M á s r e c u r s o s g r a t u i t o s e n w w w. p r o f e s . n e t

música
en clave de sol

Ó
PRIMARIA
120373
Proyecto didáctico
Equipo de Educación Primaria de Ediciones SM

Autoría
Lamberto del Álamo
Vicente Gil

Revisión pedagógica y coordinación editorial

Ana Moreno

Ilustración
Marcelo Pérez

Partituras
Vicente Gil

Fotografía
Sonsoles Prada

Maqueta
Safekat, S.L.

Dirección editorial
Mayte Ortiz

Queda prohibida, salvo excepción prevista en la Ley, cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública y transformación de esta
obra sin contar con la autorización de los titulares de su propiedad intelectual. La infracción de los derechos de difusión de la obra puede ser
constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (arts. 270 y ss. del Código Penal). El Centro Español de Derechos Reprográficos vela por el respeto
de los citados derechos.

© Ediciones SM
Impreso en España - Printed in Spain
 ÍNDICE

Nuestro proyecto .................................................................................................................. 4

Los materiales ....................................................................................................................... 5
El enfoque metodológico .................................................................................................... 7
Las competencias básicas .................................................................................................. 9
Así son los niños y las niñas a quienes nos dirigimos .......................................................... 12
La educación artística y la educación en valores ............................................................. 13
Objetivos y contenidos ....................................................................................................... 14
Índice de contenidos ........................................................................................................ 18
Las audiciones .................................................................................................................... 19
Las danzas .......................................................................................................................... 20
www.primaria.profes.net ................................................................................................... 22

1 Música por un tubo ..................................................................................................... 23

2 Los que inventan la música......................................................................................... 35
3 La voz, un maravilloso instrumento .............................................................................. 53
4 Los nuevos instrumentos .............................................................................................. 65
5 Un palco en la ópera .................................................................................................. 77
6 El cine: imagen, música y sonidos .............................................................................. 89
Pruebas de competencia curricular ........................................................................ 107
 Nuestro proyecto: En clave de sol

El proyecto En clave de Sol es la propuesta de SM para la educación musical en la Educación Primaria.

Esta etapa es un momento ideal para el desarrollo de las experiencias, los conocimientos y los hábitos que con-
figuran el área de Educación Artística. Por eso nuestra intención es plantear un trabajo basado en la percepción
y la expresión, teniendo siempre presente la intuición natural del niño.
Como es sabido, la Educación Artística, y particularmente la Educación Musical, ofrece grandes ventajas en los
ámbitos emocional y socializador, sin olvidar sus posibilidades de interacción intelectual.
La música es posiblemente el arte que más directamente llega al corazón; de ahí su poder de evocación e im-
pacto emocional. Desde el punto de vista de la socialización, el desarrollo de la sensibilidad y la creatividad de-
pende en gran medida de la comunicación con los compañeros y el profesor. En cuanto a su potencial como
estímulo intelectual, son numerosos los estudios que plantean interesantísimas hipótesis, en muchos casos sufi-
cientemente probadas.
Teniendo en cuenta estas premisas, nuestra propuesta pretende ser:
Intuitiva, puesto que parte de propuestas relacionadas
con el grado madurativo del alumno y ancladas en ex-
periencias previas.
Ecléctica en cuanto a la utilización de diversas tenden-
cias y metodologías de la pedagogía musical.
Socializadora, ya que fomenta el trabajo en equipo y
favorece la valoración de las creaciones artísticas.
Rigurosa en el tratamiento de los contenidos musicales.
Gratificante para el alumno, que puede hacer música
con resultados satisfactorios desde el principio.
Progresiva en la presentación de cada nuevo elemento
de aprendizaje, que se incorpora poco a poco y ligado a
la práctica.
Se trata de una propuesta que concede la máxima importancia a la acción eficaz que se concreta en HACER
MÚSICA: cantar, bailar, tocar instrumentos, inventar, improvisar…
Todo ello sin olvidar la incorporación de un vocabulario específico que permita un acercamiento a los funda-
mentos teóricos de la música. De esta manera pretendemos desarrollar la capacidad de ESCUCHAR MÚSICA
con el nivel de análisis adecuado a cada edad.
Por último pretendemos que, conociendo las reglas básicas de este arte, los alumnos sean capaces de HABLAR
DE MÚSICA con fluidez, naturalidad y originalidad.

