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GRUP TEI
Alba Belmonte
Àlex Janssen
Neus Jaume
Eva López
Anna Martínez
Mireia Sanz
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ÍNDICE
6.- Anexos
• Anexo 1: Formación del profesorado
• Anexo 2: Formación del alumno
• Anexo 3: Formación de padres y madres
• Anexo 4: Fichas de seguimiento
• Anexo 5: Nombramiento de tutores y diploma de reconocimiento
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CARACTERÍSTICAS
GENERALES DEL
PROYECTO
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1. Fundamentación teórica.
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¿Qué es?:
Una estrategia educativa para la convivencia escolar, diseñada inicialmente
como una medida práctica contra la violencia y el acoso escolar, tiene un carácter
institucional, e implica a toda la comunidad educativa. Es un recurso importante
en el proceso de participación, conocimiento, prevención y desarrollo de programas
de intervención sobre convivencia en el centro educativo. Puede adecuarse como
una herramienta contra la desmotivación y el fracaso, no únicamente curricular, sino
también personal y social.
Objetivos:
Implicaciones:
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Características y desarrollo:
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El programa de tutores entre iguales del IES Front Marítim de Barcelona, tiene como
principales objetivos mejorar la integración escolar y trabajar por una cultura de
la escuela inclusiva y la no violencia, fomentando que las relaciones entre iguales
sean más satisfactorias.
Per experiencias en otros países y otros institutos, se valora de forma muy positiva la
participación activa de los iguales en todo proyecto de convivencia de un centro.
Se ha visto como entre iguales se tratan temes diversos como los problemas de
tránsito de la escuela primaria a la escuela secundaria, la prevención del abuso de
poder, la resolución de conflictos, les dificultades para hacer amigos etc.
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Parece que todavía existe una confusión entre liderazgo y abuso de poder, no
solo dentro del centro educativo, sino también fuera del centro educativo. Se tiene
que desterrar la creencia, de que el liderazgo lleva implícito el abuso de poder y que
les consecuencias no tienen importancia mientras la sangre no llegue al rio, que
son cosas de niños, una broma, etc.
Entender que un buen líder no es aquel al que los otros le tienen miedo, sino el
que es valorado por los demás, aquel que es tolerante, que respecta y es
respectado , aquel que sabe aceptar un punto de vista diferente al suyo y no intenta
imponerse per la fuerza, sino consensuando construyendo. Aquel que no obliga a
hacer cosas a otros que impliquen un riesgo o mal a un tercero, el que se preocupa y
entiende el sufrimiento de los demás. Aquel que no utiliza la violencia o la
intimidación como estrategia para resolver las dificultades.
Tiene que considerarse la influencia externa que també genera confusión en los
chicos y chicas. Per un lado un mensaje a favor de la convivencia, con actitudes
altruistas, democráticas y prosociales en el que muchos chicos y chicas están
vinculados; por otro lado un mensaje competitivo, agresivo, presente en la sociedad
de consumo en la que vivimos que a menudo refuerza una insensibilidad emocional.
Todo esto hace más difícil el reto de hacer de los centres educativos un espacio de
convivencia donde se fomente la aceptación, la tolerancia, la resolución de conflictos
de forma pacífica y la no violencia en todas les formes, incluido el bullying. Por eso
es necesaria la implicación en la causa de tota la comunidad educativa: personal
del centre, personal docente, padres y madres y de forma muy especial los alumnos.
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1. FUNDAMENTACIÓN
TEÓRICA
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1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
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está en juego una tensión de intereses y aparece un conflicto, todo depende de los
procedimientos y estrategias que se hagan servir para salir de él. Si se usan
procedimientos belicosos, aparecerán episodios agresivos, que puedan cursar con
violencia si un de los contrincantes no juega honestamente y con prudencia sus
armas, sino que abusa del poder, luchando por destruir o malmeter al contrario, no
para resolver el asunto. Eso es violencia, el uso deshonesto, prepotente y
oportunista de poder sobre el contrario, sin estar legitimado para ello. (Ortega, R i
col. 1998).
