Instituto Superior de Formación Docente IDRA

Tramo de Formación Pedagógica para Técnicos y Profesionales

Espacio de la Práctica
Prof. Laura Iciar
Segundo año

ESPACIO DE LA PRÁCTICA

Secuencia Didáctica

Prof. Laura Iciar

Estudiantes:
Calabró, Flavia
Fusari, María Luz

Junio, 2018
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Segundo año

SECUENCIA DIDÁCTICA

INSTITUCIÓN​: ​Colegio Musical Idra, Nivel Secundario. Ciudad de Mar del Plata

AÑO​:​ Segundo año de la Secundaria Básica.

MATERIA​: ​Construcción de Ciudadanía

DIA Y HORARIO DE CLASE​: martes de 7:40 a 8:40.

FECHA DE LA PRÁCTICA:​ martes 12 de junio de 2018

CONTENIDO:

❖ El prejuicio en el marco de la diversidad. Su relación con los estereotipos y la

discriminación.

PROPÓSITOS DE ENSEÑANZA

❖ Promover la reflexión en torno a los prejuicios.

❖ Facilitar actividades que propicien un análisis acerca de la influencia de los prejuicios

en las relaciones sociales.

❖ Generar un clima de trabajo que propicie la internalización de conceptos.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

❖ Analizar y comprender el concepto de prejuicio y su articulación con el estereotipo y

la discriminación.
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❖ Desarrollar y consolidar técnicas de estudio como condición necesaria para una

realización eficaz de las tareas del aprendizaje.

❖ Valorar y respetar el trabajo grupal y las opiniones de los compañeros como valores

comunes de nuestra sociedad y una forma de ejercer la ciudadanía.

RECURSOS:

- Pizarrón y fibras;

- Proyector, computadora, cable HDMI, Prezi;

- Fichas con un caso;

- Videos;

- ​Material provisto por la practicante.

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PROPUESTA DE SECUENCIA DIDÁCTICA

INTRODUCCIÓN

En una cultura digital, en la que las máquinas cumplen mejor que las personas la
función de transmitir informaciones, abordar esta temática se tornará un desafío, ya que
estará condicionada por la difusión en distintos medios audiovisuales, lo que transita en las
redes sociales, en textos, sumado a los tabúes o creencias que se generan en la sociedad y
se transmiten siempre. Si bien nos enfrentamos a contenidos conocidos o viejos, la única
manera de ser eficaces al momento de trabajarlos consiste en transformarlos de manera
que parezcan nuevos, para despertar la alegría por el trabajo y el conocimiento en los
estudiantes. La neurociencia afirma que sin motivación no hay aprendizaje, y los educadores
deberían recuperar una función primordial, la de despertar el deseo, contagiar entusiasmo,
que transforme en objeto de deseo aquello que se pretende que sea objeto de
conocimiento. A partir de lo leído, reflexionado y aprendido en las clases de todas las
cátedras que formaron parte del tramo de formación pedagógica, diseñamos un plan de
trabajo sobre la temática que permita a los estudiantes ser protagonistas del proceso de
aprendizaje, su construcción y apropiación. Por lo tanto, habrá una serie de metas que
guiarán los momentos de la clase (será una forma de organizar el contenido): a) descubrir
los conocimientos previos de los estudiantes sobre el prejuicio, b) conocer creencias, ideas y
opiniones de los estudiantes, c) deconstruir saberes y conceptos sobre el prejuicio,
estereotipo, discriminación d) contribuir a la reflexión sobre los prejuicios, estereotipos y
discriminación en la sociedad actual y a lo largo de la historia.

INICIO

PRIMER MOMENTO

Luego de una breve presentación, se procederá a una actividad inicial que nos
permitirá indagar en las ideas previas que los estudiantes construyeron en torno al concepto
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de prejuicio​. Para ello se repartirá un postick en el que cada estudiante podrá expresar su
pensamiento en forma anónima a partir de la pregunta disparadora ¿Qué entiendes por la
palabra prejuicio? Esta actividad demorará unos 10 minutos, donde recibiremos las
respuestas a la pregunta formulada y se colocará en el pizarrón. Esto nos servirá para
recopilar conocimientos o experiencias previas de los compañeros e introducirlos en la
propuesta.
Preguntas:
1)¿Qué entiendes por prejuicio?
2) ¿Qué palabras, imágenes o situaciones asocias al término prejuicio?

