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Ciencias 6 Editorial de Santillana S. A., bajo la dirección de Fabiola Nancy Ramírez Sarmiento.
Edición para el docente
EQUIPO EDITORIAL
Clara María Sánchez Sánchez. Editora ejecutiva
Martín Eduardo Reyes Villamizar. Editor júnior
Esperanza Ortiz Ardila, Diana Torres Rodríguez. Editoras TIC
Adriana Marcela Rodríguez Villareal. Asistente editorial
Isabel Hernández Ayala. Revisora de contenidos
AUTORA EDICIÓN DOCENTE
Diana Marcela Pava Cortés Magíster en Biología. Universidad de los Andes.
AUTORES LIBRO DEL ESTUDIANTE
Luz Stella Rodríguez Camacho Claudia Patricia Muñoz Meléndez
Magíster en Bioquímica. Universidad Nacional. Especialista en Educación ambiental. Universidad
Ana María Gómez Villegas El Bosque.
Magíster en Educación. Universidad de los Andes. Luz Yadira Peña Gómez
Alba Nubia Muñoz Montilla Licenciada en Química. Universidad Pedagógica.
Magíster en Gestión Ambiental Universidad Javeriana. Jeinsson Giovanni Gamboa Sulvará
Gabriela Navarrete Forero Licenciado en Física. Universidad Distrital.
Bióloga. Universidad Nacional de Colombia. Gloria Eliza Amézquita Ospina
Diana Trinidad González Gutiérrez Lingüista. Universidad Nacional de Colombia.
Licenciada en Química. Universidad Pedagógica.
Los especialistas encargados de avalar este texto desde el punto de vista de la disciplina específica y desde su pedagogía
fueron Eliseo Ladino Coronado. Magíster en Biología. Pontificia Universidad Javeriana. Elvia Viarisio Ospina. Química.
Universidad Nacional. Beatriz Bechara Cabrera. Física. Universidad Nacional. Science Instructor. Universidad de Londres.
El especialista encargado de avalar este texto desde la equidad de género y de su adecuación a la diversidad cultural
fue Evelio Castillo Pulido. Especialista en Ética y Pedagogía de Valores. Pontificia Universidad Javeriana.
Se ha hecho el máximo esfuerzo por ubicar a los propietarios de los derechos de autor. Sin embargo, si es preciso
efectuar alguna rectificación, la Editorial determinará los arreglos pertinentes.
EQUIPO GRÁFICO Y TÉCNICO
Iván Merchán Rodríguez. Coordinador creativo y diseñador del modelo gráfico
Pep Carrió. Creador gráfico de las carátulas
Mauricio García Duque. Coordinador de contenidos digitales
Martha Jeanet Pulido Delgado, Beatriz Román Campos. Correctoras de estilo
Alveiro Javier Bueno Aguirre. Analista de soporte técnico
Luis Nelson Colmenares Barragán. Documentalista y operador de escáner
Lady Sánchez Yopazá, Anacelia Blanco Suárez. Asistentes de documentación
Adrián Ricardo Quimbay Flórez, Omar Esteban Neira Valero, Juan Carlos López, Isabel Corredor,
Alexander Castañeda. Diseñadores
Jhon Barinas, Diomedes Guilombo. Ilustradores
Fernando Arbeláez, Rodrigo Ospina. Fotógrafos
Marcelo Regalado, Daniel Wichinson, Daniel Zilberberg, Archivo Editorial Santillana Perú, Digitalartis,
A.G.E. Fotostock/Manfred Kage, Getty images, Sales spain/Visuals Unlimited/Dr. John D. Cunningham,
Alademosca, Archivo Editorial Santillana Argentina, Lordon/Corbis/Lester V. Bergman – Alademosca,
A.G.E. Fotostock/Biophoto Associates – Alademosca, A.G.E. Fotostock/Carolina Biological – Alademosca,
C. Jimenez –, A.F.I – Alademosca, J.I. Medina – Alademosca, J.M. Barres – Alademosca. Repositorio Santillana
Colombia, Archivo Santillana Colombia, Getty imágenes Latam, Corel Profesional Photo, Photo Disc,
Thinkstock. Comité Olímpico Colombiano. Colaboración de ULACIT, Costa Rica. Fotografía
Francisco Rey González. Director de producción
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libro, pueden sufrir modificaciones o desaparecer. El uso de Internet debe ser supervisado por los padres de familia, tutores y docentes.
© 2013 EDITORIAL SANTILLANA S. A. Este libro está elaborado de acuerdo con las normas ICONTEC NTC-4724 y NTC-4725
Carrera 11A No. 98-50 para textos escolares.
Bogotá, Colombia Depósito legal en trámite
ISBN 978-958-24-????-? Obra completa Impreso en Colombia por
ISBN Edición para el alumno Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión por cualquier medio
ISBN Edición para el docente de recuperación de información, sin permiso previo por escrito de la Editorial.
Competencias generales para el grado sexto
1. Observa y describe objetos, seres, fenómenos y otros acontecimientos científicos
en forma cualitativa y cuantitativa.
2. Compara y clasifica, empleando las categorías establecidas por las ciencias.
3. Establece relaciones entre conceptos.
4. Explica eventos y sucesos, estableciendo relaciones entre causa y efecto.
5. Interpreta y analiza gráficos, tablas y esquemas ilustrativos.
6. Describe procesos, empleando diagramas.
7. Consulta diferentes tipos de textos para complementar su aprendizaje y elabora
cuadros y tablas como forma de organizar la información.
8. Aplica diversas estrategias para la solución de problemas cotidianos sencillos.
9. Expresa, correctamente, sus ideas en forma oral y escrita, empleando el lenguaje
científico.
10. Maneja, correctamente, instrumentos de observación y de medida.
11. Asume una posición crítica frente a las implicaciones del desarrollo científico y
tecnológico.
12. Desarrolla interés por preservar y mejorar el medio ambiente.
Competencias científicas
1. Identificar. Que es la capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, represen-
taciones y preguntas pertinentes sobre los fenómenos naturales.
2. Indagar. Que corresponde a la capacidad para plantear preguntas y procedimien-
tos adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información rele-
vante para dar respuesta a esas preguntas.
3. Explicar. Que es la capacidad para construir y comprender argumentos, represen-
taciones o modelos que den razón de fenómenos.
4. Comunicar. Que corresponde a la capacidad para escuchar, plantear puntos de
vista y compartir conocimiento.
5. Trabajar en equipo. Que es la capacidad para interactuar productivamente asu-
miendo compromisos.
6. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conoci-
miento.
7. Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asu-
mirlo responsablemente.
3
Estándares básicos de competencias
en ciencias naturales
Sexto a séptimo Al terminar sexto grado…
Me aproximo al conocimiento como científico natural
• Observo fenómenos específicos.
• Formulo preguntas específicas sobre una observación o experiencia y escojo una para indagar y
encontrar posibles respuestas.
• Formulo posibles explicaciones, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos cientí-
ficos, para contestar preguntas.
• Identifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden permane-
cer constantes o cambiar (variables).
• Diseño y realizo experimentos y verifico el efecto de modificar diversas variables para dar respues-
ta a preguntas.
• Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las características y magnitudes de
los objetos y las expreso en las unidades correspondientes.
• Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.
• Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna.
• Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia.
• Utilizo las matemáticas como una herramienta para organizar, analizar y presentar datos.
• Busco información en diferentes fuentes.
• Establezco relaciones causales entre los datos recopilados.
• Establezco relaciones entre la información recopilada en otras fuentes y los datos generados en
mis experimentos.
• Analizo si la información que he obtenido es suficiente para contestar mis preguntas o sustentar
mis explicaciones.
• Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados.
• Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
• Sustento mis respuestas con diversos argumentos.
• Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
• Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagación y los resultados que obtengo, utili-
zando gráficas, tablas y ecuaciones aritméticas.
4
• Reconozco, en diversos grupos taxonómicos, la presencia de las mismas moléculas orgáni-
cas.
• Explico el origen del universo y de la vida, a partir de varias teorías.
• Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones.
• Propongo explicaciones sobre la diversidad biológica, teniendo en cuenta el movimiento de
placas tectónicas y las características climáticas.
• Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de Colombia.
• Formulo hipótesis sobre las causas de extinción de un grupo taxonómico.
• Explico la función del suelo como depósito de nutrientes.
Entorno físico
• Clasifico y verifico las propiedades de la materia.
• Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia.
• Clasifico materiales en sustancias puras o mezclas.
• Verifico diferentes métodos de separación de mezclas.
• Relaciono energía y movimiento.
• Verifico relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza, involucrada en diversos tipos
de movimiento.
• Comparo masa, peso y densidad de diferentes materiales mediante experimentos.
• Explico el modelo planetario desde las fuerzas gravitacionales.
• Describo el proceso de formación y extinción de estrellas.
• Relaciono masa, peso y densidad con la aceleración de la gravedad en distintos puntos del
sistema solar.
5
Escala de valoración
Estándar Desempeño superior Desempeño alto
• Describe rigurosamente los procesos de ingestión, digestión, • Describe los procesos de ingestión, digestión, absorción,
(Saber saber)
de laboratorio.
como científico natural
• Es muy curioso en la búsqueda de información para ampliar • Se interesa por comprender los temas vistos en clase y
(Saber hacer)
sus conocimientos en relación con los temas de clase. realiza algunas consultas en otras fuentes de información.
