Tabla de Contenidos

Introducción ........................................................................................................................... 3
Capítulo 1 Aspectos generales ............................................................................................... 5
Planteamiento y formulación del problema ....................................................................... 5
Objetivos ............................................................................................................................ 6
Matriz de variable .............................................................................................................. 7
Justificación e importancia ................................................................................................ 9
Antecedentes .................................................................................................................... 11
Contexto ........................................................................................................................... 14
Reseña histórica del Centro ............................................................................................. 15
Entorno............................................................................................................................. 17
Capítulo 2 Marco Teórico o conceptual............................................................................... 18
Origen del concepto de heurística .................................................................................... 18
Método heurístico ............................................................................................................ 19
Principios teóricos del método heurístico ........................................................................ 20
Poyla y su método heurístico ........................................................................................... 21
Los cuatro pasos de George Pólya para resolución de problema..................................... 21
Aplicación del método heurístico .................................................................................... 22
Capítulo 3 Marco metodológico .......................................................................................... 23
Enfoque ............................................................................................................................ 23
Tipo de diseño .................................................................................................................. 23
Tipo de investigación ....................................................................................................... 23
Métodos ........................................................................................................................... 23
Técnicas e instrumentos de recolección de datos. ........................................................... 23

i
 Tema:

Aplicación del método heurístico a la enseñanza de las ecuaciones lineales.

2
Introducción

La escuela de hoy se enfrenta a nuevos desafíos relacionados con los diferentes métodos de

enseñanza aplicados en las diversas áreas de estudio. A raíz de las nuevas exigencias

generadas por dichos desafíos han resurgidos diversos métodos de enseñanza los cuales

apoyados en principios han servidos de herramienta para la enseñanza de acuerdo a la

evolución de la sociedad actual. Todos están de acuerdo en que hay que aprender a aprender,

pero el desconcierto aparece cuando es necesario traducirla a situaciones de la vida cotidiana y

como resolverlas. El rol del docente de la escuela de hoy es ser un escudriñador permanente

debido a los nuevos retos que enfrenta en las aulas a la hora de la enseñanza de diferentes

áreas de estudios como lo es las matemáticas en la cual se presentan dificultades para

comprensión de las diferentes ramas como lo son: aritmética, algebra, geometría,

trigonometría, estadística entre otras.

En la enseñanza de la matemáticas, el aprendizaje no debe quedar en la teoría, en la

repetición, o que solamente se reconozca formas geométricas o fórmulas que carecen de

sentido, estos procesos no llevan a la persona a ser capaz de generar preguntas, obtener

modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenómenos y

situaciones que se presentan en la realidad, esto llevará el conocimiento de la ciencia a la

aplicación en un contexto determinado, con el uso de reglas generales que involucran

símbolos para representar circunstancia, regida por el área de la matemática llamada álgebra

específicamente en las ecuaciones lineales.

La heurística es la capacidad que tiene el hombre de crear o inventar algo, con la finalidad

de proporcionar estrategias que ayuden a la resolución de un problema, utilizando atajos

mentales que alivian la carga cognitiva de tomar una decisión. El método heurístico se basa en

3
la utilización de reglas empíricas para llegar a una solución donde el docente incita a

comprender y encontrar razones antes de fijar conocimientos, en este caso dar al alumno la

oportunidad de descubrir justificaciones o fundamentaciones donde debe investigar para ello y

estimular el aprendizaje del educando. Este método es importante porque permite al educando

desarrollar sus capacidades, habilidades, actitudes y destrezas a través de experiencias, ensayo

– error para construir sus conocimientos y presentar a situaciones cotidianos.

El objetivo de la presente investigación de maestría en matemáticas es analizar la

aplicación de los principios, reglas y estrategias del método heurístico en la enseñanza de las

ecuaciones lineales.

En el capítulo uno se abordarán los aspectos generales que dieron origen a esta

investigación. El capítulo dos es el marco teórico donde se hace una revisión de teorías de

algunos autores que aportan elementos importantes en dicha investigación. El capítulo tres es

el marco metodológico donde se plantea el tipo de investigación y diseño de la misma. En el

capítulo cuatro se presenta el análisis de los datos y la representación de los mismo.

