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APRENDIZAJE.
Definición y aspectos generales del aprendizaje
María Cruz Chong Barreiro Alonso (1997) presenta definiciones que di-
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. México versos autores hacen del aprendizaje: Beltrán define el
aprendizaje como un cambio más o menos permanente
de la conducta que se produce como resultado de la
práctica. Hilgard lo define como el proceso en virtud del
Introducción cual una actividad se origina o se cambia a través de la
reacción a una situación encontrada, con tal que las
El aprendizaje en cualquier ser humano
características del cambio registrado en la activi-dad no
puede verse afectado debido a inadecuada
puedan explicarse con fundamento en las ten-dencias
alimentación de la madre, exposición a rayos X, o
innatas de respuesta, la maduración o estados
ingestión de medi-camentos y drogas durante las
transitorios del organismo. Díaz Bordenve lo define
fases tempranas de formación embrionaria. Por otro
como la modificación relativamente permanente en la
lado las lesiones o pa-decimientos neurológicos
disposición o en la capacidad del hombre, ocurrida como
afectan directamente funcio-nes del aprendizaje en
resultado de su actividad y que no puede atri-buirse
personas que las padecen. Y es por lo anteriormente
simplemente al proceso de crecimiento y madu-ración o
expuesto que es importante iden-tificar los aspectos
a causas tales como enfermedad o mutaciones genéticas.
neuropsicológicos del aprendizaje debido a que en la
Para Davis el aprendizaje es un cambio rela-tivamente
práctica docente nos enfrentamos a diversidad de
permanente en la conducta como función de la práctica o
alumnos que presentan dificultades en el aprendizaje.
la experiencia. Cotton afirma que el aprendizaje es un
Si bien es cierto que al respecto del aprendizaje proceso de adquisición de un nuevo conocimiento o
existen diversidad de conceptos en función de la teoría o habilidad. Para que este proceso pueda ser calificado
paradigma de que deriven es fundamental tomar un como aprendizaje debe implicar una re-tención del
punto de referencia que permita definirlo y para el caso conocimiento o de la habilidad en cuestión que permita
de este trabajo se entiende como un cambio relativa- su manifestación en un tiempo futuro
mente permanente en la conducta como resultado de la
Por otro lado el aprendizaje puede ser enten-
experiencia, práctica o capacitación, además es necesa-rio
dido: Como producto, proceso o función en donde el
diferenciarlo del desarrollo y de la maduración de-bido a
primero se refiere al resultado de una experiencia o el
que en sus definiciones también hacen alusión a cambio,
cambio que acompaña a la práctica, el segundo al
pero la diferencia radica en que la maduración se
comportamiento que cambia, perfecciona o controla y
encuentra genéticamente determinada y correspon-de a
el tercero al cambio que se origina cuando el sujeto in-
los cambios en las estructuras físicas de un organ-ismo
teracciona con la información.
en relación a su carga genética como son estatura, color
de ojos, pelo etc. Por otro lado el desarrollo se re-fiere a La perspectiva didáctica del aprendizaje in-
cambios graduales desde el nacimiento hasta la muerte cluye: adquirir informaciones y conocimientos, au-
que se ponen de manifiesto como cambios físi-cos, mentar el propio patrimonio cultural, modificar las
cognoscitivos, del lenguaje, personalidad y moral social. actitudes, modalidades de comportamiento y de re-
lación con los otros y con las cosas y enriquecer las
propias expectativas existentes y las capacidades op-
El cerebro trabaja como un sistema sin em-
erativas, acumular experiencias, extraer informaciones
bargo, existen estructuras que se especializan en de-
del ambiente en el que se vive y se actúa, asimilar y
terminadas funciones cerebrales relacionadas con el
hacer propias determinadas formas de influencia, etc.
enseñanza y las estrategias de aprendizaje. lo que concierne a la educación formal del in-dividuo, el
docente transmite ampliamente conceptos,
El aprendizaje como tarea del profesor. clasificaciones y proposiciones ya hechos. En cualquier
Corresponde a facilitar el aprendizaje. Por lo que la in- caso, los métodos de descubrimiento en la enseñanza no
cidencia del profesor en la optimización del aprendiza-je son eficientes en transmitir el contenido de una dis-
de los alumnos se produce por dos vías principales: Vía ciplina académica.
tenía. Expresa un mecanismo de incidencia a través del
manejo de técnicas por parte del profesor y a través de la Desde el punto de vista del proceso psicológi-
enseñanza de técnicas a los alumnos. Vía relacio-nal. Los co, el aprendizaje significativo por descubrimiento es,
efectos de los profesores sobre el aprendizaje de los
más complejo que el significativo por recepción: in-
alumnos tienen fuerte sentido individual.
volucra una etapa previa de resolución de problemas
antes de que el significado emerja y sea internalizado.
Para Ausubel (1991) cuando observamos ejecuciones
diferentes en nuestros alumnos podemos inferir que La formación inductiva de conceptos basada
corresponde a diferentes tipos de capacidades debidas en experiencias de resolución de problemas, de índole
al aprendizaje. empírica, concreta y no verbal, ejemplifica las
primeras fases de desarrollo del procesamiento de
En el desarrollo del aprendizaje escolar es información, mientras que la asimilación de conceptos
necesario distinguir los principales tipos de apren- a través del aprendizaje por recepción verbal
dizaje que tienen lugar en el salón de clases como son significativa ejempli-fica las etapas ulteriores.
por un lado el aprendizaje por recepción y por descu-
Las creencias de que el aprendizaje por recep-
brimiento y por otro los aprendizajes mecánico o por
ción es invariablemente repetitivo y que el efectuado por
repetición y significativo. En el primero la mayoría de
descubrimiento es inherente y forzosamente signif-
las nociones adquiridas por el alumno, no las
icativo. Amabas suposiciones reflejan la creencia sos-
descubre por sí mismo, sino que le son dadas. Y la
tenida desde hace mucho tiempo en muchos círculos
mayor parte del material de aprendizaje se le presenta
de manera verbal. educativos de que el único conocimiento que se posee
La frenología corresponde a un periodo en el desar- La corteza pre frontal debe controlar impulsos como
rollo de las neurociencias en que se identifican zonas el enojo o el deseo de venganza mediante el
del cerebro como responsable de las diferentes funcio- razonamien-to, la planeación o la postergación de la
nes. Psicológica, intelectual, moral dependiendo de la gratificación y esta logra su plena funcionalidad hasta
organización cerebral. Se considera además que las los 20 años es por eso que los padres deben funcionar
facultades psicológicas, morales e intelectuales son in- como la corteza pre frontal de los adolescentes
natas. Cada facultad psicológica depende de la región ayudándolos a establ-ecer reglas y límites.
del cerebro.
Aproximadamente un mes después de la concepción,
Cerebro y aprendizaje se inicia el desarrollo del cerebro.
En Woolfolk (2006) encontramos información Las células envían axones y dendritas para co-
sobre las estructuras responsables del aprendizaje y su nectarse con otras neuronas y compartir información.
función como son: El cerebelo coordina el equilibrio y Las dendritas ingresan información y el axón lleva in-
Bibliografía