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madres, etc., que generan interrelaciones bajo un marco o estructura social que
implica normas, costumbres, convenciones, hábitos y valores.
La sociedad ha sido muy tolerante con comportamientos y actitudes que los más
fuertes han desplegado con los que ocupan un lugar de sumisión respecto al poder,
sin plantearse de forma concreta y profunda los hechos. Estos fenómenos son
coherentes con una disciplina autoritaria basada también en la Ley del más
poderoso. El tránsito de una disciplina autoritaria a un estilo democrático y
participativo, puede crear conflictos puntuales como consecuencia de la aparente
falta de modelo, pero al final del proceso, si ha sido firme y consciente, lo normal es
que aparezca un nuevo modelo de convivencia que excluya la violencia y el abuso.
Los centros educativos, como toda institución, generan procesos al margen de los
discursos formales en los que basan su organización. Es lo que se conoce como
currículum oculto, o el conjunto de procesos que discurren bajo el control educativo
que el profesorado realiza de forma consciente y planificada. Gran parte del
currículum oculto está formado por los sistemas de comunicación, las formas que
adquieren el poder y los estilos de convivencia que tienen lugar en la institución.
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Los sentimientos, las emociones y los valores adquieren un peso importante en esta
comunicación. El sentimiento de aceptación por sus iguales juega un papel
importante en la autoestima del individuo. (Ortega i col. 1998)
Los vínculos interpersonales que creen los alumnos entre ellos mismos,
contribuyen a la construcción del concepto sobre uno mismo o autoconcepto y
a la valoración personal que se hace de él o autoestima. Cuando un chico/a se
siente obligado a tener experiencias de victimización se deteriora la imagen que tiene
de si mismo y repercute en su autoestima personal. Igualmente si se permite que un
chico se cree una imagen de abusador permanente, de que no pasa nada,
convirtiéndose en un ser impune y amoral, sin escrúpulos, se corren riesgos graves
en su desarrollo social ético y moral.
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Arnold Buss (1961), aporta una definición conductual dela agresión. Considera
agresivo todo acto que provoque dolor o molestias a otro ser. Da peso a la acción,
no tanto a la intención de hacer mal. Define como acto violento “una respuesta que
provoque estímulos nocivos en otro organismo”. (D. R. Shaffer, 2000).
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El interés por este fenómeno, conocido como Bullying (acoso escolar) en ámbito
internacional, tuvo su origen en los países nórdicos a principios de los años setenta
en un contexto de sensibilización que percibe la violencia como un problema (el año
1959 Johan Galtun fundó en Oslo el Instituto Internacional de Investigaciones por la
Paz). El sueco Dan Olweus fue el primer investigador que definió el fenómeno y aún
hoy es referencia obligada.
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• A nivel autonómico
Este estudio valora comportamientos dentro y fuera del centro escolar. Se proponía
explorar, en un inicio, la incidencia de los comportamientos problemáticos en los
jóvenes de 12 a 18 años; juntamente con sus actitudes en relación a diversos
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fenómenos sociales. Se parte de una revisión de otros estudios como el del IDP y
otro del Departamento Interior de la Generalitat sobre seguridad y conductas de
riesgo en los jóvenes. Del mismo modo, se revisan conceptos como violencia: sus
diferentes tipos, incluyendo acoso. Se estudian los siguientes comportamientos
problemáticos:
.
Síndic de Greuges, INFORME EXTRAORDINARIO Diciembre 2006
“Convivencia y conflictos en los centros educativos”
El tema central de este informe es el de la incidencia del clima escolar, tanto del
centro como del aula, en las relaciones de convivencia entre el alumnado; i el
objetivo principal es analizar que factores y procesos del contexto escolar inciden y
de que manera lo hacen, en estas relaciones. Es dentro de este marco que se
intentan entender las relaciones del tipo bullying, esto es, las relaciones de acoso y
victimización que se caracterizan por maltrato físico y psicológico sistemático, dentro
del estudio de las relaciones de convivencia entre iguales.
