Curso: Educação Física Professor: George Fróes

Disciplina: Didática da Educação Física Turma: 3º Período

ABORDAGENS PEDAGÓGICAS DE ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA

Essas novas abordagens/tendências/concepções da educação física surgiram com o objetivo de romper com
as vertentes higienista, militarista, tecnicista, esportivista e biologicista presentes no século XX.

Trouxeram uma nova concepção para a educação física escolar, como nos lembra Grespan (2002, p. 90):

[...] As novas metodologias procuram criar novas estratégias e encaminhamentos diversificados, no sentido
de “olhar” a educação física como uma “disciplina” cujo enfoque seja a formação integral dos sujeitos no
processo escolar, e dotada de um corpo de conhecimentos historicamente produzidos e úteis a todos, sendo
“autonomia” a palavra-chave na formação do indivíduo e na atuação docente.

As Abordagens Pedagógicas da Educação Física podem ser definidas como movimentos engajados na
renovação teórico-prático com o objetivo de estruturação do campo de conhecimentos que são específicos
da EF.

Souza Júnior (1999), afirma que esses movimentos surgem na busca de uma nova dimensão, tais proposições
sugerem desde o que entendem como elemento específico (objetivo de estudo) da EF, passando por
operacionalização de conteúdos do ponto de vista pedagógico, indo até o entendimento de como avaliar em
Educação Física.

1. ABORDAGENS TRADICIONAIS

TECNICISTA (ESPORTIVISTA)

• Prioriza o ensino da EF na escola através do esporte e dos jogos

• Sua metodologia é centrada na eficiência técnica dos gestos esportivos e no caráter instrumental da
EF
• Orientada para a performance esportiva
• Prática pedagógica centrada no professor e não no aluno

ABORDAGENS TRADICIONAIS – TECNICISTA (ESPORTIVISTA)

Objetivos educativos
Conteúdos
Metodologia de ensino
Papel do professor
Aluno
Avaliação da Aprendizagem
Formar atletas. Alcançar performance.
Esportes e jogos.
Treinamento esportivo, centrado na eficiência técnica dos gestos
esportivos. Aprendizagem pela exaustiva repetição de movimentos.
Ensinar a técnica esportiva e corrigir os gestos realizados pelos
alunos. Controlar e dirigir as atividades.
Executar com perfeição os gestos esportivos. Reagir aos estímulos
dados e corresponder às respostas esperadas.
Desempenho esportivo nas aulas e nas competições.
APTIDÃO FÍSICA

• Propõe que a EF escolar deve propiciar a elaboração de conhecimentos sobre atividade física para o
bem-estar e a saúde
• Estimular atitudes positivas em relação ao exercício físico
• Proporcionar oportunidades para a escolha e a prática regular de atividades que possam ser
continuadas após os anos escolares
• Promover independência na escolha de programas de atividades físicas relacionadas à promoção da
saúde
• Os testes de aptidão física são os instrumentos recomendados para a avaliação no meio escolar,
contudo, enfatizando-se todo o processo.
ABORDAGENS TRADICIONAIS – APTIDÃO FÍSICA
Objetivos educativos Promover a prática e a manutenção da aptidão física.
Conteúdos Programas de atividades físicas para escolares e comunitários, voltados
para a adoção de um estilo de vida ativo.
Metodologia de ensino Estimular atitudes positivas em relação aos exercícios físicos. Promover a
prática regular de atividades físicas, sobretudo as que proporcionem
melhorias na aptidão física de seus praticantes.
Papel do professor Motivar e incentivar a adoção de um estilo de vida ativo e saudável.

Aluno Mudar o estilo de vida, objetivando melhorar os índices de aptidão física

relacionados à saúde.
Avaliação da Aprendizagem Testes de aptidão física.

Autores M. V. NAHAS; D. P. GUEDES.

