Planificación del Departamento de Lenguaje y Comunicación Liceo Técnico A-14

LICEO TÉCNICO A-14
PROFESORES:
 Ximena Duncan Cortés
 Claudia Narváez
 Melissa Rodríguez
 Carlos Olmedo
 Isabel Ayabire
 Frank Honores DEPARTAMENTO DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Planificación Departamento de Lenguaje y Comunicación

4° MEDIOS
 Unidad 1: “Tradición y cambio”

Objetivo de Aprendizaje N° de Fechas Indicadores de Actividades Recursos
horas evaluación
AE01 Analizar e interpretar Caracterizan la Leen Texto del estudiante IV Medio
textos literarios de carácter propuesta temática y comprensivamente (pág. 8 y 9)
reflexivo- argumentativo valórica de un el ensayo “El artista
(ensayos, crónicas de ensayo. y la historia” de
opinión, columnas de Jean Paul Sartre y
opinión, etc.) de autores comentan con el
chilenos de los siglos XIX y curso la propuesta
XX. temática del texto
leído, mencionando
y explicando los
temas que se
abordan.
Analizan la relación Investigan en -Sala de computación.
entre el tema del parejas sobre el -Texto del estudiante IV Medio
ensayo y el contexto autor en estudio (pág. 8 y 9).
histórico de (Sartre), y hacen un -Textos del CRA.
producción. análisis comparativo
del momento
histórico en el que
fue escrito el
ensayo.
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Elaboran un Se realiza una Texto del estudiante IV Medio

comentario retroalimentación (pág. 8 y 9).
interpretativo que sobre la estructura
propone una relación del comentario con
de causalidad y/o la finalidad de que
correspondencia los alumnos creen
entre una obra y su un comentario sobre
contexto histórico de lo estudiado del
producción. ensayo y el contexto
de producción de
este autor (Sartre).
Sintetizan el tema al Leen columnas de Diarios y/o revistas.
que se refiere una opinión de diarios o
columna de opinión. revistas traídos de
sus casas. Elaboran
individualmente, a
partir de lo leído,
resúmenes al
respecto, utilizando
técnicas de síntesis y
producción de
textos.
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Elaboran Leen texto “La Texto del estudiante IV Medio

contraargumentos en publicidad y la (pág. 198)
relación con los transformación de la
argumentos mujer en el siglo
expuestos por el XX” de Rocío
autor de un texto. Ramírez, para
conocer la postura
del autor y, a partir
de esto, redactan
contraargumentos
que expresen su
posición.
Analizan la tesis Investigan sobre Sala de computación.
defendida por el ensayos con temas
autor en diferentes de controversia y
ensayos. analizan como son
tratados estos temas
por los autores
correspondientes,
reconociendo la
tesis en cada uno de
los ensayos
buscados.
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Critican los
Se realiza una Ensayos de diferentes autores (a
argumentos usados retroalimentación elección)
por un autor para respecto del
fundamentar y
concepto de crítica,
respaldar su tesis.
enfatizando en su
estructura.
Seleccionan uno de
los ensayos
encontrados y, a
partir de este,
exponen su punto de
vista mediante la
elaboración de una
crítica.
Comparan los Realizan un cuadro Ensayos de diferentes autores (a
argumentos usados comparativo entre elección)
por el autor. los argumentos
utilizados en el
ensayo del autor
escogido y los
propios.
Comentan en clases
las diferencias,
reconociendo cuáles
son los argumentos
más fuertes de cada
uno.
 Evaluación del OA La evaluación se
hará en forma oral,
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sistemáticamente y
luego, al final de la
unidad en forma
escrita.
 Retroalimentación Síntesis a través de
del OA mapa conceptual de
la estructura del
texto argumentativo
horas evaluación
OA02 Identificar, definir y Analizan diferentes Leen “Un mensaje Texto del estudiante IV Medio
comparar las configuraciones tipos de textualidad imperial” de Franz (pág. 240 a 243)
(estructuras) típicas o ideales o textura Kafka y “¿Puede la
de los textos expositivos – (descriptiva, publicidad ser un
argumentativos, en particular narrativa, arte?” de William
respecto a las secuencias argumentativa, Ospina y descubren
discursivas que incorporan: explicativa). a través del lenguaje
narrativa, descriptiva, empleado a qué de
explicativa, dialógica y textualidad
argumentativa. pertenece cada
texto, analizando si
se combinan o no
más de una
textualidad
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Caracterizan Leen “El árbol” de Texto del estudiante IV Medio

fundamentando los María Luisa (pág. 255 a 261)
rasgos diferenciales Bombal. Analizan,
de un determinado opinan,
tipo de texto y fundamentándose en
clasifican, entrelas diferencias que
otros, los siguientes existen con los
tipos: narrativo,textos leídos en la
descriptivo yclase anterior.
argumentativo. Realizan cuadro
comparativo a partir
de los textos
estudiados.
Contrastan en un A partir de los textos Texto del estudiante IV Medio
texto dado, tipos de estudiados, realizan (pág.240- 241 y 255)
secuencias diferentes
discursivas: secuencias
descriptiva, discursivas según
narrativa, dialógica, los tres textos vistos.
explicativa y
argumentativa.
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Relacionan las ideas Leen el texto “Éxito Texto del estudiante IV Medio
centrales de una de Cristián Warnken (pág. 235-236)
secuencia de y seleccionan la idea
párrafos al interior central de cada
de un texto párrafo,
argumentativo identificando que
breve. une a una idea con
la otra, realizando
un círculo
secuencial de las
ideas expuestas.
Sintetizan, mediante Del ensayo de un Ensayos de diferentes autores (a
una frase nominal o tema controversial elección)
una oración, la idea escogido
central de un texto. anteriormente,
Sintetizan las ideas realizan el análisis
centrales de de este texto e
diferentes párrafos y identifican la idea
construyen, a partir central del texto
de ellas, un mapa para, a partir de
conceptual. esto, construir un
mapa conceptual
con las centrales de
cada párrafo.
Construyen un mapa De acuerdo al Texto del estudiante IV Medio
conceptual que cuadro de la página (pág.167)
muestra las 167 del texto del Ensayos de diferentes autores (a
relaciones entre tesis alumno, siguen este elección)
central, argumentos patrón con sus
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que la sostienen e propios ensayos