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Tal y como recoge la instrucción del 10/2005, del 5 de octubre, sobre el maltrato en
el acoso escolar desde el Sistema de Justicia Juvenil, en el BMJ del 1 de marzo de
2006 (Boletín del Ministerio de Justicia); la Fiscalía General del Estado establece un
marco de ayuda a los fiscales para orientarlos sobre dónde y cómo intervenir.
Estos efectos negativos afectan no solo a quien los sufre como victima sino también
a quien ejerce como acosador. Es posible que el acosador escolar asume este rol
durante su vida adulta, proyectando los abusos sobre los más débiles en el trabajo
(mobbing) y/o la familia (violencia domestica/violencia de género)
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La igualdad que debe estructurar la relación entre iguales degenera en una relación
jerarquiza de dominación-sumisión entre acosador y acosado. Se produce una
situación de desequilibrio de poder que puede manifestarse en forma de actuación
en grupo, mayor fortaleza física o edad, aprovechamiento de discapacidades de la
víctima…
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3) Adoptaran cuantas medidas sean necesarias para velar por que la disciplina
escolar se administre de forma compatible con la dignidad humana del niño y
conforme a la presente convención. (art. 28.2)
Los expertos coinciden en que el primer nivel de lucha contra el acoso escolar
debe ser liderado por los mismos profesores del centro educativo, y que ellos
deben ser los primeros en conocer el problema. La búsqueda de la solución debe ser
conjunta y, preferentemente, desde los niveles básicos de intervención: padrea,
profesores y comunidad escolar.
Este abordaje del problema, presidido por la idea del castigo como un método
subsidiario y no principal frente al acoso escolar, ha sido asumido por la
Recomendación núm.702 del Comité de Derechos Humanos.
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El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria, al menos,
en las etapas elementales. Se le proporcionará una educación que favorezca su
cultura y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar sus
aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar
a ser un miembro útil de la sociedad.
El interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen la
responsabilidad de su educación y orientación: dicha responsabilidad incumbe, en
primer lugar a los padres.
El niño tiene que disfrutar plenamente en los juegos y recreos, los cuales han de
estar orientados hacia el fin perseguido por la educación; la sociedad y las
autoridades públicas se esforzaran para promover el disfrute de este derecho.
Artículo 2.-1. Promover que, en todos los niveles del sistema educativo, las
asignaturas se impartan de acuerdo con los valores propios de una cultura de
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Al preámbulo:
“En lo que se refiere al currículum, una de las novedades de la Ley consiste en situar
la preocupación por la educación para la ciudadanía en un lugar muy destacado del
conjunto de las actividades educativas y a la introducción de contenidos nuevos
referidos a esta educación que, con diferentes denominaciones y de acuerdo con la
naturaleza de los contenidos y las edades de los alumnos, se impartirá en algunos
cursos de la educación primaria, secundaria obligatoria y bachillerato. Su finalidad
consiste en ofrecer a todos los estudiantes un espacio para la reflexión, análisis y
estudio a cerca de las características fundamentales y el funcionamiento de un
régimen democrático, de los principios y derechos establecidos en la Constitución
Española y en los tratados y declaraciones universales de los derechos humanos,
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Artículo 23 objetivos
Derechos humanos
Artículo 10.
2.- Las normas relativas a los derechos fundamentales y a las libertades que la
Constitución reconoce, se interpretarán de conformidad con la Declaración
Universal de Derechos Humanos y los Tratados y acuerdos internacionales sobre
las mismas materias ratificados por España.
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1.- Los niños tienen derecho para su bienestar a la protección y a los cuidados
necesarios. Podrán expresar su opinión libremente. Ésta será tenida en
cuenta en relación con los asuntos que les afecten, en función de su edad y
de su madurez.
2.- En todos los actos relativos a los niños llevados a cabo por autoridades
públicas o instituciones privadas, el interés superior del niño constituirá una
consideración primordial.
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Declaración de los Derechos del Niño.ONU resolución 1386 del 20.XI. 1959
Artículo 8.- El niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros
que reciban protección y socorro.
Artículo 9.- El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono,
crueldad y explotación.
