INFLUENCIA DE LAS SITUACIONES DE ESTRÉS Y ANSIEDAD EN CUANTO

AL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA DE

LA UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA-COLOMBIA

OSNEIDER LOPEZ MELENDREZ

Asesora
NINNA VALENCIA JIMENEZ
Docente

SEMESTRE III

UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA

FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD

PROGRAMA ENFERMERÍA

MONTERÍA – CÓRDOBA

2018

2
 TABLA DE CONTENIDO

PAG
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 4

1.1 DESCRIPCION
1.2 SISTEMATOZACION
1.3 FORMULACIO
2 JUSTIFICACION 7
3 OBJETIVOS 8
3.1 GENERAL
3.2 ESPECIFICOS
4 REFERENTE TEORICO 9
4.1 MARCO CONCEPTUAL
4.2 MARCO LEGAL
4.3 REFERENCIAL
5 METODOLOGIA 14
5.1 TIPO DE ESTUDIO
5.2 POBLACION
5.2.1 MUESTRA
5.2.2 TIPO DE MUESTREO
5.3 CRITERIOS DE INCLUSION
5.4 CRITERIOS DE EXCLUCION
5.5 RECOLECCION DE LA INFORMACION
5.6 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
5.7 CRITERIOS DE INCLUSION
5.8 CRITERIOS DE EXCLUSION

3
 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIÓN

Actualmente casi todo nuestro entorno genera grandes niveles de tensión, que van
a producir en el individuo diferentes estímulos y respuestas de acuerdo al ambiente
que lo rodea, a estas circunstancias podría llamarse por el nombre de estrés. Según
Pimienta et al1, los principales factores relacionados con éste en los estudiantes
se asocian a eventos académicos, psicosociales y económicos donde cada
individuo reacciona a dichos estímulos de diferentes formas, estos son los recursos
de afrontamiento. “El estrés se inicia ante un conjunto de demandas ambientales
que recibe el individuo, a las que debe dar una respuesta adecuada poniendo en
marcha sus recursos de afrontamiento”2.

Podemos encontrar muchos estudios centrados en diversos aspectos de estrés,

pero la preocupación principal radica en que quizás el hecho de que el estrés a
menudo esté presente en la vida diaria humana en especial el ámbito laboral y
educativo se teme que éste pueda afectar la calidad del rendimiento académico por
parte de los estudiantes que viven a diario esta situación, principalmente
universitarios y al afectar la calidad del rendimiento académico puede perjudicar
también calidad del recurso humano a futuro. Según la Organización Mundial de la
Salud, “el 90% de la población mundial está afectada por el estrés, convirtiéndose

1
CASTILLO PIMIENTA, Carlos; CHACÓN DE LA CRUZ, Tomás y DÍAZ-VÉLIZ, Gabriela. Ansiedad
y fuentes de estrés académico en estudiantes de carreras de la salud. En: INVESTIGACIÓN EN
EDUCACIÓN MÉDICA. vol. 5, no. 20, p. 230-237

2BENITO, María P et al. Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente: Estrés y ansiedad.
España.: McGraw-Hill, 2015. 52 p. ISBN: 84-481-7639-1.

4
en una epidemia mundial”3. Y como se mencionó anteriormente, muy a menudo la
población estudiantil universitaria además de las demandas académicas comunes,
que en muchos casos están sobrepasando los niveles de sus recursos de
afrontamiento se ve expuesta a muchos otros factores de su entorno, como las
relaciones familiares.

El estrés es uno de los fenómenos más estudiados en la actualidad y Latinoamérica

no es la excepción. En países como Brasil y Venezuela se han realizado estudios
relacionados con el tema, donde se ha visto evidenciada la gran magnitud de la
influencia de este con respecto a los estudiantes y su quehacer académico.

