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TESIS
Influencia del Módulo de Estrategias de Lectura con
fábulas para la Comprensión de Texto en Inglés en los
estudiantes del cuarto año de secundaria de la Institución
Educativa Jesús y María 0028,La Molina-2014
PRESENTADA POR
HAYDEE FLORES PIÑAS
ASESORA
Dra. RAFAELA HUERTA CAMONES
Para optar el Grado Académico de Doctor en Ciencias de la Educación
LIMA-PERÚ
2015
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado a mi
madre, a mis siete hermanos, a mis
hijos Aries y Leo; a mi esposo, Boya,
en agradecimiento por el tiempo y
paciencia que me dieron para
culminar esta investigación.
ii
AGRADECIMIENTOS
vida.
iii
Resumen
iv
Abstract
The purpose of the current investigation was to prove that the experimental
module of reading strategies with fables has a meaningful influence in the level of
reading comprehension in English texts in the students who are in the fourth grade
students who were in the fourth grade at High school and the sample was 60
group. A quasi experimental design with a Pre and Posttest was applied. The
instruments to get information were a questionnaire and two reading tests. The
obtains a higher performance than the group ofcontrol, which means that the
testing using the student´s t test( t c=5.635 is greater than T critical = 0.2002).This
v
ÍNDICE
Pág.
Dedicatoria .................................................................................................. ii
Agradecimiento………………………………………………………………….. iii
Resumen…………………………………………………………………………i v
Abstract ....................................................................................................... v
Índice .......................................................................................................... vi
Índice de tablas…………………………………………………………………. x
Introducción………………………………………………………………………xii
3.7.1. Población…………………………………………………………44
3.7.2. Muestra………………………………………………………….. 44
CONCLUSIONES………………………………………………………………… 83
RECOMENDACIONES…………………………………………………………… 84
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………. 85
ANEXOS…………………………………………………………………………….. 88
viii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N°1: Estructura del módulo………………………………………………………… 16
la lectura)……………………………………………………………………………………… 54
Ix
ÍNDICE DE TABLAS
grupo de control………………………………………………………………………………… 57
Tabla N°8: Estadísticos descriptivos del Post Test del grupo de control……………….. 64
TablaN° 11: Comparación de la comprensión lectora según categorías del Pre Test…..67
Test ………………………………………………………………………………………………. 68
x
ÍNDICE DE GRÁFICOS O FIGURAS
el Pre Test……………………………………………………………………………………….. 68
Post Test…………………………………………………………………………………………69
General…………………………………………………………………………………………....75
Hipótesis específica……………………………………………………………………………. 77
Hipótesis específica………………………………………………………………
xi
INTRODUCCIÓN
peruano .Los resultados que se han obtenido últimamente no son buenos en este
local y global.
Como docente del área de Idioma extranjero he observado las dificultades que
presentan los alumnos de las Instituciones públicas cuando leen un texto que no
está en su idioma nativo. Muchas veces los estudiantes son expuestos a textos largos
y sin estrategias de lectura que faciliten la comprensión. Es por ello que mi interés es
12
La primera parte consta de tres capítulos: El capítulo I aborda el marco teórico que
población y muestra.
los anexos.
13
TÍTULO PRIMERO
ASPECTOS TEÓRICOS
14
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
15
Media, Diversificada y Profesional en el área de inglés en la Universidad del Zulia,
Venezuela. El objetivo del presente trabajo de investigación fue diagnosticar el nivel de
comprensión lectora y dar propuesta de estrategias de lectura adecuadas para la
comprensión de texto en el área de inglés. Se desarrolla en la modalidad de proyecto
factible en la línea de investigación lingüística aplicada. La población objeto de estudio
estuvo conformada por 70 jóvenes de Primer año de Educación Media Profesional,
conjuntamente con 6 docentes de diversos liceos de Maracaibo. De ésta se seleccionó
una muestra de tres docentes y 35 alumnos consta de tres fases. Esta investigación se
realizó en tres fases. En la primera fase se hizo el diagnóstico de la comprensión en
los estudiantes que evidenció que la gran mayoría presenta un nivel bajo de
comprensión lectora de textos en inglés Sólo la minoría, es decir, un 13% reconoció
los factores que le ayudan a comprender el texto como son la toma de notas, el
subrayado, la inferencia, la utilización de los elementos para textuales ( el título,
tamaño y color de las letras, ilustraciones, fotografías), entre otros .En lo que respeta
al papel del docente se evidenció la poca utilización de estrategias cognitivas y m
etacognitivas por parte de ellos, siendo su práctica muy tradicional. En la segunda
fase se revisó la literatura y finalmente en la tercera fase se desarrolló la propuesta
pedagógica donde se planteó las estrategias para mejorar la comprensión de textos en
lenguas extranjeras basado en una posición ecléctica y meta cognitiva. Las
estrategias de lectura utilizadas fueron.: Formulación de hipótesis, identificación de
las ideas principales, elaboración de mapas conceptuales, realización de
anticipaciones, ordenamiento de texto con ayuda de conocimiento previos, relación de
unidades y propósitos de la lectura. En conclusión, los resultados apoyan que el uso
de estrategias de lectura mejora la comprensión lectora de textos en inglés.
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otro lado hubo estrategias que solo se usaron en primera lengua .Por ejemplo la
formulación de hipótesis y el establecimiento de objetivos. Para la segunda lengua
solo se utilizó la transferencia, el uso de diccionario, la traducción,la suposición
inteligente, el uso de claves lingüísticas, la verificación y el abandono. Según la
propuesta de la autora lo denomina estrategias generales de lectura aquellas que
fueron utilizadas para comprender textos en primera y segunda lengua. Y llama
estrategias específicas a las estrategias diferenciadas en su uso para la primera y
segunda lengua. Señala además que las estrategias mencionadas producto de la
investigación coincide con las propuestas de estrategias de lectura por los autores
Barnett (1989), las recomendadas por Solé (2000) y las estrategias desarrolladas por
Oxford(1990). Igualmente la discusión de resultados del estudio demostró que el título,
las ilustraciones, el conocimiento y experiencias previas cumplen un rol importante en
el proceso de comprensión de la lectura. Según los datos obtenidos, los estudiantes
ponen mayor esfuerzo o énfasis estratégico en la segunda fase de lectura. En la
tercera fase de lectura no existe mucha diferencia del uso de estrategias en primera y
segunda lengua. Además las experiencias, habilidades y destrezas para leer en
primera lengua contribuye a enfrentar la lectura en segunda lengua con mayor
facilidad.
En conclusión, los resultados ratifica la necesidad de los docentes de lenguas
extranjeras de usar un cúmulo de estrategias de lectura que van desde cognoscitivas,
metacognoscitivas, afectivas, conversacionales etcétera, con el fin de favorecer la
comprensión.
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Mendoza (2003) en su trabajo para optar el título de magister denominado: La
Promoción de la Lectura en Inglés y su Valoración por parte de los alumnos de
Noveno Grado de la E.U. Jacinto Regino Pachano ubicada en el Tocuyo de la Costa
en la Universidad de Carabobo, Valencia-España; recoge en su investigación un
diagnóstico de cómo se encontraban los alumnos afirmando que la gran mayoría los
estudiantes no son capaces de leer ni siquiera los textos en L2 más sencillos que
puedan existir. Además, que dichos alumnos ven la lectura en L2 como algo que se
cristalizará a muy largo plazo. Describe al factor alumno como que los estudiantes no
muestran gran interés o motivación por la lectura sobre todo porque no es en L1 sino
en L2.y que el número de alumnos que valora y utiliza la lectura de textos en L2 es
relativamente muy bajo. Igualmente asevera que tal vez la causa principal de este
problema sea que estos estudiantes no tienen una actitud favorable y una cultura
hacia la lectura en L1.
Peréz (2004) realizó una investigación titulado :Uso de Estrategias para mejorar el
nivel de comprensión lectora en los niños del cuarto grado de Educación Básica de la
U.E. Tomas Rafael Gimenez de Barquisimertode la Universidad Nacional
Abierta(Venezuela).El trabajo de tipo descriptivo con diseño de campo tuvo como
propósito determinar la efectividad el uso de estrategias de lectura para la
comprensión lectora en los alumnos del cuarto grado de la Unidad Educativa Tomas
Rafael Gimenez. Con una muestra de dieciocho estudiantes de primaria el cual se
aplicó un instrumento tipo prueba antes y después de ser sometidos al plan
instruccional sobre estrategias de comprensión lectora en lengua materna. Las
conclusiones obtenidas revelaron que el uso de estrategias de lectura son efectivas
para mejorar la comprensión lectora. Se basó la propuesta en las estrategias
clasificadas según Isabel Solé(1992) quien señala que existe estrategias
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preinstruccionales (antes del proceso de la lectura ), coinstruccionales (durante el
proceso de lectura y postinstruccionales (después del proceso lector). Las estrategias
que se enfatizó más fueron: Relacionar el conocimiento previo, responder preguntas y
el parafraseo. En consonancia con todo lo descrito, la autora estima aplicar estrategias
para mejorar la comprensión lectora sin olvidar el nivel académico, social y personal
del alumno.
Perez (2003) en sus tesis titulado: Estudio Comparativo entre el Nivel de Comprensión
lectora en inglés y español en los estudiantes del tercer semestre de la preparatoria de
la UANL par optar el grado de maestría en enseñanza superior en donde llevó a cabo
una comparación del nivel de comprensión
lectora en Español y en Inglés, de los alumnos de tercer semestre de la Preparatoria
es decir ¿Existe relación entre el nivel de compresión lectora en inglés con elnivel de
comprensión lectora en Español ‘? llegando a la siguiente conclusión:
El nivel de comprensión en Español es superior al Nivel de Comprensión lectora del
Inglés. Los resultados anteriores se atribuyen a en buena medida a que los alumnos
no llevaron inglés durante el primer año de la preparatoria (primero y segundo
semestres) y que su referente de la práctica de este idioma data de secundaria. En
Español, el alumno está familiarizado con la lectura y su comprensión desde
sueducación básica; mientras que en el Inglés, el alumno ha tenido contacto con esta
lenguadesde sus estudios de secundaria, a esto se le une, el hecho de que en el
primer año depreparatoria no llevan esta materia.
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mejora del nivel de desarrollo del pensamiento creativo en los estudiantes del cuarto
año de secundaria de la Institución Educativa Politécnico Nacional del Callao.
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Victorio (2007) realizó una investigación para optar el grado de doctor titulado :Los
Módulos didácticos de ortografía a través de la multimedia y su eficacia en el
aprendizaje significativo en la Universidad Nacional de Educación, Perú. Su trabajo
tiene como propósito dar una propuesta didáctica que consiste en la elaboración y
aplicación de módulos de ortografía a través de multimedia en los estudiantes de
primer grado de secundaria del Centro Experimental de Aplicación de la UNE; con un
diseño cuasi experimental comprobó la eficacia del uso del módulo en el
mejoramiento del aprendizaje significativo en los estudiantes que pertenecieron al
grupo experimental. De acuerdo a este estudio el módulo es considerado como una
estrategia de aprendizaje y toma en cuenta para su elaboración al alumno como
elemento activo del proceso.
