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para educación básica secundaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada por el Departamento

Ciencias 6 Editorial de Santillana S. A., bajo la dirección de Fabiola Nancy Ramírez Sarmiento.
Edición para el docente
EQUIPO EDITORIAL
Clara María Sánchez Sánchez. Editora ejecutiva
Martín Eduardo Reyes Villamizar. Editor júnior
Esperanza Ortiz Ardila, Diana Torres Rodríguez. Editoras TIC
Adriana Marcela Rodríguez Villareal. Asistente editorial
Isabel Hernández Ayala. Revisora de contenidos
AUTORA EDICIÓN DOCENTE
Diana Marcela Pava Cortés Magíster en Biología. Universidad de los Andes.
AUTORES LIBRO DEL ESTUDIANTE
Luz Stella Rodríguez Camacho Claudia Patricia Muñoz Meléndez
Magíster en Bioquímica. Universidad Nacional. Especialista en Educación ambiental. Universidad
Ana María Gómez Villegas El Bosque.
Magíster en Educación. Universidad de los Andes. Luz Yadira Peña Gómez
Alba Nubia Muñoz Montilla Licenciada en Química. Universidad Pedagógica.
Magíster en Gestión Ambiental Universidad Javeriana. Jeinsson Giovanni Gamboa Sulvará
Gabriela Navarrete Forero Licenciado en Física. Universidad Distrital.
Bióloga. Universidad Nacional de Colombia. Gloria Eliza Amézquita Ospina
Diana Trinidad González Gutiérrez Lingüista. Universidad Nacional de Colombia.
Licenciada en Química. Universidad Pedagógica.
Los especialistas encargados de avalar este texto desde el punto de vista de la disciplina específica y desde su pedagogía
fueron Eliseo Ladino Coronado. Magíster en Biología. Pontificia Universidad Javeriana. Elvia Viarisio Ospina. Química.
Universidad Nacional. Beatriz Bechara Cabrera. Física. Universidad Nacional. Science Instructor. Universidad de Londres.
El especialista encargado de avalar este texto desde la equidad de género y de su adecuación a la diversidad cultural
fue Evelio Castillo Pulido. Especialista en Ética y Pedagogía de Valores. Pontificia Universidad Javeriana.
Se ha hecho el máximo esfuerzo por ubicar a los propietarios de los derechos de autor. Sin embargo, si es preciso
efectuar alguna rectificación, la Editorial determinará los arreglos pertinentes.
EQUIPO GRÁFICO Y TÉCNICO
Iván Merchán Rodríguez. Coordinador creativo y diseñador del modelo gráfico
Pep Carrió. Creador gráfico de las carátulas
Mauricio García Duque. Coordinador de contenidos digitales
Martha Jeanet Pulido Delgado, Beatriz Román Campos. Correctoras de estilo
Alveiro Javier Bueno Aguirre. Analista de soporte técnico
Luis Nelson Colmenares Barragán. Documentalista y operador de escáner
Lady Sánchez Yopazá, Anacelia Blanco Suárez. Asistentes de documentación
Adrián Ricardo Quimbay Flórez, Omar Esteban Neira Valero, Juan Carlos López, Isabel Corredor,
Alexander Castañeda. Diseñadores
Jhon Barinas, Diomedes Guilombo. Ilustradores
Fernando Arbeláez, Rodrigo Ospina. Fotógrafos
Marcelo Regalado, Daniel Wichinson, Daniel Zilberberg, Archivo Editorial Santillana Perú, Digitalartis,
A.G.E. Fotostock/Manfred Kage, Getty images, Sales spain/Visuals Unlimited/Dr. John D. Cunningham,
Alademosca, Archivo Editorial Santillana Argentina, Lordon/Corbis/Lester V. Bergman – Alademosca,
A.G.E. Fotostock/Biophoto Associates – Alademosca, A.G.E. Fotostock/Carolina Biological – Alademosca,
C. Jimenez –, A.F.I – Alademosca, J.I. Medina – Alademosca, J.M. Barres – Alademosca. Repositorio Santillana
Colombia, Archivo Santillana Colombia, Getty imágenes Latam, Corel Profesional Photo, Photo Disc,
Thinkstock. Comité Olímpico Colombiano. Colaboración de ULACIT, Costa Rica. Fotografía
Francisco Rey González. Director de producción
Debido a la naturaleza dinámica de la Internet, las direcciones y los contenidos de los sitios web, a los que se hace referencia en este
libro, pueden sufrir modificaciones o desaparecer. El uso de Internet debe ser supervisado por los padres de familia, tutores y docentes.

© 2013 EDITORIAL SANTILLANA S. A. Este libro está elaborado de acuerdo con las normas ICONTEC NTC-4724 y NTC-4725
Carrera 11A No. 98-50 para textos escolares.
Bogotá, Colombia Depósito legal en trámite
ISBN 978-958-24-????-? Obra completa Impreso en Colombia por
ISBN Edición para el alumno Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión por cualquier medio
ISBN Edición para el docente de recuperación de información, sin permiso previo por escrito de la Editorial.
Competencias generales para el grado sexto
1. Observa y describe objetos, seres, fenómenos y otros acontecimientos científicos
en forma cualitativa y cuantitativa.
2. Compara y clasifica, empleando las categorías establecidas por las ciencias.
3. Establece relaciones entre conceptos.
4. Explica eventos y sucesos, estableciendo relaciones entre causa y efecto.
5. Interpreta y analiza gráficos, tablas y esquemas ilustrativos.
6. Describe procesos, empleando diagramas.
7. Consulta diferentes tipos de textos para complementar su aprendizaje y elabora
cuadros y tablas como forma de organizar la información.
8. Aplica diversas estrategias para la solución de problemas cotidianos sencillos.
9. Expresa, correctamente, sus ideas en forma oral y escrita, empleando el lenguaje
científico.
10. Maneja, correctamente, instrumentos de observación y de medida.
11. Asume una posición crítica frente a las implicaciones del desarrollo científico y
tecnológico.
12. Desarrolla interés por preservar y mejorar el medio ambiente.

Competencias científicas
1. Identificar. Que es la capacidad para reconocer y diferenciar fenómenos, represen-
taciones y preguntas pertinentes sobre los fenómenos naturales.
2. Indagar. Que corresponde a la capacidad para plantear preguntas y procedimien-
tos adecuados y para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información rele-
vante para dar respuesta a esas preguntas.
3. Explicar. Que es la capacidad para construir y comprender argumentos, represen-
taciones o modelos que den razón de fenómenos.
4. Comunicar. Que corresponde a la capacidad para escuchar, plantear puntos de
vista y compartir conocimiento.
5. Trabajar en equipo. Que es la capacidad para interactuar productivamente asu-
miendo compromisos.
6. Disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conoci-
miento.
7. Disposición para reconocer la dimensión social del conocimiento y para asu-
mirlo responsablemente.

3
Estándares básicos de competencias
en ciencias naturales
Sexto a séptimo Al terminar sexto grado…
Me aproximo al conocimiento como científico natural
• Observo fenómenos específicos.
• Formulo preguntas específicas sobre una observación o experiencia y escojo una para indagar y
encontrar posibles respuestas.
• Formulo posibles explicaciones, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos cientí-
ficos, para contestar preguntas.
• Identifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden permane-
cer constantes o cambiar (variables).
• Diseño y realizo experimentos y verifico el efecto de modificar diversas variables para dar respues-
ta a preguntas.
• Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las características y magnitudes de
los objetos y las expreso en las unidades correspondientes.
• Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas.
• Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna.
• Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia.
• Utilizo las matemáticas como una herramienta para organizar, analizar y presentar datos.
• Busco información en diferentes fuentes.
• Establezco relaciones causales entre los datos recopilados.
• Establezco relaciones entre la información recopilada en otras fuentes y los datos generados en
mis experimentos.
• Analizo si la información que he obtenido es suficiente para contestar mis preguntas o sustentar
mis explicaciones.
• Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados esperados.
• Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
• Sustento mis respuestas con diversos argumentos.
• Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
• Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagación y los resultados que obtengo, utili-
zando gráficas, tablas y ecuaciones aritméticas.

Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales


Entorno vivo
• Explico la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes.
• Verifico y explico los procesos de ósmosis y difusión.
• Clasifico membranas de los seres vivos de acuerdo con su permeabilidad, frente a diversas sustan-
cias.
• Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las características de sus células.
• Comparo sistemas de división celular y argumento su importancia en la generación de nuevos
organismos y tejidos.
• Explico las funciones de los seres vivos, a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órga-
nos.
• Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos.

4
• Reconozco, en diversos grupos taxonómicos, la presencia de las mismas moléculas orgáni-
cas.
• Explico el origen del universo y de la vida, a partir de varias teorías.
• Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones.
• Propongo explicaciones sobre la diversidad biológica, teniendo en cuenta el movimiento de
placas tectónicas y las características climáticas.
• Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de Colombia.
• Formulo hipótesis sobre las causas de extinción de un grupo taxonómico.
• Explico la función del suelo como depósito de nutrientes.

Entorno físico
• Clasifico y verifico las propiedades de la materia.
• Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia.
• Clasifico materiales en sustancias puras o mezclas.
• Verifico diferentes métodos de separación de mezclas.
• Relaciono energía y movimiento.
• Verifico relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza, involucrada en diversos tipos
de movimiento.
• Comparo masa, peso y densidad de diferentes materiales mediante experimentos.
• Explico el modelo planetario desde las fuerzas gravitacionales.
• Describo el proceso de formación y extinción de estrellas.
• Relaciono masa, peso y densidad con la aceleración de la gravedad en distintos puntos del
sistema solar.

Ciencia, tecnología y sociedad


• Identifico y explico técnicas y conceptos de otras disciplinas que sean empleados para la
generación y la evolución de sistemas tecnológicos.
• Identifico innovaciones e inventos trascendentales para la sociedad.
• Analizo y aplico las normas de seguridad que se deben tener en cuenta para el uso de algu-
nos artefactos, productos y sistemas tecnológicos.
• Analizo el impacto de artefactos, procesos y sistemas tecnológicos en la solución de proble-
mas y satisfacción de necesidades.
• Identifico y formulo problemas propios del entorno que son susceptibles de ser resueltos a
través de soluciones tecnológicas.
• Frente a una necesidad o un problema, selecciono una alternativa tecnológica apropiada.
• Me intereso por las tradiciones y los valores de mi comunidad y participo en la gestión de
iniciativas a favor del medio ambiente, la salud y la cultura.
Desarrollo compromisos personales y sociales
• Escucho, activamente, a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los
comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos.
• Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás personas.
• Identifico y acepto diferencias en las formas de vivir, pensar, solucionar problemas o aplicar
conocimientos.
• Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.
• Tomo decisiones sobre la alimentación y la práctica de ejercicio que favorezcan mi salud.
• Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

5
Escala de valoración
Estándar Desempeño superior Desempeño alto

• Explica, utilizando un lenguaje científico adecuado, las teorías


• Explica, con un lenguaje científico limitado, las teorías
acerca del origen del universo y de la vida y define con exac-
acerca del origen del universo y de la vida y define las ca-
titud las características de los seres vivos, lo que le permite
racterísticas de los seres vivos a partir de relaciones entre
Manejo conocimientos propios de las ciencias naturales

establecer relaciones puntuales entre las funciones vitales y


las funciones vitales y las estructuras de la célula.
las estructuras de la célula.
• Comprende plenamente la función de nutrición como fun- • Comprende la función de nutrición como función vital,
ción vital, identifica claramente cada etapa y establece rela- identifica cada etapa y establece algunas relaciones entre
ciones entre esta función y la función de circulación. esta y la función de circulación.

• Describe rigurosamente los procesos de ingestión, digestión, • Describe los procesos de ingestión, digestión, absorción,
(Saber saber)

absorción, egestión y circulación en seres humanos. egestión y circulación en seres humanos.

• Reconoce claramente qué es y cómo funciona un ecosiste-


• Explica qué es un ecosistema y cómo funciona. Identifica
ma, establece relaciones precisas entre sus diferentes com-
las relaciones entre sus componentes y caracteriza las di-
ponentes y caracteriza con precisión las diversas clases de
versas clases de ecosistemas (terrestres y acuáticos).
ecosistemas (terrestres y acuáticos).
• Domina el concepto de materia y explica ampliamente sus
• Explica el concepto de materia, reconoce sus propiedades,
propiedades, las clases que existen y los estados en que se
las clases que existen y los estados en que se encuentra y,
encuentra. Sustenta con claridad los métodos utilizados para
describe los métodos utilizados para separar mezclas.
separar mezclas.
• Explica ampliamente los conceptos de movimiento, fuerza y • Explica los conceptos de movimiento, fuerza y energía
energía mediante ejemplos puntuales y resuelve problemas mediante ejemplos precisos y resuelve problemas físicos
identificando con precisión lo que se le pregunta utilizando aplicando algunos procedimientos matemáticos adecua-
los procedimientos matemáticos adecuados. dos.
• Es muy hábil, riguroso y responsable en aplicar los pasos de
• Aplica la metodología científica para desarrollar los labo-
la metodología científica propuestos para adelantar prácticas
ratorios propuestos.
Me aproximo al conocimiento

de laboratorio.
como científico natural

• Es muy curioso en la búsqueda de información para ampliar • Se interesa por comprender los temas vistos en clase y
(Saber hacer)

sus conocimientos en relación con los temas de clase. realiza algunas consultas en otras fuentes de información.