La población estudiantil constituye un grupo sometido a una actividad homogénea, con

periodos particularmente estresantes, como son las épocas de exámenes; además,
está altamente disponible para realizar estudios que sometan a prueba hipótesis
específicas de trabajo en el área del estrés. Así lo demuestran numerosos trabajos en
el área […]. Los estudiantes se enfrentan cada vez más a exigencias, desafíos y retos
que les demandan una gran cantidad de recursos físicos y psicológicos de diferente
índole. Tal situación les puede hacer experimentar agotamiento, poco interés frente al
estudio, y autocrítica […] e, incluso, llevarlo a la pérdida de control sobre el ambiente,
aunque sea sólo transitoriamente […] El conjunto de actividades académicas propias
de la universidad constituye una importante fuente de estrés y ansiedad para los
estudiantes y pueden influir sobre su bienestar físico/psicológico […]4.

En la Universidad de Córdoba, como en cualquier otra universidad de calidad, existe

un riesgo de que se pueda desarrollar un estrés educativo. Se reconoce que en las
universidades debido a las altas cargas de trabajo y el número de horas que
permanecen los estudiantes en la universidad, causan cansancio extremo, pérdida
de concentración, disminución del rendimiento académico, agotamiento físico y
emocional, este problema se puede manifestar en forma evidente.

Con respecto a la universidad de córdoba, la mejor universidad a nivel de formación

académica en profesionales de enfermería, siendo este uno de los principales
3 MENZANI, Graziele y BIANCHI, Regina. enfermeras de estrés para los hospitales brasileños
ambulancia. Rev. Electo. Enfermera. [Internet]. 2009; 11 (2): 327-33.
4 HERRERA, Verloisse y GUARINO, Leticia. Rendimiento académico al régimen militar en cadetes

venezolanos: variables asociadas. Interamerican Journal of Psychology, citado por FELDMAN, Lya
et al. Relaciones entre estrés académico, apoyo social, salud mental y rendimiento académico en
estudiantes universitarios venezolanos. En: [Revista virtual en base de datos Scientific Electronic
Library Online, SciELO, en línea] vol 7, no. 3 (2008). Disponible en:
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-92672008000300011 [citado 05
de abril del 2102]

5
factores sinónimo de exigencia académica alta que en algunas circunstancias
puede llegar a favorecer la presencia de estrés educativo. Cando se combina el
ritmo rápido con un número de asignaturas altas puede dar como resultado un bajo
rendimiento académico. Por lo tanto, esta situación merece especial atención
porque de ello depende la calidad de los futuros profesionales.

1.2 SISTEMATIZACIÓN

¿Cuál es el comportamiento de los estudiantes universitarios frente a una situación

de estrés?
¿Cómo afecta el estrés y la ansiedad al rendimiento académico?
¿Qué medidas se deben tomar para evitar que el estrés afecte el interés frente al
estudio por parte de los estudiantes?
¿Cómo afecta el estrés y la ansiedad al estado físico/psicológico?

1.3 FORMULACIÓN

¿Cuáles son los factores que favorecen las situaciones de estrés en cuanto al
rendimiento académico en los estudiantes de enfermería de la universidad de
córdoba de Montería-Colombia?

6
 2. JUSTIFICACIÓN

El presente trabajo de investigación tiene como principal fin reconocer aquellos

factores que cada día están afectando el rendimiento académico y que producen
malestar como el estrés y ansiedad a los estudiantes de enfermería de la
universidad de córdoba, así mismo buscar estrategias para disminuir la influencia
de dichos factores facilitando el conocimiento en un estado mental sin
perturbaciones, algunos de estos aspectos a analizar son: relaciones familiares o
de pareja, estado económico, horarios académicos, disponibilidad de sitios que
proporcionen comodidad a la hora de estudiar dentro de la universidad, sobrecarga
de trabajos dentro del plazo establecido para la realización de los parciales, entre
otros.

De este modo se pretende descubrir con claridad cuál es el factor predominante

causante de estrés en los estudiantes universidad de córdoba para ello se aplicará
un cuestionario a 60 estudiantes de enfermería de ésta. Con él, se medirá el nivel
de estrés de los educandos y a la vez determinar los factores que con más
frecuencia les ocasionan estrés en su vida diaria.