Otra alternativa para este momento de la clase, es utilizar como opción la técnica
Puente 3-2-1, que facilitará la exploración de un tema y descubrir los conocimientos previos
que tienen los estudiantes sobre el mismo, la actividad se enfocará en las asociaciones que
se tienen acerca del tema en términos de palabras, preguntas y conexiones. La rutina
Puente 3-2-1 tiene como propósito activar el conocimiento previo de los estudiantes antes
de comenzar la experiencia de aprendizaje sobre un tema en particular, en este caso será
prejuicio​. Al comenzar pidiéndoles que identifiquen tres palabras, la rutina permite activar
fácilmente algunas ideas básicas sobre el prejuicio. Luego, al pedirles que identifiquen dos
preguntas que rápidamente vengan a la mente cuando piensan sobre el tema, los impulsa a
ir más allá. Finalmente, crearán una metáfora relacionado con el tema, que sirve para
probar cómo se está comprendiendo y enmarcando el tema. Los estudiantes compartirán en
pareja su respuesta sobre el tema, tratarán de encontrar similitudes, diferencias, entre otras
cosas. Por último, el docente recopilará las ideas, preguntas y metáforas elaboradas por los
estudiantes, las escribirá en el pizarrón y permanecerán allí con la finalidad de recurrir a
ellas a medida que se avanzará con el tema.
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SEGUNDO MOMENTO
El aprendizaje, según Carretero, es un proceso constructivo interno, por lo cual no
basta con la presentación de la información por parte del profesor para que el estudiante
aprenda, sino que es necesario que la construya mediante una representación interna. Para
ello, intervienen una serie de factores como las ideas previas, expectativas, habilidades,
intereses y otros aspectos cognitivos. El conocimiento previo puede tener una doble
función: facilitadora o ser un obstáculo. En esta segunda etapa de exploración de ideas
previas, se intentará descubrir las concepciones de los estudiantes sobre los prejuicios, que
promoverá a diseñar una serie de acciones posteriores que conducirán a establecer una
relación estrecha, especial, entre el conocimiento previo y el nuevo.
Continuaremos así con otra instancia dentro del inicio de esta clase y para el
desarrollo de las actividades se formarán grupos de tres a cuatro integrantes donde se les
asignará una situación con un enigma a resolver. A partir de una situación hipotética en la
que subyace un enigma a develar, se pondrán en juego los preconceptos de los estudiantes.
El trabajo en grupo generará situaciones que promoverán la presentación, argumentación y
articulación de diversos puntos de vista frente a una problemática. En este caso se le
brindarán unos minutos para la lectura y el diálogo entre los compañeros, con el objetivo de
consensuar una posible respuesta entre ellos. Luego se procederá a habilitar un espacio
común donde cada grupo podrá emitir sus conclusiones, las formas de arribar a las mismas,
etc. la actividad será un desafío y un reto que llevarán a reorganizar, diferenciar y ampliar
los esquemas de conocimientos que poseen los estudiantes. El docente observará, circulará
por el aula y se ofrecerá como mediador para intervenir en los pequeños debates.
Esta actividad seleccionada pretende convertirse en un reto abordable, porque los
estudiantes podrán encararlo con los apoyos e instrumentos de ayuda que se le provean.
Además, los estudiantes no se encontrarán en un rol pasivo, sino que a partir de la
intervención del profesor, cada alumno puede “mostrarse progresivamente autónomo y
competente en la resolución de tareas y el manejo de conceptos” (Carretero, 1997).
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Luego de esa instancia, compartiremos un video español, difundido por la BBC, que
presenta el mismo interrogante, donde varias personas han manifestado su primera
impresión, cuáles fueron sus pensamientos sobre el enigma y cuál sería la respuesta
adecuada. Estas actividades se estipulan que se llevarán a cabo aproximadamente en 10
minutos y nos permitirán avanzar en el desarrollo de la siguiente etapa.