4
 Los materiales para el alumno

Libro del alumno

Ofrece propuestas didácticas para que los alumnos
disfruten con la música, al tiempo que desarrollan sus
capacidades y conocimientos musicales.
Está articulado en seis unidades didácticas, más
dos unidades didácticas especiales: Navidad y fin de
curso. Todas las unidades didácticas mantienen la
misma estructura:
– Introducción a la unidad
– Música y Cultura
– Audición
– Creación e interpretación
– Lenguaje Musical- Canción
– Danza / Expresión Instrumental
– Flauta dulce
– En resumen

Al final del libro, se incluye la sección Canciones de mi tierra, que ofrece siete canciones populares para
que los alumnos se familiaricen con el repertorio de su Comunidad Autónoma.

Cuaderno de trabajo

Aunque el cuaderno de trabajo es opcional, es muy

recomendable su uso pues contiene ejercicios de re-
paso y consolidación de conocimientos con una
orientación dinámica, lúdica y atractiva.
Está organizado en cuatro apartados: Música y
Cultura, Lenguaje Musical, Audición y Evaluación, con
actividades formales e informales.

5
 Los materiales para el profesor

Libro de recursos didácticos

Está estructurado en tres apartados:

1. Una introducción, a modo de presentación y justificación teórica de
la propuesta.
2. Un cuerpo central que contiene el desarrollo de las unidades, con
propuestas y sugerencias didácticas.
3. Cinco páginas dedicadas a una Prueba de Competencia Curricu-
lar diseñada para ser aplicada de forma colectiva.

Cuaderno de atención a la diversidad

Material fotocopiable que incluye actividades de refuerzo y ampliación

sobre cada una de las seis unidades didácticas.

Cuaderno de audiciones

Material fotocopiable que incluye actividades acerca de seis audicio-

nes que se proponen al profesor.

CD-ROM

Contiene el proyecto curricular, programaciones de aula, metodología y

sugerencias didácticas de cada una de las unidades del libro del
alumno, así como el cuaderno de refuerzo fotocopiable.

CD de Audiciones

Contiene los recursos sonoros necesarios para el desarrollo de cada uni-

dad didáctica: audiciones, ejemplos sonoros, danzas, canciones (y sus
bases musicales) y acompañamiento instrumental para las piezas de
flauta.

Cancionero popular

CD y libreto con letras y partituras de canciones de las diferentes comu-

nidades autónomas. Dentro del Cancionero se incluyen también las can-
ciones del Libro del Alumno que aparecen en la sección Canciones de
mi tierra.

Láminas murales

Catorce murales que reproducen algunas páginas de trabajo colectivo

del libro del alumno.

DVD de danzas didácticas

Muestra de las danzas que aparecen en el libro.

6
 El enfoque metodológico

El Libro del alumno

Cada unidad didáctica consta de un total de 10 páginas y está organi-

zada de la siguiente forma:
1.ª Entrada de unidad. Es la página de inicio, con un breve texto
motivador y una audición que permita centrar el tema y captar la
atención del alumnado.

2.ª Música y Cultura. En esta página aparece el grueso de los con-

tenidos conceptuales relativos a la música como cultura. La parte de-
recha está ocupada por una propuesta de acción.

3.ª Audición. Contiene la información necesaria para comprender

los elementos esenciales de la audición propuesta. En algunas oca-
siones se concibe como una página doble y, con frecuencia, incluye
un musicograma.

4.ª Creación e interpretación. Página dedicada al desarrollo de

propuestas rítmicas y melódicas, utilizando grafías convencionales y
no convencionales. En ocasiones estas propuestas incluyen improvi-
sación.

5.ª Lenguaje Musical. La primera página de las dos dedicadas al

Lenguaje Musical se centra preferentemente en el aspecto rítmico,
tanto desde el punto de vista teórico como en su dimensión práctica.

6.ª Lenguaje Musical (2). La segunda página trabaja principal-

mente aspectos melódicos, a partir de ejemplos prácticos sencillos y
gratificantes.

7
 7.ª Canción. Cada unidad didáctica incluye una canción relacio-
nada con el tema de la unidad, con un arreglo que facilita variadas
formas de explotación didáctica.

