CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN DISEÑOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

El uso de TIC para el fortalecimiento de habilidades lectoescritoras de niños con señales de

dislexia

Presentado por:
Yovanna Rodríguez Arévalo. ID: 313606
Cristina Borda Barinas. ID: 169293

Asesor
Luz Mila Pacheco Fuentes
Especialización En Diseños De Ambientes De Aprendizaje

Bogotá D. C., Colombia Mayo, 2018

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CONTENIDO

INTRODUCCIÓN................................................................................................................................. 43
1. CAPÍTULO I MARCO GENERAL ....................................................................................................... 64
1.1. Descripción de la problemática.......................................................................................... 64
1.2. Pregunta de investigación .................................................................................................. 65
1.3. OBJETIVOS .................................................................................................................................6
1.3.1. Objetivo general.................................................................................................................6
1.3.2. Objetivo específico .......................................................................................................... 76
2. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO .........................................................................................................7
2.1. Antecedentes ........................................................................................................................7
2.2. Mapa conceptual ............................................................................................................... 28
3. CAPÍTULO III DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................................ 29
3.1. Tipo de investigación ......................................................................................................... 29
3.2. Enfoque Praxeológico ...................................................................................................... 210
3.3. Población.......................................................................................................................... 411
3.4. Muestra ............................................................................................................................ 412
3.5. Técnica para recolección de información ........................................................................ 413
3.6. Instrumentos de recolección de información .................................................................. 414
3.6.1. Prueba diagnostica ........................................................................................................ 415
3.6.2. Entrevista a docentes ...................................................... Error! Bookmark not defined.16
3.6.3. Prueba de salida ............................................................................................................ 917
4. CAPÍTULO IV REFERENCIAS ....................................................................................................... 4118
4.1. Referencias bibliográficas .............................................................................................. 4118
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INTRODUCCIÓN

El Colegio de valores humanos Sathya Sai, tiene un gran compromiso en la educación de su

comunidad educativa. Cuenta con algunas necesidades específicas dentro de su población por

múltiples factores, herencia, medio ambiente etc. Existen tres estudiantes de grado segundo con

señales de dislexia, por lo que requieren de programas especiales dentro de la institución y una

atención adecuada a sus necesidades individuales.

Los niños con dificultades disléxicas no son esencialmente diferentes al sujeto normal en la

educación, pasan por las mismas características, la diferencia radica en la dificultad que tienen

estos niños y niñas en aprender a leer y escribir correctamente. Además, muchos de estos niños

muestran características de comportamiento que interrumpen el normal desarrollo de las

dimensiones.

Para lograr los mejores resultados, se requiere que el docente posea una capacidad suficiente,

una gran comprensión del problema y creatividad en el proceso del desarrollo de la enseñanza

aprendizaje, especialmente en lo que se refiere en la creación de estrategias a través de

herramientas virtuales para fortalecer el proceso de la lecto-escritura; con el propósito de

facilitar este proceso encontrando las bases necesarias para establecer métodos materiales,

ejercicios, actividades y técnicas de acuerdo a las dificultades que cada niño presenta.

Planteando numéricamente el problema de la dislexia y comprobada su complejidad y

recuperación en el sistema educativo es necesario buscar unas estrategias para darle soluciones

inclinadas en reducir en primera instancia dicho problema y tratar de eliminarlo como meta final,
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a través de un programa que esté orientado tecnológicamente a responder a las necesidades de

los niños disléxicos. (Miryam Paulina Susa, 2009, p 13).

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1. CAPÍTULO I MARCO GENERAL

1.1. Descripción de la problemática

El Colegio de valores humanos Sathya Sai, posee tres estudiantes de segundo grado de

primaria, que presentan señales de dislexia (alteración de la capacidad de leer por la que se

confunden o se altera el orden de letras, sílabas o palabras), lo que condiciona directamente el

aprendizaje lecto-escritural de los mismos.

Dichos estudiantes al momento de escribir diferentes vocales, consonantes, las realizan de

manera cruzada, perdiendo el sentido de las palabras, lo que produce que los niños se confundan

en el momento de la lectura y escritura.

1.2. Pregunta de investigación

¿De qué manera, se puede fortalecer el proceso de lectoescritura de los tres estudiantes de

grado segundo en el Colegio de valores humanos Sathya Sai que presentan señales de dislexia,

utilizando estrategias pedagógicas mediadas por TIC?

1.3. OBJETIVOS

1.3.1. Objetivo general

Fortalecer el proceso de lectoescritura de tres estudiantes de segundo grado en el Colegio de

valores humanos Sathya Sai que presentan señales de dislexia, utilizando estrategias

pedagógicas mediadas por TIC.

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1.3.2. Objetivos específicos

 Realizar un diagnóstico a los estudiantes participantes, por medio de una prueba de entrada para
conocer su nivel en los procesos escriturales.

 Diseñar y aplicar una propuesta didáctica a través de un ambiente virtual de aprendizaje

para fortalecer las competencias lecto escritoras.

 Evaluar el proceso desarrollado por los niños en el ambiente virtual de aprendizaje, en el

fortalecimiento de sus competencias lecto escritoras.

2. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes

Las siguientes son investigaciones realizadas acerca del tema para fortalecer el proceso de

lectoescritura de los tres niños con señales dislexia de segundo grado del Colegio de valores

humanos Sathya Sai, utilizando estrategias pedagógicas mediadas por las TIC, en contextos

similares a las de la investigación presentada en este trabajo. Estas investigaciones son de gran

importancia como aporte a nuestra investigación ya que nos orientan y nos dan una luz sobre los

beneficios a los cuales se puede llegar al implementar proyectos para los estudiantes en segundo

de primaria. Coincidiendo, especialmente en resultados relacionados con el manejo en el aula de

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los estudiantes en situación de procesos de lecto escritura de los niños se fortalezca, la

importancia de incluir a los estudiantes en la construcción de las actividades de clase, los avances

en la competencia comunicativa usando estrategias metodológicas correctas, entre otros.

