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Orientación
PRIMERO
MEDIO
Autoconocimiento
Materiales
Historia de Luis
Indicaciones
Se les pide a los alumnos que hagan una lectura personal de la historia de Luis.
Luego en parejas comenten los aspectos más importantes de esta y responde las pre-
guntas de la ficha anexa.
Indicaciones
Generalmente, sólo estudia cuando le van a tomar una prueba al llegar a clase, o cuando
llegan las evaluaciones. Entonces sí; entonces, como él dice, estudia «caleta»: se le ve con el
libro hasta en los recreos. Pero, a pesar de estos esfuerzos, le suele suceder que no llega a cla-
ses, y queda pendiente.
Cuando estudia en casa, suele hacerlo donde más le apetece. Unas veces, en la sala de estar.
Dice que allí se está cómodo, porque hay sillones cómodos; además, puede poner de vez en
cuando la tele «sólo un ratito», como dice él, para ver un programa interesante. La verdad
es que luego la tiene que apagar en medio de una pelea soberana de su madre.
Otras veces estudia en la cocina, porque allí hay una mesa grande y cómoda.
Otras, en su cuarto. Cuando está en su cuarto le gusta estudiar acostado en la cama; a veces,
con la radio puesta. Suele decir que la música le ayuda a estudiar. Su madre se enfada mu-
cho con él por esto. Le obliga a ponerse en la mesa de su habitación y a apagar la radio, por-
que le distrae, le hace «estar en otra»
La verdad es que Luis está harto de tantas peleas: tanta insistencia de sus padres y sus profe-
sores sobre los estudios le parece un «rollo». Quisiera que le dejaran en paz, y quisiera no te-
ner más rojos. Pero no sabe qué hacer.
¿Podríais ayudarle?.
1. Analiza detenidamente los datos de la situación de Luis: ¿qué le pasa? ¿cómo estudia?,
¿dónde estudia?, ¿cuándo tiene dificultades?, etc.
4. Piensa en todas las cosas que se podrían hacer para resolver el problema, y analiza sus
ventajas y dificultades.
Ahora piensa y luego escribe cuales son las situaciones problemáticas que a ti te dificultad tu
vida de estudiante y como podrías mejorar tal realidad.
Objetivo Específico
Materiales
Papelógrafo, tijeras, plumones, pegamento, fotos, recortes de prensa, para cada grupo.
Indicaciones
Se divide el curso en grupos de 6/8 alumnos y se les entrega el material necesario para
hacer un collage. (Puede pedirse previamente a cada grupo que traiga el material que
vaya a necesitar para este fin).
Se dan las instrucciones: "Van a hacer un collage que represente las cualidades positivas
que tiene cada uno de los miembros del grupo". Para ello, deben dedicar unos minutos a
dialogar sobre qué cualidades positivas definen mejor a cada uno de ustedes y cómo las
van a representar.
Construyan un collage que exprese ese conjunto de cualidades, pero atención:
Nadie del grupo debe quedar excluido, deben representarse cualidades de todos.
Elegir sólo cualidades positivas, nunca negativas.
Sólo se pueden expresar cualidades que realmente tengan las personas. Elegir el mismo
número de cualidades positivas para cada uno: una, dos o tres deben determinar la
cantidad.Una vez finalizados los collages, se realiza una puesta en común. Por turnos, un
representante de cada grupo expone al resto el collage que han realizado y explica qué
han querido expresar y cómo lo han expresado. Cuando todos los grupos han terminado,
el tutor puede guiar la reflexión y el diálogo en gran grupo en torno a: la dificultad de la
tarea, el desarrollo del trabajo en equipo, la dificultad o facilidad de encontrar cualida-
des positivas de los compañeros, si han descubierto cualidades positivas de algún com-
pañero/a que antes desconocían… Los collages realizados pueden quedar expuestos para
decorar el aula.
Indicaciones
Objetivo Específico
Materiales
.Fotocopia del anexo, papel y lápiz.
Indicaciones
.1° El tutor explica que las personas de su entorno tienen una opinión sobre ellos, pero nadie los conoce mejor
que ellos mismos. Es importante reflexionar sobre las características personales, lo que creen que son realmente.