8.ª Expresión instrumental. En esta página se potencia la capaci-

dad interpretativa de los alumnos con propuestas relacionadas, en
muchos casos, con la página anterior (canción) o con la página si-
guiente (flauta).

9.ª Flauta. En esta página aparece un repertorio progresivo, for-

mado por piezas conocidas o composiciones propias adecuadas a
la evolución técnica del alumno, que se interpretan con el acompa-
ñamiento de una base musical.

10.ª En resumen. Página que sintetiza los conceptos aprendidos y

se completa con un sencillo Diccionario Musical.

Cuaderno de trabajo

Cada unidad consta de cuatro páginas, organizadas de la siguiente

forma:

Repaso de los Repaso de los

contenidos contenidos
básicos de básicos de
Música y Cultura. Lenguaje Musical.

Ficha de la audición y Test de Evaluación

actividad de los contenidos
informal de repaso. aprendidos.

8
 Las competencias básicas

El Anexo I de la LOE está dedicado a las Competencias básicas que incorpora el currículo, cuya finalidad es
“poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles”. La inclusión de estas competen-
cias pretende:
– Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales como los no formales.
– Permitir a los estudiantes relacionar sus aprendizajes con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera
efectiva cuando les resulten necesarios.
– Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación imprescindibles, e ins-
pirar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada competencia básica se al-
canzará como consecuencia del trabajo en varias materias. Por tanto, en cada materia se incluirán referencias
explícitas acerca de su contribución a las competencias básicas. En el marco de la propuesta realizada por la
Unión Europea, se identifican ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, y de organización y auto-
rregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

2. Competencia matemática. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus opera-
ciones básicas, los símbolos y las formas de razonamiento matemático, para interpretar distintos tipos de
información, ampliar el conocimiento y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es la habilidad para interac-

tuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana,
cuyo fin último es la mejora de las condiciones de vida de todos los seres vivos.

4. Tratamiento de la información y competencia digital. Consiste en disponer de habilidades para bus-

car, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento, con especial aten-
ción a la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

5. Competencia social y ciudadana. Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que
se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como compro-
meterse a contribuir a su mejora.
6. Competencia cultural y artística. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferen-
tes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y conside-
rarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprender a aprender. Supone disponer de habilidades para iniciarse en el apren-
dizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma.

8. Autonomía e iniciativa personal. Se refiere a la aplicación de un conjunto de valores imprescindibles en

el ser humano: perseverancia, autoconocimiento, responsabilidad, autoestima, creatividad…

9
 La música y su relación con las competencias básicas

Los lenguajes plástico y musical, propios de

la Educación Artística, se presentan en el cu-
rrículo de la Enseñanza Primaria articulados
en dos ejes:
a) Percepción. Incluye aspectos relaciona-
dos con el desarrollo de capacidades de
reconocimiento sensorial, que ayudan a
entender y disfrutar de las distintas mani-
festaciones artísticas, tal y como sucede
con la audición musical.
b) Expresión. Se refiere a la exteriorización
de ideas y sentimientos mediante la utili-
zación de distintos lenguajes artísticos:
plástico, visual, musical y corporal.
En cuanto al currículo de música, incluye
contenidos directamente relacionados con el desarrollo de todas las competencias básicas.
1. Comunicación lingüística. Contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos, gracias a la adquisición
y uso de un vocabulario musical básico.
2. Competencia matemática. La música tiene un innegable componente matemático, que se ha puesto de
manifiesto desde los tiempos de la Grecia clásica. Este componente es particularmente evidente en el aspecto
rítmico.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La reflexión sobre el ruido y la con-
taminación acústica es una contribución a preservar un medio ambiente agradable. Otros contenidos, rela-
cionados con el uso correcto de la voz, ayudan a prevenir problemas de salud.
4. Tratamiento de la información y competencia digital. Esta competencia está relacionada con el uso de
los recursos tecnológicos en el campo de la música.
5. Competencia social y ciudadana. La participación en actividades musicales, especialmente las relaciona-
das con la interpretación y la creación colectiva, requieren un trabajo cooperativo y la adquisición de habilida-
des para relacionarse con los demás.
6. Competencia cultural y artística. Resulta obvio que la materia de Música contribuye de forma directa a la
adquisición de la competencia cultural y artística en todos los aspectos que la configuran.
7. Competencia para aprender a aprender. El aprendizaje de la música potencia capacidades y destrezas fun-
damentales para el aprendizaje, como la atención, la concentración y la memoria, al tiempo que desarrolla el
sentido del orden y del análisis.
8. Competencia de autonomía e iniciativa personal. La música contribuye al desarrollo de la iniciativa per-
sonal, mediante el trabajo cooperativo. La interpretación y la composición son dos claros ejemplos de activi-
dades que requieren de una planificación previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados
deseados.

