COMENTARIO ORAL Y DISCUSIÓN (PARTE 2: ESTUDIO

DETALLADO)

Elección de las obras para la parte 2

Todas las obras deben elegirse de la lista de autores prescritos (PLA) para la lengua que se está estudiando.
Cada obra debe pertenecer a un género literario diferente (dos géneros en el NM y tres en el NS).
En el NS, uno de los géneros debe ser poesía.
Las listas revisadas se basan en las listas de obras prescritas (PBL) de Lengua A1, pero con dos cambios
que pueden afectar a los profesores.
 La PLA para todas las lenguas es una lista de autores, no de títulos específicos.
 La PLA no se divide en parte 2 y parte 3, sino que los autores se enumeran alfabéticamente
por género literario.
Es responsabilidad del docente asegurar que, además de cumplir otros requisitos, las obras elegidas sean
lo suficientemente complejas en cuanto a estilo y contenido para permitir un análisis minucioso.

La tarea de evaluación interna

La parte 2 se evalúa de forma oral y se corrige de manera interna. Hay una clara distinción entre las tareas
orales formales que se exigen a los alumnos en el NM y el NS. Las tablas siguientes ofrecen un resumen
de las diferencias en los criterios de evaluación.

Nivel Medio

Criterio Puntuación

AConocimiento y comprensión del fragmento 10

BApreciación de las decisiones del escritor 10

COrganización y presentación 5

DLenguaje 5

Total 30

Nivel Superior
Criterio Puntuación
AConocimiento y comprensión del poema 5

BApreciación de las decisiones del escritor 5

COrganización y presentación del comentario 5

DConocimiento y comprensión de la obra utilizada en la discusión 5

ERespuesta a las preguntas de discusión 5

FLenguaje 5

Total 30
Comentario oral individual
Tanto los alumnos del NM como los del NS deben hacer un comentario oral individual que consiste en
presentar un análisis literario formal sobre un fragmento de una de las obras estudiadas en la parte 2. En
el caso de los alumnos del NM, el comentario oral de 10 minutos representa la totalidad de su evaluación
de la parte 2. En el caso de los alumnos del NS, al comentario oral de 10 minutos le seguirá inmediatamente
una discusión guiada de 10 minutos sobre una de las otras obras de la parte 2.

Selección de fragmentos
La extensión sugerida es de 20-30 líneas. Los alumnos tienen solo unos 10 minutos para su comentario y
aproximadamente dos minutos de ese tiempo se dedicarán a las preguntas posteriores, de modo que es
importante que el fragmento no sea demasiado largo. Un “fragmento” puede ser también un poema
completo. Un poema de menos de 20-30 líneas puede ser totalmente aceptable, siempre que sea lo
suficientemente complejo. El tiempo para la preparación (20 minutos) empieza una vez que se ha elegido
el fragmento.
Los fragmentos deben ser ricos en detalles e importancia, y deben ofrecer a los alumnos todas las
oportunidades posibles para que demuestren:
 Conocimiento y comprensión de la obra
 Capacidad para analizar el lenguaje, la estructura, la técnica y el estilo

Los fragmentos deben tener también un nivel de dificultad similar y tienen que ser diferentes de los usados
para la práctica en el aula.
Es sumamente aconsejable numerar las líneas en cada fragmento. El sistema más común es el de numerar
cada cinco líneas. Esto permite al alumno una forma cómoda de referirse al texto para respaldar su análisis,
y ayuda a los moderadores del IB a seguir más fácilmente los comentarios del alumno.

Número de fragmentos
Es esencial que los alumnos no sepan por adelantado qué fragmento se utilizará para el comentario oral.
Véanse las secciones de evaluación interna correspondientes al NM y al NS en la guía de Lengua A:
Literatura (febrero 2011), donde se indica el número mínimo aceptable de fragmentos diferentes en relación
con el número de alumnos de la clase.

