ESCUELA UNO SAN AGUSTÍN

Profesoras: Gabriela Silva Morán – Isabel Rackwitz Gutiérrez

Asignatura: Artes Visuales Nivel: Segundo básico Semestre: II

Título unidad didáctica: Apreciar y responder frente al arte.
Total Horas: 50
OA (Objetivo o propósito general de la Unidad)
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de
expresión.
OAT (Objetivo de Aprendizaje Transversal de la Unidad)
-Desarrollar las capacidades de descubrir y comunicar sensaciones, emociones e ideas provocadas por la percepción del entorno, las obras de arte y los
objetos de diseño.
Habilidad(es) Objetivo(s) de Aprendizaje 1 Actitud(es)
- Análisis crítico - Comunicar y explicar sus impresiones de lo que - Disfrutar de múltiples expresiones artísticas.
- Comunicación sienten y piensan de obras de arte por variados - Respetar el trabajo artístico de otros, valorando
medios. (Observar anualmente al menos 10 obras de la originalidad.
arte local o chileno, 10 latinoamericanas y 10 de arte
universal).(OA 04)
Objetivo(s) de Aprendizaje 2
- Explicar sus preferencias frente al trabajo de arte
personal y de sus pares, usando elementos del
lenguaje visual.(OA 05)
Conocimiento(s) Indicador(es) de
PALABRAS CLAVES Actividad(es) genérica(s) Tiempo estimado
previo(s) evaluación o logro
- Observan autorretratos de Jan Vermeer, El Greco, - Comunican oralmente,
Diego Velásquez, Vincent van Gogh, Pablo Picasso o por escrito o usando la
Andy Warhol, entre otros. Por medio de la expresión expresión corporal, lo
corporal, imitan y representan las obras y comunican que sienten
1. sus apreciaciones en forma oral. (sentimientos y
-Elementos del -Comunicar - Explican cómo usan los elementos de lenguaje emociones) y piensan de
lenguaje visual. sentimientos. visual en sus trabajos de arte, respondiendo las obras de arte. 20 horas
-Expresión corporal. -Obras de arte. preguntas como: ¿por qué usaron esos colores? ¿por
qué usaron esas formas?. -Explican sus impresiones
- Observan pinturas de escenas familiares, luego las de las obras de arte
comentan en una conversación guiada por la docente oralmente o usando la
con preguntas como: ¿en qué se diferencian las expresión corporal.
escenas que observamos? ¿notan diferencias en
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relación con el vestuario, los ambientes y las personas -Observan y describen en

presentes en las obras? ¿cuáles?. las obras de arte:
- Traen una fotografía de su familia y la comentan a >los elementos (forma y
sus compañeros. colores) y objetos que
- A partir de los trabajos expuestos en la sala, los contienen
alumnos describen emociones personales frente a sus >las escenas, personajes
trabajo de arte y el de los otros, respondiendo y temas
preguntas como: ¿qué sentimientos me produce mi >sus aspectos originales
trabajo de arte? ¿qué sentimientos me producen los y posibles significados.
trabajos de arte de mis compañeros?
- Observan retratos cubistas y los comentan guiados
por la docente con preguntas como: ¿qué elementos
novedosos tienen estos retratos? ¿son retratos
reales? ¿por qué?.
- Realizan un retrato con estilo cubista, con collage.
Para esto:
› dibujan un óvalo con forma de rostro
› lo rellenan con papeles recortados de diferentes
colores encontrados en revistas
› recortan ojos, bocas, narices, pelos y otros rasgos
faciales y componen un rostro sobre el óvalo
› en grupos de máximo cuatro integrantes, cada uno
debe presentar su trabajo y narrar la historia de su
personaje.
- Observan retratos del fauvista Henri Matisse y
comentan acerca del uso del color en sus pinturas,
guiados por la docente con preguntas como: ¿qué
elementos novedosos tiene estos retratos? ¿son
retratos reales? ¿por qué?.
- Basados en la observación de retratos de la actividad
anterior, hacen un retrato de un compañero, usando
el color a la manera fauvista, pintando con témpera, y
luego comentan sus trabajos, usando como criterio el
uso del color.
- Seleccionan fotografías de niños en revistas o diarios
y las comentan en pequeños grupos, enfatizando
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aspectos como el tipo de vestuario y las actividades