La primera investigación por abordar es la de Casas, (2016) sobre la capacitación a la

inclusión educativa en el colegio Serrano de Barcelona. Esta investigación se llevó a cabo bajo

una metodología de la aplicación de proyectos en las diferentes áreas del conocimiento, se

vinculó a los estudiantes de la licenciatura educación Especial y Pedagógica infantil en la

Universidad de Barcelona cuyo principal objetivo de la investigación consistió en identificar

“Herramientas para la evaluación de la Lectoescritura. Dislexia” capacitar a los docentes en

cuanto a problemáticas de aprendizaje como digrafías, dislexia y descalcaría en la Universidad

de Barcelona para así brindarles un correcto proceso de enseñanza a los estudiantes en

problemáticas de aprendizaje y detección temprana. Según, Gine, (2014) citado por Casas

Inicialmente la lectura y la escritura son habilidades basadas en el lenguaje; estas implican un

proceso complejo que se basa en las habilidades psicolingüísticas, esto implica jugar con

múltiples variables y, por tanto, se refieren a diferentes aspectos cognitivos, sociales y

ambientales. El proyecto va enfocado a entender las problemáticas de aprendizaje y así

flexibilizar el currículo educativo para y estaban encaminados al desarrollo de trabajos

individuales y colectivos.

Se utiliza el tipo de investigación cualitativa a través de herramientas de recolección como la

observación participante, encuestas y entrevistas realizadas a los estudiantes y docentes sobre

cómo transformar las diferentes metodologías aterrizándolas en un contexto español de niños de

educación básica. Los resultados obtenidos a través de la investigación fueron relacionados con
 9

estudiantes construyendo saberes referentes a cómo abordar procesos constituyentes como

descodificación y comprensión; luego se analiza cómo la lectura es una habilidad basada en el

lenguaje y, en este contexto hay una descripción de la naturaleza y los procesos implicados en la

alfabetización inicial, referentes a gramática, a vocabulario y ortografía en alumnos con dislexia.

Norman, (2015)

También se evidenció mejoría en la comprensión auditiva y habilidades comunicativas de los

estudiantes flexibilizando los currículos y logros referentes al desarrollo personal tales como la

autonomía del proceso de aprendizaje. Por tanto, es una útil herramienta para esta investigación

debido a que es un instrumento pensado para aclarar dudas con respecto a un tema específico

este caso para poder decodificar, el niño debe aprender a relacionar los grafemas con los

fonemas y adquirir los procedimientos de lectura de palabras, accediendo a su representación, es

decir, asociando el material leído a un concepto. Es frecuente que los niños reconozcan palabras

familiares fácilmente y necesitan más tiempo o hagan más errores frente a las palabras nuevas.

Asimismo, los niños reconocen patrones comunes como prefijos y sufijos (K.E. Stanivch, 1982).,

proceso sobre el cual hay muchos aspectos por conocer al interior de los establecimientos

educativos, así como sea un protocolo útil para mejorar las condiciones educativas de los

estudiantes con dislexia. Lo que llevaría a que se puedan seleccionar una serie de actividades

para desarrollarlas a través de las herramientas tecnológicas como lo es la plataforma Moddle,

como medio de aprendizaje y así articularlo con la presencialidad de los docentes en formación

de pedagogía infantil, el cual resultaría útil para su ejercicio profesional.

Esta investigación representa una base para nuestro proyecto de investigación de la

especialización en diseño y ambientes de aprendizaje al relacionarse con resultados positivos al

integrar los proyectos en la enseñanza para alumnos y así fortalecer el proceso de lectoescritura
 10

de los tres niños con señales dislexia de segundo grado. Los intereses de estos proyectos nos

iluminan en cuanto a resolver nuestra pregunta problema fortalecer el proceso de lectoescritura

para que los puedan abordar el proceso de enseñanza- aprendizaje de los estudiantes con

problemas de aprendizaje especialmente dislexia y disgrafía al igual que en nuestra

investigación, sirve de soporte para ver qué ocurre cuando brinda capacitación en cuanto a las

temáticas de dislexia y disgrafía que resulta pertinentes en nuestra sociedad.

La segunda investigación es colombiana la autora es Susa Paulina de la Universidad San

Buenaventura, está relacionada con las dificultades de aprendizaje en la lecto-escritura que está

presente en las primeras etapas de escolaridad creando un programa de actividades pedagógicas

y didácticas para la intervención de la dislexia en niños de ocho y nueve años. Este proyecto se

hace adecuado y pertinente pues el estudio de las dificultades de la lectura y la escritura permite

la aproximación y la implicación que tiene el desarrollo escolar de los que la sufren. Debido a la

falta de material los docentes no cuentan con material escrito para abordar este tipo de

situaciones. y así lograr avances significativos. Los resultados obtenidos de la implementación en

el Colegio Distrital la Palestina fueron satis torios ya que los alumnos después de usar las guías

académicas soportadas en material didáctico creado para esta población. La mejora cualitativa de

las dimensiones cognitivas y sociales para el grado tercero fueron relevantes porque los niños

presentaron avances en la en la lecto-escritura, debido a que ellos se familiarizaron con historias

tipo cuentos que les permitió avanzar en la habilidad para recordar nombre de cosas, colores,

formas. Por otra parte, mejoraron su memoria auditiva y la habilidad de reconocer la información

brindada.