Finalmente se busca conocer el principal factor causante de estrés para así tomar
medidas que logren disminuirlos para así obtener mejores profesionales y garantizar
la calidad educativa de la institución.

7
 3. OBJETIVOS
3.1 GENERAL

Evaluar las condiciones que favorecen la aparición de estrés y ansiedad reflejada

con el bajo rendimiento académico de los estudiantes de enfermería de la
universidad de córdoba-Colombia.

3.2 ESPECÍFICOS

Identificar cuál es el comportamiento de los estudiantes universitarios frente a una

situación de estrés.

Reconocer los factores que afectan el rendimiento académico de los estudiantes de

enfermería de la universidad de córdoba.

Especificar las medidas que se deben tomar para evitar que el estrés afecte el
interés frente al estudio por parte de los estudiantes.

8
 4. REFERENTE TEÓRICO

4.1 MARCO CONCEPTUAL

En nuestro diario vivir vamos a un ritmo que cada día parece ir más acelerado. El
tiempo ya no es suficiente para cumplir con las demandas diarias, debido a esta
sobrecarga se puede presentar la ansiedad. “Se puede considerar la ansiedad como
una respuesta adaptativa normal frente a una amenaza (estrés), que permite al
individuo mejorar su desempeño, aunque hay ocasiones en que la respuesta no
resulta adecuada debido a que el estrés puede ser excesivo para los recursos de
que se dispone”5.

“El estrés académico es aquél que se produce a partir de las demandas que exige
el ámbito educativo. En términos estrictos, éste podría afectar tanto a profesores
[…] como a estudiantes. Incluso, dentro de éstos, podría afectar en cualquier nivel
educativo. No obstante, lo anterior, nos vamos a centrar en el estrés académico de
los estudiantes universitarios”6. Barraza7 propone entonces el estrés académico
como aquel que padecen los estudiantes de la educación media superior y superior
y que tiene como principal fuente tensionarte o provocadora de estrés los factores
relacionados con todo tipo de actividades desarrolladas en el ámbito escolar.

5 CASTILLO PIMIENTA, Carlos; CHACÓN DE LA CRUZ, Tomás y DÍAZ-VÉLIZ, Gabriela. Ansiedad

y Fuentes De Estrés Académico En Estudiantes De Carreras De La Salud. [Electronic(1)]:2016. 230-
237.

6CALDERA, Francisco; PULIDO, Blanca y MARTÍNEZ, Guadalupe. Niveles de estrés y rendimiento

académico en estudiantes de la carrera de Psicología del Centro Universitario de Los Altos. vol. 7.
2007.

7 BARRAZA, Arturo. Características del estrés académico de los alumnos de educación media
superior. vol. 4. 2005.

9
Las estrategias de afrontamiento pueden ser clasificadas como
atomista u holísticas: en el primer caso, me refiero a estrategias que
indican una sola acción, p. ej. Tratar de olvidar el asunto, ver
televisión, hacer oración, etc., mientras que en el segundo caso, me
refiero a estrategias que involucran un conjunto de acciones, p. ej.
La reestructuración cognitiva que involucra una serie de pasos
como sería la identificación de los pensamientos automáticos y el
cambio de los pensamientos automáticos; mientras que cada paso
implica un conjunto de actividades, como en el segundo paso que
involucraría: identificación de la situación estresante, auto
observación de emociones y comportamientos, valoración de los
pensamientos, etc.

10
4.2 MARCO LEGAL

Ley 30 de 1992, por la cual se organiza el servicio público de la Educación

Superior. El congreso de Colombia decreta:

CAPITULO I

Artículo 1° La Educación Superior es un proceso permanente que posibilita el

desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral, se
realiza con posterioridad a la educación media o secundaria y tiene por objeto
el pleno desarrollo de los alumnos y su formación académica o profesional.