10
 La competencia curricular

El planteamiento de un currículo por competencias supone pasar de la lógica del “saber” a la del “saber hacer”,
considerando importante que el alumno sepa aplicar conocimientos concretos a situaciones de la vida real.
En el contexto de la enseñanza musical, tanto en Educación Primaria como Secundaria, es necesario disponer de
herramientas que nos permitan determinar el nivel de competencia curricular de nuestros alumnos, entendido
como medición de conocimientos, destrezas y actitudes en situaciones concretas.
Las competencias deben ser objetivables y, por tanto, evaluables. La elaboración de Pruebas de Competen-
cia Curricular debe hacerse sobre la base de los bloques de contenidos del currículo, de manera que nos per-
mitirán comprobar no solo el nivel de los alumnos, sino también conocer el currículo y profundizar en la orientación
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La forma más fiable sería la aplicación de pruebas individuales. Las pruebas colectivas, como las que se pro-
ponen al final de esta Guía, posibilitan un acercamiento algo más impreciso, pero igualmente válido, si escoge-
mos cuidadosamente las capacidades que valorar.
He aquí un LISTADO DE CAPACIDADES que hemos considerado válidas para las pruebas que proponemos en
las páginas 108 a 112:
1. Distinguir auditivamente los tipos básicos de la música (culta, tradicional, popular).
2. Distinguir auditivamente los instrumentos más usuales.
3. Reconocer auditivamente las cualidades del sonido (altura-intensidad).
4. Distinguir visualmente los instrumentos de la orquesta sinfónica.
5. Conocer el vocabulario básico de música y cultura.
6. Reconocer visualmente los elementos básicos de la cultura musical.
7. Interpretar ritmos fáciles con partituras convencionales.
8. Interpretar ritmos fáciles con partituras no convencionales.
9. Inventar ritmos sencillos.
10. Reconocer las notas en clave de SOL.
11. Entonar la escala de DO con acompañamiento instrumental.
12. Entonar motivos melódicos con LA-SOL-MI.
13. Leer sin entonar blancas, negras, corcheas y sus silencios.
14. Rellenar musicogramas en escalera.
15. Reconocer los elementos básicos del lenguaje musical.
16. Saber la digitación básica de la flauta dulce.
17. Repetir en eco motivos rítmico/melódicos.
18. Flauta: interpretar sencillas partituras (SOL-LA-SI-DO´-RE´).
19. Participar en las actividades.
20.Respetar al profesor y a los compañeros.
21. Prestar interés por la música.
22.Mostrar creatividad en las actividades.

11
 Así son los niños y las niñas a quienes nos dirigimos

Desarrollo afectivo-social

Para los niños y las niñas de este ciclo, el grupo de iguales adquiere cada vez más importancia, al tiempo que la
influencia de los padres es menor. Surgen así de una manera clara:
Un deseo de independencia de los progenitores y de dependencia del grupo.
Un líder de grupo, que no tiene carácter permanente, y una amiga o amigo íntimo, con quien se compar-
ten secretos.
La conciencia de la libertad individual. Procuran hacer valer sus derechos, pero no siempre recuerdan sus
deberes y responsabilidades.
La necesidad de definir su gusto y manifestar sus preferencias en forma de aceptaciones incondicionales y
rechazos irracionales.

Desarrollo cognitivo

Entre los once y los doce años tiene lugar el paso del pensamiento concreto al pensamiento formal. Los niños
y las niñas son capaces de concebir acciones imaginarias y anticipar sus resultados. Desarrollan también:
Su nivel de abstracción, lo que les permite apreciar y dis-
tinguir diferentes cualidades de los objetos y de los fenóme-
nos que observan.
La habilidad de comparar y relacionar los objetos; ordenar,
estructurar y organizar la realidad y avanzar considerable-
mente en las operaciones de clasificación y elaboración
de conceptos.
La capacidad para comprender transformaciones comple-
jas, que les permite progresar en la explicación de las
causas de los fenómenos.