Zegarra (2008) llevó a cabo una investigación para optar el grado de magister titulado:
Efectos de los Módulos de Aprendizaje Zegarra en el nivel de aprendizaje de la
Matemática en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución
Educativa Dr. Luis Alberto Sánchez Viñani de Tacna, en la Universidad Nacional Jorge
Basadre Grohmann, Perú que tuvo como objetivo desarrollar estrategias didácticas
con recursos didácticos a través de los Módulos de Aprendizaje Zegarra (MAZ), como
una alternativa para mejorar el aprendizaje de la matemática en alumnos de tercer
grado de secundaria en la Institución Educativa Dr. Luis Alberto Sánchez de Viñani.
Para la elaboración de este módulo consideró el contenido dispuesto en el Diseño
Curricular Nacional para dos unidades didácticas. Luego se procedió a su aplicación.
La muestra estuvo conformada por 54 alumnos del tercer grado del nivel secundario
del colegio mencionado. Es decir 27 alumnos para el grupo experimental y 27 del
grupo de control.
Los resultados del trabajo de investigación señala que la aplicación de los Módulos de
Aprendizaje Zegarra (MAZ) en los alumnos del grupo experimental del tercer grado de
secundaria de la Institución Educativa Dr. Luis Alberto Sánchez despierta en ellos el
interés por el aprendizaje de la matemática, ya sea por la facilidad con que resuelven
los ejercicios, porque se encuentran a gusto trabajando con ellos o porque le
encuentran utilidad a lo que aprenden en matemática. El nivel de aprendizaje mejoró
sostenidamente, como lo demuestra la evaluación de proceso donde el módulo de
aprendizaje diseñado por el autor apoya la elaboración de módulos teniendo en
cuenta el contexto y necesidades de los alumnos porque contribuyen en la mejora del
aprendizaje
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1.2.BASES TEÓRICAS
Arboleda (1991) agrega que: “los especialistas discuten acerca del concepto de
módulo desde diferentes ángulos: el medio utilizado, las formas de presentación y las
estrategias metodológicas tenidas en cuenta, etc.” (p. 214)
Existe diversos puntos de vista por diversos autores que entienden que el módulo
como un material didáctico y autosuficiente que favorece el autoaprendizaje, de tal
manera que el desarrollo del contenido del módulo se puede realizar sin necesidad de
un guía, tutor o profesor. Por otro lado, otros autores consideran que el módulo es un
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medio para facilitar el auto aprendizaje sin dejar de lado del tutor o profesor. Este
último, es el concepto de módulo que se va a considerar en la presenta propuesta.
1.2.1.2.Estructura de un módulo
Los contenidos
Las actividades
La evaluación
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con una enseñanza o moraleja de carácter instructivo, que suele figurar al final del
texto.
Otro aspecto importante es el valor cultural literario-simbólico a la cual pertenece y
también el hecho que muchos alumnos tienen el conocimiento previo del tema de
las fábulas en su lengua materna; que les permite comprender lo que leen porque lo
tuvieron como experiencia. Además contiene al final moralejas mediante el cual
podemos relacionarlo con hechos de la realidad y realizar actividades para
desarrollar el juicio crítico en los estudiantes.
Todos los textos del módulo propuesto en este trabajo de investigación han sido
adaptados en este trabajo con una estructura lingüística sencilla de acuerdo a un
nivel básico del idioma inglés para motivar la lectura de textos en inglés con
ilustraciones pertinentes y a partir de allí facilitar en los estudiantes la comprensión
de texto en lengua extranjera con actividades que contienen estrategias de lectura
para estudiantes del nivel secundario
b.Justificación
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c.Objetivo
d.Objetivo específico
e.Características
-Es dinámico ,por contener una variedad de estrategias de lectura para que facilita la
comprensión.
-Es comprensible, porque las actividades que presenta está diseñada para trabajar
desde lo simple a lo complejo en forma gradual.
-Es original debido a que ha sido diseñado las actividades en base a los enfoques de
enseñanza de lectura en lengua extrajera por la autora del presente trabajo de
investigación
f.Estructura
CUADRO N°1
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-Relación texto gráfico- -Resolver problemas en
texto escrito el nivel de palabras o del
-Reconocimiento de la texto
estructura textual
-Reconocimiento de las
ideas principales
Finalidad de cada momento
Hacer explícito el propósito Establecer inferencias de Recapitular el contenido,
de la lectura, conectar los distinto tipo, revisar y resumirlo y extender el
conocimientos previos con comprobar la propia conocimiento que se ha
el tema de la lectura y comprensión mientras se obtenido mediante la
causar el lee y aprender a tomar lectura
interés en la lectura. decisiones adecuadas
frente a los errores o fallas
de comprensión.
Estructura del módulo
g.Fundamentación metodológica
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palabras ,frases ,claves gramaticales, marcas del discurso) y usar los mecanismos de
procesamiento de datos para su comprensión.
El modelo descendente o top down- Pone énfasis en el uso del contexto y las
experiencias previas del lector . La lectura bajo este enfoque no es considerada como
un proceso de extraer significado del texto, sino como un proceso de conectar
información en el texto con el conocimiento que el lector trae al acto de la lectura.
Leer, en este sentido, es considerado como un dialogo entre el lector y el texto, cuya
idea principal es tener comprensión del tema que se lee y en el que se le concede
mayor importancia al conocimiento previo del lector mientras que se considera al texto
como secundario.
h.Sesiones de aprendizaje .
Para poder desarrollar las actividades y lograr los objetivos propuestos se ha elaborado
12 sesiones de aprendizaje las mismas que deben lograr la comprensión lectora en sus
dos niveles literal e inferencial en los estudiantes del cuarto grado de educación
secundaria y son las siguientes sesiones:
CUADRO N°2
Sesiones de Aprendizaje
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i.Secuencia didáctica
La secuencia didáctica de cada sesión de aprendizaje permite la relación directa con el
alumno, de allí su importancia. Los momentos que se propone en son:
Inicio
En esta fase se consideró la motivación, recuperación de saberes previos y el conflicto
cognitivo. Como motivación se utilizó imágenes de los personajes principales y la
escenario donde suceden los hechos .Resuelven algunas actividades para obtener el
conocimiento previo sobre el tema y finalmente se promueve el conflicto cognitivo a
través de preguntas.
Se trabaja sin el material de la lectura
Proceso
Esta fase de la secuencia didáctica es conocida como la fase del refuerzo o la
consolidación de los aprendizajes. Se trabaja con el texto de lectura seleccionada
para la clase. Se resuelve las actividades de lectura en forma individual, en pares o en
grupo .Cada actividad responde a una determinada estrategia de lectura.
Salida
Es la fase final de la sesión de aprendizaje que corresponde a la aplicación y
transferencia de lo aprendido; asi como a la reflexión de su aprendizaje .El estudiante
resuelve una prueba de comprensión lectora con preguntas de nivel literal e
inferencial y como transferencia de su aprendizaje puede completar organizadores
visuales de acuerdo al texto que se encuentran al final de la hoja de actividades de la
lectura .Finalmente se resuelve la ficha metacognitiva como parte de su reflexión del
aprendizaje. Todo este material se encuentra en el anexo del trabajo.
j.Recursos:
Recursos materiales:
Recursos humanos:
o Autor del módulo
o Profesor
o Estudiantes
k. Evaluación.
Al inicio del trabajo de campo se aplicó una prueba preprueba de lectura a los
estudiantes para determinar el nivel de comprensión lectora que poseen e identificar
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que estrategias de lectura necesitan desarrollar. Luego en cada sesión se dan a
conocer los criterios e indicadores que se tendrán en cuenta para esta capacidad
específica. Tiene el módulo una prueba escrita de comprensión lectora y ficha
metacognitiva al final de cada lectura como parte del proceso de evaluación y la
evaluación del producto se lleva a cabo a través de la aplicación de la posprueba.
1.2.2.1.Definición de estrategia
La palabra estrategia deriva del latín strategĭa, que a su vez procede de dos términos
griegos: stratos (ejército) y agein (conductor, guía). Por lo tanto, el significado primario
de estrategia es el arte de dirigir las operaciones militares. El concepto también se
utiliza para referirse al plan ideado para dirigir un asunto y para designar al conjunto de
reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento.
1.2.2.2.Definición de lectura
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lectura exploratoria, rápida, profunda, relectura y repaso. Si además se las combina
con determinadas técnicas de estudio (subrayado, consulta del diccionario, toma de
notas, etcétera), la lectura será mucho más enriquecedora y los conceptos se
asimilarán de manera más profunda
Según Solé (2006) las estrategias de lectura son procedimientos de orden elevado que
implican lo cognitivo y lo metacognitivo, en la enseñanza no pueden ser tratadas como
técnicas precisas, recetas infalibles o habilidades específicas. Lo que caracteriza a la
mentalidad estratégica es su capacidad para representarse y analizar los problemas y
la flexibilidad para dar soluciones. De ahí que enseñar estrategias de comprensión
lectora haya que primar la construcción y uso por parte de los alumnos de
procedimientos generales que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a
situaciones de lectura múltiples y variadas.(p.60)
Al respecto, Barrios (2009) para la comprensión de textos se utiliza estrategias que
varían según las metas del lector, la naturaleza del texto y la familiaridad con el tema;
de ahí la necesidad del lector de aprender una serie de estrategias que le permitirán
guiar y adaptar su propia lectura, según sus propias necesidades y propósitos
establecidos; las que contribuirán a seleccionar, evaluar y controlar el tipo de texto a
leer. (p.24)
Las estrategias de lectura son las responsables de que se pueda construir una
interpretación de texto y de que el lector sea consciente qué entiende y qué no
entiende, para poder solucionar el problema en que se encuentra para la comprensión.
Existe diversas formas de clasificar las estrategias de lectura por diversos autores
,pero se señalará l algunos ejemplos de estrategias de acuerdo a cada fase de la
lectura como presentación del estudio.
Es la etapa que permite generar interés por el texto que va a leer. Es el momento para
revisar los conocimientos previos y de prerrequisitos; los previos se adquieren dentro
del entorno que traen los estudiantes, los prerrequisitos nos da la educación formal
como: vocabulario, nociones de su realidad y uso del lenguaje. Algunos ejemplos de
estrategias más importantes antes de la lectura son:
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6. Mapa semántico o Constelación
7. Guías de Anticipación
8. Lectura en voz alta a los estudiantes
Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los aspectos mecánicos como
de comprensión. El nivel de comprensión que se alcance dependerá en gran medida
de la importancia que se dé a las destrezas de esta etapa. Este es el momento para
poner énfasis en la visualizaron global de las palabras, frases y oraciones evitando los
problemas de lectura silábica, así como los de la lectura en voz alta.
1. Hacer resúmenes
3. Recontar
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1.2.2.4.Tipología de la estrategias de lectura
De estas estrategias, las ocho primeras son cognitivas, es decir, son actividades
mentales específicas que permiten comprender el texto. La última es metacognitiva.
Llevar a cabo todas las ocho estrategias cognitivas de manera eficiente requiere
siempre de la metacognición. (p89.)
Fuente:Elaboración propia
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Por su parte Solé (2006), clasifica las estrategias de lectura de acuerdo al propósito
que guía al lector en su proceso de lectura. Así, establece los siguientes grupos:
Fuente:Elaboración propia
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Es necesario ,precisar que la autora nos señala que las diversas estrategias de
lectura se pueden utilizar en cualquier fase del proceso de la lectura .No son
establecidas en forma inamovible en cada etapa .Varía según la necesidad del lector.
Según Solé (2006)”las estrategias son intercambiables ,y otras estarán presentes
antes, durante y después de la lectura.”(p77)
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6.Generar imágenes,consiste en recrear mentalmente las partes complicadas del
texto.
8.Idenificar las ideas principales, las de mayor nivel y que están en relación del texto
35
de la lectura, las estrategias cognoscitivas que utiliza el lector son:iniciación
/reconocimiento, muestreo/selección, predicción/inferencia, confirmación/descarte y
corrección/finalización. Al respecto basa su trabajo en la concepción de la lectura
como un proceso a través del cual el lector reconstruye, es decir, vuelve a construir o
recrear el texto en su mente. El lector trata de construir una representación a partir de
los significados que le sugiere el texto utilizando recursos cognitivos como esquemas,
habilidades y estrategias.
Hasta el momento he desarrollado estrategias de lectura que han sido desarrollado por
autores para la primera lengua,salvo el de Barnett. Para culminar con estas
propuestas ,se está incluyendo a la autora Rubin (1991) con su tipología de
estrategias para aprendizaje de una lengua extranjera porque dentro de su propuesta
se puede seleccionar sus estrategias que pueden servir también para desarrollar la
comprensión de lectura .
Las estrategias que desarrolla está conformada por las estrategias de aprendizaje
,estrategias de comunicación y estrategias sociales. Si bien no señala específicamente
estrategias para la lectura, se puede inferir que muchas de las estrategias
metacognitivas y de comunicación se adecuan al estudio de esta investigación.
Debido a que las estrategias metacognitivas han sido señalados por diversos autores
como base para tener buenos lectores .Así, se puede considerar como útiles para la
lectura las siguientes estrategias:
36
1.El monitoreo ,planificación y evaluación. El monitoreo es una estrategia que aplica el
estudiante para notar sus errores de comunicación asi como lingüístico. En la
planificación se da la valoración de sus preferencias y en la evaluación le permite
conocer el alcance de aprendizaje de la lengua. Estas estrategias sirven para regular,
controlar y corregir el aprendizaje del lenguaje,
2.La suposición o inferencia inductiva. Con esta estrategia se persigue el manejo del
conocimiento(conceptual y lingüístico) para hipotetizar acerca del funcionamiento
gramatical, semántico o pragmático de la segunda lengua.
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Porque realmente no existe contradicción entre sí. Mas bien hay muchas estrategias
comunes en ellos y sobre todo la variedad de tipología propuestas por diversos
autores hace que se enriquezca la lista de estrategias que un docente puede utilizar
en clase para facilitar la comprensión de texto sobretodo en lengua extranjera.
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Es decir, es la inmediata percepción de un escrito, por parte de un lector que conoce
la lengua y los signos de la escritura. La comprensión literal tiene dos procesos:
-Acceso léxico: cuando se reconocen los patrones de escritura o del sonido en el caso
de la comprensión auditiva, los significados que están asociados a ellos se registran
en la memoria a largo plazo.
-Análisis: esta función consiste en combinar el significado de varias palabras en
relación apropiada se comprende la frase como la unidad completa y se comprende el
párrafo como una idea general o unidad comprensiva. En el nivel de secundaria para
lograr una buena comprensión literal es muy importante la capacidad de localizar
velozmente la información que se pide, saber dónde buscarla utilizando el índice,
anticipar si es información que esta al inicio, al medio o al final de la lectura.
Comprensión Inferencial o interpretativa
El lector en este proceso activa su conocimiento previo y formula hipótesis
anticipándose al contenido del texto, a partir de ciertos indicios que le proporciona la
lectura. Estas suposiciones se van verificando o también formulando mientras uno va
leyendo. Según Vega “Este nivel es la verdadera esencia de la comprensión lectora;
ya que es una interacción permanente y directa entre el lector y el texto”. (2008,p.71)
La meta del nivel inferencial será la elaboración de conclusiones. Este nivel de
comprensión es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable
grado de abstracción por parte del lector. Favorece la relación con otros campos del
saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo.
Este nivel puede incluir las siguientes operaciones: inferir detalles adicionales, que
según las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo más
informativo, interesante y convincente; inferir ideas principales, no incluidas
explícitamente; inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el
texto hubiera terminado de otras manera; inferir relaciones de causa y efecto,
realizando hipótesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo
y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir
ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones, predecir acontecimientos sobre la
base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no; interpretar un lenguaje
figurativo, para inferir la significación literal de un texto ,reconstruir un texto variando
hechos ,personajes y situaciones, y prever un final diferente.
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apreciativa. Es el nivel más elevado de conceptualización ya que supone haber
superado los niveles anteriores de comprensión literal y de comprensión inferencial
llegándose a un grado de dominio lector caracterizado por emitir juicios personales
acerca del texto, valorando la relevancia o irrelevancia del mismo. Se discriminan los
hechos de las opiniones y se integra la lectura en las experiencias del lector.
En la comprensión evaluativo o critica la tarea del lector consiste en dar un juicio sobre
el texto a partir de ciertos criterios, parámetros o preguntas preestablecidas. En este
caso, el lector lee el texto no para informarse, recrearse o investigar, sino para
detectar el hilo conductor del pensamiento del autor detectar sus intenciones, analizar
sus argumentos, entender la organización y estructura del texto, si el texto tiene las
partes que necesita o está incompleto o si es coherente. (Ministerio de educación.
Guía de estrategias meta cognitivas para desarrollar la comprensión lectora. 2006,
p.23)
40
5.Propuesta de Juana Pinzás Comprensión Literal
Comprensión Inferencial
Metacognición de la lectura
6.Propuesta del Ministerio de Comprensión Literal
Comprensión Inferencial
Educación
Comprensión Crítica
Fuente :Chamorro ,J.y Chamorrro, S.(2014)
De acuerdo a Pérez Zorrilla (2005) en Revista de Educación, señala que son muchos
los autores que han señalado distintos procesos de comprensión que intervienen en la
lectura. Pero la taxonomía de Barret ha sido utilizado en las distintas evaluaciones
sobre comprensión lectora.
Barret (1981) incluyó las dimensiones cognoscitivas y afectivas para la evaluación de
la comprensión lectora, a través de preguntas. Según el modelo de Barret, el proceso
de comprensión lectora se organiza de acuerdo a las siguientes categorías:
1.Comprensión literal: Capacidad para identificar datos, hechos, ideas principales y
subyacentes de los contenidos explícitos del texto, es decir, aparecen escritos
• Recuerdo de detalles.
41
• Recuerdo de las ideas secundarias.
42
1.2.6. Comprensión de texto en idioma extranjero
Comprensión lectora
Comprensión de texto
Docente
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Estudiante
Estrategia
Se considera una guía de acciones que hay que seguir. Son siempre conscientes e
intencionadas, dirigidas a un objetivo relacionando con el aprendizaje.
Estrategia de lectura
Son todas aquellas tácticas utiliza el lector para abordar y comprender el texto
Lectura
Metodología
Una metodología es aquella guía que se sigue a fin realizar las acciones propias de
una investigación o proceso educativo .En términos más sencillos se trata de la guía
que nos va indicando qué hacer y cómo actuar.
Módulo
Es un material que contiene todos los elementos que son necesarios para el
aprendizaje de conceptos y destrezas al ritmo del estudiante y son el elemento
presencial continuo del instructor.
Módulo pedagógico
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Nivel literal de comprensión
Es la búsqueda de relaciones que va más alla del contenido textual. El lector completa
el texto agregando informaciones a través de la inducción y deducción
Emite juicios de valor en el que intervienen la formación del lector y sus conocimientos
acerca de lo leído .Inciden positivamente el ejercicio intelectual, la flexibilidad, la
amplitud de criterio.
Texto
Es un enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos. Todo lo que se
dice en el cuerpo de la obra manuscrita o impresa, a diferencia de lo que en ella va por
separado; como las portadas, las notas, los índices, etcétera.
45
CAPÍTULO II.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
46
programación curricular en concordancia de lo estipulado en el Diseño Curricular
Básico vigente para alumnos de la Educación Básica Regular: pero en su quehacer
pedagógico desconoce las estrategias adecuadas para desarrollar actividades en cada
etapa del proceso de la lectura o en algunos casos no lo ejecuta en su praxis
educativa. Existe la tendencia de enfatizar más la traducción del contenido del texto y
la explicación del contenido gramatical que promover el desarrollo de la comprensión
del texto.
Otro aspecto es el material de lectura que existe en los textos brindados por el
Ministerio de Educación. No siempre son textos motivadores ,graduados al nivel o
necesidad del alumno y que al mismo tiempo presente mensajes que ayuden a la
reflexión crítica en forma sencilla. Falta actividades complementarias por cada proceso
lector, con ilustraciones que faciliten el significado lexical sobre todo en textos en
lengua extranjera .Actividades que presenten estrategias para desarrollar en los
estudiantes sobre todo la comprensión literal ,inferencia y crítica en forma progresiva.
47
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo influye la aplicación del módulo de estrategias de lectura con fábulas para
mejorar el nivel de comprensión de texto en inglés en los estudiantes del cuarto año
de educación secundaria en la Institución Educativa Jesús y María 0028-La Molina
,2014?
48
en un material educativo para ser aplicado por el docente que lo considere adecuado
para su realidad y de esta manera optimizar el nivel de comprensión lectora entre los
estudiantes.
A nivel metodológico, los métodos, procedimientos y las técnicas e Instrumentos
diseñados y empleados en la presente investigación, tiene la validez y la
confiabilidad, de manera que la presente investigación se constituye en un trabajo
riguroso y científico.
2.4.LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
49
CAPITULO III
DE LA METODOLOGÍA
3.1. PROPUESTA DE OBJETIVOS
3.1.1.Objetivo general
3.1.2.Objetivos específicos
Sampieri y otros (2006) afirma que “estas se definen como proposiciones tentativas
acerca de la posibles relaciones entre dos o más variables”(p.27).
3.2.1. Hipótesis general
50
3.2.2. Hipótesis específicas
3.3.SISTEMA DE VARIABLES
Variable independiente
51
Variable dependiente
Variable intervinientes
Carrasco, S (2005:226). Nos dice que “es un proceso metodológico que consiste en
descomponer o desagregar deductivamente las variables que componen el problema
de investigación, partiendo desde lo más general a lo más específico; es decir las
variables (las complejas) se dividen en dimensiones, áreas, aspectos, indicadores e
índices
52
Cuadro Nº9 Operacionalización de variables
Variable independiente
53
Variable dependiente
54
“El tipo de investigación es aplicada por tener propósitos prácticos bien definidos, es
decir se investiga para actuar, transformar, modificar o producir cambios en un
determinado sector de la realidad”(Carrasco,2009.p.43).
3.6.Diseño de investigación
Se utilizó el diseño Cuasi Experimental con pre y post prueba, con grupos intactos.
Este tipo de investigación pretende establecer relaciones de causalidad entre las
variables independientes y la variable dependiente. Según Carrasco “se denominan
diseños cuasi experimentales aquellos que no se asignan al azar los sujetos que
forman parte del grupo de control y experimental, ni son emparejados, puesto que los
grupos de trabajo ya están formados, es decir ,ya existen previamente al
experimento”.(2009,p.70)
G1: O1 X 02
G2: 03 ………… 04
Denotación :
G1= Grupo experimental
G2= Grupo control
X = Variable Independiente
01 y 03= Información pre- prueba
02 y 04= Información post-prueba
55
3.7. Población y muestra
3.7.1 Población
3.7.2. Muestra
Descripción de la muestra
CUADRO Nª 10
Estudiantes del 4° año de Educación Secundaria de la I.E. Jesús y María ,La Molina.
56
14 10 14 11 21
15 16 15 16 32
16 4 16 3 7
Total 30 Total 30 60
57
SEGUNDA PARTE
ASPECTOS PRÁCTICOS
58
CAPÍTULO IV
DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS
59
el texto antes de leer la
lectura en clase
3.Las actividades al inicio de 28 93% 2 7% 0 0% 30 100%
la lectura me permite
familiarizarme con el texto a
leer en clase.
4.El módulo tiene imágenes 30 100% 0 0% 0 0% 30 100%
y gráficos que despierta mi
interés por la lectura
Más del 93% de los estudiantes considera que las actividades antes de la lectura
en el módulo asi como ,las imágenes y gráficos les ha permitido familiarizarse con
el texto y despertar el interés del mismo antes de leer el texto.
CUADRO N°12
Más del 83% y 90% de los estudiantes opinan que las actividades durante la
lectura(conformada realmente por las estrategias) le facilitaron la identificación de
60
ideas principales y secundarias, a reflexionar sobre el mensaje del texto y a
estimular su participación en clase.
CUADRO N°13
Los participantes del grupo experimental manifestaron en más del 90% que las
actividades después de la lectura le permitieron reforzar y recordar el contenido de la
lectura mediante el uso de organizadores gráficos y respondiendo preguntas sobre la
lectura de tal modo que contribuyeron a mejorar su comprensión de textos en inglés.
61
de inglés del nivel básico y considerando el contenido gramatical de acuerdo al grado.
En total se ha utilizado cuatro textos para la elaboración de preguntas de
comprensión.
b. Elaboración de ítems: los ítems fueron de selección múltiple con dos distractores
y una respuesta correcta. En total, se elaboraron 20 reactivos.
c.Relación de los ítems: La relación entre los ítemes y las estrategias de acuerdo a
los indicadores se explícita a continuación:
1.Identificar elementos del texto : item N° 1
2.Reconocimiento de detalles : ítems N° 2, 6, 16
3.Identifica sinónimos y antónimos : ítem N° 7
4.Reconoce las secuencias de una acción: ítem N°8
5.Precisa espacio y tiempo: ítem N°11
6.Identifica nombres de personajes: ítem N°12
7.Reconoce secuencia de un texto: ítem N°13
8.Localiza causa- efecto: ítem N°17
9.Infiere el significado de frases según el contexto: ítems N°3,18
10.Complementa detalles que no aparece en el texto: ítem N°4
11.Infiere elementos de comparación: ítem N°5
12.Infiere rasgos de los personajes: ítems N°9,14
13.Infiere causa-efecto: ítem N°10
14.Desprende enseñanza a partir del texto: ítems N°15,20
15.Infiere la idea principal del texto: ítem N°19
niveles de comprensión lectora: nivel literal y nivel inferencial , cuya adaptación ha estado
a cargo de la autora, tomando en cuenta los aportes teóricos de Barret (1981) quien
62
CUADRO N°14
63
CUADRO N°15
Solucionario de la prueba
4 c 14 c
5 c 15 c
A bad day 6 b 16 a
7 b Mother Teresa 17 a
8 b from Calcuta 18 c
9 c 19 c
10 a 20 b
Los datos fueron obtenidos mediante la aplicación de una prueba de entrada (Pre
Test) y prueba de salida (post Test) de Comprensión Lectora que fueron tomadas
antes y después de la aplicación del módulo .Los ejemplares de las pruebas se
adjuntan en el anexo correspondiente con la traducción respectiva para la mejor
comprensión de los interesados en este trabajo A continuación se expone una
descripción detallada del instrumento utilizado.
64
Pre-Test (Prueba de Entrada): Se elaboró para conocer la homogeneidad delos
grupos al inicio de la investigación y se realizó en base a los conocimientos previos
que tenían los estudiantes.
Post-Test (Prueba de salida): Se elaboró con la intención de medir la influencia del
Módulo de Estrategias de Lectura con fábulas para la Comprensión de Texto en
inglés.
Ficha Técnica 1
Ficha Técnica 2
Duración: 20 a 25 minutos
65
e.Calificación
Las respuestas se califican dicotómicamente: uno (1) y cero (0); una vez que el
alumno haya terminado de contestar se califica la prueba colocando un punto a las
respuestas que fueron significativamente emitidas por los estudiantes y con cero a las
respuestas emitidas por los estudiantes que denotan bajo nivel de comprensión
lectora, estos puntajes se colocan en la columna de puntaje directo (PD) para luego
realizar la sumatoria total de la prueba y ubicar al alumno en la categoría
correspondiente según el baremo dispersigráfico
Categoría Puntaje
Bueno [13-16]
Bajo [09-12]
Deficiente [01-04]
Validez
66
La técnica de opinión de expertos y su instrumento el informe de juicio de
expertos se realizó con el apoyo de 3 doctores en educación, para validar la
encuesta-cuestionario.
Para tal fin, se les hizo entrega de los instrumentos correspondientes (matriz de
consistencia, la matriz operacional de las variables, los cuestionarios y el diseño de
opinión de expertos). Y, sobre la base de los indicadores (claridad, objetividad,
actualidad, organización, suficiencia, intencionalidad, consistencia, coherencia,
metodología y pertinencia) el juicio de expertos determinó, la debida correspondencia
entre los indicadores señalados por los criterios, los objetivos e ítems. A continuación
se muestra esta opinión en el siguiente cuadro:
CUADRO N° 16
Evaluación del
Puntaje
Los valores resultantes después de tabular las calificaciones emitidas por los expertos
pueden ser comprendidos mediante el siguiente cuadro:
67
CUADRO N° 17
81 – 100 Excelente
61 – 80 Muy bueno
41 – 60 Bueno
21 – 40 Regular
01 – 20 Deficiente
( )
∑
)
Donde:
68
P : % de personas que responden correctamente cada
ítems.
La escala de valores que determina la confiabilidad está dada por los siguientes
valores:
69
■ Técnica de fichaje.- Será uso esta técnica para recolectar información
bibliográfica.
70
___ ___
X X
t 1 2
2 2
(n 1 ) s (n 1 ) s 1 1
1 1
2 2
( n 1) ( n 1)
1 n
2 1 n 2
Donde:
___
X 1
: Media del Grupo 1
___
X 2
: Media del Grupo 2
n 1
: Tamaño de la muestra del grupo 1
n 2
: Tamaño de la muestra del grupo 2
2
s 1
: Varianza muestral del grupo 1
2
s 2
: Varianza muestral del grupo 2
Si el valor de significancia resulta menor que 0.05 entonces debe rechazarse H0, es
decir que el conjunto de datos no tienen una distribución normal.
71
Tabla 3: Pruebas de normalidad para la Comprensión Lectora y sus dimensiones
en el Grupo Experimental
Fuente:Elaboración Propia
72
abla 4: Pruebas de normalidad para la Comprensión Lectora y sus dimensiones
en el Grupo de Control
Fuente:Elaboración Propia
73
distribución es Platicúrtica, es decir que es menos apuntada que la distribución normal.
En el rango de 5 a 19 el 50% de las puntuaciones se ubican encima de 12 (mediana) y
el 50% restante debajo de este valor.
Estadístico Valor
Media 12,03
Mediana 12,00
Moda 12
Desv. típ. 3,378
Varianza 11,413
Coeficiente de Variación 28.07%
Asimetría -,048
Error típ. de asimetría ,427
Curtosis -,043
Error típ. de curtosis ,833
Rango 14
Mínimo 5
Máximo 19
Fuente:Elaboración Propia
74
Figura 1: Histograma del Pre Test del Grupo Experimental
Fuente:Elaboración Propia
75
13 a 19 el 50% de las puntuaciones se ubican encima de 16 (mediana)
y el 50% restante debajo de este valor.
Estadístico Valor
Media 16,17
Mediana 16,00
Moda 17
Desv. típ. 1,577
Varianza 2,489
Coeficiente de variación 9.7%
Asimetría -,068
Error típ. de asimetría ,427
Curtosis -,750
Error típ. de curtosis ,833
Rango 6
Mínimo 13
Máximo 19
Fuente:Elaboración Propia
76
Figura 2: Histograma del Post Test del Grupo Experimental
Fuente:Elaboración Propia
77
menos apuntada que la distribución normal. En el rango de 5 a 18 el 50% de las
puntuaciones se ubican encima de 12.00 (mediana) y el 50% restante debajo de este
valor.
Estadístico Valor
Media 11,97
Mediana 12,00
Moda 12
Desv. típ. 3,347
Varianza 11,206
Coeficiente de variación 27.96%
Asimetría -,140
Curtosis -,044
Error típ. de curtosis ,833
Rango 13
Mínimo 5
Máximo 18
Fuente:Elaboración Propia
78
Figura 3: Histograma del Pre Test del Grupo de Control
79
Tabla 8: Estadísticos descriptivos del Post Test del Grupo de Control
Estadísticos Valor
Media 12,53
Mediana 12,50
Moda 12
Desv. típ. 3,159
Varianza 9,982
Asimetría -,360
Coeficiente de variación 25.21%
Curtosis ,250
Error típ. de curtosis ,833
Rango 13
Mínimo 5
Máximo 18
Fuente:Elaboración Propia
80
Figura 4: Histograma del Post Test del Grupo de Control
81
Tabla 9: Comparación de medias de las dimensiones en el Pre Test
Fuente:Elaboración Propia
82
Tabla 10: Comparación de medias de las dimensiones en el Post Test
Grupo
Grupo de Grupo
Experimental;
Control; Nivel Experimental, Grupo de
Nivel Literal -
Literal - Post Nivel Control; Nivel
Post Test
Test Media; Inferencial - Inferencial -
Media; 8,60
6,93 Post Test Post Test
Media, 7.57 Media; 5,60
Fuente:Elaboración propia
83
Tabla 11: Comparación de la comprensión lectora según las categorías en el Pre Test
Grupo Grupo de
Categoría
Experimental Control
Deficiente 0 0
Muy Bajo 4 5
Bajo 14 14
Bueno 9 7
Muy Bueno 3 4
Grupo
Grupo de Experimental;
Control; Bajo; Bajo; 14
14
Grupo Grupo de
Grupo Grupo de Experimental; Control; Muy
Experimental; Control; Muy Bueno; 9 Bueno; 4
Muy Bajo; 4 Bajo; 5
Grupo de
Grupo
Control, Bueno,
Experimental;
7
Muy Bueno; 3
Grupo Grupo de
Experimental; Control;
Deficiente; 0 Deficiente; 0
84
Tabla 12: Comparación de la comprensión lectora según las categorías en el
Post Test
Grupo Grupo de
Categoría
Experimental Control
Deficiente 0 0
Muy Bajo 0 5
Bajo 0 10
Bueno 16 12
Muy Bueno 14 3
Fuente:Elaboración Propia
Fuente:Elaboración propia
1.1 Resultados
85
paquete estadístico SPSS. En la primera prueba se asume que las
varianzas de los dos grupos son iguales.
mayor que 0.05 entonces se asume que los dos grupos tienen igualdad
menos 2 (60-2=58=gl).
es mayor que 0.05 (p=0.939 >0.05) esto indica que no hay diferencias
Pre Test.