La tercera investigación pertenece a la Corporación Universitaria Minuto de Dios, facultad de

educación, el proyecto trata sobre la importancia de fortalecer los procesos de lectura y escritura
 11

mediante diferentes actividades pedagógicos a niños y niñas de nueve años cuyo objetivo es

fortalecer los procesos de la lectura y la escritura en los niños para mejorar su rendimiento

escolar mediante la implementación de diferentes actividades pedagógicas. La intervención es

una aproximación está relacionada con el área de lectura y escritura, ya que se evidenció que los

procesos son interrumpidos por avanzar con el plan de estudio de grado tercero, dejando a un

lado la importancia que tiene el fortalecer la lectura y la escritura para evitar caer en casos de

deserción escolar a tan corta edad. A partir de las intervenciones se da inicio con la primera fase

de la praxeología de Uniminuto donde se observó el aumento de niños y niñas de 8 a 9 años

presenta dificultades lecto escritoras sin intervención, ya que es una necesidad fortalecer estas

áreas para el éxito de su vida escolar. De igual manera se articula con la ley 130 del 2013, donde

el objetivo es la promoción y el fomento de la lectura y la escritura en los Colegios de Bogotá. Se

continúa con los aportes teóricos de autores que dan validez al proyecto de investigación, como

los son: Goodman con la teoría psicolingüística, Piaget con la teoría del desarrollo cognitivo,

Vygotsky con la teoría socio-cultural, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky como pioneras de la

cultura en el campo de la escritura. Murcia, (2016). Después de intervenir el diseño

metodológico de esta investigación el cual es de tipo cualitativo con un enfoque crítico social se

usó metodologías al aire libre donde los niños pueden crear historias con vocabulario nuevo

construyen su aprendizaje donde exploran, crean y expresan sus experiencias y así llegar a un

aprendizaje significativo, así estas actividades propuestas por los estudiantes, que saquen de la

monotonía el aula de clase e integrar a la familia.

 2

2.2. Mapa conceptual

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X?utm_source=shared-link&utm_medium=link&s=8855812
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3. CAPÍTULO III DISEÑO METODOLÓGICO

3.1. Tipo de investigación

Este estudio se enmarca en el enfoque cualitativo por cuanto pretende determinar las

estrategias pedagógicas mediadas por TIC para los estudiantes del grado segundo del Colegio de

valores humanos Sathya Sai, con el fin de diseñar un ambiente virtual de aprendizaje, que

permita fortalecer el proceso de lectoescritura, que corresponda a los ritmos de aprendizaje y

señales que advierten sobre la dislexia en los cinco niños que cursan segundo grado y que se

aproxime a la solución y/o prevención temprana de problemas de aprendizaje y el cual se

presentan frecuentemente en los contextos educativos.

3.2. Enfoque Praxeológico

Si bien la praxeología aparece como un esfuerzo de hermenéutica práctica que articula las

funciones universitarias de investigación, de compromiso social crítico y de formación

profesional al interior de un contexto pluridisciplinario. Vargas (2014) Por esta razón, el

enfoque social que se promueve en la Corporación Universitaria Minuto de Dios nos guía para

resolver una problemática real de nuestro contexto, como acción de mejora en nuestra práctica

buscando que los niños con estas problemáticas puedan transformar su realidad académica y

sobre pasar para que así puedan avanzar en sus procesos académicos y sociales que respondan a

las problemáticas que se presentan en las instituciones educativas.

Es importante reconocer a la praxeología como lo plantea enfoque, se preocupa también por

 3

el significado y la pertinencia de las prácticas, y no sólo por su eficacia. El aspecto ético con

propósito es vital. por lo tanto, la observación como parte de este nos plantea partir de las

intervenciones se da inicio con la primera fase de la praxeología (VER) donde se puede observar

en la institución Sathya Sai, como los niños de primaria presentan dificultades que les implican

problemas tanto en su vida académica como social. Obstaculizando el proceso de aprendizaje de

los niños de segundo de primaria.

Para la segunda fase de la praxeología (JUZGAR) se toma en cuenta la información relevante

de antecedentes de investigaciones enfocadas en la dislexia, retomando a Vigotsky como

representante del aspecto social y así mismo se retoma a Piaget para tener claro el aspecto

psicológico de la infancia (actuar) se escogió métodos e instrumentos que nos lleven a fortalecer

dichos procesos de lectura y escritura mediante las TIC siendo la tercera fase de la praxeología

(autorreflexión).

Seguidamente se elaboró los instrumentos como la prueba diagnóstica donde se maneje los

resultados de los niños, como inician en cuanto a procesos lecto escriturales y si se perciben

características de los niños con dislexia. Para en el momento de triangular la información se

tenga el punto inicial de referencia de como empezaron los niños. Durante la tercera fase,

(ACTUAR) se dará la implementación de las estrategias pedagógicas mediadas por TIC, con el

fin de fortalecer el proceso de lecto escritura en los estudiantes que cursan segundo grado de

primaria y que presentan señales de dislexia. Continuo a esto, en la última fase (DEVOLUCIÓN

CREATIVA) conoceremos el impacto de la estrategia pedagogía. Además, sabremos las

experiencias, aportes para triangular la información con la prueba de salida después de diseñar el

ambiente virtual de aprendizaje y estar implementado como respuesta a esta problemática

académica y de tipo social que nos plantea nuestro ejercicio profesional.

 4

3.3. Población

La población corresponde un total de 24 estudiantes en el segundo grado de primaria. De los

cuales, tres estudiantes presentan señales de dislexia.

3.4. Muestra

La muestra corresponde a tres estudiantes de grado segundo de primaria del Colegio de valores

humanos Sathya Sai, los cuales fueron escogidos por presentar señales de dislexia.

3.5. Técnica para recolección de información

Para la recolección de la información, se iniciará con una prueba diagnóstica a los tres

estudiantes con señales de dislexia que cursan grado segundo de primaria.

Por último, el uso de una prueba de salida que permita identificar el desarrollo de la escritura y

la lectura de la población objeto. La prueba diagnóstica será implementada a los tres estudiantes

de segundo grado que mostraron señales de dislexia. Este instrumento, nos permitirá medir y

hacer una valoración de las estrategias pedagógicas mediadas por TIC implementadas con estos

tres estudiantes de grado segundo de primaria con señales de dislexia.