• Presenta con calidad y cumplimiento las tareas, las consultas • Sus tareas, consultas e informes de laboratorio cumplen
o los informes de laboratorio que se le solicitan. con los requerimientos establecidos.

• Participa activamente en clase expresando sus puntos de vis- • Expresa sus inquietudes sobre los temas vistos en clase.
ta e inquietudes sobre los temas desarrollados por medio de Hace preguntas pertinentes y precisas para aclarar sus du-
preguntas elaboradas. das.

• Comprende la importancia de un comportamiento responsa-


• Asume con responsabilidad las prácticas de laboratorio y
ble y disciplinado en las prácticas de laboratorio para mante-
manifiesta una conducta adecuada.
Desarrollo compromisos

ner su integridad y la de las demás personas.


personales y sociales

• Valora la importancia del conocimiento científico para la hu- • Reconoce la importancia del conocimiento científico para
(Saber ser)

manidad y reconoce las implicaciones de este en la calidad el avance de la humanidad y logra establecer conexiones
de vida de las personas. entre este y su vida cotidiana.

• Asume una posición crítica, proactiva y responsable frente a • Manifiesta actitudes responsables frente al cuidado del
la problemática ambiental. ambiente.

6
Desempeño básico Desempeño bajo

• Explica, con sus propias palabras, las teorías acerca del origen • Se le dificulta explicar las teorías sobre el origen del universo y
del universo y de la vida, y define vagamente las características de la vida. No define las características de los seres vivos por lo
de los seres vivos a partir de algunas relaciones entre las funcio- tanto no establece relaciones entre las funciones vitales y las
nes vitales y las estructuras celulares. estructuras celulares.

• Comprende aspectos básicos de la función de nutrición como • Se le dificulta comprender en qué consisten las funciones de
función vital, menciona alguna de sus etapas y explica la fun- nutrición y circulación y, por ello, no establece relaciones entre
ción de circulación. ambas funciones.
• Describe algunos procesos relacionados con la ingestión, la di-
• Presenta dificultades para describir los procesos de ingestión,
gestión, la absorción, la egestión y la circulación en seres huma-
digestión, absorción, egestión y circulación humana.
nos.

• Se le dificulta definir qué es un ecosistema, no logra reconocer


• Identifica los aspectos básicos que definen un ecosistema y di-
los componentes que lo conforman y no identifica qué es un
ferencia algunas clases de ecosistemas terrestres o acuáticos.
ecosistema terrestre o un ecosistema acuático.

• Reconoce qué es la materia y menciona algunas de sus carac-


terísticas, qué clases existen, los estados en que se encuentra, y • Explica con dificultad el concepto de materia y no reconoce
recuerda algunos de los métodos que se utilizan para separar cuáles son sus propiedades y qué clases existen.
las mezclas.

• Explica aspectos básicos del movimiento, la fuerza y la energía • Le es difícil comprender y explicar los conceptos de movi-
y resuelve problemas sencillos. Sabe aplicar algunas fórmulas miento, fuerza y energía. Presenta dificultades para resolver
sobre problemas de movimiento, fuerza y energía. problemas aplicando fórmulas matemáticas.

• Sigue instrucciones básicas para adelantar las experiencias de • Le resulta complejo seguir instrucciones en cuanto a la meto-
laboratorio. dología propuesta para realizar experiencias de laboratorio.

• Su búsqueda de información se limita a lo que trabaja en


• Muestra poco interés por ampliar los temas vistos en clase.
clase.

• Pocas veces presenta a tiempo sus tareas, consultas e infor-


• Sus tareas, consultas e informes cumplen con los mínimos re-
mes de laboratorio y cuando lo hace, no cumplen con los re-
querimientos.
querimientos establecidos.

• Se limita a atender a clase y manifiesta sus inquietudes ocasio- • Manifiesta poco interés en participar en clase. No responde
nalmente o por solicitud del docente. a las preguntas que se le hacen.

• Debe mejorar su comportamiento durante las prácticas de la-


• Realiza las prácticas de laboratorio siguiendo las instrucciones
boratorio para no poner en riesgo su propia integridad y la de
necesarias.
las demás personas.

• Debe esforzarse en valorar el aporte del conocimiento cientí-


• Comprende lo visto en clase y lo aplica en situaciones concretas
fico para su vida cotidiana y en aprender a establecer conexio-
al resolver evaluaciones y preguntas.
nes puntuales entre este y su cotidianidad.

• Muestra poco interés frente al ambiente y su cuidado por lo


• Es cuidadoso y manifiesta comportamientos adecuados frente
que le cuesta demostrar actitudes y comportamientos a favor
al ambiente en situaciones concretas.
de este.

7
1
Matriz de desempeño
Del universo a los seres vivos
Temas de la unidad
• El universo
• Características de los seres vivos
• El interior celular
• Niveles de organización de los seres vivos
• Tejidos
• Clasificación de los seres vivos
• Explorando la diversidad biológica
• Plantas y animales

ENTORNO VIVO
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
• Comprende y explica, con exac- • Explica la teoría del Big Bang mediante un
titud, las distintas teorías sobre modelo.
el origen del universo y del sis- • Compara los postulados de las teorías sobre el
tema solar. origen del universo.
• Explica cómo está organizado el sistema solar.
• Plantea hipótesis para explicar la posibilidad
de existencia de seres vivos en otros planetas.
Calendario A
• Reconoce los principales acon- • Describe las teorías sobre el origen de la vida. Febrero
tecimientos que dieron origen a • Explica la teoría de la generación espontánea. 1 2 3 4
las primeras formas de vida y la • Explica el origen de la vida, a partir de la sopa
Marzo
Saber y saber hacer

manera en que estas evolucio- primitiva y la sustenta con el trabajo realizado


naron para el surgimiento de las por Stanley Miller. 1 2 3 4
células. • Explica las teorías de la evolución y de la se-
lección natural.
• Reconoce que la tecnología le ha permitido
al ser humano viajar al espacio y conocer más
acerca de nuestro sistema solar y de su origen.
• Escribe sus argumentos a favor y en contra de
la exploración espacial. Calendario B
Septiembre
• Comprueba, explicaciones cien- • Comprueba, a través de experimentos, algu-
1 2 3 4
tíficas, utilizando procedimien- nas características de los seres vivos.
tos experimentales rigurosos. • Registra, de manera ordenada, los resultados Octubre
obtenidos durante los laboratorios. 1 2 3 4
• Propone explicaciones a los resultados obte-
nidos y los relaciona con los conceptos vistos.
• Observa células animales y elabora ilustracio-
nes científicas de estas.
• Registra, de manera ordenada, los resultados
obtenidos durante los laboratorios.

8
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
• Comprueba, explicaciones cien- • Propone explicaciones a los resultados obte-
tíficas, utilizando procedimien- nidos y los relaciona con los conceptos vistos.
tos experimentales rigurosos. • Identifica los factores que pueden intervenir
en la variación de los resultados obtenidos en
cada una de las prácticas.
• Resuelve las preguntas que surgen de cada
una de las prácticas de laboratorio.
• Observa cómo algunos factores afectan el
crecimiento de los hongos.
• Registra, en tablas y gráficas, los datos obte-
nidos en las prácticas de laboratorio y, poste-
riormente, los analiza.
• Compara sus respuestas con las dadas por sus
compañeros.

• Reconoce los principales acon- • Conoce los primeros postulados de la teoría Calendario A
tecimientos que dieron origen celular. Febrero
al surgimiento de la teoría celu- • Organiza, cronológicamente, los eventos que 1 2 3 4
lar. permitieron la formulación de la teoría celular. Marzo
Saber y saber hacer

1 2 3 4
• Identifica, claramente, las clases • Observa estructuras en las células vegetales.
de células que existen. • Reconoce algunas funciones realizadas por el
tallo de las plantas.
• Diferencia una célula procariota de una célula
eucariota.
• Compara células procarióticas con células eu-
carióticas.
• Compara células vegetales y células animales. Calendario B
• Identifica las tres partes básicas de toda célula Septiembre
eucariótica. 1 2 3 4

• Identifica, claramente, los orga- • Comprende y explica las funciones que realiza Octubre
nelos celulares y las funciones cada uno de los organelos celulares. 1 2 3 4
que desempeñan dentro de la • Compara los organelos celulares de acuerdo
célula. con la función que realizan.
• Compara los procesos de transporte celular
y determina las diferencias que se presentan
entre estos.
• Explica cómo se relacionan las células con su
entorno.

• Comprende y explica, con exac- • Explica cómo se nutren las células.


titud, el funcionamiento de la • Identifica los tipos de transporte celular.
célula. • Diferencia los procesos de endocitosis y exoci-
tosis.
• Explica cómo se comunican las células.
• Explica cómo se desplazan las células y para
qué lo hacen.

9
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
• Describe, claramente, las etapas • Reconoce y diferencia las etapas que se llevan
de la reproducción o la división a cabo durante el ciclo celular.
celular. • Diferencia los acontecimientos que se produ-
cen durante los procesos de mitosis y meiosis.

• Reconoce, claramente, la organi- • Diferencia los seres unicelulares de los plurice-


zación celular de los seres vivos. lulares.
• Explica las ventajas adaptativas de los organis-
mos pluricelulares, frente a los unicelulares.

• Comprende y explica, con exac- • Diferencia los tipos de caracteres taxonómi- Calendario A
titud, los criterios utilizados para cos. Febrero
la clasificación biológica. • Reconoce las categorías taxonómicas. 1 2 3 4
• Establece relaciones entre la clasificación bio-
Marzo
lógica y los procesos evolutivos que han en-
Saber y saber hacer

frentado los seres vivos. 1 2 3 4


• Establece relaciones entre organismos, según
su clasificación taxonómica.
• Reconoce a los científicos que fueron deter-
minantes en la clasificación de los organis-
mos.

• Identifica, claramente, los reinos • Reconoce las principales características que


Calendario B
en los que se clasifican los seres identifican cada reino de la naturaleza.
Septiembre
vivos. • Clasifica, taxonómicamente, organismos ani-
males teniendo en cuenta sus características 1 2 3 4
anatómicas. Octubre
1 2 3 4
• Comprende la importancia de • Identifica los tejidos vegetales y explica su
los tejidos en la organización de función.
los seres vivos. • Reconoce los tejidos vegetales que se pueden
encontrar en algunos órganos de la planta.
• Identifica los tejidos animales y explica su fun-
ción.
• Identifica, en esquemas, tejidos animales y se-
ñala su función y ubicación en el ser humano.
• Reconoce que los tejidos se organizan para
formar órganos y que estos a su vez, se agru-
pan y forman sistemas.

10
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
• Manifiesta interés por aprender. • Registra, de forma ordenada, los resultados
obtenidos en las actividades prácticas.
• Realiza actividades de consulta que comple-
menten las explicaciones del texto.
• Realiza actividades prácticas complementa- Calendario A
rias al trabajo conceptual. Febrero
• Resuelve preguntas relacionadas con los 1 2 3 4
temas vistos en la unidad y justifica sus res- Marzo
puestas.
1 2 3 4
• Identifica los aspectos más interesantes y
curiosos de cada tema.
Saber ser

• Valora el trabajo científico y los • Diferencia las acciones que pueden afectar
adelantos tecnológicos que le o no afectar a las células y, de acuerdo con
han permitido al ser humano me- esto, toma una posición al respecto.
jorar la calidad de vida. • Identifica los adelantos científicos y tecnoló-
gicos que permiten el tratamiento y la cura Calendario B
de numerosas enfermedades. Septiembre
• Reconoce el trabajo científico de las perso- 1 2 3 4
nas que se han dedicado al estudio de las Octubre
células y de las enfermedades.
1 2 3 4
• Reconoce que la tecnología le ha permitido
al ser humano conocer la estructura y la fun-
ción celular y que ha mejorado su calidad de
vida.

11
2
Matriz de desempeño
Nutrición
Temas de la unidad
• Funciones vitales
• Procesos implicados en la nutrición
• Incorporación y transporte de nutrientes en animales

ENTORNO VIVO
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
• Comprende y explica, con exac- • Explica qué es la nutrición.
titud, la función de nutrición en • Diferencia nutrición autótrofa y heterótrofa.
los seres vivos. • Explica cómo se lleva a cabo la nutrición en
organismos autótrofos.
• Comprende la importancia de la fotosíntesis
en el proceso de nutrición de las plantas.
Calendario A
• Comprende y explica, con exac- • Clasifica los organismos, según su tipo de nu-
Marzo
titud, la relación entre alimentos trición.
y nutrientes. • Explica las etapas de la nutrición en organis- 1 2 3 4
mos heterótrofos. Abril
Saber y saber hacer

• Explica la diferencia entre alimento y nutrien- 1 2 3 4


te.
• Explica los conceptos de carbohidratos, lípi-
dos, proteínas, vitaminas y minerales.
• Diferencia nutrientes esenciales y no esencia-
les.
• Diferencia macronutrientes y micronutrientes.
• Define biocompuestos y bioelementos.
Calendario B
• Comprende, claramente, la fun- • Explica la función de los alimentos en los seres Octubre
ción que cumplen los alimentos vivos. 1 2 3 4
en los seres vivos. • Establece semejanzas y diferencias entre ali- Noviembre
mentos constructores, reguladores y energé-
1 2 3 4
ticos.
• Elabora dietas balanceadas.
• Explica la organización de la nueva pirámide
nutricional, destacando la importancia del
ejercicio en la aplicación de la misma.
• Explica algunas enfermedades nutricionales y
sus causas.