0.016 que es menor que 0.05, por lo que descarta la primera prueba. Es
86
la segunda prueba. Según los resultados, en la Prueba de T de Student
87
significativas entre el grupo de control y el grupo experimental en el
Post Test.
88
Tabla 15: Prueba de T Student en el Nivel Inferencial de la Comprensión Lectora
Fuente:Elaboración Propia
89
1.1.4 PRUEBA DE HIPÓTESIS
A. Hipótesis estadística
Ha: | Tobtenido | | Tcrítico| Hipótesis estadística alterna.
H0: |Tobtenido | | Tobtenido| Hipótesis estadística nula.
α=0.05 Valor de significancia.
Donde:
HaEl estadístico Tobtenido será mayor que Tcrítico.
H0El estadístico Tobtenido será menor que Tcrítico.
B. Prueba estadística
90
diferencias entre los puntajes de las dos variables. La prueba estadística
utilizada fue de T Student para muestras independientes.
Fuente:Elaboración Propia
91
1.1.4.2 Prueba de la Primera Hipótesis Específica
A. Hipótesis estadística
Ha: | Tobtenido | | Tcrítico| Hipótesis estadística alterna.
H0: |Tobtenido | | Tobtenido| Hipótesis estadística nula.
α=0.05 Valor de significancia.
Donde:
HaEl estadístico Tobtenido será mayor que Tcrítico.
H0El estadístico Tobtenido será menor que Tcrítico.
B. Prueba estadística
92
Según los resultados en el post test, el valor obtenido (Tobtenido=5.460) es
mayor que el valor crítico (Tcrítico(0.05)n=58=0.2002), por lo tanto se rechaza la
hipótesis nula (H0).
Conclusión: Existen razones suficientes para rechazar la hipótesis nula por lo que
podemos inferir que: La aplicación del módulo estrategias de lectura con fábulas
influye significativamente en el nivel de comprensión literal de textos en inglés en los
estudiantes del cuarto año de educación secundaria en la Institución Educativa
Jesús y María 0028, La Molina-2014.
93
textos en inglés en los estudiantes del cuarto año de educación secundaria en
la Institución Educativa Jesús y María 0028,La Molina-2014.
A. Hipótesis estadística
Ha: | Tobtenido | | Tcrítico| Hipótesis estadística alterna.
H0: |Tobtenido | | Tobtenido| Hipótesis estadística nula.
α=0.05 Valor de significancia.
Donde:
HaEl estadístico Tobtenido será mayor que Tcrítico.
H0El estadístico Tobtenido será menor que Tcrítico.
B. Prueba estadística
94
Fuente:Elaboración Propia
Conclusión: Existen razones suficientes para rechazar la hipótesis nula por lo que
podemos inferir que: La aplicación del módulo de estrategias de lectura con fábulas
influye significativamente en el nivel de comprensión inferencial de textos en inglés en
los estudiantes del cuarto año de educación secundaria en la Institución Educativa
Jesús y María 0028,La Molina-2014.
95
4.5.DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Fue necesario determinar si es que los datos se distribuían normalmente, por lo que
se utilizó la fórmula de Kolmogorov, según los resultados los datos tenían distribución
normal, por lo que se decidió utilizar una prueba paramétrica para la comparación de
medias. Para el estudio se utilizó la prueba de T Student para grupos independientes.
96
que el uso de estrategias ayudan a mejorar la comprensión lectora en lengua materna
de una forma sistemática, creativa y flexible. Ello también se nota en los resultados de
Peréz (2004) en su tesis Uso de Estrategias para mejorar el nivel de
comprensión lectora en los niños del cuarto grado de Educación Básica de la U.E.
Tomas Rafael Gimenez de Barquisimerto en donde se vuelve a reafirmar que el uso
de estrategias mejora la comprensión lectora .
Es necesario también indicar que la elaboración de módulos realizada por diferentes
investigadores en sus áreas del conocimiento, como Berrocal, S. (2011) Sanchez
(2011), Victorio (2007) y Zegarra (2008), nos refuerza el criterio que los módulos
contribuyen en la mejora del aprendizaje porque toman en cuenta el contexto y
necesidades de los alumnos tal como lo vemos en este resultado.
97
una Institución Educativa de Ventanilla ,Callao, de la Universidad San Ignacio de
Loyola, vuelve a reiterar que los alumnos presentan mayor deficiencia en el nivel
inferencial y crítico. Por lo cual se hace necesario todo tipo de propuestas que den
alternativas de solución en estos niveles de comprensión.
98
CONCLUSIONES
99
RECOMENDACIONES
100
REFERENCIAS
Nerteconet Editores.
Perú, UNE.
Barnett, M. (1989). More than Meets the Eye. Foreign Language Reading: Theory
and Practice. Center for Applied Linguistics and Prentice-Hall, Inc. USA.
Alfa Omega.
Carrasco, S. (2009). Metodología de la investigación científica. Lima: San
Marcos.
Cassany , D. (1999). Enseñar lengua , Barcelona. España.
Colque M. (2006). Logros y Dificultades en el Desarrollo de la Comprensión
Lectora y Producción de Textos Narrativos en Segunda
Lengua,Universidad Mayor de San Simón-Bolivia.
Maestro Innovador.
101
segundo grado de la escuela primaria Benito Juarez.Universidad Tangamanga.
Pinzas, J, (2003). Leer mejor para enseñar mejor, Lima Perú Ediciones,
Tarea Asociaciones de publicaciones educativas.
Educación ,Perú.
Vega ,J. y Alva ,C. (2008). Métodos y técnicas de comprensión lectora para el éxito
escolar.Perú.
102
Viramonte, M. (2008). Comprensión lectora: dificultades estratégicas en resolución de
preguntas inferenciales. Buenos Aires: EdicionesColigue.
103
ANEXO 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA
INFLUENCIA DEL MÓDULO DE ESTRATEGIAS DE LECTURA CON FABULAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTO INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL
CUARTO AÑO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JESÙS Y MARÍA OO28,LA MOLINA – 2014
DISEÑO DE LA POBLACIÓN Y
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES
INVESTIGACIÓN MUESTRA
Problema general Objetivo general Hipótesis general Variable independiente: Método Población:
1..2.1. Problema general La aplicación del módulo de estrategias MÓDULO DE ESTRATEGIAS Experimental
Comprobar la influencia de la aplicación de lectura con fabulas influye DE LECTURA CON La
¿Cómo influye la aplicación del del módulo de estrategias de lectura con significativamente en el nivel de FABULAS Diseño población está
módulo de estrategias de lectura con fabulas para mejorar el nivel de comprensión de textos en inglés en los (Módulo de estrategias de Cuasi- constituida por los
fabulas para mejorar el nivel de comprensión de textos en inglés en los estudiantes del cuarto año de educación lectura teniendo en cuenta las Experimental 60 estudiantes del
comprensión de texto en inglés en estudiantes del cuarto año de educación secundaria en la Institución Educativa fases de la lectura para de secundaria de
los estudiantes del cuarto año de secundaria en la Institución Educativa Jesús y María 0028,La Molina– 2014. mejorar el nivel de G1 : 01 X 02 la I.E. Jesús y
educación secundaria en la Jesús y María 0028,La Molina– 2014 comprensión). María Nª0028,
Institución Educativa Jesús y María Hipótesis específicas: G2 : 03…….04 La Molina .
0028,La Molina– 2014 ? Objetivos específicos:
H1. La aplicación del módulo de Técnicas
Verificar la influencia de la aplicación estrategias de lectura con fabulas influye Variable dependiente: MUESTRA
¿ Problemas específicos: del módulo de estrategias de lectura con significativamente en el nivel de Encuesta
fabulas para mejorar el nivel de comprensión literal de textos en inglés en COMPRENSIÓN DE TEXTO Intencional no
comprensión literal de textos en inglés en los estudiantes del cuarto año de EN INGLES Instrumentos probabilístico
Cómo influye la aplicación del
módulo de estrategias de lectura con los estudiantes del cuarto año de educación secundaria en la Institución (Proceso de comprensión
educación secundaria en la Institución Educativa Jesús y María 0028,La Molina– durante la relación lector – Módulo
fabulas para mejorar el nivel de
comprensión literal de textos en Educativa Jesús y María 0028,La Molina– 2014. texto en su diversos niveles o
2014 grados ) Pre – Prueba GC : 30
inglés en los estudiantes del cuarto
año de educación secundaria en la
de GE : 30
Institución Educativa Jesús y María
0028,La Molina– 2014 ? Verificar la influencia de la aplicación del H2 La aplicación del módulo de estrategias
módulo de estrategias de lectura con lectura
de lectura con fabulas influye
Cómo influye la aplicación del fabulas para mejorar el nivel de significativamente en el nivel de
módulo de estrategias de lectura con comprensión inferencial de textos en comprensión inferencial de textos en
fabulas para mejorar el nivel de inglés en los estudiantes del cuarto año inglés en los estudiantes del cuarto año
Post- Prueba (Grupos
comprensión inferencial de textos de educación secundaria en la Institución de educación secundaria en la Institución
en inglés en los estudiantes del Educativa Jesús y María 0028,La Molina– Educativa Jesús y María 0028,La Molina–
104
cuarto año de educación secundaria 2014. 2014. de preestablecidos)
en la Institución Educativa Jesús y
María 0028, La Molina– 2014 ? lectura
105
ANEXO 2
It1 It2 It3 It4 It5 It6 It7 It8 It9 It10 It11 It12 It13 It14 It15 It16 It17 It18 It19 It20
1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0
2 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0
3 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0
4 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0
5 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0
7 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
8 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0
9 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0
10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0
11 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0
12 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0
13 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0
14 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0
15 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0
106
Análisis de fiabilidad KR20
n= 15
rn = 0.65
107
ANEXO 3
Grupo 1: Experimental
Grupo 2: Control
PRE TEST
NIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL
Suj Grupo pd1 pd2 pd6 pd7 pd8 pd11 pd12 pd13 pd16 pd17 NLPRE pd3 pd4 pd5 pd9 pd10 pd14 pd15 pd18 pd19 pd20 NIPRE SPRET
1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 6 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 5 11
2 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 6 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 6 12
3 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 2 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 3 5
4 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 4 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 2 6
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 5 15
6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 5 13
7 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 6 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 7
8 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 6 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 5 11
9 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 6 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 7
10 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 6 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 6 12
11 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 6 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 5 11
12 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 5 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 4 9
13 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 7 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 6 13
14 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 5 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 4 9
15 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 8 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 8 16
16 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 5 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 5 10
17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 7 17
18 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 7 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 7 14
19 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 4 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 6 10
20 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 6 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 6 12
108
21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 7 16
22 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 7 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 5 12
23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 18
24 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 6 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 6 12
25 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 6 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 6 12
26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 9 19
27 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 7 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 6 13
28 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 7 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 7 14
29 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 6 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 5 11
30 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 8 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 6 14
1 2 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 6 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 5 11
2 2 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 4 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 5
3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 7 17
4 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 4 13
5 2 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 6 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 6 12
6 2 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 7 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 7 14
7 2 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 6 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 6 12
8 2 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 4 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 2 6
9 2 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 7 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 5 12
10 2 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 8 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 5 13
11 2 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 6 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 5 11
12 2 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 4 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 2 6
13 2 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 6 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 6 12
14 2 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 6 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 2 8
15 2 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 7 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 5 12
16 2 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 5 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 3 8
17 2 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 6 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 6 12
109
18 2 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 5 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 5 10
19 2 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 7 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 7 14
20 2 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 6 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 4 10
21 2 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 8 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 4 12
22 2 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 18
23 2 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 3 12
24 2 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 8 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 6 14
25 2 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 6 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 6 12
26 2 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 5 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 4 9
27 2 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 7 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 6 13
28 2 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 8 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 8 16
29 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 8 17
30 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 18
POST TEST
NIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL
pddd pdd pdd pdd pdd pdd1 pdd1 pdd1 pdd1 pdd1 NLPOS pdd pdd pdd pdd pdd1 pdd1 pdd1 pdd1 pdd1 pdd2 NIPOS SPOST
Suj Grp. 1 2 6 7 8 1 2 3 6 7 T 3 4 5 9 0 4 5 8 9 0 T T
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 8 17
2 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 8 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 7 15
3 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 8 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 8 16
4 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 8 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 8 16
5 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 8 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 8 16
6 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 8 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 8 16
7 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 9 18
110
8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 19
9 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 8 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 7 15
10 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 8 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 7 15
11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 8 17
12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 9 17
13 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 6 15
14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8 18
15 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 9 18
16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 7 17
17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 7 17
18 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 7 16
19 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 8 17
20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 18
21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 9 19
22 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 8 17
23 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 9 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 8 17
24 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 7 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 7 14
25 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 7 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 7 14
26 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 7 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 7 14
27 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 6 15
28 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 9 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 6 15
29 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 7 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 6 13
30 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 8 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 6 14
1 2 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 7 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 5 12
2 2 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 4 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 5
3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8 18
4 2 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 9 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 5 14
111
5 2 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 6 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 6 12
6 2 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 7 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 7 14
7 2 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 7 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 6 13
8 2 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 6 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 6 12
9 2 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 6 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 6 12
10 2 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 7 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 6 13
11 2 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 6 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 6 12
12 2 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 6 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 7
13 2 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 7 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 7 14
14 2 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 6 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 2 8
15 2 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 6 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 6 12
16 2 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 5 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 3 8
17 2 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 7 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 7 14
18 2 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 6 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 4 10
19 2 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 6 15
20 2 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 6 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 5 11
21 2 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 6 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 6 12
22 2 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 18
23 2 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 7 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 6 13
24 2 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 7 15
25 2 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 8 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 4 12
26 2 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 5 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 3 8
27 2 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 7 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 6 13
28 2 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 8 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 7 15
29 2 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 8 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 8 16
30 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 9 18
112
ANEXO 4: Instrumento de Investigación
NOMBRE:_____________________________________ PUNTAJE:______________
FECHA :_______________________________________
INSTRUCCIONES
Lee atentamente los siguientes textos e identifica la opción correcta de acuerdo a la lectura. Luego
en la hoja de respuesta encierre en un círculo la letra que corresponde a la respuestacorrecta
TEXT N°1
Who needs a Tablet?
“All my friends have tablets and they use them all the time .But I have a laptop and I
do not need a
tablet .I use my laptop at the university to do my homework. At home, I take my laptop to bed and
surf the Net or watch videos. Laptops come with full keyboards, large screens and much higher
screen resolution than you would find on any tablet”
Gloria Castro
113
3.Thephrase”all the time” means…….
a. a tablet is larger
b. a tablet is more expensive
c. a tablet is smaller.
TEXT N°2
A Bad Day
Last Monday , Carmen had a terrible day at school. She arrived late for her English class. Then
she took a written Exam and got 05.After class ,she went homeShe was hungry .But she realized her
dog had eaten her chicken. When she went into the bathroom,she dropped his sweater into the sink
with the water still running .Finally, she said :”Tomorrow will be a better day”.
114
9..What´s Carmen like?
She is ………………..
A.intelligentb.studiousc.irresponsible
10-.She got 05 on her English Exam because……………
a.She did not study.
b.She studied a lot.
c.She is a good student.
TEXT N°3
The soup was on a plate and the stork could not drink .
The next day , the stork invited the fox for lunch .The fox went to the stork´
115
a. The fox could not drink the soup.
b. The fox could drink the soup.
c. The fox ran away from the stork.
14.How did the stork feel when she couldn´t drink the soup?
The stork felt……………..
A .happy b. sad c. angry
Prize in 1979 for her humanitarian work. Her real name was Agnes
GonxheMother Teresa came to India in 1929 leaving her loved parents and
her happy home in Yugoslavia .
. She started her life as a nun in Calcutta. Nuns dress like the poor and live
like the poor.She was a special person.
18.This phrase ,”No one should die on the street like a dog” means
a. Many dogs die on the street.
b. Poor people are animals.
c..People are not animals to die on the street.
116
19.The main idea in paragraph 2 is …………………..
a.The nuns are poor b. The nuns are in Calcuta
c. The nuns take a vow of poverty
117
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
"Alma Máter del Magisterio Nacional"
ESCUELA DE POSGRADO
PRUEBA DE MEDICIÓN
NOMBRE:_____________________________________ PUNTAJE:______________
FECHA :_______________________________________
INSTRUCCIONES
Lee atentamente los siguientes textos e identifica la opción correcta de acuerdo a la lectura.Luego en la
hoja de respuesta encierre en un círculo la letra que corresponde a la respuesta correcta
TEXTO N°1
“Todos mis amigos tienen tablets y lo usan todo el tiempo.Pero yo tengo una laptop y no necesito
una tabletUso mi laptop en la universidad para hacer mi tarea En casa ,llevo mi laptop para
navegar por internet y ver videos Los Laptops vienen con tablas completas,pantallas grandes con
mejores resoluciones que una tablet”
Gloria Castro
118
1.Gloria Castro tiene una ……………..
119
TEXT0 N°2
Un Mal Día
El lunes pasado , Carmen tuvo un día terrible en el colegio Ella llegó tarde a la clase de Inglés.
Luego dio su examen y obtuvo 05..Despues de clase ,se fue a casa y notó que el perro se había
comido su pollo. Fue al baño y se humedeció su chompa en el lavadero donde el agua estaba
III.Ella obtuvo 05
9..¿Cómo es Carmen?
Ella es ………………..
A .inteligente b. estudiosa c .irresponsable
120
10-.Ella obtuvo 05 en su examen de inglés porque……………
a.No estudio.
b.Estudio mucho.
TEXTO N°3
El Zorro y la Cigüeña
Una cigüeña estaba en el bosque y quería tener nuevos amigos. Un día, la cigüeña conoció al
zorro.
Primero, el zorro le invitó a la cigüeña a almorzar. La sopa estaba en el plato y la cigüeña no
podía comer.
El siguiente día, la cigüeña invitó al zorro a almorzar .El zorro fue a la casa de la cigüeña. La
sopa estaba en una jarra.
Finalmente el zorro no pudo tomar la sopa
Moraleja: Trata a otros como te gustaría que te trataran
121
14¿.Cómo se sintió la cigüeña cuando no pudo tomar la sopa?
La cigüeña se sintió……………..
A .feliz b. triste c. molesta
TEXTO N°4
Esta dama era la Madre Teresa. Ella ganó el Premio Nobel de la Paz en
1979 por su trabajo humanitario. Su nombre real fue Agnes Gonxhe. Madre
Teresa vino de a la India en 1929 dejando a sus queridos padres y su
hogar felíz en Yugoslavia .
. Ella empezó una vida como monja en Calcutta. Las monjas se visten como
pobres y viven como pobres. Ella fue una persona especial.
Madre Teresa empezó a trabajar en las calles de Calcutta donde había
hombres,mujeres y niños sin comida y sin hogar. Ella cuidaba de la gente
pobre y enferma. .
Ella decía que nadie debía morir en la calle como un perro. Falleció el 5 de
setiembre de 1997 .
122
a. Las monjas son pobres b. Las monjas están en Calcuta
c. Las monjas dan un voto de humildad.
123
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Escuela de Posgrado
Influencia del Módulo de Estrategias de Lectura con fábulas para la comprensión de texto en
inglés en los estudiantes del 4º año de secundaria de la Institución Educativa Jesús y María
0028 –La Molina.2014
INDICACIÓN: Estimado alumno(a) te pedimos que respondas las preguntas con total honestidad.
Marca con un aspa(x) en el recuadro de la alternativa que creas conveniente
3 2 1
ÍTEMS PUNTUACIONES
Nº 1 2 3
124
mejorar mi comprensión sobre el texto.
11 Pude resolver las preguntas de comprensión lectora con facilidad
12 El módulo me ayuda a mejorar mi nivel de comprensión de textos en
inglés
125
ANEXO 5
MÓDULO
DE
COMPRENSIÓN LECTORA
(Para estudiantes del cuarto año de secundaria)
126
INTRODUCCIÓN
dificultades que tienen los estudiantes para leer comprensivamente los textos en ingles
El texto escolar designado para los estudiantes por parte del Ministerio de Educación
estudiantes de las colegios públicos para la lectura y no cuenta con actividades para
Este módulo contiene actividades en cada una de las fases del proceso lector que facilita
amenas .
127
OBJETIVOS DEL MÓDULO
texto
ORIENTACIONES METODOLÓGICA
128
DE LA EVALUACIÓN
129
GUÍA METODOLÓGICA
3.Sesión de aprendizaje N°3: THE GOOSE THAT LAID THE GOLDEN EGG
130
UNIDAD II:COMPRENSIÓN INFERENCIAL
131
SESION DE APRENDIZAJE N° 1
I. DATOS INFORMATIVOS:
SALIDA
132
Resuelven la prueba escrita o realizan un ´25
organizador grafico
grupal;propuesto en el módulo.
METACOGNICION:¿Qué aprendí?¿Cómo
aprendí?¿Para qué sirve? Como aplico lo aprendido
en mi vida cotidiana?
133
EFLEXIONANDO SOBRE MI APRENDIZANJE
Full name:………………………………………………………………………………………Grade………………………………………………….DATE:……………………………………………..
134
The Grasshopper and the Ant
On a summer day. The grasshopper plays ,rests and sings all day.He is lazy
The ant work s all summer .She works hard to collect food for the winter. She
But the ant works and works .She is preparing for winter .
135
The Grasshopper and the Ant-Worksheet
PRE-READING
I. Write the correct word in each picture: Ant ,nest ,food ,sun ,grasshopper.
WHILE-READING
III .Circle the correct verb
A . The grasshopper is hungry and cold B . The grasshopper plays ,sings and rests
C. The grasshopper is lazy and the ant works D The ant collects food for winter.
136
VI.COMPLETE THE CHARACTERISTICS
LAZY,RESPONSIBLE, IRRESPONSIBLE,HARDWORKING,PLAYFUL,PLANNER
A………………….. A………………..