2° Cada estudiante ha de escribir 10 características que lo definan. Al lado describir alguna situación donde
demuestre que la tiene siguiendo el modelo del anexo (15 minutos).3° A partir del dibujo de una balanza, el
alumno debe reflexionar sobre sus características personales. Eligiendo las que le parezcan más negativas, aqué-
llas que le hacen sentir mal. Ha de escribir estas características negativas en el plato izquierdo de la balanza. Aho-
ra, debe imaginar que le pasará a la balanza, qué movimiento se producirá. Es necesario equilibrarla. Por tanto,
ha de escribir en el plato de la derecha tantas características personales como hay en la izquierda. Estas carac-
terísticas personales han de ser las que le hacen sentir bien, las positivas. ¿Qué le pasará a la balanza? Los dos
platos han de volver a situarse a la misma altura (10 minutos).Con esto se pretende, que el alumnado tome
conciencia de que a veces sólo se fijan en los aspectos negativos, los que le hacen sentirse mal. Pero tiene otras
características personales (las del plato de la derecha de la balanza) para estar satisfecho. Se han de alegrar
de los aspectos positivos y mirar cómo se pueden mejorar los negativos.4° Ahora, de todas las características
personales, han de seleccionar aquéllas que crean que explican mejor cómo son (5 minutos). 5° En grupos pe-
queños de 4 estudiantes, con los compañeros que se conozcan mejor de la clase. Cada uno explica al resto las
características que mejor los defina, y el resto le dará su opinión. Se nombra a un secretario que toma nota de
las características más representativas de los miembros de su grupo (10 minutos).6° Puesta en común de to-
da la clase. El secretario de cada grupo expone al resto de la clase las cualidades positivas y negativas que han
aparecido entre los componentes de su grupo (10 minutos). 7° Para terminar, el tutor puede establecer un diálo-
go general sobre el tema, a partir de la puesta en común (10 minutos).
Indicaciones
Ej. Soy sociable Ej. Tengo buena relación con los compañeros de cla-
se. Tengo un grupo de amigos/as
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Materiales
.Un grupo de imágenes que favorezcan la expresión de aspectos concretos de una persona.
Indicaciones
Se entregan al grupo: imágenes, postales, recortes de revistas en gran número y variedad. Las fotografías
deben ser sugerentes, atractivas, simbólicas, que permitan la identificación, la proyección y la expresión de
pensamientos, sentimientos, valores, emociones. Las imágenes también podrán ser figurativas (rostros,
situaciones, paisajes, objetos, animales...) pero tras la experimentación, en los niveles que nos ocupan, pa-
ra huir de los estereotipos, es más positivo con elementos simbólicos.
Se invita a que cada miembro del grupo elija tres que expresen algún aspecto de su persona. La elección
se hace en silencio. No tomará las imágenes, hasta que no sea su turno. Entonces las mostrará a los com-
pañeros/as y explicará el motivo de su elección. Se pueden elegir las mismas fotografías, por motivos iguales
o distintos.
Sentados, quienes quieran comentan, por turnos, en forma verbal su elección al resto del grupo. El resto
está atento para lograr comprender bien a quienes se van expresando: sólo se pueden hacer preguntas
de aclaración, excluyendo cualquier clase de objeción, crítica o divergencia.
Evaluación del ejercicio. ¿Cómo nos hemos sentido al hablar al grupo de nuestro yo? ¿Cómo se han sentido
los otros/as al escuchar a los compañeros/as? ¿Cómo valoramos la actividad?
Indicaciones
Objetivo Específico
Materiales
.Papel de envolver (Para disertaciones) Plumones
Indicaciones
I. Pedir a los alumnos que digan los sentimientos que experimentan con más frecuencia (Tormenta
de Ideas). Anotar en una hoja de papel de envolver. Estos suelen ser: Alegría Odio Timidez inferio-
ridad Tristeza Satisfacción Bondad Resentimiento Ansiedad Éxtasis Depresión etc. Amor Celos
Coraje Miedo Vergüenza Compasión
II. Formar subgrupos de 5 personas e indicarles que cada uno de los miembros deberá expresar a
las otras personas tantos sentimientos como pueda (10 minutos).
III. Al terminar de expresar los sentimientos todos los miembros del subgrupo se analizan cuáles
son los sentimientos que mejor expresan y en cuales tienen mayor dificultad.
IV. Organizar una breve discusión sobre la experiencia y guiar un proceso para analizar como se
puede aplicar lo aprendido a la vida personal.
Indicaciones
II. En grupos compartan sus listados y analicen cuales son los sentimientos que mejor expresan
y en cuales tienes mayor dificultad.