Desarrollo del lenguaje

Los avances en esta área permiten a los niños y las niñas recordar, analizar la información, hacer planes y orga-
nizarse mejor. Algunos de los logros más importantes a esta edad son:
Su vocabulario se amplía, lo que les permite expresarse de manera más coherente.
Sus estrategias son más sofisticadas para negociar y participar en la interacción verbal con diferentes inter-
locutores.
Su sintaxis se hace más compleja. Amplían el uso de los tiempos verbales, los adverbios terminados en -
mente, las construcciones adversativas y las oraciones con relativo.
Su lenguaje escrito suele ser mucho más elaborado que el oral porque sienten menos vergüenza de expe-
rimentar con el lenguaje al escribir que al hablar.

12
 La educación artística y la educación en valores

La educación musical posibilita un espacio curricular especialmente apto para el desarrollo de valores esencia-
les para el individuo, tanto desde el punto de vista individual como colectivo. De entre todos, destacaremos los si-
guientes:
Desarrollar la sensibilidad emocional y estética.
Ampliar la capacidad de expresión.
Contribuir al equilibrio personal.
Favorecer la relación, la comunicación y la inte-
gración social.
Facilitar actitudes de tolerancia y respeto mutuo.
Acrecentar la cooperación.
Potenciar la iniciativa personal y la creatividad.
Fomentar la actitud crítica sobre el contenido y la
calidad de las obras producidas.
Posibilitar la valoración de las manifestaciones ar-
tísticas de la propia cultura y la de otros pueblos.
Propiciar la toma de conciencia del papel de la
música en la sociedad actual.

La atención a la diversidad
Cada niño es único en cuanto a su capacidad, su ritmo de aprendizaje y sus intereses. El profesor debe ser sen-
sible a ello, intentando proporcionar a cada alumno una atención personalizada que favorezca su desarrollo per-
sonal, tanto afectivo como social e intelectual.
El planteamiento de la música en la Enseñanza General, con un fuerte componente práctico (dirigido hacia las des-
trezas y actitudes) y un contenido mínimo de conocimientos teóricos, facilita enormemente cualquier tipo de adap-
tación curricular. El profesor, conociendo las capacidades de sus alumnos, podrá hacer hincapié en aquellos
contenidos que considere oportunos, según las características diferenciales de cada niño.
Para apoyar la atención a la diversidad, el profesor podrá utilizar, si lo considera conveniente, el cuaderno dise-
ñado ex profeso que contiene:
a) Actividades de refuerzo. Diseñadas para asentar y reforzar los aspectos básicos de cada unidad y dirigidas
a aquellos alumnos que presenten dificultades de aprendizaje.
b) Actividades de ampliación. Pensadas para profundizar en los contenidos de cada unidad y dirigidas a los
alumnos con mayor capacidad.
Las actividades de este cuaderno están articuladas en fichas fotocopiables y se refieren a las unidades el libro del
alumno, aunque en ocasiones puedan presentarse contenidos relacionados con dichas unidades.

13
 Objetivos de la etapa
en el área de educación artística

Los objetivos que la LOE presenta en el currículo de Educación Primaria son nueve:
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y co-
municación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la
relación con los demás.
2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferen-
tes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.
3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad coti-
diana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un
gusto propio.
4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indaga-
ción y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.
5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la co-
municación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la bús-
queda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación
con otros medios y materiales.
6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, cola-
borando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento
que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.
7. Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal, respetando las creaciones pro-
pias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.
8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la re-
solución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.
9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo
de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

LOE-Currículo Educación Primaria

Orden ECI/2211/2007 de 12 de julio,
BOE n.º 173 de 20 de julio de 2007

14
 Bloques de contenido
tabla de correlación entre las diversas leyes

A continuación ofrecemos una tabla comparativa de la evolución de los contenidos a través de las últimas leyes
en materia educativa.