• Presenta con calidad y cumplimiento las tareas, las consultas • Sus tareas, consultas e informes de laboratorio cumplen
o los informes de laboratorio que se le solicitan. con los requerimientos establecidos.
• Participa activamente en clase expresando sus puntos de vis- • Expresa sus inquietudes sobre los temas vistos en clase.
ta e inquietudes sobre los temas desarrollados por medio de Hace preguntas pertinentes y precisas para aclarar sus du-
preguntas elaboradas. das.
• Valora la importancia del conocimiento científico para la hu- • Reconoce la importancia del conocimiento científico para
(Saber ser)
manidad y reconoce las implicaciones de este en la calidad el avance de la humanidad y logra establecer conexiones
de vida de las personas. entre este y su vida cotidiana.
• Asume una posición crítica, proactiva y responsable frente a • Manifiesta actitudes responsables frente al cuidado del
la problemática ambiental. ambiente.
6
Desempeño básico Desempeño bajo
• Explica, con sus propias palabras, las teorías acerca del origen • Se le dificulta explicar las teorías sobre el origen del universo y
del universo y de la vida, y define vagamente las características de la vida. No define las características de los seres vivos por lo
de los seres vivos a partir de algunas relaciones entre las funcio- tanto no establece relaciones entre las funciones vitales y las
nes vitales y las estructuras celulares. estructuras celulares.
• Comprende aspectos básicos de la función de nutrición como • Se le dificulta comprender en qué consisten las funciones de
función vital, menciona alguna de sus etapas y explica la fun- nutrición y circulación y, por ello, no establece relaciones entre
ción de circulación. ambas funciones.
• Describe algunos procesos relacionados con la ingestión, la di-
• Presenta dificultades para describir los procesos de ingestión,
gestión, la absorción, la egestión y la circulación en seres huma-
digestión, absorción, egestión y circulación humana.
nos.
• Explica aspectos básicos del movimiento, la fuerza y la energía • Le es difícil comprender y explicar los conceptos de movi-
y resuelve problemas sencillos. Sabe aplicar algunas fórmulas miento, fuerza y energía. Presenta dificultades para resolver
sobre problemas de movimiento, fuerza y energía. problemas aplicando fórmulas matemáticas.
• Sigue instrucciones básicas para adelantar las experiencias de • Le resulta complejo seguir instrucciones en cuanto a la meto-
laboratorio. dología propuesta para realizar experiencias de laboratorio.
• Se limita a atender a clase y manifiesta sus inquietudes ocasio- • Manifiesta poco interés en participar en clase. No responde
nalmente o por solicitud del docente. a las preguntas que se le hacen.
7
1
Matriz de desempeño
Del universo a los seres vivos
Temas de la unidad
• El universo
• Características de los seres vivos
• El interior celular
• Niveles de organización de los seres vivos
• Tejidos
• Clasificación de los seres vivos
• Explorando la diversidad biológica
• Plantas y animales
ENTORNO VIVO
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
• Comprende y explica, con exac- • Explica la teoría del Big Bang mediante un
titud, las distintas teorías sobre modelo.
el origen del universo y del sis- • Compara los postulados de las teorías sobre el
tema solar. origen del universo.
• Explica cómo está organizado el sistema solar.
• Plantea hipótesis para explicar la posibilidad
de existencia de seres vivos en otros planetas.
Calendario A
• Reconoce los principales acon- • Describe las teorías sobre el origen de la vida. Febrero
tecimientos que dieron origen a • Explica la teoría de la generación espontánea. 1 2 3 4
las primeras formas de vida y la • Explica el origen de la vida, a partir de la sopa
Marzo
Saber y saber hacer
8
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
• Comprueba, explicaciones cien- • Propone explicaciones a los resultados obte-
tíficas, utilizando procedimien- nidos y los relaciona con los conceptos vistos.
tos experimentales rigurosos. • Identifica los factores que pueden intervenir
en la variación de los resultados obtenidos en
cada una de las prácticas.
• Resuelve las preguntas que surgen de cada
una de las prácticas de laboratorio.
• Observa cómo algunos factores afectan el
crecimiento de los hongos.
• Registra, en tablas y gráficas, los datos obte-
nidos en las prácticas de laboratorio y, poste-
riormente, los analiza.
• Compara sus respuestas con las dadas por sus
compañeros.
• Reconoce los principales acon- • Conoce los primeros postulados de la teoría Calendario A
tecimientos que dieron origen celular. Febrero
al surgimiento de la teoría celu- • Organiza, cronológicamente, los eventos que 1 2 3 4
lar. permitieron la formulación de la teoría celular. Marzo
Saber y saber hacer
1 2 3 4
• Identifica, claramente, las clases • Observa estructuras en las células vegetales.
de células que existen. • Reconoce algunas funciones realizadas por el
tallo de las plantas.
• Diferencia una célula procariota de una célula
eucariota.
• Compara células procarióticas con células eu-
carióticas.
• Compara células vegetales y células animales. Calendario B
• Identifica las tres partes básicas de toda célula Septiembre
eucariótica. 1 2 3 4
• Identifica, claramente, los orga- • Comprende y explica las funciones que realiza Octubre
nelos celulares y las funciones cada uno de los organelos celulares. 1 2 3 4
que desempeñan dentro de la • Compara los organelos celulares de acuerdo
célula. con la función que realizan.
• Compara los procesos de transporte celular
y determina las diferencias que se presentan
entre estos.
• Explica cómo se relacionan las células con su
entorno.
9
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
• Describe, claramente, las etapas • Reconoce y diferencia las etapas que se llevan
de la reproducción o la división a cabo durante el ciclo celular.
celular. • Diferencia los acontecimientos que se produ-
cen durante los procesos de mitosis y meiosis.
• Comprende y explica, con exac- • Diferencia los tipos de caracteres taxonómi- Calendario A
titud, los criterios utilizados para cos. Febrero
la clasificación biológica. • Reconoce las categorías taxonómicas. 1 2 3 4
• Establece relaciones entre la clasificación bio-
Marzo
lógica y los procesos evolutivos que han en-
Saber y saber hacer
10
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
• Manifiesta interés por aprender. • Registra, de forma ordenada, los resultados
obtenidos en las actividades prácticas.
• Realiza actividades de consulta que comple-
menten las explicaciones del texto.
• Realiza actividades prácticas complementa- Calendario A
rias al trabajo conceptual. Febrero
• Resuelve preguntas relacionadas con los 1 2 3 4
temas vistos en la unidad y justifica sus res- Marzo
puestas.
1 2 3 4
• Identifica los aspectos más interesantes y
curiosos de cada tema.
Saber ser
• Valora el trabajo científico y los • Diferencia las acciones que pueden afectar
adelantos tecnológicos que le o no afectar a las células y, de acuerdo con
han permitido al ser humano me- esto, toma una posición al respecto.
jorar la calidad de vida. • Identifica los adelantos científicos y tecnoló-
gicos que permiten el tratamiento y la cura Calendario B
de numerosas enfermedades. Septiembre
• Reconoce el trabajo científico de las perso- 1 2 3 4
nas que se han dedicado al estudio de las Octubre
células y de las enfermedades.
1 2 3 4
• Reconoce que la tecnología le ha permitido
al ser humano conocer la estructura y la fun-
ción celular y que ha mejorado su calidad de
vida.
11
2
Matriz de desempeño
Nutrición
Temas de la unidad
• Funciones vitales
• Procesos implicados en la nutrición
• Incorporación y transporte de nutrientes en animales
ENTORNO VIVO
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
• Comprende y explica, con exac- • Explica qué es la nutrición.
titud, la función de nutrición en • Diferencia nutrición autótrofa y heterótrofa.
los seres vivos. • Explica cómo se lleva a cabo la nutrición en
organismos autótrofos.
• Comprende la importancia de la fotosíntesis
en el proceso de nutrición de las plantas.
Calendario A
• Comprende y explica, con exac- • Clasifica los organismos, según su tipo de nu-
Marzo
titud, la relación entre alimentos trición.
y nutrientes. • Explica las etapas de la nutrición en organis- 1 2 3 4
mos heterótrofos. Abril
Saber y saber hacer
12
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
• Comprende, claramente, cómo • Explica cómo se realizan la digestión y la ab-
se llevan a cabo la ingestión, la sorción en móneras.
digestión y la absorción en or- • Explica cómo se realiza la digestión en protis-
ganismos heterótrofos. tas.
• Reconoce que los hongos son organismos
heterótrofos que deben descomponer el ali-
mento antes de absorberlo.
• Explica la forma en que los animales ingieren
alimentos.
• Diferencia el sistema digestivo simple del sis-
tema digestivo completo.
• Reconoce los sistemas digestivos de los ani-
males invertebrados. Calendario A
• Compara los sistemas digestivos de los ani- Marzo
males invertebrados. 1 2 3 4
• Reconoce los sistemas digestivos de los ani-
Abril
Saber y saber hacer
males vertebrados.
• Compara los sistemas digestivos de los ani- 1 2 3 4
males vertebrados.
• Explica adaptaciones digestivas en algunos
animales.
13
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
• Compara, con exactitud, los siste- • Compara las clases de circulación y los tipos
Saber y saber hacer
calidad de vida.
