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“EDUCAR ES FORTALECER”
Proyecto socioeducativo.
“La convivencia en preescolar para fortalecer la relación entre pares en la edad escolar. Una mirada del
PNCE”
Elaborado por:
Rodríguez Navarro María del Rocío
Tavares Plascencia Karla Luz Alejandra
Para desarrollarlo:
En los grupos de 1° y 2° del preescolar
León, Gto. Junio 2018
Introducción
La Escuela Normal Oficial, dentro de la Licenciatura en Educación Preescolar, prepara a sus estudiantes en la aplicación de
proyectos socioeducativos, cuya finalidad es intervenir en el Jardín de Niños desde las necesidades sociales que demanda la
población infantil, para dar respuesta a éstas necesidades vinculando las acciones con el currículo del nivel..
Es por ello que este proyecto está enfocado a fortalecer la convivencia entre pares. El cual consiste en la implementación de
diferentes actividades y estrategias que se realizarán dentro de la institución escolar y que involucrará a los diferentes actores de la
comunidad. Desde charlas de sensibilización, actividades creativas, talleres entre padres e hijos y actividades con enfoque a la
sociedad; se busca primordialmente que cada uno de los actores involucrados se integren a la formación de una sana convivencia
del alumno para que reflexione acerca de su conducta y actitudes que tiene hacia los demás.
Este proyecto está destinado a aplicarse en el Jardín de Niños “Silvina Lara Partida” ubicado en la colonia “Las Américas”, dentro de
la ciudad de León, Guanajuato. El proyecto está diseñado atendiendo la principal problemática que se presenta en el prescolar y en
gran parte de la colonia, por lo que es necesario que desde esta edad temprana de preescolar se forje una buena convivencia para
resolver los problemas sociales que presenta dicha colonia, ya que es importante que los actores involucrados en este tema se
mantengan y participen de la mejor manera a lo largo del desarrollo del niño. Se busca que el alumnado se encuentre y forme una
conexión sana entre padre e hijo, que todo esto conlleve a un impacto en la sociedad y que se comience poco a poco a llevar un
cambio en las familias.
Debido a esto se pretende trabajar de la mano con temas que van en relación a la falta de valores lo que afecta de manera directa al
logro de una sana convivencia dentro del centro escolar, es por ello que se pretende trabajar con base en el Programa Nacional de
Convivencia Escolar (PNCE) retomando temas como:
Se pretende trabajar con una serie de actividades, vinculadas a varios campos formativos, según convenga su aplicación; de entre los
campos a trabajar se destaca el de “Desarrollo Personal y Social”, trabajando consecuentemente ambos aspectos “Identidad
Personal y Relaciones Interpersonales”, recordando que este campo tiene como propósito destacar las capacidades y actitudes
relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales.
A continuación se presentan las partes que irán conformando el proceso de dicho proyecto:
● Introducción - Específicos
● Fundamentación ● Tiempos
● Objetivos ● Evaluación
- Generales Anexos
Bibliografía
Historia del Jardín
Historia como tal del jardín no existe documentad, ya que lo poco o mucho que se pudo recabar fue gracias a la ayuda de la directora
que nos proporcionó los documentos que tenía a su alcance.
Después de 20 años de haber sido inaugurado el turno matutino se abrió el turno vespertino durando 2 años sin nombre alguno,
optaron por ponerle “Silvina Lara Partida” en recuerdo a la Mtra. Que llevaba ese nombre y que había sido un ejemplo a seguir.
Silvina Lara Partida fue hija del Sr. Santos Lara originario de la hacienda del Sauz de Armenta de San Fco. Del Rincón. La Maestra
Silvina nació en León mas no se sabe su fecha de nacimiento a ciencia cierta, estudió en la ENOL, desde 1913 impartió su enseñanza
en solamente 3 escuelas, siendo la Escuela Eufrasia Pantoja la que la vio ejerciendo el magisterio por más tiempo y siendo en esta
donde se jubiló tras 58 años.
Según una nota periodística del periódico el Heraldo, se cuenta la historia de que dicha maestra era muy dedicada con su trabajo ya
que jamás falta a clase, enseño a sus alumnos con tanto cariño, compromiso y respeto que el día de su jubilación estuvo repleto de
todos sus alumnos.
