Escuela Municipal

Fernanda Aedo Faúndez

Comuna - Rengo

PLANIFICACIÓN

PROFESORA: Camila Vásquez Marchant.

ASIGNATURA: Educación Matemáticas. NIVEL: Sexto año básico. ALUMNO: Juan Vásquez

MES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES ACTIVIDADES SUGERIDAS

EJE LECTURA
JUNIO
OA 1: Leer de manera fluida textos
LUNES variados apropiados a su edad:
› Pronunciando las palabras con
04-06-2018
Precisión.
› Respetando la prosodia indicada por
todos los signos de puntuación.
› Decodificando de manera automática
la mayoría de las palabras del texto.
› Lee en voz alta:
- Diciendo todas las palabras sin error y de
manera fluida.
- Poniendo énfasis en aquello que el sentido del
texto exige.
- Respetando signos de puntuación (punto, coma,
signos de exclamación y de interrogación).
- Manteniendo una velocidad que demuestre
decodificación automática de la mayoría de las
palabras.
Lectura en voz alta.
El docente selecciona una serie de textos y diseña una pauta de
desempeño que contempla indicadores de fluidez: precisión, prosodia
y velocidad. Se presenta al estudiante y el lee algunos textos
comprobando su nivel con respecto a la pauta.
El profesor crea un calendario de lecturas a lo largo del mes, de modo
que cada semana el alumno prepare y presente una lectura en voz
alta frente al docente en una instancia especialmente dispuesta para
esto. Esta actividad es una oportunidad para que, el estudiante
practique la lectura en voz alta y mejore su fluidez.
 OA 1: Leer de manera fluida textos
LUNES variados apropiados a su edad:
11-06-2018 › Pronunciando las palabras con
Precisión.
› Respetando la prosodia indicada por
todos los signos de puntuación.
› Decodificando de manera automática
la mayoría de las palabras del texto.
EJE ESCRITURA
LUNES
18-06-2018 OA 13: Escribir frecuentemente, para
desarrollar la creatividad y expresar sus
ideas, textos como poemas, diarios de
vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs,
etc.
› Lee en voz alta:
- diciendo todas las palabras sin error y de
manera fluida.
- poniendo énfasis en aquello que el sentido del
texto exige.
- respetando signos de puntuación (punto, coma,
signos de exclamación y de interrogación).
- manteniendo una velocidad que demuestre
decodificación automática de la mayoría de las
palabras.
› Escribe un texto al menos una vez a la semana,
seleccionando el formato que más se adecue a
sus propósitos.
› Escribe para expresar lo que ha descubierto en
los textos leídos, ya sea emulando estilos de
escritura, comentando la información o
comentando los recuerdos o emociones que le
gatillan.
› Expresa sus preocupaciones, sentimientos o
experiencias en un blog, diario de vida, agenda,
bitácora, etc.
Registro de preguntas sobre el texto.
Para fomentar la lectura de textos variados, el docente lleva un
registro de los textos que ha leído el estudiante. Para esto, el alumno
lleva una bitácora de lectura, en la que anota el título, el autor y otros
datos bibliográficos del texto. Además, para fomentar el espíritu de
creatividad y curiosidad, se le pide que anote una o dos preguntas
sobre la lectura y que proponga una respuesta. A continuación se
incluyen algunos ejemplos de preguntas para el texto “Chile, ventana
al Cosmos” (www.
curriculumenlinea.cl):
› ¿Por qué hay más países que han cultivado la astronomía en el
hemisferio norte que en el hemisferio sur?
› ¿Por qué en el hemisferio sur hay casi puro océano?
› ¿Qué cosas podrían observar los astrónomos de Chile?
Esta actividad es una manera de incentivar la lectura frecuente por
parte del estudiante, lo que contribuirá a aumentar su fluidez y
comprensión.
Relato de una experiencia.
El estudiante piensa en una experiencia o una anécdota que quiera
compartir. Decide si presentará el hecho como una noticia, un relato,
una décima o una narración en primera persona. El docente pide al
alumno que lea su texto y que explique por qué eligió determinada
forma de escribir, por ejemplo, por qué opto por la primera o tercera
persona, por qué escribió en verso o por qué incorporo diálogos.
Carta a parientes.
El estudiante escribe cartas a parientes o amigos que viven lejos para
ponerlos al día de sus últimas actividades.
Ordena la información respondiendo las siguientes preguntas:

LUNES EJE ESCRITURA
25-06-2018
OA 13: Escribir frecuentemente, para
desarrollar la creatividad y expresar sus
ideas, textos como poemas, diarios de
vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs,
etc.
› Expresa sus preocupaciones, sentimientos o
experiencias en un blog, diario de vida, agenda,
bitácora, etc.
› ¿qué pasó?
› ¿cuándo pasó?
› ¿dónde ocurrió?
› ¿a quién le pasó y quién más estuvo presente?
› ¿qué consecuencias tuvo el suceso?
A partir de esta información, redacta una noticia.
Foro en internet
El docente crea un foro en el que semanalmente propone un tema
para que el estudiante aporte información.
Taller literario
El docente organiza un taller literario en el que mensualmente
propone un tema o da un pie forzado al estudiante para que este
escriba un cuento o un poema. Da libertad a si el estudiante desea
escribir sobre algo distinto al tema propuesto y ayuda a el alumno si
tiene dificultades para inventar algo.
Escritura de experiencias personales a partir de una emoción
o un sentimiento
El docente presenta al estudiante un listado de emociones, por
ejemplo: miedo, confianza, tristeza, alegría, rabia, triunfo,
satisfacción, alivio. El alumno elige una emoción para que sea el título
de su relato y escribe una situación en la que haya sentido esa
emoción, explicando las causas de la misma.
 EJE ESCRITURA
JULIO
OA 19: Incorporar de manera › Incorpora adecuadamente en sus escritos las Palabras sobre un tema
pertinente en la escritura el vocabulario palabras que ha aprendido. El docente selecciona tres textos que hablen sobre un mismo tema
LUNES
nuevo extraído de textos escuchados o › Usa palabras nuevas y específicas de distintas científico o tecnológico y en los cuales se repitan palabras que no son
23-07-2018 áreas del conocimiento para describir y ampliar familiares para el estudiante. Leen los artículos y van definiendo los
leídos.
las ideas que quiere comunicar. términos. Una vez que los han definido, el profesor le solicita que
haga un resumen de uno de los textos en el cual emplee al menos
cinco de los términos definidos.

EJE LECTURA
LUNES OA 2: Comprender textos aplicando
30-07-2018 estrategias de comprensión lectora; por
ejemplo:
› Relacionar la información del texto
con sus experiencias y conocimientos.
› Formular preguntas sobre lo leído y
responderlas.
› Identifica la información del texto que es nueva
para él y la que ya conocía.
› Compara información de un texto leído con sus
experiencias personales o conocimientos previos.
› Menciona qué información no concuerda con
sus conocimientos previos (si es pertinente).
› Escribe preguntas al margen del texto sobre lo
que no comprende o lo que quiere profundizar.
Lectura activa de un cuento
El docente selecciona un cuento y lo lee, deteniéndose cada vez que
le surge una pregunta para modelar cómo es una lectura activa.
Comenta la respuesta y la lógica que sigue para responder las
preguntas, y explica cómo algunas pueden ser contestadas a medida
que avanza en la historia. Por ejemplo, si selecciona el cuento
anónimo chino El Picapedrero:
Vivió en China un picapedrero llamado Chen, que estaba muy
descontento con su suerte. Cobraba un pobre sueldo y tenía una
pobre choza. Siempre estaba quejándose.
Una noche tuvo una aparición, el dios de la ambición.
(¿Qué religión tendrá Chen? Al parecer cree en varios dioses).
“¿Qué deseas?”, le preguntó. “Me gustaría ser un gran mandarín”.
(¿Qué será un mandarín?)
Y al momento se vio en un palacio espléndido, rodeado de numerosa
servidumbre que cumplía todos sus deseos. (Al parecer, un mandarín
es una especie de rey un hombre muy rico. ¿Qué habrá sentido el
picapedrero cuando le sucedió esta acción mágica y obtuvo tantas
riquezas de un minuto a otro?)
Salió a pasear y el sol era muy fuerte y le molestaba.