Preguntas de orientación
El propósito de las preguntas de orientación es guiar a los alumnos hacia rasgos importantes del fragmento.
Las preguntas no deben dar demasiada información a los alumnos, porque, de lo contrario, les costaría
demostrar su comprensión independiente.
En la guía de la asignatura se ofrecen preguntas genéricas de orientación, y aquí se incluyen algunas más.
De todos modos, se insta a los docentes a hacer preguntas de orientación especialmente adecuadas al
fragmento, lo cual podría implicar la necesidad de elaborar sus propias preguntas o adaptar las preguntas
genéricas. Es también sumamente aconsejable hacer una pregunta que permita al alumno demostrar
conocimiento y comprensión, y otra orientada a fomentar el análisis de las elecciones del escritor. Esto
ayudará a los alumnos a cumplir con los requisitos de los criterios de evaluación.
Los alumnos no están obligados a responder a las preguntas de orientación, cuya finalidad es servir de
estímulo. Cualquiera de las preguntas siguientes puede usarse con alumnos del NM. En el caso de los
alumnos del NS, solo son pertinentes las preguntas sobre poesía.
Prosa: novela y relato corto
 ¿Cómo muestra el fragmento las actitudes y las emociones del personaje o los personajes
principales?
 ¿De qué manera el uso del lenguaje revela tensiones subyacentes?
 ¿Cómo se revela en el fragmento la importancia del contexto en la obra?
 ¿Cómo se transmiten en todo el fragmento las ideas centrales de la obra?
 ¿De qué modo anticipa el fragmento desarrollos posteriores de la obra?
 ¿De qué modo es el fragmento fundamental para la estructura del argumento?
Prosa no perteneciente al género de ficción
 ¿Cómo influye el punto de vista en nuestra actitud hacia las ideas que se transmiten en el
fragmento?
 ¿En qué sentido es el fragmento fundamental para la obra en su conjunto?
 ¿Cómo se usa la dicción para influir en el lector?
 ¿Cómo transmite el fragmento un fuerte sentido de lugar?
 ¿En qué sentido son el ritmo y el equilibrio elementos importantes para comunicar el punto de
vista del escritor?
 ¿Qué revela el fragmento de la actitud del escritor hacia el tema?
Poesía
 ¿Cómo usa el autor la repetición para transmitir significado o efectos emotivos?
 ¿De qué modo contribuye a la fuerza dramática del poema el uso de una persona narrativa?
 ¿Cómo se usa el simbolismo para transmitir significado?
 ¿De qué modo cambia la última línea o /la última estrofa la forma de entender el poema en su
conjunto?
 ¿De qué modo usa el poeta la repetición para subrayar ideas clave?
 ¿Cómo se usa el ritmo como complemento de las ideas y los sentimientos del poema?
Teatro
 ¿Cómo se usan los gestos y las acciones para transmitir el estado de ánimo del personaje o los
personajes?
 ¿Cómo se usa el lenguaje para mostrar contraste entre los personajes?
 ¿De qué modo muestra o sugiere el fragmento el conflicto que se desarrolla en la obra?
 ¿Cómo revela el fragmento el momento y el lugar de la acción de la obra?
 ¿Qué revela el fragmento sobre la relación entre X e Y?
 ¿En qué sentido es importante el fragmento para revelar una idea clave de la obra?

Realización del comentario oral individual

Nota: El comentario oral solo puede hacerse una vez con cada alumno.
Aspectos básicos
 Debe disponerse de una sala silenciosa para hacer la actividad oral y otra cercana para el período
de preparación de 20 minutos.
 Durante el tiempo de preparación (en el caso de los alumnos del NS, el tiempo de preparación es
para el comentario, no para la discusión) los alumnos deben estar supervisados.
 El equipo de grabación debe ser de buena calidad, preferentemente digital.
 Debe utilizarse un método para dar al alumno un fragmento de manera tal que ni el profesor ni el
alumno sepan cuál es el fragmento que se está eligiendo (se recomienda que el profesor coloque
cada fragmento separado en un sobre en blanco y permita que cada alumno elija un sobre).
 Deben proporcionarse copias limpias de fragmentos sin información contextual y con las líneas
numeradas (puede mantenerse el título del poema).
Durante el comentario oral
Debe permitirse al alumno que hable sin interrupción hasta 8 minutos.
A continuación, se le deben plantear las preguntas. Estas deben darle la oportunidad de hablar de aspectos
que ha omitido (o que ha tratado de forma incompleta) en su comentario.
Si un alumno no logra hablar durante 8 minutos, los minutos restantes para completar el total de 10 minutos
se completarán con las preguntas posteriores formuladas por el profesor.
La tarea debe centrarse en el comentario detallado del fragmento, no de toda la obra. Es importante
contextualizar el fragmento en cierto modo para demostrar que se ha comprendido cómo se relaciona con
la obra en conjunto, pero la parte principal del comentario debe ser el análisis literario detallado del
fragmento en sí.
Después del comentario oral
Cuando son varios los docentes que realizan y corrigen las actividades orales, es esencial dedicar tiempo
a la estandarización antes de conceder las puntuaciones finales.
La puntuación otorgada a cada alumno es un promedio de las puntuaciones concedidas a las dos tareas
de la evaluación interna. Cuando se envíen estas puntuaciones, el IB elegirá aleatoriamente a algunos
alumnos y las grabaciones de sus comentarios orales individuales (así como las discusiones en el caso de
alumnos del NS) deberán enviarse para moderación junto con el fragmento utilizado y el formulario 1/IARF,
en el que se detallan las puntuaciones concedidas a ambas tareas.

