugiriendo que el concepto de examen puede ir mucho más allá y
además de demostrar el conocimiento, apoyar la memoria a largo plazo,

Los exámenes que se incluyen como parte del Aprendizaje Ampliado para Ciegos, incorporan dos
funciones destacadas: la función para revisar las respuestas correctas durante el examen, después
de contestar cada pregunta. De esta manera, podrás realizar autoevaluaciones de manera
frecuente y recibir una retroalimentación inmediata sobre las respuestas. También incluyen la
función de resumir al final del examen los resultados obtenidos en porcentaje de acierto
acompañados de la indicación de los números de las páginas en las que se encuentra el contenido
en el que las respuestas no fueron acertadas. Con esta información el estudiante puede regresar a
repasar los contenidos en que falló, hasta que logre el nivel de respuestas acertadas que desee.

Diferentes medios de acceso

En informática, multiplataforma es un atributo conferido a programas informáticos o métodos y
conceptos de cómputo que son implementados e interoperan en múltiples plataformas
informáticas (Wikipedia, 2017). Una plataforma es una combinación de hardware y software
utilizado para ejecutar aplicaciones de software. Una plataforma puede ser descrita simplemente
como un sistema operativo o arquitectura de ordenador, o podría ser la combinación de ambos (un
ejemplo de una plataforma común es Microsoft Windows que se ejecuta en la arquitectura x86).
Otras conocidas plataformas de computadoras de escritorio incluyen Linux/Unix y Mac OS X
(ambos de los cuales son a su vez multiplataforma). Hay, sin embargo, muchos dispositivos, como
los teléfonos móviles que también son efectivamente plataformas informáticas, pero menos
comúnmente pensado de esa manera. (Wikipedia, 2017)

El software multiplataforma puede dividirse en dos tipos; uno requiere una compilación individual
para cada plataforma que le da soporte, y el otro se puede ejecutar directamente en cualquier
plataforma sin preparación especial. Las aplicaciones que desarrollamos y describiremos se
encuentran dentro del primer tipo. Requieren una compilación individual para cada plataforma,
aunque utilizan los mismos archivos, tanto de texto como de audio y las mismas estructuras de
control.

Hemos reunido la mejor y más actualizada tecnología disponible, en cualquiera de las plataformas
existentes, para el adelanto de la ciencia, la cultura y la educación nacionales, que busca fomentar
el uso responsable y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación en el sistema
educativo, para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y
favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.
 Computadora
La aplicación para computadora funciona dentro de Windows, en versiones 7 a 10 perfectamente.
El sistema de instalación es automático e incluye tanto la información de los libros como las
librerías o utilerías necesarias para su correcto funcionamiento. Puede funcionar en computadoras
de escritorio, laptops y tabletas con Windows 10. Funcionan de manera muy sencilla por medio de
las teclas de funciones que se encuentran en la parte superior de los teclados para facilitar su
localización a los estudiantes ciegos y disponen siempre de instrucciones verbales.

Dispositivos Android
La aplicación para dispositivos móviles funciona en los dispositivos como tabletas, celulares y
televisiones inteligentes con sistema operativo Android en cualquiera de sus versiones. Requiere
capacidades mínimas en los dispositivos y ocupa poco espacio de almacenamiento. Funcionan de
manera muy sencilla por medio presiones en partes fijas y fácilmente localizables de la pantalla del
dispositivo para facilitar su localización a los estudiantes ciegos y disponen siempre de
instrucciones verbales.

