Sexualidad y Equidad de Genero

PROGRAMA DE ESTUDIO 2011
Educación Básica
Secundaria
Asignatura Estatal
Sexualidad y equidad
de género en el Distrito Federal
Programa de estudio 2011. Secundaria
Asignatura Estatal. Sexualidad y equidad de género en el Distrito Federal
ADMINISTRADOR FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERAL

Luis Ignacio Sánchez Gómez
2
DIRECTOR GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS
Antonio Ávila Díaz
COORDINADOR SECTORIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Ramón Gustavo Chávez Quiroga
COORDINADORA GENERAL DE LA REFORMA DE SECUNDARIAS EN LA CSES

María del Carmen Cruz González
Programa de estudio 2011. Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estatal. Sexualidad

y equidad de género en el Distrito Federal fue elaborado por personal académico de la
Coordinación Sectorial de Educación Secundaria (CSES) que pertenece a la
Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF).
COORDINADORA ESTATAL DE ASESORÍA Y SEGUIMIENTO

María del Carmen Cruz González
RESPONSABLES DE CONTENIDOS
Sandra Mendoza Miguel
Teresa López Rea
Víctor Manuel Espíritu Muñoz
FORMACIÓN DE INTERIORES
Cecilia Iliana Rodríguez Cardona
Jaime Martínez Sánchez
3
PRIMERA EDICIÓN, 2012
D.R. © Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. Parroquia

No. 1130, Col. Santa Cruz Atoyac, Del. Benito Juárez, México D.F. C.P. 03310
ISBN: en trámite
Impreso en México
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
ÍNDICE
PRESENTACIÓN 5
INTRODUCCIÓN 7
ENFOQUE DIDÁCTICO 11
Formación del alumno 11
4
Competencias a desarrollar 14
Papel del docente 16
Modalidad de trabajo 19
Recursos didácticos 21
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 23

Ejes formativos 23
Bloques de estudio 24
FUENTES BIBLIOGRÁFICA Y DE CONSULTA 34

PRESENTACIÓN
La Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) establece la articulación de la

Educación Básica a partir de conformar un trayecto en el que las prácticas
educativas centren los procesos de aprendizaje de los estudiantes como prioridad
para atender sus necesidades específicas, permitiendo alcanzar el compromiso de
una formación integral y mejorar las competencias que favorezcan su desarrollo
personal y social.
En este marco, la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito

Federal (AFSEDF) presenta a los docentes el programa de estudio de la
Asignatura Estatal Sexualidad y equidad de género en el Distrito Federal, dirigido
los estudiantes que cursan el primer grado de secundaria, quienes en un espacio
5 de intercambio, expresión, análisis y reflexión en torno a su sexualidad y la
perspectiva de género, adquieran una cultura ciudadana que transite de la
construcción de actitudes e interacciones asertivas como persona a alcanzar una
vida plena.
El programa aborda la sexualidad desde cuatro componentes: reproductividad,

género, erotismo y vinculación afectiva, con un posicionamiento científico y laico,
en el que se aprende y se deconstruye desde el conocimiento del sujeto mismo a
partir de un panorama vital, afectivo y educativo, así como otorgar un concepto de
ciudadanos con un sentido de participación —con independencia de su sexo y de
su deseo sexual— en igualdad de derechos, responsabilidades y obligaciones, en
un marco de equidad.
Este programa es un referente para generar vías metodológicas necesarias que

lleven a los adolescentes del Distrito Federal a constituirse como seres sexuados y
con una perspectiva de género, que viven en armonía personal y social. Asimismo,
logre vincular el programa con una visión transversal del Plan de estudios 2011 en
los Campos de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social,

y Desarrollo personal y para la convivencia, apoyando al logro del perfil de egreso
de Educación Básica, al igual que promueva comunidades de aprendizaje
efectivas.
La AFSEDF, en el conocimiento que la asignatura se inscribe en esfuerzos

internacionales y nacionales por atender problemáticas de salud y bienestar
individual y social, tiene plena confianza que el programa contribuya a proyectos
académicos y personales exitosos, en términos de las condiciones y los intereses
del adolescente a lo largo de toda su vida, y que como ciudadanos aprecien y
practiquen los derechos humanos, la paz, la responsabilidad, el respeto, la
equidad, en el bienestar propio y en el de los demás.
6
Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
INTRODUCCIÓN
Conforme al Plan de estudios 2011 de Educación Básica, el programa de estudio

de Asignatura Estatal Sexualidad y equidad de género en el Distrito Federal se
ubica en el Campo temático 3. Estrategias para que las y los alumnos enfrenten y
superen problemas y situaciones de riesgo, específicamente, en el subcampo
Educación sexual.
Con esta referencia, la educación sexual promueve las potencialidades de los

seres humanos para que emprendan proyectos personales, se esfuercen por
lograr sus propósitos y asuman con responsabilidad sus acciones. El programa
integra la posibilidad de prevenir y erradicar algunas de las problemáticas que
aquejan a la comunidad, ya que tener un conocimiento adecuado, objetivo y
7 oportuno de lo que es vivir una sexualidad plena, incide en el cuidado de la salud
sexual y la construcción de vías para una cultura de género.
En esta perspectiva, la Asignatura Estatal, con su implementación en los ciclos

escolares 2009-2010 y 2010-2011, ha recuperado experiencias y necesidades
formativas que identifican y validan su aplicabilidad en un contexto real y complejo
como es el Distrito Federal, en el que los adolescentes:
 Proyectan su sexualidad no sólo a las cuestiones biológicas.

 Integran un autoconcepto positivo, con la capacidad para establecer límites
en su persona y emociones, para el cuidado de su cuerpo.
 Participan en un espacio de expresión de contenidos “difíciles y
vergonzosos”, en el que se ven como áreas de aprendizaje sus miedos,
inquietudes y dudas de la sexualidad.
 Visibilizan la vulnerabilidad en que se encuentran en relación con
situaciones de riesgo.
 Ejercen la denuncia cuando se han visto violentados en su persona y

promueven la igualdad en derechos para mujeres y hombres.
Asimismo, el programa da continuidad a los aprendizajes en Educación Básica, a

partir del Campo de formación Exploración y comprensión del mundo natural y
social, en cuanto a la formación del pensamiento crítico, ya que incorpora el
análisis, la reflexión y el desarrollo de actitudes desde escenarios actuales, orienta
al reconocimiento de la diversidad social y cultural, al fortalecimiento de la
identidad personal y acerca de manera sistemática y gradual con procesos
sociales; y del Campo de formación Desarrollo personal y para la convivencia, el
cual aporta en la apropiación de habilidades sociales; la conciencia social en favor
de la democracia, el respeto a los derechos humanos y comunidades diversas;
además del desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la promoción de
relaciones armoniosas. Se sitúa como antecedente de las Asignaturas del mapa
curricular Ciencias I (énfasis en Biología) y Formación Cívica y Ética I y II, 8
mientras que en el espacio curricular de Tutoría aporta al desarrollo personal y
social en los ámbitos de Integración entre los alumnos y la dinámica de la escuela,
Convivencia en el aula y en la escuela y Orientación hacia un proyecto de vida.
Conforme a lo anterior, este programa de estudio se propone atender la situación

vulnerable en que se encuentra la población adolescente del Distrito Federal,
quienes al no contar con una orientación oportuna sobre su sexualidad en cuanto
al cuidado de su integridad y cuerpo no toman decisiones asertivas, establecen
vínculos afectivos que giran en torno a la violencia y discriminación, así como los
conflictos ante sus valores y sólo responden de acuerdo con las emociones y los
deseos en el nivel sexual, sin valorar el impacto que puede tener en su vida, como
el abuso sexual, embarazos no planificados, interrupción del embarazo o
infecciones de transmisión sexual.
Esto último reviste la atención prioritaria en el Distrito Federal para desarrollar

competencias en los estudiantes, con las que se hagan cargo del cuidado de su
persona y disminuyan los índices de violencia, ya que ésta no sólo se manifiesta

en las relaciones de pareja sino también logra penetrar a través del rechazo, la
homofobia y el abuso o explotación sexual. Al respecto, un estudio con
adolescentes homosexuales de 12 a 17 años realizado por la Universidad
Autónoma Metropolitana (UAM-Xochimilco), reveló que 41 % de las humillaciones
recibidas se dan en el espacio escolar y van desde insultos o burlas hasta la
expulsión de la víctima de la propia escuela, por parte de otros estudiantes.
Este programa requiere desarrollarse desde un marco de la educación sexual y la

equidad de género, del ejercicio de los derechos sexuales, así como las bases
para convivir con su entorno desde un posicionamiento ético. Lo anterior hace
fundamental que se cuente con orientaciones que acoten las sesiones y generen
autonomía de los adolescentes para que con una visión crítica profundicen en
torno a su sexualidad y la equidad de género, construyan y desarrollen
9 aprendizajes y los hagan significativos para la comprensión de diversas

situaciones en que se ven inmersos. A continuación se describen los apartados
que guían dichas acciones, mismos que constituyen la estructura del programa.
El Enfoque didáctico hace referencia a la Formación del alumno, a lo que se

espera aprenda en relación con conocimientos, habilidades, actitudes y valores
desde una postura ética, contextos específicos y como continuidad de los
aprendizajes en Educación Básica en torno a los aspectos que se deben propiciar
en el aula. Las Competencias a desarrollar que contribuyen al logro del perfil de
egreso, y que se han enmarcado en el ejercicio pleno de la sexualidad y en la
valoración de la equidad entre mujeres y hombres. El Papel del docente
orientando su función a que en el aula se convierta en un mediador de los
aprendizajes en el grupo con estrategias acordes a la especificidad de los
contenidos. Los Recursos didácticos que guían en la selección y pertinencia de
diversos materiales para profundizar y/o fortalecer el desarrollo de los contenidos y
aproximar a los estudiantes a situaciones cercanas de su entorno. Asimismo, la

Modalidad de trabajo que favorece los aprendizajes en cada uno de los bloques.
La Organización de los aprendizajes orientados por la gradualidad de los saberes

y contenidos en los cinco bloques que integran el programa, así como su estrecha
relación con las asignaturas de Ciencias y Formación Cívica y Ética de primaria y
secundaria, y la corresponsabilidad que guardan con las competencias para la
educación sexual en Educación Básica, así como los ejes formativos: Derechos
sexuales y reproductivos de los adolescentes, y el Autocuidado para preservar la
salud sexual y reproductiva; los cuales se sustentan en las propuestas de
la Unesco (2010).
En cada uno de los bloques el docente puede enriquecer la sesión con los temas
para la reflexión y el análisis, al seleccionarlos de acuerdo con las características,
necesidades e intereses del grupo y en correspondencia con la secuencia
10
didáctica atendida.
El programa se propone acercar elementos organizados y sistemáticos que

favorezca asumir criterios y compromisos relacionados con el desarrollo personal
y social de los adolescentes y que el docente se asuma como el mediador que, de
manera organizada, promueve experiencias significativas e innovadoras para
aprendizajes en el aula y en la vida cotidiana.
ENFOQUE DIDÁCTICO
Una educación in situ hace imprescindible que el aprendizaje se genere a partir de

procesos educativos sistémicos desde una visión amplia, democrática,
participativa, equitativa y con calidad, que reconoce la importancia de conocer el
contexto. Por ello, los conocimientos deberán basarse en las experiencias de los
estudiantes, tomadas de su cotidianidad y en torno a las cuales reflexione,
construya y proponga soluciones para las problemáticas que lleguen a suscitarse
durante la vida.
Por tanto el programa, para fortalecer su aplicación y atender las necesidades y

características del Distrito Federal, sirve de consulta para trazar una ruta
metodológica orientada a desarrollar un enfoque integral de la educación sexual
11 como una dimensión física, psicológica, ética y social de los adolescentes.
Asimismo, parte de la perspectiva del placer como un disfrute, desde una postura
del cuidado y práctica de actitudes acordes al contexto estudiantil —desde la
perspectiva de género— hacia la igualdad de oportunidades para hombres y
mujeres, así como el respeto a las diferencias y promoción de los derechos
humanos. Para ello se puntualiza lo siguiente:
Formación del alumno

La Educación Básica expone la necesidad de crear escenarios basados en los
derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cada estudiante,
independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual, social,
emocional y físicamente; además, pondera la posibilidad de hacer visible un
escenario educativo que vincule lo académico con temas de relevancia social.
Empoderar al estudiante con la educación sexual permite que comprenda a la

sexualidad y a la equidad de género como algo inherente en la vida del ser
humano, que establezca una dinámica de relación interpersonal, de convivencia y
la oportunidad de construir una cultura de la prevención, en la que prevalezca la
interacción social para potencializarlo como ser humano que pone en práctica sus
derechos y asume las responsabilidades de sus decisiones. Además de que
oriente la información de su contexto en atención a su integridad física y
emocional, a las relaciones afectivas que establecen, a su derecho de acceder a la
información de salud sexual, a la responsabilidad en su vida sexual, a identificar
conductas
de riesgo para su persona y reconocer sus emociones. Esto permitirá que la
pregunta ¿por qué construir un proyecto de vida? tenga sentido para el estudiante
y propicie el tránsito de un conocimiento a nivel físico y biológico a uno emocional
y social, con lo que tenga una visión asertiva de ser persona y la posibilidad de
12
convivir armónicamente con su entorno.
Por este motivo, la Asignatura Estatal Sexualidad y equidad de género en el

