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“Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo
de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de la
capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemáticas. Estos trastornos
son intrínsecos al individuo, y presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso,
pudiendo continuar a lo largo del proceso vital. Pueden manifestarse problemas en conductas de
autorregulación e interacción social, pero estos hechos no constituyen por sí mismos una
dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje se pueden presentar
concomitantemente con otras condiciones discapacitantes (por ejemplo déficit sensorial, retraso
mental, trastornos emocionales severos) o con influencias extrínsecas (como diferencias
culturales, instrucción insuficiente o inapropiada), no son el resultado de dichas condiciones o
influencias” (NJCLD- National Joint Committee on Learning Disabilities- en 1988).
Topología de R. Carné
El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías
de estímulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de información.
Teorías Neurofisiológicas
Se ocupan de las actividades funcionales del sistema nervioso. Estudian los fenómenos
de la conducción, han basado sus estudios en el comportamiento de los hemisferios
cerebrales, buscando establecer la importancia del cerebro en el proceso de aprendizaje
Teorías de la Elaboración
Esta teoría mantiene que el aprendizaje y el comportamiento emergen de una
interacción del ambiente, la experiencia previa y el conocimiento de la persona.
El Enfoque Constructivista
Intenta explicar cómo el ser humano es capaz de construir conceptos y cómo sus
estructuras conceptuales le llevan a convertirse en los lentes perceptivos que guían sus
aprendizajes.
Teorías Conductistas
Se fundamenta en la “recompensa” y el “refuerzo” y parte de la premisa fundamental de
que toda acción, que produzca satisfacción, tiende a ser repetitiva y atendida.
Seleccionar
Organización
Planificar o estructurar la realización de algo, distribuyendo convenientemente los
medios, materiales y personales con los que se cuenta y asignándoles funciones
determinadas.
En la explicación de la aparición de los Problemas Escolares rara vez es factible determinar una
causa concreta, de ahí la mención a su inespecificidad, ya que suelen ser el resultado de
diferentes motivos, todos ellos de una importancia muy relativa, que se dan conjuntamente y
que recíprocamente se alimentan.
Son factores que afectan de modo coyuntural y que remiten con facilidad, sin que en la mayoría
de los casos sea precisa una intervención psicoeducativa específica, salvo, si acaso, la mediación
y el seguimiento tutorial. No obstante, es posible señalar dosfuentes causales predominantes:
ESCOLAR PSICOLÓGICAS DE
AFECTADAS CONDUCTA
- Expectativas, Atribuciones,
- Actitudes.
Insuficientes conocimientos acerca del alumno y sus circunstancias (por ejemplo, sobre la falta
de motivación, o sobre la existencia de problemas personales o familiares); insuficientes
recursos humanos, metodológicos y/o materiales para afrontar los problemas
Fonológico:
(Lo que habitualmente se denomina como “no saber pensar”, fallos en la planificación y
organización secuenciada del pensamiento tendente a la resolución de problemas, sean éstos
matemáticos o no).
(Las personas con Dificultades Específicas de Aprendizaje a veces son descritas como
“procesadores lentos”18); fallos en la percepción y el análisis visual de formas y letras aisladas
(no atribuibles a déficit sensorial); fallos en la percepción y análisis de los sonidos del habla (no
atribuibles a déficit sensorial ni a particularidades fonéticas de las formas de habla).
Un primer punto a abordar es la naturaleza de las variables que, según los estudios actuales,
están asociadas a los logros escolares. Habría que decir, en todo caso, que la información
disponible alude a variables asociadas a rendimientos académicos cognitivos,
Respecto a las variables del hogar y entorno familiar que inciden en los logros de aprendizaje,
los estudios revisados muestran una alta coincidencia acerca del peso que tienen factores
estructurales, destacándose el nivel socioeconómico familiar, el nivel educativo de los padres
(particularmente la escolaridad de la madre), las condiciones de alimentación y salud durante los
primeros años de vida, el acceso a educación pre-escolar de calidad y los recursos educacionales
del hogar. En este caso el origen del problema proviene del seguimiento inadecuado de los
padres hacia romina por lo cual se ve afectado su rendimiento escolar.