informaciones identificando en
implicadas, respecto estos: tesis,
a un texto argumento,
argumentativo breve contraargumentos,
o mediano. refutación y
reafirmación de la
tesis.
 Evaluación del OA Se evaluarán los
trabajos prácticos
realizados en clases.
 Retroalimentación Exposición de
del OA trabajos prácticos
realizados por los
alumnos para que
estos sirvan de
análisis grupal del
texto argumentativo.
horas evaluación
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OA03 Analizar, interpretar y Caracterizan a los Leen Fragmento Presentación de PPT con
comparar novelas de personajes proyectado de “Un fragmento de “Un mundo Feliz”
anticipación social distópica. principales de una mundo feliz” de
novela de Orwell y
anticipación social. caracterizan física,
Sintetizan mediante sicológica y
frases nominales u socialmente a los
oraciones el tema personajes
central de una principales que ahí
novela de aparecen.
anticipación social.
Caracterizan el Visualizan escenas Videos de escenas de las películas
mundo narrado de de la película nombradas (Youtube)
una novela de “Juegos del hambre”
anticipación social y “Fahrenheit 451”
distópica como “Un y, a partir de esto
mundo feliz”, identifican en
“Orwell 1984”, parejas los mundos
“Nunca me narrados en estas,
abandones”, realizando una
“Fahrenheit 451”, comparación entre
“Flores para estos.
Algernón” y “Los
juegos del hambre”,
entre otros.
 Evaluación del OA Evaluación
sistemática de las
actividades
realizadas.
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 Retroalimentación Mapa mental de la Mapa a través de una

del OA novela de presentación de prezi o PPT
anticipación, sus
características,
personajes,
diferencias con otro
tipo de obras, etc.
horas evaluación
OA04 Planidficar y ejecutar Elaboran un Se forman grupos e Sala de computación, CRA.
debates sobre temas proyecto breve de investigan y
polémicos de interés público, debate, en el que seleccionan temas
considerando: señalan al menos: el de controversia a
- Una adecuada tema, el enfoque que elección y de
delimitación del tema los presentadores del acuerdo a ellos se
en términos de que tema representarán y buscan documentos,
sea de interés el tipo de documento videos y otros
público. de motivación elementos que
- Una investigación (video, lectura, sirvan de apoyo para
previa que permita dramatización). el enfoque que se le
recolectar dará a esta
información y puntos actividad. Se
de vista pertinentes. definen posturas a
favor o en contra de
la postura inicial.
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- Una o más tesis Justifican la Retroalimentación Documentos de apoyo que

específicas a exponer selección del tema de las materias obtuvieron de la investigación
y defender. mediante un breve relacionadas con el realizada anteriormente.
- Recursos lingüísticos texto expositivo- ensayo para que,
de carácter cognitivo argumentativo. posteriormente, los
y expresivo como grupos puedan crear
metáforas, un ensayo que
metonimias, represente la postura
analogías y inicial del tema de
ejemplificaciones. controversia
escogido.
Justifican la Como grupos Materiales: Cartulinas, papel
selección del tema sintetizan el tema Craff, plumones y elementos a
mediante un mapa escogido a través de elección.
conceptual. un mapa conceptual,
el cual se pueda
visualizar en un
futuro debate.
Evalúan el punto de Cada grupo de
vista respecto del trabajo se divide
tema a plantear y según las posturas
someter a debate, y (favor y en contra)
producen un listado para producir
preliminar de listados de
argumentos. argumentos que
respalden su
postura.
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Elaboran fichas Cada grupo elabora Materiales, hojas para trípticos,

respecto del tema, trípticos lápices, plumones, etc.
que contengan informativos para
diversos tipos de apoyarse en el
argumentos próximo debate.
(definiciones, datos,
ejemplos, analogías,
autoridad, etc.)
Realizan una prueba Los estudiantes Moderador para controlar la
piloto del debate, ensayan su debate, organización.
con un grupo controlando el
limitado de tiempo, los turnos y
participantes el modo operandi
del debate.
 Evaluación del OA Se evaluará Rúbrica de evaluación.
mediante rúbrica
construida para
evaluar las partes
del debate, entre las
cuales se
considerará
oralidad, recursos
expuestos,
argumentos, orden,
tiempo, etc. Los
debates serán
expuestos entre los
compañeros de
curso.
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 Retroalimentación Retroalimentación Video de youtube “Debate: como

del OA de las ideas organizar el trabajo del equipo del
expuestas a partir de debate”:
video de síntesis https://youtu.be/xdVgHYLMSjk
sacado de youtube
“Debate: como
organizar el trabajo
del equipo del
debate”
horas evaluación
AE05 Comprender y evaluar Parafrasean la tesis y A partir de los Pautas de cotejo para la
los argumentos usados por los argumentos debates expuestos coevaluación.
otros durante una expresados por por lo estudiantes,
presentación oral, un debate, alguien y evalúan sus compañeros
un foro, una mesa redonda o sus relaciones coevalúan las
en discusiones usuales de lógicas. presentaciones
aula. realizadas
considerando si
cumplieron con los
argumentos
suficientes para
respaldar su tesis y
dan sugerencias para
mejorar su
exposición.
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Analizan el tipo de Clase expoitiva Texto del estudiante (pág. 169)