• Identifica los adelantos científicos y tecno-
lógicos en medicina que permiten el trata-
miento y la cura de numerosas enfermeda-
des. Calendario B
Octubre
• Reconoce el trabajo científico de las personas
que se han dedicado al estudio de las células 1 2 3 4
y de enfermedades. Noviembre
• Reconoce que el hecho de estudiar los ali- 1 2 3 4
mentos y la función que cumplen en el orga-
nismo le ha permitido llevar una dieta nutri-
cional de forma responsable.
14
3
Matriz de desempeño
Nutrición humana
Temas de la unidad
• Los alimentos
• Ingestión, digestión y absorción
• Circulación
• Medio interno
ENTORNO VIVO
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
• Comprende, claramente, cómo • Nombra las funciones de los órganos del tubo
se lleva a cabo la nutrición en el digestivo.
ser humano. • Explica las funciones de las glándulas anexas.
• Explica la digestión bucal, gástrica e intestinal
en el ser humano.
• Observa y analiza esquemas ilustrativos sobre
la digestión de los alimentos. Calendario A
• Explica el proceso de absorción intestinal. Mayo
• Describe el proceso de regulación hormonal 1 2 3 4
de la digestión. Junio
Saber y saber hacer
15
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
• Comprende y explica con exac- • Explica la conformación y el funcionamiento
titud el funcionamiento del sis- del sistema linfático.
tema linfático. • Explica las principales enfermedades del siste-
ma circulatorio, sus causas y forma de preve-
nirlas.
• Propone acciones tendientes a cuidar el siste-
ma circulatorio.
16
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
• Valora la importancia de los • Analiza la forma como la tecnología contribu-
avances tecnológicos para me- ye al mejoramiento en la detección, la cura y
jorar la calidad de vida. la prevención de enfermedades relacionadas
con la circulación y la excreción humana.
• Reconoce los adelantos cientí- • Identifica las técnicas más eficaces de obten-
ficos y tecnológicos que le han ción de alimentos y las compara con los pro-
permitido al ser humano desa- cedimientos tradicionales.
rrollar más alimentos y con ma- • Analiza las ventajas y los inconvenientes de la
yor valor nutricional. fabricación de alimentos transgénicos.
• Comprende que algunas de las actividades
que realizan los seres humanos para la con- Calendario A
secución de alimento afectan negativamente Mayo
las especies animales y contribuyen a su ex- 1 2 3 4
tinción. Junio
1 2 3 4
• Manifiesta actitudes y opiniones • Menciona los nutrientes presentes en mayor
responsables frente al cuidado proporción en algunos alimentos.
Saber ser
17
4
Matriz de desempeño
Ecosistemas
Temas de la unidad
• Generalidades de los ecosistemas
• Biosfera
• Ecosistemas colombianos
ENTORNO VIVO
Tiempo estimado
Logros Indicador de desempeño
en semanas
• Identifica, claramente, los compo- • Describe los factores abióticos y su influen-
nentes de un ecosistema. cia en los factores bióticos de un ecosiste-
ma.
• Diferencia los factores bióticos de los facto-
res abióticos.
• Explica la importancia de los componentes
bióticos y abióticos en el mantenimiento de Calendario A
los ecosistemas. junio
• Reconoce las características correspondien- 1 2 3 4
tes a los individuos, las poblaciones y las co- Julio
Saber y saber hacer
munidades. 1 2 3 4
• Diferencia las principales clases de • Clasifica los ecosistemas en acuáticos y te- Agosto
ecosistemas. rrestres. 1 2 3 4
• Reconoce los componentes bióticos y abió-
ticos de los ecosistemas acuáticos.
• Diferencia ecosistemas marinos de agua
dulce.
• Diferencia ecosistemas lóticos y lénticos. Calendario B
• Reconoce los componentes bióticos y abió- Febrero
ticos de los ecosistemas terrestres predomi- 1 2 3 4
nantes en Colombia.
Marzo
• Comprueba fenómenos a partir • Comprueba la incidencia de los factores 1 2 3 4
de prácticas de laboratorio con abióticos sobre los individuos de un ecosis-
exactitud y precisión. tema.
• Establece relaciones entre los seres vivos y
un ecosistema artificial.
• Registra, de manera ordenada, los resulta-
dos obtenidos durante los laboratorios.
18
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
Saber y saber hacer
19
5
Matriz de desempeño
Materia
Temas de la unidad
• La química como ciencia
• Estados de agregación y clases de materia
ENTORNO FÍSICO
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
• Identifica, claramente, las pro- • Reconoce las propiedades generales y especí-
piedades de la materia y utiliza ficas de la materia.
instrumentos y aparatos para • Identifica las magnitudes y los instrumentos
verificarlas. con los que se miden algunas de las propie-
dades de la materia.
• Observa imágenes e identifica, en ellas, los
materiales que componen los objetos obser- Calendario A
vados y las propiedades que presentan. Agosto
1 2 3 4
• Diferencia los principales esta- • Describe las características de cada estado en
Septiembre
dos en los que se puede encon- el que se puede presentar la materia.
Saber y saber hacer
• Reconoce, claramente, los di- • Describe los métodos físicos y mecánicos em-
ferentes métodos para separar pleados para la separación de mezclas.
mezclas. • Determina el método de separación que se
debe emplear para separar diferentes mez-
clas.
20
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
Saber y saber hacer
21
6
Matriz de desempeño
Movimiento, fuerza
y energía
Temas de la unidad
• Una breve aproximación a la ciencia
• Principios de mecánica
• Segunda ley de Newton
• Tercera ley de Newton o principio de acción
y reacción
ENTORNO FÍSICO
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
• Comprende y explica, con exac- • Identifica términos relacionados con el movi-
titud, los conceptos básicos re- miento: móvil, trayectoria y desplazamiento.
lacionados con el movimiento • Calcula y compara la rapidez de diferentes
de los cuerpos. cuerpos.
• Elabora gráficas distancia-tiempo para calcu-
lar la rapidez con la que se mueve el cuerpo.
• Resuelve problemas matemáticos relaciona- Calendario A
dos con la distancia y la velocidad con la que Octubre
se mueven los objetos. 1 2 3 4
Noviembre
Saber y saber hacer
22
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
• Reconoce, con exactitud, las for- • Establece la relación existente entre energía y
mas más comunes de energía y trabajo.
sus transformaciones. • Determina la validez de los conceptos físicos
relacionados con la energía y el trabajo.
• Identifica situaciones en las que se realiza un
Saber y saber hacer
trabajo.
• Explica las transformaciones de la energía.
• Reconoce los tipos de energía que se presen-
tan en la naturaleza.
• Plantea situaciones en las que se pueden
identificar los diferentes tipos de energía.