3.6. Instrumentos de recolección de información

3.6.1. Prueba diagnóstica

Colegio de valores humanos Sathya Sai

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Nombre del estudiante: ___________________________________________________________

Fecha: ______________________________ Grado: __________________________________

1. Marca una X sobre la letra d”

f g b c

v d e w

p l q t

m n y X

2. Marca una X sobre la letra “q”

p g B C

v d E W

b l Q T

m n Y x

3 Marca con una X la sílaba “pra”

pla bla pra pli

cri dra cra pli

 6

ple pre clo tra

pri blo gla gra

4. Selecciona en el cuadro la palabra “ bota”

bata bata bola bola

taza boca casa bota

pata paso cama tallo

primo nata bola grasa

5. A qué lado el niño tiene el balón de fútbol. Marca tu respuesta con una X.

Derecha Izquierda

6. Marca con una X sobre la palabra correcta

 7

Niños bebes dados mama

7. Señala con una X la palabra que está mal escrita:

Cambio la casa por prata

8. Escribe una pequeña historia donde relaciones estas imágenes

_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
 8

9. Escribe la palabra relacionada con la siguiente imagen

________

10. Qué posición ocupa la letra d en la palabra armadillo

armadillo
11. Colorea la imagen que corresponde a la sílaba.
 9

12. Lee y escribe las siguientes oraciones.

3.6.3. Prueba de salida

Colegio Parroquial San Carlos

Nombre del estudiante: __________________________________________________________
Fecha: ______________________________ Grado: __________________________________

Marca la letra con una X según corresponda.

1. Coloca una X sobre la letra “g”

2. Marca con una X la sílaba “pla”

 10

3. Marca la palabra “pala”:

4. Selecciona la palabra “labrado”:

5. Encuentra y marca con una X la letra diferente al resto:

 11

6. Coloca una X sobre la letra que falta:

7. Marca con una X la letra que sobra en la palabra:

8. Marca con una X la palabra mal escrita:

9. Escribe correctamente la palabra

 12

_______________________________________
10. Ordena las letras y escribe la palabra:

______________________________
 13

CUESTIONARIO

COLEGIO DE VALORES HUMANOS SATHYA SAI FUNZA

Nombre: __________________________________________________________
Fecha: ______________________________ Cargo: _________________________

1. Cree que por medio de este AVA los estudiantes lograron procesar la información.

a. Mucho b. Poco c. Nada

2. Dentro del AVA encontró actividades que estuvieran acorde a los conocimientos previos de los
estudiantes.

a. Mucho b. Poco c. Nada

3. Encontró dentro del AVA condiciones de tiempo, recursos y materiales de apoyo que brindaron
información necesaria y acorde para los temas desarrollados.

a. Mucho b. Poco c. Nada

4. El AVA ofrece actividades que comprometen la opinión de los estudiantes, así como su participación
personal y sustentada.

a. Mucho b. Poco c. Nada

5. Con las actividades sugeridas dentro del AVA, se logra estimular el autoaprendizaje favoreciendo el
desarrollo de habilidades cognitivas y meta cognitivas.

a. Mucho b. Poco c. Nada

6. El AVA promueve una buena interacción y comunicación entre estudiantes y tutor.

a. Mucho b. Poco c. Nada

 14

7. Los recursos usados dentro del AVA son didácticos y motivan el aprendizaje de los estudiantes.

a. Mucho b. Poco c. Nada

8. La implementación de este AVA le permite mejorar el proceso pedagógico con sus estudiantes.

a. Mucho b. Poco c. Nada

9. Las indicaciones presentadas dentro del AVA son completas y claras para los estudiantes.

a. Mucho b. Poco c. Nada

10. Los recursos de evaluación usados en el AVA permiten verificar el aprendizaje y desempeño de los
estudiantes.

a. Mucho b. Poco c. Nada

REGISTRO ANECDÓTICO OBSERVACIÓN

COLEGIO DE VALORES HUMANOS SATHYA SAI FUNZA

USUARIO Y/O ESTUDIANTE: _________________________________________

HORA, FECHA Y LUGAR: __________________________________________

Hecho observado:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Comentario:____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________
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______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Firma: __________________________________Cargo: ___________________________

4. Capítulo IV. ANÁLISIS

Los niños que se escogieron para esta prueba piloto fueron tres de segundo grado de

primaria con dificultad en el aprendizaje, dificultades que se iniciaron a observar desde primero

de primaria; dos de ellos con un déficit cada vez más grande en relación el otro compañero ,

dos de ellos tienen una lectura lenta, silabiante y titubeante dando como resultado comprensión

lectora disminuida y deficiente en cuanto al área de lenguaje.

4.1 Trastorno específico del aprendizaje

Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado

por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos

durante 6 meses, a pesar de intervenciones dirigidas a estas dificultades:

Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p. ej., lee palabras sueltas en voz

alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para

expresar bien las palabras)

 16

Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p. ej., puede leer un texto con

precisión, pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo

de lo que lee).

Dificultades ortográficas (p. ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes)

Dificultades con la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales o de

puntuación en una oración; organiza mal el párrafo; la expresión escrita de ideas no es clara).

Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej.,

comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones; cuenta con los dedos para sumar

números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus iguales;

se pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos)

Se toma de CSM V como referencia involucrando la historia clínica y el diagnostico

donde se indica existe Trastorno específico del desarrollo del aprendizaje escolar especificado

en un trastorno de la lectura, y del cálculo., se observa en el CSM V que hay unas características

fundamentales para el diagnóstico como

Con dificultades en la lectura:

Precisión en la lectura de palabras

Velocidad o fluidez de la lectura

 17

Contexto familiar

Cuando este tipo de trastorno no son diagnosticados a tiempo el niño puede presentar

apatía por su entorno familiar, escolar y social incluso genera rechazo a actividades de su

agrado.

Es el menor de tres hermanos con los que tiene buena relación, ya que los mayores le

ayudan y apoyan en las tareas escolares. Los padres están implicados en el proceso educativo

aunque en alguna entrevista han mostrado la falta de expectativas señalando una evolución muy

lenta en el niño.