4
Capítulo 1 Aspectos generales

En este capítulo describe el método heurístico e investigaciones realizadas desde el punto

de vista de diferentes autores. Así como la importancia de este método heurístico en la

resolución de problemas de ecuaciones lineales en el nivel secundario.

Planteamiento y formulación del problema

El álgebra etimológicamente proviene del árabe al-gabr significa “arte de recomponer o

recolocar los trozos de una cosa”, palabra utilizada por los griegos para denominar a la acción

de poner en su sitio los huesos fracturados, desde el punto de vista matemático la palabra

algebra es reducir operaciones aritméticas a otras más simples y generales.

El currículo dominicano está basado en un enfoque constructivista el cual establece que la

enseñanza se centra en la actividad mental constructiva del alumno y persigue que los

estudiantes del nivel secundario tengan un alto dominio del álgebra como herramienta en el

desarrollo de su vida cotidiana aplicada a la resolución de problemas.

Los diferentes métodos utilizados para la enseñanza de ecuaciones lineales hoy día son de

forma mecánica, rutinaria y monótonas lo cual no está acorde con el fin del enfoque

constructivista de la educación dominicana.

Como consecuencia de esto tenemos en los estudiantes falta de interés en los procesos

mentales en la resolución de problema de ecuaciones lineales, ya que no permite que descubra

por sí mismo los conceptos y la solución a los problemas en el aula, las formas de asimilar y

razonar, así como el hecho de comprender si estas pueden afectar para bien su aprendizaje. La

presente investigación busca que los docentes introduzcan nuevos métodos para la enseñanza,

lo cuales ayuden a desarrollar el razonamiento lógico y critico como lo persigue la educación

dominicana. Debido a esto surgen las siguientes preguntas:

5
 1. ¿Cuáles aspectos del método heurístico aplican los docentes a la resolución de

problemas de ecuaciones lineales en el nivel secundario del Centro Educativo Gregorio

Urbano Gilbert de la ciudad de San Felipe de Puerto Plata en el año escolar 2017-

2018?

2. ¿Cuál son los métodos utilizado por los docentes del área de matemáticas para ensenar

ecuaciones lineales en el nivel secundario?

3. ¿Cuáles dificultades presentan los docentes para enseñar las ecuaciones lineales en el

nivel secundario?

4. ¿Cuáles resultados obtiene al aplicar el aprendizaje por descubrimiento en la enseñanza

de las ecuaciones lineales en el nivel secundario?

5. ¿Cómo responden los estudiantes a la hora de resolver un problema de ecuaciones

lineales en el nivel secundario?

6. ¿Cuáles pasos propone a los estudiantes a la hora de resolver un problema las

ecuaciones lineales en el nivel secundario?

Objetivos

Objetivo general

Analizar la aplicación del método heurístico en la enseñanza de las ecuaciones lineales del

nivel secundario del Centro Educativo Gregorio Urbano Gilbert de la ciudad de San Felipe de

Puerto Plata en el año escolar 2017-2018.

Objetivo especifico

1. Reconocer los diferentes métodos de enseñanza aplicados por los docentes del área de

matemáticas en las ecuaciones lineales del nivel secundario.

6
 2. Determinar las dificultades que presenta el docente para la enseñanza de las ecuaciones

lineales en el nivel secundario.

3. Indagar los resultados obtenidos al aplicar el aprendizaje por descubrimiento en la

enseñanza de las ecuaciones lineales en el nivel secundario.

4. Examinar las acciones de los estudiantes a la hora de resolver problemas de ecuaciones

lineales en el nivel secundario.

5. Describir los pasos a seguir por los estudiantes a la hora de resolver problemas de

ecuaciones lineales en el nivel secundario.

Matriz de variable

En la siguiente tabla se muestra la incidencia del método de enseñanza aplicado por los

docentes en las ecuaciones lineales en los estudiantes del nivel secundario.

Analizar la aplicación del método heurístico en la enseñanza de las ecuaciones lineales del

nivel secundario del Centro Educativo Gregorio Urbano Gilbert de la ciudad de San Felipe de

Puerto Plata en el año escolar 2017-2018.