23
Organizador conceptual
UNIDAD 1
LA BIOLOGÍA estudia a Los seres vivos que se organizan en Niveles Partículas
subatómicas
usa que son
se aplica en se clasifican en Átomos
El método Campos se caracterizan Reinos
Moléculas
científico por
como que son
Organelos
cuyos pasos incluyen
estar formados por realizar Células
Observación Industria Eubacteria
Células Funciones Tejidos
Planteamiento Medio vitales Archaea
de hipótesis ambiente Órganos
como Protista
Experimentación Agricultura Sistemas
Fungi
Obtención Ganadería Nutrición Organismos
de resultados Plantae
y análisis Medicina Relación Poblaciones
Animalia
Elaboración Reproducción Comunidades
de conclusiones
Ecosistemas
Comunicación
de resultados Biosfera
EL UNIVERSO
posee se encuentra en
90% materia invisible 10% materia visible
Expansión
que se estructuran en el cual lo que se prueba por
está compuesto
por
Sistemas estelares La separación
creciente de las
que se agrupan en 75% H galaxias
20% He
Galaxias 5% otros que se La radiación cósmica
que surgieron generaron en de fondo
que se agrupan en durante el interior de
24
EL UNIVERSO
Irregulares
está formado que
principalmente Galaxias pueden Elípticas
por ser
Espirales como
formadas
por
que es el
El Sol El sistema solar
centro de
formado por
como
que realiza
La Tierra movimientos Rotación
de
Traslación
El cosmos
es da origen a
Ciencia
El universo El universo
observable desconocido que estudia
y contempla
No científicos Científicos
25
CÉLULA EUCARIOTA
LA CÉLULA EUCARIOTA
está formada por se divide por El crecimiento
26
EL REINO DE LAS PLANTAS
está formado por
ANIMALES
27
Organizador conceptual
UNIDAD 2
LOS ORGANISMOS
intercambian con el medio
Nutrientes y desechos
a través de
SERES VIVOS
químicamente formados por
Bioelementos
28
LAS FUNCIONES VITALES
pueden ser de
La regulación de
Nutrientes Desechos Gases El nuevo ser
LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN
integra los procesos de
que que
expulsa fragmenta que toma que libera
moléculas de moléculas de que son
Los desechos Los alimentos transportados por para eliminar los
sólidos Oxígeno Dióxido
de carbono
liberando
29
30
LOS SERES VIVOS
realizan
Funciones vitales
que son
como que utilizan que utilizan como mediante por medio de a través de por medio
Plantas Luz solar Sustancias Metanobacterias Digestión Tubo digestivo Glándulas anexas
Algas inorgánicas extracelular
Cianobacterias para que contienen que está
que son
hidrógeno, formado por
Sintetizar
su propio hierro, azufre Boca
Fagocitosis Sistema Sistema Glándulas
alimento y nitrógeno
digestivo digestivo salivales
completo Faringe
para Pinocitosis incompleto
Hígado
Esófago
Sintetizar su Ósmosis que posee que posee
alimento Páncreas
Estómago
Difusión Una sola Un tubo
abertura con digestivo Intestino delgado
Transporte funciones de con dos
activo boca-ano aberturas Intestino grueso
Organizador conceptual
UNIDAD 3
EL SISTEMA CARDIOVASCULAR
se compone de
Proteger Permitir la
Transportar gases
coagulación
contra de dos tipos
durante
Agentes
El cierre de
invasores
las heridas
Dióxido de
Oxígeno
carbono
31
Organizador conceptual
UNIDAD 4
LOS ECOSISTEMAS
Comunidades
Cadenas Redes Pirámides
tróficas tróficas energéticas
Autótrofos Heterótrofos
pueden ser
captan
LOS SERES VIVOS son
La energía lumínica
mantienen
que durante que es un factor hacen parte de estables
Sistemas abiertos
la fotosíntesis abiótico de
se transforma en que intercambian
Las condiciones
internas con el entorno
Energía química Los ecosistemas
en un fenómeno
se transfiere entre Materia Energía
conocido como
Homeostasis
32
LOS NIVELES DE ORGANIZACIÓN ECOLÓGICA
son
Relaciones Relaciones
intraespecíficas interespecíficas
Competencia
Mutualismo Comensalismo
LA ECOLOGÍA
estudia
evoluciona
cambia su distribución en el tiempo
Estratificación El ecosistema Sucesión ecológica
vertical originando produciendo
que consta de
Comunidades
El comensalismo La protocooperación
El mutualismo La depredación
El parasitismo La competencia
El amensalismo
33
Organizador conceptual
UNIDAD 5
LA QUÍMICA
que estudia que estudia que estudia que estudia que estudia
LA MATERIA
Propiedades tiene se presenta en Cuatro estados
que pueden
como son
ser
Punto ebullición
34
LA MATERIA
se clasifica en
Filtración
Destilación
LA MATERIA
Gaseoso como
Masa Densidad Fragilidad
Sublimación
Flexibilidad
Elasticidad Vaporización
Plasticidad Condensación
Ductilidad
Maleabilidad
35
Organizador conceptual
UNIDAD 6
MOVIMIENTO
LA ENERGÍA
cuyos componentes que actúan sobre los cuerpos que son de dos tipos
que son son
Afectando Determinando Fuerzas Fuerzas
Relativos de contacto de distancia
El desplazamiento su estado la trayectoria
de inercia de su movimiento
dependiendo de La trayectoria como como
como el movimiento
El sistema de referencia La velocidad La magnética
Rectilíneo La normal
La aceleración La gravedad
Parabólico La tensión
Las fuerzas
Circular El rozamiento nucleares
36
Sugerencias metodológicas
UNIDAD 1
Del universo a los seres vivos 5. Valoración del trabajo científico-Ciencia,
1. Origen del universo tecnología y sociedad
En la medida de lo posible, organice un rincón de
Inicie el tema indagando acerca de las ideas que
ciencias en el salón de clases donde se puedan
tienen los estudiantes acerca del universo. Escriba,
exponer algunos de los trabajos hechos por los es-
en el centro del tablero, la palabra “universo” y pida
tudiantes. Una actividad para inaugurar el rincón de
a algunos estudiantes que pasen y escriban una
ciencias es elaborar con los estudiantes una cartele-
palabra que ellos asocien con el universo. Permita
ra que amplíe la información que aparece en la línea
que expresen sus inquietudes pero, mantenga la
del tiempo sobre las ideas del universo y el origen
discusión focalizada en el tema, pues este se presta
de la vida, los científicos que han consolidado el
para especulaciones.
conocimiento que tenemos sobre estos temas y los
2. Pensamiento científico-Origen avances tecnológicos que han hecho posible explo-
del universo rar a fondo el universo.
Invite a los estudiantes a que observen la imagen 6. Origen del universo
de inicio de unidad y lean la información allí consig-
Organice un video-foro y presente a los estudian-
nada. Pregúnteles qué piensan acerca de que haya
tes un video que explique la teoría del Big Bang. A
vida en otros planetas y cómo se la imaginan. Haga
medida que avance el video, deténgalo en algunas
la aclaración de que toda información que pre-
partes claves para ir aclarando las dudas que surjan y
sentan en los medios de comunicación sobre vida
corroborar que los estudiantes estén comprendien-
alienígena carece de rigurosidad científica pues no
do el mensaje.
cumple con los requerimientos que debe tener el
conocimiento científico. Hábleles de la diferencia 7. Origen del universo-Pensamiento
entre ciencia y ciencia ficción. científico
3. Lexicón Invite a los estudiantes a leer los apartes que encon-
trarán en la Web de los libros Cosmos, un viaje perso-
Proponga a los estudiantes que elaboren su propio
nal de Carl Sagan y El Universo en una cáscara de nuez
lexicón en el cuaderno (puede ser en las hojas fina-
de Stephen Hawking. Realice en la próxima clase un
les del cuaderno de apuntes, para enriquecer el vo-
control de la lectura y haga que algunos estudiantes
cabulario científico). Estas nuevas palabras pueden
comenten sus apreciaciones sobre los textos.
ser sugeridas por los mismos estudiantes a medida
que vayan desarrollando las temáticas de clase. 8. Origen del universo
4. Pensamiento científico-Origen Explique detalladamente la teoría del Big Bang en
del universo clase para despejar dudas y no permitir que se ge-
neren errores conceptuales. Lo importante en este
Solicite a los estudiantes que hablen acerca de las
nivel es que los estudiantes comprendan que el Big
diferentes explicaciones que han surgido alrededor
Bang no quiere decir literalmente una “explosión de
del origen del universo y que no son científicas. Es
materia”. Incluya en esta explicación aspectos rela-
importante que no descalifique estas explicacio-
cionados con la energía, el espacio y el tiempo de
nes en clase de ciencias, simplemente aclare que
manera que los estudiantes comprendan que al ha-
el conocimiento científico se adquiere de manera
blar del Big Bang no caben ideas como de un “antes”
diferente que en otras áreas y que persigue un ob-
o un “afuera”. Como dato curioso puede mencionar
jetivo distinto. Así que por eso en clase de ciencias,
la reacción que tuvo la comunidad científica al escu-
se centrarán en las teorías científicas que explican
char las explicaciones de George Gamow cuando,
cómo se formó el universo.
por primera vez, expuso su hipótesis sobre el origen
37
del universo y que el término Big Bang surgió de un 12. Características de los seres vivos
colega que quiso hacer burla de sus ideas. Prepare diapositivas que muestren diferentes cla-
9. Organización y estructura del universo ses de seres vivos (preferiblemente uno o dos por
cada reino) y pregunte a los estudiantes qué tienen
Para desarrollar el tema de estructura y organización
en común todos esos seres vivos. Escriba, en el
del universo, solicite a los estudiantes que lleven a
tablero, el listado de las ideas que aporten los estu-
clase recortes de imágenes de diferentes cuerpos
diantes y, luego, concluya la actividad explicando
celestes y los materiales necesarios para hacer una
cuáles son las características que diferencian a los
cartelera. Deberán elaborar un organizador gráfico
seres vivos de los no vivos. También puede pedir a
(mapa conceptual, diagrama, cuadro sinóptico), en
sus estudiantes que establezcan semejanzas entre
donde expliquen cómo está organizado el universo
los seres vivos y los no vivos. Haga énfasis en que
que conocemos.
ambas clases de seres están formados por materia
10. Origen de la vida y que esta materia interactúa con la energía.
Comience el tema del origen de la vida afirmando 13. Características de los seres vivos
que existen diferentes puntos de vista frente a este
Al iniciar el tema usted puede organizar la activi-
evento pero que únicamente se tratará desde el
dad llamada “Presentando a mi mascota”. Pida a los
punto de vista de la ciencia. Es posible que este
estudiantes que hablen acerca de la mascota que
tema le sirva para repasar las ideas sobre cuál es la
tienen en casa o de la que les gustaría tener. Para
naturaleza del saber científico y los pasos del mé-
ello, cada estudiante deberá presentar un informe
todo científico. Enfatice en que la ciencia no puede
que incluya una imagen y una descripción breve
contestar todas las preguntas al respecto y que, en
del animal, así como de las características que
este tema, se analizarán las hipótesis que tienen los
hacen de él un ser vivo. En clase, solicite a algunos
científicos sobre una serie de eventos que podrían
estudiantes que presenten su informe. Propicie un
haber conducido a la formación de la materia viva.
espacio para que los estudiantes puedan hacer
11. Teoría celular preguntas sobre la actividad y, al finalizar, elabore
Cuestione a los estudiantes con la pregunta clási- las conclusiones pertinentes.
ca: “¿qué fue primero, el huevo o la gallina?” Permi- 14. Células animales y vegetales
ta algunas intervenciones y promueva un debate
Muestre a los estudiantes dos imágenes: una de
al respecto. Luego, oriente la discusión hacia el pri-
una célula animal y otra de una célula vegetal. So-
mer postulado de la teoría celular que dice que to-
licíteles que elaboren un listado de las semejanzas
das las células provienen de células preexistentes.
y las diferencias que encuentran entre ambas célu-
Los estudiantes deberán reconocer que este pos-
las, y que establezcan el porqué de estas diferen-
tulado no pretende dar razón de la procedencia de
cias. Anime a los estudiantes a que identifiquen las
las primeras células sino que es un principio que
diferencias entre las células animales y vegetales y
explica que todos los seres vivos surgen gracias a la
que las relacionen con las características y las fun-
función de reproducción. Luego, pregúnteles cuál
ciones que tienen estos seres vivos (por ejemplo: la
pudo ser el primer tipo celular que surgió sobre la
nutrición, la función de relación, las estructuras de
faz de la Tierra. Los estudiantes deben llegar a la
soporte, los tamaños y las formas, etc.).
conclusión de que fueron las células procariotas.