LOGSE LOCE LOE PROPUESTA SM

(con indicación de ciclo) (1)
(1990) (2002) (2007)

Canto / La voz y sus Interpretar Canto y expresión vocal (I, II y III)

Expresión recursos: la
– La voz (I, II y III)
vocal canción
– La canción (I, II y III)

Expresión Materiales Crear Música Expresión instrumental (I, II y III)

instrumental instrumentales:
expresión e
interpretación

Lenguaje Referencias en Lenguaje musical

musical el bloque
– Ritmo, melodía, timbre, dinámica y forma (I, II y III)
Crear Música – Lectoescritura musical (I, II y III)

Lenguaje Música y Referencias en Lenguaje corporal: danza, juego y movimiento

corporal danza el bloque
– El cuerpo como instrumento: danza y
Crear Música movimiento (I, II y III)

Juego
dramático

Música (artes) Escuchar Audición activa (Música y cultura)

y cultura
– Los instrumentos (familias) (II y III)
– Los instrumentos (en el mundo) (II y III)
– Los instrumentos (historia) (III)
– Grupos instrumentales (II y III)
– El sonido y sus cualidades (III)
– El sonido en el entorno (I, II y III)
– El oído (I, II)
– La audición (I, II y III)
– Educación / discriminación auditiva (I, II y III)
– Movimiento y Danza (I, II y III)
– Música y tecnología (II y III)
– Música y medios (cine, radio, TV) (I, II y III)
– Tipos de música (clásica, folclórica, rock, pop,
jazz...) (II y III)
– Música y sociedad (I, II y III)

(1)
Los contenidos de estos bloques se desarrollan a partir de unidades didácticas, que constan de las siguientes secciones: Música y Cul-
tura, Audición, Expresión vocal, Lenguaje Musical, Canción, Expresión instrumental y Flauta. Las unidades se articulan en torno a un tema
central (cuerpo, entorno sonoro, instrumentos, música y medios…).

15
 Cuadro sintético de contenidos(1)
para el III Ciclo de Primaria (5.º curso)

ESCUCHAR UNIDAD
– Audición de música y utilización de musicogramas para la mejor comprensión de los ele- 1, 2, 3,
mentos que intervienen en la obra escuchada. 5y6
– Reconocimiento de elementos musicales (ritmo, melodía, timbre…) y uso de una termi-
Todas
nología básica para definirlos.
– Reconocimiento y clasificación de instrumentos (acústicos y electrónicos). 3y4
– La forma musical. Identificación y representación corporal o gráfica de formas. 1 y 2-
– Comentario y valoración de músicas de distintos estilos y culturas. 2, 3 y 4
– Elaboración de documentos guiados, relacionados con obras, creadores y manifesta-
Todas
ciones musicales.

INTERPRETAR UNIDAD
Práctica de ejercicios para el desarrollo de la técnica vocal e instrumental. Todas
Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos escola-
Todas
res.
Interpretación de piezas vocales al unísono y a dos o más voces de diferentes épocas y cul-
Todas
turas.
2, 4 y 5
Lectura e interpretación de piezas instrumentales para distintos agrupamientos.
EN y EV*
Lectura e interpretación de piezas vocales e instrumentales sobre acompañamientos gra-
Todas
bados.
Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones
Todas
de los demás y a la persona que asuma la dirección.
Interpretación de danzas y de coreografías en grupo. 1, 3 y 5

CREAR MÚSICA UNIDAD

Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-
4
musicales.
Creación de piezas musicales con elementos predeterminados. 2, 3 y 6
Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos. EV
Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de creaciones musicales. Todas
Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para representar la 2, 3, 4,
música inventada. 5y6

* EN = Especial Navidad / EV = Especial verano.

(1)
Síntesis basada en: LOE-Currículo Educación Primaria Orden ECI/2211/2007 de 12 de julio, BOE n.º 173 de 20 de julio de 2007

16
 Cuadro sintético de contenidos(1)
para el III Ciclo de Primaria (6.º curso)

ESCUCHAR UNIDAD
– Audición de música y utilización de musicogramas para la mejor comprensión de los ele- 1, 2, 3,
mentos que intervienen en la obra escuchada. 4y6
– Reconocimiento de elementos musicales (ritmo, melodía, timbre…) y uso de una termi-
Todas
nología básica para definirlos.
– Identificación de diferentes tipos de voz: soprano, contralto, tenor y bajo y de agrupacio-
3y5
nes vocales
– Reconocimiento y clasificación de instrumentos (acústicos y electrónicos). 4
– La forma musical. Identificación y representación corporal o gráfica de formas. 1, 2
– Comentario y valoración de músicas de distintos estilos y culturas Todas
– Identificación de diferentes profesiones relacionadas con la música. 2
– Elaboración de documentos guiados, relacionados con obras, creadores y manifestacio-
Todas
nes musicales
– Documentación sobre producciones musicales en los medios audiovisuales y en las tec-
4y6
nologías de la información y la comunicación.