CAPITULO II

Artículo 6° Son objetivos de la Educación Superior y de sus instituciones:

a) Profundizar en la formación integral de los colombianos dentro de las
modalidades y calidades de la Educación Superior, capacitándolos para
cumplir las funciones profesionales, investigativas y de servicio social que
requiere el país.

b) Trabajar por la creación, el desarrollo y la transmisión del conocimiento en

todas sus formas y expresiones y, promover su utilización en todos los campos
para solucionar las necesidades del país.

c) Prestar a la comunidad un servicio con calidad, el cual hace referencia a

los resultados académicos, a los medios y procesos empleados, a la
infraestructura institucional, a las dimensiones cualitativas y cuantitativas del
mismo y a las condiciones en que se desarrolla cada institución.

11
d) Ser factor de desarrollo científico, cultural, económico, político v ético a
nivel nacional y regional.

e) Actuar armónicamente entre sí y con las demás estructuras educativas y

formativas.

f) Contribuir al desarrollo de los niveles educativos que le preceden para

facilitar el logro de sus correspondientes fines.

g) Promover la unidad nacional, la descentralización, la integración regional y

la cooperación interinstitucional con miras a que las diversas zonas del país
dispongan de los recursos humanos y de las tecnologías apropiadas que les
permitan atender adecuadamente sus necesidades.

h) Promover la formación y consolidación de comunidades académicas y la

articulación con sus homólogas a nivel internacional.

i) Promover la preservación de un medio ambiente sano y fomentar la

educación y cultura ecológica.

j) Conservar y fomentar el patrimonio cultural del país.

CAPITULO III

Artículo 117. Las instituciones de Educación Superior deben adelantar programas

de bienestar entendidos como el conjunto de actividades que se orientan al
desarrollo físico, psico-afectivo, espiritual y social de los estudiantes, docentes y
personal administrativo.

12
4.3 MARCO REFERENCIAL

En un estudio realizado en Medellín en el año 2011 muestra que el estrés suele

clasificarse, según su fuente, en las categorías de estrés académico y estrés laboral.
El estrés académico se define como una reacción de activación fisiológica,
emocional, cognitiva y conductual ante estímulos y eventos académicos. Ha sido
investigado en relación con variables como género, edad, profesión, estrategias de
afrontamiento, etc. El objetivo del artículo es revisar algunos modelos cognitivos del
estrés, incluyendo el Modelo Cognoscitivo Sistémico del estrés académico, para
establecer una discusión entre ellos8.

Para el año 2015 se llevó a cabo un estudio don se concluía que teniendo en
consideración la presencia de esta problemática (estrés) en las universidades y la
necesidad de formar profesionales cada vez más capaces y con mayores
posibilidades de autocontrol ante las situaciones diversas que se les pueden
presentar como futuros profesionales de la salud, es necesario encaminar las
acciones docentes al establecimiento de aptitudes de enfrentamiento al estrés
académico y profesional9

8 BERRIO GARCIA, Nathaly y MAZO ZEA, Rodrigo. Estrés Académico. rev. psicol. univ.
antioquia [online]. 2011, vol.3, n.2 [citado 2017-09-30], pp. 65-82. Disponible en:
<http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2145
48922011000200006&lng=pt&nrm=iso>. ISSN 2145-4892

9
ALFONSO AGUILA, Belkis; CALCINES CASTILLO, María; MONTEAGUDO DE LA GUARDIA,
Roxana y NIEVES ACHON, Zaida. Estrés académico. Rev EDUMECENTRO [online]. 2015, vol.7,
n.2 [citado 2017-09-30], pp. 163-178. Disponible en:
<http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077
28742015000200013&lng=es&nrm=iso>. ISSN 2077-2874. Formato Documento Electrónico(ABNT)

13
 5. METODOLOGÍA

5.1 TIPO DE ESTUDIO: Se trata de un estudio no experimental descriptivo de

corte transversal con enfoque cualitativo, ya que no hay manipulación de
variables y los datos son recolectados en un solo momento.