Dicha maestra jamás se casó, aunque sí estuvo enamorada una ocasión. La siguiente historia de vida de la maestra Silvina fue
relatada por la directora del jardín que lleva su nombre ya que a ella se la conto su sobrina, bisnieta de un hermano de la Mtra. Silvina
en un periodo en que la antes mencionada asistió al jardín para hacer su servicio social.
La historia cuenta que ella siendo una Mtra. Sumamente involucrada con su trabajo no salía para nada de la escuela Eufrasia Pantoja
donde laboraba a excepción de los días de feria del aniversario de la ciudad. Ella estuvo enamorada de un ranchero del que se
desconoce su nombre que venía desde Guadalajara a León para vender sus animales en la feria de león, siendo aquí donde se
conocieron y si empezaron a gustar.
Tras varios años de conocerse y socializar el ranchero le hizo una promesa al siguiente año se haría de dinero y una propiedad lo
suficientemente buena para que ellos dos se casaran y pudieran vivir en esa propiedad acomodadamente. Ilusionada la Mtra. Lo
espero todo el año y llegadas las fechas de la feria se arregló para ir al encuentro de su amado ranchero. El día llego pero no el
ranchero, la Mtra. Lo esperaba todos los días que duraba la feria, pero jamás llego aquel tan esperado joven.
Tras este suceso la Mtra. Llena de tristeza dejo de salir de la escuela para cualquier evento social, se concentró en su mundo, los
niños a los que tenía a su cargo y solo a ellos.
Luego de su jubilación seguía viviendo en la escuela Eufrasia Pantoja pues para ella no tenía sentido estar en otro lugar que no fuera
dentro de esa escuela, después de algunos años de vivir ahí un fin de semana fue encontrada muerta la Mtra. Silvina Lara Partida,
aunque no se sabe el día exacto, ni tampoco si la muerte fue por causas naturales o por alguna enfermedad.
Diagnóstico
a) Del tema
El tema de la convivencia escolar es de vital importancia, ya que es un intento de equilibrio entre lo individual y lo colectivo,
entre el deseo y la ley. Esto implica una renuncia de los sujetos en pro del bien común, del colectivo institucional: ésta,
necesaria para la construcción de la convivencia escolar, provoca malestar. La convivencia no se puede separar del conflicto
(institucional, grupal, singular). La convivencia escolar es entonces, una construcción y es sinónimo de prevención de conflictos
que, al incidir directamente sobre la convivencia institucional, afectan los vínculos interpersonales que se establecen, repercuten
en las interrelaciones entre los actores de la escuela, e influyen en los procesos de socialización de los alumnos. La convivencia
se manifiesta en un entrecruzamiento de planos constituidos por la institución misma, con su propio modo organizacional, su
historia, sus rasgos y redes de interrelación: los protagonistas del proceso educativo y el quehacer propio de la escuela, es
decir, el enseñar/aprender. Evidentemente, los conflictos interpersonales se presentan como elementos de convivencia que
existen y a los que hay que dar salida. Precisamente la forma de hacerlo será la que nos proporcionará un aprendizaje positivo o
no (lo que haría de las consecuencias del conflicto, algo positivo) (Ianni, 2003). En el Estado de Guanajuato se cuenta con un:
DECRETO GUBERNATIVO NÚMERO 59, MEDIANTE EL CUAL SE EXPIDE EL REGLAMENTO DE LA LEY PARA UNA CONVIVENCIA LIBRE DE
VIOLENCIA EN EL ENTORNO ESCOLAR PARA EL ESTADO DE GUANAJUATO Y SUS MUNICIPIOS, registrado en el Periódico Oficial del
Gobierno del Estado de Guanajuato, Tomo CLI Guanajuato, Gto., a 18 de octubre del 2013 Número 206. Cabe mencionar que
en el año 2016, surge el Programa Nacional de Convivencia Escolar (PNCE) para 3ero de preescolar, aunque es en este año
que se le dio difusión y aplicación en los jardines de Niños de la ciudad de León, Gto.
b) De la comunidad
El jardín de niños “Silvina Lara Partida” ubicado al suroeste de la ciudad de León en el estado de Guanajuato, en la calle los
Ángeles #316, en la colonia Las Américas con C.C.T. 11DJN0343H, zona 115, sector 26. Los servicios públicos del contexto son
luz, agua, teléfono, internet, gas, cable, alumbrado público, calentadores solares, recolección de basura y campañas de salud.