12
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
• Comprende, claramente, cómo • Explica cómo se realizan la digestión y la ab-
se llevan a cabo la ingestión, la sorción en móneras.
digestión y la absorción en or- • Explica cómo se realiza la digestión en protis-
ganismos heterótrofos. tas.
• Reconoce que los hongos son organismos
heterótrofos que deben descomponer el ali-
mento antes de absorberlo.
• Explica la forma en que los animales ingieren
alimentos.
• Diferencia el sistema digestivo simple del sis-
tema digestivo completo.
• Reconoce los sistemas digestivos de los ani-
males invertebrados. Calendario A
• Compara los sistemas digestivos de los ani- Marzo
males invertebrados. 1 2 3 4
• Reconoce los sistemas digestivos de los ani-
Abril
Saber y saber hacer

males vertebrados.
• Compara los sistemas digestivos de los ani- 1 2 3 4
males vertebrados.
• Explica adaptaciones digestivas en algunos
animales.

• Identifica y explica, con exacti- • Define el concepto de circulación.


tud, los mecanismos utilizados • Enuncia y compara los mecanismos de trans-
por los organismos unicelulares porte de sustancias a nivel celular.
y los hongos para transportar • Identifica las estructuras que intervienen en Calendario B
sustancias. organismos unicelulares, durante el transpor- Octubre
te de sustancias. 1 2 3 4
• Explica la forma como los organismos unice- Noviembre
lulares y los hongos transportan nutrientes 1 2 3 4
hacia el interior del organismo.

• Comprende y explica, con exac- • Enuncia las sustancias que intervienen en el


titud, la forma como las plantas proceso de circulación de las plantas.
realizan el proceso de circula- • Compara los procesos circulatorios de plantas
ción. no vasculares y de plantas vasculares.
• Compara los tejidos que transportan savia
bruta y savia elaborada.
• Explica los efectos de transpiración, cohesión
y tensión en la circulación de nutrientes.
• Identifica los tejidos y los órganos que forman
un sistema circulatorio y explica la función de
cada uno.

13
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
• Compara, con exactitud, los siste- • Compara las clases de circulación y los tipos
Saber y saber hacer

mas circulatorios de los animales. de sistemas circulatorios.


• Relaciona algunos organismos con el tipo de
sistema circulatorio que poseen.
• Explica la forma como algunos invertebrados
realizan la circulación.
• Diferencia la morfología del corazón en los
cinco grupos de los vertebrados.
• Explica la forma como se realiza la circulación
sanguínea en algunos vertebrados.

• Manifiesta interés por aprender. • Realiza actividades prácticas complementa-


rias al trabajo conceptual.
• Resuelve preguntas relacionadas con los
temas vistos en la unidad y justifica sus res- Calendario A
puestas. Marzo
1 2 3 4
• Valora el trabajo científico y los • Reconoce que la tecnología le ha permitido Abril
adelantos tecnológicos que le al ser humano conocer cómo se realizan los 1 2 3 4
han permitido al ser humano me- procesos de ingestión, digestión y absoción
jorar la calidad de vida. en los seres vivos y que esto ha mejorado su
Saber ser

calidad de vida.
• Identifica los adelantos científicos y tecno-
lógicos en medicina que permiten el trata-
miento y la cura de numerosas enfermeda-
des. Calendario B
Octubre
• Reconoce el trabajo científico de las personas
que se han dedicado al estudio de las células 1 2 3 4
y de enfermedades. Noviembre
• Reconoce que el hecho de estudiar los ali- 1 2 3 4
mentos y la función que cumplen en el orga-
nismo le ha permitido llevar una dieta nutri-
cional de forma responsable.

14
3
Matriz de desempeño
Nutrición humana
Temas de la unidad
• Los alimentos
• Ingestión, digestión y absorción
• Circulación
• Medio interno

ENTORNO VIVO
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
• Comprende, claramente, cómo • Nombra las funciones de los órganos del tubo
se lleva a cabo la nutrición en el digestivo.
ser humano. • Explica las funciones de las glándulas anexas.
• Explica la digestión bucal, gástrica e intestinal
en el ser humano.
• Observa y analiza esquemas ilustrativos sobre
la digestión de los alimentos. Calendario A
• Explica el proceso de absorción intestinal. Mayo
• Describe el proceso de regulación hormonal 1 2 3 4
de la digestión. Junio
Saber y saber hacer

• Explica los fenómenos relacionados con el 1 2 3 4


proceso de nutrición en los seres vivos.

• Comprende y explica, con exac- • Identifica los dos sistemas de transporte de


titud, el funcionamiento del sis- sustancias en el interior del cuerpo humano.
tema circulatorio humano. • Establece relaciones entre el sistema circula-
torio y los demás sistemas relacionados con la
nutrición.
• Justifica la importancia del sistema circulato- Calendario B
rio humano. Diciembre
• Explica la función de la sangre y sus compo- 1 2 3 4
nentes. Enero
• Reconoce la importancia de conocer los gru-
1 2 3 4
pos sanguíneos.
• Compara vasos sanguíneos.
• Elabora diagramas explicativos sobre los cir-
cuitos que realiza la sangre.
• Define conceptos relacionados con ciclo car-
díaco y presión sanguínea.

15
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
• Comprende y explica con exac- • Explica la conformación y el funcionamiento
titud el funcionamiento del sis- del sistema linfático.
tema linfático. • Explica las principales enfermedades del siste-
ma circulatorio, sus causas y forma de preve-
nirlas.
• Propone acciones tendientes a cuidar el siste-
ma circulatorio.

• Comprueba explicaciones cien- • Verifica el efecto de la amilasa sobre los ali-


tíficas a través de prácticas de mentos.
laboratorio. • Comprueba la presencia de biomoléculas en
algunos alimentos.
• Comprueba la acción de los ácidos sobre los
alimentos.
Calendario A
• Registra, de manera clara y ordenada, los re-
Mayo
Saber y saber hacer

sultados obtenidos en las prácticas de labora-


torio. 1 2 3 4
Junio
• Organiza y clasifica, claramente, • Elabora cuadros comparativos entre organis- 1 2 3 4
información en esquemas y grá- mos autótrofos y heterótrofos, según su fuen-
ficos. te energética.
• Completa mapas conceptuales sobre nutri-
ción.

• Comprende e interpreta, con • Interpreta y analiza gráficos sobre la repro-


exactitud, fenómenos naturales. ducción de bacterias y lo relaciona con los
requerimientos nutricionales de estos micro- Calendario B
organismos. Diciembre
• Interpreta y analiza gráficos sobre la repro- 1 2 3 4
ducción de bacterias y lo relaciona con los Enero
requerimientos nutricionales de estos micro-
1 2 3 4
organismos.
• Interpreta y analiza gráficos sobre los efectos
de la temperatura en la fotosíntesis.
• Completa esquemas sobre las etapas de la
nutrición en organismos heterótrofos.
• Comprueba experimentalmente el pulso ar-
terial en estado de reposo y después de acti-
vidad física.
• Simula la circulación de la sangre en los seres
humanos utilizando material de desecho.

16
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
• Valora la importancia de los • Analiza la forma como la tecnología contribu-
avances tecnológicos para me- ye al mejoramiento en la detección, la cura y
jorar la calidad de vida. la prevención de enfermedades relacionadas
con la circulación y la excreción humana.

• Reconoce los adelantos cientí- • Identifica las técnicas más eficaces de obten-
ficos y tecnológicos que le han ción de alimentos y las compara con los pro-
permitido al ser humano desa- cedimientos tradicionales.
rrollar más alimentos y con ma- • Analiza las ventajas y los inconvenientes de la
yor valor nutricional. fabricación de alimentos transgénicos.
• Comprende que algunas de las actividades
que realizan los seres humanos para la con- Calendario A
secución de alimento afectan negativamente Mayo
las especies animales y contribuyen a su ex- 1 2 3 4
tinción. Junio
1 2 3 4
• Manifiesta actitudes y opiniones • Menciona los nutrientes presentes en mayor
responsables frente al cuidado proporción en algunos alimentos.
Saber ser

de su salud. • Analiza los datos sobre el requerimiento diario


de sales minerales y determina su importan-
cia para el buen funcionamiento del organis-
mo.
• Reflexiona y discute con sus compañeros la
importancia de una sana alimentación. Calendario B
• Comprende la necesidad de tener un buen Diciembre
estado físico para evitar problemas de salud. 1 2 3 4
Enero
• Manifiesta interés por aprender. • Realiza actividades prácticas.
• Resuelve preguntas relacionadas con los te- 1 2 3 4
mas vistos en la unidad y justifica sus respues-
tas.
• Participa activamente en clase.
• Cumple con los compromisos propios de la
asignatura.
• Realiza actividades prácticas complementa-
rias al trabajo en clase.
• Identifica los aspectos más interesantes y cu-
riosos de cada tema.
• Propone actividades adicionales para ampliar
los aspectos trabajados en clase.

17
4
Matriz de desempeño
Ecosistemas
Temas de la unidad
• Generalidades de los ecosistemas
• Biosfera
• Ecosistemas colombianos

ENTORNO VIVO
Tiempo estimado
Logros Indicador de desempeño
en semanas
• Identifica, claramente, los compo- • Describe los factores abióticos y su influen-
nentes de un ecosistema. cia en los factores bióticos de un ecosiste-
ma.
• Diferencia los factores bióticos de los facto-
res abióticos.
• Explica la importancia de los componentes
bióticos y abióticos en el mantenimiento de Calendario A
los ecosistemas. junio
• Reconoce las características correspondien- 1 2 3 4
tes a los individuos, las poblaciones y las co- Julio
Saber y saber hacer

munidades. 1 2 3 4
• Diferencia las principales clases de • Clasifica los ecosistemas en acuáticos y te- Agosto
ecosistemas. rrestres. 1 2 3 4
• Reconoce los componentes bióticos y abió-
ticos de los ecosistemas acuáticos.
• Diferencia ecosistemas marinos de agua
dulce.
• Diferencia ecosistemas lóticos y lénticos. Calendario B
• Reconoce los componentes bióticos y abió- Febrero
ticos de los ecosistemas terrestres predomi- 1 2 3 4
nantes en Colombia.
Marzo
• Comprueba fenómenos a partir • Comprueba la incidencia de los factores 1 2 3 4
de prácticas de laboratorio con abióticos sobre los individuos de un ecosis-
exactitud y precisión. tema.
• Establece relaciones entre los seres vivos y
un ecosistema artificial.
• Registra, de manera ordenada, los resulta-
dos obtenidos durante los laboratorios.

18
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
Saber y saber hacer

• Organiza y clasifica información • Propone explicaciones a los resultados obte-


en esquemas y gráficos. nidos y los relaciona con los conceptos vistos.
• Resuelve las preguntas que surgen de cada
una de las prácticas de laboratorio.
• Completa mapas conceptuales sobre los fac-
tores que componen un ecosistema.
• Se ejercita en el registro y el análisis de datos.

• Manifiesta interés por aprender. • Realiza actividades prácticas.


• Resuelve preguntas relacionadas con los te- Calendario A
mas vistos en la unidad y justifica sus respues- junio
tas. 1 2 3 4
• Participa activamente en clase.
• Cumple con los compromisos propios de la Julio
asignatura. 1 2 3 4
• Realiza actividades prácticas complementa- Agosto
rias al trabajo en clase. 1 2 3 4
• Identifica los aspectos más interesantes y cu-
Saber ser

riosos de cada tema.


• Propone actividades adicionales para ampliar
los aspectos trabajados en clase.

• Valora el trabajo científico y los • Reconoce que la tecnología le ha permitido Calendario B


adelantos tecnológicos que le al ser humano conocer los ecosistemas y las Febrero
han permitido al ser humano comunidades que los integran. 1 2 3 4
mejorar su calidad de vida. • Diferencia las acciones que pueden afectar o
Marzo
no afectar a las células y, de acuerdo con esto,
toma una posición al respecto. 1 2 3 4
• Identifica los adelantos científicos y tecnoló-
gicos en medicina que permiten el tratamien-
to y la cura de numerosas enfermedades.

19
5
Matriz de desempeño
Materia
Temas de la unidad
• La química como ciencia
• Estados de agregación y clases de materia

ENTORNO FÍSICO
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
• Identifica, claramente, las pro- • Reconoce las propiedades generales y especí-
piedades de la materia y utiliza ficas de la materia.
instrumentos y aparatos para • Identifica las magnitudes y los instrumentos
verificarlas. con los que se miden algunas de las propie-
dades de la materia.
• Observa imágenes e identifica, en ellas, los
materiales que componen los objetos obser- Calendario A
vados y las propiedades que presentan. Agosto
1 2 3 4
• Diferencia los principales esta- • Describe las características de cada estado en
Septiembre
dos en los que se puede encon- el que se puede presentar la materia.
Saber y saber hacer

trar la materia. • Da ejemplos de cada uno de los estados de la 1 2 3 4


materia.
• Diferencia los cambios de estado que sufre la
materia.

• Clasifica la materia, según su • Describe las características de las sustancias


composición y sus propiedades. puras y de las mezclas.
• Reconoce las diferencias que hay entre un ele- Calendario B
mento y un compuesto. Marzo
• Reconoce las diferencias que hay entre una 1 2 3 4
mezcla homogénea y una mezcla heterogé-
nea. Abril
• Clasifica sustancias en elementos, compues- 1 2 3 4
tos o mezclas.