Artículo 10.- El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan
fomentar la discriminación racial, religiosa, o de cualquiera otra índole.
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2. CARACTERÍSTICAS
GENERALES Y
CONSECUENCIAS
DEL BULLYING
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A grandes rasgos podríamos identificar los factores que definen el bullying entre los
siguientes:
El acoso escolar es un hecho que muchas veces pasa desapercibido ante los
adultos. Actualmente, con el uso de las nuevas tecnologías, ha adquirido nuevas
formas. Los mensajes a través del ordenador o el teléfono móvil también pueden
formar parte del bullying. En palabras de Josep Serentill y Rubio, presidente del
Fórum Europeo de Administradores de la Educación de Cataluña (FEAEC), estas son
nuevas realidades que el profesorado no sabe como afrontar y aquí es necesario
tener en cuenta que:
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• Formas más usuales: en los chicos formas directas y en las chicas formas
indirectas.
• Género: mayor participación de los chicos como agresores y como víctimas.
(Puede estar sesgado ya que muchos de los estudios se basan sólo en las
formas físicas y olviden las formas relacionales).
• Edad y curso escolar: mayor incidencia entre 11 y 14 años.
• Lugar donde se produce el abuso: en Primaria en el patio en Secundaria
aumenta la frecuencia en pasillos y aulas.
En la escuela nadie tiene que sufrir ningún tipo de maltrato ni físico ni emocional.
Asumir este objetivo requiere un esfuerzo permanente de todos los que participan en
el proceso educativo, especialmente de los que lo aplican y lo supervisan.
1 Encuesta de convivencia escolar y seguridad en Cataluña. Generalitat de Catalunya. Curso 2005 – 2006.
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• Maltrato físico: Se refiere a las acciones directas como pegar, amenazar con
armas, etc., y a acciones indirectas como esconder, robar y romper objetos o
pertenencias de la víctima.
• Maltrato verbal: consiste en insultar, burlarse o adjudicar motes a la víctima, así
como, hablar mal de ella o hacer correr falsos rumores.
• Exclusión social: Esta variante de maltrato consiste en excluir a alguno
directamente de una actividad, no dejarle participar o ignorar su presencia.
• Maltrato mixto: se trata de amenazar a la víctima con el fin de intimidarla y
obligarla a hacer o a decir cosas.
Se debe tener presente que hay acciones que no forman parte del bullying. Existen
algunos tipos de comportamiento que a veces se interpretan equivocadamente y se
clasifican como acoso escolar; hechos que se producen de forma abierta y no
implican un desequilibrio de poderes. Por ejemplo, cuando dos alumnos o grupos de
alumnos comienzan a discutir o a pelearse y pierden les formas de convivencia. Son
comportamientos censurables pero igual que empiezan acaban y no tienen que ver
con el acoso.
Por otro lado no debemos obviar las nuevas tecnologías como foco de transmisión
de mensajes, imágenes o vídeos, ya sea a través de Internet o del teléfono móvil, que
tengan relación con el acoso escolar y puedan formar parte de cualquier tipo de
maltrato de los que hemos hablado anteriormente.
Víctima
Espectador Agresor
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♦ El agresor.
Físicamente suelen ser chicos robustos con una gran fortaleza física. En el ámbito
social su integración es menor que la del resto de compañeros, pero a pesar de eso
gozan de mayor popularidad que las víctimas en el entorno escolar. El contacto con
los padres o los familiares es poco profundo y muestran poco interés por la escuela.
♦ La víctima.
Es la persona que recibe las agresiones y que normalmente, por temor a las
represalias, no dice nada sobre los incidentes de acoso. La personalidad de la
víctima es la de una persona débil, insegura y con cierto grado de ansiedad. A la vez
suelen ser sensibles, lloran o se incomodan fácilmente, y son tímidos con sus
compañeros. Acostumbran a tener frecuentes altibajos de autoestima y tienen pocos
amigos. No son alumnos populares dentro del ámbito escolar y tienen miedo a
enfrentarse con su situación.
