Teorías educativas contemporáneas -

I: Jean Piaget, Visgosky, Ausubel.

1
Jean Piaget
1896-1980
Teoría del desarrollo de Piaget

Planteamientos básicos de Piaget

Influencias en el desarrollo
Tendencias básicas en el pensamiento
Cuatro etapas del desarrollo cognitivo
Postulados de Piaget
• En períodos diferentes los niños usan estructuras
mentales diferentes
• Las estructuras disponibles para los niños están
determinadas por su constitución biológica y sus
experiencias de vida
• Piaget piensa que los niños son incapaces de
aprender tareas particulares si no están en esa
etapa
Desarrollo
Cambios (ordenados) cualitativos y
cuantitativos en lo:
Físico
Personal
Social
Cognitivo
1. El conocimiento
• Para Piaget, existen tres clases de conocimiento:
1. Conocimiento físico
2. Conocimiento lógico-matemático
3. Conocimiento social
2. Inteligencia y/o
conocimiento
• La inteligencia y/o el conocimiento se construyen.
• La inteligencia y/o el conocimiento le permiten al individuo adaptarse
a una amplia serie de situaciones.

• Hay una distinción entre el aprendizaje en:

1. Sentido amplio (cuna, cuarto, casa, barrio, ciudad, país).
2. Sentido limitado (taza, luna, agua para plantas, etc.).
3. ¿Cómo se construye la
inteligencia?
• A través de cuatro factores:
1. Maduración: Cuando el niño comienza a caminar.
2. Experiencias con objetos: físicas y/o lógico matemáticas a la vez.
3. Social: Intercambios con el mundo exterior.
4. Equilibración: Regula la influencia de otros tres factores que son
la asimilación, la acomodación y el equilibrio.
Adaptación
• Ley que se aplica a todos los seres vivos:
Principio de la adaptación al medio.
• Inteligencia y conocimiento no están separados de la adaptación
biológica, sino que tienen su origen en la adaptación biológica.
• Instintos, reflejos e inteligencia y conocimientos son mecanismos de
adaptación; estos mecanismos capacitan al ser humano para satisfacer
sus necesidades.
Adaptación
• La adaptación del organismo al medio se logra a través de dos
procesos complementarios:
1.Asimilación: Modo en que un individuo se enfrenta a un estímulo
del entorno en términos de organización actual.
2.Acomodación: Modificación de la organización actualen respuesta
a las demandas del medio.
Cuatro Etapas de
Desarrollo Cognitivo
Sensorio-motor
Infancia: 0-2 años
Pre-operacional
Infancia temprana: 2-7 años
Operacional Concreta
De los 7-11 años
Operacional Formal
Adolescentes y Jóvenes: 11-15 años
ETAPA SENSORIO
MOTOR
Sensorio-motor (0-2 años)

Desarrollo basado en la información

obtenida a través de los sentidos o
movimientos del cuerpo

Permanencia del objeto

Acciones dirigidas
 Pre-operacional
(2-7 años)
• Comienzo de las operaciones mentales
• Operaciones: el niño puede pensar acerca de hacer algo sin hacerlo de
hecho
• Egocentrismo: mira el mundo desde su propia visión
• Pensamiento reversible
• Monólogo colectivo: conversación grupal pero sin interacción real
 Operacional Concreta
(7 - 11 años)
• Las tarea mentales están ligadas a objetos y situaciones
concretas
• Conservación: los cambios en algunas características de los
objetos permanecen
• Seriación: puede organizar objetos en orden secuencial
• Clasificación: puede agrupar objetos en categorías
• Compensación: los cambios en una dimensión pueden deberse
a cambios en otras dimensiones
Operacional formal
(11 - 15 años)
• Etapa del razonamiento científico, hipotético, deductivo
• Egocentrismo adolescente: cada uno expresa sus sentimientos,
pensamientos y pareceres
• El razonamiento es logrado en áreas de interés y experiencia
Limitaciones de
la Teoría de Piaget

Subestima las habilidades de los niños

Etapas fijas
No toma en cuenta el papel de la cultura y del
contexto social
DAVID AUSUBEL
 aprendizaje significativo
“Averígüese lo que el alumno sabe y actúese en consecuencia”

Definición
• conectar con los conocimientos previos del alumno
aprendizaje significativo
Condiciones
2. Material relacionable con sus conocimientos previos