• Reconoce, claramente, los di- • Describe los métodos físicos y mecánicos em-
ferentes métodos para separar pleados para la separación de mezclas.
mezclas. • Determina el método de separación que se
debe emplear para separar diferentes mez-
clas.

20
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
Saber y saber hacer

• Comprueba a través de experi- • Comprueba que el calor determina cambios


mentos explicaciones científi- de estado de la materia.
cas. • Maneja instrumentos sencillos de medición y
analiza los datos obtenidos.
• Determina las propiedades físicas y químicas
de algunos materiales.
• Realiza actividades prácticas para identificar
los cambios de estado de la materia.

• Reconoce la importancia de la • Reconoce que desde la Antigüedad los seres


química en nuestra sociedad. humanos han empleado la química para me-
jorar su calidad de vida.
• Identifica, históricamente, los avances de la
química.
• Reconoce la importancia de la química como Calendario A
ciencia experimental. Agosto
1 2 3 4
• Manifiesta interés por aprender. • Realiza actividades prácticas. Septiembre
• Resuelve preguntas relacionadas con los te- 1 2 3 4
mas vistos en la unidad y justifica sus respues-
tas.
• Participa activamente en clase.
Saber ser

• Cumple con los compromisos propios de la


asignatura.
• Realiza actividades prácticas complementa-
rias al trabajo en clase.
• Identifica los aspectos más interesantes y cu- Calendario B
riosos de cada tema. Marzo
• Propone actividades adicionales para ampliar 1 2 3 4
los aspectos trabajados en clase. Abril
• Valora el trabajo científico y los • Reconoce que la tecnología le ha permitido 1 2 3 4
adelantos tecnológicos que le al ser humano conocer las propiedades de la
han permitido al ser humano materia y lograr más avances tecnológicos
mejorar su calidad de vida. • Reconoce el trabajo científico de las personas
que se han dedicado al estudio de la materia
y sus propiedades.

21
6
Matriz de desempeño
Movimiento, fuerza
y energía
Temas de la unidad
• Una breve aproximación a la ciencia
• Principios de mecánica
• Segunda ley de Newton
• Tercera ley de Newton o principio de acción
y reacción

ENTORNO FÍSICO
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
• Comprende y explica, con exac- • Identifica términos relacionados con el movi-
titud, los conceptos básicos re- miento: móvil, trayectoria y desplazamiento.
lacionados con el movimiento • Calcula y compara la rapidez de diferentes
de los cuerpos. cuerpos.
• Elabora gráficas distancia-tiempo para calcu-
lar la rapidez con la que se mueve el cuerpo.
• Resuelve problemas matemáticos relaciona- Calendario A
dos con la distancia y la velocidad con la que Octubre
se mueven los objetos. 1 2 3 4
Noviembre
Saber y saber hacer

• Describe las principales clases • Establece comparaciones entre diferentes 1 2 3 4


de movimiento. cuerpos en movimiento.
• Determina el movimiento acelerado o uni-
forme de un cuerpo, empleando los datos de
una tabla y construye gráficas distancia- tiem-
po para explicarlo.
• Elabora gráficos explicativos sobre la trayecto-
ria que recorre un cuerpo en movimiento.
Calendario B
• Explica, claramente, el concepto • Identifica las diferentes fuerzas que actúan so- Mayo
de fuerza y aceleración. bre los cuerpos. 1 2 3 4
• Determina y explica la relación existente entre Junio
la fuerza y la rapidez de dos cuerpos. 1 2 3 4
• Identifica los efectos de las fuerzas sobre los
cuerpos.
• Identifica, en ejemplos, el efecto de la fuerza
de rozamiento.
• Determina y explica la relación existente entre
la fuerza, la masa y la aceleración.

22
Tiempo estimado
Logros Indicadores de desempeño
en semanas
• Reconoce, con exactitud, las for- • Establece la relación existente entre energía y
mas más comunes de energía y trabajo.
sus transformaciones. • Determina la validez de los conceptos físicos
relacionados con la energía y el trabajo.
• Identifica situaciones en las que se realiza un
Saber y saber hacer

trabajo.
• Explica las transformaciones de la energía.
• Reconoce los tipos de energía que se presen-
tan en la naturaleza.
• Plantea situaciones en las que se pueden
identificar los diferentes tipos de energía.

• Comprueba, mediante prácticas • Comprueba si la masa de un cuerpo puede


de laboratorio, algunos fenóme- variar las condiciones de su movimiento.
nos físicos. • Utiliza el dinamómetro para medir fuerzas.
• Diseña un dinamómetro, empleando diversos
materiales.
• Maneja, adecuadamente, los instrumentos de
laboratorio.

• Manifiesta interés por observar • Identifica, en situaciones cotidianas, el efecto


Calendario A
los fenómenos físicos que se de las fuerzas.
Octubre
presentan a su alrededor. • Determina la relación entre distancia y veloci-
dad. 1 2 3 4
Noviembre
• Valora los aportes de la ciencia y • Identifica los objetos creados por el ser hu- 1 2 3 4
Saber ser

la tecnología en el conocimien- mano que nos protegen de los efectos de las


to de la naturaleza. fuerzas.
• Comprende que el estudio de la física permite Calendario B
su utilización en diversos campos como la ob- Mayo
tención de fuentes de energía. 1 2 3 4
• Reconoce que el conocimiento de la física ha
permitido el desarrollo de procesos tecnoló- Junio
gicos y aparatos que mejoran nuestra calidad 1 2 3 4
de vida.

23
Organizador conceptual
UNIDAD 1
LA BIOLOGÍA estudia a Los seres vivos que se organizan en Niveles Partículas
subatómicas
usa que son
se aplica en se clasifican en Átomos
El método Campos se caracterizan Reinos
Moléculas
científico por
como que son
Organelos
cuyos pasos incluyen
estar formados por realizar Células
Observación Industria Eubacteria
Células Funciones Tejidos
Planteamiento Medio vitales Archaea
de hipótesis ambiente Órganos
como Protista
Experimentación Agricultura Sistemas
Fungi
Obtención Ganadería Nutrición Organismos
de resultados Plantae
y análisis Medicina Relación Poblaciones
Animalia
Elaboración Reproducción Comunidades
de conclusiones
Ecosistemas
Comunicación
de resultados Biosfera

EL UNIVERSO

posee se encuentra en
90% materia invisible 10% materia visible
Expansión
que se estructuran en el cual lo que se prueba por
está compuesto
por
Sistemas estelares La separación
creciente de las
que se agrupan en 75% H galaxias
20% He
Galaxias 5% otros que se La radiación cósmica
que surgieron generaron en de fondo
que se agrupan en durante el interior de

Cúmulos El Big Bang (H, He) Las estrellas


galácticos que se forman
alrededor Nebulosas
a partir de
de las cuales giran
por
Cometas Planetas Asteroides
Contracción
que tienen gravitatoria
Satélites

24
EL UNIVERSO
Irregulares
está formado que
principalmente Galaxias pueden Elípticas
por ser
Espirales como
formadas
por

Estrellas y otros astros La Vía Láctea

como donde se encuentra

que es el
El Sol El sistema solar
centro de
formado por

Planetas Satélites Cometas Asteroides

como
que realiza
La Tierra movimientos Rotación
de
Traslación

El cosmos

es da origen a

Un sistema armónico La cosmología

constituido por que es una

Ciencia
El universo El universo
observable desconocido que estudia

El orden del universo

y contempla

Los modelos Las leyes Los componentes


astronómicos que explican del universo
su orden observable
que pueden ser

No científicos Científicos

25
CÉLULA EUCARIOTA

es la unidad tiene dos tipos está formada por


de división
Estructural Mitótica Membrana celular Citoplasma Núcleo

Funcional Meiótica cuya función de donde se encuentran compuesto por

Genética Transporte Organelos


Cromatina
De origen puede ser tales como
Nucléolo
de Pasivo Activo Ribosoma Nucleoplasma
Los seres
vivos Difusión simple Mitocondrias
por
Ósmosis ejemplo Aparato de Golgi

Difusión facilitada Rretículo endoplasmático

LA CÉLULA EUCARIOTA
está formada por se divide por El crecimiento

Mitosis permitiendo La reparación de tejidos


Membrana
La reproducción asexual
Citoplasma originando

Núcleo Dos células idénticas a la célula madre

donde se ubican Meiosis durante La reproducción sexual


Los cromosomas
Cuatro células diferentes
formados por originando
a la célula madre
ADN y proteínas

LOS SERES VIVOS PLURICELULARES


están formados por
que se organizan
que presentan Células
para formar
Tejidos Órganos Sistemas
Membrana Citoplasma Núcleo
Animales en Vegetales
que controla como como
Epidérmico
Epitelial
La reproducción Meristemático
mediante Nervioso Parenquimático
Mitosis Muscular De construcción
Meiosis Conectivo De sostén

26
EL REINO DE LAS PLANTAS
está formado por

Las briofitas Las traqueofitas

que se caracterizan por se clasifican en que se caracterizan por

La ausencia de vasos Pteridofitas Gimnospermas Angiospermas La presencia de


conductores vasos conductores
que son plantas que son plantas que que son plantas que

Sin flores No producen Producen


y sin semillas frutos frutos

ANIMALES

como Vertebrados se clasifican en Invertebrados como

Anfibios ejemplo Salamandra Esponjas ejemplo Poríferos


Anémonas ejemplo Pólipos pueden
Saurios Cnidarios
Medusas ser
que Crocodilianos
Reptiles pueden Tenia ejemplo Gusanos planos
ser Quelonios ejemplo Tortuga
Ofidios Bivalvos
pueden
Gasterópodos Moluscos
Aves ejemplo Guacamayo ser
Pulpo ejemplo Cefalópodos
que Óseos ejemplo Anguila ejemplo Equinodermos
Erizo de mar
Peces pueden
ser Cartilaginosos
Artrópodos
pueden ser
Mamíferos ejemplo Zorro
Escorpión ejemplo Arácnidos Crustáceos Insectos Miriápodos

Bacterias ejemplo Bacilio de Koch


Reino Eubacteria formado por
Cianobacterias

Reino Archaea formado por Arqueas ejemplo Arqueas halofílicas

Protozoarios ejemplo Paramecio


Reino Protista formado por
Microalgas ejemplo Diatomeas
se clasifican Levaduras ejemplo Levadura de pan
SERES VIVOS en
Reino Fungi formado por Mohos ejemplo Penicillium

Hongo de sombrero ejemplo Champiñones

Reino Plantae ejemplo Cedro

Reino Animalia ejemplo Hormiga

27
Organizador conceptual
UNIDAD 2
LOS ORGANISMOS
intercambian con el medio

Nutrientes y desechos
a través de

La membrana celular El sistema vascular El sistema circulatorio


mediante compuesto por compuesto por

Transporte Transporte El floema El sistema cardiovascular


El xilema
pasivo activo que puede ser
que transporta que transporta
por
Agua y minerales Glucosa Abierto Cerrado
desde desde como en
Difusión simple como en
Las raíces Las hojas
Difusión facilitada hasta hasta Artrópodos Vertebrados Anélidos

Las hojas El resto de la planta Moluscos formados por


Ósmosis
gracias a gracias a
El flujo de presión Sangre Vasos sanguíneos Corazón
La transpiración compuesta por como compuesto por

La cohesión Plasma Arterias Aurículas


La tensión Glóbulos rojos Venas Ventrículos
Glóbulos Capilares Válvulas
blancos
Plaquetas

SERES VIVOS
químicamente formados por

Bioelementos

que pueden ser

Primarios Secundarios Oligoelementos


Carbohidratos
que forman
Lípidos
Biomoléculas
como Proteínas
que ADN
Ácidos nucleicos conforman ARN
Vitaminas

28
LAS FUNCIONES VITALES
pueden ser de

Nutrición Relación Reproducción


mediante mediante mediante

El sistema El sistema El sistema El sistema El sistema El sistema El sistema El sistema


digestivo circulatorio respiratorio urinario nervioso endocrino inmune reproductor

que que que que a partir a partir que se encarga


de de a partir de los procesos
se encarga se encarga se encarga se encarga
de de
de de de de Neurotransmisores Hormonas
El intercambio La excreción
La digestión El transporte Gametogénesis
gaseoso que Anticuerpos
de
La absorción contribuyen Fecundación
Orina Otros
con
de mecanismos Desarrollo
de de defensa

La regulación de
Nutrientes Desechos Gases El nuevo ser

LA FUNCIÓN DE NUTRICIÓN
integra los procesos de

Alimentación Respiración Circulación Excreción

realizada por realizada por realizada por realizada por

El sistema digestivo El sistema respiratorio El sistema circulatorio El sistema urinario

que que
expulsa fragmenta que toma que libera
moléculas de moléculas de que son
Los desechos Los alimentos transportados por para eliminar los
sólidos Oxígeno Dióxido
de carbono
liberando

Los nutrientes Desechos líquidos

29
30
LOS SERES VIVOS
realizan

Funciones vitales
que son

La nutrición La reproducción La relación


que puede ser que puede ser que incluye

Autótrofa Sexual Captar estímulos

Heterótrofa Asexual Elaborar respuestas

Responder a los estímulos

LA NUTRICIÓN EN LOS SERES VIVOS


puede ser
Autótrofa Heterótrofa
realizada por seres que es realizada por organismos