EJE LECTURA
AGOSTO
OA 6: Leer independientemente y
comprender textos no literarios (cartas,
LUNES
biografías, relatos históricos, libros y
06-08-2018
artículos informativos, noticias, etc.)
para
ampliar su conocimiento del mundo y
formarse una opinión:
› Extrayendo información explícita e
implícita.
› Haciendo inferencias a partir de la
información del texto y de sus
experiencias y conocimientos.
› Relacionando la información de
imágenes, gráficos, tablas, mapas o
› Identifica y registra las ideas relevantes de un
texto leído.
› Explica, oralmente o por escrito, la información
que ha aprendido o descubierto en los textos que
lee.
› Alude a información implícita o explícita del
texto leído al comentar o escribir.
› Explica información que se puede inferir del
texto, pero que no se explicita en él.
› Resume la información que aporta el texto
discontinuo.
› Explica qué aporte hace el texto discontinuo al
texto central, por ejemplo, “la imagen del texto
explica el ciclo del agua que está descrito más
arriba”.
“Quisiera ser sol”, dijo. (¿Por qué ahora quiere ser sol, si tiene un gran
palacio y gente que cumple todos sus deseos? ¿Tendrá relación esta
actitud con la primera oración del cuento: “Siempre estaba
quejándose"?) estará en nuestros tiempos. Para finalizar esta
actividad, el profesor pide al estudiante que exponga las conclusiones
a las que llego.
Preguntas durante la lectura
El estudiante lee un texto entregado por el docente. Uno de ellos
comienza la lectura del primer párrafo en voz alta. Cada vez que se les
ocurre alguna pregunta, detienen la lectura para anotarla en el
cuaderno. Al terminar de leer, responde las preguntas que anoto en
su cuaderno.
También es interesante compartir las preguntas que no tienen
respuestas exactas para discutirlas y proponer alternativas.
Elaboración de un glosario temático
El estudiante, una vez que ha leído un texto expositivo sobre un
determinado tema, reconoce términos específicos de esa materia y
elabora un glosario en el que define los términos con sus propias
palabras.
Opinar sobre un texto leído
El docente selecciona un texto que sirva para crear un debate, por
ejemplo, un texto sobre la historia del Museo Británico (British
Museum), en Londres. A partir de la información leída pide al
estudiante que manifieste por escrito su opinión sobre preguntas
como las siguientes:
› ¿Le parece que los países tienen derecho a guardar en sus museos
obras o reliquias provenientes de otros lugares?
Justifique su opinión.
 diagramas, con el texto en el cual están
insertos.
› Interpretando expresiones en
lenguaje figurado.
› Comparando información entre dos
textos del mismo tema.
› Formulando una opinión sobre algún
aspecto de la lectura.
› Fundamentando su opinión con
información del texto o sus
conocimientos previos.
› Explica, oralmente o por escrito, expresiones de
un texto leído que tengan sentido figurado.
› Compara, en un organizador gráfico,
información presente en dos textos sobre un
mismo tema.
› Expresa opiniones sobre la información
encontrada en los textos, explicando su punto de
vista a partir de conocimientos previos o
información de la lectura.
› Escribe textos para compartir lo aprendido en la
lectura.
› ¿Cree que los museos han contribuido a la educación y la cultura?
Justifique su opinión.
› ¿Qué opina sobre la exposición de las momias en los museos?
Justifique su opinión.
El docente recuerda al estudiante que para convencer a otro por
medio de la escritura debe tomar decisiones como: ¿qué palabras
enfatizan lo que quiero decir?, ¿mi primera oración llama la
atención?, ¿establece claramente mi opinión?, ¿integro suficientes
datos como para convencer al lector?
Comparar dos textos sobre un mismo tema
El docente selecciona o elabora dos textos que traten un mismo tema
y que se diferencien en la calidad de la escritura. Uno de los textos
debe tener varios errores de redacción y presentar información
confusa. Pide al estudiante que lea ambos textos y que seleccione el
que le parece más coherente y mejor escrito.
Luego de realizar este ejercicio, el alumno comenta por qué
selecciono un texto y qué elementos hicieron que el otro fuera
deficiente.