Contexto escolar

La docente de español del colegio indica que algunos niños tienen una pronunciación

muy lento, silabiante y titubeante, con errores frecuentes sobre todo de omisiones, rotaciones e

inversiones de letras dadas estas dificultades los tres niños escogidos presentan bajo interés por

la lectura

La escritura es aceptable en cuanto a aspectos formales (tamaño, calidad de las grafías,

direccionalidad e inclinación). Presenta problemas semejantes a los lectores en la escritura

espontánea, y dictado. La copia es adecuada. Su lenguaje oral es pobre tanto a nivel de expresión

(que es más deficitaria) como de comprensión. Utiliza un vocabulario sencillo, enunciados

cortos y simples.
 18

Nicho escolar positivo para el caso estudiado de Adrián

CASO: DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE LECTOESCRITURA

Componente 1: Consciencia de fortaleza

NICHO POSITIVO NICHO NEGATIVO

(Factores protectores para este (Factores de riesgo para este componente)

componente)

Dos de ellos conviven en un ambiente Adrián Mahecha es un niño de 8 años

familiar normal con papa y mama Adrián escolarizado en 2º de Educación Primaria con

es el menor de tres hermanos con los que dificultades de aprendizaje constatadas desde

tiene buena relación, ya que los mayores primero de educación primaria; momento en el

le ayudan y apoyan en las tareas escolares. que empieza a ponerse en evidencia un retraso

Esto es un nicho positivo desde el punto cada vez mayor en lectura y matemáticas en

de vista familiar ya que esto le da relación con sus compañeros. Por esta razón la

seguridad en su hogar. tutora del curso, y de acuerdo con la opinión de los

padres se decide derivarlo al Orientador del

Equipo de Orientación Educativa y

Psicopedagógica del sector.

Esto nos lleva a pensar que quizá los bajos

puntajes en matemáticas y las expectativas de los

docentes han hecho que el entorno se convierta en

un factor para que el niño no explote sus

 19

potenciales. Quizá los docentes solo se han

limitado a la parte negativa del niño.

De acuerdo a la información del caso se expresa

Su lectura es muy lenta, silabiante y titubeante,

con errores frecuentes sobre todo de omisiones,

rotaciones e inversiones de letras. Por ello la

velocidad lectora está muy disminuida, así como

la comprensión que resulta deficiente. Dadas estas

dificultades muestra poco interés por la lectura y

alta fatigabilidad. Según Armstrong, esto es una

construcción negativa para el niño ya que las

expectativas del docente pueden afectar el

diagnostico haciendo que no le guste leer y le

genere fatiga a la lectura.

Componente 2: Modelo de Roles Positivos

NICHO POSITIVO NICHO NEGATIVO

Algo que es muy significativo en este Según sus Los padres, ellos están implicados en

caso de Adrián Moreno que evidencia un el proceso educativo, aunque en alguna entrevista

problema de aprendizaje desde primero han mostrado la falta de expectativas señalando

 20

de primaria es que muestra tolerancia a la una evolución muy lenta en el niño. Esto se

frustración y comprende sus dificultades. convierte en un ejemplo negativo debido a que los

Desde el punto de vista del Entorno modelos de los adultos son importantes para los

Escolar se muestra deseoso de colaborar, niños sobre todo cuando necesitan esa seguridad,

demanda ayuda y acepta actividades de se hace muy difícil que Adrián con tan solo tiene

refuerzo. 8 años y esta cursando2º de Educación Primaria

con dificultades de aprendizaje. Sus padres no

Esto lo convierte en un nicho positivo en
tengan esa actitud de ayudarle y brindarle un
cuanto a que se le ha reconocido su
apoyo ecuánime para enfrentar esos problemas de
capacidad de colaboración y que acepta
aprendizaje que está presentando.
que necesita ayuda. Eso es un paso muy

positivo para su edad. Por otra parte, en el diagnóstico del caso no se

Quizá bajo estas circunstancias se debería brinda un ambiente alentador con ejemplos de vida

trabajar desde reconocerle que tipo de para Adrián como lo es Messi jugador de futbol ,

inteligencia tiene y trabajar en ellas para no hay una búsqueda de cuáles son sus fortalezas

motivarlo, a la par brindarle tutorías para sino que durante el diagnostico se evidencia que

que supere sus dificultades. no hay motivación para ADRIAN

Componente 3: Tecnológicas Asistencias y Diseño Universal para el Aprendizaje

NICHO POSITIVO NICHO NEGATIVO

Adrián tiene dificultades de aprendizaje Leer los problemas en voz alta y escuchar con

y tiene dificultades con la lectura, en mucha atención. A menudo, las dificultades

cuanto a Discriminar formas gráficas y surgen debido a que una persona discalcúlica no
 21

relacionarlas con el sonido comprende bien los problemas de matemáticas.

correspondiente.

- Leer de forma mecánica y comprensiva

Esto lleva a pensar que no han desarrollado
enunciados progresivamente más largos y
ninguna estrategia de intervención desde la parte
complejos.
matemática como asistencias de aplicaciones para

- Analizar la información contenida en un su aprendizaje. Consideramos que no se ha

texto oral y escrito y extraer la idea desarrollado un ambiente educativo que pueda

fundamental. acomodar Adrian Por lo tanto lo lleva a que se

vuelva mas retraido y no le guste las matematicas

- Reproducir correctamente el grafema
no por que no las entienda porque la raiz de su
correspondiente a cada fonema.
problema esta en que no reconoce la idea
- Incrementar el vocabulario cuantitativa
fundamental del text olo que lleva a confuciones .
y cualitativamente y mejorar la fluidez
Según el diagnostico dado el cual citamos “Los
oral.
Trastornos específicos del desarrollo del
Por lo que en la intervención se le ha
aprendizaje escolar (T.E.A.) constituyen un
trabajado de manera acorde ya que las
conjunto de problemas que interfieren
actividades son muy entretenidas, estas
significativamente en el rendimiento en la escuela,
habilidades son, entre otras: sopas de
dificultando el adecuado progreso del niño y la
letras, dado un sonido, buscar el grafema
consecución de las metas marcadas en los distintos
a partir de una tarjeta, copia con un
planes educativos.
modelo y después de memoria,
Donde las pautas para el diagnóstico, siguiendo
componer/descomponer palabras a partir
 22

de tarjetas con sílabas enunciadas criterios del CIE-10 son:

oralmente, aprendizaje de textos orales

1 Existencia de un deterioro clínicamente
sencillos: poemas, adivinanzas, chistes,
significativo del rendimiento escolar específico.
retahílas, jugar al scrable, completar
2 El déficit debe ser específico en el sentido de
textos con palabras dadas, etc.
que no sea explicable por un retraso mental o
Estas herramientas permitirán que Adrián
déficits menores de la inteligencia general.” Es
y los otros niños mejoren sus habilidades
decir que el niño ya se le hicieron estudios que
para que así pueda reproducir
demuestra que no tiene ningún retraso pese a que
correctamente los grafemas en su
su rendimiento no es bueno.
cuaderno y los reconozca.