Fotosintetizadores Quimiosintetizadores Unicelulares Hongos Animales Ser humano

como que utilizan que utilizan como mediante por medio de a través de por medio

Plantas Luz solar Sustancias Metanobacterias Digestión Tubo digestivo Glándulas anexas
Algas inorgánicas extracelular
Cianobacterias para que contienen que está
que son
hidrógeno, formado por
Sintetizar
su propio hierro, azufre Boca
Fagocitosis Sistema Sistema Glándulas
alimento y nitrógeno
digestivo digestivo salivales
completo Faringe
para Pinocitosis incompleto
Hígado
Esófago
Sintetizar su Ósmosis que posee que posee
alimento Páncreas
Estómago
Difusión Una sola Un tubo
abertura con digestivo Intestino delgado
Transporte funciones de con dos
activo boca-ano aberturas Intestino grueso
Organizador conceptual
UNIDAD 3

LAS FUNCIONES DE LOS NUTRIENTES


pueden ser

Energética Estructural De transporte Reguladora


realizada por realizada por realizada por realizada por

Carbohidratos Carbohidratos Proteínas Lípidos


Lípidos Proteínas Agua Agua
Lípidos Sales minerales
Sales minerales Vitaminas

EL SISTEMA CARDIOVASCULAR
se compone de

Corazón Vasos sanguíneos Sangre


que posee que pueden ser compuesta por

Dos Dos Arterias Venas Células sanguíneas Plasma


aurículas ventrículos
Capilares que se clasifican en

que se comunican por Glóbulos blancos Plaquetas Glóbulos rojos


Válvulas cuya función es cuya función es cuya función es

Proteger Permitir la
Transportar gases
coagulación
contra de dos tipos
durante
Agentes
El cierre de
invasores
las heridas
Dióxido de
Oxígeno
carbono

31
Organizador conceptual
UNIDAD 4
LOS ECOSISTEMAS

están constituidos por pueden ser pueden alterarse por

Factores abióticos Factores bióticos Terrestres Fenómenos naturales

Acuáticos Actividades humanas

se organizan en que establecen


Relaciones tróficas
Poblaciones representadas en

Comunidades
Cadenas Redes Pirámides
tróficas tróficas energéticas

Autótrofos Heterótrofos
pueden ser
captan
LOS SERES VIVOS son
La energía lumínica
mantienen
que durante que es un factor hacen parte de estables
Sistemas abiertos
la fotosíntesis abiótico de
se transforma en que intercambian
Las condiciones
internas con el entorno
Energía química Los ecosistemas

en un fenómeno
se transfiere entre Materia Energía
conocido como

Homeostasis

32
LOS NIVELES DE ORGANIZACIÓN ECOLÓGICA
son

Individuo Población Comunidad Ecosistema

formada por formada por formado por


componentes
Individuos de la Poblaciones de
misma especie diferentes especies
Bióticos Abióticos
que establecen que establecen

Relaciones Relaciones
intraespecíficas interespecíficas

por ejemplo de por ejemplo de

Competencia
Mutualismo Comensalismo

LA ECOLOGÍA
estudia
evoluciona
cambia su distribución en el tiempo
Estratificación El ecosistema Sucesión ecológica
vertical originando produciendo
que consta de

Factores bióticos Factores abióticos


que son que conforman
Organismos El ambiente

que cuando son de la misma que puede exceder


especie conforman
Estructura Límites de tolerancia
que tienen Poblaciones
y convertirse en
Dinámica
que cuando son de diferentes Factor limitante
especies conforman

Comunidades

establecen relaciones como

El comensalismo La protocooperación

El mutualismo La depredación

El parasitismo La competencia

El amensalismo

33
Organizador conceptual
UNIDAD 5
LA QUÍMICA

se divide en varias ramas como

La química La química La química La bioquímica La fisicoquímica


orgánica inorgánica analítica

que estudia que estudia que estudia que estudia que estudia

Los compuestos del Los procesos Los cambios


Las propiedades La composición
carbono y la forma químicos de energía
como se producen Las reacciones de
sus reacciones que ocurren en de un
el interior de
de Muestras de materia Sistema químico
Los seres vivos
Los elementos
químicos

LA MATERIA
Propiedades tiene se presenta en Cuatro estados

que pueden
como son
ser

Generales Específicas El sólido El líquido El gaseoso El plasma

como y se divide en como como como como

Un diamante Alcohol Dióxido El fuego


La masa Propiedades Propiedades etílico de carbono
físicas químicas
El volumen
como como
El peso
Propiedades Combustión
organolépticas
Solubilidad
Densidad
Oxidación
Punto fusión

Punto ebullición

34
LA MATERIA
se clasifica en

Sustancias puras Mezclas

que pueden ser que pueden ser


se pueden
separar
Elementos Compuestos Homogéneas Heterogéneas

formados por como como

Átomos que presentan El aire El granito Por métodos


físicos

Núcleo Corteza como


donde se ubican que alberga
Cristalización

Los protones Los neutrones Los electrones Decantación

Filtración

Destilación

LA MATERIA

tiene se presenta en sufre

Propiedades Estados Cambios

que son que son que pueden ser

Generales Específicas Sólido Químicos


como como Líquido Físicos

Gaseoso como
Masa Densidad Fragilidad

Volumen Punto de ebullición Dureza Plasma Fusión

Temperatura Punto de fusión Tenacidad Solidificación

Sublimación
Flexibilidad

Elasticidad Vaporización

Plasticidad Condensación

Ductilidad

Maleabilidad

35
Organizador conceptual
UNIDAD 6
MOVIMIENTO

se define como puede ser se produce por


Una interacción que se
Fuerzas Las leyes de Newton
Rectilíneo rigen por
entre que son que son
Curvilíneo
El tiempo Rozamiento Ley de la inercia
Uniforme
La trayectoria Tensión Ley de la aceleración
Acelerado
El desplazamiento Normal Ley de acción y reacción

LA ENERGÍA

es provoca puede ser se obtiene de diversas


La capacidad Cambios Química Fuentes

de Lumínica que pueden ser


globalmente una parte se degrada
Los cuerpos se en forma de Nuclear No renovables
Renovables
para realizar Conserva Calor Eléctrica ejemplos ejemplos
Un trabajo Térmica Solar Petróleo
al relacionarlo con Mecánica Hidráulica Gas natural
el tiempo se calcula
que puede ser Eólica Carbón
La potencia
Cinética Geotérmica Nuclear
Potencial Mareomotriz

TODOS LOS CUERPOS EN EL UNIVERSO


presentan se rigen por
Movimientos Fuerzas

cuyos componentes que actúan sobre los cuerpos que son de dos tipos
que son son
Afectando Determinando Fuerzas Fuerzas
Relativos de contacto de distancia
El desplazamiento su estado la trayectoria
de inercia de su movimiento
dependiendo de La trayectoria como como
como el movimiento
El sistema de referencia La velocidad La magnética
Rectilíneo La normal
La aceleración La gravedad
Parabólico La tensión
Las fuerzas
Circular El rozamiento nucleares

36
Sugerencias metodológicas
UNIDAD 1
Del universo a los seres vivos 5. Valoración del trabajo científico-Ciencia,
1. Origen del universo tecnología y sociedad
En la medida de lo posible, organice un rincón de
Inicie el tema indagando acerca de las ideas que
ciencias en el salón de clases donde se puedan
tienen los estudiantes acerca del universo. Escriba,
exponer algunos de los trabajos hechos por los es-
en el centro del tablero, la palabra “universo” y pida
tudiantes. Una actividad para inaugurar el rincón de
a algunos estudiantes que pasen y escriban una
ciencias es elaborar con los estudiantes una cartele-
palabra que ellos asocien con el universo. Permita
ra que amplíe la información que aparece en la línea
que expresen sus inquietudes pero, mantenga la
del tiempo sobre las ideas del universo y el origen
discusión focalizada en el tema, pues este se presta
de la vida, los científicos que han consolidado el
para especulaciones.
conocimiento que tenemos sobre estos temas y los
2. Pensamiento científico-Origen avances tecnológicos que han hecho posible explo-
del universo rar a fondo el universo.
Invite a los estudiantes a que observen la imagen 6. Origen del universo
de inicio de unidad y lean la información allí consig-
Organice un video-foro y presente a los estudian-
nada. Pregúnteles qué piensan acerca de que haya
tes un video que explique la teoría del Big Bang. A
vida en otros planetas y cómo se la imaginan. Haga
medida que avance el video, deténgalo en algunas
la aclaración de que toda información que pre-
partes claves para ir aclarando las dudas que surjan y
sentan en los medios de comunicación sobre vida
corroborar que los estudiantes estén comprendien-
alienígena carece de rigurosidad científica pues no
do el mensaje.
cumple con los requerimientos que debe tener el
conocimiento científico. Hábleles de la diferencia 7. Origen del universo-Pensamiento
entre ciencia y ciencia ficción. científico
3. Lexicón Invite a los estudiantes a leer los apartes que encon-
trarán en la Web de los libros Cosmos, un viaje perso-
Proponga a los estudiantes que elaboren su propio
nal de Carl Sagan y El Universo en una cáscara de nuez
lexicón en el cuaderno (puede ser en las hojas fina-
de Stephen Hawking. Realice en la próxima clase un
les del cuaderno de apuntes, para enriquecer el vo-
control de la lectura y haga que algunos estudiantes
cabulario científico). Estas nuevas palabras pueden
comenten sus apreciaciones sobre los textos.
ser sugeridas por los mismos estudiantes a medida
que vayan desarrollando las temáticas de clase. 8. Origen del universo
4. Pensamiento científico-Origen Explique detalladamente la teoría del Big Bang en
del universo clase para despejar dudas y no permitir que se ge-
neren errores conceptuales. Lo importante en este
Solicite a los estudiantes que hablen acerca de las
nivel es que los estudiantes comprendan que el Big
diferentes explicaciones que han surgido alrededor
Bang no quiere decir literalmente una “explosión de
del origen del universo y que no son científicas. Es
materia”. Incluya en esta explicación aspectos rela-
importante que no descalifique estas explicacio-
cionados con la energía, el espacio y el tiempo de
nes en clase de ciencias, simplemente aclare que
manera que los estudiantes comprendan que al ha-
el conocimiento científico se adquiere de manera
blar del Big Bang no caben ideas como de un “antes”
diferente que en otras áreas y que persigue un ob-
o un “afuera”. Como dato curioso puede mencionar
jetivo distinto. Así que por eso en clase de ciencias,
la reacción que tuvo la comunidad científica al escu-
se centrarán en las teorías científicas que explican
char las explicaciones de George Gamow cuando,
cómo se formó el universo.
por primera vez, expuso su hipótesis sobre el origen

37
del universo y que el término Big Bang surgió de un 12. Características de los seres vivos
colega que quiso hacer burla de sus ideas. Prepare diapositivas que muestren diferentes cla-
9. Organización y estructura del universo ses de seres vivos (preferiblemente uno o dos por
cada reino) y pregunte a los estudiantes qué tienen
Para desarrollar el tema de estructura y organización
en común todos esos seres vivos. Escriba, en el
del universo, solicite a los estudiantes que lleven a
tablero, el listado de las ideas que aporten los estu-
clase recortes de imágenes de diferentes cuerpos
diantes y, luego, concluya la actividad explicando
celestes y los materiales necesarios para hacer una
cuáles son las características que diferencian a los
cartelera. Deberán elaborar un organizador gráfico
seres vivos de los no vivos. También puede pedir a
(mapa conceptual, diagrama, cuadro sinóptico), en
sus estudiantes que establezcan semejanzas entre
donde expliquen cómo está organizado el universo
los seres vivos y los no vivos. Haga énfasis en que
que conocemos.
ambas clases de seres están formados por materia
10. Origen de la vida y que esta materia interactúa con la energía.
Comience el tema del origen de la vida afirmando 13. Características de los seres vivos
que existen diferentes puntos de vista frente a este
Al iniciar el tema usted puede organizar la activi-
evento pero que únicamente se tratará desde el
dad llamada “Presentando a mi mascota”. Pida a los
punto de vista de la ciencia. Es posible que este
estudiantes que hablen acerca de la mascota que
tema le sirva para repasar las ideas sobre cuál es la
tienen en casa o de la que les gustaría tener. Para
naturaleza del saber científico y los pasos del mé-
ello, cada estudiante deberá presentar un informe
todo científico. Enfatice en que la ciencia no puede
que incluya una imagen y una descripción breve
contestar todas las preguntas al respecto y que, en
del animal, así como de las características que
este tema, se analizarán las hipótesis que tienen los
hacen de él un ser vivo. En clase, solicite a algunos
científicos sobre una serie de eventos que podrían
estudiantes que presenten su informe. Propicie un
haber conducido a la formación de la materia viva.
espacio para que los estudiantes puedan hacer
11. Teoría celular preguntas sobre la actividad y, al finalizar, elabore
Cuestione a los estudiantes con la pregunta clási- las conclusiones pertinentes.
ca: “¿qué fue primero, el huevo o la gallina?” Permi- 14. Células animales y vegetales
ta algunas intervenciones y promueva un debate
Muestre a los estudiantes dos imágenes: una de
al respecto. Luego, oriente la discusión hacia el pri-
una célula animal y otra de una célula vegetal. So-
mer postulado de la teoría celular que dice que to-
licíteles que elaboren un listado de las semejanzas
das las células provienen de células preexistentes.
y las diferencias que encuentran entre ambas célu-
Los estudiantes deberán reconocer que este pos-
las, y que establezcan el porqué de estas diferen-
tulado no pretende dar razón de la procedencia de
cias. Anime a los estudiantes a que identifiquen las
las primeras células sino que es un principio que
diferencias entre las células animales y vegetales y
explica que todos los seres vivos surgen gracias a la
que las relacionen con las características y las fun-
función de reproducción. Luego, pregúnteles cuál
ciones que tienen estos seres vivos (por ejemplo: la
pudo ser el primer tipo celular que surgió sobre la
nutrición, la función de relación, las estructuras de
faz de la Tierra. Los estudiantes deben llegar a la
soporte, los tamaños y las formas, etc.).
conclusión de que fueron las células procariotas.
Pregunte por qué aún las células relativamente
más sencillas son en realidad estructuras comple-
jas. Los estudiantes deben reconocer que, incluso
las células procariotas están delimitadas por una
membrana, contienen sofisticadas moléculas y
llevan a cabo una gran variedad de complicadas
reacciones químicas.

