Sesion de Aprendizaje 11

SESION DE APRENDIZAJE N°
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:ELIZABETH SANCHEZ QUISPE
GRADO: 5º “C” FECHA: 28-05-2018
.TITULO: Elaboramos una historieta sobre la integración de la familia
PROPOSITO DE LA SESION:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS

. Organiza y  Ordena las ideas en torno a  Escriben una historieta
Escribe diversos tipos de desarrolla las un tema, las jerarquiza en sobre la integración del
textos en su lengua ideas de forma sub temas e ideas aula.
materna. coherente y principales y las desarrolla
cohesionada para ampliar la
información, sin digresiones
o vacíos, usando viñetas.
ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Enfoque inclusivo Docentes y estudiantes fortalecen sus lasos familiares
PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE:
ANTES DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Preparar los grupos PLUMONES

Prepara modelo de historitas. PAPELOTE
HOJA BOND
GOMA
LIMPIATIPO
TIEMPO:90 MINUTOS.
MOMENTOS DE LA SESION:
INICIO ( 10 minuto)
 Se participa de las actividades permanentes
 Se dialoga sobre la sesión anterior sobre la sesión anterior sobre las funciones que debe tener una familia.
 Se pregunta:¿Cuáles son esas funciones? ¿Por qué es importante que la familia cumplan sus funciones?¿en tu
familia se cumplen funciones? ¿Qué función cumples en tu familia? ¿Estas satisfecho con tu familia? ¿ cómo te
gustaría que sea tu familia?
 Se le entrega a cada estudiante una imagen de una historieta.

Los estudiantes observan la imagen.
Luego se pregunta
¿De qué trata esta historieta? ¿Qué función está cumpliendo la mama? ¿Qué hace la mama para
solventar los gastos? ¿Qué función cumple tus padres? ¿Cumplen sus funciones? ¿Conoces alguna familia
que no cumplen sus funciones ?¿Qué tipo de texto es? ¿Para qué nos sirve el texto? ¿Quisieran representar
ese caso a través de este texto?
Los estudiantes responden a las interrogantes planteadas y se escriben las respuestas en la pizarra.
 Se comunica el propósito de la sesión: El día de hoy elaboraremos una historieta sobre la

integración de la familia.
 Los estudiantes con la docente acuerdan normas de convivencia para la presente sesión.
DESARROLLO (70 minutos)

Se reitera a los estudiantes la importancia de planificar. Se les explica que antes de escribir cualquier texto
es necesario planificar su elaboración.
Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cuatro integrantes.
PLANIFICACIÓN:
 Con la participación activa de los estudiantes completamos el planificador:
PLANIFICADOR
¿Qué vamos a ¿Quiénes leerán ¿Qué necesitamos ¿Para qué vamos a

escribir? nuestro texto? para escribir nuestro escribir nuestro
texto? texto?
TEXTUALIZACIÓN:
La docente da a conocer la secuencia y elementos de la historieta.
Textualizamos
Se comenta que como ya realizaron la planificación de sus historietas, ahora deberán escribirlas, para lo
cual se organizarán en pares.
Se entrega dos hojas bond a cada estudiante e indica que ambos escribirán una historieta.
Se pide que doblen cada hoja en seis partes iguales y, luego, con un lápiz y una regla, repasen sobre las
líneas marcadas producto del doblado. Señala que los recuadros que realicen serán las “viñetas” de su
historieta.
Escriben el borrador de su historieta. Señala que en los recuadros (viñetas) deben diseñar los personajes o
escenarios de la historieta y también escribir los textos.
Se precisa que, en esta etapa del borrador, no deben preocuparse tanto por los dibujos, sino por los textos..
Se les acompaña en la escritura y el diseño del borrador de sus historietas, a fin de que verifiques si están
considerando el propósito de la sesión “Integracion de la familia escolar”.
Se le pregunta : ¿cuántas viñetas utilizarán para el inicio?, ¿cuántas viñetas destinarán para el nudo?,
¿cuántas viñetas usarán para el desenlace? Para reforzar la orientación, realiza los siguientes cuadros en la
pizarra:
Los estudiantes presentan el borrador de su historieta
REVISIÓN:
 Los equipos de trabajo intercambian sus textos producidos con el fin de recibir sugerencias y mejorarlo.
 Elaboran su versión final del texto.
 Socializan sus producciones, luego lo remiten a su destinatario.
CIERRE (10 minutos)