SAÚDE RENOVADA

• Tem por paradigma a Aptidão Física Relacionada à Saúde (AFRS)

• Objetivo: informar, mudar atitude e promover a prática sistemática de exercícios físicos, almejando
à saúde por meio da atividade física.
• Incorpora princípios e cuidados já consagrados em outras abordagens com enfoque mais
sociocultural, como o princípio da não-exclusão (sedentários, baixa aptidão física, obesos e
portadores de deficiências)
• Além da aptidão física, trabalha competências relacionadas com a Cultura Corporal

ABORDAGENS TRADICIONAIS – SAÚDE RENOVADA

Objetivos Informar, mudar atitude e promover a prática sistemática de exercícios físicos, almejando à saúde
educativos por meio da ativ. física.
Conteúdos Conhecimento sobre atividade física, aptidão física e saúde.
Metodologia de Conscientização sobre os benefícios da atividade física. Promoção da prática regular de atividades
ensino físicas para melhoria da saúde.
Papel do Trabalha a aptidão física do aluno, proporcionando saúde e bem-estar através da atividade física.
professor Preocupa-se com todos os alunos: sedentários, obesos, baixa aptidão física, pessoas com
deficiência (não-exclusão). Também trabalha a cultura corporal para a promoção da saúde (Ensino
Médio).
Papel do Aluno Mudança de hábitos, objetivando melhoras para a própria saúde a partir da adoção de um estilo
de vida ativo.
Avaliação da Testes de aptidão física, valorizando-se todo o processo e possibilitando a autoavaliação pelo
Aprendizagem aluno.
Autores M. V. NAHAS; D. P. GUEDES.
2. ABORDAGENS DESENVOLVIMENTISTAS

PSICOMOTRICIDADE

• Surge na década de 1970 em oposição ao esportivismo/tecnicismo.

• O professor busca desatrelar sua atuação na escola dos pressupostos da instituição desportiva,
valorizando o processo de aprendizagem e não mais a execução de um gesto técnico isolado.
• Propõe um modelo pedagógico fundamentado na interdependência do desenvolvimento motor,
cognitivo e afetivo dos indivíduos.
• Inaugura uma nova fase da EF: a valorização do conhecimento de origem psicológica.
• Le Boulch (1986) acreditava que a educação psicomotora é a base na escola primária. Ela condiciona
todos os aprendizados pré-escolares e escolares; leva a criança a tomar consciência de seu corpo, da
lateralidade, a situar-se no espaço, a dominar o tempo, a adquirir habilmente a coordenação de seus
gestos e movimentos.
• Na opinião do autor a educação psicomotora deve ser praticada desde a mais tenra idade, pois
permite prevenir inadaptações, difíceis de corrigir quando já estruturadas.

ABORDAGEM PEDAGÓGICA – PSICOMOTRICIDADE

Objetivos educativos
Conteúdos
Metodologia de ensino
Papel do professor
Papel do Aluno
Avaliação da Aprendizagem
Autores
Garantir a formação integral do aluno: cognitivo, afetivo, motor e social.
Aprendizagem pelo movimento.
Vivências de tarefas motoras.
Focada nos movimentos espontâneos da criança e das atitudes corporais,
no desenvolvimento da imagem corporal (núcleo central da
personalidade). Estimulação das capacidades perceptivo-motoras
(Lateralidade, coordenação).
Ter responsabilidade escolar e pedagógica e valorizar o processo de
aprendizagem do aluno pelo movimento.
Adquirir consciência do seu corpo. Expandir sua consciência corporal.
Desenvolver/aprimorar lateralidade, coordenação.
Voltada para o desenvolvimento integral do aluno.
Observação sistematizada (cognitiva/motora/afetiva).
Jean Le Bouch, Airton Negrine, Mauro Guiselini

DESENVOLVIMENTISTA

• A EF deve proporcionar ao aluno condições para que seu comportamento motor seja desenvolvido,
oferecendo experiências de movimentos adequadas às faixas etárias.
• É uma tentativa de caracterizar a progressão normal do crescimento físico, do desenvolvimento
fisiológico, motor, cognitivo e afetivo-social, na aprendizagem motora e, em função dessas
características, sugerir aspectos ou elementos relevantes para a estruturação da EF escolar.
• Voltada para alunos de 4 a 14 anos de idade.
• Para esta abordagem, o movimento é o principal meio e fim da EF.
• Uma aula de EF deve privilegiar a aprendizagem do movimento, embora possam estar ocorrendo
outras aprendizagens em decorrência da prática das habilidades motoras.
• Habilidade motora é um dos conceitos mais importantes dentro desta abordagem, pois é por meio
dela que os seres humanos se adaptam aos problemas do cotidiano, resolvendo problemas motores.
• Uma das limitações dessa abordagem refere-se à pouca importância ou a uma limitada discussão
sobre a influência do contexto sociocultural que está por trás da aquisição das habilidades motoras.
• Para a abordagem desenvolvimentista, a Educação Física deve proporcionar ao aluno condições para
que seu comportamento motor seja desenvolvido pela interação entre o aumento da diversificação
e a complexidade dos movimentos.
 • Assim, o principal objetivo da Educação Física é oferecer experiências de movimento adequadas ao
seu nível de crescimento e desenvolvimento, a fim de que a aprendizagem das habilidades motoras
seja alcançada.