Tabla 1
Matriz de variable

Objetivo especifico Variable Dimensión Indicadores Fuentes

Aspectos del
Verificar cuáles
método
aspectos del método
heurístico
heurístico aplican los Guía comparativa
aplicados por los
docentes del área de Didáctico (con el método
docentes del área Planificación
matemáticas para Pedagógico heurístico)
de matemáticas Metodología de
ensenar las Documento
para ensenar las enseñanza
ecuaciones lineales (planificación)
ecuaciones
en el nivel Ficha de observación
lineales en el
secundario.
nivel
secundario.’
Cuestionario aplicado
Académica
Retroalimentación a los docentes.

7
‘Determinar las Dificultades que Conceptualización Ficha de observación.
dificultades que presenta el Procedimientos Guía comparativa
presenta el docente docente para la para enseñanza. (con el método
para la enseñanza de enseñanza de las Actividades de heurístico)
las ecuaciones ecuaciones enseñanza
lineales en el nivel lineales.
secundario.

Indagar los resultados

obtenidos al aplicar el
aprendizaje por Resultados Calificaciones o Ficha de observación.
descubrimiento en la obtenidos en el indicadores de Documento (libro de
enseñanza de las aprendizaje por Cognitivo logro. registro)
ecuaciones lineales descubriendo. Documento (Prueba
en el nivel nacionales)
secundario.

Examinar las
acciones de los
Acciones de los Aptitud y
estudiantes a la hora Motivación
estudiantes en la actitud Cuestionario aplicado
de resolver problemas Desinterés
resolución de Humanización a los docentes.
de ecuaciones
problemas. Social
lineales en el nivel
secundario.

Describir los pasos a

seguir por los Guía Comparativa
estudiantes a la hora Documento
Procedimientos
de resolver (planificación)
en la resolución Procesos Actividades de
problemas. de Guía comparativa
de problemas. Cognitivo enseñanza
ecuaciones lineales (con el método
en el nivel heurístico)
secundario.

8
Justificación e importancia

El método heurístico es una herramienta para el proceso de enseñanza-aprendizaje basado

en el descubrimiento el cual no se ha realizado algún estudio acabado sobre el mismo y su

aplicación específicamente en área de matemáticas. Esta investigación surge a partir de

situaciones didácticas creadas hábilmente por el docente, para despertar el interés y la

curiosidad innata en el estudiante, que descubra por sí mismo los conceptos y la solución a los

problemas en el aula, las formas de asimilar y razonar, así como el hecho de comprender si

estas pueden afectar para bien el aprendizaje de las ecuaciones lineales

En ese sentido una investigación acerca de dicho método es siempre pertinente y necesaria

para mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario,

porque se trata de buscar y proponer alternativas de enseñanza, al alcance del docente y que

pueden ser usados para mejorar en alguna medida el proceso educativo.

Es así como esta investigación pretende averiguar con algún grado de certeza si la

utilización organizada del Método Heurístico, puede ser una alternativa viable y eficaz en la

labor docente. Se intenta, además, determinar si con el método antes mencionado se puede

lograr algún mejoramiento en la calidad de la enseñanza de las ecuaciones lineales en el

medio. De ocurrir ello podrá también investigarse la posibilidad de usarla en forma más

amplia y sostenida, podrán entonces, ser útiles para enfrentar problemas educacionales

frecuentes en la realidad, como el bajo rendimiento, la falta de interés e incentivar al docente a

supervisar sus deficiencias, entre otros.

Por otra parte, si se tiene en cuenta que el nivel de aprendizaje alcanzado por los

estudiantes está vinculado entre otros factores con los métodos de enseñanza, se hace

fundamental el mejoramiento de dichos métodos, precisamente una manera de hacerlo es

9
investigar la validez y eficacia de si el método heurístico en las ecuaciones lineales, es capaz

de lograr en alguna medida la elevación de los niveles de aprendizaje y, por consiguiente, el

nivel académico en los estudiantes.

Este trabajo es factible, ya que se permite el acceso a la entidad educativa el politécnico

Gregorio Urbano Gilbert de Puerto Plata y se cuenta con los recursos económicos necesarios

para llevar a cabo dicha investigación.