Físicamente las víctimas son menos fuertes que los agresores. Son poco violentos y
tienen niveles altos de inseguridad. En el ámbito familiar, las víctimas pasan mucho
tiempo en casa y suelen tener una relación muy estrecha y positiva con la madre.
Normalmente los padres de las víctimas las han dotado de un exceso de protección
que provoca que estos jóvenes sean más dependientes de la familia.
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Igual que a los agresores, a las víctimas también las podemos clasificar en:
• Víctimas provocadoras. Son les víctimas más activas, firmes y más seguras
de sí mismas. Son también personas ansiosas. Tienden a molestar a los
compañeros y a burlarse de ellos, hasta que son víctimas de las represalias.
En este caso, cuando la víctima es provocada, se defiende.
♦ Los espectadores:
son el grupo de compañeros que saben lo que está pasando o que están presentes
en el momento del acoso. Normalmente este grupo de personas no son capaces de
actuar o de defender a la víctima por miedo a las consecuencias que puedan sufrir. A
veces, puede ocurrir que los espectadores animen al agresor en el momento del
ataque.
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A continuación se presenta el modelo que Keith Sullivan2 ha creado para explicar las
diferentes etapas del bullying. La autora plantea que el acoso escolar se compone de
5 etapas que forman una espiral descendente. Esta figura ilustra los efectos que el
bullying puede tener a corto, medio y largo plazo; También incluye los 3 roles que
forman el triángulo del acoso escolar.
2
Sullivan, K. (2005). Bullying en la enseñanza secundaria. El acoso escolar: cómo se presenta y cómo afrontarlo.
Barcelona: Ediciones Ceac.
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Por este motivo, los padres y los profesores deben de encontrar recursos para poder
detectar estos casos e intervenir oportunamente. A continuación se presentan una
serie de indicadores a tener en cuenta tanto para las víctimas como para los
agresores:
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♦ Indicadores psicológicos
1. Presentar cambios temperamentales de humor (más de lo normal
en la adolescencia).
2. Mostrar frecuentemente tristeza y sentimientos de soledad a
causa del rechazo del que son objeto.
3. Aislamiento de la realidad.
♦ Indicadores interpersonales
1. Pasar muchas horas en soledad y no salir con los amigos o
amigas.
2. Abandonar bruscamente actividades que antes realizaba con el
grupo de amigos o amigas.
3. Presentar pocas relaciones o nulas con los compañeros de clase
o del instituto.
♦ Indicadores escolares
1. Hablar poco o nada de sus actividades en el centro escolar y/o
evitar cualquier pregunta al respecto.
2. Mostrar un empeoramiento en su rendimiento escolar.
3. Presentar síntomas psicosomáticos el domingo o el día anterior
de incorporarse a la escuela o instituto. Dolores abdominales.
Vómitos, dolores de cabeza...
4. Evitar ir a la escuela o excusarse por faltar a clase.
5. Evitar encontrarse por la calle con determinadas personas del
entorno escolar.
♦ Indicadores verbales
1. Quejarse en repetidas ocasiones de ser objeto de insultos, burlas
o agresiones en el centro escolar.
2. Comentar frecuentemente la pérdida de dinero o material escolar.
♦ Indicadores físicos
1. Llega a casa con la ropa rota.
2. Presenta heridas o señales de agresión.
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♦ Indicadores psicológicos
1. Mostrar ausencia de empatía, no se pone en el lugar de las otras
personas cuando se le hace reflexionar sobre su conducta.
2. Solo piensa en él, no acepta que es responsable de sus actos y
no pide disculpas.
3. No muestra remordimientos por sus conductas.
♦ Indicadores interpersonales
1. Mostrarse rebelde y no cumplir las normas familiares, sociales,
etc.
2. Querer tener siempre la última palabra.
3. Ser prepotente de forma continua con sus hermanos o familiares
de su círculo más cercano.
4. Tener el papel dominante en las relaciones con sus amigos.
5. Disfrutar burlándose y humillando a sus amigos cada vez que
tiene oportunidad.