El tipo de vivienda que predomina es de clase media baja, el mayor nivel de estudios es de secundaria y unos cuantos
preparatoria.
La seguridad que rodea al jardín no es del todo la mejor, pues se presentan casos de delincuencia, pandillas y drogadicción.
Dicha colonia tiene un contexto un contexto social conflictivo y violento. Existe vandalismo, drogadicción y se menciona por
parte de los padres de familia que existen lugares aledaños la venta de drogas en las casas cercanas al plantel. La organización
de las familias que conforman el plantel, es disfuncional, uniparental o extendida. En donde en la misma casa pueden vivir hasta
3 o 4 familias. La fuente de ingreso de los padres de familia es por medio de sus empleos en fábricas, construcciones donde
son albañiles, veladores, recolectores, pepenadores, empleadas domésticas. La mayoría de los padres de familia salen a
trabajar y dejan el cuidado de los hijos a sus hermanos o algún familiar. Por lo general todo apoyo que se les solicite por parte
del Jardín no es correspondido, si se les pide asistir hacen caso omiso.
Cerca del jardín se encuentre el colegio de la Salle que va de preescolar a secundaria, la preparatoria sabes y la Salle
Américas. Hay un centro de salud justo enfrente del jardín; los negocios cercanos son tiendas, farmacias, neverías, mercado,
estéticas, tiendas de ropa, ferreterías, peleterías, tienda de semillas, tortillería, DIF, un templo. El transporte público que paso
cerca de allí es la auxiliar #15 y Ruta 29 satélite.
Áulico
En grupo de 1° “A” está en un aula del primer piso en al lado izquierdo de los baños. Es un salón muy amplio para la cantidad de
niños que asisten, este salón se comparte con el turno matutino. Tiene una muy buena iluminación, pero no muy buena
ventilación, cuenta con un ventilador de techo que pocas veces sirve para mitigar el calor. Cuentan con el mobiliario suficiente y
sobrante para las necesidades de los niños, además de contar con un amplia gama de material didáctico.
En grupo de 2°A está conformado por 21 niños, de ellos 12 son niñas y 9 niños. El salón es amplio con buena iluminación, en
cuanto a la ventilación no es la más adecuada a pesar de mantener la puerta abierta aún se siente un poco sofocante el
ambiente, el mobiliario está en buen estado y acomodado para que los niños trabajen en equipo, cuentan con mucho material
didáctico y está distribuido en un sitio en específico, el aula está decorada, y cuenta con energía eléctrica .
Los niños
En el grupo de 1° grado cuenta con niños y niñas desde los 2 años y medio hasta los 4, en la mayoría de los alumnos se puede
observar que tienen un ambiente de respeto, los niños son bastante participativos, su trabajo en equipo es bueno. Con la
mayoría de ellos se puede trabajar con reglas e instrucciones. Con todo el grupo es necesario trabajar por medio de reglas para
fomentar el trabajo individual y el colaborativo, así como también el control grupal. 2 de los alumnos son muy introvertidos y casi
no participan ni en las actividades ni dialogando con sus compañeros, en los días de observación hablaron 4 o 5 palabras por lo
mucho.