Dispositivos de Audio
Los Libros de Aprendizaje Ampliado para Ciegos están elaborados de manera que también pueden
ser consultados en cualquier dispositivo reproductor de audio con las ventajas de sencillez,
economía y portabilidad que esto significa. En esta versión no pierden ninguna de las ventajas que
se describen en este apartado ya que presentan de manera secuencial todos y cada uno de los
elementos descritos. La información adicional se escucha después de la información básico, lo
mismo que las respuestas a las preguntas que se escuchan después de las preguntas. Las fichas,
resúmenes y notas, se escuchan después de las páginas a las que corresponden

Portafolio de evidencias de aprendizaje

El portafolio es definido como una recopilación de evidencias compuestas por los resultados de los
exámenes, preguntas de verificación, notas en el cuaderno, resúmenes, fichas e informes de uso,
consideradas de interés para ser guardadas por los significados con ellas construidos. (Agra, M.,
Gewerc, A. &Montero L, s/f)

El propósito del portafolio como estrategia didáctica es, pormenorizar los procesos de enseñanza-
aprendizaje desde dentro, es decir, mostrarnos la voz y la estructura de pensamiento y acción de
sus protagonistas, mediante evidencias pertinentes a las metas establecidas según lo citado por
Velázquez. Con ese propósito en cada actividad didáctica que realiza el estudiante acumulamos los
resultados dentro del portafolio de evidencias de cada alumno

Informes a maestros
Las aplicaciones elaboran de manera automática un informe y copia de las evidencias que
constituyen el portafolio de aprendizaje del estudiante, para apoyar la labor de evaluación y que
esta no se realice basada únicamente en las calificaciones obtenidas en los exámenes
También el portafolio puede servir para evaluar el aprendizaje autónomo que haya logrado el
estudiante ciego, cuando por alguna circunstancia no pueda asistir a la institución educativa y
realice las actividades de estudio desde el lugar en que se encuentre y en el tiempo que disponga.

Conclusiones
El deseo de que los estudiantes con discapacidad visual puedan recibir educación de calidad y que
participen de la realidad, de que puedan percibir de una forma lo más real posible, lo que no
pueden percibir con la vista, ha impulsado nuestros propósitos y nuestros esfuerzos para que los
medios auditivos y los nuevos hábitos de aprendizaje adquieran gran importancia, con el objetivo
de sustituir esa carencia de visión, en representaciones mentales lo más cercanas posible a la
realidad. De ahí que hemos elaborado el medio para enfocar nuestros esfuerzos a esos propósitos
y al mismo tiempo hemos logrado que los medios que proporciona la tecnología puedan ser
utilizados por otros interesados y producir materiales educativos de la calidad y utilidad que los
estudiantes ciegos merecen.

En las páginas anteriores hemos expuesto los sustentos teóricos e ideas que dan soporte a la
tecnología que hemos desarrollado y que llamamos Aprendizaje Ampliado para Ciegos y que al
poder ser consultada en cualquier dispositivo disponible ha superado para transformar y ampliar el
concepto de Libro. Hemos agregado funciones especiales para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes con discapacidad visual y para mejorar sus hábitos de estudio de manera que además
de los conocimientos específicos de las materias les dejen prácticas y estrategias de estudio que
puedan aplicar para el desarrollo de sus vidas.

La tecnología que realiza las funciones descritas en este documento se encuentra desarrollada y
disponible para quienes puedan estar interesados. Con ella estamos produciendo los Libros de
Aprendizaje Ampliado para Ciegos correspondientes a 4to, 5to y 6to grado de la Educación
Primaria en México.