Solicita a los niños y las niñas que recuerden las actividades realizadas durante la sesión y escriban en su
cuaderno cómo elaboraron el borrador de su historieta. Pregúntales: ¿qué hicieron antes de escribir la
historieta?, ¿los ayudó leerinformación sobre la historieta y observar modelos sobre ella?, ¿qué aspectos
tomaron en cuenta al escribir su historieta?, ¿tuvieron dificultades en hacerlo?, ¿cómo las resolvieron?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron durante el

sesión? aprendizaje y la enseñanza?
DOCENTE DE AULA DIRECTOR

Prof.ELIZABETH SANCHEZ QUISPE
SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO: 5º “B” FECHA: 03-07-2017
.TITULO:
Las buenas relaciones nos hacen felices
Construye su Se valora Se relaciona con sus compañeros y Reflexiona sobre su
identidad a sí mismo. compañeras con igualdad, reflexiona conducta
sobre situaciones en las que es
necesario sobreponerse a pérdidas o
cambios en las relaciones.

TRANSVERSALES
Enfoque de derecho Los estudiantes muestran actitudes de integración con sus compañeros.

ANTES DE LA SESION
Preparar los organizadores visuales y las Lápiz, hojas y borrador.

imagenes Papelotes y plumones.
Limpiatipo o cinta adhesiva.
TIEMPO:90 MINUTOS.
INICIO ( 10 minuto)
Se participa de las actividades permanentes
Se dialoga con los niños y las niñas sobre la actividad trabajada en la sesión anterior. Pregunta:¿Cuál fue el
nombre del cuento que leyeron? ¿Qué les pareció la descripción que hicieron al perro Bonachón?¿Estan
de acuerdo con su comportamiento?¿se sentía feliz bonachón? ¿sus compañeros lo querían? ¿cuáles
fueron los adjetivos que utilizaron sus compañeros al describirlos?, ¿consideran que han todas sus
características físicas y sus cualidades?, ¿por qué?; además de describirnos, ¿qué podríamos hacer para
que nuestros compañeros nos conozcan más?
Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos un poco más sobre nuestras emociones y
cómo estas influyen en las relaciones con los demás.
Se acuerda con todos las normas de convivencia necesarias para el buen desarrollo de la sesión.
Problematización
Se les presenta una imagen.
Plantea algunas preguntas: ¿qué sucede en las viñetas?, ¿quiénes son los personajes?; ¿cómo reacciona el
papá?, ¿les parece bien su reacción?, ¿por qué?; ¿cuál es la reacción del niño de rojo?, ¿cómo reacciona
luego contra su hermano?, ¿qué consecuencias ocasiona la forma como reacciona? Permite que se
explayen de manera libre.
Mientras intervienen, escribe en la pizarra sus opiniones. Podrías organizarlas en un esquema (ver Anexo
1).
Análisis de la información
Promueve la reflexión a través de estas interrogantes: ¿por qué ocurre lo que vemos en las imágenes?;
¿cuáles son las consecuencias de no tener normas de convivencia?, ¿les parece bien no tenerlas?;
¿cómo sería nuestra convivencia si no acordáramos qué debemos hacer para convivir bien?
Se pide que en cada grupo dialoguen sobre la importancia de que existan acuerdos y normas familiares
para convivir en armonía.
Luego, se indica que elaboren un dibujo al respecto en un papelote. Se monitorea el trabajo de los
grupos.
Toma de decisiones – Reflexión
Invita a todos a compartir lo que conversaron en sus grupos y a pegar sus dibujos en la pizarra. Promueve
la participación de cada uno de los estudiantes.
CIERRE (10 minutos)
Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué fue lo más importante de la sesión de hoy?
Concluye presentando conceptos referenciales en un esquema (ver Anexo 2). También, puedes crear uno
en la pizarra con los aportes de los estudiantes.