Distrito Federal se plantea desde una enfoque de la percepción y reconocimiento
de una sexualidad sana y responsable, que fortalece vínculos solidarios y
equitativos contextualizados y contribuye a generar entornos de inclusión, de esta
manera se espera desarrollar y fortalecer en los estudiantes:
 Un proceso de individuación. Los adolescentes del Distrito Federal al

problematizar situaciones cotidianas, estarán en condición de identificar,
caracterizar, analizar y tener una postura personal creativa, innovadora y de
cuidado de sí mismo y de los demás.
 Habilidades sociales. Al ser parte de la formación del ser humano, las
habilidades sociales se construyen como herramientas para la resolución
de problemas cotidianos de forma pacífica con respeto a la pluralidad y las
diferencias. Asimismo, permiten relacionarse con asertividad, autoestima,

comunicación, establecer límites, decir que no a situaciones de riesgo y sí a
situaciones de disfrute con responsabilidad, hacer una petición, responder a
un saludo, manejar un problema, ser empático, hacer preguntas, expresar
emociones (decir cosas agradables y positivas o lo que les molesta).
 Actitudes colaborativas y solidarias. Los adolescentes establecen vínculos
afectivos para su bienestar físico y emocional. Lo que les lleva a la
construcción y deconstrucción de experiencias valorales que fortalezcan su
identidad y propicien que establezcan el diálogo y el trabajo en equipo, que
reconozcan y valoren las diferencias que existen en el grupo e
interaccionen de manera activa en su contexto.
De esta manera se espera incidir significativamente en el análisis y la reflexión de

escenarios actuales como la violencia, el abuso sexual, la anorexia, la bulimia, la
13
trata de mujeres y la homofobia, para que desarrollen factores de protección en el
autocuidado de la integridad, de manera informada, con capacidad crítica y
deliberativa en la toma de decisiones, e igualmente se constituyan como sujetos
de derecho que reciben una educación sexual, con el aprecio de su dignidad y en
la de los demás, así como alguien que favorece la equidad de género en su
comunidad, al conocer sus posibilidades como persona individual y social.
Con ello los adolescentes se reconocen como personas que tienen deseos,
necesidades y capacidad para decidir y responsabilizarse de sus actos,
llevándolos al ejercicio pleno de una sexualidad satisfactoria, segura y sin riesgos;
asimismo, relacionada con el conocimiento y respeto de sí y de los demás, el
compromiso con la salud individual y colectiva, la necesidad —en un marco de
respeto a la democracia y derechos humanos— de superar los estereotipos
referentes a lo femenino y masculino, llevándolos a un nivel de inclusión y
equidad, la capacidad de expresar sentimientos y emociones, así como buscar,
recibir y difundir información sobre su sexualidad y las medidas de prevención

para favorecer su salud sexual y reproductiva.
Por lo anterior, la Asignatura Estatal da continuidad y fortalece competencias base

hasta concluir la Educación Básica, como es el caso de la asignatura de
Formación Cívica y Ética I y II, así como Ciencias I (énfasis en Biología), al
atender cuestiones de desarrollo físico y emocional, así como habilidades
sociales, pero además se apoya en una transversalidad en este periodo de
educación con el espacio curricular de Tutoría, Educación Física y Artes en sus
diferentes énfasis, lo que posibilita al estudiante constituirse como una persona
autónoma en el cuidado de su persona y en la de los demás, quien además es
promotor de los derechos humanos y la equidad de género, lo que conduce al
desarrollo humano en un sentido amplio.
14
Competencias a desarrollar
El programa apoya el desarrollo de competencias para la vida y el logro de perfil
de egreso de la Educación Básica, ya que de manera gradual propicia saberes y
despliega habilidades, actitudes y valores en los estudiantes posicionándolos en la
comprensión de su realidad, llevándolos a intervenir y transformar su contexto, a
partir de un análisis de situaciones cotidianas que como adolescentes viven y les
producen desafíos como habitantes del Distrito Federal, entre ellas: la promoción
de los derechos sexuales, la equidad entre mujeres y hombres, el fomento a la
salud sexual, el desarrollo de habilidades sociales, la responsabilidad ante
la reproducción, el placer, el respeto a la diversidad, la eliminación de toda forma
de violencia e igualmente la necesidad de evitar la discriminación, el abuso sexual
y las actitudes racistas y sexistas.
El planteamiento de las competencias específicas de este programa es

congruente con las competencias cívicas y éticas establecidas para primaria y
segundo y tercero de secundaria. Las dos competencias en que se sitúan los

aprendizajes esperados son:
 Ejercicio pleno y responsable de la sexualidad. Los alumnos reconocen

las diferentes necesidades que tiene cada sexo dependiendo de las
características sociales, económicas, políticas y culturales, y la importancia
de alcanzar la igualdad de oportunidades y derechos entre hombres y
mujeres para establecer relaciones basadas en la equidad. Manifiestan
rechazo ante situaciones o comportamientos de discriminación por género,
incluyendo aquellas en contra de las diversas expresiones referentes a la
diversidad de orientaciones e identidades sexuales.
 Valoración de la equidad entre hombres y mujeres. Los estudiantes
reconocen su sexualidad en función de cuatro potencialidades: género,
vínculos afectivos, erotismo y reproducción; comprenden la importancia de
15
vivir una sexualidad de manera informada, segura, responsable y plena;
identifican o generan estrategias que les permiten enfrentar factores,
problemas y situaciones de riesgo que impactan en su salud sexual y
reproductiva.
En este sentido, las competencias para la educación sexual en Educación Básica

expresan el impacto formativo que tendrá en los adolescentes del Distrito Federal
al posicionarlos como personas autónomas y críticas ante las problemáticas de
embarazos no planificados, violencia sexual, transgresión a la integridad física y
emocional en la población juvenil, discriminación a la diversidad, por mencionar
algunos, para que practiquen actitudes y tomen decisiones informadas, asertivas
en el cuidado de su bienestar físico y emocional.
Los estudiantes del Distrito Federal requieren visualizar que el ejercicio de la

sexualidad debe ser placentero, saludable y responsable, de lo contrario se
pueden presentar riesgos que afectan la salud y la vida, por tanto el que conozcan
los factores y las prácticas que ponen en riesgo su salud sexual y reproductiva los
llevará a identificar alternativas preventivas, adquirir habilidades sociales,
desarrollar la capacidad de discriminación entre la información veraz y la que
carece de sustento científico, actuar en pro de una cultura de equidad, en la
que mujeres y hombres, conviven dentro de una igualdad de oportunidades y
derechos.
Además, es básico que los adolescente reconozcan las relaciones interpersonales

como una oportunidad para intercambiar puntos de vista, establecer vínculos
afectivos positivos, recibir y dar apoyo, expresar sentimientos, negociar para una
convivencia pacífica, ser equitativos; asimismo, identificar las situaciones que
pueden bloquear sus metas con el fin de realizar las acciones que las promuevan
o que en caso de no alcanzarlas como fueron planeadas sepan que existen
posibilidades de replantearlas. Por último, es necesario que en el Distrito Federal
se avance hacia la cultura de la equidad y la prevención al conocer las principales 16
infecciones de transmisión sexual y de asumir conductas no discriminatorias e
integrarse como un ciudadano en armonía con su persona y el entorno.
En estas consideraciones abordar vivencias personales y enfatizar procesos

reflexivos y dialogantes próximos a los estudiantes, desde su contexto escolar y
familiar, así como contenidos de los diversos medios de comunicación, favorece
situaciones de aprendizaje que enriquecen el desarrollo de contenidos y el alcance
de los aprendizajes esperados.
PAPEL DEL DOCENTE