Los niños de 2° muestran un comportamiento no muy egocéntrico, son trabajadores, saben acatar las indicaciones, pero igual
que todos tienen sus momentos de inquietud. Puede apreciar que sus estilos de aprendizaje están en lo kinestésico y visual por
lo que necesitan materiales que sean llamativos para ellos, que despierten su interés y que puedan manipular el material, al
igual que las actividades deben ser de su interés y que los mantenga activos. La actitud que toman los niños al mencionarles lo
que se va a trabajar es muy positiva, se ponen a trabajar y a veces entre ellos se ayudan para que acaben todos, me percate
que les gusta echarse porras entre ellos en cualquier actividad a realizar. Hay una niña llamada Ana la cual necesita de atención
personalizada por lo que la maestra USAER estará trabajando con ella, pero no se ha visto un gran avance, solo que ya respeta
más al momento de la participación levantando la mano y no parándose o diciendo yo. Lía es otra niña que al igual que Ana está
canalizada con la maestra USAER pero con motivos distintos que son problemas familiares y que se ven reflejados en su
actitud, si se ha notado un poco de mejoría con ella puesto que antes les pegaba a sus compañeros, hacía gestos y mentiras,
pero en estas observaciones me percate que ya habían cesado las quejas de sus compañeros de si les pegaba, ahora solo son
los gestos.
También me percate que algunos de los niños muestran algo de somnolencia como cabecear o estar rascándose los ojos para
evitar dormirse, pero por deducción eso se debe al clima, como mencione antes el aula no tiene buena ventilación y aunque
tenga el ventilador prendido no es suficiente para mantener el aula un poco fresca, así que esto provoca que estos niños les de
sueño.
Marco teórico/Metodología
a) Enfoque Sociocultural
Con una de las teorías que sustentó este proyecto es la Sociocultural de Vygotsky por lo siguiente:
El desarrollo cognitivo está ligado a la interacción social entre las personas.
Propone al lenguaje como herramienta mediadora del desarrollo.
El desarrollo se origina a partir de las relaciones sociales y la cultura.
Como se mencionó anteriormente es de relevancia la interacción del niño con sus compañeros así como también el de sus
papas o familiares, puesto que ellos aprenden de su contexto, además de que hay un mayor enriquecimiento de conocimientos
y habilidades si trabajan en equipos llevándolo a la práctica.
b) Enfoque Humanista.
Para aplicar los principios de este enfoque consideraremos las capacidades, necesidades e intereses del alumno puesto que
esto ayudará a captar la atención del alumno y a mantener su interés y motivación en clase.
La educación humanista se basa en la idea de que todos los alumnos son diferentes, y los ayuda a ser más como ellos mismos
y menos como los demás. En este sentido, considera necesario ayudar a los estudiantes a explorar y a comprender de un modo
más cabal lo que es su persona y los significados de sus experiencias, siendo así uno de los sustentos del porque se trabajara
el proyecto entorno a esta problemática que presentan los alumnos que es su higiene personal.
c) Enfoque Conductista
Como la teoría de los refuerzos tiene que ver con el control de las conductas, los maestros deben proveer a los educandos un
ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas. Por consiguiente las conductas no deseadas que el alumno
tenga en el aula, pueden ser modificadas utilizando los principios básicos del condicionamiento operante. Por lo que en este
proyecto se pretende el implicar un poco esta teoría para estímulos positivos (recompensas) con el fin de que los alumnos
pongan en práctica los hábitos de higiene.
Compromiso con los participantes:
Niños: Trabajar y fortalecer relaciones interpersonales e identidad personal, llevar a cabo actividades en las que los alumnos
reconozcan sus características personales, reconozcan las diferencias entre sus pares, generen relaciones interpersonales
óptimas que ayuden a un buen desarrollo integral, así como fortalecer el respeto a reglas, acuerdos y normas establecidas
dentro y fuera del centro escolar.
Padres de familia: Darles a conocer el concepto de convivencia y cuáles son los principales factores que intervienen para
definirla como una sana o mala convivencia, se pretende fortalecer la participación de ellos con aspectos relacionados a la
escuela y sobre todo, motivarlos a que se interesen por los temas que afectan ya sea directa o indirectamente la formación de
sus hijos y el proceso que conlleva.
Justificación
De acuerdo a lo que nos dice el PEP 2011 para trabajar una sana convivencia escolar es necesario que se dé una:
“Participación y cooperación, ya que es esta la base que constituye la aceptación y amistades con que cuentan los niños; esto
es importante para que desarrollen la responsabilidad en sí mismos y en otros” (PEP, 2011). Esto no es sencillo, pues aún son
egocéntricos, es decir su pensamiento está centrado en sí mismo.
