MATEMÁTICA 3° Año Básico: Resumen de la Organización Curricular de la Asignatura

A.- Ejes y Objetivos de Aprendizaje B.- Habilidades de la Asignatura

Eje N° Objetivo Aprendizaje Total Habilidades Cantidad

Números y Operaciones 1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11 11 Resolver Problemas 3
Patrones y Álgebra 12-13 2 Argumentar y Comunicar 5
Geometría 14-15-16-17-18 5 Modelar 3
Medición 19-20-21-22 4 Representar 3
Datos y Probabilidades 23-24-25-26 4 Total Curso 14
Total O.A. 26
C.- Unidades de Aprendizaje de Aprendizaje

Unidad Eje/s O.A Total OA Horas

N°1 Números y Operaciones 1-2-3-4-7-5-6 7 57

N°2 Patrones y Álgebra 13-12 2 57
Geometría 15- 16 2
Medición 21 1
Patrones y algebra 13 1
N°3 57
Geometría 15-16 2
Medición 19-20 2
Datos y probabilidades 23-26-25-24 4
N°4 Geometría 17-18-14 3 57
Números y operaciones 11- 10 2
Medición 22 1
Tota O.A. 27 27 228
 B.- Habilidades para el Curso 3° Año Básico
En este cuadro se explicitan las habilidades de Matemática para 6° Año Básico, usted podrá marcar lo trabajado en cada Unidad con el fin de monitorear su práctica pedagógica
Habilidades Objetivo de Aprendizaje 1 2 3 4
a).-Resolver problemas dados o creados.
1.- Resolver b).- Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas, como estrategia de los 4 pasos: entender, planificar,
Problemas hacer y comprobar.
Total 3 c).-Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares.
d).- Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensión.
2.- Argumentar e).-Descubrir regularidades matemáticas – la estructura de las operaciones inversas, el valor posicional en el sistema decimal, patrones como los
y comunicar múltiplos – y comunicarlas a otros.
f).-Hacer deducciones matemáticas de manera concreta.
Total 5 g).-Describir una situación del entorno con una expresión matemática, con una ecuación o con una representación pictórica.
h).-Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores.
i).- Aplicar, seleccionar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones y la ubicación en la recta numérica y en el plano.
3.- Modelar j).- Expresar, a partir de representaciones pictóricas y explicaciones dadas acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemático.
Total 3 k).-Identificar regularidades en expresiones numéricas y geométricas.
l).- Utilizar formas de representación adecuadas como esquemas y tablas; con un lenguaje técnico específico y con los símbolos matemáticos
4.- Representar correctos.
Total 3 m).- Crear un problema real a partir de una expresión matemática, una ecuación o una representación.
n).- Transferir una situación de un nivel de representación a otra (por ejemplo: lo concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico, y viceversa).
Total 14 Total Habilidades
 C.- Actitudes para el Curso 3° Año Básico

Actitudes para 3° Año Básico

1.- Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
2.- Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.
3.- Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas.
4.- Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades.
5.- Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
6.- Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.

Actitudes por Unidades

Actitudes: Unidad N°1 Actitudes: Unidad N°3
3.- Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas. 1.-Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
4.- Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades. 6.- Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
2.- Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas. 2.- Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas.

Actitudes: Unidad N°2 Actitudes: Unidad N°4

3.- Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas. 1.- Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico.
4.-Manifestar una actitud positiva frente a si mismo y sus capacidades. 6.- Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
5.-Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. 6.- Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa.
 MATEMÁTICA PLANIFICACIÓN AÑO 2017

ASIGNATURA: MATEMÁTICA CURSO: 3°Año PROFESORAS: Marta Carmona - Mónica Tapia – Pilar Urrutia.

UNIDAD: 1 Hrs: 57 Eje: Número y Operaciones O.A: 1-2-3-4-7-5-6 Habilidades:1-2-3-4-(a-n) c- 2e- 4l Actitudes: 3-4-2

