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DEPARTAMENTO DE ENSINO – DE
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO SUPERIOR E TECNOLÓGICA – DESTEC
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Estudantes:
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Desde sua origem, o processo de avaliação dos sistemas de ensino é justificado pela
necessidade de monitorar e fornecer aos seus gestores subsídios para a formulação de políticas
educacionais em função dos resultados. Isso porque os resultados são entendidos como uma
expressão da qualidade na educação. Entretanto, o problema é que a conceituação do que seria a
qualidade na educação não obteve ainda um consenso na literatura e tampouco no âmbito das
políticas educacionais.
Com efeito, há uma controversa que reside na concepção de que o Índice de
Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) expressaria a qualidade da escola ou da rede a qual
se refere. A esse respeito, nós pensamos que, embora a concepção de qualidade associada ao Ideb
seja um tanto reducionista, ela tem suas potencialidades: por fornecer uma visão, ainda que
parcial, da realidade educacional brasileira; e por articular o aumento da aprovação e o aumento
do desempenho, elementos que por muito tempo foram considerados antagônicos.
Na concepção de Castro (2007, p. 61), a qualidade da educação se expressa nos resultados
de provas padronizadas e, nesse sentido, defende a implantação de salários diferenciados para os
professores em função dos resultados que a escola obtém nas avaliações. Todavia, isso apenas
evidencia uma associação mecânica entre o desempenho em provas e o trabalho docente,
desprezando frequentemente as condições em que os resultados são produzidos. Além disso,
configura-se como uma política de transferência de responsabilidade e culpabilização do
professor, que é apenas uma parte do processo educacional.
Em face disso, concluímos que a principal problemática, que se impõe como imperativa, é
a necessidade de buscar um processo mais amplo de avaliação de escolas e redes que, para além
da utilização de provas padronizadas, tenha presente o caráter político da educação escola. Sendo
a essência desse caráter político da educação escolar, entendido como o dever de garantir que, no
limite, todos aprendam de tudo.
3 –As avaliações de sistemas de ensino no Brasil coincidem tanto no âmbito nacional quanto no
internacional. O que podemos considerar de importante e irrelevante nessa padronização?