NIÑEZ

Es una época de crecimiento y desarrollo físico, mental y emocional rápido,

durante el cual los cambios diarios son sutiles. Los fenómenos, fisiológicos y de
conducta cambian con el crecimiento y por tanto la “normalidad” cambio en el
individuo que aun esta en desarrollo.
Algunos problemas de la niñez, son fenómenos comunes y temporales otros
son signos de trastornos graves.

CARACTERISTICAS GENERALES DE LA NIÑEZ

NIÑEZ TEMPRANA: Es la etapa de la vida comprendida entre los 2 y los 6

años de edad.

Desarrollo físico:

✓ El desarrollo es continuo; la contextura es delgada y las proporciones

más similares a las adultas.
✓ El apetito disminuye y los problemas de sueño son comunes.
✓ Aparece la preferencia manual; mejora la fuerza así como las
habilidades motrices finas y gruesas.

Desarrollo cognoscitivo:

✓ El pensamiento es algo egocéntrico, pero crece la comprensión de las

perspectivas de otras personas.
✓ La inmadurez cognoscitiva conduce a algunas ideas ilógicas acerca del
mundo.
✓ La memoria mejora y el lenguaje mejoran.
✓ La inteligencia se vuelve más prescindibles.
✓ Es común asistir a centros de educación inicial.

Desarrollo psicosocial:

✓ Crecen el auto concepto y la comprensión de las emociones, la autoestima

es global.
✓ Se incrementa la independencia, la iniciativa, el autocontrol y el auto
cuidado.
✓ Se desarrolla la identidad de género.
✓ El juego se hace más imaginativo, más elaborado y más social.
✓ Son comunes el altruismo, la agresión y el temor.
✓ La familia sigue siendo el centro de la vida social, pero otros niños se
vuelven más importantes.
NIÑEZ INTERMEDIA: Es la etapa de la vida comprendida entre los 6 y los 11
años de edad.

Desarrollo físico:

✓ El crecimiento se hace más lento.

✓ Mejoran la fuerza y las habilidades atléticas.
✓ Las enfermedades respiratorias son comunes, pero la salud por lo general
es mejor que en cualquier otro momento del ciclo vital.

Desarrollo cognoscitivo:

✓ Disminuye el egocentrismo.
✓ Los niños empiezan a pensar de manera lógica pero concreta.
✓ Aumentan la memoria y las habilidades lingüísticas.
✓ Las ganancias cognoscitivas permiten a los niños beneficiarse de la
escolaridad formal.
✓ Algunos niños muestran fortalezas y necesidades especiales de educación.

Desarrollo psicosocial:

✓ El auto concepto se vuelve más complejo, afectando la autoestima.

✓ La corregulacion refleja el cambio gradual en el control de los padres al niño.
✓ Los compañeros adquieren importancia central.
 TEORIA COGNOSITIVA

ETAPAS DE PIAGET
Para Piaget, el desarrollo es más importante que el aprendizaje. Es el resultado
de la interacción sujeto-entorno.

1. ETAPA SENSORIO MOTRIZ

Va desde el momento del nacimiento hasta los dos años. Aquí los infantes
organizan su esquema en función a sus interacciones sensoriales y motoras
con objetos que puedan mirar, tocar, chupar, paladear, explorar, etc.

✓ La presencia de Reflejos
Cuando “venimos al mundo” traemos un conjunto de patrones de conducta
genética establecidos, como por ejemplo: el reflejo de prensión, el reflejo de
succión y otros más que seria largo mencionar aquí. El reflejo de succión toma
una vida vital importancia para Piaget, porque el infante recién nacido succiona
el pecho de la madre, pero posteriormente succiona o chupa cuanto objeto sea
alcanzado a la boca.

✓ Aparecen y se Organizan los hábitos

Son conductas o actividades repetitivas, los cuales le permitirán tocar, explorar,
sacudir a los mas próxima a el y empezara por su propio cuerpo, llevara los
dedos de su mano o pie hacia la boca.
Estas acciones las realiza desde el 1º mes hasta los cuatro meses y medio de
nacimientos.

✓ Coordinaciones Visual – Motoras

A partir de los cuatro meses y medio hasta los ocho o nueves meses
comenzamos a presenciar las condiciones visual - motoras. Comienza a
manipular objetos, jalando, tocando, descubre sonidos, ruidos.

A estas actividades repetidas como: coger el sonajero, luego hacerlo caer,

recogerlo otra vez y hacerlo caer, Piaget los denomino intencionalidad “sin
razón”, solo desea encontrar experiencias “para ver”.