Esto nos lleva a pensar que, desde el punto de vista

de los nichos en este caso particulares de Adrián,

la falta de una tecnología asistencial que le apoye

su proceso y el bajo interés de sus padres como de

una desesperanza aprendida agudicen el asunto.

Componente 4: Recursos Humanos Mejorados

 23

NICHO POSITIVO NICHO NEGATIVO

La intervención que proponemos es a Desde el punto de vista negativo Adrián es un

nivel escolar, dónde se modificará la alumno de Segundo grado por lo tanto él ha estado

metodología, el cómo enseñar, en el aula, teniendo problemas con dificultades de

a fin de que se minimicen los retrasos que aprendizaje constatadas desde primero de

el alumno presenta en las áreas. Por otro educación primaria; momento en el que empieza a

lado, se propone que sea atendido por el ponerse en evidencia un retraso cada vez mayor en

PT del centro a fin de que reciba una lectura y matemáticas en relación con sus

respuesta educativa ajustada a sus compañeros. Por esta razón la tutora del curso, y

necesidades. de acuerdo con la opinión de los padres deciden

apoyarlo para la prueba piloto. Por lo tanto, se

Se creería que desde el punto de vista
presupone que a la fecha no ha tenido una atención
positivo se está en la búsqueda de ese
de personal calificado para sus dificultades de
equipo de profesionales el cual construya
aprendizaje. Entonces lo que se entiende es que a
esa red rica de individuos que apoyen el
la fecha del caso no se ha realizado un plan de
proceso de Adrián.
acción para mejorar la situación de Adrián a pesar

Esto llevara a minimizar los problemas de que ha presentado dificultades constatadas desde

el niño desde el punto de vista afectivo. primero de educación primaria. Esto le afecta

porque todo su entorno se empeora porque no

Por lo tanto, los problemas de aprendizaje
mejora haciendo que la parte social afecta al
por lo general están relacionados
estudiante.
con problemas de enseñanza.

Cualquier problema de aprendizaje ha de

 24

ser entendido como una alerta, cuyo

significado debe ser analizado por el

personal capacitado sin errores.

Nosotros debemos estar atentos a los

indicios de aquellas conductas que

puedan estar dando una señal de alerta, y

hacer la correspondiente remisión al

profesional competente, para que

este realice un rápido y un diagnóstico

que lleve a que Adrián solucione su

problema de escritura y discalcúlica el

cual se presupone él tiene.

Componente 5: Estrategias de aprendizaje basada en fortalezas

NICHO POSITIVO NICHO NEGATIVO

Como nicho positivo es un factor Desde el punto de vista de la intervención en

predeterminante el hecho que se le haga al matemáticas se ve que el alumno con problemas

niño una intervención a nivel escolar, de aprendizaje tiene dificultades con la lectura y

dónde se modificará la metodología, el por lo tanto también con matemáticas. La

cómo enseñar, en el aula, a fin de que se estrategia mencionada en el caso es la de dotar al

minimicen los retrasos que el alumno alumno de estrategias cognitivas que les

presenta en las áreas. Por otro lado, se faciliten el cálculo mental y el razonamiento

propone que sea atendido por el PT del visual. Pro

 25

centro a fin de que reciba una respuesta no específica se debería ser más creativo no solo

educativa ajustada a sus necesidades. ser teóricos sino buscar estrategias tales como

ejercicios con figuras, juegos, software que le

INTERVENCIÓN EN LA ÁREAS DE
incentiven la parte visual, porque se tiende
LA ETAPA. Esto hace que usar
aburrido ese proceso que suena a terapia intensiva
estrategias de aprendizaje diferentes
para el alumno. Esto de
que reflejen fortalezas para Alberto. Por

otra parte, se apunta a que estos procesos Leer los problemas en voz alta y escuchar con

se conviertan en experiencias que mucha atención. A menudo, las dificultades

afecten positivamente al niño cuyo surgen debido a que una persona discalcúlica no

problema de lectura está complicándole comprende bien los problemas de matemáticas.

sus áreas familiares y sociales. Por lo tanto, es llevarlo a sala

de informática utilizar juegos de mesa, lúdicas

Estas intervenciones son las siguiente
canciones para que exalumno genere interés en el

Acompañar las tareas escolares de área de matemáticas.

abundantes explicaciones orales.

- Utilizar refuerzos abundantes y

contingentes. - Utilizar una metodología

multisensioral.

- Agrupamientos flexibles priorizando

pequeños grupos y alternándolo con el

trabajo individual.
 26

- Flexibilidad de tiempos y en niveles de

exigencia.

- Ubicarlo en las proximidades del

profesor, para llevar mejor su

seguimiento.

- Apoyarse en materiales, instrumentos,

recursos, que potencien el interés.