argumento usado sobre los tipos de
para sostener una argumentos para
tesis (definiciones, luego analizar textos
datos, ejemplos, argumentativos “La
analogías, autoridad, invención de
etc.) y califican su América” de
grado de relación Edmundo O
con el modelo ideal. ´Gorman, del Texto
del estudiante (pág.
169) identificando
tipos de argumentos
presentes el él, a
través de marcas
textuales.
Argumentan su A través del texto Texto del estudiante (pág. 169)
juicio evaluativo leído anteriormente
respecto de la “La invención de
opinión expresada América”
por alguien, por argumentan su juicio
ejemplo en evaluativo a través
informaciones, datos de un texto de
estadísticos o opinión a elección.
definiciones.
 Evaluación del OA Reconocimiento de
los diferentes tipos
de argumentos en
las actividades
realizadas.
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 Retroalimentación A través de
del OA comentarios
realizados, se
efectúa la
retroalimentación
pertinente con lo
diferentes tipos de
argumentos.
horas evaluación
OA06 Escuchar y analizar un Comentan la Visualizan Película “El discurso del rey”
discurso argumentativo relación entre el fragmento de la ubicada en youtube, reproducir
dialéctico pronunciado en contenido y el película “El discuro desde 1hora y 40 minutos.
una situación pública, contexto histórico de del Rey”, relacionan https://youtu.be/sG8GXW51CHw
considerando: enunciación, el contenido del
- La relevancia respecto del discurso discurso con el
personal y social de de un personaje contexto que se
los temas. público, o su reflejado en el film,
- La tesis y los representación en la analizando al
argumentos que lo ficción personaje principal.
sostienen. cinematográfica.
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- Recursos lingüísticos Analizan la lógica Analizan el discurso - Guía con Discurso del
de carácter cognitivo interna de los
del rey, pero esta Rey.
y afectivo. argumentos vez visualizándolo - Película “El discurso del
- Recursos kinésicos y esgrimidos por quien de forma escrita a rey” ubicada en youtube,
proxémicos. emite el discurso, en través de una guía y reproducir desde 1hora y
- Eventuales recursos y términos de
considerando el 40 minutos.
estrategias de establecer relaciones apoyo visual de la https://youtu.be/sG8GXW51CHw
retroalimentación y inductivas o
película, para
empatía. deductivas entre
identificar la tesis de
ellos, y de ellos con este discurso y
la tesis principal. mediante esto
puedan establecer
relaciones
inductivas y
deductivas en los
argumentos
expuestos.
Analizan las Vuelven a visualizar Película “El discurso del rey”
reacciones del el discurso del Rey, ubicada en youtube, reproducir
auditorio ante un pero esta vez desde 1hora y 40 minutos.
discurso público. enfatizando en las https://youtu.be/sG8GXW51CHw
reacciones que tiene
el público, las
comentan y resumen
en parejas para
luego exponer las
diferentes
interpretaciones
tuvo el curso.
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Opinan del modo en A través del - Guía con Discurso del

que el emisor del “Discurso del Rey” Rey.
discurso aprovecha enfatizan están vez - Película “El discurso del
las reacciones del en las reacciones del rey” ubicada en youtube,
público. auditorio durante la reproducir desde 1hora y
Interpretan uno o presentación del 40 minutos.
más de los recursos discurso y cómo https://youtu.be/sG8GXW51CHw
lingüísticos de esto afecta al
carácter cognitivo emisor. Luego de
como por ejemplo: comentarlo con su
metáforas o compañero,
analogías. reconocen
metáforas,
analogías,
comparaciones y
otros recursos
lingüísticos que
aparecen en el
discurso.
 Evaluación del OA Entrega y
evaluación de la
guía “Discurso del
rey” trabajada
anteriormente en
clases.
 Retroalimentación Crear un pequeño
del OA discurso con un
tema a elección que
los apasione,
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respetando las
características del
discurso público
entregadas en clases.
La finalidad es que
la audiencia de su
discurso tenga una
recepción emotiva
similar a la
visualizada en la
película.
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 Unidad 2: “Realidad, deseo y libertad”
Objetivo de Aprendizaje N° de Fechas Indicadores de evaluación Actividades Recursos

horas
OA08 Analizar, interpretar y Elaboran un mapa Se hace un resumen de PPT
comparar relatos de narrador conceptual con narradores, los narradores para focalizaciones.
omnisciente con focalización focalizaciones y ejemplos. recordar los conceptos,
interna en uno o más personajes, además se muestran
o bien, de focalización cero. ejemplos de las
focalizaciones en PPT,
exponiendo algunos
fragmentos de textos
donde identifiquen tipos
de focalización presente.
Argumentan la inclusión de Leen “Cinco años de Texto del
un determinado tipo de vida” de Mario Benedetti estudiante
focalización del narrador en y determinan el tipo de (pág. 203)
un personaje, en un relato focalización en algunos
específico. personajes, justificando
donde se utiliza la
focalización identificada
a través de marcas
textuales.
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Producen un comentario Respecto al texto leído Texto del