Objetivo Específico
Materiales
I. Varias hojas blancas para cada alumno.
II. Un Lápiz para cada alumno
Indicaciones
I. indicar a los alumnos que imaginen la peor situación que podría ocurrirle en su vida estudiantil,
familiar, social, etc.
III. Una vez terminada la actividad anterior, solicitarles que en forma voluntaria lean a los demás
lo que escribieron.
IV. señalarles a los alumnos que pueden hacer preguntas o hacer comentarios.
V. solicitar al grupo curso reflexiona sobre las posibilidades de que pudieran ocurrir estas situacio-
nes y de cómo las personas generamos temores sin ningún fundamento.
VI. solicitarle al grupo curso que analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida.
Indicaciones
Social
Comparte con tu grupo curso siguiendo las instrucciones dadas por tu Profesor Jefe.
Desarrollo del
Pensamiento
Materiales
1 hoja de “Yo necesito que el curso…” para cada alumno.
1 hoja de “Yo necesito que el curso…” para el profesor/a.
1 hoja de “En el curso necesitamos” por grupo.
Juego “Guía de convivencia” con 1 set de tarjetas y una caja de chequeo por grupo
Indicaciones
4. JUEGO GRUPAL
A continuación, se da inicio a un juego grupal, que permite chequear lo que ha acordado
cada grupo con un naipe de chequeo. Se trata de un juego en que se analiza las variables
Indicaciones
Se le entrega a cada grupo un set de tarjetas para alumnos que además contiene una tabla
de chequeo.
Cada integrante del grupo saca una tarjeta, y en forma sucesiva, lee en voz alta la pregunta
que allí está impresa, y decide si considera verdadera o falsa la propuesta. Si considera que es
verdadera, ubica la tarjeta en el compartimiento de las verdaderas de la lista de chequeo, si
cree que es falsa, si cree que es falsa, la ubica en el compartimiento de las falsas de la lista de
chequeo.
Al finalizar el juego, cada grupo toma el montón de las tarjetas verdaderas y comprueba en
la hoja adjunta “En el curso necesitamos”, ya llenada por el grupo, si están contempladas es-
tas necesidades. Si no es así, el grupo deberá agregarlas en la hoja “En el curso necesitamos”.
Para aprender necesito Para aprender necesito Para aprender debo Para sentirme en comu-
que todos en el curso poder participar en cla- nidad con mi curso nece-
trabajar todo en grupo.
seamos amigos. ses. sito que el profesor no
nos de miedo.
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Manual de Orientación. Primero Medio
Para sentirme en comu- Para sentirme en comunidad
Para sentirme en comuni- nidad con mi curso ne- Para sentirme en comu-
con mi curso necesito que se
dad con mi curso necesito cesito que n haya gru- nidad con mi curso ne-
den cuenta y se preocupen
que el profesor y los com- pos enemigos, burlones; cesito sentir que me
cuando estoy pesado, enfer-
pañeros sean respetuosos o al menos, que ellos no conocen y que conocen
mo, o no vengo a clases o
de las opiniones distintas. sean los que dominan al mis fortalezas.
ando triste.
curso y al profesor.
Materiales
Un lápiz, una goma y dos hojas para cada alumno.
Indicaciones
El tutor selecciona a dos estudiantes y les prepara previamente dándoles las instrucciones
necesarias. Así, se les presenta un dibujo a cada uno y se les pide que, primero uno y des-
pués el otro, traten de explicar al grupo cómo realizar ese dibujo.
Indicaciones
Normalmente, los dibujos de la fase con feedback se ajustan más a la rea−lidad que
los dibujos de la primera fase, sin embargo, la comunicación con feed−back requiere
más tiempo.
Conciencia Moral
Indicaciones
El Tutor explica al grupo los objetivos del ejercicio (5 minutos).
Distribuye una copia del texto "Refugio subterráneo" a cada uno de los componentes del
curso para que individualmente escojan a las 6 personas que cobijaría en el refugio (5 minu-
tos).
Se forman grupos pequeños de 5 estudiantes para que realicen su opción de grupo traba-
jando para llegar a una decisión por consenso.
Se pedirá a cada miembro del pequeño grupo que argumente al resto sus motivos para
salvar a las 6 personas que ha elegido, y que escuche al resto del grupo sus argumentos.
Deberán después llegar a un consenso (15 minutos).
Se forma de nuevo el grupo grande y un portavoz de cada subgrupo explicará al resto de la
clase cómo ha sido el proceso hasta llegar al consenso (15 minutos: 3 por grupo).