Bibliografía
Agra, M., Gewerc, A. &Montero L. (s/f). El portafolios como herramienta de análisis en experiencias
de formación on line y presenciales. Consultado el 1 de septiembre de 2015 en:
http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/PORTAFOLIO/c45.pdf
Arroyo, Lourdes (2003). Redes Neuronales. FortuneCity. En línea en:
http://www.fortunecity.com/skyscraper/chaos/279/articulos/redesneuronales.htm
Consultada el día 8 de noviembre de 2010
ATeDis(2004). ATeDis, Apoyo Tecnológico para la Discapacidad. Apoyo Tecnologico para la
Discapacidad. En línea en: http://www.atedis.gov.ar/resultados.html Consultada el día 17
de mayo de 2005
Basica-Sep(2014). PROGRAMA ESCUELAS DE TIEMPO COMPLETO. Secretaría de Educación Pública.
En línea en: http://basica.sep.gob.mx/site/proetc#PP_PETC_Basica Consultada el día 24 de
octubre de 2017
Domjam y Burkhard, B(2003). Definición de aprendizaje. Psicopedagogía. En línea en:
http://adelaflor.net/textos/conceptos/definicion-aprendizaje.htm Consultada el día 18 de
septiembre de 2005
Fontaine, Beatrice (2004). Glosario del Proyecto Interfoc. Interfoc. En línea en:
http://www.interfoc.odl.org/esp/glossair.htm Consultada el día 13 de junio de 2010
Fundación telefónica (2014). Aprendizaje ampliado: The After School. Innovación educativa. En
línea en:
https://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/blog/2014/12/04/aprendizaje-
ampliado-the-after-school/ Consultada el día 24 de octubre de 2017
García Ramos, Cecilia Elena (2010). REFLEXIÓN SOBRE POSIBLES RAZONES DE LA DIFICULTAD DE
INTRODUCIR LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN EL CAMPO DE LA EDUCACION ESPECIAL.
Instituto de Educación de Aguascalientes, Aguascalientes, Ags
Lelgarde Swart, Sarah (2003). Course Content Development Using the CADE Process. David McKay
Co Inc. En línea en: http://www.learningcircuits.org/2004/nov2004/tozman.htm
Consultada el día 29 de mayo de 2006
Miesenberger, Klaus (2002). Conferencia sobre Computación y Discapacidad, Austria, Julio del
2002. Disability World. En línea en: http://www.disabilityworld.org/09-
10_01/spanish/conferencias/iccdhpconf.shtml Consultada el día 17 de mayo de 2005
Navarro, Ruben (2004). El concepto de enseñanza aprendizaje - Dr. Rubén Edel Navarro. Red
Científica. En línea en: http://www.redcientifica.com/doc/doc200402170600.html
Consultada el día 13 de junio de 2010
Negre Bennasar, Francisca (1998). REFLEXIÓN SOBRE POSIBLES RAZONES DE LA DIFICULTAD DE
INTRODUCIR LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN EL CAMPO DE LA EDUCACION ESPECIAL.
Universitat de les Illes Balears. En línea en: http://www.uib.es/depart/gte/revelec9.html
Consultada el día 17 de mayo de 2005
Perelman, L.J. (1995) The Future of Technology in Education: A 'Multimedia Today' Roundtable
Discussion.
Romero, Rafael y Brewer, Judy (2001). Análisis de la accesibilidad y usabilidad de páginas web para
usuarios ciegos. Jornadas ISAAC 2001. Departamento de Psicología Evolutiva de la
Educación de la Universidad de Valencia. En línea en:
http://acceso.uv.es/Unidad/pubs/2001-isaac/Isaac2001_ciegos.htm#RNIB Consultada el
día 27 de septiembre de 2005
Senyo, Punk (2015). Inclusión: niños ciegos en el aula. Entre actividades infantiles. En línea en:
https://entreactividadesinfantiles.com/2015/02/10/inclusion-ninos-ciegos-en-el-aula/
Consultada el día 24 de octubre de 2017
Velazquez , Ariana (2015). El portafolio de evidencias una estrategia de enseñanza-aprendizaje y de
evaluación. Monografias.com. En línea en:
http://www.monografias.com/trabajos106/portafolio-evidencias-estrategia-ensenanza-
aprendizaje-y-evaluacion/portafolio-evidencias-estrategia-ensenanza-aprendizaje-y-
evaluacion.shtml Consultada el día 25 de octubre de 2017
Wikipedia(2017). Multiplataforma. Wikipedia La Enciclopedia Libre. En línea en:
https://es.wikipedia.org/wiki/Multiplataforma Consultada el día 25 de octubre de 2014.