breve que justifica, anteriormente “Cinco estudiante
interpretativamente, el uso años de vida”, comentan (pág. 203-
de un determinado tipo de brevemente, justificando 211)
focalización respecto de un el uso de un
personaje. determinado tipo de
focalización respecto a
un personaje escogido.
Además realizan
actividades de
comprensión lectora en
torno al texto.
 Evaluación del OA Evaluación sistemática
de actividades realizadas
en clases.
 Retroalimentación del OA Escogen un poema a
elección y reconocen las
figuras literarias
estudiadas a modo de
retroalimentación.
horas
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AE 09 Analizar e interpretar Producen un comentario Leen “Herbarios” de Texto del

obras líricas del siglo XX que interpretativo de obras García Lorca y formulan estudiante
aborden el tema del amor y el líricas del siglo XX de su propia interpretación (pág. 333)
deseo. Gabriela Mistral, Federico de manera individual,
García Lorca, Luis apoyándose en versos
Cernuda, Pedro Salinas o de que justifiquen su
Pablo Neruda. postura. Además
Argumentan el motivo reconocen el motivo
lírico de un poema dentro lírico de este poema y se
de una obra lírica comenta con sus
específica. compañeros.
Establecen las relaciones Contrastan dos poemas Guía con
temáticas entre poemas de “Ars poétique” de “Arte poética”
una misma obra lírica. Rodrigo Lira con “Arte de Vicente
Interpretan el sentido de poética” de Vicente Huidobro.
una determinada figura Huidobro y reconocen Texto del
literaria dentro de un las relaciones de estudiante
poema. semejanza y diferencia (pág. 336).
entre las obras
estudiadas, además
identifican la presencia
de figuras literarias.
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Formulan hipótesis acerca Trabajan en parejas con CRA.

de la relación causal o de la guía “Arte poética” de
correspondencia entre el Vicente Huidobro y se
contenido de una obra lírica realiza la investigación
del siglo XX y el contexto del contexto de
histórico de producción. producción de la obra
para generar una
asociación con la lectura.
 Evaluación del OA Evaluación sistemática
de las actividades
realizadas en clases.
 Retroalimentación del OA Se retoman algunos
poemas de diversos
autores estudiados y se
enfatiza en los temas de
amor y deseo.
horas
AE 10 Participar activamente en Exponen una propuesta Apoyándose en los Sala de
debates, foros, paneles y personal sobre un tema en noticiarios de actualidad, computación o
discusiones usuales de aula, debate. los alumnos escogen una recortes de
atendiendo a: noticia en particular y la diarios.
La pertinencia de lo que se dice. exponen frente a sus
El valor de verdad del propio compañeros,
discurso. manifestando cuál es su
Su extensión. postura respecto al tema.
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 Isabel Ayabire
Argumentan las ideas Se realiza una mesa Apoyo de las

expuestas por otros en el redonda, basándose en noticias
contexto de un foro o un las exposiciones expuestas.
debate y las apoyan o anteriores y se va
refutan con argumentos formulando una opinión
nuevos. generalizada respecto a
cada tema expuesto,
generando un debate.
Sintetizan ideas pertinentes De los temas tratados en Cartulinas,
en forma clara y precisa. la mesa redonda, los plumones,
estudiantes escogen dos tijeras, etc.
de estos y hacen un
punteo con las ideas
principales que
representan al curso y los
pegan en el panel para
generar conciencia.
Diseñan una estructura y un Se organizan en tres Cartulinas,
protocolo de turnos para grandes grupos y goma eva,
participar en un debate. escogen un tema plumones,
Comentan sobre el tema del preocupante que se papel craft,
que se habla. relacione con su etc.
especialidad para generar
un debate interno que
será llevado a la
socialización mediante
mensajes creados para la
comunidad escolar.
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 Isabel Ayabire
Formulan opiniones críticas Luego de la actividad de

respecto del tema en socialización realizada,
discusión. se recogen opiniones
externas respecto a los
temas planteados,
acatando las críticas
generadas y formulando
una discusión para
llevarlo a un consenso.
Reformulan una opinión ya Preparan una breve Encuestas.
expuesta desde un nuevo encuesta dirigida a los
punto de vista. docentes y
Revisan y evalúan datos o administrativos del
informaciones verificables. establecimiento para
posteriormente generar
un estudio cualitativo
con la información
recogida.
Analizan citas acerca de Se analizan encuestas y
informaciones o se evalúa cuál es la
razonamientos producidos postura preponderante
por especialistas en el tema para elaborar un informe.
abordado.
 Evaluación del OA Evaluación de proceso: Material de
material de socialización, socialización,
encuestas e informe por encuestas e
grupos. informe
 Retroalimentación del OA Comentarios sobre la
producción total del todo
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 Isabel Ayabire
el trabajo de
socialización de temas de
contingencia realizados.
horas
AE11 Crean una presentación de Investigan mediante Sala de
Escribir textos multimodales diapositivas respecto de un fuentes confiables un computación.
que: tema previamente tema de su especialidad a
> Informen sobre un tema de investigado. elección, donde puedan
actualidad previamente Elaboran un mapa encontrar datos concretos
investigado. conceptual mediante un que los ayuden a crear
> Integren, al menos, información programa de procesamiento una presentación en la
visual y verbal. de textos o un programa cual deben informar del
> Tengan una estructura no lineal específico para mapas tema y además, crear un
coherente y fácil de seguir. conceptuales. mapa conceptual que
sintetice lo investigado.
En la siguiente clase se
expone el resultado de la
investigación.
 Evaluación del OA Evaluación del trabajo de Presentaciones
investigación realizado. individuales
con apoyo
digital.
 Retroalimentación del OA Comentario socializado
sobre los temas tratados
en las exposiciones.
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 Unidad 3: “Individuo y sociedad”