Se puede intentar llegar al consenso en el grupo clase (5 minutos) Individualmente algunos
alumnos/as explicarán la experiencia vivida y cómo los puntos de vista de los demás han influi-
do en su cambio de decisión (5 minutos)
Indicaciones
Este trabajo consta de un tiempo donde se ha de tomar una decisión defendible después. Trabajo
en pequeño grupo donde se han de manifestar la escucha activa, respeto al turno de palabra y
consecución del consenso. Exposición de cada portavoz de los grupos pequeños al resto de la clase.
Tener en consideración que no hay respuestas " buenas" o "malas". Se trata de que cada uno to-
me conciencia de sus propios valores y sea capaz de entender y hasta llegar a compartir otros
puntos de vista.
Esta actividad quiere favorecer el conocimiento más profundo en el grupo y promover la
cohesión grupal y el respeto al punto de vista diferente al propio. Este respeto mutuo puede evitar
la violencia entre los compañeros.
REFUGIO SUBTERRANEO
Imaginen que nuestra ciudad está amenazada por una catástrofe natural. Se aproxima alguien y
les pide una decisión inmediata. Hay un refugio subterráneo que sólo puede cobijar a seis perso-
nas. Hay doce que quieren entrar en él. Haz tu elección y quédate sólo con seis.
Materiales
Un ovillo de hilo grueso o lana; papel, lápiz o bolígrafos.
Indicaciones
Se sienta todo el grupo formando un círculo. El tutor/a comienza lanzando el ovillo a al-
guien sin soltar la punta. Al tiempo que le lanza el ovillo, dice algo positivo que le guste o
valore de la persona a quien se lo lanza.
Quien recibe el ovillo agarra el hilo y, diciendo también algo que valore o le guste de otro
compañero/a, se lo lanza. Y así sucesivamente, siempre sin sol−tar el hilo, para que se vaya
formando una telaraña.
Para finalizar la dinámica, una vez que cada uno ha vuelto a su sitio, el tutor/a, puede lan-
zar estas preguntas al grupo-clase para comentar la actividad: ¿Cómo nos hemos sentido?
¿Cómo hemos recibido las valoraciones? ¿Nos reco−nocemos en ellas?
Indicaciones
Materiales
Anexo para el profesor con la lista de preguntas por realizar; papeles en blanco para repartir a los alum-
nos y lápices.
Indicaciones
El tutor comenzará leyendo y explicando los objetivos de la sesión y luego las preguntas que van a trabajar por
si hay alguna que el alumnado quiera quitar o añadir.
El tutor comenzará repartiendo las preguntas del documento anexo y un papel en blanco mientras les pide que
tomen un bolígrafo y que vayan retirando las mesas y formando un círculo grande y otro más pequeño de-
ntro.
Una vez colocados en círculos y mirándose unos a otros se les pide que con la pareja que tengan enfrente co-
miencen a preguntarse la primera de las preguntas escritas. Una vez contestadas por ambos se rota y con el
compañero que se tiene ahora delante se contesta la 2a pregunta. Así se procede sucesivamente hasta terminar
de rotar y de contestar a todas las preguntas (Si se acaban los compañeros antes que las preguntas se volverá
con la 1a).
Las respuestas se anotan en la hoja de preguntas. (Para rotar a la vez, el tutor dará una palmada y dejará unos
dos minutos para contestar cada pregunta)
La puesta en común consiste en que cada alumno trate de responder a las preguntas en función de las respuestas
que le hayan dado. Y comprobar lo diferentes que somos en cuanto a personalidad, intereses, vivencias, etc. El tutor
preguntará aleatoriamente sobre las preguntas del cuestionario y así tratarán las respuestas que han anotado.
Indicaciones
Lista de preguntas:
Materiales
Se puede emplear una "ficha de registro", elaborada por el tutor para entregar al alumnado,
con el fin de recoger sus elecciones y valoraciones. Posteriomiente se procede su devolución o se
trabaja sobre la misma.
Indicaciones
La sala de clases se distribuye colocando sillas y mesas hacia los muros dejando el centro de
la sala libre para que se reúna el alumnado.
El tutor comunica al grupo que les va a hacer una serie de preguntas y en cada una de
ellas tienen que elegir cuál de las dos opciones se ajusta mejor a su personalidad.