10
Antecedentes

La aparición de problemas algebraicos se remonta a los siglos II y I a.n.e con Herón de

Alejandría de acuerdo a algunos autores, fue el primero en incluir ejercicios con textos en sus

trabajos. Desde el siglo XVII A.C los matemáticos de Mesopotamia y de Babilonia ya sabían

resolver ecuaciones. En el siglo XVI A.C. los egipcios desarrollaron un álgebra muy

elemental que usaron para resolver problemas cotidianos que tenían que ver con la repartición

de víveres, de cosechas y de materiales. Ya para entonces tenían un método para resolver

ecuaciones de primer grado que se llamaba el "método de la falsa posición". No tenían

notación simbólica, pero utilizaron el jeroglífico hau (que quiere decir montón o pila) para

designar la incógnita.

Alrededor del siglo I dC. los matemáticos chinos escribieron el libro Jiu zhang suan shu

(que significa El Arte del cálculo), en el que plantearon diversos métodos para resolver

ecuaciones.

En el siglo III el matemático griego Diofanto de Alejandría publicó su Aritmética en la

cual, por primera vez en la historia de las matemáticas griegas, se trataron de una forma

rigurosa las ecuaciones de primer grado. Introdujo un simbolismo algebraico muy elemental al

designar la incógnita con un signo que es la primera sílaba de la palabra griega arithmos, que

significa número. Los problemas de álgebra que propuso prepararon el terreno de lo que siglos

más tarde sería "la teoría de ecuaciones". A pesar de lo rudimentario de su notación simbólica

y de lo poco elegantes que eran los métodos que usaba, se le puede considerar como uno de

los precursores del álgebra moderna.

Tradicionalmente, frente a otros campos del saber, las Matemáticas y la solución de

problemas matemáticos han implicado el concurso de determinadas capacidades intelectuales.

11
Un alumno podía aprobar la historia simplemente “estudiando” (es decir “memorizando de

forma mecánica”) pero para aprobar las Matemáticas también era necesario “comprenderlas”

y para comprenderlas se “tenía que valer” o se tenía que ser “inteligente”. Esta concepción

popular se refleja en la ciencia y en la filosofía en la medida en que se han equiparado en

numerosas ocasiones “las reglas del buen pensar” con los procedimientos algorítmicos y

heurísticos utilizados en la resolución de tareas matemáticas.

Por su parte, Agudelo (2008) en la tesis efectuada, cuya finalidad fue utilizar el método

heurístico de George Pólya para conocer la capacidad de resolución de problemas

matemáticos, realizó una evaluación de pretest y postest que consistió en una lectura para la

interpretación del texto, problemas matemáticos que van organizados de menor a mayor

complejidad, cuatro preguntas de opción múltiple, entrevistas. Con una muestra de treinta y

dos sujetos con características de ambos sexos entre nueve y doce años de edad. La cual fue

seleccionada a través de tipo de muestreo al azar. En donde concluyó que el método heurístico

de George Pólya ofrece muchas posibilidades para que los estudiantes desarrollen su

creatividad e imaginación convirtiendo las actividades de aprendizaje en fuentes de

interacción y descubrimiento. La principal recomendación fue que el docente comprenda y

maneje adecuadamente este método, además debe tener en cuenta el manejo de preguntas

apropiadas en cada uno de los pasos, es decir, que las preguntas permitan que el estudiante

haga un proceso de análisis y descubrimiento por sí mismo y que el docente sea un guía que

facilite la mirada retrospectiva.

En un proyecto llevado a cabo por parte de expertos de la Universidad APEC de Republica

Dominicana, que lleva por nombre “Colección UNAPEC por un Mundo Mejor”, recoge el

resultado de la investigación que, desde inicio del 2002, viene realizando el “Proyecto Mejora

12
de la enseñanza de la Matemática”, con la colaboración de la Universidad de Camagüey,

Cuba, dicho proyecto busca como resultado desvelar los principales factores que provocan los

problemas en el aprendizaje de las matemáticas, basado en métodos y técnicas científicas, este

estudio saca a flote las necesidades y problemas que fueron identificadas en el curso de la

investigación, según una publicación de APEC: “La enseñanza-aprendizaje de la Matemática:

Un modelo metodológico. El Proyecto UNAPEC”.