✓ Noción de Permanencia del Objeto

Suele aparecer a finales de 8º mes. Piaget lo define como la permanencia de la

sustancia atribuida a los cuadros sensoriales, es decir, es la noción o creencia
de que una figura u objeto corresponde a algo, que sigue existiendo, aun
cuando no se vea dicho objeto.

✓ El Infante puede imitar o reproducir acciones motoras

En esta etapa, el infante puede imitar o reproducir acciones motoras, pero solo
con la presencia del modelo.

2. PRE – OPERACIONAL

En esta etapa comprendida entre los 2 y los 7 años. Es el momento en el cual

comienzan a aparecer las acciones que son realizadas mentalmente,
constituyéndose como la etapa que es transito hacia la actitud intelectual lógica
y representacional, pero con objetos concretos de la realidad.

➢Etapa Simbólica

▪ Representaciones Simbólicas

Esta en la capacidad para formar y usar símbolos como las palabras y las
imágenes, es por eso es que en este momento el niño ha incrementado su
repertorio léxico (vocabulario) y además ya realiza sus primeras
representaciones graficas.

▪ Uso Intencionado del Lenguaje

Es un logro muy importante en esta etapa, porque el infante frente al mundo

social y al mundo de sus representaciones interiores, necesita de un
intercambio y comunicación permanente con los sujetos que lo rodean.

▪ Egocentrismo

Es la percepción del mundo y las experiencias de los demás exclusivamente

desde su propio punto de vista, esto significa que los niños asumen que los de
más comparten sus sentimientos, reacciones y perspectivas. Esta cualidad se
aprecia en el infante conjuntamente con su característico animismo, tendencia
a concebir las cosas como si estuvieran vivas y llenas de intenciones.

➢Etapa Intuitiva

Esta definida como un periodo en el cual el infante de 4 a 7 años se orienta por

simple interiorización de las recepciones y los movimientos, representándolos
en imágenes y experiencias mentales que son fácilmente influenciables y no
analizan lógicamente la situación.

▪ Razonamiento Transductivo

Se puede definir como el proceso de utilización de los detalles de un

acontecimiento para juzgar o anticipar un segundo acontecimiento, es decir, va
de lo particular a lo particular, aun no pueden realizar generalizaciones.

▪ La Centración

El interés por una única faceta de un objeto lleva al niño a hacer juicios rápidos
y a menudo imprecisos, solo se fija en un aspecto del fenómeno o hecho,
dejando de lado otros.

• Pensamiento Irreversible
En esta etapa también notamos que su pensamiento es irreversible y esto se
define como la imposibilidad de realizar transformaciones mentales o de revertir
o volver mentalmente una actividad a su estado o condición anterior.

3. OPERACIONES CONCRETAS
Abarca la etapa de la niñez, de los 7 a los 11 años. En esta etapa se da cuenta
que los hechos, elementales o sustancias pueden ser cambiados o
transformados conservando, pese a ello, sus características originales como
peso o volumen; su pensamiento, además, se torna reversible. Los procesos
lógicos de esta etapa se vuelcan directamente sobre los objetos mismos, a los
que ha de manipular, tocar, ver, explorar.
En esta etapa se torna más reflexivo, “más lógico”. Muchas veces nos hemos
encontrado en problemas frente a nuestro hermano que no quiere compartir
con los demás, mientras que el mas pequeño es muy “solidario”; lo que pasa es
que el mayor se percata de los siguiente: “si tengo 8 caramelos y 5 primos a
quienes voy a invitar, yo comeré menos”. De ahí que no invite.
Además, ya es capaz de efectuar operaciones, las cuales se definen como
actividades mentales basadas en las reglas de la lógica. Sin embargo, para
efectuarlas se apoya principalmente en situaciones concretas como manipular
objetos, experimentando u observando sucesos; mas no en situaciones
abstractas.
El niño que se encuentra en esta etapa se torna mas ordenando y sistemático a
la hora de resolver un problema presente en su vida cotidiana y en sus juegos.

➢ Pensamiento Reversible
Su pensamiento se hace reversible: significa que el niño tiene la posibilidad de
revertir mentalmente una operación a situaciones inicial, su pensamiento ahora
es bidireccional.

➢ Noción de Conservación
Aparece una cualidad cognitiva que es la conservación: significa que para el
niño ciertas cualidades físicas de los objetos permanecen constantes a pesar
de transformaciones o cambios. Y estas pueden ser en sustancia, peso o
volumen.

➢ Operaciones Lógicas
A partir de esta etapa aparecen las operaciones lógicas: Clasificación y
Seriación.
La primera se establece como un proceso de agrupamiento de objetos o
acontecimientos conforma a ciertas cualidades o criterios, hallando relaciones
entre objetos o acontecimientos a través del análisis y la comparación de las
cualidades.
Por otro lado la Seriación, es la capacidad que tiene el niño para ordenar,
pueden construir una serie ordenada de objetos, los criterios pueden ser
espacio, tiempo, tamaño

4. OPERACIONES FORMALES
Esta etapa aparece entre los 11 y los 15 años. Según las propias palabras de
Piaget: “… Si lo comparamos con un niño, el adolescente es un individuo que
construye sistemas y “teorías”. El niño no edifica sistemas… En cambio, lo que
sorprende inactuales, sin relación con las realidades vividas día a día, o que
anticipan, con una ingenuidad que desarma, situaciones futuras del mundo y a
menudo quiméricas”
El adolescente ubicado en esta etapa se vuelve más científico u objetivo en sus
apreciaciones, ahora ya no solo se contenta con conocer el fenómeno, si no
más bien pretende conocer el principio, la ley que existe detrás de cada
fenómeno. Es decir”ingresa al mundo de las ideas y las esencias separas del
mundo real”. Antes, cuando era niño, se apoyaba en los que podía ver, tocar o
manipular; mas ahora adquiere la capacidad de pensar y razonar fuera de los
límites de su propio mundo concreto.

➢ Simbolismo y Proposiciones
Su capacidad de resolución de problemas se apoya en el simbolismo y el uso
de proposiciones.
➢ Enfoque sistemático de los problemas
Los razonamientos del niño basados en el acierto y el error serán, en el
adolescente, reemplazados por un enfoque sistemático de los problemas, el
adolescente construye teorías sobre los problemas, es decir, formula hipótesis
que podrán ser comprobadas formalmente o, incluso si es necesario,
contraatacadas en la realidad.

➢ La Deducción
El razonamiento es formal, es decir, la deducción puede realizarse al margen
de los contenidos de las proposiciones. Puede deducir consecuencias
partiendo de las premisas no reales o inobservables. Ello se denomina
pensamiento hipotético – deductivo.

➢ Operaciones Formales
Mientras que el niño opera manipulando datos de la realidad (operaciones
concretas), el adolescente opera sobre los enunciados que contienen dichos
datos. Es decir, opera sobre proposiciones, vinculadas lógicamente a través de
la implicación, la conjunción, la disyunción o la equivalencia.
A partir de este nuevo aparato mental, el adolescente comienza a considerar
todo un conjunto de problema fundamentales en su entorno cultural llámese de
carácter religioso, político, moral, etc.
 ENFOQUE DE ERIK ERIKSON
TEORIA DE ERIK ERIKSON
La vida según Eric Ericsson nos dice que la vida tiene 8 etapas. Estas etapas
son presentadas como un ciclo que tiene una evolución de acuerdo a la edad
de la persona y va de acuerdo a su maduración. Las primeras 4 etapas
constituyen la base del sentimiento de identidad del niño que posteriormente se
combinara con un sentimiento de estar “muy bien; de ser él mismo y de llegar a
ser lo que otras personas esperen que llegue a ser”, (se muestra un film de Eric
Ericsson sobre este desarrollo).

ETAPAS:

1. CONFIANZA BASICA VS. DESCONFIANZA(desde el nacimiento hasta el

un año)

Junto con la lactancia, se desarrolla el bebe recién nacido la sensación física

de confianza.
El bebe recibe el calor del cuerpo de la madre, de su pecho y sus cuidados
amorosos.
Se desarrolla el vínculo que será la base de sus futuras relaciones con otras
personas importantes, en especial el padre y hermanos.
El bebé es receptivo a los estímulos ambientales, principalmente a través de
la boca, pero es in corporativo también a través de los sentidos.
Es por ello sensible y vulnerable, a las experiencias de frustración. Son las
experiencias más tempranas que proveen aceptación, seguridad, y satisfacción
emocional y están en la base de nuestro desarrollo de individualidad.
Las madres crean un sentimiento un sentimiento de confianza en sus hijos
mediante ese tipo de dirección que combina en su calidad, la satisfacción
sensitiva de las necesidades individuales del bebé con su firme sentimiento de
confianza personal.
Depende entonces del sentimiento de confianza que tengan los padres en si
mismos y en los demás, el que lo puedan reflejar a sus hijos.
Es la combinación de amor y firmeza de los padres unido a su capacidad para
inculcar en el niño una convicción profunda del sentido de lo que hacen, lo
fundamental en el sentimiento de la propia confiabilidad.

2. AUTONOMIA VS. VERGÜENZA Y DUDA(de 1 año hasta los 3 años)

Se un mayor muscular, desarrollo del movimiento y del lenguaje.

El bebé inicia a controlar sus eliminaciones.
Junto con una creciente sensación de afirmación de la propia voluntad de un yo
incipiente, se afirma muchas veces oponiéndose a los demás.
El niño empieza a experimentar su propia voluntad autónoma experimentando
fuerzas impulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta del
niño, y se dan oscilando entre la cooperación y la terquedad, entre el
sometimiento dócil y la oposición violenta.
Todo eso tiene su explicación en la dinámica entre los impulsos instintivos, las
exigencias de la realidad y el yo.
Las actitudes de los padres y su propio sentimiento de autonomía son
fundamentales en el desarrollo de la autonomía del niño.
Este establece su primera emancipación (de la madre) en este estadio de
forma tal que en posteriores etapas (la adolescencia) repetirá esta
emancipación de muchas maneras para ser alguien que puede desear
libremente y orientarse por sí mismo.
3. INICIATIVA VS. CULPA(de los 3 años hasta los 6 años)

El niño ha desarrollado una vigorosa actividad, imaginación, es mas enérgico y

locuaz.
Hacia el tercer año de vida, el niño aprende a moverse mas libremente y
violentamente y por lo tanto establece un radio de metas mas amplio y para él
ilimitado.
Su conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende mejor y hace
preguntas constantemente.
Lo anterior le permite expandir su imaginación hasta alcanzar roles que el
mismo fantasea.
Todo esto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la base
realista de un sentido de ambición y de propósito.
Al igual que los anteriores estadios se da una crisis que se resuelve con un
incremento de su sensación de ser él mismo.
Es más activo y esta provisto de un cierto excedente de energía que lo
aproxima a nuevas áreas con un creciente sentido de dirección y de contexto.
Con la adquisición de la habilidad en marcha, le es posible ocuparse de qué es
lo que se puede hacer con la acción; descubre lo que puede hacer junto con lo
que es capaz de hacer.
A este respecto trata de comprender los posibles roles futuros o de imaginarlos.

4. LABORIOSIDAD VS. INFERIORIDAD( de los 6 años hasta la pubertad)

La laboriosidad es la etapa en la que el niño comienza su instrucción

preescolar y luego escolar. En este periodo se realiza las adaptaciones que le
permiten ganar reconocimiento aprendido.
En esta etapa el niño esta ansioso por hacer cosas junto con otros, de
compartir tareas, de hacer cosas o de planearlas, y ya no obliga a los demás
niños ni provoca su restricción.
Otorga su afecto a los maestros y a los padres de otros niños deseando
observar e imitar a otras personas que desempeñan ocupaciones que ello
pueden comprender.
Posee una manera infantil de dominar la experiencia social experimentado,
planificando, compartiendo.
Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensación de no poder hacer
cosas y de hacerlas bien y aún perfectas, precisamente por estar desarrollando
un sentimiento de laboriosidad.
Frente a esto existe el peligro de desarrollar una sensación de extrañamiento
frente así mismo y a sus tareas: el sentimiento de inferioridad, relacionado con
el conflicto edípico y relacionados con esquemas sociales que le hacen sentir
inferior psicológicamente, ya sea por su situación económica-social, por su
condición social o debido a una deficiente estimulación escolar, pues es
precisamente la institución escolar la que debe velar por el establecimiento del
sentimiento de laboriosidad.
Este estadio es decisivo el hacer cosas junto con los otros, lo que le permite
desarrollar su sociabilidad y un sentimiento de competencia que significa un
libre ejercicio de la destreza y de la inteligencia en el cumplimiento de tareas
importantes sin la presencia de sentimientos infantiles de inferioridad.
Al participar en realizaciones que son producto de la realidad, la práctica y la
lógica, obtiene un sentimiento típico de participación en el mundo real de los
adultos y se identifica con su realidad laboral.
5. IDENTIDAD VS. CONFUSION DE ROLES(12 años hasta lo 20 años)

Esta es la encrucijada entre la infancia y la madurez.

El adolescente intenta resolver el interrogante “¿Quién soy?” los adolescentes
deben establecer identidades sociales y ocupacionales básicas o
permanecerán confusos acerca de sus roles que desempeñan como adultos.
El agente social clave son los pares.

ERIK ERIKSON
 BIBLIOGRAFIA

LAS EDADES BIOLOGICAS DEL HOMBRE

(Desde la concepción hasta la edad avanzada)

CONCEPTO TRADICIONAL DEL DESARROLLO EMOCIONAL- NIÑEZ

PAPALIA
QUINTA EDICON