Pregunte por qué aún las células relativamente
más sencillas son en realidad estructuras comple-
jas. Los estudiantes deben reconocer que, incluso
las células procariotas están delimitadas por una
membrana, contienen sofisticadas moléculas y
llevan a cabo una gran variedad de complicadas
reacciones químicas.
38
Sugerencias metodológicas
UNIDAD 2
Función de nutrición Establezca una relación entre la pregunta y los temas
tratados sobre el origen de la vida, las características
1. Funciones vitales y los niveles de organización de los seres vivos. Ex-
Indague qué idea tienen los estudiantes acerca del plique a los estudiantes que tanto seres vivos como
concepto de función vital. Permita la intervención seres no vivos estamos hechos de materia pero que
de algunos estudiantes y escriba, en el tablero, las la diferencia está en la forma (más compleja) como
palabras claves que ellos mencionen sobre el con- se organizan las moléculas en los seres vivos.
cepto. Pregúnteles por qué definen el concepto
de esa forma y cuáles serían las funciones vitales. 4. Moléculas biológicas
Luego, escriba la definición formal de función vital De acuerdo con lo visto en años anteriores sobre la
que aparece en el libro, léala en voz alta y explique célula, haga que los estudiantes recuerden cuáles
qué quiere decir. Solicite a los estudiantes que, por son las moléculas que la conforman y que son exclu-
medio de un dibujo y un texto corto, expliquen lo sivas de ella (carbohidratos, lípidos, proteínas y áci-
que comprendieron acerca de las funciones vitales dos nucleicos). Pregúnteles cómo una célula puede
(nutrición, relación y reproducción). aumentar de tamaño, sintetizar sustancias o repro-
ducirse. La idea es que los estudiantes comprendan
2. Funciones vitales que todas las sustancias que se requieren para el
Pregunte a los estudiantes sobre las actividades funcionamiento celular se incorporan gracias a la
que realizan todos los días. Ellos deben escribir, en función de nutrición y que son las mismas células
su cuaderno lo que hacen durante un día normal, las encargadas de sintetizarlas y transformarlas.
especificando los tiempos que emplean en cada ac- Presente a los estudiantes estrategias visuales que
tividad y explicando por qué es importante realizar- muestren cómo son las estructuras de las moléculas
la. También pídales que, al frente de cada actividad, biológicas y la función que cumplen en los seres vi-
escriban con qué función vital creen que está rela- vos. Haga énfasis en el átomo de carbono y explique
cionada. Es probable que solo puedan establecer su importancia para los seres vivos.
relaciones con las funciones de nutrición y relación,
pero puede explicarles que la función de reproduc- 5. La nutrición
ción se hace evidente en el simple hecho de que Es importante que los estudiantes comprendan
están vivos, que tienen unos padres y unos abuelos que la nutrición es más que consumir alimentos.
que han transmitido la información genética gene- La nutrición es un proceso que se realiza en varias
ración tras generación y en que, posiblemente, en etapas que son comunes a todos los seres vivos:
el futuro, ellos también tendrán la oportunidad de proveerse de nutrientes, incorporarlos, procesarlos,
engendrar vida. distribuirlos, utilizarlos y eliminar las sustancias de
desecho. Sea enfático en que todos los seres vivos
3. Nivel de organización químico llevan a cabo estos procesos, pero que lo que varía
de los seres vivos y nos hace diferentes es la forma como los realiza-
Inicie el tema preguntando a los estudiantes sobre mos. Por ejemplo, lo relacionado con la provisión
cuáles son las sustancias químicas que constituyen de nutrientes es lo que establece la diferencia entre
un champiñón, una araña, una flor y a un ser huma- nutrición autótrofa y heterótrofa, lo relacionado
no. Acompañe la actividad con una estrategia visual con la incorporación de esta tiene que ver con los
que muestre los organismos mencionados. Oriente procesos conocidos como absorción e ingestión, y
las respuestas de los estudiantes ya que es posible así sucesivamente. Explique que la función de nu-
que no logren establecer la conexión entre lo que trición es un criterio importante para clasificar a los
aprenden en clase y su cotidianidad, específica- seres vivos en reinos.
mente al tratar de responder la pregunta: ¿de qué
estamos hechos los seres vivos?
39
6. Los nutrientes general, los estudiantes comprenden el concepto
Establezca la diferencia entre nutrientes y alimen- de nutrición autótrofa en forma errónea al pensar
tos, de esta manera enriquecerá el vocabulario que los autótrofos fabrican su propio alimento, pero
de los estudiantes. Explíqueles que los alimentos esto no es muy preciso. Por eso, acláreles que la
son todas aquellas sustancias que incorporamos a nutrición autótrofa se caracteriza porque los orga-
nuestro cuerpo y que están formados por nutrientes nismos que la realizan pueden transformar energía
(compuestos orgánicos e inorgánicos más peque- radiante del Sol o de sustancias químicas inorgá-
ños) y que proveen al cuerpo de energía, vitaminas nicas presentes en el medio (caso de las bacterias
y minerales, que son necesarias para el crecimiento quimiosintetizadoras) y, además, pueden tomar
y la reparación de los tejidos y el mantenimiento nutrientes del medio de forma inorgánica y transfor-
de la salud en general. Por ejemplo, dígales que marlos en compuestos orgánicos. Los organismos
el pan es un alimento y que los nutrientes que lo consumidores o heterótrofos, en cambio, deben
conforman son los carbohidratos presentes en el incorporar la energía, en forma de energía química
almidón, las proteínas de la leche o los lípidos de la (carbohidratos) que son moléculas orgánicas, y los
grasa con la que fue hecho. Tenga en cuenta que en nutrientes que también deben ser de naturaleza
la actualidad muchos estudiantes de secundaria se orgánica. Esto lo logran ya sea consumiendo direc-
empiezan a interesar por su apariencia física, por lo tamente organismos productores (herbívoros), o
tanto, el tema es un buen pretexto para inculcar en consumiendo organismos herbívoros (carnívoros) o
ellos hábitos de vida saludables relacionados con la los restos de estos (descomponedores).
nutrición. 9. Nutrición y circulación
7. Necesidad energética Explique la importancia de estudiar paralelamente
Inicie el tema con una breve explicación del con- estas dos funciones. Sea cual sea la forma como
cepto de energía y la forma como esta fluye en el se obtenga energía y se incorporen los nutrientes,
universo. Haga énfasis en el principio físico de que la estos deben llegar a la unidad funcional donde ocu-
energía no se crea ni se destruye, solo se transforma, rren los procesos vitales, la célula. De esta manera,
y que los seres vivos somos sistemas que nos hemos la ingestión de los alimentos, la transformación
especializado en este proceso de transformación de (digestión) de estos en sustancias asimilables por las
la energía. Explique que la energía circula perma- células (nutrientes) y el paso de estos (absorción) a
nentemente y que puede ser almacenada y liberada los mecanismos encargados de transportarlos hasta
de diferentes formas. Por ejemplo, los seres vivos se las células (circulación) se deben ver como un pro-
pueden clasificar en autótrofos y heterótrofos. Los ceso en conjunto. Explique a los estudiantes que el
autótrofos fotosintetizadores absorben la energía fin último de la nutrición es proveer a las células de
lumínica y la transforman en energía química que las sustancias necesarias para su funcionamiento.
pasa a los heterótrofos en forma de alimentos.
Permita que los estudiantes comprendan la impor-
tancia de este proceso y lleguen a concluir que la
energía que hace que se mantengan vivos proviene,
en última instancia, de las reacciones nucleares que
ocurren en el Sol.
8. Organismos productores
y consumidores
Como se mencionó anteriormente, uno de los gran-
des logros de la vida es la posibilidad de transformar
la energía radiante del Sol y almacenarla en forma
de energía química en las biomoléculas que cono-
cemos como carbohidratos, lípidos y proteínas. Sea
muy claro al explicar que los organismos produc-
tores son los mismos organismos autótrofos. Por lo
40
Sugerencias metodológicas
UNIDAD 3
Nutrición humana quier animal, distinto de los poríferos, los cnidarios y
los platelmintos parásitos, posee sistema digestivo.
