Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra

Gobierno de Navarra C/Tajonar, 14 B – 31006 PAMPLONA

Departamento de Educación Tfno.948 19 86 38 – FAX 948 19 84 93

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LAS RABIETAS

CONSIDERACIONES GENERALES

Un dato importante para entender cuáles son los principios que subyacen al aprendizaje
del comportamiento humano es tener en cuenta que las conductas que exhiben tanto los
adultos como los niños dependen de las consecuencias de esas conductas, en uno
mismo y en los demás.

1. Las consecuencias positivas que siguen a una conducta reciben el nombre de

reforzadores y, siempre, aumentan la probabilidad de que esa conducta se produzca:

1.1. Reforzador positivo: Cuando la conducta va seguida de un premio o

recompensa, ya sea material o social.

1.2. Reforzador negativo: Cuando la conducta va acompañada de la desaparición

de una situación o experiencia desagradable.

En el caso de las rabietas de algunos niños observamos que se cumple el

primero de estos casos (reforzador positivo): la rabieta suele ocurrir ante propuestas de
la profesora que no son del agrado del niño; con esta conducta el niño pretende lograr
que la propuesta le sea retirada. Con seguridad está en su experiencia que con la
rabieta suele conseguir los fines que se propone y por ello la sigue utilizando como
arma para manipular las situaciones.

APLICACIÓN DE UN ESTÍMULO AVERSIVO

La profesora da una orden

RESPUESTA INADECUADA DEL ALUMNO

Grita, patalea, llora, etc.

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EQUIPO DE CONDUCTA 1
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DESAPARICIÓN DEL ESTÍMULO AVERSIVO

La profesora cede y retira la orden

La estrategia más conveniente a utilizar en este caso sería la retirada de

consecuencias: la extinción.

APLICACIÓN DE UN ESTÍMULO AVERSIVO

La profesora da una orden

RESPUESTA INADECUADA DEL ALUMNO

Grita, patalea, llora, etc.

EXTINCIÓN
La profesora ignora la conducta y mantiene la orden

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EQUIPO DE CONDUCTA 2
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Si una conducta como las rabietas del niño ha estado sometido a un proceso de
reforzamiento (en este caso negativo) mediante el cual el alumno conseguía evitar los
límites que los adultos ponían a sus deseos; en el momento de iniciar un proceso de
extinción (se evita que obtenga refuerzo por esa conducta), hay que esperar en los
momentos inmediatamente posteriores a la instauración del programa de extinción, un
aumento de la frecuencia de la conducta, un agravamiento de la misma, la aparición de
ciertas conductas agresivas y, posteriormente, una disminución gradual de la tasa de
emisión de dicha conducta.

Es importante para los profesores conocer estos primeros efectos indeseables

de la extinción, con el fin de insistir en el programa a pesar del aparente
empeoramiento de la conducta, ya que si desisten o abandonan no sólo no ayudarán a
la eliminación de dicha conducta, sino que enseñarán al niño que para ser reforzada ha
de manifestar conductas cada vez más inadecuadas.

Por otra parte, es obvio que las conductas inadecuadas como las rabietas no
sólo se mantienen por refuerzo negativo, sino que también en ello juega un papel
importante el refuerzo positivo: los profesores podemos aplicar refuerzo positivo, tal
como atención verbal o física (afectiva) hacia las conductas inadecuadas (rabietas) y,
por el contrario, a menudo ignoramos los comportamientos adecuados cuando estos se
producen. De esta forma el alumno puede realizar una gran cantidad de conductas
adaptativas a lo largo del día, pero a cambio de ellas no recibir ningún refuerzo (no se
le dice nada, no se le presta atención, etc.)

Además de los procesos de aprendizaje a los que nos hemos referido hasta
ahora, es necesario hacer notar que existen otras variables que influyen en el
comportamiento del alumno y que, en la medida de nuestras posibilidades, hemos de
controlar y modificar:

Rabietas

Situaciones que las Situaciones que las Situaciones que las

facilitan fortalecen y mantienen hacen disminuir

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(C) (D) (E) (F)
(A) (B)
Aparición Desaparició Desaparició Aparición
Acontecimientos Características
refuerzo n refuerzo n refuerzo refuerzo
externos del niño
positivo negativo positivo negativo

SITUACIONES QUE FACILITAN LA APARICIÓN DE CONDUCTAS INADAPTADAS:

(A) Acontecimientos externos: dos son las variables que pueden influir en la
aparición y mantenimiento de las conductas inadecuadas: el ambiente
psicosocial en el que ha experimentado la eficacia de sus conductas
(experiencia familiar y escolar, clima de clase, régimen de autoridad...) y el
ambiente físico (silencio o ruido, luminosidad, temperatura ambiente, etc.).

(B) Características del niño: Estado físico (cansancio, enfermedad, etc.).

Habilidades (psicosociales, cognitivas...) para enfrentarse a las situaciones y
actividades propuestas y a las modificaciones que pretendemos. Variables de
personalidad (grado de consciencia del mundo social, sumisión, docilidad,
etc.). Estados afectivos y emocionales (alegría, tristeza, enfado, etc.).

SITUACIONES QUE FAVORECEN Y MANTIENEN LAS CONDUCTAS

INADECUADAS:

(C) Aparición de refuerzo positivo: Atención al niño durante la conducta

inadecuada. Caricias y muestras de afecto para que se calme...

(D) Desaparición del refuerzo negativo: Supresión de la orden, actividad o

propuesta que resultaba desagradable al niño. Éste consigue hacer lo que le
apetece.

SITUACIONES QUE LAS DISMINUYEN:

(E) Desaparición del estímulo positivo: Retirar la atención física, afectiva y

social que se presta al niño en estas situaciones. Retirar todo ofrecimiento de

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juguetes, materiales, golosinas,…. que se le pudieran dar para que se
calmase.

(F) Aparición del estímulo aversivo: Aplicación de consecuencias negativas,

castigos consecuentes con la conducta, retirada de recompensas,
mantenimiento de la orden que ha originado la rabieta,…

Las actuaciones para modificar las rabietas han de centrarse en eliminar las
situaciones que favorecen y mantienen las conductas inadecuadas (puntos C y D) y
potenciar las situaciones que las disminuyen (puntos E y F).

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EQUIPO DE CONDUCTA 5