B………………….. B……………
C…………………… C……………
POST READING
137
( WHERE & WHEN GROUP WORK Story Map
Where: _____________________________________________________
SETTING
When: ______________________________________________________
CHARACTERS
( WHO )
1. _________________________________________________________
2. __________________________________________________________
______________________________________________________________.
138
SESION DE APRENDIZAJE N° 2
139
SALIDA
Resuelven la prueba escrita o realizan un
organizador grafico
grupal;propuesto en el módulo.
METACOGNICION:¿Qué aprendí?¿Cómo
aprendí?¿Para qué sirve? Como aplico lo
aprendido en mi vida cotidiana?
140
REFLEXIONANDO SOBRE MI APRENDIZANJE
Full name:………………………………………………………………………………………Grade………………………………………………….DATE:……………………………………………..
141
THE BOY WHO CRIED WOLF
This story takes place in a small town. There is a boy who looks after
sheep because there are hungry wolves. Every day ,the boy looks
after the sheep on the hill .
One day, he is bored and wants to play a trick .So he starts to cry:
The farmers leave everything and run to help the boy .When they
arrive, there was no wolf.
The third time , a real Wolf comes , and the boy cries.:
"Wolf! Wolf!" The wolf is near ! “
Moral :Liars are not believed even when they speak the truth
142
WORKSHEET
|1.This is a wolf.
2.This is a person.
3.This is sheep.
4.He works on the hill.
5.He looks after sheep.
6.This animal kills other animals
7.This animal eats grass.
8.This is a wild animal.
II.Write the correct verb in each picture: look after, leave, go home, cry, run, help
IV. Which word is different? Cross out the word that doesn´t fit.
1.farmer shepherd fox teacher
WHILE READING
143
V.Circle the correct verb:
1…………………………. 2………………………………….
3……………………....
144
e. He wants to play a trick and cries f. The farmers are angry because
there
is no wolf.
POST READING ACTIVITY
4.The boy cries “Wolf! Wolf!” for the first time because he was
in danger. . ( )
145
146
SESION
Título :THE GOOSE THAT DE
LAIDAPRENDIZAJE N° 3
THE GOLDEN EGG
I. DATOS INFORMATIVOS:
SALIDA
Resuelven la prueba escrita o realizan un
147
organizador grafico
grupal;propuesto en el módulo.
METACOGNICION:¿Qué aprendí?¿Cómo
aprendí?¿Para qué sirve? Como aplico lo
aprendido en mi vida cotidiana?
148
REFLEXIONANDO SOBRE MI APRENDIZANJE
Full name:………………………………………………………………………………………Grade………………………………………………….DATE:……………………………………………..
149
THE GOOSE THAT LAID THE GOLDEN
EGGS
A farmer and his wife have a very special goose. Every day
the goose lays a golden egg. They sell in the market and get
money for it. Now ,the farmer and his wife are rich .As they
grow rich ,they grow greedy too.
Every morning ,the goose lays another golden egg. But the
farmer is not satisfied .He wants more and more. He wants
all the golden eggs at once.
So The farmer takes the goose to kill .He cuts it open.
Suddenly,he is shocked to find that there are no golden
eggs inside.Now the farmer is poor.
Moral: Don't be greedy!
150
WORKSHEET
1.It is an animal.
2.This is a person.
3.This is an egg.
4.It lays eggs.
5.This is a goose.
6.He lives on a field
7.It is white and yellow .
8.He has domestic animals.
1.greedy a. poor
2.shocked b. common
3.inside c. humble
4.rich d .calm
5.special e. outside
WHILE READING
IV.Look at the pictures and complete the sentences.
151
1) ………and his wife have a very special 2) ……… .
Every day the goose lays a golden3) ………. They sell in the
V. Color the face to show how the farmer and his wife felt in each
event.
152
4…………………………… 5………………………….. 6………………………
a.The goose lays a Golden egg every day. b. A farmer and his wife have a special goose
c. The farmer cuts the goose open. d. The farmer is not satisfied and he wants
more.
e.Finally,he is shocked because there are no f. So he goes to kill the goose.
golden eggs inside.
POST-READING ACTIVITY
1.The title of this fable is ”The Goose that Laid Golden Eggs” ( )
4.The farmer and his wife sell the eggs in the market. ( )
153
SESION DE APRENDIZAJE N° 4
I. DATOS INFORMATIVOS:
154
SALIDA
Resuelven la prueba escrita o realizan un
organizador grafico
grupal;propuesto en el módulo.
METACOGNICION:¿Qué aprendí?¿Cómo
aprendí?¿Para qué sirve? Como aplico lo
aprendido en mi vida cotidiana?
155
REFLEXIONANDO SOBRE MI APRENDIZANJE
Full name:………………………………………………………………………………………Grade………………………………………………….DATE:……………………………………………..
156
THE FOX AND THE CROW
One day a crow sat in a tree .A fox stood near the tree. The crow had a big piece of cheese in his
mouth. The fox saw the cheese .The fox was clever and hungry.
The crow heard pretty words. She opened her mouth to sing.
The crow sang and the cheese fell to the ground .Then, the fox ate the cheese for dinner.
Finally the crow was sad and the fox ran away.
157
PRE-READING
I.WRITE THE WORDS BELOW EACH PICTURES : tree ,bird ,crow ,mouth ,cheese, fox
1.flatterers means…………………………………………..
2.shut means………………………………………………………
3.pretty means………………………………………………………..
WHILE READING
Clever ,monkey, swim ,giraffe ,crow, dolphin ,liar ,cheese ,zoo ,autumn ,sing ,king, tree
158
VI..Match the pictures with the sentences
a.One day a crow sat in a tree b. The fox ate the cheese
c. Finally ,The crow was sad and the fox ran away. d. The fox was clever and told the crow to sing
POST-READING ACTIVITY
1.The fox stood near the house . ( FALSE ) The fox stood near the tree.
159
Story Pyramid /Title:…………………………………
Theme
Setting
Characters
Main Events
Problem
Resolution
Title __________________________________
160
SESION DE APRENDIZAJE N°5
i.DATOS INFORMATIVOS:
161
SALIDA
Resuelven la prueba escrita o realizan un
organizador grafico
grupal;propuesto en el módulo.
METACOGNICION:¿Qué aprendí?¿Cómo
aprendí?¿Para qué sirve? Como aplico lo
aprendido en mi vida cotidiana?
162
REFLEXIONANDO SOBRE MI APRENDIZANJE
Full name:………………………………………………………………………………………Grade………………………………………………….DATE:……………………………………………..
163
The Hare and the Tortoise
Once upon a time a hare and a tortoise lived in a forest. The hare was proud
about his speed and the tortoise was slow .They agreed for a race. They
started the race. The hare ran fast. But the tortoise walked slowly.The hare
thought that he could win the race easily so he sat under a tree and fell
asleep.
The tortoise was slow but walked steadily .He walked and walked and
passed the hare .When The hare woke up , The tortoise got to the finish line
164
WORKSHEET
The Hare and the Tortoise-WORKSHEET
PRE-READING
I .What is it?
IV. Complete the sentences with the adverbs from the box.
165
V.Put the sentences in order
C.The turtle and the hare agreed a race. D,The hare sat under a tree and fell
asleep.
POST READING
166
2.The hare and the tortoise live in a house. ( )
167
SESION DE APRENDIZAJE N° 6
I. DATOS INFORMATIVOS:
SALIDA
Resuelven la prueba escrita o realizan un
organizador grafico
grupal;propuesto en el módulo.
METACOGNICION:¿Qué aprendí?¿Cómo
aprendí?¿Para qué sirve? Como aplico lo
aprendido en mi vida cotidiana?
169
REFLEXIONANDO SOBRE MI APRENDIZANJE
Full name:………………………………………………………………………………………Grade………………………………………………….DATE:……………………………………………..
170
Once there was a farmer who had four sons, but they were always fighting with one
The father untied the bundle of sticks. He separated the sticks .Then each of the sons
Now the farmer took a bundle of sticks and said, “Can you break these sticks?”
When we are divided, our enemies will break us as easily as these sticks.
171
PRE-READING
1.There is a f……………….
172
…………………………………………………………………………………………………………………………
V1.Match the sentences to the pictures
173
5.When we are together, our enemies can break us. ( )
174
SESION DE APRENDIZAJE N° 7
Título :THE LION AND THE MOUSE
176
REFLEXIONANDO SOBRE MI APRENDIZANJE
Full name:………………………………………………………………………………………Grade………………………………………………….DATE:……………………………………………..
177
One day a lion is asleep in the jungle. And a mouse runs over his paw by accident.
The lion wakes up when he feels the mouse ..He is upset and wants to eat the
mouse. But The mouse begs for his life and promises the lion to help in future. At
this, the lion smiles.
. I am big and you are so little. How can you help me? He says and continues
smiling.
He is not angry any more and lets the mouse run away.
One year later, a hunter comes to the forest and spreads a net
The lion is captured in the hunter´s net .He can´t walk . He roars for help.
The little mouse hears the lion roaring in the jungle and goes to help the lion. The
mouse bites the net with its teeth .Now the lion is free. He is is very grateful to the
little mouse. Since then, they are friends.
178
Worksheet
DESCRIPTIONS 1.small
2,.big
3.weak
4.strong
5.dangerous
ACTION
VERBS
1.roars
2.eats
3.sleeps
4.squeaks
5.bites
II.Write the correct verb in each picture: run ,wake up,eat,beg,help ,smile,walk, hear
III.Match the verbs on the left with the right phrases on the right
179
WHILE READING
V.HOW DOES THE LION FEEL Color the face to show how the lion feels inthe story.
1.When he is asleep
4.When he is captured
5.When he is free
VII
The mouse 7……………………for his life and promises to help the 8. ………..in the
One day,the mouse hears a terrible 11 ………. The lion is captured in a big 12
,,,,,,,,,,, by 13………………………..The lion can not walk.So the mouse goes to help.He bites the14………………...
With its15. ……………………..,The lion goes out and thanks the mouse.
180
5..is/ captured/The lion ……………………………………………………………………
a. A mouse begs for his life and promises to help the lion .
b.The mouse bites he net and the lion is free. c.The lion is captured in a net.
d.Finally,the mouse and the lion are friends. e. A hunter comes to the forest.
181
XII. COMPLETE THE CAUSE AND EFFECT TABLE
CAUSE EFFECT
1.The lion let the mouse go
2.The lion is grateful to the mouse|
3.When the lion is free
XIII.CHOOSE THE BEST ALTERNATIVE
c.The lion could not imagine the mouse would repay him someday.
4.How did the mouse feel when the lion was captured?
6.How did the mouse feel when the lion caught him?
a.the mouse is smaller than the lion b.The lion is an animal c.The mouse is stronger
than the lion
182
SESION DE APRENDIZAJE N° 8
I..DATOS INFORMATIVOS:
Full name:………………………………………………………………………………………Grade………………………………………………….DATE:……………………………………………..
184
TWO TRAVELLERS AND A BEAR
Two men were travelling on foot together in a forest.
Suddenly a bear appeared . The first traveler climbed up quickly into a
tree, and hid in the branches.The second traveller decided to fell flat on the
ground .He remembered that a bear didn´t eat a dead body .
When the bear was near, it smelled him all over,and the second traveller
held his breath.The bear did not eat him because he thought the second
traveller is dead.
Soon the bear went away and the first traveler climbed down out of the
tree.
Approaching his friend ,he asked: "What did the bear whisper in your ear?"
‘He told me,’ said the second traveler,
‘Never trust a friend who runs away in a moment of danger.’
MORAL : MISFORTUNE TESTS SINCERITY OF FRIENDS
185
WORSHEET
A BEAR
1.It is an animal.
2.It lives in trees.
3.It lives in the forest.
4.It is a bird.
5.It is a mammal
6.It is covered in fur.
A…………climb up
the tree.
B………….climb
down the tree.
1 2 C………..eat
3
something.
D…………..fall flat
on the ground.
E,……………..travel
on foot
F……………hold the
breath
4 5 6
G………..hide in the
branches
H…………..smell
something.
I…………….whisper
In your ear.
7 8 9
186
III. Write the past tense of the following verbs:
V...Mark a circle on the word in each group that does not belong.
WHILE READING
4.The second traveller fell flat on the ………….. A. floor B.ground C.forest
187
4.The bear/want to eat /did not/a dead body. __________________________________
A……Two friends were travelling together B……… The bear went away.
C…..The first traveller climbed up the tree D……The bear smelled the second traveller.
POST READING
188
4.The bear killed the second traveller. ( )
6.the first traveller climbed down the tree when the bear went away. ( )
7.A true friend does not run away when a friend is in danger. ( )
CAUSE EFFECT
1.The second traveller fell flat on the
ground
XII.CHOOSE THE BEST ALTERNATIVE
a.careless and brave b.timid and coward c. quick thinking and brave
4.According to the second traveller ,What did the bear tell him?
189
SESION DE APRENDIZAJE N° 9
I. DATOS INFORMATIVOS:
Full name:………………………………………………………………………………………Grade………………………………………………….DATE:……………………………………………..
191
There was once a very dangerous cat in a house. It was catching and eating the
mice
So the mice had a meeting one day.
What can we do?
What can we do? ,cried the mice.
The mice talked and talked in order to solve this problem. Then a young and little
mouse began to talk:
“I know what to do”.
“Listen to me.”
“My suggestion is to bell around the cat´s neck” ,he said
“If the cat has a bell , we will know where the cat is.”
The mice were happy for the plan.
Finally.an old and wise mouse said:
It is a wonderful plan, but who will bell the cat?.
Nobody said yes. Instead they left the place.
192
WORKSHEET
PRE-READING
I.WRITE THE WORDS BELOW EACH PICTURES : cat ,mice ,mouse ,bell ,neck, meeting
IV. Mark an X under the picture if the fact is true about mice and cats-
Seven
Bell
Running
dangerous
V.What do you see in the picture?
193
3.There is a ……………..on the floor.
5 The mice planned to…………. around the cat´s neck. Buy bell
a.One day ,the mice had a meeting for the problem . b.the mice were happy for the plan.
c.There was a dangerous cat in a house. d.Finally,nobody said yes and the mice left.
e.A young mouse planned to bell the cat. f.An old mouse asked,who will bell the cat?
X.Write True or False
194
7.The mice were happy for the plan. ( )
8.Finally,nobody wanted to bell the cat. ( )
CAUSE EFFECT
1.The cat´s movements are very quiet
2.No mouse volunteer wanted to bell the cat
XIII. .CHOOSE THE BEST ALTERNATIVE
a.It is good to have a plan b. A plan is not good if it does not work
a.to talk about cats and dogs b, to find a solution related a dangerous cat
3. What is the difference between the young mouse and the old mouse?
4. How are the old mouse and the young mouse alike?
a. They are both timid b. They are both rodents c. they are both weak
195
SESION DE APRENDIZAJE N° 10
I..DATOS INFORMATIVOS:
197
REFLEXIONANDO SOBRE MI APRENDIZANJE
Full name:………………………………………………………………………………………Grade………………………………………………….DATE:……………………………………………..
198
One hot day. a hungry fox was walking in the forest.
Then he went into a vineyard. He saw a bunch of grapes
hanging from a grapevine.
199
WORKSHEET
PRE-READING:
YES NO
1.There is a vineyard.
2.There is a bird .
3.There is a fox.
4.there is a bunch of grapes.
5.there are children.
happy sad
high cold
sour thirsty
hot green
hungry sweet
ripe low
IV.Rewrite the sentences into simple past tense
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
WHILE READING:
200
a. ripe ,juicy ,green ,sour, salty
201
3 He was very hungry. ( )……………………………….
4 He was thirsty. ( )………………………………
7 He tried to pick up the grapes. ( )………………………………
8 The grapes were on a low branch( )………………………………
9 The fox tried again and again. ( )………………………………
IX.ANSWER THE FOLLOWING
CAUSE EFFECT
1.The fox feel upset in the end
XI.CHOOSE THE BEST ALTERNATIVE
5.How did the fox feel when he could not get the grapes?
202
a.sick b.upset c.happy
a.a home for birds b. a place where one raises grapes c.a place where one
raises foxes
203
SESION DE APRENDIZAJE N° 11
I..DATOS INFORMATIVOS:
205
REFLEXIONANDO SOBRE MI APRENDIZANJE
Full name:………………………………………………………………………………………Grade………………………………………………….DATE:……………………………………………..
206
The sun and the wind were having a disagreement.
"I am stronger than you," said the North Wind to the Sun.
"That is not true," said the Sun. "Everyone knows that I am the stronger."
Let’s see who can make the traveler take off his coat.” said the North Wind.
"All right," said the Sun.
They agreed to take turns.
The wind went first, blowing as hard as it could.
“It is windy ! What a horrible day !" said the traveler. The traveler buttoned his coat.
.The more the wind blew, the traveler held on to his coat tightly..
At last the North Wind had to give up..
Now it was the Sun’s turn. The sun began to shine,
“ It is sunny ,What a beautiful day !" said the traveler.
Soon the traveler felt warmer and unbuttoned his coat. After he began to take off his
scarf, then cap, then his coat. Finally, he sat under a tree to rest.
207
WORKSHEET
I.Look at the picture and describe what the boy is wearing
a.mouse b.cloud
WHILE READING
VII.Complete the following text using the simple past tense of the verbs.
208
One day, the sun and the wind…………………(have) a disagreement .The
wind……..(say) that he was stronger than the sun .And the sun ………….(say) that
he was stronger than the wind. As they …………………(debate),a man who was
wearing a coat ………………(walk) along the road. So the wind and the sun
………………(decide) to make the man take off his coat.
The Wind …………………(start) first. He………… (blow)and he blew and he blew.
The harder and colder he blew, the traveler ---------------(hold) his coat very tightly .
The Wind finally gave up and……………..(tell)the Sun to try.
The Sun…………….(begin) to smile . It ……………..(shine) brighter and brighter
until the man …………..(feel) warmer and …………(start) to sweat. He…………….(
take) off his coat and ,,,,,,,,,,,,,,,(sit) under a tree to rest
VIII.-Give one word:
1.The wind and the sun had a ………………………..
2-The wind thought that he was ………..than the sun
3-The traveler was wearing a…………………………..
4.The wind blew harder and ……………………………
5.The sun shone ………………………………………..
6.The,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,took off his coat.
209
a.Finally, the traveler too k off his coat and sat under a tree
b.The wind thought he was stronger than the sun.
c.One day the wind and the sun had a disagreement.
d.The wind and the sun saw a traveler wearing a coat ,a scarf and a woolen cap.
e.First ,the wind blew and blew
f.Then the sun began to shine and the traveler felt warmer
POST READING
XI.WRITE TRUE OR FALSE
1.The North wind thought he was the stronger than the sun. ( TRUE)
3.The traveler took off his coat when the wind blew. ( )
4.The traveler took off his coat when the sun began to shine. ( )
8.It was a beautiful day for the traveler when the wind blew and blew.( )
CAUSE EFFECT
1.The wind blew first
2.The man held on to his coat tightly
XIV. CHOOSE THE BEST ALTERNATIVE
1.How are the wind and the sun different from each other?
a. The sun is nicer than the wind b. The sun is stronger than the wind c. the wind is warmer than the sun
210
a. weak b. powerful c .cold
5.How did the wind feel when the man took ff his coat?
6.How did the sun feel when the man took ff his coat?
211
SESION DE APRENDIZAJE N° 12
I..DATOS INFORMATIVOS:
212
clase.
SALIDA Respeto
Resuelven la prueba escrita o realizan un ´25 Respeta la participación de
organizador grafico sus compañeros en clase
grupal;propuesto en el módulo.
METACOGNICION:¿Qué aprendí?¿Cómo
aprendí?¿Para qué sirve? Como aplico lo aprendido
en mi vida cotidiana?
213
REFLEXIONANDO SOBRE MI APRENDIZANJE
Full name:………………………………………………………………………………………Grade………………………………………………….DATE:……………………………………………..
214
A milkmaid carries on her head a pail of fresh rich milk. She wants to
sell it at the market.
While she is walking, she begins to daydream about the future. “I will
have much money” She says. Then she continues to dream and says:
“First, I will buy eggs with the milk money. When the eggs are hatched,
I will have forty chickens. When the chickens grow up, I will sell them
.With the money from the chickens, I will buy a beautiful dress. When I
wear a beautiful dress, the boys will admire me.”
At that point, she feels so happy that she tosses her head in delight
and spills all the milk. Now she has no money, no eggs, no chickens,
no dress and no milk.
MORAL: “ DO NOT COUNT YOUR CHICKENS BEFORE THEY ARE NOT HATCHED”
215
WORKSHEET
YES NO
1.The milkmaid is happy.
2.There is a pail.
3.The milk is spill.
4.She is running.
5.She is wearing a dress.
II.Which word is different? Cross out the word that doesn´t fit.
III.CHANGE THESE SENTENCES FROM SIMPLE TENSE TO FUTURE TENSE USING WILL
216
WHILE READING
.She says:
Good bye milk, good bye 12) ………………., eggs, 13) ………... ,
VI.Match each sentence starter with the correct ending according to the reading.
4.When I have money from the chickens d. All boys will admire me.
217
VII. Match the sentences to the pictures
1…………………………. 2………………………….
3………………………………..
4………………………. 5…………………………………..
6…………………………………
a.Finally ,there is no money, no eggs ,no chickens and no dress . b.She will have forty
chickens.
e.The chickens will grow up and she will sell them. f.The milkmaid wants to sell
the milk.
POST-READING ACTIVITY
1.The milkmaid carries a pail of water. ( FALSE ) The milkmaid carries a pail of milk.
218
2.Who is the main character ?............................................................................
3.What is the moral of the story?...............................................................
x. COMPLETE THE CAUSE AND EFFECT TABLE
CAUSE EFFECT
1.She had no money in the end
2.The milkmaid spilt on the ground
xi.CHOOSE THE BEST ALTERNATIVE
a. She likes chickens b. Clothes are important for her c .Economics is always on her
mind
a.She wants to take a bus b.She believes she is the best c .She wants to climb a tree
219