Se empieza haciendo un ensayo a modo de ejemplo: "¿Eres más cuchillo o cuchara? ". Al
decir cuchara, el tutor señala la ventana y al decir cuchillo, la puerta. Quienes se identifiquen
más con el cuchillo, se van junto a la puerta.
Cada cual escoge a un compañero del otro grupo y discute durante 2 minutos el motivo de
su elección así; en qué piensan que se parecen a la cuchara o al cuchillo.
Al finalizar se vuelve al centro de la clase, y el tutor establece la misma dinámica tras enunciar
cada una de las siguientes preguntas: ¿Eres más ciudad o campo? ¿Eres más cabeza o ma-
no? ¿Eres más delfín o tiburón? ¿Eres más cielo o tierra? ¿Eres más sí o no? ¿Eres más mar o
montaña? ¿Eres más tv o radio?¿Eres más blanco o negro? ¿Eres más fútbol o skate? ¿Eres
más pelo largo o pelo corto?
A continuación de pie los alumnos se sitúan en un gran círculo y se hace una puesta en común.
El tutor puede lanzar las siguientes preguntas, para comentar la actividad: ¿Les ha gustado el juego
de interacción? ¿Qué han sentido? ¿Les ha sorprendido alguna de sus elecciones? ¿Hay un denomi-
nador común en nuestras elecciones? ¿Cómo se sienten después de este juego?
Indicaciones
Dimensión Social
de la Caridad
Materiales
Tarjetas con afirmaciones acerca de la tolerancia. (anexo 1)
Lápiz
Hojas blancas
Radio
Papelógrafo
Cinta scotch
Diccionario
Indicaciones
Traer recortes y/o noticias referidos a la diversidad de personas que interactuamos en
nuestra comunidad. (diarios).
Tener a mano música que escuchan actualmente la juventud. (Reggetón, Hip Hop,
Hardcore, Metal, etc.)
Solicitar agruparse en subgrupos de 4 alumnos.
Cada grupo reflexiona respecto de uno de los aspectos involucrados en el concepto de to-
lerancia y prepara un cartel para compartirlo con sus compañeros
Se sugiere pegar en el diario mural del curso.
Indicaciones
2. En grupos analicen cada uno de los temas presentados, para exponer sus ideas en un
plenario final.
Nota: se forman 10 grupos por curso y cada uno de ellos desarrolla un solo tema
Hay un límite más allá del cual la tolerancia deja de ser Edmund Burke
virtud.
Toda tolerancia llega a ser, a la larga, un derecho adquiri-
Georges Clemenceau
do.
Objetivo Específico
Materiales
Test que se incluye
·Lápiz
Indicaciones
Motivar a los alumnos respecto de la importancia de sentirse cómodo en la sala de clases
y colegio.
· Relacionar el tema con noticias emergentes.
· Contestar en forma individual el test que se anexa.
· Comentar en subgrupo, los resultados.
· Identificar las variables que dificultan la adaptación escolar.
· Dar respuesta a la pregunta ¿Cómo podemos vencer este tipo de reacción?
· Dirigir un plenario, con énfasis en las respuestas de la hoja de trabajo.
· Leer documento de apoyo
Indicaciones
Pensamientos de muerte
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
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Con respecto al Test anterior:
1.-Identifica las variables que más se repiten entre tus compañeros y que pueden indicar de-
safíos a nivel de la adaptación escolar
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2.-¿qué estrategias se pueden proponer para crear ambientes que permitan la integración
de todos los alumnos al curso y colegio?¿Quiénes pueden o deben participar de esta tarea?
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3.-¿Por qué es importante sentirse perteneciente a la institución?¿en que favorece esta acti-
tud al alumno , a sus compañeros y al propio colegio?
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Varios estudios han demostrado cómo los adolescentes que presentan mayor grado de co-
nexión escolar tienen menores tasas de estrés, ideas suicidas, actos violentos, abuso de sustan-
cias psicoactivas y relaciones sexuales a temprana edad, comparados con quienes no se sien-
ten parte de su colegio.
Es por ello importante, identificar a tiempo los jóvenes con sentimientos fuertes en contra de
su establecimiento educativo, y realizar de manera temprana estrategias que ayuden a mo-
dificarlos, para así evitar que asuman conductas extrañas o violentas.
II
Contesta las siguientes preguntas::
Objetivo Específico
Materiales
Plumón
Papelógrafo o cartulina (al menos 2)
Indicaciones
Materiales
Hoja del problema para cada participante.
·Un lápiz para cada participante
Indicaciones
. Repartir las hojas del problema a los participantes.