Objetivo de Aprendizaje N° de horas Fechas Indicadores de Actividades Recursos
evaluación
AE 12 Contrastan los temas Leen cuento “Los Texto del
Analizar e interpretar obras sociales y políticos inválidos de estudiante (pág.
literarias que tematicen la abordados en novelas y Baldomero Lillo 224)
vida social y política, cuentos, tales como la en la pág. 224 del
problematizando su relación lucha por la libertad y Libro del
con el contexto histórico de por la independencia, los estudiante y
producción, o bien con el de conflictos sociales y las realizan
recepción. discriminaciones de actividades,
cualquier tipo (raza, comentando el
género, clase social, conflicto social
edad, etc.), entre otros. que se ve reflejado
en la obra.
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Argumentan acerca de Se expone a través PPT personajes

tipos sociales en las de un PPT las tipo.
obras literarias, tales características de Guía “Lazarillo de
como el joven pícaro, la cada tipo literario Tormes”
celestina, el aristócrata, que se repiten a (Anónimo)
el maestro, el ermitaño, través de los
el misántropo, el diversos
arribista y el simulador, personajes.
entre otros. Leen fragmentos
del “Lazarillo de
Tormes” donde se
reflejan los
personajes tipos.
Analizan corrientes Analizan a partir Guía de “Lazarillo
ideológicas y hechos del texto de Tormes”
sociales relevantes en el “Lazarillo de (Anónimo)
momento de creación de Tormes” la
la obra. realidad política y
Formulan hipótesis que social de la época
relacionan corrientes en que están
ideológicas y hechos desarrollados los
sociales del tiempo de la tratados que en
escritura con uno o más esta obra aparecen,
temas presentes en la formulando una
obra. hipótesis que a se
apoye en a lo
menos dos
argumentos de la
obra.
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Comparan diferentes Visualizan a través “Romeo y Julieta”

enfoques respecto de un de videos “Romeo Shakespeare y ”La
mismo tema social en y Julieta” Celestina” (videos
dos o más obras (por Shakespeare y ”La en CRA)
ejemplo, concepción Celestina” (videos
valórica del amor juvenil en CRA) y hacen
en La Celestina, por un una comparación
lado, y en Romeo y en cómo ambas
Julieta, por otro). obras abordan y
reflejan el tema del
amor juvenil y la
realidad social.
 Evaluación del OA Evaluación escrita Prueba escrita.

del tema social y
los personajes
tipos en la
literatura,
enfatizando en la
crítica que hacen
los autores de
acuerdo a la época
en la que viven.
 Retroalimentación Repaso sobre la
del OA identificación de
los personajes
tipos, comparación
con la realidad
actual, y el tema
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social en la
literatura.
evaluación
AE 13 Interpretan el sentido de Leen la entrevista, CRA, Libros
Analizar e interpretar una las preguntas realizadas desglosando las “Claudio Bertoni:
entrevista de periodismo por un periodista a un relaciones identidad personal
escrito con rasgos de entrevistado del ámbito temáticas y poética” en
reportaje de opinión. político. planteadas en esta letras y mundos de
Establecen las relaciones e interpretan el IV medio” de Juan
temáticas entre las sentido e intención Andrés Piña (pág.
preguntas planteadas por de las preguntas 207- 210)
un periodista. realizadas por el
periodista.
Sintetizan una o más A partir de la CRA, Libros
ideas implícitas en una entrevista leída en “Claudio Bertoni:
pregunta. la clase anterior, identidad personal
Determinan las los estudiantes y poética” en
relaciones temáticas analizan esta vez letras y mundos de
entre las respuestas las respuestas IV medio” de Juan
dadas por el dadas por el Andrés Piña (pág.
entrevistado. entrevistado y 207- 210)
establecen las
relaciones
temáticas que haya
entre ellas.
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Evalúan el punto de vista Generan una CRA, Libros

de un entrevistado a síntesis de la “Claudio Bertoni:
partir de sus respuestas entrevista identidad personal
en una entrevista estudiada y y poética” en
plantean sus letras y mundos de
conclusiones sobre IV medio” de Juan
cuál creen que es Andrés Piña (pág.
la postura del 207- 210)
entrevistado.
 Evaluación del OA Evaluación de
proceso sobre las
clases trabajadas
en el CRA.
 Retroalimentación Leen “Más “Más información,
del OA información, menos
menos conocimiento” de
conocimiento” de Mario Vargas
Mario Vargas Llosa en el texto
Llosa en el texto del estudiante
del estudiante pág. (pág. 355)
355, analizando la
postura del autor.
Se hacen
comentarios en
clases sobre el
texto a modo de
repaso.
evaluación
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AE 14 Describen sintéticamente Comentan en Programas de

Analizar, interpretar y el desarrollo de un grupos los televisión
evaluar programas radiales y programa de televisión programas actuales.
televisivos que se centren en de consumo popular. televisivos más
el diálogo y la interacción, populares,
tales como programas haciendo un
de charla (talk shows), análisis de cada
entrevistas, programas de tipo.
discusión política y
programas
de telerrealidad (reality
shows).
Caracterizan la idea de A partir del Reality Programas de
reality show. Show del televisión
Elaboran un comentario momento, los actuales.
crítico sobre un estudiantes
programa específico. elaboran un
Analizan estereotipos comentario crítico,
sociales en programas de haciendo énfasis
televisión. en la utilización de
Evalúan uno o más estereotipos y el
prejuicios de un uso de prejuicios
participante a partir de lo sociales de estos.
que dice o responde.
LICEO TÉCNICO A-14
PROFESORES:
 Carlos Olmedo
 Isabel Ayabire
Elaboran una tabla Trabajan en Sala de

