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[Año]
PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE (1040)

MAESTRÍA VITUAL EN DOCENCIA

NOMBRE DEL ALUMNO:
Jazmín Areli Sandoval Vera

11° Módulo
INTRODUCCION
Tarea 1
INTRODUCCIÓN
Investigación. Profesionalización docente

COORDINADOR ACADÉMICO:
ASESOR
Lic. Sthefanie Gpe. Borrego Castillo

Fecha límite de entrega

Junio
TOLUCA, MÉXICO A JUNIO DE 2018
 INTRODUCCIÓN

Las escuelas, tal como las conocemos, se organizaron como un medio de

distribución de conocimientos a todos, y de producir una cultura común, que
garantizara la introducción y un cambio social ascendente.

La concepción de escuela pública como un espacio común que proponía igualdad

en el trato a cada uno de los alumnos y proponían como objetivo la formación de los
individuos para la vida democrática. Algunos de los problemas que enfrenta
actualmente el sistema educativo mexicano, en lo general, es el aseguramiento de
la calidad de los aprendizajes bajo el principio de preparar a las nuevas
generaciones dentro de un escenario global cada vez más incierto y demandante.

De manera particular, en los circuitos de la enseñanza básica dicha exigencia ha

dado paso a la creación de reformas educativas acompañadas de programas que
buscan reorganizar el trabajo de los docentes. Detrás de esta política, se encuentra
la intención de centrar la responsabilidad del éxito o el fracaso escolar
esencialmente en la figura del docente.

En la formación de los docentes se requería al maestro que transmitiera el

conocimiento atesorado socialmente a las nuevas generaciones formando a los
alumnos para cada método que se implementaba en la educación con la visión de
producir al país.

Para cumplir con su tarea, en concordancia con Santillán (s.f.), cada maestro
debe contar con habilidades, conocimientos, actitudes y valores que promueven de
forma real y verificable el aprendizaje de la generación joven, lo que implica que él
o ella, como profesor, tiene acceso al apoyo de colegas y expertos, desde su
formación inicial, selección e inducción, hasta su desarrollo y avance profesional
continuo. Es en función de su capacidad –comparable y medible a través de un
esquema de resultados– como se pretende garantizar una buena educación para
que los estudiantes participen activa y productivamente en ambientes sociales en
constante cambio.
 A continuación se presenta un breve recorrido de las labores más destacadas
que se han hecho a lo largo de la historia en relación con en el tema de la
profesionalización docente en nuestro país.
DESARROLLO

La profesión docente en México cuenta con una larga tradición; ha tenido una
expansión sostenida y actualmente participa de manera significativa en la fuerza
laboral del país. Al inicio de la vida independiente en el país, la educación fue una
de las primeras preocupaciones. Durante el Primer Imperio Mexicano, a falta de
fondos para realizar un proyecto educativo, se deja en manos de la Compañía
Lancasteriana (1822) para que esta se encargue de fundar escuelas elementales y
normales.

Durante los primeros años del siglo XX, los esfuerzos del Estado mexicano
se concentraron en la ampliación de los servicios educativos, principalmente en
educación primaria. Una vez lograda la expansión de la educación primaria, se fue
incrementando la demanda social por educación secundaria y media superior. Las
distintas reformas para incorporar estos niveles escolares a la educación obligatoria,
explican en buena medida tanto el aumento de la matrícula como el del número de
docentes que la atienden.

A nivel federal destaca la creación, en 1944, del Instituto Federal de

Capacitación del Magisterio que en 1971 se transformó en la Dirección General del
Mejoramiento Profesional del Magisterio. Veinte años más tarde se pone en marcha
el Programa Nacional de Actualización Permanente de Maestros de Educación
Básica en Servicio (PRONAP).

La federalización de la educación en México (1992) permitió que las escuelas

normales fueran transferidas a los gobiernos estatales, así como las unidades a
distancia de la Universidad Pedagógica Nacional (creada en 1978). Se crea la
Carrera Magisterial, y a partir del acuerdo nacional de 1992, el programa pretendía
el mejoramiento de la educación mediante un pago al mérito del desempeño
docente.
 Ya en el sexenio de Felipe Calderón se establece el Sistema Nacional de
Formación Continua y Superación Profesional de Maestros en Servicio. Para la
atención de los docentes de educación media superior coexisten diversos sistemas
de formación continua que reflejan la gran diversidad de oferta educativa de este
tipo, misma que ha facilitado que cada una de las instituciones determine las
acciones para la profesionalización de sus docentes, de acuerdo con sus
necesidades, intereses y recursos. No obstante, el Programa de Formación Docente
de Educación Media Superior (PROFORDEMS) y la Certificación de Competencias
Docentes para la Educación Media Superior (CERTIDEMS) constituyen dos
elementos importantes en la conformación de un sistema nacional de formación
continua en este tipo educativo.

Con el establecimiento de la Alianza por la Calidad de la Educación, en mayo

de 2008, el gobierno de México puso en marcha una serie de medidas de políticas
educativas cuyo propósito era impulsar una mejora por la calidad de la educación
del Sistema Educativo Nacional.

La Reforma constitucional de 2013 incorpora el concepto de calidad como

una característica esencial de la educación, definida como un derecho humano de
todos. La importancia de los docentes en el Sistema Educativo Nacional (SEN)
radica en su capacidad para concretar dicho derecho. Representan el primer punto
de contacto del sistema educativo con los niños y jóvenes, así como con sus
familias, y son corresponsables de mejorar los aprendizajes de sus alumnos. Por
ello, los docentes son un factor clave en las reformas recientes al SEN y están en
el centro de atención de las políticas públicas. Además de explicitar el atributo de
calidad en la Constitución, la Reforma Educativa de 2013 previó, entre otros, dos
instrumentos concretos para garantizar dicho derecho: la medición y la evaluación
de los componentes del sistema educativo, y la creación del Servicio Profesional
Docente (SPD); este último establece el diseño y la operación de una serie de
mecanismos que ordenan los procesos de ingreso, promoción, reconocimiento y
permanencia de los docentes dentro del servicio educativo, con base en el mérito y
en apego a los principios de legalidad, imparcialidad y objetividad.
CONCLUSIONES

La profesionalización docente en el México de hoy en día es el resultado de

las políticas, programas y acciones educativas que se han llevado a cabo por
presidentes, secretarios de educación y dirigentes sindicales en el país. Estas
reformas y programas aplicados a la formación de la enseñanza docente han sido
en su mayoría discontinuas pues como se describe, no lograron dar respuesta a las
necesidades vividas y una a otra reforma fueron intentos por solucionar lo que la
anterior reforma no había logrado, provocando que no se lograra una estabilidad y
claridad en el objetivo de la formación docente.

Sin embargo, la evolución vivida parece no estar al alcance de las

expectativas que el capitalismo y la globalización han impuesto, evidenciando que
la “época moderna” ha sido demasiado convulsa para la educación en este país.
Pues a pesar de todas las reformas y los cambios realizados durante más de un
siglo “…en México aún coexisten escuelas del siglo XIX, con maestros del siglo XX
y niños del siglo XXI”… (Arnaut, 2004), provocando un rezago significativo en los
profesores y alumnos.

Si los docentes son un componente clave del sistema educativo y quienes

juegan un papel central en el cumplimiento del derecho de todos y todas a una
educación de calidad con equidad, merecen tener acceso a procesos de formación
inicial y continua de una altísima calidad, así como formar parte de una profesión
que no sólo les permita una carrera satisfactoria y un nivel de vida digno, sino que
reconozca adecuadamente su esfuerzo y desempeño. El país requiere de políticas
públicas que aseguren la formación de docentes profesionales, comprometidos,
satisfechos y reconocidos por su desempeño. La profesionalización docente es la
mejor inversión que puede hacerse en el sistema educativo.
REFERENCIAS

Arnaut, Alberto (2004). “El sistema de formación de maestros en México.

Comunidad, reforma y cambio.” Cuadernos de discusión. N° 17. SEP.
México. D.F.

Ibarra Russi, Óscar Armando (s.f.). La función del docente: entre los compromisos
éticos y la valoración social. Recuperado el día 23 de mayo de 2016 de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/Profesionalizacion_Docente_Contenido/enlaces/S1/funcion_doc
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Mireles Ortega, Irineo (s.f.). La profesionalización docente. Motivos de formación y

actualización docente. Consejo Mexicano de Investigación Educativa.
Recuperado el día 26 de mayo de 2016 de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/Profesionalizacion_Docente_Contenido/enlaces/S1/PRE117884
7214.pdf

Morán Oviedo, Porfirio (1999). La docencia en forma de investigación: perspectivas

de un modelo educativo. Reencuentro 26. Serie Cuadernos. Centro de
Estudios sobre la Universidad, UNAM. México.

Organización de Estados Iberoamericanos (s.f.). Metas educativas 2021. La

educación que queremos para la generación de los bicentenarios.
Recuperado el día 24 de mayo de 2016 de
http://www.oei.es/metas2021/forodocentes.htm

Sandoval Gutiérrez, Gabriela Elena (s.f.). El docente de educación básica y la

educación ambiental. Recuperado el día 24 de mayo de 2016 de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/Profesionalizacion_Docente_Contenido/enlaces/S1/GabyDocen
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Santillán Nieto, Marcela (s.f.). La Formación Docente en México. Dirección
General de Educación Superior para Profesionales de la Educación.
Secretaría de Educación Pública. Recuperado el día 24 de mayo de 2016
de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/Profesionalizacion_Docente_Contenido/enlaces/S1/43765204.p
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