La aplicación de un enfoque integral de la educación sexual demanda:
 Asumirse como el especialista proactivo que genera actividades que
motivan e integran al grupo para participar.
 Tomar en cuenta los conocimientos previos de sus estudiantes, resultado

de las experiencias de vida que han tenido en su contexto personal y
escolar, en los que han estudiado elementos constitutivos de la sexualidad
y equidad de género.
 Innovar estrategias acordes a sus estudiantes y a los contenidos.
 Manejar un discurso objetivo y científico, en un plano social y afectivo.
 Ser dinámico en la atención de los contenidos del programa.
 Centrar el estudio de la sexualidad a partir de una visión integral de sus
componentes: reproductividad, género, erotismo y vinculación afectiva.
 Propiciar en los estudiantes de secundaria una concepción de la sexualidad
como un elemento constituyente de las personas.
 Desarrollar habilidades que los estudiantes puedan aplicar a su
cotidianeidad y les apoyen a ser personas que superan situaciones de
riesgo disfrutando de su vida.
17
 Favorecer una formación dirigida al desarrollo humano.
 Generar escenarios propicios para expresar opiniones y actitudes,
reconocer y manejar sentimientos afectivos, identidades sexuales y de
género, así como las relaciones que el estudiante establece en sus
espacios de convivencia.
 Fortalecer la capacidad de diálogo en un clima de tolerancia, respeto y,
cuando sea necesario, garantizar la confidencialidad cuando los estudiantes
confíen situaciones de su vida privada.
Es necesario acompañar a los estudiantes para que desarrollen factores de

prevención que salvaguarden su salud sexual y reproductiva, como el
autocuidado, la autoobservación, el establecimiento de límites para su persona y
en los demás, así como la denuncia ante situaciones de violencia, abuso sexual o
discriminación, lo que asegure su bienestar físico, mental y social en aspectos
relacionados con la sexualidad.
Todo ello desde una construcción social, acorde al contexto y pertinente a las
características, necesidades e intereses del adolescente, promoviendo el derecho
que tienen todas las personas a vivir una sexualidad congruente a sus valores,
deseos y decisiones, libres de cualquier discriminación o violación a sus derechos
por las orientaciones e identidades sexuales. Esto favorecerá que el adolescente
identifique sus necesidades e intereses que pueda incluir en su plan de vida.
La información y orientación que se proporcione a los estudiantes será un

antecedente para favorecer y ampliar en la secundaria su conocimiento sobre los
cambios físicos, cognitivos, afectivos, éticos y sociales que experimentan en esta
etapa, llevándolos a la comprensión del ser adolescente en relación con sus
procesos y transformaciones personales, como los mensajes acerca del cuerpo y
sus cuidados, la higiene y la alimentación personal; el recibir y expresar
emociones a los demás y la percepción que experimentan al hacerlo; lo que les
transmite la familia y la comunidad en relación con la sexualidad o el tipo de 18
relaciones que establecen entre hombres y mujeres.
En este sentido, es necesario promover el análisis de casos y situaciones

relacionados con conductas familiares, escolares y comunitarias sobre la
sexualidad y equidad de género en cada bloque para ser recuperados en el
Proyecto. Al respecto, el programa acompaña para que se generen explicaciones
conceptuales relacionadas con intereses y experiencias de los estudiantes,
producto de su pertenencia a una cultura en particular, lo que favorece la
profundidad y comprensión de los contenidos.
De igual manera, es conveniente que el docente aborde los temas de sexualidad

de manera objetiva, sin prejuicios y propiciando que los estudiantes hablen de lo
que les genera inquietud e interés en un clima de confianza y respeto; por
ejemplo: noviazgo, sexualidad, masturbación, embarazo, métodos anticonceptivos
e infecciones de transmisión sexual (ITS), la importancia de saber tomar
decisiones responsables e informadas respecto a la sexualidad; acciones para
preservar la salud sexual y reproductiva; responsabilidades y derechos sexuales y

reproductivos de los adolescentes; desarrollo de la autoconfianza y autocuidado
para un ejercicio responsable de la sexualidad.
MODALIDAD DE TRABAJO
Con el fin de que los estudiantes movilicen aprendizajes y experiencias se
propone el trabajo con proyectos, porque permiten la identificación,
problematización, análisis y modificación de prácticas concretas que tienen lugar
en el espacio escolar o en su contexto inmediato. Además, permiten resolver
problemas auténticos y/o preguntas significativas, favorecen formas de
participación colectiva y organizada que amplían las posibilidades de tener una
intervención educativa eficaz para realizar un trabajo globalizador y plantear
acciones en una cultura de prevención y autocuidado para mejorar su calidad de
vida.
19
En el desarrollo de sus proyectos los estudiantes deberán encontrar oportunidades

para la reflexión, la toma de decisiones responsables, la valoración de actitudes y
formas de pensar propias; asimismo, para el trabajo colaborativo, se deben
priorizar actitudes democráticas y participativas que contribuya al mejoramiento
individual y colectivo.
Los criterios que se deben considerar para elaborar el proyecto en la Asignatura

Estatal se guían a partir de los siguientes principios básicos:
a) Complementa y amplía otros temas o contenidos escolares.

b) Propicia una dinámica participativa y activa, que vincula desde la vida y
para la vida.
c) Tiene relación con la experiencia cotidiana de los adolescentes, por lo que
incluye como eje de referencia situaciones vinculadas con los procesos de
cambio y desarrollo que experimentan en la adolescencia.
d) Favorece un trabajo flexible que permita precisar, de manera conjunta, la

identificación de situaciones y la definición de tareas.
e) Aprovecha el interés que demuestran los adolescentes en esta etapa por
participar en grupo, proyectos o acciones para favorecer el trabajo
colaborativo.
f) Promueve la reflexión, la sensibilización, la indagación, la formulación de
hipótesis, la construcción de significados compartidos, la toma
de decisiones responsables y una actitud crítica y favorable para el
autocuidado y la preservación de su salud en el entorno local, con una
sólida base en sus derechos sexuales.
Es importante que los estudiantes comiencen a perfilar su proyecto de vida a partir

de las preguntas generadoras que se incluyen como opciones en la sección de
temas para el análisis y la reflexión. Se debe constatar que permitan recuperar las 20
características y necesidades del grupo, así como la profundidad y atención de
contenidos. De esta manera, el estudiante estará en posibilidad de retomar o en
su caso replantear elementos conforme avance en los bloques e incorporar estas
experiencias de aprendizaje en la conclusión y difusión de su proyecto en el
Bloque V.
Además, el proyecto puede propiciar la transversalidad en los grados siguientes,

ya que a partir de un trabajo colegiado de los docentes, los estudiantes pueden
darle seguimiento y replantearlo de acuerdo con su etapa formativa e identificar
elementos en el cuidado de su bienestar físico y emocional, como un proceso de
construcción y deconstrucción.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Las competencias apuntalan la movilidad de saberes en contextos próximos a los
adolescentes, por lo que se deben beneficiar los aprendizajes a través de una
variedad de materiales didácticos y recursos educativos como un vínculo que
favorece el análisis y la reflexión, la creatividad en los procesos de aprendizaje,
además de que proporcionan al docente elementos para una ampliación curricular
y el aporte de nuevos conocimientos, guiando al grupo al desarrollo y el empleo de
habilidades, actitudes, valores que desafié a cada integrante ante sus propias
estrategias de aprendizaje y las fortalezca.
Se resalta que al haber una gradualidad en los aprendizajes se deben organizar,

por ejemplo, en cuanto al análisis y comprensión de conceptos, incorporación de
elementos creativos, el planteamiento de comparación e inferencia, de inducción-
deducción, de elaboración de trabajos personales a los desarrollados a nivel grupo
21 y la socialización dentro y fuera del aula. Lo anterior orientado a:
 Proporcionar una mejor comprensión y organización del contenido al

estudiante.
 Despertar la motivación, el impulso y la importancia de crear un interés por
los contenidos.
 Insertar al estudiante al contexto, en tanto recuperación de espacios en que
puede apoyarse y en los cuales puede generar procesos reflexivos que lo
posicionen con un punto de vista crítico y autónomo.
 Ejercitar las habilidades de aprendizaje del estudiante y de la misma forma
a desarrollarlas.
 Contribuir en la evaluación de nivel de aprendizaje que los estudiantes
adquieren, porque cada recurso es utilizado teniendo en cuenta un fin
específico.
 Proporcionar una mejor interacción de grupo-conocimiento-docente.
Se sugiere que su elección sea acorde a la naturaleza de cada contenido, a las

características de los estudiantes, así como del contexto en que se ubique la
escuela, ya que conocer el entorno posibilita ubicar recursos como materiales
audiovisuales, impresos (carteles, propagandas, logotipos, notas periodísticas de
diarios del Distrito Federal, revistas, libros, folletos), programas de radio,
encuestas juveniles, estudios etnográficos, así como sitios virtuales. También es
necesario aprovechar los espacios y recursos con los que cuente la escuela
(bibliotecas de Aula y Escolar, Red escolar, aula de medios, espacios de actividad
artística), organismos públicos (Secretaría de Salud, Planificatel, TelSIDA,
Censida) y organizaciones de la sociedad civil (DEMYSEX, Cappsida, Mexfam,
Gente Joven, Afluentes), entre otros.
Para complementar esto último, el programa integra en la parte final un apartado

de Fuentes bibliográficas y de consulta como apoyo para incorporar nuevos
elementos a lo largo del ciclo escolar, así como propiciar en el estudiante 22
materiales que enriquezcan sus experiencias de aprendizaje.
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
El programa presenta aprendizajes esperados organizados gradualmente en cinco

bloques y a partir de ejes formativos de acuerdo con las competencias de la
educación sexual, favoreciendo de esta manera la estructura de ideas y
experiencias que se desarrollan con los estudiantes, así como la claridad de la
ruta que se despliega de un proceso individual a uno social, en tanto se han
tomado en consideración etapas de razonamiento que conducen el conocimiento
en primer grado de secundaria.
Los aprendizajes favorecen, desde esta perspectiva, la competencia de Ejercicio

pleno y responsable de la sexualidad, ya que se inicia con el reconocimiento del
aprecio y respeto a su cuerpo, se otorgan las herramientas para identificar,
prevenir y limitar las prácticas de riesgo, se fomentan actitudes saludables en
23 relación con su sexualidad, finalizando con la promoción de una cultura de la
prevención y derecho al disfrute de su sexualidad con responsabilidad.
En tanto que con la competencia Valora la equidad entre hombres y mujeres, los
aprendizajes han sido establecidos para que den continuidad al empoderamiento
del estudiante del Distrito Federal para discernir, seleccionar y construir nociones,
actitudes y valores con los que participen en su cotidianeidad, en pro de la
equidad, así como reforzar vínculos solidarios y equitativos con su contexto, que
contribuyen a generar entornos de inclusión.
EJES FORMATIVOS
Con el fin de asegurar el equilibrio en el desarrollo de las dos competencias y dar
continuidad a los aprendizajes, se han definido dos ejes formativos, entendidos
como la trayectoria desde la cual se habrán de desarrollar los procesos de
enseñanza y abordar los contenidos curriculares para lograr la formación de los
estudiantes, mismos que posibilitan a su vez la renovación de la acción

pedagógica:
 Derechos sexuales reproductivos de los adolescentes. Se busca que los

adolescentes puedan identificar normas culturales clave y fuentes de
mensajes relacionados con la sexualidad, en particular manifestar rechazo
ante situaciones o comportamientos de discriminación por género,
incluyendo aquellas en contra de la diversidad sexual.
 Autocuidado para preservar la salud sexual y reproductiva. Se pretende que
los adolescentes puedan identificar y prevenir situaciones de riesgo
relacionados con la sexualidad, así como las fuentes, instancias y personas
a quienes recurrir para recibir orientación y apoyo garantizando privacidad y
confidencialidad.
24
BLOQUES DE ESTUDIO
La organización de los contenidos en cada bloque se integra de manera gradual
donde la sexualidad y la equidad de género se abordan a partir del conocimiento
sobre sí mismos y los demás, y lleva a profundizar en las cuatro potencialidades
de la sexualidad: género, vínculos afectivos, erotismo y reproducción.
Cada uno de los bloques va desarrollando de esta manera la percepción y disfrute

de la sexualidad en los adolescentes como personas que viven en el ejercicio y
respeto de los derechos humanos, analizan los estereotipos de género y discuten
acerca de la necesidad de su transformación en el contexto, participan en la
construcción de relaciones sociales más equitativas entre mujeres y hombres,
analizan factores de prevención que salvaguarde su salud sexual y reproductiva,
así como el conocimiento de sus derechos sexuales para fortalecer su integridad,
dignidad y su bienestar emocional, en el que valora la importancia de su
compromiso con la salud propia y de los otros. Tomando como base estos
elementos en la construcción del proyecto en el Bloque V, y lo compartan a la

comunidad escolar.
Con estas consideraciones, se presenta la distribución en los bloques que integran

el programa para una comprensión integral.
25
Estructura de los bloques

Remite al contenido central del bloque que se estudiará. Se relaciona
TÍTULO
con las competencias de la educación sexual.
En cada uno de los bloques se presentan las competencias prioritarias
COMPETENCIAS por desarrollar, que pueden ser una o dos, ya que la naturaleza de los
propios aprendizajes hacen presente la consecución de una y/o la otra.
Permiten organizar los contenidos en bloques, en correspondencia con
EJES
los aprendizajes esperados. Su distribución corresponde con el sentido
FORMATIVOS
en el cual pueden desarrollarse los contenidos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDO

Son el punto de partida y de llegada para el Son las actitudes, valores, habilidades y
trabajo que es necesario impulsar en la conocimientos relacionados con los
asignatura. Expresan de manera precisa y aprendizajes esperados que favorecen la
evaluable lo que se espera que sepa el reflexión sobre situaciones personales y
estudiante en cuanto a actitudes, valores, colectivas fundamentales para el desarrollo de
habilidades y conocimientos. una cultura de la prevención para el disfrute
de relaciones sociales equitativas entre
hombres y mujeres. Es importante cubrir
todos los contenidos que se presentan en el
programa, con la finalidad de garantizar su 26
gradualidad y secuencialidad en el abordaje
de los mismos.
TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
Estos temas se sugieren como parte de la integración de los aprendizajes esperados, es tarea
del docente junto con los estudiantes elegir alguno o algunos de ellos, con base en las
características de contexto y necesidades de aprendizaje. Permiten conocer el nivel de logro
de los aprendizajes esperados y contribuyen al desarrollo del proyecto.
La asignatura se organiza de manera gradual, secuencial y sistemática en cinco

bloques para el estudio de los aprendizajes, los cuales se han ordenado por su
nivel de complejidad y profundidad de la siguiente manera:
Bloque I. El estilo de vida de los adolescentes y las demás personas. Hace

hincapié en la importancia de la autoestima y autoconocimiento, incorporando lo
físico, lo emocional y las interacciones con el entorno. Sitúa las relaciones
equitativas entre hombres y mujeres a partir de la autovaloración y el
reconocimiento de las capacidades de cada persona —transitando en los roles de
ser hombre y mujer como construcciones socioculturales— ubicándolo desde su

contexto e identificando la forma en que podrá incidir en la equidad de género.
Bloque II. La sexualidad en los adolescentes. Hace referencia a las creencias

falsas, mitos, temores y rechazos asociados a la temática de la sexualidad, se
orienta a que el estudiante identifique la importancia de vivir una sexualidad plena
y responsable, transitando de diversos elementos como estereotipos, redes
sociales y tecnologías hasta la identificación de factores de riesgo y protección.
Bloque III. Habilidades para el disfrute sano de los vínculos afectivos. Alude a las
relaciones afectivas y los procesos de socialización con el fin de ayudar a los
adolescentes a identificar aquellas conductas o actitudes que los hacen
vulnerables a partir de analizar problemáticas como: abuso sexual, violencia en el
noviazgo y el hostigamiento sexual y mostrar que pueden prevenirse o detenerse
27
mediante la negociación, la resolución positiva de conflictos y el establecimiento
de límites, como factores de protección para el cuidado de la integridad física y
emocional.
Bloque IV. Construir una visión saludable para el respeto y el cuidado. Integra el
cuidado de la salud sexual y reproductiva en la adolescencia, como un derecho y
responsabilidad para los adolescentes, la identificación de servicios de salud,
generando el ejercicio de la sexualidad como placentero, saludable y responsable,
avanzando hacia los factores y las prácticas que ponen en riesgo la salud sexual y
reproductiva e identificar las alternativas para prevenirlos con lo que establezcan
relaciones interpersonales como una oportunidad para mantener relaciones
saludables y equitativas.
Bloque V. La participación de los adolescentes. Sexualidad y equidad de género:

escenarios posibles. Se orienta a la conclusión y difusión del proyecto de vida, a
partir de la integración de las preguntas seleccionadas o generadas en los temas

para el análisis y la reflexión, así como de los contenidos atendidos en el
transcurso de los bloques anteriores, que se encamina al ejercicio pleno y
responsable de su sexualidad, así como la construcción de una cultura de género
posible en el Distrito Federal en equidad e igualdad de oportunidades para
hombres y mujeres.
28
BLOQUE I
El estilo de vida de los adolescente y las demás personas

Competencia que se favorece:
Valoración de la equidad entre hombres y mujeres.
Eje formativo:
Derechos sexuales y reproductivos de los adolescentes
Aprendizajes esperados Contenidos
Explica la influencia de la imagen corporal Imagen corporal y autoestima en el ejercicio de la
en su autoestima y expresa actitudes de sexualidad
satisfacción consigo mismo.  La imagen corporal como una dimensión personal.
 Valoración positiva: la importancia del
Identifica las características de la autoestima autoconocimiento y la aceptación.
desde su persona mencionando elementos  Sentido y significado de la autoestima como
de su identidad y pertenencia como perspectiva multidimensional.
adolescente.  Identidad y pertenencia en la adolescencia.
Identifica los estereotipos y roles de género Participación ciudadana para vivir en equidad
como construcciones socioculturales en su  Representaciones sociales de lo masculino y lo
contexto. femenino en los espacios comunes de convivencia.
 Estereotipos y roles de género.
29 Explica las diferencias entre hombres y  Regulación social de la sexualidad desde el ser
mujeres en su contexto, en términos de hombre y ser mujer.
igualdad de oportunidades y equidad de  Relaciones interpersonales saludables y
género encaminadas a establecer relaciones equitativas.
equitativas.  Importancia de la responsabilidad personal.
 Acciones para fomentar la equidad de género.
Discrimina con base en argumentos y Habilidades sociales en la adolescencia

análisis personal situaciones de su contexto  Contextos personales y sociales del adolescente.
que requieren la toma de decisiones  Habilidades sociales: asertividad, comunicación,
asertivas en su persona. toma de decisiones, negociación.
 Estilos de vida que implican una decisión.
Distingue habilidades que le permitan  Influencia de la presión social en decisiones
expresar necesidades, emociones y cotidianas.
sentimientos de manera asertiva en retos
personales de su vida cotidiana.
Temas para el análisis y la reflexión
¿Qué tan importante es aceptarme tal cual soy para mi bienestar personal?
¿Cuáles son mis sentimientos y mi percepción de mi condición como mujer o como hombre?
¿Qué importancia tiene construir un plan de vida para mi educación y vida cotidiana?
BLOQUE II
La sexualidad en los adolescentes

Competencias que se favorecen:
Ejercicio pleno y responsable de la sexualidad.
Ejes formativos:
Derechos sexuales y reproductivos de los adolescentes.
Autocuidado para preservar la salud sexual y reproductiva.
Describe la importancia de vivir una Adolescencia y sexualidad
sexualidad plena y responsable como una  Contextos personales y sociales en los que se
forma de relacionarse asertivamente con su desenvuelve el adolescente.
persona y los demás.  Ideas, miedos y creencias falsas sobre
sexualidad que impiden las relaciones
Argumenta los beneficios y riesgos del uso asertivas.
de las redes sociales y nuevas tecnologías Igualdad en la diferencia
en la expresión de su sexualidad decidiendo  La expresión de la sexualidad en la
sobre ellas de manera responsable. adolescencia.
 Influencia de las redes sociales en la expresión
de la sexualidad.
 Importancia y factores de riesgo de las nuevas
tecnologías en el adolescente. 30
Propone acciones de respeto y tolerancia a Hacia una sexualidad plena y responsable
las características, la persona y las ideas de  Necesidades e intereses en la sexualidad.
los demás como una forma de relacionarse  El reconocimiento de la diversidad en el
armónicamente. contexto adolescente.
 Importancia de la convivencia armónica.
Propone acciones que lo lleven a vivir su
sexualidad de manera plena y responsable
respeto a decisiones y opciones personales
en el cuidado de su integridad.
¿Qué factores influyen en el ejercicio de mi sexualidad?
¿Cuáles son los riesgos en las redes sociales y celulares al expresar mi sexualidad en ellas?
¿Qué me toca aportar en el respeto a la diversidad?
BLOQUE III
Habilidades para el disfrute sano de los vínculos afectivos

Ejes formativos:
Reconoce las características que propician Importancia de los vínculos afectivos en la
relaciones afectivas y asertivas de amistad, adolescencia
enamoramiento y noviazgo.  Procesos de socialización.
 Relaciones afectivas entre iguales y adultos.
Practica la negociación, comunicación,  Amistad, enamoramiento y noviazgo.
respeto y trato igualitario en los vínculos  Capacidad de decisión y negociación en
afectivos que establece encaminados al problemas encaminada a la resolución no
respeto de su integridad. violenta de conflictos.
 Temor, aceptación y rechazo como parte de las
relaciones.
Identifica instituciones que ofrecen apoyo Convivencia pacífica

31 contra el maltrato y la violencia hacia su  Relaciones interpersonales y la situación de
persona y la de los demás. género.
 Prevención y erradicación de la violencia en
Plantea formas de comunicación asertivas una perspectiva de género.
con los demás en las que expresa límites a  Factores de riesgo y protección para detener el
las situaciones y/o personas que atentan su abuso.
integridad.
Disfrute de las relaciones afectivas
 Comunicación asertiva en la vida como
adolescente.
 Establecimiento de límites para vivir libres de
riesgos.
 La denuncia ante situaciones de riesgo para el
bienestar personal y el de los demás.
¿Qué riesgos pueden presentarse en las relaciones de amistad y noviazgo?
¿Cómo influye la equidad entre hombres y mujeres para vivir libres de violencia?
¿Cuáles son los límites que deben establecerse para vivir una relación libre de violencia?
BLOQUE IV
Construir una visión saludable para el respeto y el cuidado

Competencia que se favorece:
Ejercicio pleno y responsablemente de la sexualidad.
Ejes formativos:
Reconoce el derecho a la integridad de su Derecho a la salud sexual y reproductiva
persona en el disfrute de relaciones de  La integridad propia y la de los demás.
igualdad y respeto con el ejercicio responsable  Medidas de prevención en una sexualidad
de su sexualidad. satisfactoria, segura y sin riesgos.
 La autoobservación, el autocuidado y autoexamen
Identifica cambios y alteraciones en su cuerpo del cuerpo.
como medida preventiva de autocuidado  El inicio de la vida sexual como práctica de
orientado a una vida sexual libre de riesgos. sentimientos de seguridad, autoconfianza y
autoestima.
Argumenta la importancia de elegir el momento  Salud sexual y reproductiva como un derecho.
adecuado para dar inicio a su vida sexual
encaminado a lograr sus metas y sentir
bienestar.
Explica los derechos sexuales y reproductivos

de los adolescentes como el derecho a la 32
información y a la salud sexual, situándolos en
un ambiente de respeto a su integridad física.
Propone acciones para el cuidado de su salud Participación y responsabilidad personal en la
sexual al identificar situaciones de riesgo que prevención de situaciones de riesgo.
inciden en el desarrollo pleno de su persona e  Los servicios de salud en la localidad.
interfieren con el bienestar de su integridad.  Prevención de situaciones de riesgo en la salud
sexual y reproductiva. Prácticas sexuales seguras.
Propone estrategias de comunicación y  La prevención es responsabilidad de hombres y
negociación favorables a la salud sexual y mujeres.
reproductiva en las relaciones que establece.
Acciones y decisiones producto de la
negociación
 Habilidades sociales para el cuidado personal y el
de los demás.
 Importancia de la toma de decisiones y
comunicación para una vida saludable.
 Oportunidades y retos desde la equidad de
género en la convivencia.
¿Qué necesito para vivir plena, placentera y libre de riesgos mi sexualidad?
¿Qué herramientas existen para garantizar el ejercicio pleno y responsable de mi sexualidad?
¿Qué servicios existen en mi comunidad para garantizar mi salud sexual y reproductiva?
BLOQUE V
La participación de los adolescentes. Sexualidad y equidad de género: escenarios posibles

Eje formativo:
Participa en la elección de situaciones que a Escenarios por construir para disfrutar la
nivel personal y social limitan el disfrute de la sexualidad de manera responsable, libre y
sexualidad y la equidad de género para integrar saludable.
su proyecto. Participación para aplicar los derechos
humanos como forma de convivencia
Establece propuestas de participación estudiantil armónica.
orientados a la integridad, salud sexual y Acciones por realizar en la comunidad para
reproductiva en una cultura de equidad de propiciar una cultura de equidad de género y
género y planea cómo difundirlas en el contexto una sexualidad plena.
escolar. Metas y acciones para realizar un proyecto de
33 vida, desde una visión integral de la sexualidad
Diseña su proyecto de vida y visualiza su y género.
cumplimiento como indicador de su bienestar.
Promueve diversas acciones que llevan al

disfrute de la sexualidad y la equidad de género
con su proyecto y lo da a conocer a la comunidad
escolar.
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y DE CONSULTA
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SEP, (2011), Programas de Estudio 2011 Guía para el Maestro. Educación
Básica. Secundaria. Artes. México, Pp.18-45.

Básica. Secundaria. Ciencias. México, Pp.16-40.
Básica. Secundaria. Formación Cívica y Ética. México, Pp. 18-37
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36
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CONSULTA VIRTUAL
http://www.demysex.org.mx
http://www.afluentes.org
http://educagenero.org
http://www.ippfwhr.org
http://www.conapo.gob.mx/
Educación Integral en Sexualidad (EIS)_http://prevenirconeducacion.org
Desarrollando competencias para una nueva cultura de la
salud_http://www.uap.uaz.edu.mx/.../manual_maestro_programa_escuela_Salud_
dic08.pdf
Programa Universitario de Estudios de Género_http://www.pueg.unam.mx
Salud Sexual y Reproductiva_
http://www.conapo.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=67&It
emid=197
Salud Sexual y reproductiva_http://www.salud.df.gob.mx
Además de estrategias para la educación sexual_http://www.monografias.com
Educar. Revista de educación_http://educar.jalisco.gob.mx/17/Entrevi.html
El proceso de enseñanza-aprendizaje por
competencias_http://www.unizar.es/ice/rec-info
Estrategias de pensamiento crítico_ http://tecnologiaysociedad.uniandes.edu.co/
Instituto Nacional de Estadística y Geografía_http://www.inegi.org.mx/est/
Instituto de Sexología_http://www.institutodesexologia.org/es.html
Multiculturalismo y educación intercultural_http://www.uned.es/congreso-inter-
educacion-intercultural/
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación. Metas educativas
2021_ http://www.oei.es
37
Técnicas para promover la educación_
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0042tecnicasgrupos.htm
RECURSOS DIDÁCTICOS Y BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA

PARA ESTUDIANTES:
Menéndez-Ponte, María (2003), Las dos caras del Playboy, SEP/Ediciones SM.
Completo 108 páginas.
CONSULTA VIRTUAL:
Chavos y
Chavas_http://www.usalo.df.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&
id=286&Itemid=193
http://www.educarenigualdad.org/material
http://www.mexfam.org.mx
Revista guía de la adolescencia para los adolescentes y padres de familia.

Disponible_http://guiajuvenil.com/educacion-sexual/mexico-registra-altos-
porcentajes-de-embarazos-en-adolesce.html
38
La Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal agradece la

colaboración y la participación en el proceso de elaboración del programa de estudio
Sexualidad y equidad de género en el Distrito Federal a las siguientes personas e
instituciones:
COLABORADORES EXTERNOS
José Ángel Aguilar Gil
Alexis Sorel Flores Sixtos
PERSONAS
Aymet Elyma Quiroz Quiroz
Carmen Loyola Collado
Gladys García Cortés
Maribel Trinidad Garduño Sánchez
39 Patricia Hernández Lara
Rosa Ma. Jiménez Rodríguez
INSTITUCIÓN
DEMYSEX Democracia y Sexualidad A.C.
40
Código de barras
ISBN

Sexualidad y Equidad de Genero

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PROGRAMA DE ESTUDIO 2011

ADMINISTRADOR FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERAL

COORDINADOR SECTORIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

COORDINADORA GENERAL DE LA REFORMA DE SECUNDARIAS EN LA CSES

Programa de estudio 2011. Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estatal. Sexualidad

COORDINADORA ESTATAL DE ASESORÍA Y SEGUIMIENTO

PRIMERA EDICIÓN, 2012

D.R. © Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. Parroquia

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 23

FUENTES BIBLIOGRÁFICA Y DE CONSULTA 34

La Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) establece la articulación de la

En este marco, la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito

El programa aborda la sexualidad desde cuatro componentes: reproductividad,

Este programa es un referente para generar vías metodológicas necesarias que

los Campos de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social,

La AFSEDF, en el conocimiento que la asignatura se inscribe en esfuerzos

Conforme al Plan de estudios 2011 de Educación Básica, el programa de estudio

Con esta referencia, la educación sexual promueve las potencialidades de los

En esta perspectiva, la Asignatura Estatal, con su implementación en los ciclos

 Proyectan su sexualidad no sólo a las cuestiones biológicas.

 Ejercen la denuncia cuando se han visto violentados en su persona y

Asimismo, el programa da continuidad a los aprendizajes en Educación Básica, a

Conforme a lo anterior, este programa de estudio se propone atender la situación

Esto último reviste la atención prioritaria en el Distrito Federal para desarrollar

persona y disminuyan los índices de violencia, ya que ésta no sólo se manifiesta

Este programa requiere desarrollarse desde un marco de la educación sexual y la

9 aprendizajes y los hagan significativos para la comprensión de diversas

El Enfoque didáctico hace referencia a la Formación del alumno, a lo que se

aproximar a los estudiantes a situaciones cercanas de su entorno. Asimismo, la

La Organización de los aprendizajes orientados por la gradualidad de los saberes

El programa se propone acercar elementos organizados y sistemáticos que

Una educación in situ hace imprescindible que el aprendizaje se genere a partir de

Por tanto el programa, para fortalecer su aplicación y atender las necesidades y

Formación del alumno

Empoderar al estudiante con la educación sexual permite que comprenda a la

Por este motivo, la Asignatura Estatal Sexualidad y equidad de género en el

 Un proceso de individuación. Los adolescentes del Distrito Federal al

diferencias. Asimismo, permiten relacionarse con asertividad, autoestima,

De esta manera se espera incidir significativamente en el análisis y la reflexión de

recibir y difundir información sobre su sexualidad y las medidas de prevención

Por lo anterior, la Asignatura Estatal da continuidad y fortalece competencias base

El planteamiento de las competencias específicas de este programa es

segundo y tercero de secundaria. Las dos competencias en que se sitúan los

 Ejercicio pleno y responsable de la sexualidad. Los alumnos reconocen

En este sentido, las competencias para la educación sexual en Educación Básica

Los estudiantes del Distrito Federal requieren visualizar que el ejercicio de la

Además, es básico que los adolescente reconozcan las relaciones interpersonales

En estas consideraciones abordar vivencias personales y enfatizar procesos

PAPEL DEL DOCENTE

 Tomar en cuenta los conocimientos previos de sus estudiantes, resultado

Es necesario acompañar a los estudiantes para que desarrollen factores de

La información y orientación que se proporcione a los estudiantes será un

En este sentido, es necesario promover el análisis de casos y situaciones

De igual manera, es conveniente que el docente aborde los temas de sexualidad

preservar la salud sexual y reproductiva; responsabilidades y derechos sexuales y

En el desarrollo de sus proyectos los estudiantes deberán encontrar oportunidades

Los criterios que se deben considerar para elaborar el proyecto en la Asignatura

a) Complementa y amplía otros temas o contenidos escolares.

d) Favorece un trabajo flexible que permita precisar, de manera conjunta, la

Es importante que los estudiantes comiencen a perfilar su proyecto de vida a partir

Además, el proyecto puede propiciar la transversalidad en los grados siguientes,

Se resalta que al haber una gradualidad en los aprendizajes se deben organizar,

21 y la socialización dentro y fuera del aula. Lo anterior orientado a:

 Proporcionar una mejor comprensión y organización del contenido al