comparativa con los parejas y buscan computación o
diversos puntos de vista en internet debates CRA.
manifestados en un políticos que
programa de discusión llamen su
política. atención,
realizando una
tabla comparativa
entre los diferentes
punto de vista
manifestados.
Elaboran un comentario A partir del trabajo
crítico en el que realizado en
problematizan el computación, los
concepto de libertad de estudiantes
expresión en relación manifiestan su
con programas de postura sobre el
discusión política. concepto de
libertad de
expresión en los
programas de
discusión política.
Entregan sus
comentarios en
parejas.
 Evaluación del OA Evaluación
sumativa de la
entrega de ambos
LICEO TÉCNICO A-14
PROFESORES:
 Carlos Olmedo
 Isabel Ayabire
comentarios
realizados en
clases.
 Retroalimentación Repaso sobre la
del OA estructura y
objetivo del
comentario crítico.
evaluación
AE 16 Argumentan los temas Clase expositiva “Guía de Video”
Comprender, analizar abordados en una sobre los recursos (CRA)
e interpretar obras película de temática cinematográficos a
cinematográficas que pertinente. partir de “Guía de
supongan un aporte relevante Relacionan los recursos Video” (CRA)
a la cultura. cinematográficos para conocer las
aplicados (montaje, características de
enfoque y tipos de toma, cada recurso.
entre otros) con el
contenido y el punto de
vista del director.
LICEO TÉCNICO A-14
PROFESORES:
 Carlos Olmedo
 Isabel Ayabire
Argumentan el modo en Visualizan película “¿A quién ama

que el montaje de una “¿A quién ama Gilbert Grape?”
escena incide en su Gilbert Grape?” (Leonardo Di
sentido o en la (Leonardo Di Caprio y Jonny
interpretación que Caprio y Jonny Deep)
podamos darle. Deep) y a partir
de esto analizan
los recursos
cinematográfico
utilizados,
enfatizando en la
importancia del
uso del montaje y
abordan el tema
familiar expuesto
en la película.
Analizan ideologías Realizan de
presentes en la obra. manera escrita una
Formulan hipótesis síntesis de la
acerca del tema y su película y
relación con la ideología formulan una
en la película. hipótesis sobre los
temas tratados,
reconociendo si
hay presencia de
ideologías.
 Evaluación del OA Realizan informe Informes escritos.
donde exponen de
manera clara y
LICEO TÉCNICO A-14
PROFESORES:
 Carlos Olmedo
 Isabel Ayabire
apoyándose en
ejemplos, la
presencia de
recursos
cinematográficos.
Además exponen
de manera clara
los temas valóricos
entregados en la
película analizada.
 Retroalimentación Exposición de la
del OA importancia de
reflejar en la vida
cotidiana los
valores entregados
en la película
visualizada.
evaluación
LICEO TÉCNICO A-14
PROFESORES:
 Carlos Olmedo
 Isabel Ayabire
AE 17 Exponen brevemente Producen una Texto del

Producir un discurso en sobre un tema sin leer su simulación de estudiante (pág.
situación de comunicación discurso (por ejemplo, discurso público 104-105)
pública fuera del aula, contando un chiste o breve que relate
teniendo en cuenta: narrando una anécdota). una anécdota o
La relevancia personal y experiencia
social de los temas. significativa, la
Las tesis y los argumentos cual expondrán
que las sostienen. frente a sus
Recursos lingüísticos de compañeros,
carácter cognitivo y afectivo. apoyándose en la
Recursos kinésicos y unidad del
proxémicos. discurso público
Recursos y estrategias de del texto del
retroalimentación y empatía. estudiante.
LICEO TÉCNICO A-14
PROFESORES:
 Carlos Olmedo
 Isabel Ayabire
Elaboran un discurso Se comenta con Texto del

formal de despedida de los estudiantes la estudiante (pág.
curso como forma de importancia del 104-105)
preparación para su discurso público
ceremonia de en una ceremonia
graduación. emotiva como la
graduación y se les
da como actividad
crear el discurso
público que
esperan sea leído
en su ceremonia,
apoyándose en su
texto del
estudiante. El
mejor discurso
será escogido.
LICEO TÉCNICO A-14
PROFESORES:
 Carlos Olmedo
 Isabel Ayabire
Usan la proxémica y los De acuerdo al

movimientos del cuerpo discurso creado,
en función del discurso los estudiantes
que emiten. exponen los
Formulan preguntas al trabajos, utilizando
público y aprovechan las el lenguaje no
respuestas para el verbal y
desarrollo temático del paraverbal, para
discurso. escoger el discurso
Usan recursos final, hacen
lingüísticos de carácter aportes de ideas y
cognitivo y afectivo, plantean preguntas
tales como metáforas, para aclarar las
comparaciones o temáticas
metonimias, para abordadas en el
explicar un tema o el discurso y se
desarrollo específico de sugieren
este. correcciones o
aportes que, según
lo comentado,
puedan ser
importantes.
LICEO TÉCNICO A-14
PROFESORES:
 Carlos Olmedo
 Isabel Ayabire
Retroalimentan el tema De acuerdo a las

tratado respondiendo con correcciones
claridad y empatía las realizadas en la
consultas que realiza el clase anterior, se
público. realizan las
adecuaciones y se
vuelven a exponer
para aclarar el
tema, respetando
las partes del
discurso público.
Entre docente y
estudiantes
escogen el
discurso ganador
por votación
popular.
 Evaluación del OA Revisión de la
producción
individual del
discurso,
considerando
ortografía,
redacción,
estructura,
recursos literarios
y creatividad.
 Retroalimentación Se retoman las
del OA características del
LICEO TÉCNICO A-14
PROFESORES:
 Carlos Olmedo
 Isabel Ayabire
discurso público,
su importancia y
rol, y se dialoga
con los alumnos.
 Unidad 4: “Globalización y diversidad cultural”