Por ello, es fundamental propiciar un ambiente democrático, en donde el niño tenga la oportunidad de participar en tareas
comunes, cooperar, opinar y asumir responsabilidades. Además de acuerdo al programa nos dice que para que se dé una
convivencia más favorable dentro de las aulas es necesario tener determinada una autoridad y trabajar con la disciplina en el
aula: “en este sentido, la disciplina es esencial, pues los niños necesitan una libertad regulada en la que las reglas son
necesarias; no impuestas, sino acordadas en consenso, cercanas por tanto a su comprensión y aplicadas para todos”.
De acuerdo a lo que nos dice María José Díaz-Aguado, en su trabajo sobre la convivencia escolar, es necesario tener muy en
cuenta lo que ha provocado la Revolución tecnológica ya que nos ha obligado a adaptarnos en esta nueva situación, en la que
se han dado los problemas de convivencia escolar:
1: Los cambios en el acceso a la información. Esta debe favorecer el proceso de construcción del conocimiento que realizan los
propios alumnos, ayudándoles a adquirir habilidades para buscar información, para interpretarla, para criticarla o para producirla.
“Para ayudar a afrontar los actuales cambios históricos suponen, es preciso dar al alumno un creciente protagonismo en su
propio aprendizaje, enseñándole a reconocer y resolver los conflictos de forma positiva, a través de la reflexión, la comunicación
o la cooperación”, ya que si desde el preescolar se enseña a los niños a reflexionar y ser críticos no solo en sus aprendizajes
académicos sino también en sus acciones y actitudes cotidianas.
Para prevenirla es necesario romper la “conspiración del silencio” que ha existido hasta hace poco sobre este tema, y enseñar a
condenarla en todas sus manifestaciones, insertando su tratamiento en un contexto normalizado orientado a mejorar la
convivencia.
Fundamentación
De acuerdo a lo que nos dice el PEP 2011 para trabajar una sana convivencia escolar es necesario que se dé una:
“Participación y cooperación, ya que es esta la base que constituye la aceptación y amistades con que cuentan los niños; esto
es importante para que desarrollen la responsabilidad en sí mismos y en otros”. Esto no es sencillo, pues aún son egocéntricos,
es decir su pensamiento está centrado en sí mismo.
Por ello, es fundamental propiciar un ambiente democrático, en donde el niño tenga la oportunidad de participar en tareas
comunes, cooperar, opinar y asumir responsabilidades. Además de acuerdo al programa nos dice que para que se dé una
convivencia más favorable dentro de las aulas es necesario tener determinada una autoridad y trabajar con la disciplina en el
aula: “en este sentido, la disciplina es esencial, pues los niños necesitan una libertad regulada en la que las reglas son
necesarias; no impuestas, sino acordadas en consenso, cercanas por tanto a su comprensión y aplicadas para todos”.
De acuerdo a lo que nos dice María José Díaz-Aguado, en su trabajo sobre la convivencia escolar, es necesario tener muy en
cuenta lo que ha provocado la Revolución tecnológica ya que nos ha obligado a adaptarnos en esta nueva situación, en la que
se han dado los problemas de convivencia escolar:
1: Los cambios en el acceso a la información. Esta debe favorecer el proceso de construcción del conocimiento que realizan los
propios alumnos, ayudándoles a adquirir habilidades para buscar información, para interpretarla, para criticarla o para producirla.
“Para ayudar a afrontar los actuales cambios históricos suponen, es preciso dar al alumno un creciente protagonismo en su
propio aprendizaje, enseñándole a reconocer y resolver los conflictos de forma positiva, a través de la reflexión, la comunicación
o la cooperación”, ya que si desde el preescolar se enseña a los niños a reflexionar y ser críticos no solo en sus aprendizajes
académicos sino también en sus acciones y actitudes cotidianas.
Para prevenirla es necesario romper la “conspiración del silencio” que ha existido hasta hace poco sobre este tema, y enseñar a
condenarla en todas sus manifestaciones, insertando su tratamiento en un contexto normalizado orientado a mejorar la
convivencia.