1. Función de los alimentos Luego, solicíteles que describan la relación entre el
Pregunte a los estudiantes el nombre de una sustan- sistema digestivo y el funcionamiento de las mem-
cia o un componente que las células utilicen como branas celulares. La idea es que logren determinar
fuente de energía. Si lo desconocen, mencióneles que el sistema digestivo “rompe” los alimentos en
que la glucosa es la principal biomolécula que suple moléculas individuales lo suficientemente peque-
las necesidades energéticas de la célula. Luego, ñas como para que puedan pasar a través de la
pregúnteles si saben el nombre del algún alimento membrana celular.
rico en carbohidratos que hayan consumido du-
rante los últimos días. Refuerce la idea de que los 4. Anatomía del sistema digestivo
alimentos que contienen carbohidratos como las Organice, en el laboratorio, estaciones de observa-
frutas, los vegetales y los granos, son importantes ción con micropreparados de diversos tejidos que
para mantener un cuerpo saludable. Esta clase de conforman los órganos del sistema digestivo (esó-
alimentos, además de ser ricos en carbohidratos, fago, estómago, intestino delgado, hígado y pán-
también ofrecen otros nutrientes esenciales para creas). Pida a los estudiantes que elaboren dibujos
el organismo como las vitaminas y los minerales y de lo que observan en cada estación. En clase, discu-
pueden ayudar a la prevención de enfermedades ta con ellos cómo las diversas estructuras detalladas
como el cáncer de colon. Finalice la explicación en cada tejido están relacionadas con la función
comentándoles que además de incluir esta clase de que cumplen. Por ejemplo, las microvellosidades
alimentos, es importante consumir alimentos ricos del intestino delgado aumentan la superficie para la
en proteínas y grasas. Para finalizar, haga énfasis en absorción de nutrientes.
la importancia de consumir alimentos variados para
5. Acción enzimática
que los procesos que se llevan a cabo en la célula se
realicen adecuadamente. Para ayudar a los estudiantes a comprender qué
es una enzima, cuáles participan en la digestión
2. Dieta estableciendo su función y en dónde se sintetizan,
Divida la clase en grupos de tres a cinco integrantes. elabore con ellos una tabla. Tenga en cuenta las si-
Explique que cada grupo consultará y elaborará guientes instrucciones: en la primera columna de la
un reporte de las condiciones nutricionales de la tabla escriba, uno debajo del otro, los encabezados:
población en Colombia. Solicite a cada grupo de enzima, sitio de producción de la enzima, sitio de ac-
trabajo que escoja una región de Colombia y elabo- ción de la enzima y nutriente sobre el que actúa. En
re sobre ella su informe. Este debe explicar qué tipo la primera fila de la tabla escriba, uno a continuación
de alimentos consumen los habitantes de la región del otro, los siguientes encabezados: boca, estóma-
analizada, sus valores nutricionales y qué beneficios go, intestino delgado, páncreas, intestino grueso e
o desórdenes nutricionales están asociados a este hígado. Luego, solicite a los estudiantes que com-
tipo de dieta. Después de que hayan reunido la pleten la información necesaria para llenar la tabla.
información necesaria, los grupos organizarán una
6. Intestino delgado
mesa redonda donde expondrán los resultados y las
conclusiones de su informe y propondrán algunas Muestre a los estudiantes en una diapositiva la
sugerencias para mejorar la dieta de estos grupos imagen de un corte transversal de una sección de
de personas. intestino delgado donde se destaquen las microve-
llosidades y los capilares que se encuentran dentro
3. Digestión de cada una de ellas. Planteé la siguiente pregunta:
Pregunte a los estudiantes cuáles animales tienen ¿Por qué creen que cada microvellosidad está tan
sistema digestivo y cuáles no. De acuerdo con lo tra- ricamente irrigada por capilares sanguíneos?
bajado en la unidad anterior, recuérdeles que cual-
41
Deben llegar a entender que es porque gracias a agua de mar en relación con los primeros organis-
esto pueden absorber las moléculas y permitir que mos que evolucionaron. Explique que el líquido
estas pasen directamente al sistema circulatorio. intersticial es como un “mar interior” y que todos
los animales, incluidos los seres humanos, necesi-
7. Intestino grueso o colon tamos de este “mar” para sobrevivir.
Mencione las funciones del intestino grueso: em-
pujar los desechos hasta el final del tracto digesti- 11. Circulación y metabolismo
vo, absorber iones, vitaminas y el exceso de agua. El sistema circulatorio debe repartir la materia pri-
Explique además que, a pesar de que estas son ma para la respiración celular, incluidos la glucosa y
funciones muy importantes, no son esenciales el oxígeno a las células, y debe recoger los produc-
para la vida. De hecho, muchas personas a las que tos de desecho, entre ellos el CO2. La acumulación
se les ha practicado una colostomía, que es la ex- de residuos o la deficiencia en la repartición de las
tracción de parte del colon, viven una vida plena materias primas puede ser peligrosa e inclusive
y funcional. Si el colón es removido, los cirujanos fatal en algunos casos. Por ejemplo, el corazón
unen el intestino delgado a una bolsa especial ubi- humano necesita un permanente suministro de
cada por fuera del cuerpo donde se recolectan los oxígeno. Si las células cardíacas se exponen a una
desechos. Pregúnteles que si creen posible realizar ausencia de oxígeno durante por lo menos 30
este tipo de procedimiento en el intestino delgado segundos, puede cesar su movimiento de contrac-
sin afectar gravemente el organismo. ción, lo que generaría consecuencias graves.
8. Desórdenes alimentarios 12. Anatomía del sistema circulatorio
Prepare un debate con los estudiantes sobre la Presente a los estudiantes un esquema mudo de
anorexia nerviosa y la bulimia: dos flagelos que los diferentes órganos que conforman el sistema
aquejan a algunas personas, derivados de una con- circulatorio y algunos detalles o ampliaciones de
cepción errónea de belleza que se promueve en estructuras que son importantes de explicar, como
nuestra sociedad. Adviértales que a pesar de que los capilares, los tejidos que conforman un vaso
estos desórdenes son más comunes en las mu- sanguíneo y las partes del corazón. Proyécteles
jeres, en edad escolar y universitaria, también los una imagen de este mismo esquema y señale
hombres de cualquier edad pueden padecerlos. en él los nombres de los órganos y tejidos que lo
conforman. Complemente la actividad con una
9. Circulación explicación de cada parte.
Inicie el tema preguntando a los estudiantes por
qué las células necesitan oxígeno y cuáles son 13. Plasma
las ventajas de un sistema circulatorio cerrado Solicite a los estudiantes que lleven a clase el
en comparación con uno abierto. Al finalizar la resultado de un examen de sangre de una perso-
actividad, asegúrese de que los estudiantes com- na. Analice con ellos el tipo de información que
prendan que en un sistema circulatorio abierto, la presenta: células presentes, sustancias disueltas u
sangre se “fuga” fuera de los vasos sanguíneos, flu- otros componentes. Pregúnteles por qué, en oca-
ye con baja presión y viaja a través de los tejidos en siones, los médicos solicitan este tipo de examen
pocas cantidades. En cambio en un sistema circu- y por qué este puede ofrecer información impor-
latorio cerrado, la sangre se mantiene dentro de los tante acerca del estado de salud de una persona.
vasos sanguíneos y fluye con alta presión, lo que Explíqueles que la parte líquida de la sangre recibe
hace que viaje a través de los tejidos rápidamente. el nombre de plasma sanguíneo y que contiene
una serie de solutos como metabolitos, sales, io-
10. El líquido intersticial nes, proteínas y desechos que están disueltos en él.
Recuerde a los estudiantes que los primeros or-
ganismos evolucionaron en el mar, y que este
les proveía los nutrientes y oxígeno, y además se
“encargaba” de transportar sus productos de dese-
cho. Destaque la importancia que tiene el líquido
intersticial, porque cumple el mismo papel que el
42
Sugerencias metodológicas
UNIDAD 4
Ecosistemas Con la información que se obtenga durante la sali-
da, organice una discusión en la cual los estudiantes
1. Lexicón puedan presentar sus observaciones y registros. A
Anime a los estudiantes a continuar enriqueciendo medida que vayan desarrollando la actividad, apro-
el lexicón. Puede hacer un listado de las palabras veche las distintas intervenciones para explicar los
clave que se trabajarán durante la unidad: ecología, conceptos de factores bióticos y abióticos.
ecosistema, biótico, abiótico, bioma, entre otras.