DESARROLLO
Se avanzará con una explicación sobre el concepto de prejuicio, su relación con los
estereotipos y la discriminación. En este momento, se propiciará un clima de atención,
trabajo, para que los estudiantes puedan construir el sentido del término, utilizando
aquellos paradigmas elaborados para comprender los nuevos aportes que les brindará el
tema de la asignatura. Comprender lo nuevo en términos de lo antiguo. ¿Cuándo los
estudiantes tienen más oportunidad de aprender profundamente? Según Bain (2012) esta
posibilidad de lograr un aprendizaje profundo será originada por la resolución de problemas
por los mismos estudiantes o las respuestas que ellos mismos consideren importantes,
intrigantes o bellas. Como docentes en formación adherimos a generar aprendizajes
significativos, y para lograrlo se contemplará todo lo trabajado previamente para llegar a
una sistematización de los conceptos. Para lo cual se realizará una exposición dialogada de
la docente, utilizando el pizarrón e incentivando la participación activa de los estudiantes
para que realicen un registro de apuntes en base a lo manifestado en esa parte de la clase.
Se estipula 25 minutos para el momento del desarrollo.

CIERRE
Para culminar la secuencia, a través de un dispositivo de información visual (prezi), y
tomando como base las respuestas de los estudiantes, mostraremos una serie de imágenes
para analizar en base a lo trabajado, donde se pondrá en juego los aprendizajes. A cada
imagen seleccionada tendrán que escribir acerca de la profesión de la persona, qué
características de carácter podrían atribuirles, entre otros aspectos. Luego de realizado esto,
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se presentará un video de una publicidad realizada por una empresa de bebida, en el que se
lleva a cabo un experimento social similar a la actividad realizada.
En los últimos minutos, se implementará una dinámica en la cual cada estudiante
podrá expresar en una palabra o frase lo aprendido en el transcurso de esa clase.

Tiempo Momento Actividad Desarrollo Recursos

Estimado de la clase

10’ Inicio Presentación y Indagación de ideas previas a Posticks,

uso de posticks partir de las respuestas que pizarrón
expresen.

10’ Inicio Análisis de Lectura y reflexión sobre el Proyector,

situación, caso enigmático, puesta en computadora,
puesta en común para compartir las cable HDMI,
común y video. respuestas. Análisis de un fotocopias.
video sobre la misma
situación.

25’ Desarrollo Exposición Escucha activa, Pizarrón,

dialogada, conceptualización a partir de Proyector,
toma de las intervenciones del computadora,
apuntes. docente con respecto a las cable HDMI,
ideas previas de los Prezi.
estudiantes. Toma de
apuntes por parte de ellos.

15’ Cierre Reflexión Presentación de las imágenes Proyector,

individual seleccionadas en el prezi y computadora,
análisis individual. Video del prezi, cable
experimento social. HDMI,
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BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE

BAIN K. (2012) ¿Qué es la buena enseñanza? En: ​Revista de Educación. ​Año 3. N°4.
Fac.Humanidades. UNMDP. Pp.63-74.
CARRETERO M. (1997) Cuando la mente va a la escuela. En: ​Introducción a la
Psicología Cognitiva. ​Buenos Aires. Aique.
Dirección General de Cultura y Educación. (2007). Diseño Curricular para la
Educación Secundaria: Construcción de Ciudadanía. La Plata.
Ediciones SM Argentina (2016). ​Ciudadanía en práctica 2. ​Ciudad Autónoma de
Buenos Aires: SM.
Myers, D. ( 2006). ​Psicología​. Madrid:Editorial Médica Panamericana.
Ritchhart, R., Church, M. y Morrison, K. (2014). ​Hacer visible el pensamiento.
Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Paidós.

RECURSOS EN INTERNET
BBC News. [BBC News]. (2018, marzo 08). ​El acertijo que puede mostrarte algo de ti
mismo que quizás no sabías. ​[Archivo de video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=qrFNh_poAXs
Conapred México. [Conapred México]. (2015, Junio 02). Eliminemos los prejuicios.
[Archivo de video]. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=AYRg2DPj-FM

BIBLIOGRAFÍA DEL ESTUDIANTE

Ediciones SM Argentina (2016). ​Ciudadanía en práctica 2. ​Ciudad Autónoma de
Buenos Aires: SM.
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