5.2 POBLACIÓN

De acuerdo con el objetivo general de la investigación “Evaluar las condiciones que

favorecen la aparición de estrés y ansiedad reflejada con el bajo rendimiento
académico en los estudiantes de enfermería de primero, segundo y tercer semestre
de la universidad de córdoba-Colombia. La población objeto de estudio viene
determinada por todos aquellos estudiantes universitarios matriculados en
cualquiera de estos cursos del programa de enfermería de la universidad de
córdoba.

5.2.1 MUESTRA

Se elegirán 60 estudiantes de enfermería de la universitaria de córdoba 20 por cada

semestre (1, 2 y 3er semestre).

5.2.2 TIPO DE MUESTREO

La muestra se tomará aplicando la técnica no probabilística intencional y está

conformado por 20 estudiantes del primero, segundo y tercer semestre del
programa de enfermería de la universidad de córdoba.

5.3 CRITERIOS DE INCLUSIÓN

Estar matriculado/a en 1º, 2º y/o 3er semestre del programa de Enfermería, y estar
nivelado académicamente en el curso 2017-2018.

14
5.4 CRITERIOS DE EXCLUSIÓN

Cualquier situación que no se ajuste a lo recogido en los criterios de inclusión.

5.5 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Para la tabulación de la información se utilizará el programa Microsoft Excel y el

instrumento que se utilizará para la obtención y el registro de datos en esta
investigación ha sido el Inventario SISCO del Estrés Académico que se configura
por 31 ítems distribuidos de la siguiente manera:

 Un ítem de filtro que, en términos dicotómicos (sí-no) permite determinar si

el encuestado es candidato o no a contestar el inventario.
 Un ítem que, en un escalamiento tipo Likert de cinco valores numéricos (del
1 al 5 donde uno es poco y cinco mucho) permite identificar el nivel de
intensidad del estrés académico.
 Ocho ítems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores categoriales
(nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre) permiten identificar
la frecuencia en que las demandas del entorno son valoradas como estímulos
estresores.
 15 ítems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores categoriales
(nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre) permiten identificar
la frecuencia con que se presentan los síntomas o reacciones al estímulo
estresor.
 Seis ítems que, en un escalamiento tipo Lickert de cinco valores categoriales
(nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre y siempre) permiten identificar
la frecuencia de uso de las estrategias de afrontamientos. 10.

10BARRAZA, Arturo. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN: EL INVENTARIO SISCO DEL

ESTRÉS ACADÉMICO. 02 Febrero.

15
 5.6 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLE DEFINICIÓN TIPO CLASE INDICADOR MEDICIÓN

OPERACIONAL
Sobrecarga Acumulación de Cuantit Indepen Frecuencia 1 Nunca.
académica trabajos académico ativa diente con la que 2 Rara vez.
que sobrepasa nuestra inquieta la 3 Algunas veces.
capacidad de situación 4 Casi siempre.
afrontamiento 5 Siempre.
Preocupació Ausencia de la Cualita Dependi presencia de Si
no tranquilidad y control tiva ente preocupación No
nerviosismo emocional o nerviosismo
Reacciones Manifestaciones Cualita Dependi Frecuencia 1 Nunca.
físicas corporales del estrés tiva ente con la que 2 Rara vez.
ocurren estas 3 Algunas veces.
reacciones 5 Casi siempre.
5 Siempre.
Reacciones Manifestaciones Cualita Dependi Frecuencia 1 Nunca.
psicológicas psicológicas del estrés tiva ente con la que 2 Rara vez.
que pueden afectar la ocurren estas 3 Algunas veces.
parte cognitiva reacciones 6 Casi siempre.
5 Siempre.
Reacciones Cambios en el Cualita Dependi Frecuencia 1 Nunca.
comportame comportamiento tiva ente con la que 2 Rara vez.
ntales ocurren estas 3 Algunas veces.
reacciones 7 Casi siempre.
5 Siempre.