II. Leer el relato y al terminar pedir a algún voluntario que conteste a las siguientes preguntas:
Nombre de la esposa de Craig
Actividad a la que se dedica Kevin
Nombre del pretendiente de Astrid
Color del Kilt de Niall
III. Al obtener una vaga o nula respuesta indicar al grupo que es necesario que lean de nuevo el relato en sub-
grupos y que obtengan una respuesta a las preguntas por consenso.
IV. El instructor forma subgrupos al azar, a su elección o a la de los participantes. Puede también nombrar se-
cretarios de grupo.
V. Indicar a los subgrupos que tendrán 15 minutos para solucionar el problema y deberán encontrar una solu-
ción por consenso.
VI. Indicar a los participantes cada vez que transcurran cinco minutos para ejercer sobre ellos presión.
VII. Al terminar el tiempo fijado, reunir al grupo en sesión plenaria y pedir a cada subgrupo que presente sus
resultados.
VIII. Dar a conocer los resultados correctos e indica a los subgrupos que trabajen de nuevo juntos y contesten a
las siguientes preguntas:
¿Qué procedimiento siguieron para analizar el problema?
¿Qué fue lo que más se les dificulto?
¿ Cuáles fueron los principales problemas que enfrentaron para llegar a consenso?
¿Cómo afecto la presión sobre sus resultados?
IX. Reunir al grupo nuevamente en sesión plenaria y pide a los subgrupos que presenten sus conclusiones.
X. Guiar un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.
XI. Solicitar que en forma personal lean el documento de apoyo.
Indicaciones
Cuadro 1
ALDEANO ACTIVIDAD ESPOSA HIJA
Arwel Marino Jane Kristine
Craig Gaitero Brunilde Jenny
Isaiah Pastor Ellen Harriet
Kevin Pescador Jessica Emily
Lewis Ganadero Claire Astrid
Cuadro 2
HIJA PRETENDIENTE FAMILIA KILT
Astrid David Brandt Verde
Emily Niall Lanning Beige
Harriet Keith Jenkins Rojo
Jenny Jonathan Gibbs Azul
Kristine Eric Evans Marrón
Historia:
Desde lejanas épocas los highlanders se enorgullecen de sus estilos de vida, muy diferentes a
sus "rivales" de las 'Tierras bajas" junto al mar. La mayor parte de la población femenina se
dedica a todo el proceso de confección del "tartán", esa famosa tela a cuadros que identifica
a los escoceses. Tanto Claire y Jane como las esposas de Craig y del pastor aportan a la eco-
nomía familiar peinando e hilando la lana, tiñendo y urdiendo los paños en los antiguos tela-
res, que después serán vendidos a muy buen precio.
El principal trabajo de los hombres es la cría de carneros, de los que se obtiene la lana. Es muy
común ver a los pastores con sus rebaños en las laderas de las montañas, a veces esfumadas
sus figuras entre la bruma. El pastor Isaiah se siente importante con su labor; le molesta un
tanto que las vacas del esposo de Claire, el ganadero, le hagan competencia en el consumo
de hierba fresca, estorbo que se olvida en la taberna al compartir juntos y con el señor Jen-
kins, su futuro consuegro, una botella de noble y castaño whisky.
Otra parte de la población se ocupa de la fabricación de gaitas. En cualquier callejuela hay
pequeños talleres en donde el artesano y un aprendiz se esmeran para dar vida a un nuevo
instrumento. El gaitero de nuestra historia está contento porque Jonathan, su futuro yerno, se
interesa por continuar el oficio y lo hace muy bien.
Aunque son minoría, otros aldeanos bajan al mar. Algunos de ellos, como Kevin, diariamente
se internan en el mar como tripulantes de un barco a buscar los bancos de arenques. El ca-
pitán, guiado por las gaviotas que celebran su festín lanzándose en picada, detecta el mejor
lugar y hace Etiras las redes. La masa viboreante y plateada es recogida y encajonada, para
ser vendida al llegar al puerto. Nuestro pescador trabaja mucho, ahorrando dinero, porque
junto a su esposa Jessica pretenden para su hija una gran boda con el bueno de Niall.
También bajan a puesto los marinos que abordan el "puffer", un barco que navegando las
costas arriba quedo varado cuando se produjo la bajamar. El padre de Kristine y sus compa-
ñeros descargan entonces las mercancías que necesitan los habitantes del poblado, qué estos
trasladan a las carretas de caballos que acuden a la playa. Al subir la marea, el barco desen-
callo y retorno a su puerto, para volver a zarpar al día siguiente a otra playa.