“antes de dividir el niño debe

saber multiplicar”
aprendizaje significativo

Condiciones
1. Actitud favorable del alumno

“un estudiante que tiene como meta

terminar el curso con buen
expediente tendrá una actitud más
positiva durante la clase”
aprendizajesignificativo

Condiciones
3. Diferenciación progresiva

“se inicia la clase

definiendo clima
y después los tipos de
clima”
aprendizaje significativo
Condiciones
4. Reconciliación Integradora: con la nueva
información los conocimientos previos se
organizan y adquieren un nuevo significado

“el concepto que el niño tiene

de mesa va cambiando con el
tiempo”
aprendizaje significativo

Tipos
1. Representacional

“aprender lo que significan las

señales de tráfico”

“cuando nos enseñan una

palabra en otro idioma”
(conocimiento=knowledge)
aprendizaje significativo

Tipos
2. Conceptual

“a un niño se le enseña que un grupo de animales

pertenece a una misma categoría”
aprendizaje significativo
Tipos

3. Proposicional

“la Tierra es redonda”

aprendizaje significativo

Variables que influyen en la adquisición del

nuevo conocimiento

1. Existencia de ideas que relacionan la nueva

información con el conocimiento previo.

Si NO existen se proporcionan Organizadores Previos

aprendizaje significativo
Variables
1. Existencia de ideas que relacionan la nueva información con el
conocimiento previo.

2. Los nuevos contenidos Claramente Discriminables

de los conocimientos previo
 Cómo se lleva a cabo la sesión formativa

Pasos

1. Disposición espacial (favorecer interacción

profesor-alumno e interalumnos)
Cómo se lleva a cabo la sesión formativa

Pasos

2. Introducción de organizadores previos

• Las células eucariotas y procariotas (título)

• Células Procariotas: son estructuralmente simples,

conformaron a los primeros organismos de tipo
unicelular y son características de las bacterias
(definición)

• Células Eucariotas: surgieron de las células procariotas,

su organización es más compleja y conforman
protozoos, hongos, plantas y animales (definición)
Cómo se lleva a cabo la sesión formativa

Pasos
3. Utilizar ejemplos

• pedir a los alumnos que pongan ejemplos

• mostrar dibujos o gráficos

Cómo se lleva a cabo la sesión formativa

Pasos
4. Hincapié en semejanzas y diferencias

• pedir comparaciones

• pedir las diferencias y semejanzas

Cómo se lleva a cabo la sesión formativa

Pasos
5. Fomentar que los alumnos aprendan de forma
significativa

• preguntar la idea principal

• pedir que se expresen con sus palabras

• reunir a los alumnos y que comenten sus opiniones

Cómo se lleva a cabo la sesión formativa

Pasos

6. Concluir

• proporcionar la idea principal del tema

“las células procariotas son más

simples que las eucariotas”

Lev Vigotsky
(1896-1936)
 IDEA FUNDAMENTAL DE SU
OBRA
El desarrollo de los humanos únicamente puede
ser explicado en términos de interacción social.
El desarrollo consiste en la interiorización de
instrumentos culturales (como el lenguaje) que
inicialmente no nos pertenecen, sino que
pertenecen al grupo humano en el cual
nacemos. Estos humanos nos transmiten estos
productos culturales a través de la interacción
social. El “Otro”, pues, toma un papel
preponderante en la teoría de Vigotsky.
 METODO GENETICO

AMBITOS

HISTORICO MICROGENETICO
FILOGENETICO ONTOGENETICO
SOCIOCULTURAL

ES EL QUE REPRESENTA DESARROLLO

ENGENDRA EL PUNTO DE DE ASPECTOS
DESARROLLO SISTEMAS ENCUENTRO ESPECIFICOS
DE LA ARTIFICIALES DEL
DE LA
COMPLEJOS Y
ESPECIE ARBITRARIOS EVOLUCION REPERTORIO
HUMANA QUE REGULAN BIOLOGICA Y PSICOLOGICO
LA CONDUCTA SOCIOCULTUR DE LOS
SOCIAL AL SUJETOS
 Niveles de análisis o dominios