Planificación
Actividades de Aprendizaje N°HB Instrumentos Tiempo
Objetivo de Aprendizaje Indicadores Evaluación (Básicas- Complejas- Superiores) de evaluación. (Semanas/Hrs
)
OA 1: › Cuentan una secuencia de números a partir de un número -Cuentan secuencias de números de 5 en 5, de 10 en 4.l Prueba 8hrs.
Contar números del 0 al dado de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante 10, de 100 en 100, de 3 en 3, de 4 en 4, en forma formativa 1 ° y 2°
1 000 de 5 en 5, de 10 en y hacia atrás.
ascendente y descendente desde cualquier múltiplo (desarrollo) semana
10, de 100 en 100: › Cuentan de 3 en 3, comenzando desde cualquier múltiplo
dado con una tabla de 1000.
› empezando por cualquier de 3, hacia adelante y hacia atrás.
número menor que 1 000 › Cuentan de 4 en 4, comenzando desde cualquier múltiplo -Identifican y corrigen errores de una secuencia dada 3.k
› de 3 en 3, de 4 en 4, …, de 4, hacia adelante y hacia atrás. en forma grupal.
empezando › Identifican y corrigen errores u omisiones en una secuencia -Cuentan una cantidad de dinero (con monedas de 2g
por cualquier múltiplo con a lo menos 5 números para que el conteo sea correcto. cartón) por ejemplo: $900. $135, $ 732.Comunican
del número › Usan un patrón de conteo para indicar el valor de una que patrón usaron para el conteo.
correspondiente. cantidad de dinero, por ejemplo, de una pila de monedas.
› Explican el patrón de conteo usado en una secuencia de
-Completan la secuencia, siguiendo el patrón de los 2e
números dados. primeros números 9,12,15,18,…24
-Descubren, al contar el error en esta secuencia de 2e
números: 124, 128,132, 136, 142. Explica por que no
calza.
-Investigan cuándo un número de partida coincide 1.b
con el número de llegada, ejemplo: cuentan números
de 5 en 5 hacia adelante, de 3 en 3 hacia atrás: 15, 20,
25, 30, 35, 40, 45 y = 45, 42, 39, 36, 33, 30, 27, 24, 21,
18, 15 (si coincide).
-Argumentan las secuencias con errores encontrados. 2.e
 -Crean secuencias de números del 0 hasta 1000 3.m

OA 2: › Leen números del 0 al 1 000 dados en cifras o en palabras. -Leen números en cifras y en palabras hasta el 4.l Prueba 9 hrs.
Leer números hasta 1 000 › Escriben números de múltiplos de diez hasta 90 en cifras y ámbito de 1000. formativa 3°semana
y representarlos en forma en palabras.
-Escriben al dictado en cifras y en palabras números 41 (desarrollo)
concreta, pictórica y › Escriben números de múltiplos de cien hasta 900 en cifras y
en palabras.
hasta el ámbito de 1000.
simbólica.
› Representan números dados en forma concreta; por ejemplo: -Registran el antecesor y sucesor de los números 4.n
- con material multibase hasta el ámbito del 1000.
- en una hilera de perlas -Escriben y dicen en voz alta los números que faltan, 2.f
- en un libro de 10 tablas de 100 siguiendo el patrón de secuencias dada.
› Representan un número dado en forma pictórica; por
-Representan números en forma pictórica. Por 4.l
ejemplo:
- utilizando material concreto multibase de manera concreta,
ejemplo 478, usando el modelo multibase, recta
pictórica y simbólica y viceversa numérica y tabla de mil.
- en la recta numérica -Comunican los números según su valor posicional. 2e
- utilizando las 10 tablas de 100 de manera simbólica, -Demuestran cuánto es 1000 de manera concreta y 2.f
concreta o pictórica y viceversa pictórica.
› Representan un número dado, usando expresiones; por -Analizar los diferentes números que están escritos 1.b
ejemplo: 346 = 400 – 54 o 346 = 320 + 26 u otras.
234 987

