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Presentación
● Consulta de las fichas y notas, las decisiones que se han tomado y las conclusiones
sobre el contexto de producción del texto
En el momento de planificar los textos los estudiantes deberán volver a consultar sus fichas o
notas en las que registraron los distintos tipos de soportes, destinatarios, sitios de publicación
y características del género sobre el que van a escribir.
Esta modalidad será recurrente a lo largo del proyecto porque a medida que los alumnos vayan
escribiendo las primeras versiones de su artículo de divulgación se va a hacer necesario ir y
volver de las notas y registros al texto en producción.
Por ejemplo, retomar las notas hechas en la situación de lectura de los textos de referencias o
escribir algunas notas de para qué se escribe, qué se escribe y para quién.
El docente puede proponerles a los estudiantes trabajar en pequeños grupos o en parejas para
intercambiar ideas sobre el tema sobre el que se quiere escribir (en la clase pasada
mencionamos tres posibles: ciudades del futuro, medios de transporte y comunicaciones). Para
la discusión en los pequeños grupos los estudiantes van a retomar la información que ficharon
previamente para poder definir el tema.
Junto con la elección del tema, los alumnos van a pensar en el destinatario para poder luego
ajustar la información según el receptor previsto. Para generar la reflexión metatextual sobre
ideas y contenido, se les puede proponer a los estudiantes volver a leer un texto de los
fichados y analizar cómo están organizadas las ideas. Se puede plantear una actividad de
forma colectiva, en la que se intercambiarán opiniones. De este trabajo colectivo, en el que el
docente funciona como mediador, surgirá una posible y primera organización del texto que se
puede formular a través de preguntas anotadas en el pizarrón. Se trata de que los estudiantes
lean cómo va creciendo el texto, cómo va avanzando.
Por ejemplo:
Presentación del tema del texto: ¿Qué es una ciudad del futuro/un transporte/un medio de
comunicación?
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Tomamos los ejemplos adaptados del artículo “¿Cómo serán las ciudades del futuro?”, publicado en la versión digital
del diario La Nación, 19 de febrero de 2013, citado por Dib (comp.) (2016): Escribir en la Escuela. Cuaderno del
Escritor. Buenos Aires: Paidós.
Otro aspecto a tener en cuenta en el avance del texto es su cierre. El docente podrá organizar
otra actividad para volver sobre los textos de referencia y cotejar posibles cierres. Por ejemplo,
es usual que en los textos de divulgación científica se señalen las consecuencias
(positivas/negativas) que puede tener determinado proceso o cambio. Algunas veces el cierre
puede ser un interrogante abierto que deje pensando al lector. También es posible encontrar
cierres que funcionan como una especie de sentencia o premonición. Cualquiera de los cierres
por los que se opte posibilitará también reflexionar acerca del lugar del enunciador del texto,
cómo se posiciona frente al texto, al tema en cuestión, y qué distancia toma de él (puede estar
ajeno al tema o involucrarse usando una primera persona del plural, por ejemplo).
La reflexión posibilita pensar en uno o más esquemas del contenido, en procedimientos propios
de los textos que se van a escribir para armar distintas tramas; por ejemplo, en forma de
enunciados clave o de preguntas que podrán ser especificadas en los grupos de escritura.
Otra posibilidad es volver sobre alguno de los textos leídos y organizar una lectura por párrafo
a fin de ubicar la oración tópica o temática y su relación con el tema estructurante. Si la
oración no está expresa, se puede proceder a la redacción grupal, individual, o en parejas para
luego corroborar entre todos. Es importante que los estudiantes adviertan en este punto la
forma en que se va agregando información desde lo que se presenta o considera que el lector
ya tiene como información conocida.
Será necesario reflexionar acerca de la importancia de planificar el futuro texto, de armar una
hoja de ruta que no es definitiva sino que puede seguramente ajustarse en las sucesivas
puestas en texto.
Para concluir, cuando los alumnos planifican el texto que se va a escribir, hacen mucho más
que anotar las ideas que tienen sobre el tema: