MATRIZ AREA ‘’PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS’’

COM CICLO VI VII

PETE GRADO 1º 2º 3º 4º 5º
NCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
• Define, sus características personales en base al conocimiento sobre sí mismo y • Interpreta sus características personales para decidir formas de actuación que respondan a
los cambios que experimenta en su vida familiar, escolar y cultural diferentes situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural
• Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y orgullo por sentirse único y • Explica, en base al conocimiento de sí mismo sus características personales, familiares y
AFIRMA SU IDENTIDAD

diferente, en relación con los cambios y permanencias que le dan seguridad en
diversas situaciones personales, familiares, escolares y culturales
SE VALORA A
• Evalúa la importancia de las tradiciones, costumbres y prácticas de su grupo y de
SÍ MISMO otros diferentes a los suyos, para actuar en forma respetuosa y complementaria con
ellos
AUTORERGULA
SUS • Analiza sus emociones y sentimientos en diferentes situaciones de su vida,
explicando las causas y anticipando y reconociendo los efectos en sí mismos
EMOCIONES Y • Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la impulsividad en el
COMPORTAMIE afrontamiento de diversos retos, en diversas situaciones mejorando las relaciones
con los otros
NTO
culturales
• Evalúa el conocimiento, y manejo de sus emociones simultáneas: primarias y/o secundarias, para
emitir juicios, organizar y actuar en diversas situaciones con agrado y seguridad y en sí mismo
• Expresa orgullo y satisfacción por sus características únicas y diferentes, utilizándolas como
ventajas en diversas situaciones para generar su bienestar y el de los demás
• Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de pertenencia sociocultural y el respeto a
las tradiciones y costumbres de los pueblos para la interacción con otros, permitiendo el ejercicio
de la complementariedad y el respeto por las personas en sus diferencias
• Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y consecuencias, para fomentar
el bienestar propio y de los demás, en diferentes situaciones de su vida
• Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de acuerdo a situaciones
diferentes, respetando el bienestar de uno mismo y el de los demás para enfrentar diversos retos

• Identifica el dilema moral que enfrenta los sentimientos y razones individuales con
las normas y convenciones sociales en situaciones diversas
SE CUESTIONA • Describe situaciones en las que se tiene que decidir entre actuar de acuerdo a los
ÉTICAMENTE sentimientos y razones individuales o a las normas y convenciones sociales
ANTE LAS • Explica como la satisfacción y la indignación individual ante las acciones cotidianas
movilizan la propia acción y la de otros
SE DESENVUELVE ÉTICAMENTE
• Identifica las coincidencias y discrepancias entre horizontes personales y colectivos en situaciones
de conflicto moral
• Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que confrontan principios que
están en conflicto en la sociedad: aborto, eutanasia, matrimonios homosexuales, límites de la
ciencia
• Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y convenciones sociales

SITUACIONES
• Examina los fundamentos ideológicos, históricos y religiosos de las decisiones y influyen en las decisiones y acciones vinculadas a conflictos morales
COTIDIANAS acciones propias y ajenas en situaciones de dilema moral
• Examina las consecuencias de las decisiones y/o acciones con valores de la
sociedad
• Señala las ideas principales de argumentos diversos sobre temas éticos • Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o en conflicto en situaciones de
• Identifica los argumentos que sustentan las diferentes posiciones sobre temas conflicto moral (real o simulado)
morales • Rebate argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o en conflicto en situaciones de
• Elabora explicaciones simples para responder por qué ‘’el otro’’ tiene una opinión conflicto moral (real o simulado)
SUSTENTA distinta a la propia • Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas con temas éticos
SUS • Elabora principios éticos a partir de las nociones de los valores asumidos • Revisa principios éticos de diversas realidades sociales y culturales desde el marco de una ética
• Explica principios que forman parte de una ‘’ética mínima’’ mínima
PRINCIPIOS • Explica la relación entre ‘’ética mínima’’ y dignidad humana • Explora algunos argumentos filosóficos relacionados con los principios que sustentan la ‘’ética
ÉTICOS • Explica el significado de una acción libre mínima’’
• Explora los diversos argumentos que existen en la sociedad sobre temas que • Argumenta su posición en situaciones de dilema moral utilizando los principios que forman parte
ponen en juego dilemas morales de una ‘’ética mínima’’
• Argumenta la pertinencia (importancia/utilidad) de los principios éticos en • Argumenta su posición ética en una situación simulada o real a partir de la conceptualización de
situaciones de dilema moral principios éticos asumidos como propios
• Autoevalúa las propias motivaciones y resultados de sus acciones • Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de la evaluación de sus acciones
• Autoevalúa la relación entre los fines de las propias acciones y lo medios utilizados • Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e intenciones de sus
REFLEXIONA para su logro decisiones
SOBRE LAS • Identifica, desde su rol como miembro de la sociedad peruana, la responsabilidad • Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias de sus acciones, utilizando referentes
RELACIONES de sus acciones personales, sociales y culturales
• Hace referencia en la autoevaluación de sus acciones a los principios construidos • Identifica, desde su rol como ciudadano del mundo, la responsabilidad de sus acciones
ENTRE SUS • Controla los valores de la ‘’ética mínima’’ con las propias motivaciones y los • Confronta sus acciones con los principios éticos asumidos y con los referentes personales,
PRINCIPIOS, resultados de sus acciones sociales y culturales
DECISIONES Y • Expresa la necesidad de articular y jerarquizar los propios principios éticos • Cuestiona los propios principios éticos en relación a los fines y medios de sus acciones en
ACCIONES situaciones de dilemas y conflictos morales
• Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral con las que el mismo se encuentra
en un contexto determinado
MATRIZ AREA DE ‘’FORMACION CIUDADANA Y CIVICA
 COMPETENCIA: CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS
CICLO VI VII
EDAD/GRADO 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD
• Explica qué significa ser sujeto de derechos y por qué se considera un • Explica que lo común a todas las personas es la dignidad humana

INTERACTÚA CON CADA PERSONA RECONOCIENDO QUE

TODAS SON SUJETOS DE DERECHO Y TIENEN DEBERES
sujeto de derechos
• Explica por qué es importante que las personas cumplan con sus
deberes y responsabilidades
• Trata con respeto a hombres y mujeres con y sin discapacidad
• Respeta al otro aun en situaciones difíciles
• Integra, sin discriminar, a sus compañeros en actividades que desarrolla
(trabajos en grupo, juegos, conversaciones)
• Identifica las situaciones que afectan la convivencia democrática como
la exclusión y la violencia
• Analiza los prejuicios y estereotipos más comunes sobre género y
discapacidad
• Explica cómo sus acciones u omisiones pueden contribuir a la
discriminación
• Cuestiona situaciones de inequidad que afectan a las mujeres y
personas con discapacidad
• Enfrenta, con asertividad, situaciones de inequidad que afectan a las
mujeres y personas con discapacidad en su entorno
• Pide a otros que cambien su conducta cuando esta afecta al grupo
• Reconoce a los demás como sujetos de derecho
• Trata con cordialidad y respeto a las personas de diferentes edades, con diferente
origen étnico-cultural y con distinta orientación sexual
• Promueve en el aula y la escuela la integración de todos los compañeros en los
diálogos, trabajos en equipo, actividades deportivas y lúdicas
• Analiza y cuestiona situaciones que afectan los derechos de los grupos humanos
más vulnerables en el Perú y cómo afecta a la convivencia democrática
• Analiza y cuestiona situaciones sobre los prejuicios y estereotipos más comunes
sobre edad, origen étnico-cultural y orientación sexual
• Identifica sus propios prejuicios, estereotipos o emociones que le dificultan sentir
empatía por algunas personas y grupos, y explora caminos para superarlos
• Enfrenta, con asertividad, situaciones de inequidad que afectan a personas adultas
mayores, personas con diferente origen étnico-cultural y personas con diferente
orientación sexual
• Expresa al grupo la necesidad de que todos rechacen conductas de discriminación,
violencia o ajenas a las buenas normas de convivencia
• Señala las principales recomendaciones del informe de la CVR para mejorar la
convivencia entre todas y todos los peruanos

CICLO VI VII
EDAD/GRADO 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD
 • Identifica si las opiniones,
CONSTRUYE Y ASUME NORMAS Y LEYES UTILIZANDO CONOCIMIENTOS Y PRINCIPIOS
las propuestas y las • Analiza si las normas se plantean
normas que se toman en el tomando el cuenta el bien común y los
aula y en la escuela se derechos humanos
basan en principios y • Antepone la importancia del bien común
valores democráticos al actuar o argumentar de determinada
• Hace uso de los principios manera en relación con las normas de
y valores de una cultura convivencia
democrática al dialogar, • Explica el significado del bien común
actuar o argumentar de como propósito de la convivencia
determinada manera en democrática
relación con las normas • Maneja conceptos de equidad, exclusión
• Explica cuales son y en social y cohesión social
qué consisten los principios • Identifica los grupos de interés implicados
y valores de una cultura en la elaboración de normas
democrática (pluralismo, • Conceptualiza los principales dispositivos
participación, justicia, legales: ley, decreto legislativo,
respeto a la diversidad, ordenanzas, resoluciones
igualdad y libertad) • Propone acuerdos y normas, basadas en
DEMOCRÁTICOS

• Explica el concepto de el bien común, que contribuyen a crear

grupos de interés una cultura democrática
• Explica conceptos como • Evalúa las normas de convivencia a partir
norma, ley y Constitución del criterio de bien común
Política • Asume normas y acuerdos institucionales
• Propone normas, basadas • Describe las normas de participación
en principios y valores ciudadana en la elaboración de las
democráticos, que normas
contribuyen a evitar • Explica que, para garantizar la
situaciones y conductas de convivencia, el Estado debe administrar
discriminación y exclusión justicia y hacer uso de la fuerza, en el
• Evalúa las normas de marco de la legalidad
convivencia tomando en • Explica cómo y por qué la sociedad debe
cuenta criterios de justicia, hacer seguimiento al Estado cuando
equidad, respeto y libertad administra justicia y hace uso de la fuerza,
• Asume las normas y para evitar abusos
acuerdos tomados en la
escuela
• Explica cómo se
construyen las normas a
nivel del Estado
• Propone normas
relacionadas con el
funcionamiento de toda
escuela (manual de
convivencia, reglamento
interno)
• Da a conocer las • Manifiesta su pertenencia cultural a través
OTROS DESDE SU IDENTIDAD Y
INTERCULTURALMENTE CON

experiencias y tradiciones de sus formas de comunicación,

culturales más importantes conductas, vestimenta, alimentación, sin
de su pueblo sentir vergüenza
ENRIQUECIÉNDOSE

• Analiza de manera • Analiza críticamente las prácticas

SE RELACIONA

MUTUAMENTE

reflexiva las prácticas culturales de su pueblo a la luz de los

culturales de su pueblo a la principios democráticos
luz de la dignidad de las • Explica el valor y la importancia de vivir
personas en una sociedad multiétnica y pluricultural
• Reconoce que pertenece a • Explica que las identidades son
diversos grupos y que complejas, pues involucran distintos
estos forman parte de su ámbitos
identidad • Aprecia las diferentes formas de
• Trata con cordialidad y conocimiento, estilos de vida y códigos
consideración a personas comunicativos de otras culturas
que proviene de culturas
distintas a la suya
CICLO VI VII
EDAD/GRADO 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD
 • Explica que existen
diversas formas de
representar las identidades
y las respeta (maneras de
comunicarse, vestirse, etc.)
• Escucha, con respeto,
sobre otras culturas a
miembros de otros pueblos
(de origen geográfico, etnia
o cultura)
• Muestra disposición al
intercambio de ideas y
experiencias con miembros
de otras culturas
• Explica como la diversidad
de distintos pueblos y sus
culturas enriquece y
complementa nuestra vida
• Reflexiona críticamente
sobre las relaciones
asimétricas de género y
discapacidad (muestra
disconformidad con los
estereotipos y prejuicios
existentes sobre
determinados grupos
culturales diferentes al
suyo)
• Explica que el respeto por
otras tradiciones culturales
no significa aceptar que
otros grupos vulneren los
derechos humanos
• Explica cómo se recrean
las diversas
manifestaciones culturales
en la actualidad y da
ejemplos
• Identifica situaciones en
que a determinadas
personas no se les trata
como ciudadanos debido a
su origen cultural y étnico
• Exige un trato respetuoso
a personas de diferente
origen cultural y étnico
• Explica que el conflicto es
PAUTAS, ESTRATEGIAS Y CANALES
MANEJA CONFLICTOS DE MANERA
inherente a la convivencia
• Explica que el conflicto es
CONSTRUCTIVA A TRAVÉS DE
una oportunidad
• Explica cómo se desarrolla
la dinámica del conflicto
• Identifica actitudes
APROPIADOS
instaladas, propias y
ajenas, que son fuente de
conflicto
• Hace uso de las pautas
(protocolo) recomendadas
para prevenir conflictos
• Hace uso de las pautas
para enfrentar conflictos a
través de la negociación
• Hace uso de habilidades
sociales para resolver
conflictos (escucha activa,
asertividad, empatía, etc.)
CICLO VI
EDAD/GRADO 1º 2º
CAPACIDAD
• Muestra tolerancia frente a
conocimientos, estilos de vida y códigos
comunicativos que discrepan de los suyos
• Muestra disposición al intercambio y a los
enriquecimientos de saberes con
miembros de otras culturas
• Se interesa por conocer, comprender y
experimentar diversas concepciones del
mundo y la vida (capacidad de
descentramiento)
• Reflexiona críticamente sobre las
relaciones asimétricas de edad, origen
étnico-cultural y orientación sexual de
distintas culturas
• Actúa frente a situaciones de
discriminación contra cualquier persona
por su pertenencia cultural y étnica
• Analiza situaciones en que determinados
grupos humanos no son respetados en su
condición ciudadana a nivel local, regional
y nacional
• Expresa su disconformidad contra
situaciones que afectan la condición
ciudadana de los pueblos originarios
• Explica, paso a paso, el procedimiento
que se debe seguir para la resolución de
conflictos
• Entiende cómo operan los sistemas de
poder en la generación de conflictos
• Diferencia conflictos originados por la
dinámica de las relaciones humanas de
aquellos generados por su estancamiento
• Utiliza estrategias diversas y creativas
para prevenir y enfrentar conflictos
• Utiliza pautas y estrategias para mediar
en conflictos
• Hace uso de habilidades sociales para
resolver conflictos (escucha activa,
asertividad, empatía, etc.)
• Propone alternativas de solución de
conflictos que se originen dentro de
instituciones y organizaciones
estudiantiles: CONEI, Municipio Escolar y
otras
VII
3º 4º 5º
 • Identifica formas y • Analiza cómo funcionan los mecanismos
procedimientos para
negociar acuerdos en la
resolución de conflictos
(mediación)
• Identifica mecanismos e
instancias de resolución de
conflictos a nivel de la
escuela
• Explica que tanto los
elementos naturales como
sociales del ambiente son
CUIDA LOS ESPACIOS PÚBLICOS Y EL AMBIENTE DESDE LA
componentes esenciales
del bien común
• Fundamenta la importancia
PERSPECTIVA DEL DESARROLLO SOSTENIBLE
de la participación de los
estudiantes y la ciudadanía
en la conservación del
ambiente natural y social
• Aplica la regla de las 4R
(reducir, reciclar, reutilizar y
recuperar) en su vida
cotidiana
• Desarrolla propuestas
sencillas de eliminación de
residuos salidos en la
escuela, el hogar y la
comunidad
• Explica que ahorrar
recursos naturales;
conservar el ambiente y
cuidar los espacios
públicos en el presente
permitirá que otras
personas puedan disfrutar
de ellos en el futuro
• Da un concepto de
espacios públicos
• Identifica situaciones de
conflicto en el interés
privado y el interés público
• Muestra interés por la
creación y preservación de
espacios públicos en la
escuela y la localidad
MATRICES DE LAS ÁREAS: ‘’PERSONAL SOCIAL’’, ‘’HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA’’, ‘’PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS’’ Y
‘’FORMACION CIUDADANA Y CIVICA
e instancias de resolución de conflictos a
nivel del Estado
• Analiza el impacto de la actividad humana
en el ambiente
• Explica la importancia del rol del Estado
en la conservación del ambiente
• Evidencia practicas lesivas contra el
ambiente en su comunidad y el país
• Desarrolla acciones para fomentar el uso
de la regla de las 4R en la escuela y su
comunidad
• Aplica medidas para el aprovechamiento
razonable del agua y de fuentes de
energía en la escuela, el hogar y la
comunidad
• Reflexiona críticamente sobre las
consecuencias de sus propias acciones
para el medio ambiente
• Actúa de manera autónoma para
minimizar las alteraciones
medioambientales en una variedad de
contextos y circunstancias
• Señala los problemas vinculados a los
espacios públicos en su comunidad y el
país
• Desarrolla acciones en bien de la
preservación de los espacios públicos a
nivel de país
• Expresa la necesidad de una regulación
en los espacios públicos
• Promueve la solución de problemas
vinculados al uso y creación de espacios
públicos en su región y país
 COMPETENCIA: PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN COMÚN
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
• Expresa, • Expresa • Identifica • Identifica situaciones que • Identifica asuntos que • Identifica las características • Explica qué es un asunto • Identifica y explica la complejidad
con ayuda situaciones dificultades, involucran a todos los involucran a todos los que definen a un asunto público y lo diferencia de presente en los asuntos públicos
PROBLEMATIZA ASUNTOS PÚBLICOS A PARTIR DEL

del docente, que la o lo problemas o miembros del aula, dentro miembros de su escuela y publico asuntos privados nacionales e internacionales
como se incomodan situaciones o fuera de la escuela comunidad • Identifica que los asuntos • Genera hipótesis sobre los • Identifica, en los asuntos públicos,
siente como frente al que afectan • Elabora y aplica preguntas • Elabora y aplica públicos tienen varios asuntos públicos dilemas en los que los valores de distintas
parte de su grupo al grupo simples (qué, cuándo, entrevistas sencillas sobre aspectos implicados • Elabora preguntas complejas culturas o grupos sociales entran en
aula • Se expresa • Comenta quién) sobre las la base de preguntas • Elabora preguntas simples respecto a asuntos que conflicto
sobre sobre las situaciones tratadas propias y de sus respecto a asuntos que involucran a miembros de su • Elabora hipótesis a preguntas concretas,
involucran a los miembros de escuela, comunidad local y a partir de asuntos públicos nacionales e
situaciones situaciones • Identifica, en paginas compañeros su comunidad y región regional internacionales
que observa cotidianas sugeridas por el docente, • Explora la internet • Elabora y aplica • Discrimina la información • Maneja, de manera autónoma, diferentes
en su aula, que imágenes que grafican un utilizando paginas cuestionarios sencillos para presentada en los diferentes formatos y fuentes para encontrar
ANÁLISIS CRITICO

con sus involucran a asunto que involucra a un sugeridas por el docente, recoger información formatos (editoriales, colum- información sobre un asunto publico
compañeros todos los grupo de personas sobre los temas que testimonial sobre distintos nas, reportajes, etc.) usados • Elabora preguntas complejas que
miembros • Elabora conjeturas simples involucran a todos los puntos de vista por los medios de comuni- permitan problematizar de manera
del aula a preguntas concretas miembros de su escuela o • Explora una serie de fuentes cación (impresos y digitales) profunda y amplia el asunto publico en sus
• Observa y sobre situaciones que comunidad de información de diversos • Realiza comentarios sobre las diversos aspectos
pregunta involucran a todos los • Procesa información a su tipos (impresas y digitales) diferencias de las versiones de • Evalúa la postura de las fuentes a partir
para recoger miembros del aula disposición que le permita para abordar asuntos un mismo acontecimiento de los principios democráticos
información responder a preguntas públicos • Identifica posibles posturas que • Identifica y explica los limites,
sobre sobre temas que involucran • Distingue los hechos de las los medios de comunicación y posibilidades y aportes de los diversos
asuntos que a todos los miembros de su opiniones en las fuentes las redes sociales presentan formatos de fuentes
lo afectan a escuela o comunidad trabajadas cuando abordan asuntos • Identifica posibles intereses detrás de las
él y sus • Elabora conjeturas que • Utiliza los comandos y públicos opiniones expresadas sobre los asuntos
compañeros expliquen hechos o herramientas del mundo • Indaga sobre asuntos públicos públicos
digital y virtual para hacer en fuentes de la internet, • Expresa una opinión crítica sobre la
• Busca información en la fenómenos, sustentándolas más sencilla y rápida la tomando en cuenta las información que publican los medios de
internet con ayuda del con argumentos búsqueda de información características de esta comunicación
adulto para conocer más noticiosa en la internet herramienta y discriminando los • Explica las posibilidades y aportes, así
sobre asuntos que afectan • Elabora conjeturas que diversos formatos que ésta como los limites, de la internet como
al grupo expliquen los asuntos ofrece (paginas institucionales, fuente para indagar sobre asuntos
públicos e incluyan más de blogs, redes sociales, etc.) públicos
una causa
• Identifica a • Nombra a sus • Identifica a las principales • Explica los roles y • Señala los logros y • Describe y distingue las • Explica las características y las
APLICA PRINCIPIOS, CONCEPTOS E INFORMACIÓN

sus compañeros, docentes y autoridades de la escuela y funciones de los miembros dificultades en el funciones de los poderes del funciones de los poderes del Estado y
compañeros personal del aula como describe su labor básica de su escuela cumplimiento de las Estado las instituciones regionales y nacionales
VINCULADA A LA INSTITUCIONALIDAD Y A LA

y docentes miembros de su comunidad • Señala las funciones de las • Distingue y describe las funciones de las • Describe y distingue las del Perú
como parte educativa personas que prestan funciones de las principales autoridades en la escuela funciones de los organismos • Explica las características de la gestión
de su servicios básicos en su autoridades locales y • Identifica y distingue las constitucionales autónomos entre los distintos niveles de gobierno
comunidad localidad (el médico, la regionales (alcalde, juez de funciones de las principales cercanos a su vida cotidiana • Explica las características y el sentido
educativa enfermera, el policía, los paz, defensor del pueblo, autoridades del Estado • Describe las funciones de las de descentralización, así como la
maestros, los serenos) presidente regional) (presidente, congresista, instituciones del gobierno local relación entre democracia y
y regional
• Describe las juez) • Emite una opinión crítica sobre descentralización
características de espacios • Explica, a partir de el cumplimiento de las • Explica la relación entre democracia
CIUDADANÍA

y servicios públicos en la situaciones concretas, los funciones del gobierno local y como sistema político y democracia
comunidad principios democráticos del regional como forma de vida
• Identifica situaciones dialogo y la concertación • Explica el significado del • Explica la relación entre democracia y
cotidianas en las que actúe • Identifica a la Constitución artículo primero de la la estructura del Estado Peruano; entre
democráticamente como la norma suprema Constitución peruana democracia y derechos humanos
que rige la vida en el país • Relaciona las características (explica como la democracia contribuye
(básicas) del Estado con el a la defensa de los derechos humanos);
concepto de Democracia entre democracia y Estado de derecho
• Explica las características de la • Utiliza la Constitución y las leyes
democracia como sistema orgánicas para explicar asuntos
político públicos
• Describe características • Explica la relación entre derechos
generales de la democracia humanos, democracia y ciudadanía
como forma de vida
• Utiliza la Constitución Política
para analizar y explicar casos
relativos a los derechos
humanos
CICLO II III IV V VI VII
EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
 • Expresa sus opiniones • Expresa sus • Distingue, en las diversas • Identifica las fortalezas y • Identifica los aspectos que • Dialoga con las opiniones de • Elabora argumentos razonados a partir de
ASUME UNA POSICIÓN SOBRE UN ASUNTO PÚBLICO, QUE sobre temas comunes ante ideas, opiniones, las ideas que debilidades de sus diferencian la opinión sus compañeros, aun cuando la contraposición de puntos de vista
sus compañeros y docente opiniones y aportan y las ideas que opiniones y la de sus personal del resto de no esté de acuerdo con ellos discrepantes y respuestas múltiples
propuestas dificultan (entorpecen) la compañeros respecto a opiniones del aula • Elabora opiniones razonadas • Elabora argumentos razonados a partir de
frente a sus discusión sobre un tema o una situación de interés • Explica las posibles a partir de argumentos, explicar las causas estructurales de los
compañeros situación concreta que común razones que llevan a elegir datos, criterios o hechos que asuntos públicos nacionales
LE PERMITA CONSTRUIR CONSENSOS

sobre un involucra a todos los • Manifiesta la aceptación de una postura diferente a la respaldan su posición • Emite opinión crítica sobre las decisiones,
tema de miembros del aula las opiniones, sentimientos propia sobre asuntos • Argumenta su posición a acciones u omisiones, que se forman en
partir de una visión de
interés • Escucha y parafrasea las y deseos de sus públicos bienestar general, más allá el ámbito nacional y que pueden afectar a
común ideas de sus compañeros compañeros • Formula opiniones propias de preferencias o intereses las personas
• Escucha • Escucha las • Escucha • Expresa su opinión sobre • Elije entre diversas frente a los asuntos personales • Rechaza de manera critica los decursos
con la ayuda opiniones de con atención temas que involucran a posibilidades para resolver públicos • Manifiesta rechazo a los que legitiman la violencia
de la sus las opinio- todos los miembros del una situación común del • Argumenta su posición argumentos y la información • Cuestionan los argumentos de quienes
docente compañeros nes de sus aula, dentro o fuera de la aula, y explica la razón de tomando en cuenta las que atenta contra los limitan los derechos de las personas
cuando un en las compañeros escuela su elección características de la derechos humanos y los • Dialoga a partir de principios éticos
compañero asambleas sobre un • Utiliza información a su • Opina sobre los temas que institucionalidad principios democráticos universales sobre asuntos públicos
expresa lo tema de alcance para explicar de involucran a los miembros democrática y las causas • Expresa su indignación ocurridos en los niveles local, nacional y
que piensa interés manera sencilla por que de su comunidad, del asunto publico cuando las posturas global
común ocurren determinadas sustentando su posición en • Manifiesta rechazo a los diferentes violan los • Sustenta su opinión en los principios
situaciones cotidianas que razones que van más allá argumentos que evidencian derechos civiles, políticos, democráticos y en los fundamentos de la
• Aporta ideas para comprender una involucran a todos los del agrado o desagrado estereotipos o prejuicios sociales, económicos y institucionalidad nacional e internacional
situación de interés común miembros del aula • Elige y apoya la postura • Aporta a la construcción de culturales de las personas • Cambia sus preferencias y posturas (se
• Da su opinión en la • Acepta los • Elige una postura que que considera más una opinión común en el • Construye consensos deja convencer) con explicaciones
búsqueda de consensos consensos fundados en argumentos
evidencia tener más favorable para el beneficio aula, a partir de las razonados que aportan al razonadas y basadas en los principios
para el bien beneficios a partir de una de todos posturas individuales y bien común democráticos
común lista de posibilidades • Reconoce que el disenso basada en principios • Reconoce que el disenso • Construye consensos que incorporan
generada por todos los existe y es valido democráticos contribuye a la construcción diversos elementos culturales
miembros del aula • Explica y acepta las de argumentos razonados • Reconoce y utiliza el disenso como punto
posibles razones del que aportan al bien común de partida para la deliberación sobre
disenso en asuntos o asuntos públicos
situaciones concretas
• Expresa sus • Expresa sus ideas e • Identifica sus necesidades • Identifica las necesidades • Participa con sus • Participa cooperativamente • Gestiona en la escuela y la comunidad
BIENESTAR DE TODOS Y LA PROMOCIÓN DE LOS DERECHOS

ideas en las iniciativas en los espacios y las de sus amigos del salón y de su escuela compañeros en acciones en acciones de apoyo a acciones participativas que contribuyen al
asambleas de asamblea • Plantea, con ayuda del • Plantea acciones orientadas al bien común y personas en una situación bien común
• Participa en campañas de solidaridad
PROPONE Y GESTIONA INICIATIVAS PARA LOGRAR EL

de aula docente, los pasos que se concretas que permitan a la solidaridad de vulnerabilidad
• Participa con sus compañeros en deben seguir para el logro cumplir un objetivo común • Propone, a partir de un (desventaja social y ante situaciones de desventaja social,
acciones orientadas al bien común de una actividad común • Utiliza los mecanismos de diagnostico, acciones económica) económica y cultural en las que viven
• Señala que tiene derechos participación propios de la colectivas orientadas al • Ejecuta acciones de personas en su localidad, región y país
• Expresa su • Identifica • Identifica las como a la vida, al nombre escuela para canalizar sus bien de la escuela o la participación considerando • Utiliza mecanismos de participación
molestia acciones o situaciones (tener DNI), a la demandas comunidad su proceso de desarrollo democrática en la escuela y las
cuando se palabras que recreación, a la educación, • Explora, a través de • Usa los mecanismos de • Utiliza las redes sociales organizaciones estudiantiles a las que
siente que vulneran sus al buen trato, a la salud paginas sugeridas por el participación estudiantil de como mecanismo para pertenece
maltratado vulneran sus derechos o • Participa en acciones docente, los alcances y la escuela para viabilizar canalizar acciones • Discierne sobre el tipo de acciones
derechos los de sus concretas frente a la limitaciones del uso de las las propuestas de mejora participativas en la escuela participativas que puede apoyar en las
compañeros vulneración de sus redes sociales para la de esta • Explica como recurrir a las redes sociales
en su derechos participación • Explora y hace autoridades, regionales y • Expresa que la Constitución Política del
HUMANOS

escuela • Participa en acciones • Señala que tiene derechos, seguimiento de acciones nacionales, que velan por Perú es el instrumento jurídico que
• Acude a su • Acude a su • Acude a las concretas que fomentan el como a vivir en un participativas que se su seguridad y por sus establece los derechos de todas las
docente y le docente y a asambleas, conocimiento de los ambiente sano, a la desarrollan en redes derechos personas
avisa las a su docente derechos integridad personal, entre sociales • Identifica cuales son los • Identifica los derechos sexuales y
cuando no lo asambleas o director • Participa en la elección de otros • Manifiesta indignación, de derechos y libertades que reproductivos de las personas
respetan para para poner sus representantes • Reclama cuando no se manera pacífica, ante el tiene toda persona, según • Identifica los derechos colectivos de los
comunicar en conoci- • Sabe a quién acudir está cumpliendo alguno de incumplimiento de sus la Constitución Política pueblos originarios
situaciones miento (familia, docentes) para sus derechos derechos o los de sus (artículo 2º) • Exige, en diferentes situaciones y
que afectan conductas y pedir ayuda y protección • Participa en acciones de pares • Explica como los derechos contextos, el cumplimiento de sus
sus situaciones cuando sus derechos son promoción de los • Promueve acciones de humanos cubren varios derechos
derechos que afectan vulnerados principales derechos protección de los derechos campos; civiles, políticos, • Denuncia, en forma colectiva, situaciones
sus establecidos en la establecidos en la económicos, sociales, en que se vulneren y transgredan los
derechos y Convención sobre los Convención sobre los culturales y solidarios derechos de los grupos vulnerables
los de sus Derechos del Niño Derechos del Niño • Promueve el conocimiento de los
compañeros organismos internacionales que velan por
• Participa en actividades de promoción de los derechos humanos en el mundo
sus derechos y los de sus compañeros en
la escuela

CICLO II III IV V VI VII

EDAD/GRADO 3 años 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
 • Señala que existen • Impulsa acciones a favor
autoridades, dentro de la de grupos o personas
escuela y en su localidad, vulnerables
que velan por la seguridad • Explica que sus derechos
y por los derechos de los se enmarcan en los
niños siguientes instrumentos:
• Recurre, de ser necesario, Convención sobre los
a estas autoridades para Derechos del Niño y
que defiendan sus Código de los Niños y
derechos Adolescentes
• Participa en los procesos • Hace seguimiento a las
de elección de acciones que desarrollan
representantes los representantes
estudiantiles (delegados y estudiantiles
Municipio) • Exige a sus representantes
que informen sobre el
trabajo realizado
• Explica las funciones del
gobierno estudiantil
• Ejerce sus derechos y
responsabilidades como
niño en todo espacio de
interacción
,
• Reconoce los principales • Fomenta los derechos de las personas
puntos del Código de los involucradas en un conflicto armado al
Niños y Adolescentes y los amparo del Derecho Internacional
ejerce Humanitario
• Expresa su indignación • Identifica las instancias a las cuales dirigir
cuando evidencia que se su reclamos frente a una situación de
están vulnerando los abuso de autoridad, de acuerdo con la
derechos normatividad vigente
• Impulsa acciones que • Promueve acciones de defensa a las
promuevan y defiendan los autoridades legítimamente elegidas, a
derechos civiles y políticos nivel de escuela, localidad, región y país
• Promueve el conocimiento • Hace uso de mecanismos de fiscalización
de las funciones que del poder en su escuela y su comunidad
corresponden a la • Propone mecanismos o espacios para
Defensoría del Pueblo en evaluar el ejercicio de poder de sus
su tarea de velar los autoridades
derechos de las personas
• Impulsa y organiza
campañas y acciones de
defensa de la igualdad de
derechos y oportunidades
de todas las personas
• Explica que existen
mecanismos democráticos
de fiscalización del poder
en la escuela
• Expresa en forma práctica
su desacuerdo cuando las
autoridades cometen
injusticias
• Asume las sugerencias
pertinentes a su gestión y
las incorpora para mejorar
sus procesos y resultados
• Explica la importancia de
participar en el gobierno
estudiantil
’HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA’’

COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

CICLO
GRADO 1° 2° 3° 4° 5°
CAPACIDAD INIDICADORES
• Clasifica diferentes tipos de fuentes según el momento en que fueron producidas: • Identifica cuales son las características de la fuente y la finalidad de su producción
fuente primaria o fuente secundaria • Produce fuentes orales a partir de la elaboración, aplicación y procesamiento de entrevistas,
• Recurre a los sabios de su comunidad para reconstruir historia locales testimonios, etc.
• Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso • Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico, y
histórico recurre a ellas sistemáticamente
INTERPRETA CRITICAMENTE FUENTES HISTORICAS

• Compara la utilidad de diferentes fuentes históricas para realizar una investigación
concreta
• Utiliza autobiografías como fuentes de información histórica
• Identifica el contexto histórico (características de la época) en el que fueron
producidas diferentes fuentes primarias
• Reconoce las cosmovisiones y las intencionalidades transmitidas a través de los
mitos y leyendas
• Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes a partir de un mismo
aspecto de un tema
• Ejemplifica como las descripciones y valoraciones de los hechos del pasado
pueden diferir por razones validas
• Explica que una visión, interpretación o narración no es necesariamente la
correcta y la otra la incorrecta, sino que ambas reflejan diversas perspectivas
• Distingue entre hechos e interpretación respecto a alguna narración del pasado
• Complementa la información de diversas fuentes sobre un mismo aspecto
• Interpreta información de imágenes diversas del pasado y de fuentes graficas
usando información de otras fuentes
Clasifica las causas y consecuencias según su dimensión, es decir, en sociales,
políticas, económicas, culturales, etcétera.
COMPRENDE EL • Relaciona entre si las causas de un hecho o proceso histórico.
TIEMPO • Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos a partir de las
HISTÓRICO Y consecuencias que tuvieron, o reconoce cómo o por qué cambiaron a su
EMPLEA comunidad, región o país.
CATEGORÍAS • Relaciona algunas situaciones políticas, económicas, sociales o culturales del
TEMPORALES presente con algunos hechos o procesos históricos.
• Reconoce que todas las personas son actores en la historia.
• Explica creencias, valores y actitudes de personajes históricos en su contexto.
• establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las personas o grupos
con su respectivo contexto y circunstancias.
• Analiza fuentes históricas siguiendo distintas pautas y procedimientos
• Argumenta que las interpretaciones del pasado se enriquecen cuando se usa variedad de fuentes
• Explica como las interpretaciones históricas dependen de la selección de fuentes
• Explica la validez de distintas visiones para comprender un hecho histórico
• Argumenta sobre la fiabilidad de las fuentes para determinados temas históricos
• Explica que una fuente no confiable para un aspecto puede ser útil para obtener información sobre
otro aspecto
• Señala como las ausencias o limitaciones en los testimonios o fuentes pueden llevar a distintas
interpretaciones del pasado
• Relaciona las interpretaciones del autor con su valores, circunstancias e ideologías
• Explica que las interpretaciones sobre hechos o procesos históricos, en tanto se basan en fuentes
y en las preguntas que se hacen a ellas, pueden ser posteriormente refutadas
• Explica que las divisiones entre un periodo histórico y otro se usan para diferenciar épocas que
tienen un conjunto de características que denotan una gran transformación de sociedades
• Utiliza y contrasta calendarios de diversas culturas para medir distancias temporales
• Identifica la coincidencia en el tiempo de sociedades con desarrollos distintos
• Relaciona hechos de la historia regional con hechos de la historia nacional y mundial
• Analiza como los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos, y en diferentes momentos
• Precisa distintos tipos de duración que pueden tener los fenómenos históricos
• Ejemplifica que en las revoluciones hay aspectos que cambian y otros que continúan
• Explica que cambio y progreso no son sinónimos en el devenir histórico
• Elabora frisos cronológicos complejos de varias dimensiones o aspectos
• Elabora diagramas de secuencia complejos
 • Elabora explicaciones sobre un hecho o procesos históricos dialogando con otras
interpretaciones.
• Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción (por ejemplo,
nomadismo, sedentarismo, revolución neolítica, civilización, reciprocidad,
redistribución, Tahuantinsuyo, imperio, esclavitud, feudalismo, campesinado,
vasallaje, artesanos, mercaderes, ciudad, teocracia, leyes, república).
ELABORA • Clasifica las causas y consecuencias según su dimensión, es decir, en sociales,
EXPLICACIONES políticas, económicas, culturales, etcétera.
HISTÓRICAS • Relaciona entre si las causas de un hecho o proceso histórico.
RECONOCIENDO • Explica la importancia de algunos hechos o procesos históricos a partir de las
LA RELEVANCIA consecuencias que tuvieron, o reconoce cómo o por qué cambiaron a su
DE comunidad, región o país.
DETERMINADOS • Relaciona algunas situaciones políticas, económicas, sociales o culturales del
PROCESOS presente con algunos hechos o procesos históricos.
• Reconoce que todas las personas son actores en la historia.
• Explica creencias, valores y actitudes de personajes históricos en su contexto.
• establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las personas o grupos
con su respectivo contexto y circunstancias.
• Elabora explicaciones sobre un hecho o procesos históricos dialogando con otras
interpretaciones.
• Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción (por ejemplo,
nomadismo, sedentarismo, revolución neolítica, civilización, reciprocidad,
redistribución, Tahuantinsuyo, imperio, esclavitud, feudalismo, campesinado,
vasallaje, artesanos, mercaderes, ciudad, teocracia, leyes, república).
• Formula preguntas complejas en relación con el problema histórico que se está estudiando.
• Diseña problemas de investigación histórica.
• Elabora hipótesis que explicarían problemas históricos.
• Distingue entre detonantes, causas coyunturales y causas estructurales al hacer una explicación
histórica.
• Establece jerarquías entre las múltiples causas de hechos o procesos históricos.
• Explica elementos característicos de una revolución.
• Ejemplifica algunas conexiones entre las causas de un hecho, sus consecuencias y los cambios
que produce.
• Establece cadenas sucesivas entre las consecuencias de un hecho o proceso histórico y las
causas de otro posterior.
• Evalúa el impacto o las consecuencias de hechos o procesos históricos-sociales, económicos,
políticos, culturales- en hechos posteriores o en la actualidad.
• Encuentra similitudes entre algunos aspectos de las sociedades actuales o de su forma de vida
con algunos hechos o procesos históricos relevantes.
• Reflexiona sobre problemáticas de la sociedad actual a partir de la identificación - en hechos o
procesos históricos – de situaciones favorables o limitantes.
• Explica como acciones u omisiones del presente pueden intervenir en la construcción del futuro.
• Explica cómo y por qué los temas de investigación histórica han variado a lo largo del tiempo.
• Reconoce como situaciones actuales pueden explicarse a la luz de los procesos del pasado
• Explica las actitudes y comportamientos de los individuos y colectivos a partir del marco cultural de
la época
• Describe la diversidad de ideas y actitudes de las personas y sus circunstancias en una situación
histórica compleja
• Compara, según el marco histórico del pasado y del presente, la valoración que se hace de las
acciones de personas o personajes históricos
• Explica como las corrientes de pensamiento influyen en los acontecimientos históricos
• Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de evidencias dispersas
• Aplica conceptos históricos abstractos (por ejemplo, industrialización, liberalismo, burguesía,
proletariado, comunismo, socialismo, fascismo, crisis económica, depresión económica, oligarquía,
revolución, reforma, castas, clases sociales, milenarismo, anarquismo, nacionalismo)
• Comprende conceptos que han sido dinámicos a lo largo de la historia (por ejemplo, democracia,
monarquía, socialismo)
• Comprende la complejidad de los conceptos históricos y como los conceptos abstractos y
generales se relacionan con conceptos menos englobantes
COMPETENCIA: ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE

CICLO
GRADO 1° 2° 3° 4° 5°
CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO
EXPLICA LAS Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio • Explica las transformaciones de un territorio como resultado de la intervención de actores
RELACIONES ENTRE • Describe los cambios y permanencias en espacios geográficos a diferentes sociales
LOS ELEMENTOS escalas • Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las condiciones de vida de la
NATURALES Y • Describe los procesos y dinámicas de la población población
SOCIALES QUE • Explica como intervienen los diferentes actores sociales en la configuración del • Argumenta la elección de un lugar para la localización de un asentamiento, una actividad o un
INTERVIENEN EN LA espacio geográfico servicio
CONSTRUCCIÓN DE • Identifica y relaciona los elementos naturales y sociales del paisaje • Utiliza en sus expresiones conceptos como paisaje, espacio geográfico, ambiente y territorio
LOS ESPACIOS
GEOGRAFICOS.
EVALÚA • Analiza un conflicto socioambiental y territorial desde sus múltiples dimensiones • Explica la complejidad de una problemática ambiental y territorial desde diferentes escalas y
PROBLEMÁTICAS (política, económica, social, cultural) dimensiones
AMBIENTALES Y • Explica como una problemática ambiental o territorial puede derivar en un • Argumenta la importancia de la legislación peruana y de los acuerdos internacionales para
TERRITORIALES conflicto prevenir las problemáticas ambientales y disminuir sus impactos
DESDE MÚLTIPLES • Reconoce la importancia de la normatividad para la prevención de conflictos • Evalúa problemáticas ambientales y territoriales integrando las diversas perspectivas en el
PERSPECTIVAS ambientales marco del desarrollo sostenible
• Explica el rol de los diversos actores sociales en los conflictos socioambientales y • Defiende su postura en relación con una problemática ambiental y territorial
territoriales
EVALÚA • Compara situaciones de desastre de origen natural e inducido ocurridas en • Evalúa las acciones u omisiones de los actores sociales frente a situaciones de riesgo de
SITUACIONES DE distintos escenarios y analiza sus causas desastres considerando diferentes escalas
RIESGO Y PROPONE • Reconoce la influencia de actividades humanas en la generación de situaciones • Evalúa situaciones de riesgo de un desastre considerando las diferentes escalas (global,
ACCIONES PARA de riesgo inducidas nacional, regional, local)
DISMINUIR LA • Identifica similitudes y diferencias en las acciones propuestas en diversos planes • Plantea estrategias frente a la posible ocurrencia de un desastre donde se encuentre
VULNERABILIDAD de prevención de riesgo de desastres • Analiza el PGRD y propone mejoras a el
FRENTE A LOS
DESASTRES
MANEJA Y ELABORA • Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas • Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos ambientales y territoriales
DIVERSAS FUENTES ambientales y territoriales • Explica los resultados de sus investigaciones utilizando cuadros y gráficos estadísticos
DE INFORMACIÓN Y • Reconoce que las diversas fuentes cartográficas suponen intencionalidades • Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a diferentes escalas, así como otras
HERRAMIENTAS • Selecciona fuentes cuantitativas para el abordaje de diferentes temáticas representaciones, a partir de diversas fuentes
DIGITALES PARA ambientales y territoriales • Traza rutas y describe desplazamientos a diversas escalas empleando la lectura cartográfica,
COMPRENDER EL • Elabora fuentes cuantitativas (estadísticas) y cualitativas (entrevistas, fotos, etc.) la brújula o la tecnología digital (GPS, geoservidor)
ESPACIO para obtener información vinculada a la temática de estudio
GEOGRÁFICO
COMPETENCIA: ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS

CICLO VI VII
EDAD/GRADO 1º 2º 3º 4º 5º
CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO
• Explica los roles que desempeña la familia, las empresas y el Estado en el • Reflexiona críticamente sobre el rol del Estado frente a los delitos financieros (robo de identidad,
sistema económico y financiero fraude electrónico, lavado de activos, evasión de impuestos, etc.)
• Explica que los recursos son limitados y que por ello se debe tomar • Explica como el Estado toma medidas de política económica que permiten la sostenibilidad y
decisiones de cómo utilizarlos equidad del país
• Reconoce como el pago de impuestos impacta positivamente en el • Explica como el Estado, las empresas y las personas toman decisiones económicas y financieras
Presupuesto Nacional y que lo que se busca es asegurar el bienestar para considerando indicadores económicos
COMPRENDE LAS
todos • Argumenta que la producción y la comercialización de productos y servicios tienen que cumplir
RELACIONES ENTRE
• Reconoce que las personas, las empresas y el Estado toman decisiones con las leyes que protegen al consumidor
LOS ELEMENTOS DEL
económicas considerando determinados factores • Reflexiona sobre la importancia de optar por un fondo previsional
SISTEMA ECONÓMICO
• Explica los conceptos de oferta y demanda • Explica la importancia de la política monetaria para el crecimiento y el desarrollo del país
Y FINANCIERO
• Identifica los principales productos y servicios financieros, y que estos se • Analiza los factores que influyen en la oferta y demanda
encuentran protegidos y regulados por las leyes y normas del Estado • Explica otros sistemas de administración de recursos (cooperativismo/economía solidaria)
• Explica las funciones de las entidades del Estado que toman decisiones • Reconoce la importancia del comercio a nivel local, regional, nacional e internacional, y las
económicas relaciones entre ellos
• Analiza los problemas de la economía (subempleo, pobreza, consumismo, • Explica los diversos modelos económicos y sus características
sobreendeudamiento) a nivel nacional • Explica conceptos como inflación o deflación
• Analiza de manera reflexiva como la publicidad busca influir en sus • Explica que las decisiones que toma están en relación con las condiciones económicas y
consumos financieras del contexto (crisis, desempleo, inflación)
• Reconoce que las decisiones de política económica que toma el Estado lo • Expresa una opinión crítica sobre los mensajes subliminales de la publicidad, cuya finalidad
TOMA CONCIENCIA DE afectan como sujeto económico podría ser incrementar el consumo de bienes y servicios
QUE ES PARTE DE UN • Explica el riesgo que supone para la sociedad optar por la informalidad al • Analiza el impacto de la globalización en su vida y en la de los demás
SISTEMA ECONOMICO momento de tomar decisiones económicas o financieras • Explica como posibles decisiones de incumplir con obligaciones tributarias y crediticias afectan a
• Reconoce que el pago de impuestos contribuye al mejoramiento de las la sociedad
condiciones de vida de su comunidad y país • Reflexiona como su decisión de involucrarse en actividades económicas ilícitas trae
consecuencias negativas para el mismo y para la sociedad
• Formula un presupuesto personal con los ingresos y egresos personales o • Propone alternativas para optimizar la administración de los recursos
del hogar • Formula presupuestos considerando necesidades, deudas y futuros proyectos
• Toma decisiones considerando que cada elección implica renunciar a algo • Propone alternativas para el uso sostenible de los recursos económicos y financieros d su
GESTIONA LOS para obtener otra cosa localidad y país
RECURSOS DE • Usa y administra responsablemente sus ingresos en relación a sus egresos • Ejerce sus derechos de consumidor al amparo del Código de Protección y Defensa del
MANERA • Propone maneras de vivir económicamente responsables Consumidor
RESPONSABLE • Ejerce sus derechos y responsabilidades como consumidor informado • Promueve la importancia de estar informado sobre las tasas de interés como una herramienta
• Promueve acciones para reducir el analfabetismo financiero y tributario para la toma de decisiones financieras
• Explica como las decisiones y acciones de las personas son indispensables para el desarrollo
económico del país