Además de numerosos estudios, se han realizado encuentros y convenciones con miras a

buscar soluciones y mejoras al sistema educativo dominicano en función de buscar nuevas

alternativas y mejora de métodos de enseñanza de las matemáticas de los estudiantes

dominicanos, tal cual como se expone en el artículo del periódico Listín Diario del 6 de

febrero 2012: “Profesores buscan mejorar enseñanza de las matemáticas”, en donde se destaca

el hecho de que alrededor de 500 profesores participaron en la XIII Reunión Dominicana de

Matemática Educativa (REDOME), con el propósito de superar los problemas que afrontan

los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas y perfeccionar la investigación sobre los

fenómenos didácticos ligados al saber de esta asignatura, dicha convocatoria fue realizada por

el Instituto Superior de Formación Docente (ISFODOSU) en alianza con el Comité

Latinoamericano de Matemática Educativa (CLAMED) y contó con la participación de

exponentes internacionales y nacionales.

13
Contexto

La República Dominicana, situada en América Central, tiene una superficie de 48.670 Km2

con lo que se encuentra entre los países más pequeños. Posee una población de 10.075.000

personas, se encuentra en la posición 87 de la tabla de población, compuesta por 195 países y

tiene una densidad de población de 207 habitantes por Km2. Su capital es Santo Domingo y su

moneda Pesos dominicanos y está compuesta por 32 provincia divididas por regiones (Región

Norte o Cibao, Región Sureste, Región Suroeste). En la región norte o Cibao está ubicado San

Felipe de Puerto Plata el cual es la cabecera municipal de la Provincia de Puerto Plata. Se

delimita al sur la Loma Isabel de Torres y el norte Océano Atlántico. Es considerada una de

las ciudades más hermosas del país y su principal fuente de economía es el turismo.

El municipio San Felipe pertenece al Distrito Escolar 02, Regional 11,

el cual cuenta con la cantidad de centros educativos por nivel de 29 centros de

nivel Inicial, 57 nivel Básico de los cuales 29 tiene nivel Inicial. Además

cuenta con 2 centros del nivel medio, que comienzan con 7mo y 8vo, 29

centros privados, que tienen nivel inicial, básico y medio. El Centro Educativo Gregorio

Urbano Gilbert forma parte de los centros de nivel medio más destacado de San Felipe de

Puerto Plata. Labour. (2016). Plan Municipal de desarrollo. 2018, de Ayuntamiento de Puerto

Plata1.

El Centro Educativo Gregorio Urbano Gilbert, se encuentra ubicado en la calle José

Eugenio Kunhardt de la ciudad de San Felipe de Puerto Plata, República Dominicana en la

longitud 19.791368, latitud -70.694384.

1
Fuente. Sitio web: http://www.sismap.gob.do/Municipal/uploads/evidencias/636124839552476649-PMD-
PUERTO-PLATA.pdf

14
Reseña histórica del Centro

El Centro Educativo Gregorio Urbano Gilbert (Plan Reforma), fue fundado el día 3 de

noviembre del año 1974. Empezó sus labores educativas en el recinto donde funcionaba el

Liceo José Dubeau en el cual permaneció aproximadamente 4 años. Su primer director fue

Blas Guillen, siguiendo Luis Pérez y luego Leury Santana.

En el año 1978 se trasladaron a su antiguo recinto ubicado en la calle José Eugenio kunhard

y en el 1993 se le dio el nombre de Gregorio Urbano Gilbert Suero.

Este Centro en sus inicios funciono con el Sistema Reforma. Para el año de 1992 se

implementó en el país un nuevo Plan Educativo llamado Plan Decenal. Y con este la

Ordenanza 1´95 la cual establece el Plan Educativo llamado Plan Decenal en conjunto con la

Ordenanza 1´96 que define el sistema de evaluación. Esto trae como consecuencia una mayor

demanda educativa en el municipio de Puerto Plata lo que obliga a crear 2 liceos de educación

Media en donde solo funcionaba uno, como consecuencia de la sobrepoblación estudiantil.

Del centro educativo han egresado aproximadamente 950 bachilleres en 6 años que ha

funcionado como liceo de educación media.