EJE COMUNICACIÓN ORAL

Comentar un documental
OA 24: Comprender textos orales › Compara lo escuchado con su propia opinión y El estudiante ve en clases un documental adecuado para su edad y
LUNES conocimientos sobre el tema.
(explicaciones, instrucciones, noticias, luego discute sobre él a partir de preguntas elaboradas por el
13-08-2018
documentales, entrevistas, testimonios, › Comenta imágenes de los textos vistos. docente. Por ejemplo, si ve La marcha de los pingüinos, el profesor,
relatos, reportajes, etc.) para obtener › Señala que aprendió de los textos escuchados o antes de proyectar el video, guía una conversación breve sobre los
información y desarrollar su curiosidad vistos en clases. pingüinos para activar los conocimientos previos del alumno con
por el mundo: › Manifiesta una opinión frente a los textos preguntas como:
› Relacionando las ideas escuchadas escuchados. › ¿Qué sabe de los pingüinos? ¿Qué tienen de particular? ¿Qué le
con sus experiencias personales y sus › Expresa, oralmente o por escrito, apreciaciones llama la atención de estos animales?
conocimientos previos. o conclusiones generales sobre lo escuchado o › ¿Ha visto a un pingüino en su entorno natural? ¿Cómo es el
› Extrayendo y registrando la
información relevante.
› Formulando preguntas al profeso o a
los compañeros para comprender o
elaborar una idea, o aclarar el
significado de una palabra.
› Comparando información dentro del
texto o con otros textos.
› Formulando y fundamentando una
opinión sobre lo escuchado.
› Identificando diferentes puntos de
vista.
visto en clases.
› Completa organizadores gráficos con
información del texto escuchado.
› Registra información de un texto escuchado
que le sirva para un determinado propósito.
› Escribe un resumen de un texto escuchado en
clases.
› Formula preguntas para aclarar o profundizar
aspectos del texto escuchado en clases.
› Relaciona, cuando es pertinente, los textos
escuchados con los textos leídos en clases.
› Compara información de un texto oral con un
texto escrito.
› Emite una opinión sobre un aspecto del texto
leído y la fundamenta.
› Identifica diferentes opiniones si es que hay
más de una en el texto.
› Incorpora, en sus escritos o en sus
intervenciones orales, información aprendida en
los textos vistos o escuchados en clases.
ambiente en el que viven?
Durante el documental, el estudiante toma nota de las ideas más
importantes o que más llaman su atención. Registra también algunas
palabras que no comprenda y cuyo significado considera importante
conocer. Después de ver el documental aclara las dudas que tenga
sobre él. Luego comenta qué le llamó la atención, qué conocía ya
sobre los pingüinos y qué aprendió. Luego contesta las siguientes
preguntas a partir de la información que entrega el documental:
› ¿De qué manera el ambiente afecta el comportamiento de los
pingüinos? ¿Qué tienen de especial sus vidas debido a su entorno?
› ¿Qué aspecto de la vida de los pingüinos mostrado en el documental
puede compararse con la vida de los humanos? ¿Por qué?
› ¿Qué se puede aprender del comportamiento de los pingüinos
mostrado en el documental?
Para finalizar la actividad, comenta sus respuestas con el docente.
Comprender poemas orales
El docente lee un poema en voz alta a los estudiantes y luego guía una
conversación en torno al mismo. Para incentivar la participación de
los alumnos el profesor les hace preguntas sobre el poema leído y, si
es necesario, relee algunas estrofas para que los alumnos expliquen lo
que estas expresan.
Comentar una declamación
Los estudiantes escuchan la grabación de un poema (el docente
puede encontrar audio textos en www.curriculumenlinea.cl).
Posteriormente,
conversan sobre los temas del poema y comentan la declamación,
guiados por preguntas como las siguientes:
› ¿Qué le llamó la atención del modo en que se recita el poema en la
grabación?
› ¿Le gustó la voz y el tono del relator? ¿Por qué?

EJE COMUNICACIÓN ORAL
OA 26: Apreciar obras de teatro,
LUNES
películas o representaciones:
20-08-2018
› Discutiendo aspectos relevantes de la
historia.
› Describiendo cómo los actores
cambian sus tonos de voz y su
gestualidad para expresar diversas
emociones.
› Identificando algunos recursos que
buscan provocar un efecto en la
audiencia (efectos de sonido, música,
efectos de iluminación, etc.)
› Comenta qué aspectos de la historia le
llamaron la atención y por qué.
› Explica los problemas a los cuales se enfrentan
los personajes y cómo se resuelven.
› Explica qué sentiría si estuviese en el lugar de
un personaje.
› Explica si le gustó la actuación aludiendo al uso
de la voz y de la gestualidad.
› Comenta qué efecto tiene en la audiencia el uso
de recursos sonoros.
› Compara una novela y una película
ejemplificando los aspectos comparados con
ejemplos de los textos.
› ¿Cómo se relaciona la forma de declamar el poema con el sentido
del mismo?
Análisis de recursos audiovisuales usados en un video
El profesor presenta al estudiante la sinopsis en video de una novela
para incentivarlo a que la lea de manera independiente.
Puede encontrar sinopsis en la página www.veoleo.cl. Guiado por el
docente, conversan acerca de cuál habrá sido el objetivo de los
creadores del video. Para guiar el análisis, el docente plantea
preguntas como:
› ¿Cuál es la intención de los autores de este video?
› ¿Logran o no sus objetivos? ¿Cómo?
› ¿Qué provoca en los espectadores? ¿A través de qué elementos?
Es importante que, mediante este diálogo, el profesor oriente al
estudiante para que analice los recursos audiovisuales usados y su
efecto en la audiencia.
Análisis del lenguaje gestual
El estudiante ven un cortometraje animado sin diálogo para analizar
cómo se puede transmitir un mensaje solo a través del lenguaje
corporal y gestual. Para analizar el corto, discute preguntas
preparadas por el docente. Por ejemplo, si ve Los pájaros (Ford the
birds) de Pixar, el profesor puede plantear preguntas como las
siguientes:
› ¿Qué habrán estado discutiendo los pájaros al comienzo de la
historia? ¿Cómo es la relación que tienen entre ellos? Fundamente su
respuesta.
› Describa al ave grande, qué se puede decir de su actitud. Explique
cómo llegó a esta conclusión.

