¿Cuáles son los logros que he ¿Qué dificultades he ¿Cómo hemos logrado ¿Qué propuestas de

podido observar en las aulas EIB o identificado en las aulas de las superar tales dificultades?, solución sugiere
Aspectos
de EIR, de la RED en lo que se IIEE de las Redes en lo que se ¿cómo procedimos para implementar en el II
refiere a matemática? refiere a matemáticas? ello? semestre?

No se realizó. No se socializó se nos envió Reunión de socialización Que después de cada

Socialización de los
temas desarrollados
en el I Taller con los
ASPIS de sus RED
Los equipos de ASPIs de cada
RER coordinaron para que el
100% de docentes sean
Coordinación y visitados por lo menos una vez
articulación del trabajo al mes.
entre los temáticos Presentar el cronograma de
para las visitas en aula visitas a los directores de cada
IE. Para que comuniquen a sus
docentes la visita del ASPI
Temático.
La RER Virú ha realizado la
evaluación de entrada en todas
las IIEE en coordinación con la
UGEL.
Resultados de la línea
Cada equipo de ASPIs elaboró
de base u o
la prueba de entrada y se le
evaluaciones de
alcanzó a las UGELs para su
entrada a los
revisión e impresión.
estudiantes
Los demás Equipos ASPIs de las
redes, ha tenido en cuenta la
evaluación censal y las actas de
evaluación del año anterior.
Sensibilizar a los docentes para
Enfoque de resolución enseñar las matemáticas
de problemas en las teniendo en cuenta el enfoque
programaciones la resolución de problemas
curriculares en lo que
se refiere a libros, etc.).
matemática.
a la zona de intervención al
día siguiente de la llegada
del taller.
En el primer mes cada
ASPI se hizo cargo de sus
docentes según el contrato.
Pese al contar con el
cronograma de visitas los
docentes de aula
planificaban de acuerdo a
su horario.
No se aplicó las pruebas
para línea de base debido a
que las UGELs no
asumieron el compromiso
de reproducirlo.
Que las actas de evaluación
no garantizan el logro de
los aprendizajes de los
estudiantes.
Los docentes no pueden
formular problemas
relacionados a su contexto
siempre plantean
problemas tipo (de los
entre ASPIs en las zonas
de intervención después
de cada jornada.
Se reelaboró El Plan de
Asistencia de Soporte
Pedagógico para que se
visite a todos los
docentes al 100% al
menos una vez al mes.
Con la aplicación de la
prueba regional del
primer periodo.
Brindando microtalleres
analizando las fases de la
RPM.
taller nacional se debe
dar un tiempo (tres
días) para la
socialización y
fortalecimiento con el
Equipo de ASPIs de la
región.
Reunirnos después de
cada visita para
socializar las
dificultades
encontradas en las
diferentes visitas para
tratar las didácticas.
Recoger el resultado de
la prueba regional para
su sistematización y ver
el avance de los
estudiantes.
Intensificar la
realización con énfasis
en el área de
matemática.
Planificación conjunta y
desarrollo de clases
compartidas.

Usando otros espacios de la Los docentes no saben

comunidad para vivenciar las diferenciar los tipos de
situaciones problemáticas problemas (de cambio,
Aplicación del enfoque
reales para la resolución de combinación, igualación y
de resolución de
problemas. comparación)
problemas en las
No utilizan material
sesiones de enseñanza
concreto estructurad ni no
y aprendizaje de
estructurado.
matemáticas.
Enseñan a resolver los
problemas de forma
mecánica.
Desarrollo de la No se ha logrado Identificar
etnomatemática de manera desarrollar el dialogo de adecuadamente los
vivencial teniendo en cuenta saberes, el saber local ha saberes
Articulación de la
sus actividades productivas y sido desarrollado como etnomatemáticos a
matemática del (de
comunales motivación o puente para partir de las
los) pueblo(s) con la
Se está elaborando el registro el desarrollar la descripciones
matemática del
de saberes matemáticos en las planificación curricular. detalladas de las
currículo escolar.
comunidades de intervención. situaciones
significativas del
calendario comunal.
 Iniciar una investigación
etnomatemática con
los sabios de la
comunidad.
Desarrollo de sesiones con el Directores tienen
uso de los materiales almacenados los materiales
Uso oportuno y
distribuidos por el MINEDU, distribuidos por el MINEDU.
adecuado de material
como: regletas, bases diez y Los docentes no leen las
concreto
otros recursos de la zona. guías de los kit de
materiales.
El 50% de los docentes incluyen Los materiales del MINEDU Fotocopiando algunas Elevar un informe a la
en la planificación de las (libros y cuadernos de páginas para que puedan UGEL para gestionar y
sesiones el uso de los trabajo) han sido ser utilizados por los completar el material
cuadernos de trabajo. distribuidos en los meses estudiantes que no faltante de las IIEE de la
de mayo y junio. cuentan con los RER.
Los materiales distribuidos cuadernos. Planificar teniendo en
Uso de los cuadernos
por el MINEDU no han Realizar un registro de los cuenta los libros y
de trabajo por los
llegado completos para el textos que faltan por cuadernos del MINEDU
estudiantes
número de estudiantes de grado e IE. en las unidades
los diferentes grados. didácticas y desarrollo
Los cuadernos de trabajo de las sesiones de
son utilizados en el trabajo aprendizaje.
improvisado de los
docentes.
El uso de las rutas en la No cuentan con las rutas de Se les alcanzó en forma Realizar microtalleres y
planificación de las unidades aprendizaje. virtual y en algunos casos círculos de estudio
didácticas y desarrollo de No precisan y no tienen en el fotocopiado de las entre docentes y ASPIs
Uso de las estrategias
sesiones de aprendizaje. cuenta la gradualidad de los rutas de aprendizaje. sobre las rutas del
de las Rutas del
indicadores para las aulas Seles alcanzó el análisis aprendizaje.
Aprendizaje de
multigrado. de las rutas del
matemática.
Los docentes no leen los aprendizaje y DCN a
fascículos de las rutas de todos los docentes de la
aprendizaje. RER MICER.
Uso de la lengua No aplica No Aplica No Aplica No Aplica
originaria y
terminología de
matemáticas
Desarrollar sesiones de Creen que es una pérdida Reflexión mediante los Realizar microtalleres
aprendizaje con situaciones de tiempo microtalleres sobre la de compartir juegos
simuladas donde los importancia del juego en etnomatemáticos y
estudiantes relacionan su el aprendizaje de las matemáticos.
El juego como recurso
quehacer, con el juego para matemáticas de los niños
en sesiones de
llegar a las matemáticas. y niñas.
matemáticas
Utilización de materiales
regletas, base diez, dados,
casinos dados, tira bolas,
cubos, tumba latas, bingos.
En las sesiones compartidas se Se emplea solamente lista Orientaciones de los Enfatizar la elaboración
utilizan instrumentos. de cotejo o escala ASPIs para socializar los de instrumentos de
valorativa. resultados. evaluación en los
Evaluación de
Se evalúa teniendo en micro talleres.
aprendizajes
cuenta el conocimiento.
No registran los resultados
obtenidos.
Identificación de
experiencias
innovadoras en
matemáticas EIB.
Otros