- Estructurar correcta y detalladamente la

información

Componente 6: Aspiraciones positivas de roles profesionales

NICHO POSITIVO NICHO NEGATIVO

Adrián es un alumno de segundo grado el Para este caso Adrián tiene un estilo de

cual en el diagnostico se habla que es muy aprendizaje y motivación por el aprendizaje. Vía

visual y por lo tanto las sensorial preferente: Vista

actividades según el diagnostico son:

Con tolerancia a la frustración: buena. A pesar que

Las actividades programadas para estas el comprende sus dificultades, se muestra deseoso

habilidades son, entre otras: sopas de de colaborar, demanda ayuda y acepta actividades

letras, dado un sonido, buscar el grafema de refuerzo. Pero después de tanto tiempo sin

a partir de una tarjeta, copia con un intervención hace que sus esperanzas y sueños

modelo y después de memoria, estén afectados, ese sentido de inutilidad y las

 27

componer/descomponer palabras a partir expectativas limitadas de la familia no permiten

de tarjetas con sílabas enunciadas que el niño considere para lo que realmente es

oralmente, aprendizaje de textos orales bueno. Su fatigabilidad alta. Trabaja mejor en las

sencillos: poemas, adivinanzas, chistes, primeras horas, esto hace creer que se cansa por lo

retahílas, jugar al scrable, completar que no puede existir un adecuado manejo en la

textos con palabras dadas, etc. Por lo escuela que le brinde apoyo y orientación

tanto, pese a que aún no se han realizado hacia la construcción de sus fortalezas que le

a que su tratamiento va a iniciar desde el pueden brindar un sentido significativo a su vida

aula se le puede trabajar muchas

flashcards y diferentes textos con dibujos

y colores que le incentiven el deseo de

aprender y reduzcan su nivel de estrés.

Componente 7. Modificaciones Ambientales

NICHO POSITIVO NICHO NEGATIVO

Con los datos obtenidos a través de la Adrián es un niño de 7 años escolarizado en 2º de

tutora, de la historia clínica previa, y de la Educación Primaria con dificultades de

observación conductual, el diagnóstico es aprendizaje constatadas desde primero de

de un Trastorno específico del desarrollo educación primaria; momento en el que empieza a

del aprendizaje escolar, especificado en ponerse en evidencia un retraso cada vez mayor en

un trastorno de la lectura, y del cálculo. lectura y matemáticas en relación con sus

Los Trastornos específicos del desarrollo compañeros. Por esta razón la tutora del curso, y

del aprendizaje escolar (T.E.A.) de acuerdo con la opinión de los padres se decide
 28

constituyen un conjunto de problemas que derivarlo al Orientador del Equipo de trabajo de la

interfieren significativamente en el especialización en diseños y ambientes de

rendimiento en la escuela, dificultando el aprendizaje.

adecuado progreso del niño y la

consecución de las metas marcadas en los

distintos planes educativos. Las pautas

para el diagnóstico, siguiendo criterios del

CIE-10 son: 1 Existencia de un deterioro

clínicamente significativo del

rendimiento escolar específico. 2 El

déficit debe ser específico en el sentido de

que no sea explicable por un retraso

mental o déficits menores de la

inteligencia general. Al concluir 1º de

Educación Primaria fue evaluado por el

equipo psicopedagógico, obteniendo un

CI de 85 en el WISC. No se detectan

alteraciones sensoriales ni de ningún otro

orden. Esto debería ser una parte

importante de la noche positive desde el

punto de vista que el alumno necesita ser

educado junto a sus compañeros y que en

sus clases regulares incentivarlo según

 29

sus fortalezas. Donde el ambiente sea

menos restrictivo dándole un refuerzo

para que el ambiente lo pueda beneficiar

y crear ese ambiente acorde pare iniciar el

plan de acción de intervención en

búsqueda de soluciones estratégicas

ante su déficit de lectura y matemáticas.

1. Recursos de valoración y protocolos de detención para la Dislexia

Cuadernillo prolec- se
 30

Dytective”, una nueva herramienta lanzada por Samsung para detectar la dislexia

(actualmente; Trastorno Específico del Aprendizaje con dificultad en la lectura). En sí los

hándicaps de este tipo de tests suelen ser no tanto en la forma y el contenido, sino en otros

aspectos importantes como la derivación a un profesional en el caso de que en el test el resultado

sea “de riesgo”, tener en cuenta que el test se puede realizar en cualquier lugar y no en un lugar

apropiado dónde no existan distracciones, etc. Uno de los aspectos positivos, es que advierte

de que si tu lengua materna o nativa no es la misma en la que se realiza el test, éste no va

a ser válido, aspecto esencial en la mayoría de tests psicométricos.

Changedyslexia.org afirma que el test tiene un 89,5 % de precisión, y además

recomienda que el test sea realizado por personas mayores de 7 años. Desconozco si el test varía

de preguntas según la edad que introduzcas, supongo que sí, porque en el caso de que no fuera

así, no creo que un niño/a de 7 años pudiera responder a algunas de las preguntas que yo misma

respondí. También es necesario tener en cuenta que este test podría jugar malas pasadas a

aquellas personas que no sean nativos digitales o bien, que no tengan un gran dominio del

ordenador.

Dytective, test de 15 minutos, mide sus resultados valorando omisiones, confusiones

entre letras como la “p” y la “b”, la “E” y el número “3”, “u” y “n”, “q” y “b” …, adiciones,

sustituciones, etc., y para ello plantea pruebas como las siguientes:

(TODAS las indicaciones se dan oralmente)

1. Selecciona la letra “g”:

 31

2. Selecciona la sílaba “pla”:

3. Selecciona la palabra “pala”:

4. Selecciona la palabra “labrado”:

 32

5. Encuentra la letra diferente al resto:

6. Selecciona la letra que falta:

7. Selecciona la letra que sobra en la palabra:

 33

8. Selecciona la palabra errónea:

9. Escribe correctamente la palabra (al seleccionar la “s”, aparecen debajo 4 opciones):

10. Ordena las letras de la palabra:

11. Escribe “mamadana”:

Una vez realizado el test, y con un tiempo determinado para cada prueba, aparecen los

resultados, y los ítems puntuados son los siguientes:

 34

 Ortografía.
 Velocidad de la lectura.
 Comprensión lectora.
 Reconocimiento de errores.
 Velocidad de escritura.
 35

Como vemos en la gráfica, el riesgo de mi test es nulo, aun así, encontramos muy

adecuadas las advertencias sobre que “esto es tan sólo un test y no un diagnóstico”, y que en

el caso de que exista “riesgo”, sea un profesional el que te examine, además de expresar que

una media baja en el test no implica que exista riesgo o a la inversa. Como expresa más

abajo, no sólo se tienen en cuenta las pruebas, sino que también se tienen en cuenta otros

factores como el tiempo en el que realizas las pruebas.