38
Sugerencias metodológicas
UNIDAD 2
Función de nutrición Establezca una relación entre la pregunta y los temas
tratados sobre el origen de la vida, las características
1. Funciones vitales y los niveles de organización de los seres vivos. Ex-
Indague qué idea tienen los estudiantes acerca del plique a los estudiantes que tanto seres vivos como
concepto de función vital. Permita la intervención seres no vivos estamos hechos de materia pero que
de algunos estudiantes y escriba, en el tablero, las la diferencia está en la forma (más compleja) como
palabras claves que ellos mencionen sobre el con- se organizan las moléculas en los seres vivos.
cepto. Pregúnteles por qué definen el concepto
de esa forma y cuáles serían las funciones vitales. 4. Moléculas biológicas
Luego, escriba la definición formal de función vital De acuerdo con lo visto en años anteriores sobre la
que aparece en el libro, léala en voz alta y explique célula, haga que los estudiantes recuerden cuáles
qué quiere decir. Solicite a los estudiantes que, por son las moléculas que la conforman y que son exclu-
medio de un dibujo y un texto corto, expliquen lo sivas de ella (carbohidratos, lípidos, proteínas y áci-
que comprendieron acerca de las funciones vitales dos nucleicos). Pregúnteles cómo una célula puede
(nutrición, relación y reproducción). aumentar de tamaño, sintetizar sustancias o repro-
ducirse. La idea es que los estudiantes comprendan
2. Funciones vitales que todas las sustancias que se requieren para el
Pregunte a los estudiantes sobre las actividades funcionamiento celular se incorporan gracias a la
que realizan todos los días. Ellos deben escribir, en función de nutrición y que son las mismas células
su cuaderno lo que hacen durante un día normal, las encargadas de sintetizarlas y transformarlas.
especificando los tiempos que emplean en cada ac- Presente a los estudiantes estrategias visuales que
tividad y explicando por qué es importante realizar- muestren cómo son las estructuras de las moléculas
la. También pídales que, al frente de cada actividad, biológicas y la función que cumplen en los seres vi-
escriban con qué función vital creen que está rela- vos. Haga énfasis en el átomo de carbono y explique
cionada. Es probable que solo puedan establecer su importancia para los seres vivos.
relaciones con las funciones de nutrición y relación,
pero puede explicarles que la función de reproduc- 5. La nutrición
ción se hace evidente en el simple hecho de que Es importante que los estudiantes comprendan
están vivos, que tienen unos padres y unos abuelos que la nutrición es más que consumir alimentos.
que han transmitido la información genética gene- La nutrición es un proceso que se realiza en varias
ración tras generación y en que, posiblemente, en etapas que son comunes a todos los seres vivos:
el futuro, ellos también tendrán la oportunidad de proveerse de nutrientes, incorporarlos, procesarlos,
engendrar vida. distribuirlos, utilizarlos y eliminar las sustancias de
desecho. Sea enfático en que todos los seres vivos
3. Nivel de organización químico llevan a cabo estos procesos, pero que lo que varía
de los seres vivos y nos hace diferentes es la forma como los realiza-
Inicie el tema preguntando a los estudiantes sobre mos. Por ejemplo, lo relacionado con la provisión
cuáles son las sustancias químicas que constituyen de nutrientes es lo que establece la diferencia entre
un champiñón, una araña, una flor y a un ser huma- nutrición autótrofa y heterótrofa, lo relacionado
no. Acompañe la actividad con una estrategia visual con la incorporación de esta tiene que ver con los
que muestre los organismos mencionados. Oriente procesos conocidos como absorción e ingestión, y
las respuestas de los estudiantes ya que es posible así sucesivamente. Explique que la función de nu-
que no logren establecer la conexión entre lo que trición es un criterio importante para clasificar a los
aprenden en clase y su cotidianidad, específica- seres vivos en reinos.
mente al tratar de responder la pregunta: ¿de qué
estamos hechos los seres vivos?

39
6. Los nutrientes general, los estudiantes comprenden el concepto
Establezca la diferencia entre nutrientes y alimen- de nutrición autótrofa en forma errónea al pensar
tos, de esta manera enriquecerá el vocabulario que los autótrofos fabrican su propio alimento, pero
de los estudiantes. Explíqueles que los alimentos esto no es muy preciso. Por eso, acláreles que la
son todas aquellas sustancias que incorporamos a nutrición autótrofa se caracteriza porque los orga-
nuestro cuerpo y que están formados por nutrientes nismos que la realizan pueden transformar energía
(compuestos orgánicos e inorgánicos más peque- radiante del Sol o de sustancias químicas inorgá-
ños) y que proveen al cuerpo de energía, vitaminas nicas presentes en el medio (caso de las bacterias
y minerales, que son necesarias para el crecimiento quimiosintetizadoras) y, además, pueden tomar
y la reparación de los tejidos y el mantenimiento nutrientes del medio de forma inorgánica y transfor-
de la salud en general. Por ejemplo, dígales que marlos en compuestos orgánicos. Los organismos
el pan es un alimento y que los nutrientes que lo consumidores o heterótrofos, en cambio, deben
conforman son los carbohidratos presentes en el incorporar la energía, en forma de energía química
almidón, las proteínas de la leche o los lípidos de la (carbohidratos) que son moléculas orgánicas, y los
grasa con la que fue hecho. Tenga en cuenta que en nutrientes que también deben ser de naturaleza
la actualidad muchos estudiantes de secundaria se orgánica. Esto lo logran ya sea consumiendo direc-
empiezan a interesar por su apariencia física, por lo tamente organismos productores (herbívoros), o
tanto, el tema es un buen pretexto para inculcar en consumiendo organismos herbívoros (carnívoros) o
ellos hábitos de vida saludables relacionados con la los restos de estos (descomponedores).
nutrición. 9. Nutrición y circulación
7. Necesidad energética Explique la importancia de estudiar paralelamente
Inicie el tema con una breve explicación del con- estas dos funciones. Sea cual sea la forma como
cepto de energía y la forma como esta fluye en el se obtenga energía y se incorporen los nutrientes,
universo. Haga énfasis en el principio físico de que la estos deben llegar a la unidad funcional donde ocu-
energía no se crea ni se destruye, solo se transforma, rren los procesos vitales, la célula. De esta manera,
y que los seres vivos somos sistemas que nos hemos la ingestión de los alimentos, la transformación
especializado en este proceso de transformación de (digestión) de estos en sustancias asimilables por las
la energía. Explique que la energía circula perma- células (nutrientes) y el paso de estos (absorción) a
nentemente y que puede ser almacenada y liberada los mecanismos encargados de transportarlos hasta
de diferentes formas. Por ejemplo, los seres vivos se las células (circulación) se deben ver como un pro-
pueden clasificar en autótrofos y heterótrofos. Los ceso en conjunto. Explique a los estudiantes que el
autótrofos fotosintetizadores absorben la energía fin último de la nutrición es proveer a las células de
lumínica y la transforman en energía química que las sustancias necesarias para su funcionamiento.
pasa a los heterótrofos en forma de alimentos.
Permita que los estudiantes comprendan la impor-
tancia de este proceso y lleguen a concluir que la
energía que hace que se mantengan vivos proviene,
en última instancia, de las reacciones nucleares que
ocurren en el Sol.
8. Organismos productores
y consumidores
Como se mencionó anteriormente, uno de los gran-
des logros de la vida es la posibilidad de transformar
la energía radiante del Sol y almacenarla en forma
de energía química en las biomoléculas que cono-
cemos como carbohidratos, lípidos y proteínas. Sea
muy claro al explicar que los organismos produc-
tores son los mismos organismos autótrofos. Por lo

40
Sugerencias metodológicas
UNIDAD 3
Nutrición humana quier animal, distinto de los poríferos, los cnidarios y
los platelmintos parásitos, posee sistema digestivo.
1. Función de los alimentos Luego, solicíteles que describan la relación entre el
Pregunte a los estudiantes el nombre de una sustan- sistema digestivo y el funcionamiento de las mem-
cia o un componente que las células utilicen como branas celulares. La idea es que logren determinar
fuente de energía. Si lo desconocen, mencióneles que el sistema digestivo “rompe” los alimentos en
que la glucosa es la principal biomolécula que suple moléculas individuales lo suficientemente peque-
las necesidades energéticas de la célula. Luego, ñas como para que puedan pasar a través de la
pregúnteles si saben el nombre del algún alimento membrana celular.
rico en carbohidratos que hayan consumido du-
rante los últimos días. Refuerce la idea de que los 4. Anatomía del sistema digestivo
alimentos que contienen carbohidratos como las Organice, en el laboratorio, estaciones de observa-
frutas, los vegetales y los granos, son importantes ción con micropreparados de diversos tejidos que
para mantener un cuerpo saludable. Esta clase de conforman los órganos del sistema digestivo (esó-
alimentos, además de ser ricos en carbohidratos, fago, estómago, intestino delgado, hígado y pán-
también ofrecen otros nutrientes esenciales para creas). Pida a los estudiantes que elaboren dibujos
el organismo como las vitaminas y los minerales y de lo que observan en cada estación. En clase, discu-
pueden ayudar a la prevención de enfermedades ta con ellos cómo las diversas estructuras detalladas
como el cáncer de colon. Finalice la explicación en cada tejido están relacionadas con la función
comentándoles que además de incluir esta clase de que cumplen. Por ejemplo, las microvellosidades
alimentos, es importante consumir alimentos ricos del intestino delgado aumentan la superficie para la
en proteínas y grasas. Para finalizar, haga énfasis en absorción de nutrientes.
la importancia de consumir alimentos variados para
5. Acción enzimática
que los procesos que se llevan a cabo en la célula se
realicen adecuadamente. Para ayudar a los estudiantes a comprender qué
es una enzima, cuáles participan en la digestión
2. Dieta estableciendo su función y en dónde se sintetizan,
Divida la clase en grupos de tres a cinco integrantes. elabore con ellos una tabla. Tenga en cuenta las si-
Explique que cada grupo consultará y elaborará guientes instrucciones: en la primera columna de la
un reporte de las condiciones nutricionales de la tabla escriba, uno debajo del otro, los encabezados:
población en Colombia. Solicite a cada grupo de enzima, sitio de producción de la enzima, sitio de ac-
trabajo que escoja una región de Colombia y elabo- ción de la enzima y nutriente sobre el que actúa. En
re sobre ella su informe. Este debe explicar qué tipo la primera fila de la tabla escriba, uno a continuación
de alimentos consumen los habitantes de la región del otro, los siguientes encabezados: boca, estóma-
analizada, sus valores nutricionales y qué beneficios go, intestino delgado, páncreas, intestino grueso e
o desórdenes nutricionales están asociados a este hígado. Luego, solicite a los estudiantes que com-
tipo de dieta. Después de que hayan reunido la pleten la información necesaria para llenar la tabla.
información necesaria, los grupos organizarán una
6. Intestino delgado
mesa redonda donde expondrán los resultados y las
conclusiones de su informe y propondrán algunas Muestre a los estudiantes en una diapositiva la
sugerencias para mejorar la dieta de estos grupos imagen de un corte transversal de una sección de
de personas. intestino delgado donde se destaquen las microve-
llosidades y los capilares que se encuentran dentro
3. Digestión de cada una de ellas. Planteé la siguiente pregunta:
Pregunte a los estudiantes cuáles animales tienen ¿Por qué creen que cada microvellosidad está tan
sistema digestivo y cuáles no. De acuerdo con lo tra- ricamente irrigada por capilares sanguíneos?
bajado en la unidad anterior, recuérdeles que cual-