Sensibilizar a los padres de familia, niños y comunidad en general en el fomento de la convivencia, para mejorar el entorno
social de los niños preescolares e ir fomentando una ciudadanía cada vez más democrática.
Objetivos
❖ Objetivo general:
Promover la convivencia escolar por medio de actividades diversas para favorecer las relaciones interpersonales sanas y
armónicas integrando contenidos académicos.
❖ Objetivos específicos:
● Fomentar la actitud de conocimiento, respeto y tolerancia dentro de la institución para tener una mejor convivencia entre
todos los integrantes de la comunidad escolar.
● Dar a conocer las normas de convivencia y reglas, para ponerlas en práctica y favorecer la convivencia escolar.
Metas:
Se pretende llevar a cabo el proyecto en las 2 semanas señaladas, siendo así que se planificaron actividades de acuerdo a los
tiempos establecidos en el jardín. Como se aprecia en la siguiente tabla se espera obtener de asistencia mínimo el 75% de los
padres de familia, esperando que tener un involucramiento por su parte, se trabajara martes y jueves de cada semana, para
lograr con los objetivos de este proyecto
Taller “Convivo con los demás y los respeto” 75% de los padres de familia
Beneficios
El proyecto aquí planteado pretende beneficiar la convivencia, para esto los beneficiarios están agrupados como directos e
indirectos:
*Beneficiarios directos:
➔ Alumnos: Estos son los principales beneficiarios ya que el proyecto está estructurado en base a la necesidad de ellos que es
mejorar la convivencia, puesto que los resultados serán reflejados dentro de las evaluaciones, en sus acciones y
comportamientos, así también al momento de trabajar y convivir, si están siguiendo las normas, si trabajan en equipo, si se
respeta entre ellos y a otros.
➔ Padres de familia: Ya que en este proyecto se está incluyendo a los padres para que reconozcan la importancia de su
participación para una buena convivencia.
*Beneficiarios indirectos:
❏ Padres de familia: Para que sigan dando continuidad y que pongan en práctica lo que aprendieron sobre el tema de la
convivencia.
❏ Directivos: Que conozcan y se involucren en el proyecto que se llevará a cabo y que conozcan tanto el objetivo, propósito, y
resultados del proyecto y sigan dando continuidad al mismo.
❏ Comunidad: Ya que se verá reflejado el impacto que tenga dicho proyecto, con las personas inmersas al preescolar y gracias
a sus actores se difundirá la información y se pondrá en práctica en la vida cotidiana.
Productos
Los productos que se obtendrán serán los requeridos en ciertas actividades, no todos generarán un producto algunos solo serán
evaluados, las pláticas, talleres y actividades se desarrollaran tal cual estén planeadas con el fin de obtener la información
necesaria y lograr avances en los alumnos.
Actividad Producto
Hoy, soy amable Carteles de las frases de cortesía: por favor, gracias, con permiso,
disculpa.
Formato de acciones donde se utilizan las frases de cortesía.
Lienzos de las frases de cortesía
¿Qué pasaría si no hubiera reglas? Dibujo sobre un accidente cuando no llevamos a cabo las reglas y
normas.
Nos ponemos de acuerdo Dibujo sobre la regla que más dificultad tienen en cumplir o no les
gusta.
El proyecto se realizara en el jardín de niños “Silvina Lara Partida” ubicado al suroeste de la ciudad de León en el estado de
Guanajuato, en la calle los Ángeles #316, en la colonia Las Américas con C.C.T. 11DJN0343H, zona 115, sector 26.
Planificación.
PROPOSITO: Informar a los padres de familia acerca de la importancia de fomentar una sana convivencia, y cuáles son
algunos de los factores que son desfavorables para la convivencia, así también que los padres apoyen a la escuela y
principalmente a sus hijos a poner en práctica una sana convivencia.
*Favorecer y centrar la importancia de respetar las diferencias en los demás para mejorar la convivencia
*Favorecer y centrar la importancia de las reglas para lograr una convivencia armónica.
MARTES 5 DE JUNIO
Aprendizaje esperado: ● Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad hacia
lo que el interlocutor le cuenta.
● Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en
la equidad y el respeto, y las pone en práctica.
Estándar curricular:
Fase de surgimiento: ● Para iniciar se les dará una breve bienvenida a los padres de familia a la
conferencia.
● También se les comentará el propósito que se pretende con dicha
conferencia para favorecer una sana convivencia en la comunidad.
● Se realizará una actividad de integración con todos los padres de familia
que hayan asistido a la conferencia, la cual consistirá en hacer dos círculos,
equitativamente, se tomarán de las manos y después se les pedirá a los
padres que tienen que platicar con su equipo, por parte de que alumno van,
de qué grupo, porque está ese día acompañándonos, de forma muy breve,
esto lo irán comentando mientras van pasando un aro de un compañero a
otro con su cuerpo pero sin soltarse de las manos.
● Se pedirá que tomen asiento para iniciar la conferencia.
Fase de desarrollo: Se comenzará con la conferencia “La convivencia inclusiva, la diversidad en
la comunidad escolar”
● Para continuar con el tema abordado se les pondrán 3 videos para que
quede más claro lo tratado en la conferencia.
Recursos: ● Cañón
● Computadora.
● Bocinas.
● Aros.
Tiempo: 50 minutos.
Ajustes Razonables
MARTES 12 DE JUNIO
Aprendizaje esperado: ● Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la
convivencia.
Estándar curricular:
Competencia: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios,
reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes
ámbitos en que participa.
Fase de surgimiento: Para comenzar se les dará una breve bienvenida a los padres de familia.
Se les comentará el propósito que se pretende con dicho taller para
favorecer una sana convivencia en la comunidad, enfocándonos en las
reglas.
Se realizara una actividad de integración (Con la letra inicial de su nombre
deberán mencionar el nombre de un animal sin repetir).
Se pedirá que tomen lugar.
Fase de desarrollo: Se comenzara preguntándoles ¿Qué son las reglas? ¿para qué sirven?
¿son indispensables o no? ¿las aplicamos en casa? , después de dar sus
respuestas se les explicara la importancia de estas tanto para ellos como
para sus hijos, así como los valores que conllevan.
Fase de cierre: Se pedirá participación de 10 padres de familia para que lean en voz alta
uno de los 10 consejos que se les repartirá.
Se invitara a los padres de familia a compartir sus impresiones y
comentarios del tema abordado.
Se realiza una despedida.
Recursos: Cañón
Bocinas
Rotafolio
Plumones
Tarjetas de consejos.
Tiempo: 1 hora.
Ajustes razonables
b) Proyecto para niños
PROPOSITO:
*Favorecer que el alumno reconozca la importancia de respetar las diferencias en los demás para mejorar la convivencia
*Favorecer que el alumno conozca la importancia de las reglas para lograr una convivencia armónica.
Medalla de Diamantina
logros Crayones
Planeaciones niños:
DEL 4 AL 7 DE JUNIO
Aprendizaje • Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no son respetados.
esperado:
• Actúa conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que
permiten una mejor convivencia.
Estándar curricular
Ajustes
Razonables
DEL 11 al 15 DE JUNIO
Aprendizaje Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los demás y evita agredir
esperado: verbal o físicamente a sus compañeras o compañeros y a otras personas.
Participa en juegos respetando las reglas y las normas para la convivencia.
Estándar curricular
Aspecto: Identidad personal
Competencia: Actúa gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y
convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que
participa.
Nombre de la
LAS REGLAS: ACUERDOS DE CONVIVENCIA.
actividad:
Ajustes
Razonables
La aplicación a través de Métodos y técnicas a utilizar
Método: Investigación-Acción: Se aplica una propuesta intervencionista, se analiza, y se replantean acciones si hay necesidad
para avanzar en la mejora.
Técnicas Instrumentos
Instrumentos
Listas de cotejo
Características de la población
Las actividades van dirigidas a niños de 3 a 5 años de edad, además de que algunas las harán en acompañamiento de los padres de
familia, que muestran apoyo e interés en las actividades del alumno. Además de la participación de la maestra titular y educadora en
formación en algunas de las actividades. En cuanto a la directora se le invitará a presenciar cada una de las actividades previstas.
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
JARDÍN DE NIÑOS: Silvina Lara Partida
SEMANA DEL 04 AL 08 DE JUNIO DEL 2018
LUNES 04 MARTES 05 MIÉRCOLES 06 JUEVES 07 VIERNES 08
2:30-2:45 2:30 – 2:45 2:30 – 2:45 2:30 – 2:45
1) Recursos Humanos
Directora
Docente titular y practicantes
Alumnos
Padres de familia.
2) Recursos económicos
Transporte: $60
Copias: $___________
Copias: $___________
Material didáctico (de trabajo y premiación): $_________
Recogida de datos
Las técnicas de evaluación las utilizaremos en el transcurso de los días y las aplicaremos en conjunto con las actividades tal como las
listas de cotejo y algunas rúbricas, mientras que la técnica de observación se llevará a cabo en todo momento durante la ejecución de
las actividades haciendo un análisis posterior a la jornada de trabajo. Al término de la jornada de prácticas se tienen previstas algunas
encuestas de satisfacción (padres de familia, alumnos y maestras titulares) con las cuales se pretende recoger datos/información en
relación a los resultados que se lograron con la implementación del proyecto “Implementación de un proyecto de convivencia para
fortalecer la relación entre pares en la edad escolar”, esto con el propósito de lograr graficar los resultados obtenidos, y tener un
referente hacia algunas sugerencias y/o modificaciones para la elaboración e implementación de proyectos posteriores.
Tratamiento y análisis
Con la integración de los datos obtenidos se pretenden elaborar gráficas de barras las cuales deberán arrojar directamente los
resultados de logro obtenidos durante la ejecución de las actividades, con el fin de saber que tanto se logró avanzar en relación al
tema de convivencia, de la misma forma se hará uso de algunas listas de cotejo que permitirán evaluar el avance en dicho tema que
en lo individual logro cada alumno, permitiéndonos ahondar y profundizar un poco más en asertividades y dificultades presentadas
durante la ejecución de las actividades. Reconocemos que el tema de la convivencia es una de las cuatro prioridades que se atienden
en los jardines de niños. Por lo que estaríamos dando respuesta al acuerdo 717, referido a la autonomía de gestión de la escuela al
implementar un programa para la mejora y la atención de esta necesidad.
Se elaborará un Blog, en donde se integrará el diseño e implementación de proyecto, así como aquellas fotografía que nos permitan
integrar.
Encuesta de satisfacción para padres de familia.
1. Nombre completo:___________________________________________
2. Parentesco con el niño: ______________________________
3. Edad:____________________________
4. Teléfono:_____________________________
5. ¿El tema tratado fue de su interés?
Si No Porque
8. ¿Le gustaría que nos contactáramos con usted para dar seguimiento?
______________________________________________________________________________________________________
Nombre: ___________________________________________________________
5. La evaluación del proyecto cubrió todos los apartados del proyecto socioeducativo:
Totalmente ( ) Satisfactoriamente ( ) Suficiente ( ) Insuficiente ( )
6. Del proyecto socioeducativo, ¿Dónde se presentaron mayores retos en la implementación de las practicantes?:
1. Padres b)Educadoras c) Alumnos
Si Un poco No
______________________________________________
Si Un poco No
Sí No
Bien Mal
LISTA DE COTEJO
SI NO SI NO
CRITERIO
LISTA DE COTEJO
APRENDIZAJE ESPERADO: Participa en juegos respetando las reglas y las normas para la convivencia.
GRADO Y GRUPO: ____________________
NOMBRE DEL REGULA SU CONDUCTA PROPONE NORMAS PRACTICA LAS
ALUMNO EN DIFERENTES DE CONVIVENCIA. NORMAS % SI OBSERVACIONES
ACTIVIDADES EN QUE PROPUESTAS PARA
PARTICIPA. LA CONVIVENCIA.
SI NO SI NO
CRITERIO
Anexos
Bibliografía
http://edu.jalisco.gob.mx/programa-nacional-convivencia-escolar/manual-de-trabajo-talleres-para-madres-padres-y-tutores
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/249400/PNCE-DOC-PREESC-BAJA.pdf.pdf
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/249401/PNCE-ALUMNO-PREESC-3-BAJA.pdf