evaluación
LICEO TÉCNICO A-14
PROFESORES:
 Carlos Olmedo
 Isabel Ayabire
AE 18 Analizar, interpretar y Comparan la Leen fotocopia de Fotocopia de

comparar obras dramáticas caracterización de los fragmentos de “Casa fragmentos de
modernas y contemporáneas personajes y el de muñecas” de “Casa de muñecas”
que aborden el tema de la mujer ambiente en dos obras Ibsen para formular de Ibsen
y su situación dentro de la dramáticas como Casa la caracterización del
sociedad. de Muñecas y rol de la mujer en la
Pigmalión. obra, comparando los
Caracterizan el diferente personajes
concepto de mujer en que aparecen en ella.
una obra específica.
Caracterizan la idea de A partir de la lectura Fotocopia de
hombre en una obra de casa de muñecas, fragmentos de
específica. esta vez caracterizan “Casa de muñecas”
Contrastan las ideas de el rol del hombre y de Ibsen
hombre y de mujer hacen una
dentro de una misma comparación con el
obra. papel actual.
Posteriormente
contrastan de manera
oral las diferencias
entre hombre y mujer
en la misma obra y
de estos mismos con
la realidad actual.
 Evaluación del OA Conversación a
través de
comentarios orales
ordenados y
direccionados por el
LICEO TÉCNICO A-14
PROFESORES:
 Carlos Olmedo
 Isabel Ayabire
docente.
 Retroalimentación del Se recuerdan cómo
OA han cambiado los
papeles y
características de la
época actual con las
obras estudiadas,
enfatizando en el rol
de cada género.

horas
AE 19 Comprender, analizar e Analizan los aspectos
Clase expositiva sobre el Obra “La
interpretar obras dramáticas comunes entre dos o más teatro absurdo, se dan a cantante
modernas y contemporáneas obras de teatro del absurdo.
conocer sus calva”
(teatro de los siglos XIX y XX, de Caracterizan las obras de características. expuesta en
postguerra, surrealista, épico, teatro del absurdo. Visualizan “La cantante youtube
teatro del absurdo, etcétera). calva” (1948),
comparándola con una
obra ejemplificada por el
profesor.
Elaboran un comentario en Elaboran un comentario
el que comparan la crítico de un personaje
construcción de los de la obra “La cantante
personajes. calva” visualizada en la
clase anterior.
LICEO TÉCNICO A-14
PROFESORES:
 Carlos Olmedo
 Isabel Ayabire
Establecen relaciones entre Generan una descripción

el vestuario de los del vestuario, personajes,
personajes, sus rasgos rasgos psicológicos y
psicológicos y sociales, y sociales y sus acciones;
sus acciones. hacen una revisión de
estos y analizan si se
cumple a cabalidad con
las características del
teatro absurdo.
 Evaluación del OA Se exponen los videos Proyector y
tutoriales frente a los videos de los
compañeros y se escoge estudiantes.
cuál sintetiza y explica
mejor la información. Se
hacen comentarios.
 Retroalimentación del OA Se realiza una Cámaras de
retroalimentación del celulares.
teatro absurdo basada en
videos tutoriales
grabados por los
alumnos. El curso se
divide en 4 grandes
grupos para hacer la
actividad.
horas
LICEO TÉCNICO A-14
PROFESORES:
 Carlos Olmedo
 Isabel Ayabire
AE 20 Analizar e interpretar, Argumentan los valores Leen un fragmento de la Guía “Mala

comparando y contrastando, dos implícitos en una obra “Mala onda” de onda” de
obras literarias de cualquier época determinada novela. Alberto Fuguet, de la Alberto
y del mismo o de diferente cual argumentan los Fuguet.
género, respecto de, por ejemplo, valores implícitos
sus temas, personajes, ambientes, presentes en ella o bien
registro, uso de figuras literarias y los antivalores que se
formas de representar la realidad. vean reflejados.
Contrastan los valores Leen “Los ríos Texto del
implícitos en dos o más profundos” de José estudiante
novelas referidas a un María Arguedas, presente (pág. 180-195)
mismo tema (como el amor en el texto del estudiante,
o la guerra), o a un mismo para reconocer y
dominio de la realidad (por comentar los valores
ejemplo, la vida de los implícitos presente en
aristócratas o las luchas esta lucha revolucionaria.
revolucionarias).
Formulan hipótesis acerca Leen de sus textos del Texto del
de la relación temática entre estudiante el poema “Tú estudiante
obras de diferentes géneros me quieres blanca” de (pág. 468-
(un poema y una novela, Alfonsina Storni y 470)
una obra dramática y un “Cariño malo” de Inés
poema, etcétera) Margarita Stranger y
generan un contraste de
cómo se aborda la
temática del amor en
ambas obras.
 Evaluación del OA Evaluación del libro Evaluación
“Mala onda” de Alberto escrita.
LICEO TÉCNICO A-14
PROFESORES:
 Carlos Olmedo
 Isabel Ayabire
Fuguet, presente en los