41
Deben llegar a entender que es porque gracias a agua de mar en relación con los primeros organis-
esto pueden absorber las moléculas y permitir que mos que evolucionaron. Explique que el líquido
estas pasen directamente al sistema circulatorio. intersticial es como un “mar interior” y que todos
los animales, incluidos los seres humanos, necesi-
7. Intestino grueso o colon tamos de este “mar” para sobrevivir.
Mencione las funciones del intestino grueso: em-
pujar los desechos hasta el final del tracto digesti- 11. Circulación y metabolismo
vo, absorber iones, vitaminas y el exceso de agua. El sistema circulatorio debe repartir la materia pri-
Explique además que, a pesar de que estas son ma para la respiración celular, incluidos la glucosa y
funciones muy importantes, no son esenciales el oxígeno a las células, y debe recoger los produc-
para la vida. De hecho, muchas personas a las que tos de desecho, entre ellos el CO2. La acumulación
se les ha practicado una colostomía, que es la ex- de residuos o la deficiencia en la repartición de las
tracción de parte del colon, viven una vida plena materias primas puede ser peligrosa e inclusive
y funcional. Si el colón es removido, los cirujanos fatal en algunos casos. Por ejemplo, el corazón
unen el intestino delgado a una bolsa especial ubi- humano necesita un permanente suministro de
cada por fuera del cuerpo donde se recolectan los oxígeno. Si las células cardíacas se exponen a una
desechos. Pregúnteles que si creen posible realizar ausencia de oxígeno durante por lo menos 30
este tipo de procedimiento en el intestino delgado segundos, puede cesar su movimiento de contrac-
sin afectar gravemente el organismo. ción, lo que generaría consecuencias graves.
8. Desórdenes alimentarios 12. Anatomía del sistema circulatorio
Prepare un debate con los estudiantes sobre la Presente a los estudiantes un esquema mudo de
anorexia nerviosa y la bulimia: dos flagelos que los diferentes órganos que conforman el sistema
aquejan a algunas personas, derivados de una con- circulatorio y algunos detalles o ampliaciones de
cepción errónea de belleza que se promueve en estructuras que son importantes de explicar, como
nuestra sociedad. Adviértales que a pesar de que los capilares, los tejidos que conforman un vaso
estos desórdenes son más comunes en las mu- sanguíneo y las partes del corazón. Proyécteles
jeres, en edad escolar y universitaria, también los una imagen de este mismo esquema y señale
hombres de cualquier edad pueden padecerlos. en él los nombres de los órganos y tejidos que lo
conforman. Complemente la actividad con una
9. Circulación explicación de cada parte.
Inicie el tema preguntando a los estudiantes por
qué las células necesitan oxígeno y cuáles son 13. Plasma
las ventajas de un sistema circulatorio cerrado Solicite a los estudiantes que lleven a clase el
en comparación con uno abierto. Al finalizar la resultado de un examen de sangre de una perso-
actividad, asegúrese de que los estudiantes com- na. Analice con ellos el tipo de información que
prendan que en un sistema circulatorio abierto, la presenta: células presentes, sustancias disueltas u
sangre se “fuga” fuera de los vasos sanguíneos, flu- otros componentes. Pregúnteles por qué, en oca-
ye con baja presión y viaja a través de los tejidos en siones, los médicos solicitan este tipo de examen
pocas cantidades. En cambio en un sistema circu- y por qué este puede ofrecer información impor-
latorio cerrado, la sangre se mantiene dentro de los tante acerca del estado de salud de una persona.
vasos sanguíneos y fluye con alta presión, lo que Explíqueles que la parte líquida de la sangre recibe
hace que viaje a través de los tejidos rápidamente. el nombre de plasma sanguíneo y que contiene
una serie de solutos como metabolitos, sales, io-
10. El líquido intersticial nes, proteínas y desechos que están disueltos en él.
Recuerde a los estudiantes que los primeros or-
ganismos evolucionaron en el mar, y que este
les proveía los nutrientes y oxígeno, y además se
“encargaba” de transportar sus productos de dese-
cho. Destaque la importancia que tiene el líquido
intersticial, porque cumple el mismo papel que el

42
Sugerencias metodológicas
UNIDAD 4
Ecosistemas Con la información que se obtenga durante la sali-
da, organice una discusión en la cual los estudiantes
1. Lexicón puedan presentar sus observaciones y registros. A
Anime a los estudiantes a continuar enriqueciendo medida que vayan desarrollando la actividad, apro-
el lexicón. Puede hacer un listado de las palabras veche las distintas intervenciones para explicar los
clave que se trabajarán durante la unidad: ecología, conceptos de factores bióticos y abióticos.
ecosistema, biótico, abiótico, bioma, entre otras.
5. Niveles de organización
2. Ecología Proponga a los estudiantes que elaboren un friso
Utilice la imagen de las páginas de introducción a la sobre los niveles de organización en un ecosistema.
unidad. Lea junto con los estudiantes la información Antes de realizar esta actividad, solicite a los estu-
allí presentada e invítelos a discutir alrededor de la diantes que busquen información acerca de un or-
problemática ambiental que se vive actualmente. ganismo de su interés (representante de cualquier
Guíe la discusión hacia la elaboración de propuestas reino) y que lleven a clase los materiales necesarios
concretas para contribuir a la conservación del am- para la elaboración del friso. En clase, dé las instruc-
biente con acciones sencillas y que los estudiantes ciones pertinentes para que los estudiantes dibujen
puedan llevar a cabo en la cotidianidad. y expliquen en qué consiste cada uno de los niveles
de organización utilizando la información del or-
3. Concepto de “sistema” y “ecosistema”
ganismo sobre el cual consultaron. Utilice algunos
Planee una actividad en la cual los estudiantes pue- frisos y explique los conceptos de comunidad y
dan comprender el concepto de “sistema”, como biosfera.
introducción a la unidad. Lleve fotografías de elec-
trodomésticos al salón, repártalas en diferentes 6. Clima: factores y elementos
grupos de trabajo. Haga que los estudiantes reco- Solicite a los estudiantes que observen durante
nozcan las partes que los conforman, qué función una semana los noticieros y que presten especial
cumple cada una de ellas, cómo funciona y cuál es atención a la sección del clima. De igual manera,
el producto o servicio que presta. Luego, relacione solicíteles que busquen información en diferentes
la actividad con el concepto de sistema y el proceso fuentes acerca de los cambios climáticos que se han
de transformación de energía. Mencione aspectos observado en los últimos años. En clase, defina el
claves como interdependencia, función, regulación concepto de clima y diferéncielo del concepto de
y producto. Finalizada la actividad, haga ver a los tiempo atmosférico. A partir de la información que
estudiantes que un ecosistema funciona de igual los estudiantes obtuvieron al observar las secciones
forma e involucra los mismos aspectos: partes, del clima y la búsqueda de información, explíque-
interdependencia, regulación, transformación de les qué son los factores del clima y cuáles son sus
energía y productos. elementos. Reflexione con los estudiantes sobre
si es correcto que los noticieros hablen de clima o
4. Factores abióticos y bióticos
tiempo atmosférico.
Planee una salida a un lugar fuera del colegio (par-
que, jardín botánico, humedal, entre otros). Para 7. Patrones climáticos globales
ello, organice una guía de observación que permita Organice con los estudiantes una mesa redonda
a los estudiantes identificar aspectos importantes sobre cambio climático. Para ello, pida a los estu-
dentro de un ecosistema para poderlo caracterizar. diantes que se informen sobre esta problemática en
Pueden hacer registros de temperatura ambiental, aspectos relacionados con el calentamiento global
humedad, calidad del suelo, disponibilidad de agua, (causas y consecuencias). Prepare un resumen de
altitud, tipos de plantas, animales y otros organis- los aspectos más relevantes de la conferencia de Río
mos observados. de Janeiro y el Protocolo de Kioto y dé una copia a

43
cada estudiante. Durante la mesa redonda permita 10. Ecosistemas acuáticos
que los estudiantes expresen sus puntos de vista Presente el documental “Océanos” de Disneyna-
sobre la problemática, cómo está afectando a la ture y aproveche la riqueza de las imágenes y la
Tierra en general, y qué acciones pueden llevar a narración del documental. Detenga el video en
cabo ellos y el resto de la comunidad educativa para algunos momentos y pregunte a los estudiantes
minimizar el impacto de nuestras acciones sobre el acerca de lo que han visto, qué les llama la atención
planeta. Tenga en cuenta la participación de los es- y resuelva dudas, si surgen. Al finalizar la actividad,
tudiantes, la claridad de sus ideas y las iniciativas que solicite a los estudiantes que escriban una peque-
propongan a la hora de evaluar la actividad. ña reflexión sobre lo que observaron que apunte
8. Biomas a resaltar el compromiso que tenemos los seres
humanos de preservar, no solo el recurso hídrico,
Organice un video-foro y presente a los estudiantes
sino nuestra propia vida y la de los demás seres
el documental “Tierra” de la BBC de Londres. En él
con los cuales compartimos este planeta. Permita
podrán observar los diferentes biomas alrededor
que en la próxima clase algunos de sus estudiantes
del mundo e identificar la clase de vegetación exis-
compartan su reflexión haciendo una lectura de la
tente, la fauna asociada y las condiciones ambienta-
misma.
les que caracterizan estas zonas de vida. Luego de
la presentación, haga que los estudiantes elaboren 11. Ecosistemas colombianos
un croquis de todos los continentes y que sobre él Organice a los estudiantes en grupos y pídales
demarquen los diferentes paralelos que establecen que preparen una exposición acerca de la gran
la distribución de los biomas en la Tierra. En clase, diversidad de ecosistemas que existen en Colom-
presénteles una diapositiva en donde se muestre bia. Plantee claramente los criterios que tendrá
la ubicación de los biomas y pídales que los vayan en cuenta para evaluar la exposición como, por
localizando en sus respectivos mapas. Muéstreles ejemplo: la creatividad en la presentación del
algunas imágenes de plantas y animales represen- tema, el uso de recursos audiovisuales, el dominio
tativos de cada uno de los biomas. conceptual y el manejo del tiempo. Sería intere-
9. Ecosistemas acuáticos sante que, además de hacer la presentación de
los aspectos relacionados con lo ecosistémico,
Inicie el tema explicando la importancia que tiene el
también se trabajaran aspectos relacionados con
agua para los seres vivos:
lo humano, es decir, cómo los diferentes grupos en
Interacción con otras moléculas. Colombia se han adaptado a vivir en estos ecosis-
Tendencia de las moléculas de agua a mantenerse temas, destacando aspectos sociales y culturales.
unidas. Cierre la actividad planteando un debate sobre la
La posibilidad de cambio del pH del agua. situación actual de la biodiversidad en Colombia y
Regulador térmico. las políticas que existen para contribuir a su preser-
vación. Guíe a los estudiantes en la búsqueda de
El porcentaje de agua que hace parte de los seres
información pertinente.
vivos —entre un 60 y 90%—.
Retome el tema sobre el origen de la vida y las carac-
terísticas de la tierra primigenia y haga énfasis en la
importancia del agua para sustentar las ideas sobre
el surgimiento de las primeras células. Como trabajo
adicional, informe a sus estudiantes que nos encon-
tramos en el decenio del agua 2005-2015 y propon-
ga actividades para motivar a los estudiantes a que
trabajen activamente en campañas en favor de la
conservación y el buen uso del agua. Para más infor-
mación consulte la página web http://www.un.org/
spanish/waterforlifedecade

44
Sugerencias metodológicas
UNIDAD 5
Química damente. Sea muy claro al indicarles qué tipo de
precauciones deben tener en la realización de esta
1. Introducción a la química práctica, ya que todas las muestras no se podrán
Junto con los estudiantes lea y analice la informa- manipular de la misma forma. Permita que com-
ción de las páginas de inicio: los temas que se de- partan sus apreciaciones. Para guiar la observación,
sarrollarán, la situación problémica y lo que deben formule las siguientes preguntas: ¿reconocen las
hacer los estudiantes para alcanzar los logros pro- sustancias?, ¿cuáles son sus características?, ¿cómo
puestos. Motive a los estudiantes a que expresen sus las describen los científicos?
puntos de vista acerca de la ciencia de la química,
por ejemplo, cómo se evidencia el aporte de la quí- 5. Propiedades medibles de la materia
mica en la vida cotidiana. Genere inquietudes en los Haga un ejercicio simple en el salón tomando un
jóvenes acerca de cómo la química juega un papel material cualquiera (libro, cuaderno, lápiz, etc.) y
muy importante en la vida de las personas y que pregunte de forma individual qué características
posiblemente puede ser una opción de desarrollo de ese material pueden ser medibles (darles un
profesional para ellos en el futuro. Enséñeles cómo valor numérico). De acuerdo con esto, inicie el
el uso responsable y crítico de los conocimientos de tema explicando que hay propiedades que son
la química les permitirá tomar decisiones adecua- susceptibles de ser medidas como son la masa y el
das en cuanto al cuidado personal o del ambiente. volumen. Lleve una balanza al salón de clase y pida a
algunos estudiantes que calculen el valor de la masa
2. Trabajo de laboratorio de algunos objetos presentes allí. Sea riguroso en
Invite a los estudiantes a que sean responsables cuanto a la expresión de esas cantidades utilizando
en la realización de las prácticas de laboratorio. Pí- la unidad de medida respectiva. Para calcular los
dales que identifiquen una regla o precaución que volúmenes, explique que se pueden utilizar dos
siempre tienen en cuenta en su vida cotidiana, por métodos: el indirecto, que es cuando el objeto que
ejemplo, cuando están en la cocina, al transportarse se quiere medir tiene forma de un sólido regular
en un vehículo o al practicar algún deporte. Hágales (cubo, paralelepípedo, esfera, cono, etc.) y que, en
reflexionar sobre la importancia de cumplir reglas este caso, se debe aplicar una fórmula matemáti-
para el bienestar general. ca. Permita que los estudiantes resuelvan algunos
problemas al respecto. Para calcular el volumen de
3. Materia
sólidos irregulares, gases y líquidos existen métodos
Inicie el estudio del concepto de materia y pida a directos. Por ejemplo, el método en que se aplica el
los estudiantes que observen el salón de clase y principio de Arquímedes o instrumentos de medida
que citen algunos ejemplos de materia: viva, no como pipetas, probetas, vaso de precipitado, balo-
viva, invisible, etc. Formule las siguientes preguntas: nes aforados, entre otros.
¿dónde hay materia?, ¿todo lo que hay en el salón es
materia?, ¿puede calcular cuánta materia hay den- 6. Conversión de unidades
tro del salón?, ¿cómo lo haría? Proponga algunos ejercicios de conversión de uni-
Luego, defina el concepto de materia y aclare que dades. Póngase de acuerdo con el docente de
no todo lo que nos rodea es materia, pues también matemáticas para analizar el nivel de complejidad
podemos evidenciar manifestaciones de la energía que le pueden dar a este ejercicio en cuanto a los
(la luz, el sonido, el calor, el movimiento, etc.). procedimientos que se pueden utilizar (regla de
tres, análisis dimensional). Es importante que sea
4. Propiedades de la materia muy riguroso en cuanto a la expresión correcta de
Lleve a los estudiantes al laboratorio y presénteles los resultados obtenidos, es decir, que la cantidad
diferentes muestras de sustancias y haga que las obtenida esté siempre acompañada del símbolo
describan registrando sus observaciones detalla- que identifica la magnitud que se está trabajando.