Las mamás de las novias están excitadas anta la proximidad de los enlaces de sus hijas, con-
feccionando el blanco vestido o reuniéndose con sus consuegras para ultimar detalles de la
celebración. La madre de Harriet y la señora Jenkins se ponen de acuerdo en que la reunión
se haga en la casa de aquella y la señora Lanning preferiría otro color para el kilt de Niall,
pero prudentemente respeta la elección de su nuera. En cambio, la suegra de Astrid está en-
cantada con que ésta haya escogido el color verde musgo para el kilt de David y no menos
EVA
LUA
CIÓ
Cuadro 2
N:
HIJA PRETENDIENTE FAMILIA KILT
1.-¿Q
ué el
eme
ntos
has
apre
ndido de esta dinámica?
2.-¿Te gusta este tipo de actividad?
3.-¿Cómo mejorarías este trabajo?
4.-¿Con qué impresión quedaron tus compañeros?
Por eso, educarle en el mundo de las habilidades sociales es más urgente que nunca: ha de
ser capaz de decir NO a lo que no le conviene, a lo que no quiere. No se trata de proclamar
el NO sin más, automático y sin sentido; cualquier persona, y más un adolescente, ha de
aprender a ser coherente con lo que piensa, sabiendo defenderse cuando la presión del gru-
po o de alguien le acorrala. Muchas veces tendrá que decir NO a lo que le ofrecen como
condición para decir SÍ a lo que piensa y siente.
El grupo de amigos
Tomar decisiones sin verse presionado es casi imposible. Dejarse influir es también un arte
que hay que aprender.
Durante estos años difíciles de la adolescencia recibirás numerosos estímulos para participar,
probar, hacer, protestar... Y, a la vez, no puedes dejar de ser tu mismo. Saber combinar am-
bas actitudes es la primera de las habilidades sociales.
Por eso, a veces, hay que saber "enfrentarse" a los demás, para poder decir SI o NO libre-
mente; tener la cabeza fría para hacer lo que realmente quieres hacer. Lo difícil para un
adolescente radica en conseguir mantener sus puntos de vista, sus opiniones... sin perder los
amigos, sin perder el aprecio de los demás, sin echar por la borda su influencia en el grupo y
sin alterar radicalmente las propias convicciones. No es tan fácil, ¿verdad?
Cuando un amigo te sugiere un plan para el viernes por la noche que no te interesa,es pro-
Parece como si nos viéramos obligados a mentir para zafarnos del in-
oportuno o para no herir los sentimientos de nuestro amigo. Y, al mis-
mo tiempo, nos damos cuenta de que no está demasiado bien obrar
así.
Con los buenos amigos, resultaría raro cerrarnos en banda sin más explicaciones. Pero si son
buenos amigos, nunca intentarán influirnos o presionarnos.
Debes entender que estás en tu pleno derecho para no dar razones que justifiquen tu com-
portamiento ante los demás: ... Simplemente, no quiero".
Seguridad en sí mismo
Las habilidades sociales y las técnicas para resolver conflictos sin perder los amigos tienen una
finalidad clara: ayudarte a sentirte seguro de tí mismo y a relacionarte con los demás lleno
de confianza. Son como unas herramientas para vivir en sociedad.
Sin embargo, lo importante es que sepas lo que quieres, que vivas con coherencia, que tengas
ciertas convicciones que le hayamos intentado enseñar en casa. Ese es el bagaje valioso.
Habilidades sociales
-Tener modos de resolver conflictos, sin cortar con el otro y echarlo todo por la
borda. Nada es blanco o negro. Saber llegar a compromisos, cuando no está en
juego algo básico.
No hacer de las fricciones algo personal. Todo ello tiene que ver con la paciencia,
con la flexibilidad, con la tranquilidad.
-Saber tomar decisiones, aun a riesgo de que no gusten a todos. Atreverse a decir
SI o NO, con firmeza, cuando no quede más remedio. Saber mantenerse en una
postura, aunque intenten influirnos. Aprender a ser persistentes.
-Atreverse a preguntar por qué, sin ser pesado, pero obteniendo respuestas e in-
formación de lo que no se sabe. No hacer nunca dejación de derechos ni dejar pa-
sar las situaciones para reclamar lo que sea necesario. Hablar en vez de callar.