textos para leer.
 Retroalimentación del OA Revisan la importancia
del tema valórico que se
expone en las obras y
cómo son abordadas por
cada autor, exponen por
qué se dan esas
diferencias.
horas
AE 22 Comprender y comparar Analizan el concepto de Clase expositiva, los
diferentes posturas ideológicas y “ideología”. estudiantes opinan sobre
estéticas en obras literarias y/o Comparan el concepto de el concepto de ideología
cinematográficas específicas. ideología e “ideología e ideología estética. Se
estética” les da un concepto para
definir bien qué
entenderán por cada
concepto y se da un
breve adelanto sobre los
movimientos literarios.
LICEO TÉCNICO A-14
PROFESORES:
 Carlos Olmedo
 Isabel Ayabire
Evalúan una obra dentro de Se exponen en PPT los PPPT

una determinada ideología movimientos artísticos y movimientos
estética o movimiento sus características: artísticos.
artístico. Clasicismo,
neoclasicismo, barroco,
realismo, romanticismo,
naturalismo, etc.
De acuerdo a las
características vistas, los
estudiantes leen
fragmentos y en
conjunto con sus
compañeros y profesor
van reconociendo a qué
movimiento pertenece
cada texto leído.
Construyen una tabla Realizan tablas
comparativa con las comparativas escogiendo
ideologías de dos autores o dos movimientos de los
de dos tendencias literarias. estudiados con
Por ejemplo: anterioridad, para ellos
- Romanticismo y buscan dos obras y hacen
Realismo; un contraste entre ambos.
- Clasicismo y Barroco, o
- Clasicismo y
Superrealismo.
 Evaluación del OA
 Retroalimentación del OA
LICEO TÉCNICO A-14
PROFESORES:
 Carlos Olmedo
 Isabel Ayabire
horas
AE 23 Planificar y ejecutar Diseñan una propuesta para Se les recuerda las partes CRA.
montajes teatrales parciales o montar una escena o del teatro, tanto
totales en forma grupal. escenas de una obra de estructura interna de la
teatro: roles, construcción acción dramática como
del escenario, elaboración estructura externa de la
del vestuario, dirección obra. A partir de esto se
general, etcétera. dividen en grupos por
afinidad y trabajan en el
CRA, se organizan para
escoger una obra
dramática y dividir roles,
definir el escenario,
vestuario, etc.
Planean el trabajo grupal Organizan el guion y
del montaje. caracterizan a los
Analizan los rasgos personajes para construir
psicológicos del personaje mejor las personalidades
que les ha tocado a interpretar, comienzan
interpretar. los ensayos.
Elaboran una carta Gantt Se les explica a través de
para el desarrollo del una proyección qué es y
trabajo grupal. cómo hacer una carta
Gantt para organizar el
desarrollo de su trabajo
grupal.
LICEO TÉCNICO A-14
PROFESORES:
 Carlos Olmedo
 Isabel Ayabire
Analizan críticamente la Ensayan sus obras para

actuación, con el fin de reconocer cuáles son sus
mejorarla. fuertes y debilidades, de
manera de enriquecer su
actuación.
Realizan la presentación del Se presentan los grupos
montaje. con tu montaje en el
escenario del patio.
 Evaluación del OA Se evalúa el proceso y la Rúbrica de
presentación de las obras evaluación de
dramáticas considerando obras
aspectos verbales, dramáticas.
paraverbales y no
verbales.
 Retroalimentación del OA Comentarios del proceso
y presentación de las
obras.

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Planificación Departamento de Lenguaje y Comunicación

 Unidad 1: “Tradición y cambio”

Elaboran un Se realiza una Texto del estudiante IV Medio

Elaboran Leen texto “La Texto del estudiante IV Medio

Caracterizan Leen “El árbol” de Texto del estudiante IV Medio

que la sostienen e propios ensayos

 Retroalimentación Mapa mental de la Mapa a través de una

- Una o más tesis Justifican la Retroalimentación Documentos de apoyo que

Elaboran fichas Cada grupo elabora Materiales, hojas para trípticos,

 Retroalimentación Retroalimentación Video de youtube “Debate: como

Analizan el tipo de Clase expoitiva Texto del estudiante (pág. 169)

Opinan del modo en A través del - Guía con Discurso del

 Unidad 2: “Realidad, deseo y libertad”

Objetivo de Aprendizaje N° de Fechas Indicadores de evaluación Actividades Recursos

Producen un comentario Respecto al texto leído Texto del

AE 09 Analizar e interpretar Producen un comentario Leen “Herbarios” de Texto del

Formulan hipótesis acerca Trabajan en parejas con CRA.

Argumentan las ideas Se realiza una mesa Apoyo de las

Formulan opiniones críticas Luego de la actividad de

 Unidad 3: “Individuo y sociedad”

Argumentan acerca de Se expone a través PPT personajes

Comparan diferentes Visualizan a través “Romeo y Julieta”

 Evaluación del OA Evaluación escrita Prueba escrita.

Evalúan el punto de vista Generan una CRA, Libros

AE 14 Describen sintéticamente Comentan en Programas de

Elaboran una tabla Trabajan en Sala de

Argumentan el modo en Visualizan película “¿A quién ama

AE 17 Exponen brevemente Producen una Texto del

Elaboran un discurso Se comenta con Texto del

Usan la proxémica y los De acuerdo al

Retroalimentan el tema De acuerdo a las

 Unidad 4: “Globalización y diversidad cultural”

AE 18 Analizar, interpretar y Comparan la Leen fotocopia de Fotocopia de

Objetivo de Aprendizaje N° de Fechas Indicadores de evaluación Actividades Recursos

Establecen relaciones entre Generan una descripción

AE 20 Analizar e interpretar, Argumentan los valores Leen un fragmento de la Guía “Mala

Fuguet, presente en los

Evalúan una obra dentro de Se exponen en PPT los PPPT

Analizan críticamente la Ensayan sus obras para

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