 36

Tomado de https://www.dytectivetest.org/ https://dytectivetest.org/test/#/informe/108157

Estrategia de intervención

La prueba piloto de Educación Primaria con dificultades de aprendizaje constatadas

desde primero de educación primaria; momento en el que empieza a ponerse en evidencia un

retraso cada vez mayor en lectura y matemáticas en relación con sus compañeros. Por esta

razón, lo primero que se debe hacer es saber escuchar y atender.

De acuerdo con lo señalado por Bou (“2012) esta es una de las cualidades principales

que debe tener el coach-profesor/tutor de investigación, ya que esta competencia constituye uno

de los principales elementos desencadenantes en el participante-investigador de la motivación

y confianza en la guía del coach. Esto significa que al niño se le debe fortalecer su parte

motivacional y así poderle aportar para solucionar sus trastornos específicos del desarrollo del

aprendizaje escolar (T.E.A.) en Adrián a quien según el caso existencia de un deterioro

clínicamente significativo del rendimiento escolar específico dificultando el adecuado progreso

de los niños y la consecución de las metas marcadas en la institución.

Tener una metodología de trabajo precisa como por ejemplo los tiempos de estudio,

rutinas, que le permita alcanzar buenos resultados. Practicar la lectura, que el alumno lea en voz

alta y se pare a escribir las palabras con diferentes colores.

En todo caso, el tutor que actúa como coach mostrándole ejemplos de personajes

famosos que han salido adelante pese a las dificultades.

 37

La toma de conciencia progresiva de su potencial creativo; estimulándole por ejemplo

(a) través de videos, dibujos, diagramas, programas de internet tales como

(b) la toma de decisiones acertadas y con responsabilidad para el logro de sus metas (culminar de

manera exitosa y en el tiempo previsto su trabajo especial de grado);la búsqueda y logro constante

de su desarrollo personal y profesional; (d) el fortalecimiento de sus habilidades sociales y de

automotivación; (e) la materialización del pensamiento en acciones concretas que contribuyan al

logro del éxito; (f) la autonomía personal del participante; y (g) la adaptación de la persona al

medio físico y social en el cual le corresponde desenvolverse.

Alumno Descripción Resultados

Emily Sofía García Emily es una niña del grado El test de entrada nos
segundo de primaria. permitió evidenciar los
problemas que presenta
porque confundía la b con la
d.
Durante la intervención se le
vio atenta y presento interés
en el desarrollo de las
pruebas.

Se le motiva constantemente
a participar y se le promueve
la inteligencia de ella para
narrar historias. La idea es
llevar toda la creatividad a la
 38

escritura.

Ehimy Valeria Ehimy es una niña del grado Con tolerancia a la

segundo de primaria. frustración: buena. A pesar
que ella comprende sus
dificultades, se muestra
deseosa de colaborar,
demanda ayuda y acepta
actividades de refuerzo. Pero
después de tanto tiempo sin
intervención hace que sus
esperanzas y sueños estén
afectados, ese sentido de
inutilidad y las expectativas
limitadas de la familia no
permiten que la niña
considere para lo que
realmente es buena. Su
fatigabilidad alta. Trabaja
mejor en las primeras horas,
esto hace creer que se cansa
por lo que no puede existir
un adecuado manejo en la
escuela que le brinde apoyo
y orientación
hacia la construcción de sus
fortalezas que le pueden
brindar un sentido
significativo a su vida
 39

Muestra gran empatía con el

AVA y su proceso

Interes en el AVA

11%

25%

64%

Adrian Ehimy Emily

Proceso de los participantes

6

0
Manejo de las TIC Habilidades y destrezas Mejora de habitos lectores
adquiridad

Adrian Emily Ehimy

 40

Finalmente se observa que para estas problemáticas de aprendizaje se requieren actividades de

pensamiento los cuales permitan estimular su mente. La AVA fue un trabajo exitoso.

En la actualidad, el colegio tiene implementado un Sistema de Gestión de Calidad, con él se

busca el mejoramiento continuo de cada uno de los procesos educativos; sin embargo, la mayoría

queda en formatos; instrumentos que se escapan de la realidad institucional. Por lo tanto, la

presente investigación puede concluir que:

• El hecho que el niño no sienta el acompañamiento ni la protección de sus padres en su proceso

formativo afecta los procesos de aprendizaje y la carencia de autoestima en el ser ya que también

se está afectando la evolución personal debido a que es en el núcleo familiar donde se potencia la

observación, experimentación, análisis, síntesis, comprensión, razonamiento.

• En la práctica docente es fundamental la psicología evolutiva, puesto que desata toda una

teoría del conocimiento y la aplicación de metodologías o nuevas rutas para la enseñanza y

conllevan a el aprendizaje, es por esto que el docente debe de aplicar estrategias que permitan

construir caminos de aprendizaje correctos para garantizar que los contenidos transmitidos generen

experiencias las cuales dejen un aprendizaje significativo en los alumnos.

• Es en el hogar donde se crean los primeros lazos de afectividad, y es aquí donde los

individuos obtienen ciertas conductas o características agresivas o pasivas según sea el

comportamiento de su familia. Es por esto que se puede evidenciar como algunos niños y niñas

tienen más seguridad y adaptación en el entorno social y escolar ya que son imitadas o transmitidas

estas conductas.
 41

6. CAPÍTULO VI REFERENCIAS
4.1. Referencias bibliográficas

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UNIVERSIDAD COMPLUTENSE DE MADRID FACULTAD DE EDUCACIÓN

Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación Secundaria
FACTORES DETERMINANTES DEL BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
EDUCACIÓN SECUNDARIA Coral González Barbera Madrid, 2003 TOMADO DE
http://biblioteca.ucm.es/tesis/edu/ucm-t27044.pdf
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