EJE LECTURA
LUNES OA 7: Evaluar críticamente la
27-08-2018 información presente en textos de
diversa procedencia:
› Determinando quién es el emisor, cuál
es su propósito y a quién dirige el
mensaje.
› Evaluando si un texto entrega
› Identifica al autor y explica cuál es su intención
al publicar ese texto.
› Explica si la información presente en un texto
satisface su propósito de lectura o si necesita
consultar más fuentes.
› Explica qué aporta el texto leído a su
conocimiento sobre el tema.
› Compara los titulares y el contenido de dos
› ¿Qué impresión tienen los pajaritos del ave grande? ¿Cómo lo sabe?
› ¿Qué impresión tiene el ave grande acerca de ellos? ¿Cómo lo sabe?
› ¿Cómo afecta la llegada del ave azul a la relación que hay entre los
pajaritos? ¿Cómo se muestra esto en el cortometraje?
› En un principio, ¿qué les parece a los pájaros la idea de picotear las
patas del ave azul? ¿Y al pájaro grande qué le parece? Justifique su
respuesta.
› ¿Qué peligro advierten luego los pajaritos? ¿Cómo se sabe?
› ¿Cómo se sienten los pájaros cuando pierden las plumas? ¿En qué se
nota?
Una vez que ha respondido estas preguntas, el docente guía una
discusión en la que comenta la importancia del lenguaje no verbal en
el video y reflexiona sobre el objetivo de los autores del cortometraje
y de qué manera contribuye a este objetivo la música utilizada.
Finalmente, discuten sobre el tema del corto, a partir de preguntas
como:
› ¿Qué le llamó la atención del cortometraje?
› ¿Qué le pareció la actitud de los distintos personajes?
› ¿A qué situación propia de la sociedad humana hace referencia este
cortometraje? ¿Ha estado alguna vez en esa situación?
Hechos y opiniones presentes en noticias de la prensa
El docente selecciona noticias en la prensa apropiadas para el nivel
del estudiante. Escoge algunas en que se manifieste la opinión del
periodista o de personas entrevistadas. Luego de leer estas noticias,
pide al alumno que complete un cuadro en el que señale los hechos
descritos y las opiniones expresadas.
Al final de la actividad, el alumno manifiesta sus propios puntos de
vista sobre el hecho informado en la noticia.
Suficiente información para responder
una determinada pregunta o cumplir
un propósito.
› Comparando la información que se
entrega sobre una misma noticia en
distintas fuentes.
noticias sobre un mismo tema y comentan cuál
es la más completa.
Comparación de una misma noticia publicada en distintos
medios
El docente selecciona varias noticias sobre el mismo tema que sean
adecuadas para el nivel del estudiante. El alumno las lee y contesta
las siguientes preguntas:
› ¿En cuál noticia se explican mejor los hechos?
› ¿Qué información busca destacar el autor de cada noticia?
› ¿En qué noticia falta información para entender las causas de los
hechos?
› ¿Hay alguna noticia en la que la información no coincida con lo que
yo sabía sobre ese tema? ¿De qué información se trata?
Luego comparte sus respuestas y reflexiona acerca de la necesidad de
incluir los antecedentes necesarios e información relevante para que
el lector pueda formarse una opinión sobre los hechos.