El centro fue afectado por el sismo ocurrido el 22 de septiembre del 2003, de magnitud 6.5

en la escala de Richter, localizado por la Red Sísmica Dominicana en latitud Norte 18°47’38”

longitud Oeste 69°34’50”, el cual provocó la destrucción total de la edificación del centro

educativo, lo que llevó a las autoridades educativas a reubicarlo en la plaza comercial del

mercado al igual que a sus oficinas administrativas, dichas instalaciones presentaban muchas

limitaciones de infraestructura y de medio ambiente para desarrollar la práctica pedagógica.

En este lugar el centro permaneció por espacio de 5 años, para el año escolar 2008-2009 se

impartió clase en su nuevo local el cual cuenta con una planta física detallada a continuación:

15
  Oficina Administrativa, Módulos de trabajo y Área de Archivo.

 Departamento de Orientación Escolar

 4 pabellones con 2 baños en el 1ro y 2do nivel de cada pabellón, para un total de 27

Aulas Pedagógicas y 16 baños.

 1 Biblioteca

 2 Laboratorios de Informática

 Área Natural

 2 Laboratorios de Ciencias (Química y Física)

 2 Canchas Deportivas

 1 Salón Multiuso

 1 Cafetería

 1 Cocina

 Baños

 Plaza de la Bandera

 Parqueo para vehículos

El personal académico, administrativo y técnico ha sido seleccionado acorde a los

parámetros exigidos por el Ministerio de Educación, sometido constantemente a permanente

revisión para dar cabal cumplimiento a la filosofía educativa de esta institución; contribuir al

desarrollo del país, forjando seres humanos capaces de ser agentes de cambio e insertarse en

este mundo globalizado, con sólidos valores espirituales.

Este centro educativo tiene tres docentes de matemáticas de los cuales dos tienen el grado

de licenciatura y uno con maestría en áreas pedagógicas afines.

16
Entorno

El centro se encuentra ubicado en la calle José Eugenio Kunhardt de la ciudad de Puerto

Plata, en sus alrededores se encuentra lo siguiente: en frente un restaurant (La Esquina de

Cachita) en el trayecto de la calle del Ensanche Eduardo Brito, se encuentra una pescadería

(La Cachita) y un gimnasio, (D’ Fausto Gym), una papelería y un residencial, hacia el este

circunda un edificio residencial, así como un centro de internet, la Urbanización Las Caobas,

un hotel (Hotel Mountain View), una iglesia y un colegio, un banco (Banco Ademi), las

oficinas de Coraaplata (Corporación de Acueductos y Alcantarillados de Puerto Plata), hacia

el oeste se encuentra el Liceo José Dubeau, así como un aglomerado de pequeños negocios y

viviendas de clase media.

17
 Capítulo 2 Marco Teórico o conceptual

En este capítulo se describe el método heurístico desde sus orígenes hasta su aplicación en

las áreas del saber y específicamente en matemáticas con las ecuaciones lineales del nivel

secundario.

Origen del concepto de heurística

El termino heurística aparece originalmente en el periodo clásico de la Grecia antigua. Esto

quiere decir que la Grecia arcaica desconoce el concepto y su significado. Pero si la

humanidad occidental nace propiamente con el tránsito de la Grecia clásica luego del periodo

conocido como la tiranía de los treinta y gracias a los gobiernos de Solón y Pericles, la

heurística se encuentra entonces en las bases de la racionalidad occidental. (Hernández, 2005,

p.100

En torno a este concepto surgen igualmente otros términos próximos como heuresilogia,

heuresios, heuresis, heuriesitrchnos, heuretes, heuretikos, heuretis, heuretos, eureka y heurema

los cuales también hacen alusión a descubrir, encontrar e inventar algo, debido a la reflexión y

no al azar. Como punto de partida la etimología de los términos inmediatamente más

relevantes son los sustantivos heuresis y heureto, y el verbo que se encuentra en la raíz

heurema, específicamente en su acepción primera. Como se aprecia etimológicamente la

heurística consiste en el estudio del descubrimiento y la invención; mejor aún de la invención

y del descubrimiento debido a la reflexión y no al azar.