_Crean un cuento matemático sobre el número 1000 4.m

y lo exponen al curso.
-Argumentan como se forman los números del 100 al 2.d
1000.
OA 3 › Nombran los números que “rodean” a otro número en la -Señalan en un número del 1 al 1000, por ejemplo 4.l Prueba 8hrs.
Comparar y ordenar “tabla de 100”. 253, su vecindad en la recta numérica, en relación formativa ( 4° semana
números hasta 1 000, › Nombran números faltantes en partes de tablas de 100.
con sus unidades, decenas y centenas y lo registran desarrollo)
utilizando la recta › Forman todos los números con 3 cifras diferentes, los
ordenan de menor a mayor o viceversa y explican el valor
en una tabla.
numérica o la tabla
posicional de manera posicional de los números. -Colorean en la tabla de 100 todos los números cuyos 4.c
manual y/o por medio › Ordenan una secuencia de números en forma ascendente y dígitos de las unidades es mayor que los dígitos de
de software educativo. descendente: las decenas. Describen el grafico obtenido y explican
- en la recta numérica la razón de la forma obtenida.
- en un libro de 10 tablas de 100
- con ayuda de la tabla de valor posicional -Representan números del 1 al 1000 escritos en 4.l
- usando software educativo interactivo.. tarjetas, por ejemplo: 726, de manera pictórica, en la
recta numérica.
-Comparan dos números hasta 1000 usando la recta 4.l
numérica y registran el resultado, usando los signos
> y <.
-Deducen el resultado en caso de que se repita la 1.c
tarea en otra de las tablas de 100 hasta el número
1000.
-Ordenan 3 números de menor a mayor o de mayor a 1.c
menor, con apoyo de la recta numérica y/o software
educativo.
-Completar secuencias de 4 números de acuerdo a un 2.e
patrón que descubren.
-Comparan dos números, representando su valor en 4.l
forma concreta mediante material multibase.
Transfiere el resultado a una representación pictórica 4.c
y viceversa.
-Aplican modelo: Juego Bacteritas. 3.i
-Encuentran un número pensado por los alumnos, 2.d
quien guía la adivinanza con pistas.
-Argumentan con sus palabras juego Bacteritas. 2.e
-Discuten en grupos cuántas centenas, decenas, 2.f
unidades tiene el número seiscientos cuarenta.
OA 4
Describir y aplicar
estrategias de cálculo
mental para las adiciones
y sustracciones hasta
100:
› por descomposición
› completar hasta la
decena más cercana
› usar dobles
› sumar en vez de restar
› aplicar la asociatividad.
OA 7
Demostrar que
comprenden la relación
entre la adición y la
sustracción, usando la
“familia de operaciones”
en cálculos
aritméticos y en la
resolución de problemas.
› Suman números de dos dígitos, utilizando estrategias
matemáticas mentales, y explican la estrategia aplicada por
medio de ejemplos:
- “por descomposición”: 43 + 59, sumar primero 40 + 50,
después 3 + 9
- “aproximar a la decena más cercana y completar”: 35 +
17, primero suman 35 + 5, después completan con 12
- “el doble”: 38 + 54 = 40 + 40 + 12
› Aplican una estrategia matemática mental para sumar
números
de dos dígitos.
› Restan números de dos dígitos, utilizando estrategias
matemáticas
mentales, y explican la estrategia aplicada:
- “por descomposición”: 46 -17, restar primero 46 - 10,
después -7
- “aproximar a la decena más cercana y compensar”: 48 - 29,
primero restar 48 menos 30 después compensar con +1
- “el doble”: 38 - 17 = (34 – 17) + 4
- “sumar para restar” 64 - 27 = a 27 + = 64 ,
entonces 64 - 27 = 37
› Aplican una estrategia matemática mental para restar
números de dos dígitos.
› Demuestran que en la adición, cambiando el orden de los
sumandos no cambia el resultado, en forma concreta, pictórica,
simbólica y viceversa, registrando la regla con palabras
propias en el cuaderno (3+2=2+3).
› Demuestran las relaciones inversas entre la adición y la
sustracción, de manera concreta, pictórica y simbólica y
viceversa (ver ejemplo en el Glosario).
- Representan sumas y restas en recta numérica, 4.l Prueba de 8 hrs.
usando flechas para indicar el avance o retroceso del proceso (OA 1, 5° semana
proceso efectuado al sumar o restar. 2 ,3 4. S
-Dicen en voz alta cálculo mental dictado. 2.f múltiple.
-Explican a partir de ejercicios dados, estrategias de 1.a. b
cálculo mental y escrito para la adición de números
de dos dígitos, como: a) por descomposición. b)
aproximar cantidades a la decena más cercana para
realizar adiciones. C) usando dobles.
-Explicar a partir de ejercicios dados, estrategias de 1.a.b
cálculo mental y escrito para la sustracción de
números de dos dígitos como: a) por
descomposición. b) aproximar cantidades a la
decena más cercana y luego restar. c) usando dobles.
-Aplican como estrategia sumar y restar calculando la 1.b
incógnita en cada una de las expresiones aplicando la
operación inversa.
-Aplican la estrategia elegidas entre ellas la 1.b
asociatividad para sumar y restar.
-Argumentan la estrategia de la asociatividad. 2.e
-Crean cuento matemático utilizando la 4.m
asociatividad.
-Escriben sumas de expresiones matemáticas de 4.n Prueba 8 hrs.
manera conveniente para facilitar el cálculo y formativa 6° y 7°
demuestra la igualdad en forma pictórica en recta (desarrollo) semana.
numérica.
-Demuestran que el orden de los sumandos no altera 2.e
el resultado en la adición de dos números: a)
utilizando bloques multibase, recta numérica o tabla
posicional. b) resolviendo adiciones en forma
simbólica.
-Formulan una regla que comunica la propiedad 1.b
conmutativa y aplicar en la resolución de ejercicios
 entregados por la profesora. 1.a
-Resuelven ejercicios, aplicando las propiedades
aprendidas.
-Argumentan propiedades aprendidas y dan 2.d
ejemplos.
-Crean ejercicios con las propiedades aprendidas. 4.m

OA 5 -Representan un número entre 10 y 1000: a) no 4.n Prueba 8 hrs.