INTERPRETAR UNIDAD
Práctica de ejercicios para el desarrollo de la técnica vocal e instrumental. Todas
Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos. Todas
Interpretación de piezas vocales al unísono y a dos o más voces de diferentes épocas y culturas. Todas
Lectura e interpretación de piezas instrumentales para distintos agrupamientos. 2y5
Lectura e interpretación de piezas vocales e instrumentales sobre acompañamientos grabados. Todas
Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones
Todas
de los demás y a la persona que asuma la dirección.
Interpretación de danzas y de coreografías en grupo. 1, 3 y 5

CREAR MÚSICA UNIDAD

Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-
1, 2 y 3
musicales.
Creación de piezas musicales con elementos predeterminados. 2y5
Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos. 1
Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de creaciones musicales. Todas
Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para representar la
2y5
música inventada.

* EN = Especial Navidad / EV = Especial verano.

(1)
Síntesis basada en: LOE-Currículo Educación Primaria Orden ECI/2211/2007 de 12 de julio, BOE n.º 173 de 20 de julio de 2007

17
Índice de Contenidos
Libro del alumno, 6.º de primaria

18
 Las audiciones En clave de sol

El material sonoro que se trabaja en cada curso está contenido en dos discos de audio que se
ofrecen con nuestro proyecto. Cada vez que, en el libro del alumno, se propone alguna activi-
dad de escucha, aparece un icono indicativo.
El tipo de audiciones es muy variado. 1) Ejemplos sonoros. Muestras de pequeña duración
que pretenden favorecer la comprensión de determinados conceptos, estimular la curiosidad o
simplemente ilustrar un determinado aspecto. 2) Audiciones. Obras o fragmentos en las que se
destaca algún aspecto (formal, tímbrico, melódico, rítmico...) y se ofrecen varias posibilidades de explo-
tación. 3) Canciones. Piezas vocales (populares, tradicionales o de autor) diseñadas para apoyar algún elemento
de la unidad. Aparecen con una opción de playback instrumental dirigido a estimular la práctica vocal. 4) Dan-
zas. Piezas del repertorio internacional infantil o didáctico destinadas al baile. 5) Piezas de flauta. Pequeñas
obras de autor o populares, diseñadas al aprendizaje recreativo de la flauta dulce. 6) Cuentos. Historias con
trasfondo musical, adecuadas para desarrollar actividades lúdicas en períodos prevacacionales.
Estas son las audiciones que se encuentran en los CD de 6.º curso:

CD 1

Unidad 1
1. Los instrumentos de viento (A. Botschinsky) 2. Muestras de instrumentos de viento (Varios) 3. El trompeta vo-
luntario (J. Clarke) 4. J´ai perdu le do (Popular Francia) 5. J´ai perdu le do (instrum.) 6. El gato montés (M. Penella)
7. Minueto (J. S. Bach)
Unidad 2
8. Canon (J. Pachelbel) 9. En un mercado persa (A. Ketelbey) 10. La bella Lola (Tradicional) 11. La bella Lola (ins-
trum.) 12. Hulla hop (V. Gil)
Navidad
13. Canción de Navidad (L. del Álamo / M. Menéndez-Ponte) 14. El aguinaldo te pido (Trad. / V. Gil) 15. El aguinaldo
te pido (instrum.) 16. Adeste fideles (Desconocido) 17. Adeste fideles (instrum.) 18. Jingle bells (J. Pierpont)
Unidad 3
19. Canto tirolés (W. Wild) 20. Oda a la alegría (L. v. Beethoven) 21. Malaika (Desconocido) 22. Malaika (instrum.)
23. Nigun atik (Trad. Israel)