5.7 ASPECTOS ETICOLEGALES

Se garantiza la participación voluntaria de los estudiantes en el estudio y la
confidencialidad de la información para uso exclusivo de este. La información
proporcionada es únicamente para intereses estadístico, el voluntario no está
obligado a proporcionar datos personales o que no desee, solo deberá responder
un cuestionario que costa de 31 ítems en un tiempo estimado de no más de 10
minutos.

16
 EL INVENTARIO SISCO DEL ESTRÉS ACADÉMICO

1. Durante el transcurso de este semestre ¿has tenido momentos de preocupación o

nerviosismo?

Si

No

En caso de seleccionar la alternativa “no”, el cuestionario se da por concluido,

en caso de seleccionar la alternativa “si”, pasar a la pregunta número dos y
continuar con el resto de las preguntas.

2. Con la idea de obtener mayor precisión y utilizando una escala del 1 al 5 señala tu
nivel de preocupación o nerviosismo, donde (1) es poco y (5) mucho.

1 2 3 4 5

3. En una escala del (1) al (5) donde (1) es nunca, (2) es rara vez, (3) es algunas
veces, (4) es casi siempre y (5) es siempre, señala con qué frecuencia te inquietaron
las siguientes situaciones:

(1) (2) (3) (4) (5)

Nunca Rara Algunas Casi Siempre
vez veces siempre

La competencia con los

compañeros del grupo.
Sobrecarga de tareas y trabajos
escolares.

17
 La personalidad y el carácter del
profesor.
Las evaluaciones de los profesores
(exámenes, ensayos, trabajos de
investigación, etc.)

El tipo de trabajo que te piden los

profesores (consulta de temas,
fichas de trabajo, ensayos, mapas
conceptuales, etc.)
No entender los temas que se
abordan en la clase.
Participación en clase (responder a
preguntas, exposiciones, etc.)
Tiempo limitado para hacer el
trabajo.
Otra
__________________________
(Especifique)

4. En una escala del (1) al (5) donde (1) es nunca, (2) es rara vez, (3) es algunas
veces, (4) es casi siempre y (5) es siempre, señala con qué frecuencia tuviste las
siguientes reacciones físicas, psicológicas y comportamentales cuando estabas
preocupado o nervioso.

Reacciones físicas

(1) (2) (3) (4) (5)

Nunca Rara Algunas Casi Siempre
vez veces siempre

Trastornos en el sueño (insomnio

o pesadillas).
Fatiga crónica (cansancio
permanente).
Dolores de cabeza o migrañas
Problemas de digestión, dolor
abdominal o diarrea.
Rascarse, morderse las uñas,
frotarse, etc.

18
Somnolencia o mayor necesidad
de dormir

Reacciones psicológicas

(1) (2) (3) (4) (5)

Nunca Rara Algunas Casi Siempre
vez veces siempre

Inquietud (incapacidad de relajarse

y estar tranquilo).
Sentimientos de depresión y
tristeza (decaído).
Ansiedad, angustia o
desesperación.
Problemas de concentración.
Sentimiento de agresividad o
aumento de irritabilidad.

Reacciones comportamentales

(1) (2) (3) (4) (5)

Nunca Rara Algunas Casi Siempre
vez veces siempre

Conflictos o tendencia a polemizar

o discutir.
Aislamiento de los demás.
Desgano para realizar las labores
escolares.
Aumento o reducción del consumo
de alimentos.
Otras (especifique)
(1) (2) (3) (4) (5)
Nunca Rara Algunas Casi Siempre
vez veces siempre

19
5. En una escala del (1) al (5) donde (1) es nunca, (2) es rara vez, (3) es algunas veces,
(4) es casi siempre y (5) es siempre, señala con qué frecuencia utilizaste las
siguientes estrategias para enfrentar la situación que te causaba la preocupación o
el nerviosismo.