♦ Indicadores escolares
1. Hablar de forma despectiva de algún compañero/a de la clase.
2. Haber recibido dos o más toques de atención por peleas con sus
compañeros/es.
3. Llamadas de atención por relacionarse de forma inadecuada con
sus compañeros/es.
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Afrontar el fenómeno del maltrato entre alumnos es necesario porque las conductas
agresivas y las experiencias de victimización:
Podemos distinguir entre las consecuencias que tendrá el bullying en las víctimas, en
los agresores y en los espectadores.
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3. ¿CÓMO
AFRONTARLO?
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
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Los conflictos que hay en la sociedad siempre consiguen traspasar las puertas de la
escuela aunque se hayan originado en el exterior. La escuela viene a ser como un
muestrario de personas, con orígenes, culturas, capacidades y objetivos diversos,
muchas de ellas afectadas por vivencias conflictivas de todo tipo, que reflejan a
pequeña escala las interacciones propias del espectro social que la envuelve
(Melero, 1983).
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Así mismo es necesario tener en cuenta todos los recursos de los que disponemos
provenientes de otras instituciones autonómicas y estatales:
5. La creación del defensor del niño y los jóvenes dentro del Síndic de Greuges a
Cataluña para dar soporte a las intervenciones en situaciones de maltrato,
violencia, convivencia, etc.
6. La figura del Defensor del Pueblo a nivel estatal con la misión de proteger y
defender los derechos fundamentales y las libertades públicas de los
ciudadanos y desde donde se publican diferentes artículos e informes sobre la
violencia, el maltrato, el bullying, etc.
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Del mismo modo que muchos centros tienen unas normas de asistencia o de
puntualidad muy claras y asimiladas por toda la comunidad educativa, también
se pueden crear unas normas o reglas básicas del modelo de persona que el
centro desea promover en su alumnado. Se trata pues de definir que el lo que
se quiere conseguir, qué valores son los más importantes, qué habilidades y
actitudes se quiere trabajar y qué conocimientos son básicos en este proceso.
Una vez se tenga claro cuál es este modelo, se podrá empezar a trabajar
conjuntamente a partir del eje que vertebrará y regulará toda la acción
educativa a corto y largo plazo. Con el fin de concretar las intenciones en
acciones visibles y reales, se puede impregnar los documentos institucionales
del centro con la visión de persona que se persigue.
En una propuesta reciente sobre las acciones a nivel del centro, a nivel grupal
y a nivel individual que se pueden llevar a cabo en el centro educativo para
intervenir contra el bullying en la comunidad educativa (Avilés, 2003) se
encuentran
Cambios
organizativos: Saber que pasa en los Disponer de formación
grupos. Enviar mensajes y construcción de
Generar estructuras de tolerancia nula. instrumentos,
donde estén Proponer espacios de programas y
representados todos los trabajo para que los estrategias
sectores de la alumnos se impliquen en diferenciadas para
comunidad educativa la elaboración de normas trabajar con las
con el objetivo de crear internas de grupo. víctimas, agresores y
una cultura de paz y no- Debatir para romper las testigos
violencia en el centro preconcepciones del
escolar. alumnado contra el
bullying.
Cambios curriculares:
Establecer estructuras de
Integrar el contenido en ayuda, cooperación,
el trabajo realizado en el respaldo y colaboración
aula y con los grupos.
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Estas acciones a nivel del centro también las podemos concretar en los
siguientes puntos:
a) Disponer de una política preventiva de acoso escolar que sea conocida por
toda la comunidad educativa (especialmente alumnos)
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Estructura del projecto
anti - bullying
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obtenidos hasta ahora, mantendremos nuestros planteamientos pero, si existieran problemas de
acoso y no tuviéramos recursos per afrontarlos, lo primero de todo es aceptar esta situación y
después comenzar a trabajar para prevenir e intervenir en futuros casos.
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4. TUTORÍA ENTRE
IGUALES
DESARROLLO DEL PROGRAMA
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4.1 Introducción
Así pues, la tutoría entre iguales está diseñada como medida preventiva contra la
violencia y el acoso escolar en la enseñanza secundaria, donde los alumnos de 3º de
ESO serán nombrados, de forma voluntaria, tutores de los alumnos de 1º de ESO.