Desde el punto de vista heurístico, no existe en principio ninguna diferencia entre

invención y descubrimiento, tiene más que ver con el paradigma newtoniano el cual establece

una relación entre contraponer la teoría y práctica, dándole más importancia a la

experimentación. Cuando el concepto de heurística aparece como sustantivo, se lo identifica

18
con el arte o ciencia del descubrimiento, pero cuando se encuentra como adjetivo se refiere a

cosas más específicas como estrategias heurísticas. La Heurística forma parte de los métodos

es decir los caminos del descubrimiento científico. (Hernández, 2005, p.102)

Método heurístico

Peralta (2000) define al método heurístico, como la actividad del estudiante en el proceso

de aprendizaje; actividad mental, como es obvio, pero que en determinados niveles puede ser

simplemente manipulativa. De esta forma el estudiante se convierte en sujeto activo, eje del

proceso, mientras que la labor del profesor se centra en despertar el interés (motivar) y

orientar su actividad. Asimismo, en todo momento el docente, debe acompañar al estudiante,

para ayudar a resolver errores en los que incurra y aprovecharlos para empezar la estrategia

intelectual cuyo fin es que el estudiante descubra por sí mismo los conceptos y las soluciones

a los problemas.

El método heurístico procura retomar la génesis de los conocimientos y su transmisión,

hacer que el estudiante pase por un proceso de formación de conceptos en cierta forma

parecido al experimentado por la humanidad.

Fortea (2003) describe al método heurístico por ceder al estudiante gran parte del

protagonismo en el proceso enseñanza-aprendizaje, pues deberá ser quien a través de la

investigación y la experimentación descubra la solución de los problemas. El profesor actúa

como guía o tutor, plantea problemas, sugiere métodos, suministra material y contrasta las

soluciones. Con este método se fomenta la responsabilidad e iniciativa del estudiante.

19
Principios teóricos del método heurístico

Rio (1991) señala que los principios teóricos se entienden como una construcción

intrapersonal derivada de un procedimiento heurístico dirigido por el propio sujeto. Son los

siguientes:

 El estudiante está dotado de potencialidad natural para descubrir conocimiento.

 El resultado del descubrimiento es una construcción intrapsíquica novedosa.

 El aprendizaje por descubrimiento encuentra su punto de partida en la identificación de

problemas.

 El aprendizaje por descubrimiento se desarrolla a través de un proceso investigador de

resolución significativa de problemas.

Los objetivos fundamentales del método heurístico

 Asimilación y transferencia de estructuras conceptuales y procedimientos algorítmicos

 novedosos en un contexto de resolución de problemas.

 Desarrollo de estrategias heurísticas.

 Generación de estrategia positivas hacia las matemáticas.

Puede observarse, en el primer objetivo, una preocupación primordial por los contenidos

específicos de las matemáticas, en contra de la irrelevancia que este aspecto suele tener en

otras metodologías de este tipo. En segundo lugar, se coloca el desarrollo de estrategias

heurísticas que son técnicas que tienen una alta probabilidad de conducir a la resolución de

muchos tipos de problemas. Han sido identificadas mediante el análisis de la actuación de

expertos o mediante la programación de un ordenador que efectúan tareas intelectualmente

exigentes. Rio cita a Pólya (1965), Shoenfeld (1985), Newel y Simon (1972) quienes han

seleccionado heurísticas como las siguientes:

20
  Representación gráfica o simbólica: Trazar un dibujo o un diagrama que resuma la

información del enunciado, representar con números o letras las variables etc.

 Problema análogo: Buscar un problema con una estructura similar o equivalente que

ya haya sido resuelto o que sea más sencillo.

 Casos especiales: Simplificar el problema fijándose en caso especiales (dando valores

a las variables, entre otras formas).

 Subproblemas: Descomponer el problema en partes (considerando, por ejemplo,

condiciones y objetivos parciales) de modo que la solución progresiva de ellos conduzca a

la solución completa del problema.

 Registro de alternativas y exploración sistemática: Buscar relaciones entre los datos y

la incógnita (o entre la hipótesis y la tesis) que permitan transformarlos o acercarlos.