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Plantee algunos problemas con cierto grado de difi-
Papel Papel
cultad cuya resolución exija a los estudiantes ser in-
cortado quemado
geniosos. Por ejemplo, calcular el grosor de una hoja
de papel, la masa y el volumen de un gas dentro de
un balón de baloncesto, etc. Sustancia inicial Papel Papel

7. Propiedades generales y específicas


de la materia Sustancia final Papel Cenizas
Plantee a los estudiantes el siguiente problema: Tú
mamá te pide que vayas al supermercado y com- ¿Se formó una
No Sí
pres “500 g” y “1.000 cm3”. ¿Es suficiente esta informa- nueva sustancia?
ción para saber qué debes comprar? (La respuesta
El cambio
sería: No, porque pueden ser 500 g de carne, pollo,
es reversible Reversible Irreversible
verduras o queso y también pueden ser 1.000 cm3 o irreversible
de leche, agua o aceite).
Después de discutir sobre el problema anterior,
Después de realizar la práctica, presente el tema
explique a los estudiantes que algunas propiedades
con la siguiente pregunta: ¿cómo se forman nue-
de la materia (por ejemplo, la masa, el volumen o la
vas sustancias? Explique qué caracteriza un cam-
temperatura) no permiten distinguir una sustancia
bio físico y qué caracteriza un cambio químico.
de otra pero otras propiedades sí lo permiten, por
Solicite a los estudiantes que elaboren un cuadro
ejemplo, la densidad, el punto de fusión, el punto
comparativo que establezca las diferencias entre
de ebullición, entre otras, las que pueden describir
cambio físico y cambio químico. Solicite a los estu-
con exactitud qué tipo de sustancia es. Otras propie-
diantes que den ejemplos de este tipo de cambios
dades como el color, el sabor, el olor, etc., dependen
en la cotidianidad.
de quien las describa. Elabore un mapa conceptual
sobre las propiedades de la materia. 10. Sustancias puras y mezclas
8. El aire es materia Inicie el tema preguntando a los estudiantes si
todas las sustancias que existen pueden separarse.
Uno de los errores conceptuales más comunes es
Escuche atentamente sus respuestas y haga un
la idea de que el aire no es materia. Explique a los
listado de los ejemplos que ellos mencionen tanto
estudiantes que el aire es un gas incoloro y, por ello,
de las sustancias que sí se pueden separar como de
no podemos verlo; pero que, a pesar de esto, el aire
aquellas sustancias que no se pueden separar. En
tiene masa y ocupa un lugar en el espacio, por tanto,
cada caso, permita que expliquen el porqué.
es materia. Invítelos a comprobarlo mediante la
siguiente experiencia: se atan dos globos inflados 11. Sustancias puras y mezclas
en los extremos de una varilla de madera y esta se Solicite a cada estudiante que escriba, en un trozo
sujeta por el centro de un cordel, de forma que los de papel, el nombre de una sustancia o de una
dos globos queden equilibrados. Si se pincha uno mezcla. Luego, ubique sobre el escritorio del do-
de los globos, se observará cómo el conjunto se cente, dos bolsas: una con la etiqueta “sustancia
desequilibra. Explique que la razón de esto es que el pura” y otra con la etiqueta “mezcla”, y pida a los
globo inflado contiene aire y, por lo tanto, su masa estudiantes que ubiquen en una de las dos bolsas
es mayor que la del globo pinchado. el papel en el cual escribieron el nombre de la
9. Cambios físicos y cambios químicos sustancia que escogieron. Luego, vaya sacando
uno a uno los papeles de cada bolsa y lea en voz
Realice la siguiente práctica en el laboratorio. Se de-
alta el nombre de la cada sustancia. Discuta con los
ben utilizar dos hojas de papel: cortar una y quemar
estudiantes si la sustancia nombrada está correcta-
la otra. Luego, con la participación de los estudian-
mente clasificada o no y explique el porqué.
tes complete el siguiente cuadro:

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Sugerencias metodológicas
UNIDAD 6
Unidad 6. Física explicando la importancia de contar con un sistema
de medidas unificado.
1. Ciencia y método científico
Inicie el tema analizando el significado de la palabra 4. Movimiento
“ciencia” (conocimiento). Proponga una lluvia de Invite a los estudiantes a que recuerden un paseo
ideas, para que los estudiantes mencionen palabras familiar o escolar que hayan hecho a un parque
que se asocien con la palabra “ciencia”, y escríbalas de diversiones. Pídales que describan los aparatos
en el tablero. Pregúnteles por qué asocian dichas (las atracciones) que se encontraban allí, en qué
palabras con la ciencia. Luego de la actividad, explí- consistía cada aparato, cómo se movía, etc. Pre-
queles qué es la ciencia, qué caracteriza el trabajo gúnteles, además, sobre las medidas de seguridad
científico y en qué se diferencia de otras formas de que se deben seguir para poder disfrutar de cada
explicar el mundo como el arte y la religión. Como atracción mecánica. Explique a los estudiantes que
actividad de apoyo puede hacer la lectura de la todas las atracciones mecánicas están diseñadas y
introducción al libro El mundo y sus demonios de Carl construidas según principios físicos que dan razón
Sagan que se titula: A mis profesores. del movimiento de los cuerpos: como la rapidez,
la velocidad, la aceleración, la caída libre, la fuerza
2. Campos de estudio de la física y la energía y que muchos de los fenómenos que
Pida a los estudiantes que se organicen en grupos ocurren a nuestro alrededor se pueden comprender
y que lean la información sobre los objetos de estu- igualmente teniendo en cuenta tales principios.
dio de la física. Luego de la lectura, instrúyalos para Solicite a los estudiantes que mencionen otros fenó-
que organicen la representación de la entrevista. El menos en los que se puedan evidenciar fenómenos
entrevistado será un científico que se ha dedicado relacionados con el movimiento.
a investigar uno de los objetos de estudio mencio-
nados y el entrevistador le pedirá que explique al 5. Trayectoria, rapidez y velocidad
público presente (el grupo de clase) cómo sus inves- Invite a los estudiantes a que lleven a clase carros
tigaciones han ampliado las fronteras de la ciencia. pequeños para una competencia de carreras. En el
Para la búsqueda de información pueden organizar patio del colegio, organícelos en grupos y pídales
una visita a la biblioteca del colegio. que dibujen una pista de carreras sobre el piso. La
pista deberá tener un inicio y una meta bien defini-
3. Medición dos. Cada grupo podrá diseñar la pista de carreras
Organice una práctica de laboratorio en grupos de de acuerdo con su creatividad pero procure que
trabajo en la cual los estudiantes puedan calcular haya diferentes formas: rectas, circulares, cuadradas
las medidas de varios objetos del salón de clase e irregulares. Deles un tiempo límite para que cada
utilizando métodos no estandarizados. Permita que grupo realice la carrera de carritos. Finalizada la ac-
utilicen cualquier estrategia para medir, pero que tividad, diríjase con el curso completo al salón; no
registren los datos en tablas. Al finalizar la expe- sin antes dejar organizado el sitio donde se realizó
riencia, elabore una tabla de registro de medición la actividad: Explíqueles los conceptos de desplaza-
general en el tablero y escriba en ella los nombres miento, distancia, trayectoria, rapidez y velocidad.
de todos los objetos que se solicitó medir, los datos
obtenidos por cada grupo y los instrumentos de 6. El movimiento es relativo
medida utilizados para ello. Luego de compartir los Proponga las siguientes preguntas a los estudian-
resultados, pídales que analicen por qué se presen- tes para comprender si un objeto ha estado o no
tan tantas diferencias en las medidas de un grupo a en movimiento: ¿cuántos de ellos han viajado en
otro, las dificultades que esto puede generar en la avión?, ¿qué sensación de rapidez tuvieron cuando
comunicación de resultados y las estrategias que el avión despegaba, al aterrizar y cuando volaba
utilizarían para unificarlas. Concluya la actividad, a gran altura? Explíqueles que, aunque durante la

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mayor parte del vuelo parece que el avión se mueve b. Deje caer un libro y una hoja de papel al mismo
muy despacio, esto es así porque no se observa nin- tiempo y desde la misma distancia, y pídales que
gún punto cercano de referencia, ya que el suelo se observen que el libro tiene mayor aceleración.
encuentra a varios kilómetros de distancia. Cuando Repita el procedimiento, pero esta vez coloque la
el avión aterriza, parece que aumenta su velocidad, hoja de papel debajo del libro y pídales que ob-
pero en realidad se mueve más despacio. serven que esta es impulsada por el libro cuando
ambos caen. Pregúnteles:
7. Rapidez y velocidad
¿Cómo se comportan sus aceleraciones si se co-
Organice una carrera de atletismo entre los estu-
loca el papel sobre el libro y se dejan caer ambos
diantes. Previamente, pídales que lleven ropa apro-
al tiempo?
piada para correr. Cuando se encuentren en el patio
del colegio, especifique la trayectoria y elabore una Pídales que describan la observación.
tabla de registro donde se tomará nota de los tiem- 10. Fuerza
pos que empleen los competidores en recorrerla.
Indague los preconceptos de los estudiantes me-
En clase, analice la tabla de registros y, junto con
diante las siguientes preguntas: ¿qué es fuerza?,
los estudiantes, realice los respectivos cálculos de
¿por qué se dice que alguien es más fuerte que
la rapidez de cada participante. Sea muy riguroso y
otro? Escriba las respuestas en el tablero. Invite a
exija a los estudiantes que expresen los resultados
leer la información del libro y subraye, en el tablero,
en las unidades de medida adecuadas. Finalice la
las definiciones de fuerza que sean más acordes
actividad, haciendo preguntas relacionadas con el
con la definición que aparece en el libro.
desplazamiento, la trayectoria y la velocidad de los
participantes. 11. Fuerza: magnitud vectorial
8. Aceleración Solicite a los estudiantes que elaboren, en el cua-
derno, los siguientes dibujos: un niño empujan-
Para introducir el tema, pida a los estudiantes que
do un bloque o algo pesado, un objeto que se
lleven canicas a la clase y que preparen algunas
encuentre reposando sobre una mesa y una niña
superficies de deslizamiento con tablas de madera
halando de un carrito. Analicen los gráficos e
o cartón, utilizando libros para modificar su inclina-
identifiquen los componentes del vector fuerza:
ción. Analice con ellos la velocidad de las canicas
sentido, dirección, intensidad o módulo y punto
mientras las hacen deslizar por superficies que
de aplicación.
tengan igual longitud pero diferentes grados de
inclinación. Guíe a los estudiantes para que realicen 12. Energía
el registro de datos en tablas y elaboren gráficas de Explique a los estudiantes que no solo los objetos
espacio-tiempo para cada canica. Permita que los en movimiento tienen energía. Dé el ejemplo de
estudiantes expresen sus propias explicaciones en un arco y una flecha: al deformar el arco, la flecha
cuanto a las causas de las diferentes velocidades de adquiere energía y sale disparada a gran velocidad,
las canicas. pues esa energía se convierte en movimiento. Invi-
9. Aceleración y caída libre te a los estudiantes a que den ejemplos en los cua-
les un cuerpo que se encuentra inicialmente en
Realice con los estudiantes estas breves prácticas:
reposo es capaz de producir cambios en otros ob-
a. Deje caer, desde la misma distancia y al mismo jetos al moverse. Por ejemplo, las bolas que chocan
tiempo, una hoja de papel y una moneda. Analice en un juego de billar, un objeto que cae, una piedra
con ellos: ¿cuál llega primero al suelo?, ¿por qué? que es lanzada con una cauchera, entre otros.
Ahora, hagan una bola con la hoja de papel y
déjenla caer de nuevo al tiempo con la moneda.
Pídales que describan las diferencias que se ob-
serven. Pregúnteles: ¿caerían igual si se dejaran
caer desde un segundo, tercer o cuarto piso? Pida
a los estudiantes que realicen la práctica y descri-
ban las observaciones.

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