La discusión del NS
Elección de la obra para discusión
Los alumnos del NS estudian tres obras en la parte 2. El comentario oral se basa en poesía, de modo que
la discusión debe estar basada en una de las otras dos obras. Para garantizar que se estudian todas las
obras de la parte 2, es esencial que los alumnos no sepan en qué obra se basará la discusión hasta que
hayan terminado su comentario oral.
Realización de la discusión
La función del docente consiste en brindar a los alumnos todas las posibilidades para que demuestren su
capacidad para participar en una discusión literaria independiente. Lo ideal es que se produzca un
intercambio literario auténtico entre el docente y el alumno, pero, para iniciar la discusión, se necesitarán
preguntas preparadas.
Las preguntas pueden relacionarse directamente con la obra objeto de discusión, así que los ejemplos que
se presentan aquí (y en la guía de la asignatura) tienen por objeto mostrar los tipos de preguntas que deben
estimular una respuesta independiente por parte del alumno.
Prosa: novela y relato corto
 ¿En qué medida cree que el escritor está tratando de convencerlo para que piense sobre un
tema o una idea de una manera en particular?
 ¿Le parece que el escritor maneja bien la transición entre una época y otra?
 ¿Con qué personaje cree que el escritor se identifica más íntimamente? ¿Qué le hace pensar
eso?
 ¿Qué técnicas usa el escritor para despertar su interés en la historia y los personajes? ¿Le
parece que lo logran?
 Elija una parte de la novela que le haya resultado especialmente estimulante, emocionante o
conmovedora. ¿Qué cree que es lo que provoca ese sentimiento?
Teatro
 ¿Piensa que el escritor simpatiza en especial con alguno de los personajes? ¿Qué le hace pensar
eso?
 ¿Con qué eficacia le parece que el escritor logra usar el escenario para establecer un fuerte
sentido del contexto?
 ¿Qué opina del cierre en la parte final de la obra? ¿Le parece satisfactorio o frustrante?
 ¿Cuál es, en su opinión, el conflicto central de la obra? ¿Qué importancia tienen las razones
subyacentes en el conflicto?
 ¿Con qué claridad transmite el escritor una idea importante mientras mantiene entretenido al
receptor?
Prosa no perteneciente al género de ficción
 ¿En qué formas produce el texto una fuerte sensación de pertenencia al autor?
 ¿Considera que el estilo de redacción se adecua bien a las ideas que el autor está tratando de
transmitir?
 ¿Con qué eficacia organiza la obra los eventos o las ideas? ¿Hay una división eficaz dentro de
las secciones y entre ellas?
 ¿Qué aspecto de la obra le resulta más convincente?
 ¿Puede identificar algunos de los rasgos de la técnica del autor que le resulten particularmente
eficaces?
 ¿Se expresan en el texto ideas u opiniones con las que está totalmente de acuerdo o totalmente
en desacuerdo? ¿Qué cree que provoca una reacción tan fuerte?
Como indican los descriptores de nivel para esta sección de la tarea de evaluación, el propósito de la
discusión es dar a los alumnos una oportunidad de demostrar su conocimiento y comprensión de una
segunda obra de la parte 2, y de demostrar su capacidad para participar en una discusión literaria crítica
independiente. Por ejemplo, para alcanzar la puntuación máxima en el criterio D (Conocimiento y
comprensión de la obra utilizada en la discusión), el alumno tiene que demostrar “un conocimiento y una
comprensión excelentes del contenido y de las implicaciones de la obra utilizada en la discusión”. Para el
criterio E (Respuesta a las preguntas de discusión), el alumno debe dar “respuestas a las preguntas de
discusión […] persuasivas e independientes”.
Aspectos básicos
La discusión dura 10 minutos y debe seguir al comentario oral sin pausa en la grabación.
La discusión debe basarse en una de las dos obras, que no sean la de poesía, estudiadas en la parte 2.
El alumno no debe saber de antemano cuál es la “otra obra” que se elegirá.
Debe permitirse que la discusión se desarrolle con toda la naturalidad posible, aunque el profesor tiene que
asegurarse de que se mantenga centrada en la obra elegida y estimule al alumno para que explore las
implicaciones y haga su evaluación personal.

Corrección de los comentarios orales individuales (y la discusión

en el NS)
Hay criterios de evaluación diferentes para el comentario oral individual del NM y el comentario oral
individual y la discusión del NS. Los profesores deben usar estos criterios de evaluación para corregir el
trabajo de los alumnos. Todos los comentarios deben grabarse; las grabaciones no solo se usan como
muestras posibles para el moderador del IB, sino también para ayudar al profesor a establecer los
descriptores de nivel correctos, y para la moderación interna.
Uso de los criterios de evaluación
Obsérvense los cambios siguientes respecto del curso de Lengua A1:
 En el NM los criterios A (Conocimiento y comprensión del fragmento) y B (Apreciación de las
decisiones del escritor) adquieren mayor peso ya que equivalen a 10 puntos cada uno, en comparación
con los 5 puntos que corresponden a los criterios C (Organización y presentación) y D (Lenguaje).
 En el NS, cada uno de los seis criterios equivale a 5 puntos.
 Los descriptores relativos al lenguaje son los mismos en el NM (criterio D) y el NS (criterio F).
Las puntuaciones concedidas al comentario y la presentación se suman y luego se dividen por dos, y se
envían al IB. En ese momento se pedirá al colegio que envíe una muestra elegida aleatoriamente de
grabaciones para moderación externa. Las puntuaciones para la presentación oral se moderan mediante
las indicadas para el comentario oral.
Debe completarse el formulario 1/IARF por cada uno de los alumnos cuyas muestras de comentarios sean
seleccionadas. Este formulario puede descargarse e incluye espacio para los comentarios del docente en
los que se justifiquen las puntuaciones otorgadas tanto a la presentación como al comentario. Estos
formularios se envían al IB junto con las grabaciones y los fragmentos.