Para adquirir estas habilidades sociales puede ser conveniente utilizar ciertas técnicas de co-
municación social: disco rayado, compromiso viable, banco de niebla...
Disco rayado
Consiste en repetir, una y otra vez, lo que queremos... pero sin enojarnos, sin irritarnos y sin
levantar la voz. Los problemas con los demás suelen llegar muchas veces a causa de que, o
bien, dejamos aflorar nuestras pasiones, o bien, cedemos para no molestar al otro.
Sin embargo, en ningún lugar está escrito que haya que hacer una tragedia de un "tira y
afloja" con nuestros amigos. Se utiliza esta técnica cuando se ponga en juego alguna cuestión
que consideremos esencial.
Si, por ejemplo, los amigos quieren poner dinero para comprar "............ " y emborracharse esa
tarde, simplemente hay que mantener nuestra postura , sin tener que dar justificaciones y sin
desviarnos ante sus críticas:
Los demás tienen sólo unas pocas razones. Si son tres, a nosotros
nos bastarán cuatro NOES; si tienen seis, a nosotros siete.
Banco de niebla
Su fin es evitar que las reacciones puramente emocionales influyan negativamente en las re-
laciones con los demás; es decir, evitar reaccionar impulsivamente. Es especialmente eficaz
cuando somos objeto de críticas. Consiste en abstenernos de hacer resistencia, aceptando que
es posible lo que nos dicen.
- Tienes razón, los dejé colgados y no sabes cuánto me dolió hacerles esperar tanto.
Si obramos así, nos obligamos a escuchar exactamente lo que nos dice el crítico, aprendiendo
a responder únicamente a lo que dice realmente, y no a lo que sus críticas llevan implícito o
creemos que llevan implícito, pues se crearía una espiral interminable.
También nos enseña a ser buenos oyentes, a escuchar, sin lanzarnos a interpretaciones. Como
nadie es perfecto, cada una de las críticas tiene cierta parte de verdad.
Lo fácil sería dejar de tratar con esos amigos, o reaccionar violentamente. Lo difícil, y más
adecuado, consiste en mantener una coherencia que, a veces, chocará con los demás pero
que no significa una negación de los amigos. Al contrario, podemos aprender mucho de ellos...
pero no podemos permitir que nos obliguen a hacer algo que no queremos.
Estas técnicas (disco rayado, compromiso viable, banco de niebla...) necesitan de un entrena-
miento, lo mismo que aprender a manejar una raqueta. La misma vida diaria nos ofrece la
En resumen...
-Si quieres mantenerte firme en una postura, evita a toda costa hacer del tema un en-
frentamiento personal. No reacciones impulsivamente, ni con malas palabras. Tampoco
personalices ni te compares. Puedes ser agradable y moderado en la forma, y firme en el
fondo.
-Para poner en práctica estas habilidades sociales "esfuérzate" y haz valer algún derecho
como por ejemplo, devolver (en el plazo previsto) algún producto que no te interese, re-
clamar algo injusto, etc.
-Nunca caerás bien a nadie si no estás dispuesto a ganarte la antipatía de otros. Si sabes
que ese comportamiento tuyo va a molestar y enemistarte contra alguien... no te angus-
ties por ello.
Objetivo Específico
Materiales
I. Hojas de papel y lápiz para cada participante.
II. Una copia del formato "Mi inclinación vocacional" para cada participante
Indicaciones
I. Entregar a cada uno de los alumnos una copia del formato "Mi inclinación vocacional".
II. Los alumnos en forma individual contestan el formato.
III. Reunir a los alumnos en sesión plenaria e invitarles a comentar que carreras les gustan y
cuales no, y los motivos de esta selección.
IV. dividir a los participantes en grupos de 3 a 5 personas y les solicita que identifiquen el
perfil que debe tener la persona para tener éxito en cada carrera que les gustaron.
V. reunir al grupo en sesión plenaria y solicitarle a un representante de cada grupo que pre-
sente las conclusiones a las que llegaron.
VI. invitar a los alumnos a comentar lo que aprendieron de esta vivencia.
VII. comentar el ejercicio.
VIII. solicitar al grupo curso que analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida.
Indicaciones
MI INCLINACIÓN VOCACIONAL
En la columna de la izquierda escriba las 5 Carreras que usted Sí estudiaría o le hubiera gus-
tado estudiar y en la columna de la derecha las que no estudiaría o no le hubiera gustado
estudiar:
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5