FILOGENÉTICO. ¿CÓMO FUE POSIBLE QUE NUESTRA ESPECIE

SURGIERA COMO DIFERENTE AL RESTO DE LAS ESPECIES
SUPERIORES?, O SEA CÓMO FUE EL SALTO A LA HOMINIZACIÓN

SOCIO-HISTÓRICO. ¿SE TRANSFORMAN LOS PROCESOS

PSICOLOGOGIVOS A LO LARGO DE LA HISTORIA DE LA
HUMANIDAD? ¿QUÉ, CÓMO Y POR QUÉ?, O SEA VER LAS
DIFERENCIAS DE LA CONCIENCIA DE LOS PRIMEROS HOMBRES DE
NUESTRA ESPECIE CON LAS FORMAS DE CONCIENCIA QUE SE
PRODUCEN HASTA NUESTROS DÍAS.
• ONTOGENÉTICO. ¿CÓMO Y POR QUÉ ES POSIBLE EL
ORIGEN Y LA TRANSFORMACIÓN DE LOS PROCESOS
PSICOLOGICOS EN CADA SUJETO?, ES DECIR DESDE
EL MOMENTO DEL NACIMIENTO HASTA LA ADULTEZ.

MICROGENÉTICO. ¿CÓMO Y POR QUÉ SE

TRANSFORMA/N ALGÚNOS PROCESOS
PSICOLOGICOS ESPECÍFICO/S EN UN SUJETO
PARTICULAR EN UN TIEMPO ACOTADO? ES DECIR,
IMPORTA INVESTIGAR PEQUEÑAS
TRANSFORMACIONES DE LA CONCIENCIA.
 Hambre, sed o respiración no son P.P.E.

Ejemplos de procesos psicológicos elementales (P.P.E.)

- la memoria involuntaria de reconocimiento de objetos (ej: el animal

que reconoce al dueño, el neonato que reconoce el pezón de la madre)

- la atención involuntaria a estímulos adversos o atractivos para la

supervivencia del individuo (ej: el animal estar atento frente a la presencia o
ataque de un depredador, eludir a un objeto que puede herir, sobresaltarse ante
sonidos fuertes)

- la resolución –pensamiento- de problemas prácticos (ej: huir del

depredador por el camino más seguro, buscar alimento donde hay más
posibilidades de encontrarlo
 ZONA DE DESARROLLO PROXIMO

Es la distancia entre el nivel

Nivel de desarrollo real,
Tutor
determinado por la capacidad
Nivel
ZDP de resolver
Potencial
independientemente un
Nivel
Real
problema, y el nivel de
desarrollo potencial,
determinado a través de la
resolución de un problema
Andamiaje bajo la guía de un adulto o en
Aprendiz participación Tutor
guiada colaboración con otro
compañero mas capaz.
 PROCESO DE INTERNALIZACION
Por internalización se entiende al proceso
que implica la transformación de
fenómenos sociales en fenómenos
psicológicos, a través del uso de
herramientas y signos. Esta serie de
transformaciones psíquicas se sintetizan
de la siguiente forma:
1- Una operación que inicialmente representa
una actividad externa, se construye y
comienza a suceder interiormente.
2- Un proceso interpersonal queda transformado
en otro de carácter intrapersonal.
3. La transformación de un proceso
interpersonal en un proceso intrapersonal, es
el resultado de una prolongada serie de
sucesos evolutivos.
 ANDAMIAJE

La idea de que un adulto

significativo (o un par -como un
compañero de clase-) medie
entre la tarea y el niño es lo que
se llama andamiaje.
LENGUAJE Y PENSAMIENTO

Esta área, examinada en su libro Pensamiento y

Lenguaje, reconoce la explícita y profunda
interconexión entre el lenguaje oral (habla) y el
desarrollo de los conceptos mentales. Si bien
pensamiento y lenguaje tienen raíces genéticas
diferentes, en un determinado momento del desarrollo
(hacia los dos años) ambas líneas se entrecruzan para
conformar una nueva forma de comportamiento: el
pensamiento verbal y el lenguaje racional. "En la
filogenia del pensamiento y el lenguaje son
claramente discernibles una fase preintelectual en el
desarrollo del habla y una fase prelingüística en el
desarrollo del pensamiento",
 IMPLICACIONES EDUCATIVAS

2.- Los procesos de 3.- Intervención de otros

1.- Desarrollo psicológico
aprendizaje ponen en miembros del grupo
visto de manera
marcha los procesos de social como mediadores
prospectiva.
desarrollo. entre cultura e individuo.