5. Niveles de organización
2. Ecología Proponga a los estudiantes que elaboren un friso
Utilice la imagen de las páginas de introducción a la sobre los niveles de organización en un ecosistema.
unidad. Lea junto con los estudiantes la información Antes de realizar esta actividad, solicite a los estu-
allí presentada e invítelos a discutir alrededor de la diantes que busquen información acerca de un or-
problemática ambiental que se vive actualmente. ganismo de su interés (representante de cualquier
Guíe la discusión hacia la elaboración de propuestas reino) y que lleven a clase los materiales necesarios
concretas para contribuir a la conservación del am- para la elaboración del friso. En clase, dé las instruc-
biente con acciones sencillas y que los estudiantes ciones pertinentes para que los estudiantes dibujen
puedan llevar a cabo en la cotidianidad. y expliquen en qué consiste cada uno de los niveles
de organización utilizando la información del or-
3. Concepto de “sistema” y “ecosistema”
ganismo sobre el cual consultaron. Utilice algunos
Planee una actividad en la cual los estudiantes pue- frisos y explique los conceptos de comunidad y
dan comprender el concepto de “sistema”, como biosfera.
introducción a la unidad. Lleve fotografías de elec-
trodomésticos al salón, repártalas en diferentes 6. Clima: factores y elementos
grupos de trabajo. Haga que los estudiantes reco- Solicite a los estudiantes que observen durante
nozcan las partes que los conforman, qué función una semana los noticieros y que presten especial
cumple cada una de ellas, cómo funciona y cuál es atención a la sección del clima. De igual manera,
el producto o servicio que presta. Luego, relacione solicíteles que busquen información en diferentes
la actividad con el concepto de sistema y el proceso fuentes acerca de los cambios climáticos que se han
de transformación de energía. Mencione aspectos observado en los últimos años. En clase, defina el
claves como interdependencia, función, regulación concepto de clima y diferéncielo del concepto de
y producto. Finalizada la actividad, haga ver a los tiempo atmosférico. A partir de la información que
estudiantes que un ecosistema funciona de igual los estudiantes obtuvieron al observar las secciones
forma e involucra los mismos aspectos: partes, del clima y la búsqueda de información, explíque-
interdependencia, regulación, transformación de les qué son los factores del clima y cuáles son sus
energía y productos. elementos. Reflexione con los estudiantes sobre
si es correcto que los noticieros hablen de clima o
4. Factores abióticos y bióticos
tiempo atmosférico.
Planee una salida a un lugar fuera del colegio (par-
que, jardín botánico, humedal, entre otros). Para 7. Patrones climáticos globales
ello, organice una guía de observación que permita Organice con los estudiantes una mesa redonda
a los estudiantes identificar aspectos importantes sobre cambio climático. Para ello, pida a los estu-
dentro de un ecosistema para poderlo caracterizar. diantes que se informen sobre esta problemática en
Pueden hacer registros de temperatura ambiental, aspectos relacionados con el calentamiento global
humedad, calidad del suelo, disponibilidad de agua, (causas y consecuencias). Prepare un resumen de
altitud, tipos de plantas, animales y otros organis- los aspectos más relevantes de la conferencia de Río
mos observados. de Janeiro y el Protocolo de Kioto y dé una copia a
43
cada estudiante. Durante la mesa redonda permita 10. Ecosistemas acuáticos
que los estudiantes expresen sus puntos de vista Presente el documental “Océanos” de Disneyna-
sobre la problemática, cómo está afectando a la ture y aproveche la riqueza de las imágenes y la
Tierra en general, y qué acciones pueden llevar a narración del documental. Detenga el video en
cabo ellos y el resto de la comunidad educativa para algunos momentos y pregunte a los estudiantes
minimizar el impacto de nuestras acciones sobre el acerca de lo que han visto, qué les llama la atención
planeta. Tenga en cuenta la participación de los es- y resuelva dudas, si surgen. Al finalizar la actividad,
tudiantes, la claridad de sus ideas y las iniciativas que solicite a los estudiantes que escriban una peque-
propongan a la hora de evaluar la actividad. ña reflexión sobre lo que observaron que apunte
8. Biomas a resaltar el compromiso que tenemos los seres
humanos de preservar, no solo el recurso hídrico,
Organice un video-foro y presente a los estudiantes
sino nuestra propia vida y la de los demás seres
el documental “Tierra” de la BBC de Londres. En él
con los cuales compartimos este planeta. Permita
podrán observar los diferentes biomas alrededor
que en la próxima clase algunos de sus estudiantes
del mundo e identificar la clase de vegetación exis-
compartan su reflexión haciendo una lectura de la
tente, la fauna asociada y las condiciones ambienta-
misma.
les que caracterizan estas zonas de vida. Luego de
la presentación, haga que los estudiantes elaboren 11. Ecosistemas colombianos
un croquis de todos los continentes y que sobre él Organice a los estudiantes en grupos y pídales
demarquen los diferentes paralelos que establecen que preparen una exposición acerca de la gran
la distribución de los biomas en la Tierra. En clase, diversidad de ecosistemas que existen en Colom-
presénteles una diapositiva en donde se muestre bia. Plantee claramente los criterios que tendrá
la ubicación de los biomas y pídales que los vayan en cuenta para evaluar la exposición como, por
localizando en sus respectivos mapas. Muéstreles ejemplo: la creatividad en la presentación del
algunas imágenes de plantas y animales represen- tema, el uso de recursos audiovisuales, el dominio
tativos de cada uno de los biomas. conceptual y el manejo del tiempo. Sería intere-
9. Ecosistemas acuáticos sante que, además de hacer la presentación de
los aspectos relacionados con lo ecosistémico,
Inicie el tema explicando la importancia que tiene el
también se trabajaran aspectos relacionados con
agua para los seres vivos:
lo humano, es decir, cómo los diferentes grupos en
Interacción con otras moléculas. Colombia se han adaptado a vivir en estos ecosis-
Tendencia de las moléculas de agua a mantenerse temas, destacando aspectos sociales y culturales.
unidas. Cierre la actividad planteando un debate sobre la
La posibilidad de cambio del pH del agua. situación actual de la biodiversidad en Colombia y
Regulador térmico. las políticas que existen para contribuir a su preser-
vación. Guíe a los estudiantes en la búsqueda de
El porcentaje de agua que hace parte de los seres
información pertinente.
vivos —entre un 60 y 90%—.
Retome el tema sobre el origen de la vida y las carac-
terísticas de la tierra primigenia y haga énfasis en la
importancia del agua para sustentar las ideas sobre
el surgimiento de las primeras células. Como trabajo
adicional, informe a sus estudiantes que nos encon-
tramos en el decenio del agua 2005-2015 y propon-
ga actividades para motivar a los estudiantes a que
trabajen activamente en campañas en favor de la
conservación y el buen uso del agua. Para más infor-
mación consulte la página web http://www.un.org/
spanish/waterforlifedecade
44
Sugerencias metodológicas
UNIDAD 5
Química damente. Sea muy claro al indicarles qué tipo de
precauciones deben tener en la realización de esta
1. Introducción a la química práctica, ya que todas las muestras no se podrán
Junto con los estudiantes lea y analice la informa- manipular de la misma forma. Permita que com-
ción de las páginas de inicio: los temas que se de- partan sus apreciaciones. Para guiar la observación,
sarrollarán, la situación problémica y lo que deben formule las siguientes preguntas: ¿reconocen las
hacer los estudiantes para alcanzar los logros pro- sustancias?, ¿cuáles son sus características?, ¿cómo
puestos. Motive a los estudiantes a que expresen sus las describen los científicos?
puntos de vista acerca de la ciencia de la química,
por ejemplo, cómo se evidencia el aporte de la quí- 5. Propiedades medibles de la materia
mica en la vida cotidiana. Genere inquietudes en los Haga un ejercicio simple en el salón tomando un
jóvenes acerca de cómo la química juega un papel material cualquiera (libro, cuaderno, lápiz, etc.) y
muy importante en la vida de las personas y que pregunte de forma individual qué características
posiblemente puede ser una opción de desarrollo de ese material pueden ser medibles (darles un
profesional para ellos en el futuro. Enséñeles cómo valor numérico). De acuerdo con esto, inicie el
el uso responsable y crítico de los conocimientos de tema explicando que hay propiedades que son
la química les permitirá tomar decisiones adecua- susceptibles de ser medidas como son la masa y el
das en cuanto al cuidado personal o del ambiente. volumen. Lleve una balanza al salón de clase y pida a
algunos estudiantes que calculen el valor de la masa
2. Trabajo de laboratorio de algunos objetos presentes allí. Sea riguroso en
Invite a los estudiantes a que sean responsables cuanto a la expresión de esas cantidades utilizando
en la realización de las prácticas de laboratorio. Pí- la unidad de medida respectiva. Para calcular los
dales que identifiquen una regla o precaución que volúmenes, explique que se pueden utilizar dos
siempre tienen en cuenta en su vida cotidiana, por métodos: el indirecto, que es cuando el objeto que
ejemplo, cuando están en la cocina, al transportarse se quiere medir tiene forma de un sólido regular
en un vehículo o al practicar algún deporte. Hágales (cubo, paralelepípedo, esfera, cono, etc.) y que, en
reflexionar sobre la importancia de cumplir reglas este caso, se debe aplicar una fórmula matemáti-
para el bienestar general. ca. Permita que los estudiantes resuelvan algunos
problemas al respecto. Para calcular el volumen de
3. Materia
sólidos irregulares, gases y líquidos existen métodos
Inicie el estudio del concepto de materia y pida a directos. Por ejemplo, el método en que se aplica el
los estudiantes que observen el salón de clase y principio de Arquímedes o instrumentos de medida
que citen algunos ejemplos de materia: viva, no como pipetas, probetas, vaso de precipitado, balo-
viva, invisible, etc. Formule las siguientes preguntas: nes aforados, entre otros.