Os conteúdos devem obedecer uma sequência fundamentada no modelo de taxionomia (ordem de

aprendizagem) do desenvolvimento motor, proposta por Gallahue (1982) e ampliada por Manoel (1994), na
seguinte ordem:
• fase dos movimentos fetais,
• fase dos movimentos espontâneos e reflexos,
• fase de movimentos rudimentares,
• fase dos movimentos fundamentais,
• fase de combinação de movimentos fundamentais e movimentos culturalmente determinados.
 ABORDAGEM PEDAGÓGICA – DESENVOLVIMENTISTA

Objetivos educativos Privilegiar a aprendizagem do movimento para as habilidades motoras

serem desenvolvidas. Adaptação.
Conteúdos Habilidades básicas e específicas (jogo, esporte e dança).
Metodologia de ensino Seguir uma sequência das habilidades básicas: locomoção (andar, correr,
saltar, saltitar), manipulativas (arremessar, chutar, rebater, receber) e de
estabilização (girar, flexionar), e de habilidades específicas (jogo, esporte,
dança). Aprendizagem do, sobre e através do movimento.
Papel do professor Conhecer as etapas de aquisição de habilidades motoras.
Aluno Aprender a se movimentar (adaptar-se) para os desafios motores que o
cotidiano lhe trouxer.
Avaliação da Aprendizagem Observação sistemática das fases de aquisição das habilidades motoras.
O erro é compreendido como processo para aquisição dessas habilidades.
Autores Go Tani, E. J. Manuel

3. ABORDAGENS CONSTRUTIVISTAS

CONSTRUTIVISTA (CONSTRUTIVISTA-INTERACIONISTA)
• No construtivismo, a intenção é construção do conhecimento a partir da interação do sujeito com o
mundo, numa relação que extrapola o simples exercício de ensinar e aprender. Conhecer é sempre uma
ação que implica em esquemas de assimilação e acomodação num processo de constante reorganização.
• Essa abordagem teve o mérito de levantar a questão da importância da Educação Física na escola
considerar o conhecimento que a criança já possui. Surge como opção metodológica aos métodos
diretivos, sobretudo o esportivismo.
• Deve-se, desse modo, resgatar a cultura de jogos e brincadeiras dos alunos envolvidos no processo ensino-
aprendizagem, aqui incluídas as brincadeiras de rua, os jogos com regras, as rodas cantadas e outras
atividades que compõem o universo cultural dos alunos.
• Na proposta construtivista o jogo, enquanto conteúdo/estratégia, tem papel privilegiado. É considerado
o principal modo de ensinar, é um instrumento pedagógico, um meio de ensino, pois enquanto joga ou
brinca a criança aprende. Sendo que este aprender deve ocorrer num ambiente lúdico e prazeroso para
a criança.
• A principal vantagem desta abordagem é a de que ela possibilita uma maior integração com uma proposta
pedagógica ampla e integrada da Educação Física nos primeiros anos de educação formal (4 a 11 anos).
• Desvantagem: falta de especificidade (ausência de definição sobre as finalidades da educação física). Ou
seja, a Educação Física é tida como um meio para atingir o desenvolvimento cognitivo.
• Neste sentido, o movimento poderia ser um instrumento para facilitar a aprendizagem de conteúdos
diretamente ligados ao aspecto cognitivo, como a aprendizagem da leitura, da escrita e da matemática...

ABORDAGENS CONSTRUTIVISTAS: CONSTRUTIVISTA (INTERACIONISTA)

Objetivos educativos
Conteúdos
Metodologia de ensino
Papel do professor
Aluno
Avaliação da Aprendizagem
Autores
Construir o conhecimento pela interação com o meio.
Brincadeiras populares, Jogo simbólico, Jogo de regras.
Cultura Popular, Lúdico.
Resgatar a cultura dos jogos, brincadeiras de modo lúdico e com prazer.
Solucionar problemas.
Respeitar a bagagem de conhecimento do aluno e propor
tarefas/problemas que o ajudem a construir o conhecimento.
Participativo, ativo na solução dos problemas.
Observação (Participação e atuação na solução dos problemas). Auto-
avaliação. Fazer coletivo.
João Batista Freire
AULAS ABERTAS

• Esta abordagem está fundamentada na vida de movimento das crianças, na concepção de esporte e
movimento que a sociedade vem construindo ao longo da história.
• Considera a possibilidade de co-decisão no planejamento, objetivos, conteúdos e formas de
transmissão e comunicação no ensino.
• O grau de abertura das aulas depende do grau de possibilidade de co-decisão. As possibilidades de
decisão dos alunos são determinadas cada vez mais pela decisão prévia do professor.
• A proposta das Concepções Abertas defende um ensino centrado nas experiências que os alunos
realizam; um ensino que valorize os interesses deles, bem como o seu papel ativo na assimilação dos
conteúdos. Nesta perspectiva, a aula deve ser aberta às elaborações individuais dos alunos.
• Uma concepção de ensino fechada inibe a formação de um sujeito autônomo e crítico, essa proposta
indica a abertura das aulas no sentido de se conseguir a coparticipação dos alunos nas decisões
didáticas que configuram as aulas (NICO, 2000).
• Segundo Amaral; Rocha; Winterstein (2009), na Abordagem Aulas Abertas a participação tanto do
aluno como do professor não se limita apenas aos problemas motores, abrange também problemas
sociais.
• Sob a concepção de aulas fechadas podemos resumir as concepções de aulas orientadas: no
professor, no produto; nas metas definidas e na intenção racionalista. E, posteriormente: sob a
concepção de aulas abertas, podemos resumir as concepções de aulas orientadas: no aluno, no
processo, na problematização e na comunicação.
• O processo de ensino nasce na prática concreta. Para Hildebrandt-Stremann (2011) o espaço de ação
e reflexão necessita ser ampliado, permitindo ao professor direcionar seus interesses ao
desenvolvimento dos processos de ensino planejando, observando, analisando, interferindo,
influenciando as aulas conscientemente como processo de socialização. O aluno deve ser uma pessoa
que sabe atuar autonomamente, que sabe refletir criticamente e, assim, apoia e promove os
processos de decisão democrática na aula (CHAVES, 2004).

ABORDAGENS CONSTRUTIVISTAS: AULAS ABERTAS

Objetivos educativos Valorizar a construção coletiva.
Conteúdos Conhecimentos sobre as diversas possibilidades de movimento, contextualizando
o sentido dos mesmos (movimento e educação, movimento e desenvolvimento do
aluno, movimento e sociedade, movimento e saúde).
Metodologia de Substituição dos esportes formais por jogos, jogos em equipe, movimentar-se com
ensino e sem aparelhos, correr, pular, lançar, movimentar-se na água e sobre rodas,
expressar-se e interpretar, lutas de capoeira e cultura brasileira de movimentos,
sempre estimulando a participação e a co-decisão do aluno na aula.
Papel do professor Mediar e coordenar as situações de ensino que possibilitem a construção do
movimento, estimulando co-decisões dos alunos diante das situações-problema.
Aluno Construir o movimento, tomando decisões diante das situações de conflito que
envolvem seu aprendizado.
Avaliação da Avalia o processo de ensino-aprendizagem, estimulando a auto-avaliação.
Aprendizagem Avaliação baseada no fazer coletivo a partir de experiências de movimento
próprias de cada aluno.
Autores Reiner Hildebrandt-Stramann e R. Laging
4. ABORDAGENS CRÍTICAS

CRÍTICO-SUPERADORA

A proposta crítico-superadora utiliza o discurso da justiça social como ponto de apoio. Essa pedagogia levanta
questões de poder, interesse, esforço e contestação. Sua pedagogia deve versar não somente sobre questões
de como ensinar, mas também sobre como adquirimos esses conhecimentos, valorizando a questão da
contextualização dos fatos e do resgate histórico.

Esta percepção é fundamental na medida em que possibilitaria a compreensão, por parte do aluno, de que
a produção da humanidade expressa uma determinada fase e que houve mudanças ao longo do tempo.

Desvantagem: Sem propostas reais de programas de Educação Física. Ao invés de preocupar-se com a
Educação Física em si, transfere sistematicamente a discussão de seus problemas para níveis mais abstratos
e macroscópicos onde, com frequência, prevalecem os discursos genéricos e demagógicos de cunho
ideológico e político partidário.

ABORDAGENS CRÍTICAS: CRÍTICO-SUPERADORA

Objetivos educativos Valorizar a contextualização para gerar transformações sociais.

Conteúdos Conhecimento sobre o jogo, Esporte, Dança, Ginástica.
Cultura Corporal. Visão Histórica.
Metodologia de ensino Propiciar a descoberta, o questionamento pelos temas: jogos, ginástica,
esporte, dança, capoeira, etc., para compreender o significado do que se
aprende. Tematização.
Papel do professor Conduzir à reflexão, à compreensão da realidade social, econômica.
Aluno Ser questionador, deve ampliar seu conhecimento científico, ser capaz de
transformar sua realidade.
Avaliação da Aprendizagem Avalia o processo de ensino-aprendizagem.
Avaliação baseada no fazer coletivo.
Autores Coletivo de autores. Lino Castelhani, V. Bracht

CRÍTICO-EMANCIPATÓRIA
Elenor Kunz busca apresentar uma reflexão sobre as possibilidades de ensinar os esportes pela sua
transformação didático-pedagógica, de tal modo que a Educação contribua para a reflexão crítica e
emancipatória de crianças e jovens.

Kunz defende o ensino crítico, pois é a partir dele que os alunos passam a compreender a estrutura
autoritária dos processos institucionalizados da sociedade e que formam falsas convicções, interesses e
desejos. Assim, a tarefa da Educação crítica é promover condições para que essas estruturas autoritárias
sejam suspensas e o ensino possa caminhar no sentido de uma emancipação, possibilitada pelo uso da
linguagem.

A linguagem tem papel importante no agir comunicativo e funciona como uma forma de expressão de
entendimentos do mundo social, para que todos possam participar em todas as instâncias de decisão, na
formulação de interesses e preferências e agir de acordo com as situações e condições do grupo em que está
inserido e do trabalho no esforço de conhecer, desenvolver e apropriar-se de cultura.

Transcendência de Limites: 3 fases

1. Experiência manipulativa
2. Manifestar as experiências por meio da linguagem ou representação cênica
3. Questionar sobre as descobertas para aprender o significado cultural da aprendizagem
 ABORDAGENS CRÍTICAS: CRÍTICO-EMANCIPATÓRIA
Objetivos educativos
Conteúdos
Metodologia de ensino
Papel do professor
Aluno
Avaliação da Aprendizagem
Autores
Emancipação Crítico-Pedagógica. Valorizar a contextualização para gerar
transformações sociais.
Conhecimento sobre os Esportes, através do sentido de movimentar-se.
Cultura do Movimento.
Contextualização do sentido do fazer o esporte. Uso da linguagem no agir
comunicativo.
Propiciar a transcendência de limites no ensino. Confrontar o aluno com
sua realidade para conduzi-lo à reflexão, à compreensão da realidade
social e econômica.
Ser questionador, comunicativo, deve ampliar seu conhecimento
científico, ser capaz de transformar sua realidade.
Avalia o processo de ensino-aprendizagem. Auto-avaliação.
Elenor Kunz

5. ABORDAGENS HUMANISTAS

ABORDAGEM DOS JOGOS COOPERATIVOS

• Esta nova perspectiva para a Educação Física na escola está pautada sobre a valorização da
cooperação em detrimento da competição.
• Fabio Brotto (1995), afirma que é a estrutura social que determina se os membros de determinadas
sociedades irão competir ou cooperar entre si. O autor entende que há um condicionamento, um
treinamento na escola, família, mídia, para fazer acreditar que as pessoas não têm escolhas e têm
que aceitar a competição como opção natural.
• Ele sugere o uso dos jogos cooperativos como uma força transformadora, por serem divertidos e
possibilitarem a todos um sentimento de vitória, criando alto nível de aceitação mútua, enquanto os
jogos competitivos são divertidos apenas para alguns, a maioria tem sentimentos de derrota e é
excluída por falta de habilidades.

ABORDAGENS HUMANISTAS: JOGOS COOPERATIVOS

Objetivos educativos
Conteúdos
Metodologia de ensino
Papel do professor
Aluno
Avaliação da Aprendizagem
Autores
Formar indivíduos cooperativos.
Jogos Cooperativos. Incorporação de novos valores.
Usa os jogos como uma prazerosa oportunidade de comunicação e um
espaço importante para viver alternativas novas, uma contribuição para a
construção de uma nova sociedade baseada em valores da não-
competição.
Contribuir para a formação de indivíduos mais cooperativos.
Incorporar novos valores, como solidariedade e justiça.
Avalia o processo de ensino-aprendizagem. Avaliação baseada no fazer
coletivo.
Fabio Brotto