representadas.
- A partir de la experiencia anterior, observan y
comentan retratos y escenas con niños de pintores
chilenos de diferentes épocas, como Gil de Castro,
Cosme San Martín, Pedro Lira, Alfredo Valenzuela
Puelma, Juan Francisco González, Benito Rebolledo o
Alfredo Helsby, entre otros.
. En grupos de máximo cuatro integrantes, dibujan
una escena sobre medio pliego de cartón, acerca del
tema “niños realizando alguna actividad”. Pintan con
témpera y realizan terminaciones con materiales a su
elección. Para finalizar la actividad, comparan
trabajos de arte de diferentes alumnos, usando como
criterios:
› los sentimientos y emociones que representan
› la manera de usar los colores y las formas
› lo que quisieron expresar y /o transmitir.
- Observan retratos y escenas con niños de esculto-
res de diferentes épocas, como escultura colonial
americana, José Miguel Blanco, Lily Garafulic, José
Perotti, Edgar Degas o Joan Miró, entre otros.
Comentan las diferencias y semejanzas entre las
esculturas.
- Observan imágenes o fotografías sobre patrimonio
cultural chileno (por ejemplo: monumentos,
arquitectura, objetos históricos, arqueológicos y
artísticos, museos) y comentan acerca de su
importancia cultural, guiados por la docente con
preguntas como: ¿tienen en sus casa objetos que
encuentran valiosos y no les gustaría perder? ¿cuáles
son y cómo los cuidan? ¿hay en el barrio alguna
escultura, mural o edificio importante para la
comunidad?.
- Dibujan un objeto que ellos consideren que es un
bien patrimonial con pasteles grasos sobre cartulina
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blanca. Luego se juntan en grupos de cuatro

integrantes, pegan los dibujos sobre un cartón
forrado y realizan terminaciones con materiales a su
elección. Para finalizar la actividad, exponen en la sala
todos los trabajos como si fuera un museo y
comentan el trabajo con los siguientes criterios:
› los sentimientos y emociones que representan
› por qué seleccionaron esos objetos
› lo que quisieron expresar y/o transmitir
- Observan imágenes o fotografías de artesanía
tradicional chilena como patrimonio cultural.
Comentan las imágenes, guiados por la docente con
preguntas como: ¿han estado en una feria de
artesanía? ¿qué tipo de artesanía conocen? ¿por qué
la artesanía tradicional se considera patrimonio
cultural?.
- A partir de la actividad anterior, se organizan en
parejas y crean un objeto artesanal inventado con
materiales de reciclaje. Para finalizar la actividad,
presentan su objeto al curso y explican por qué
eligieron esos objetos y esos materiales.
- Experimentan con témpera y técnicas de impresión -Describen las emociones
sobre papel o cartulina. Para esto: personales frente a su
› seleccionan objetos naturales como hojas, pétalos, trabajo de arte y el de
flores, ramitas, verduras u otros (también pueden sus compañeros.
2. usar corchos, tuercas, trozos de plumavit u otros)
-Elementos del › pintan una superficie de los objetos seleccionados -Comunican sus
lenguaje visual. con témpera preferencias frente al
-Emociones. - › presionan la superficie sobre el papel o cartulina trabajo personal y de 30 horas
- Expresión oral. Comentan los resultados de sus impresiones, otros, usando la
-Respetar turnos. respondiendo preguntas como: ¿cómo encuentran expresión oral y corporal.
-Comparar. que les quedó el trabajo? ¿qué pueden mejorar?
¿cuáles trabajos están mejor hechos? ¿por qué?. -Explican cómo aplicaron
- Comentan los resultados de sus trabajos de arte, los elementos de
respondiendo preguntas como: ¿cuáles son los lenguaje visual en sus
trabajos más originales? ¿por qué? ¿cuáles son los trabajos de arte y el de
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mejores trabajos? Explique su decisión. sus compañeros.

- Describen oralmente los posibles significados de los
trabajos de los otros, respondiendo preguntas como: -Respetan los
¿qué trataron de representar mis compañeros con sus comentarios y
trabajos de arte? ¿cómo trabajaron las manchas? preferencias que hacen
¿por qué habrán pintado de esa manera?. sus compañeros de
- Explican cómo usan los elementos de lenguaje trabajos de arte.
visual en sus trabajos, respondiendo preguntas como:
¿cómo se llama y qué hace mi personaje? ¿por qué lo -Comparan trabajos en
elegí? ¿por qué usaron esos colores en el trabajo de relación con las
arte?. emociones que estos
- Elaboran relieves de personajes inventados, con generan.
esto, exponen y comentan acerca de las emociones e
ideas que trataron de representar. -Comparan trabajos de
arte, usando criterios
relacionados con la
aplicación de lenguaje
visual.
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Objetivo o propósito general de la unidad: Da cuenta de la compresión que se espera por parte del estudiante al recorrer la unidad. Este aprendizaje o
propósito debe integrar los OA, habilidades y actitudes seleccionadas, de modo que den sentido a sus vivencias.

Unidad didáctica: se define el tema sobre el cual gira la unidad. En el caso de disciplinas como Historia, Matemáticas o Ciencias, se relacionará
directamente con los contenidos que se verán; en Lenguaje por ejemplo será determinada por un eje temático (por ejemplo, “El amor en la literatura”)
sobre el cual se tomarán las decisiones sobre el tipo de texto a leer, los contenidos pertinentes y los indicadores.

Objetivo de Aprendizaje. El orden de los OA será seleccionado por el docente en base al recorrido necesario que los alumnos requieren para el
cumplimiento de la Unidad Didáctica.

Conocimientos previos: conceptos y/o habilidades necesarias que el estudiante debe tener para enfrentar la situación didáctica prevista.

Contenido(s): Conceptos, temas y/o procedimientos que serán abordados en la unidad

Indicadores de evaluación o logro: Conjunto de indicadores que permitirán al profesor evidenciar el logro de los OA, señalando lo que se espera del
estudiante.