(1) (2) (3) (4) (5)

Nunca Rara Algunas Casi Siempre
vez veces siempre

Habilidad asertiva (defender

nuestras preferencias ideas o
sentimientos sin dañar a otros).
Elaboración de un plan y ejecución
de sus tareas.
Elogios a sí mismo.
La religiosidad (oraciones o
asistencia a misa).
Búsqueda de información sobre la
situación.
Ventilación y confidencias
(verbalización de la situación que
preocupa).
Otra
_________________________
(Especifique)

5.8 CRITERIOS DE INCLUSIÓN

Estudiantes de enfermería de la Universidad de Córdoba Colombia sede central
Montería que se encuentre ubicados en 1°, 2° y/o 3° semestre académico.

5.9 CRITERIOS DE EXCLUSIÓN

Los estudiantes estarán excluidos del estudio si:
Tienen matriculadas menos de dos materias de tres créditos o más.
Está en el programa por transferencia interna.

20
 BIBLIOGRAFIA

CASTILLO PIMIENTA, Carlos; CHACÓN DE LA CRUZ, Tomás y DÍAZ-VÉLIZ, Gabriela. Ansiedad

y fuentes de estrés académico en estudiantes de carreras de la salud. En: INVESTIGACIÓN EN
EDUCACIÓN MÉDICA. vol. 5, no. 20, p. 230-237

2BENITO, María P et al. Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente: Estrés y ansiedad.
España.: McGraw-Hill, 2015. 52 p. ISBN: 84-481-7639-1.

3
MENZANI, Graziele y BIANCHI, Regina. enfermeras de estrés para los hospitales
brasileños ambulancia. Rev. Electo. Enfermera. [Internet]. 2009; 11 (2): 327-33.
4
HERRERA, Verloisse y GUARINO, Leticia. Rendimiento académico al régimen militar en
cadetes venezolanos: variables asociadas. Interamerican Journal of Psychology, citado por
FELDMAN, Lya et al. Relaciones entre estrés académico, apoyo social, salud mental y
rendimiento académico en estudiantes universitarios venezolanos. En: [Revista virtual en
base de datos Scientific Electronic Library Online, SciELO, en línea] vol 7, no. 3 (2008).
Disponible en: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1657-
92672008000300011 [citado 05 de abril del 2102]
5 CASTILLO PIMIENTA, Carlos; CHACÓN DE LA CRUZ, Tomás y DÍAZ-VÉLIZ, Gabriela. Ansiedad
y Fuentes De Estrés Académico En Estudiantes De Carreras De La Salud. [Electronic(1)]:2016. 230-
237.

6CALDERA, Francisco; PULIDO, Blanca y MARTÍNEZ, Guadalupe. Niveles de estrés y rendimiento

académico en estudiantes de la carrera de Psicología del Centro Universitario de Los Altos. vol. 7.
2007.

7
BARRAZA, Arturo. Características del estrés académico de los alumnos de educación
media superior. vol. 4. 2005.
8 BERRIO GARCIA, Nathaly y MAZO ZEA, Rodrigo. Estrés Académico. rev. psicol. univ.
antioquia [online]. 2011, vol.3, n.2 [citado 2017-09-30], pp. 65-82. Disponible en:
<http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2145
48922011000200006&lng=pt&nrm=iso>. ISSN 2145-4892

9
ALFONSO AGUILA, Belkis; CALCINES CASTILLO, María; MONTEAGUDO DE LA
GUARDIA, Roxana y NIEVES ACHON, Zaida. Estrés académico. Rev EDUMECENTRO
[online]. 2015, vol.7, n.2 [citado 2017-09-30], pp. 163-178. Disponible en:
<http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077
28742015000200013&lng=es&nrm=iso>. ISSN 2077-2874. Formato Documento
Electrónico(ABNT)
10
BARRAZA, Arturo. INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN: EL INVENTARIO SISCO
DEL ESTRÉS ACADÉMICO. 02 Febrero.

21