Por otro lado este recurso también ayudará a los alumnos a resolver otros problemas
o dificultades como, por ejemplo, el paso de la escuela primaria a secundaria, la
adaptación a un nuevo instituto, conflictos entre iguales no relacionados con la
violencia, etc.
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4.3 Implicaciones
4.4 Metodología
Para llevar a cabo un proyecto tan innovador como este se debe realizar un
planteamiento inicial que determinará donde nos encontramos y cuales son las
acciones que se deben realizar a continuación. Una vez tengamos claros estos
puntos podremos implantar el proyecto en nuestro centro. El proyecto se dividirá en
diferentes etapas con una duración inicial de un año:
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Así mismo las tutorías formales pasan a ser una herramienta para
encaminar y dirigir el proceso, para resolver cualquier duda o discrepancia
que pueda surgir y para hacer la evaluación del alumnado. Una vez
finalizado el proceso de tutorización, los alumnos tutores recibirán un
diploma que los acredite haber participado en el proyecto.
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El seguimiento del desarrollo del proyecto tiene una duración total que guarda
relación con la continuidad del alumno tutor, siendo de uno a dos años si los tutores
que pasan de 3º a 4º de ESO siguen haciendo la misma labor con los alumnos que
pasan a 1º de ESO. La acción principal que se desarrollará es la de la tutoría.
Como se ha dicho anteriormente esta puede ser formal e informal y entre los
diferentes miembros que participen en el proceso. Estas tutorías se distribuirán de la
siguiente forma durante el curso escolar:
May.
Sep.
Ene.
Nov.
Feb.
Mar.
Jun.
Oct.
Abr.
Dic.
COORDINADOR / TUTORES
× × ×
EVALUACIÓN Evaluación Evaluación Evaluación
tutores tutores tutores
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4.6 Formación
La formación la realizará el coordinador del programa y constará de tres fases:
Durante los primeros 15 días del curso tendrán una formación inicial de 3 horas. A
partir de aquí se aprovecharán las reuniones trimestrales de evaluación que se
realizarán con el coordinador del programa para resolver dudas, analizar situaciones
y completar esta formación de una manera más individualizada atendiendo caso por
caso.
• Formación para profesores: Para el equipo docente se realizará una formación
que incluya una visión clara y concisa del proyecto que se desarrollará en la
escuela así como un conjunto de estrategias de detección e instrucciones de
cara a la práctica docente en posibles casos de bullying.
Para los profesores se podrá realizar esta formación en el último trimestre del curso
que precede a la implementación del proyecto en la escuela; o bien durante el primer
trimestre del curso en el que empiece a funcionar el proyecto. Es preferible la
primera opción. Esta formación ha de constar de un mínimo de 15 horas y formará
parte del plan de formación permanente del profesorado.
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4.7 Recursos:
• Humanos
• Económicos
• Organizativos
Humanos
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3. BIBLIOGRAFÍA
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5. BIBLIOGRAFÍA
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Harris, S. i Petrie, G. (2006). El acoso en la escuela. Los agresores, las víctimas y los
espectadores. Barcelona: Editorial Paidós.
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4. ANEXOS
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Otra metodología de formación son los talleres, con una duración entre 10 y 20
horas, en este caso se realiza una síntesis de la formación y se desarrolla la
contextualización del programa, igual que el primer caso
El programa forma parte del Plan de Formación Permanente del Profesorado o como
Formación Continuada de:
Sesión informativa:
En el mes de junio-setiembre (según las características organizativas de cada
centro) se realiza una sesión informativa sobre el programa de Tutoría entre
Iguales dirigida a los alumnos de 3º de la ESO, en la hora de tutoria.
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Sesión formativa:
Se hace una formación específica dirigida a los alumnos que han solicitado ser
tutores/as del programa. Esta sesión tiene una hora de duración (se puede ampliar si
se cree conveniente) y consta de las siguientes partes:
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Nom:
Cognoms: Curs:
Signatura:
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