Poyla y su método heurístico

George Pólya (1887-1985) fue un distinguido matemático austro húngaro, suizo

norteamericano y excepcional educador de las matemáticas. Su filosofía y metodología en esta

materia se encuentran en varios libros entre los cuales citamos: Cómo plantear y resolver

problemas, Matemáticas y razonamiento plausible I,II y el Descubrimiento Matemático I, II.

Los cuatro pasos de George Pólya para resolución de problema

1. Comprender el problema. Mediante preguntas como: ¿Cuál es la incógnita? ¿Cuáles son los

datos? ¿Cuál y cómo es la condición?) el estudiante debe contextualizar el problema.

Generalmente esta etapa es de las más complicadas por superar, puesto que muchas veces un

joven inexperto busca expresar procedimientos antes de verificar si esos procedimientos

pueden llevarse a cabo en la naturaleza que enmarca el problema.

21
2. Concebir un plan. En esta fase, Pólya sugiere encontrar algún problema similar al que se

confronta. En este momento, se está en los preámbulos de emplear alguna metodología. Esta

es la forma en que se construye el conocimiento según Pólya: sobre lo que alguien más ha

realizado.

3. Ejecución del plan. Toda vez que se tiene en claro un plan de ataque, este debe ejecutarse y

observar los resultados. Desde luego que el tiempo para resolver un problema es relativo, en

muchas ocasiones, es necesario un ir y venir entre la concepción y la ejecución del plan para

obtener resultados favorables.

4. Examinar la solución obtenida. Es en esta etapa en donde la resolución de un problema da

pie a un gran descubrimiento. El autor señala que en esta fase se procura extender la solución

de un problema a tal vez algo más trascendente: “¿Puede emplear este resultado o el método

en otro problema?

Aplicación del método heurístico

22
 Capítulo 3 Marco metodológico

Enfoque

De acuerdo al enfoque es mixto ya que es cuantitativo y cualitativo al mismo tiempo.

Tipo de diseño

El estudio a realizarse es de tipo analítico, según la estrategia es de tipo bibliográfica, de

campo y según el periodo de tiempo a investigar es transversal.

Tipo de investigación

La investigación es de tipo cuantitativa y cualitativa al mismo tiempo. Así como es

transversal de acuerdo al tiempo.

Métodos

Con relación al método a emplear es hipotético-deductivo debido a que el método

deductivo consiste elaborar una hipótesis que explicaría un fenómeno, para luego someterla a

prueba de hipótesis, lo cual persigue esta investigación, que tiene como propósito analizar la

aplicación del método heurístico en la enseñanza de las ecuaciones lineales del nivel

secundario del Centro Educativo Gregorio Urbano Gilbert de la ciudad de San Felipe de

Puerto Plata en el año escolar 2017-2018.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

Las técnicas de investigación que se emplearán en esta investigación son primarias como

ficha de observación, guía comparativa, cuestionario y como secundarias se hará la revisión de

documentos, fuentes históricas e información estadísticas.

La ficha de observación será aplicada a los docentes de matemáticas del nivel secundario

en el desarrollo de una clase de ecuaciones lineales del nivel secundario. La guía comparativa

se aplicará a los docentes tomando en cuenta las estrategias y actividades utilizadas para

23
comparar con las estrategias heurísticas. En cuanto al cuestionario se aplicará a los docentes

para determinar posibles dificultades afrontadas al momento de enseñar ecuaciones lineales

del primer grado en el nivel secundario.

La revisión de documentos se hará a los libros de registro específicamente en los

indicadores relacionados con las ecuaciones lineales del nivel secundario e informes de

pruebas nacionales del mismo tema. Las fuentes históricas se empleará libro de registro,

pruebas nacionales y estudios bibliográficos. En informaciones estadísticas se utilizarán los

informes de pruebas nacionales de años anteriores.

La población de la presente investigación está compuesta por los docentes del nivel

secundario del politécnico Gregorio urbano de Puerto Plata, el cual tiene tres docentes y se

tomara el total de dicha población. La herramienta estadística a utilizar para la comprobación

de la hipótesis es prueba T de Student debido a que la población en estudio sigue una

distribución normal ya que la población es pequeña.

24
Plan de análisis

Ojo agregar el otro politécnico.

25