Identificar y describir las
unidades, decenas y
centenas en números del 0
al 1 000, representando
las cantidades de acuerdo
a su valor posicional,
con material concreto,
pictórico y simbólico.
estructurada con objeto del entorno con billetes de formativa 8° semana
cartón. b) estructurada bloques multibase. (desarrollo)
-Escriben recibos, indicando el monto de dinero
recibido con números hasta 1000 en cifras y en 4.l
palabras.
-Cuentan dinero de cartón y canjean montos de 10 o
más unidades en decenas y 10 o más decenas en 4.l
centenas. Registran el proceso en una tabla.
-Juegan a comprar algunos productos, cancelan una 4.l 2.f
cantidad de dinero con diferentes monedas y explica
su equivalencia.
-Explican el valor de cada cifra de números de tres 2.e
dígitos iguales de acuerdo a su posición, utilizando
tabla.

-Argumentan el valor de cada cifra trabajada en las 2.d

tablas.
OA 6 › Modelan una adición de dos o más números de manera -Identifican las partes de la suma. 4n Prueba 8 hrs.
Demostrar que concreta -Identifican las partes de resta. 4n sumativa de la 9°semana
comprenden la adición y la y pictórica, registrando el proceso en forma simbólica.
unidad.
sustracción de › Modelan una resta de manera concreta y pictórica,
registrando
(S. múltiple)
números del 0 al 1 000:
› usando estrategias el proceso en forma simbólica. -Resuelven sumas, aplicando la estrategia por
personales con y sin › Crean un “cuento matemático” para una suma dada. descomposición en el ámbito numérico hasta 1000: 1.c
material concreto › Suman y restan números con resultados hasta 1 000 con y a) sin traspaso de la decena y/o centena. B) con
› creando y resolviendo sin usar material concreto, aplicando: traspaso de la decena y/o centena.
problemas de adición y - una estrategia elegida -Resuelven restas, aplicando la estrategia por 1.c
sustracción que - la estrategia “por descomposición”
descomposición en ámbito numérico hasta el 1000:
involucren operaciones › Suman y restan números con resultados hasta 1 000,
combinadas, en forma aplicando el algoritmo de la adición y el algoritmo de la a) sin traspaso de la decena y/o centena. B) con
concreta, pictórica y sustracción. traspaso de la decena y/o centena.
simbólica, de manera › Resuelven un problema de su entorno que involucra una -Explican el algoritmo de la adición con material 2.d
manual y/o por medio de adición o una sustracción con dos números dados. concreto, como dinero de cartón o material
software educativo multibase y registrar el cálculo en una tabla
› aplicando los algoritmos posicional.
con y sin reserva,
progresivamente,
-Resuelven sumas, aplicando algoritmo de la adición 1.c
en la adición de hasta 4 en el ámbito numérico hasta 1000: sin reserva y con
sumandos y en la reserva.
sustracción de hasta un -Explican el algoritmo de la sustracción con material 2.d
sustraendo concreto como dinero de cartón o material multibase
y registrar el cálculo en una tabla.
-Resuelven restas, aplicando el algoritmo de la 1.c
adición en el ámbito numérico hasta 1000: sin canje,
con canje. 1.a
_Realizan resolución de problemas.

-Crean una situación problemática y la argumenta. 4m

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 MATEMÁTICA PLANIFICACIÓN AÑO 2017

ASIGNATURA: MATEMÁTICA CURSO: 3°Año PROFESORAS: Marta Carmona - Mónica Tapia – Pilar Urrutia.

UNIDAD: 2 Hrs: 57 Eje: Número y Operaciones O.A: 1-2-3-4-7-5-6 Habilidades:1-2-3-4-(a-n) c- 2e- 4l Actitudes: 3-4-2

Planificación
Actividades de Aprendizaje N°HB Instrumentos Tiempo
Objetivo de Aprendizaje Indicadores Evaluación (Básicas- Complejas- Superiores) de evaluación. (Semanas/Hrs
)
Prueba
formativa
(desarrollo)