CD 2

Unidad 4
1. Los nuevos instrumentos (Machan) 2. Sonidos de sintetizador (Machan) 3. Timbres y ritmos en los órganos
electrónicos (Machan) 4. Electro bit (R. Huelves) 5. Clase de música (V. Gil) 6. Clase de música (instrum.) 7. Rock
de las horas (V. Gil)
Unidad 5
8. La ópera (W. A. Mozart) 9. El barbero de Sevilla (G. Rossini) 10. Quanto è bella (G. Donizetti) 11. Duetino (W. A.
Mozart) 12. Duetino (instrum.) 13. Tarantela (Trad. Italia)
Unidad 6
14. La música en el cine (Feanch / Atking) 15. Leitmotivs cinematográficos (Varios) 16. Música de cine (1) (Tradi-
cional) 17. Música de cine (2) (Ilan Harel) 18. Música de cine (3) 19. Raiders march (J. Williams) 20. El animador
(S. Joplin / V. Gil) 21. El animador (instrum.) 22. Vamos al cine (V. Gil)
Fin de curso
23. Germán sin trompeta (L. del Álamo / M. Menéndez-Ponte) 24. Efectos con cazú 25. Oh, when the saints (Trad.
EE. UU.) 26. Oh, when the saints (instrum.)

19
 Las danzas En clave de sol

Una de las novedades del tercer ciclo de Primaria es la aportación al proyecto de un DVD con la
muestra de las danzas que se incluyen en los libros del alumno.
Nuestro proyecto consta de propuestas de movimiento y baile que se llevan a cabo en varias
danzas en cada curso. Algunas de ellas pertenecen al repertorio didáctico, ampliamente co-
nocido por los profesores de Primaria. Otras son propuestas más personales de la editorial.
En el libro del alumno se ofrece la información básica para que la danza se pueda realizar. En la ficha
que acompaña cada página aparece la formación inicial (corro, filas, parejas...) y la vestimenta sugerida, en caso
de que se quiera realizar la danza como espectáculo. Aparecen ilustrados también los pasos más representativos.

En los Recursos Didácticos se ofrece a los profesores una explicación detallada de cada uno de los pasos, en el
lugar que le corresponde dentro de la estructura de la danza.

Para facilitar aún más el aprendizaje, nuestra oferta se completa con un DVD en el que pueden visualizarse las
danzas, así como cada uno de los pasos de que se componen.
Se trata de un complemento de interés para el profesor, que podrá utilizar (si lo considera conveniente) para mo-
tivar a sus alumnos y para que estos dispongan de una referencia visual de las danzas que van a aprender.

20
 www.primaria.profes.net
La web de Ediciones SM ofrece un lugar de encuentro para todos los profesores de Educación Primaria. Asimismo,
es un espacio donde actualizar y ampliar los recursos que ponemos en tus manos.
Revista digital
Timonel
Una publicación
mensual al servicio del
profesorado Primaria
con varios apartados:
“Actualidad educativa”,
“A pie de aula”,
“Punto de vista”,
“Monográficos”…
Banco de recursos
Una amplia oferta de
actividades para facilitar
el trabajo docente:
propuestas didácticas,
actividades para tutoría,
fichas de educación en
valores y de inteligencia
emocional, proyectos
curriculares y
programaciones de aula.
Servicios para
profesor@s
Servicios clave desde el
punto de vista
profesional: asesores
legales e informáticos,
ofertas de viajes,
diccionario en línea,
ofertas de trabajo…
Sala de profesor@s
Un espacio privilegiado
para la comunicación
entre profesores: foros
de discusión y originales
secciones, como
“¡Gracias, profe!”, donde
podrás hacer un sencillo
homenaje a tu mejor
maestro; o “Perlas
cultivadas”, para
compartir esas cosas
divertidas que ocurren
en el aula.
Especiales
Contenidos y respuestas
de especial interés para
el profesorado de
Primaria con un simple
clic.
Te recomendamos
Se destacan algunos
Y además… artículos, entrevistas y
recursos didácticos para
En profes.net podrás disponer de una cuenta los profesores de
de correo electrónico gratuita para leer y Primaria.
escribir mensajes desde cualquier ordenador
conectado a Internet: usuario@profes.net.
También podrás recibir periódicamente y de
forma gratuita un boletín de noticias
(newsletter) por correo electrónico.
21