¿dónde hay materia?, ¿todo lo que hay en el salón es
materia?, ¿puede calcular cuánta materia hay den- 6. Conversión de unidades
tro del salón?, ¿cómo lo haría? Proponga algunos ejercicios de conversión de uni-
Luego, defina el concepto de materia y aclare que dades. Póngase de acuerdo con el docente de
no todo lo que nos rodea es materia, pues también matemáticas para analizar el nivel de complejidad
podemos evidenciar manifestaciones de la energía que le pueden dar a este ejercicio en cuanto a los
(la luz, el sonido, el calor, el movimiento, etc.). procedimientos que se pueden utilizar (regla de
tres, análisis dimensional). Es importante que sea
4. Propiedades de la materia muy riguroso en cuanto a la expresión correcta de
Lleve a los estudiantes al laboratorio y presénteles los resultados obtenidos, es decir, que la cantidad
diferentes muestras de sustancias y haga que las obtenida esté siempre acompañada del símbolo
describan registrando sus observaciones detalla- que identifica la magnitud que se está trabajando.
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Plantee algunos problemas con cierto grado de difi-
Papel Papel
cultad cuya resolución exija a los estudiantes ser in-
cortado quemado
geniosos. Por ejemplo, calcular el grosor de una hoja
de papel, la masa y el volumen de un gas dentro de
un balón de baloncesto, etc. Sustancia inicial Papel Papel
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Sugerencias metodológicas
UNIDAD 6
Unidad 6. Física explicando la importancia de contar con un sistema
de medidas unificado.
1. Ciencia y método científico
Inicie el tema analizando el significado de la palabra 4. Movimiento
“ciencia” (conocimiento). Proponga una lluvia de Invite a los estudiantes a que recuerden un paseo
ideas, para que los estudiantes mencionen palabras familiar o escolar que hayan hecho a un parque
que se asocien con la palabra “ciencia”, y escríbalas de diversiones. Pídales que describan los aparatos
en el tablero. Pregúnteles por qué asocian dichas (las atracciones) que se encontraban allí, en qué
palabras con la ciencia. Luego de la actividad, explí- consistía cada aparato, cómo se movía, etc. Pre-
queles qué es la ciencia, qué caracteriza el trabajo gúnteles, además, sobre las medidas de seguridad
científico y en qué se diferencia de otras formas de que se deben seguir para poder disfrutar de cada
explicar el mundo como el arte y la religión. Como atracción mecánica. Explique a los estudiantes que
actividad de apoyo puede hacer la lectura de la todas las atracciones mecánicas están diseñadas y
introducción al libro El mundo y sus demonios de Carl construidas según principios físicos que dan razón
Sagan que se titula: A mis profesores. del movimiento de los cuerpos: como la rapidez,
la velocidad, la aceleración, la caída libre, la fuerza
2. Campos de estudio de la física y la energía y que muchos de los fenómenos que
Pida a los estudiantes que se organicen en grupos ocurren a nuestro alrededor se pueden comprender
y que lean la información sobre los objetos de estu- igualmente teniendo en cuenta tales principios.
dio de la física. Luego de la lectura, instrúyalos para Solicite a los estudiantes que mencionen otros fenó-
que organicen la representación de la entrevista. El menos en los que se puedan evidenciar fenómenos
entrevistado será un científico que se ha dedicado relacionados con el movimiento.
a investigar uno de los objetos de estudio mencio-
nados y el entrevistador le pedirá que explique al 5. Trayectoria, rapidez y velocidad
público presente (el grupo de clase) cómo sus inves- Invite a los estudiantes a que lleven a clase carros
tigaciones han ampliado las fronteras de la ciencia. pequeños para una competencia de carreras. En el
Para la búsqueda de información pueden organizar patio del colegio, organícelos en grupos y pídales
una visita a la biblioteca del colegio. que dibujen una pista de carreras sobre el piso. La
pista deberá tener un inicio y una meta bien defini-
3. Medición dos. Cada grupo podrá diseñar la pista de carreras
Organice una práctica de laboratorio en grupos de de acuerdo con su creatividad pero procure que
trabajo en la cual los estudiantes puedan calcular haya diferentes formas: rectas, circulares, cuadradas
las medidas de varios objetos del salón de clase e irregulares. Deles un tiempo límite para que cada
utilizando métodos no estandarizados. Permita que grupo realice la carrera de carritos. Finalizada la ac-
utilicen cualquier estrategia para medir, pero que tividad, diríjase con el curso completo al salón; no
registren los datos en tablas. Al finalizar la expe- sin antes dejar organizado el sitio donde se realizó
riencia, elabore una tabla de registro de medición la actividad: Explíqueles los conceptos de desplaza-
general en el tablero y escriba en ella los nombres miento, distancia, trayectoria, rapidez y velocidad.
de todos los objetos que se solicitó medir, los datos
obtenidos por cada grupo y los instrumentos de 6. El movimiento es relativo
medida utilizados para ello. Luego de compartir los Proponga las siguientes preguntas a los estudian-
resultados, pídales que analicen por qué se presen- tes para comprender si un objeto ha estado o no
tan tantas diferencias en las medidas de un grupo a en movimiento: ¿cuántos de ellos han viajado en
otro, las dificultades que esto puede generar en la avión?, ¿qué sensación de rapidez tuvieron cuando
comunicación de resultados y las estrategias que el avión despegaba, al aterrizar y cuando volaba
utilizarían para unificarlas. Concluya la actividad, a gran altura? Explíqueles que, aunque durante la
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mayor parte del vuelo parece que el avión se mueve b. Deje caer un libro y una hoja de papel al mismo
muy despacio, esto es así porque no se observa nin- tiempo y desde la misma distancia, y pídales que
gún punto cercano de referencia, ya que el suelo se observen que el libro tiene mayor aceleración.
encuentra a varios kilómetros de distancia. Cuando Repita el procedimiento, pero esta vez coloque la
el avión aterriza, parece que aumenta su velocidad, hoja de papel debajo del libro y pídales que ob-
pero en realidad se mueve más despacio. serven que esta es impulsada por el libro cuando
ambos caen. Pregúnteles:
7. Rapidez y velocidad
¿Cómo se comportan sus aceleraciones si se co-
Organice una carrera de atletismo entre los estu-
loca el papel sobre el libro y se dejan caer ambos
diantes. Previamente, pídales que lleven ropa apro-
al tiempo?
piada para correr. Cuando se encuentren en el patio
del colegio, especifique la trayectoria y elabore una Pídales que describan la observación.
tabla de registro donde se tomará nota de los tiem- 10. Fuerza
pos que empleen los competidores en recorrerla.
Indague los preconceptos de los estudiantes me-
En clase, analice la tabla de registros y, junto con
diante las siguientes preguntas: ¿qué es fuerza?,
los estudiantes, realice los respectivos cálculos de
¿por qué se dice que alguien es más fuerte que
la rapidez de cada participante. Sea muy riguroso y
otro? Escriba las respuestas en el tablero. Invite a
exija a los estudiantes que expresen los resultados
leer la información del libro y subraye, en el tablero,
en las unidades de medida adecuadas. Finalice la
las definiciones de fuerza que sean más acordes
actividad, haciendo preguntas relacionadas con el
con la definición que aparece en el libro.
desplazamiento, la trayectoria y la velocidad de los
participantes. 11. Fuerza: magnitud vectorial
8. Aceleración Solicite a los estudiantes que elaboren, en el cua-
derno, los siguientes dibujos: un niño empujan-
Para introducir el tema, pida a los estudiantes que
do un bloque o algo pesado, un objeto que se
lleven canicas a la clase y que preparen algunas
encuentre reposando sobre una mesa y una niña
superficies de deslizamiento con tablas de madera
halando de un carrito. Analicen los gráficos e
o cartón, utilizando libros para modificar su inclina-
identifiquen los componentes del vector fuerza:
ción. Analice con ellos la velocidad de las canicas
sentido, dirección, intensidad o módulo y punto
mientras las hacen deslizar por superficies que
de aplicación.
tengan igual longitud pero diferentes grados de
inclinación. Guíe a los estudiantes para que realicen 12. Energía
el registro de datos en tablas y elaboren gráficas de Explique a los estudiantes que no solo los objetos
espacio-tiempo para cada canica. Permita que los en movimiento tienen energía. Dé el ejemplo de
estudiantes expresen sus propias explicaciones en un arco y una flecha: al deformar el arco, la flecha
cuanto a las causas de las diferentes velocidades de adquiere energía y sale disparada a gran velocidad,
las canicas. pues esa energía se convierte en movimiento. Invi-
9. Aceleración y caída libre te a los estudiantes a que den ejemplos en los cua-
les un cuerpo que se encuentra inicialmente en
Realice con los estudiantes estas breves prácticas:
reposo es capaz de producir cambios en otros ob-
a. Deje caer, desde la misma distancia y al mismo jetos al moverse. Por ejemplo, las bolas que chocan
tiempo, una hoja de papel y una moneda. Analice en un juego de billar, un objeto que cae, una piedra
con ellos: ¿cuál llega primero al suelo?, ¿por qué? que es lanzada con una cauchera, entre otros.
Ahora, hagan una bola con la hoja de papel y
déjenla caer de nuevo al tiempo con la moneda.
Pídales que describan las diferencias que se ob-
serven. Pregúnteles: ¿caerían igual si se dejaran
caer desde un segundo, tercer o cuarto piso? Pida
a los estudiantes que realicen la práctica y descri-
ban las observaciones.
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