sesión? aprendizaje?
Que por medio del diálogo y la reflexión,

aprenderán a cuestionar éticamente
diversas situaciones cotidianas y serán
capaces de distinguir los motivos o las
intenciones de las acciones consideradas
como buenas o malas.

Prof. ELIZABETH SANCHEZ QUISPE
DATOS INFORMATIVOS:
GRADO: 6º “C” FECHA: 05-07-2017
.TITULO: Describimos a nuetra maestra.
Adecúa el texto a la Adecúa su texto descriptivo a la situación Escribe un texto descriptivo
situación comunicativa. comunicativa considerando el propósito
Escribe diversos tipos comunicativo y el destinatario, recurriendo a De su maestra.
Organiza y desarrolla las su experiencia para escribir.
de textos en su lengua
ideas de forma coherente y
materna.
cohesionada. Escribe un texto descriptivo en torno a sus
características y habilidades. Agrupa las
Utiliza convenciones del ideas en oraciones y las desarrolla para
lenguaje escrito en forma ampliar la información, aunque en ocasiones
pertinente. puede reiterar información
innecesariamente. Establece relaciones entre
Reflexiona y evalúa la
las ideas, como adición y secuencia,
forma, el contenido y
utilizando algunos conectores. Incorpora
contexto del texto escrito
vocabulario de uso frecuente.

TRANSVERSAL
ES
Enfoque de Los estudiantes muetran amor y respeto a su maestra

derecho

ANTES DE LA SESION
Preparar el esquema sobre las características de la Cuadro de planificación.

profesora
Ficha de autoevaluación para cada uno de los estudiantes (anexo 1).
Elaborar en un papelote un cuadro para planificar la
descripción. Ficha de coevaluación para cada grupo (anexo 2).
Lista de características (tarea de la sesión anterior).
Hojas bond, colores y plumones.
Masking tape o limpiatipos.

TIEMPO:90 MINUTOS.
INICIO ( 10 minuto)
 Se participa de las actividades permanentes
 Se dialoga sobre la celebración del día del maestro.
 Se pregunta: ¿Por qué el día de mañana es feriado? ¿Qué tan importante es para ustedes este día? ¿se siente contento con la
maestra que tienen? ¿Cómo es su maestra?¿cuáles son su cualidades?, ¿qué características físicas tienen?, ¿qué les gustaría que
cambie? ¿será valioso que otras personas conozcan cómo es su profesora?, ¿de qué manera podríamos comunicar a nuestras
compañeras/os cómo somos?, ¿cómo puedo comunicarles información sobre nuestra maestra?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy elaborarán un texto descriptivo acerca de sus características físicas, cualidades, gustos
y talentos de su maestra
 Se les informa que se les entregara una ficha de autoevaluación y una ficha de coevaluación que los ayudarán a evaluar sus
desempeños mientras van escribiendo.
 Recuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias que les permitirán conocer mejor a sus compañeros/as.
Anótalas en un papelote o en la pizarra para que al final puedan verificar si se han cumplido.
Se le entrega la ficha de autoevaluación (anexo 1) en este momento para que puedan orientar su trabajo y sepan qué se espera de
ellos. Coloca el papelote con la ficha y léela junto con los estudiantes. Asegúrate de que las niñas y los niños puedan comprenderla.
Planificación
 Muestra el papelote con el cuadro de planificación que elaboraste. Pégalo en un lugar visible, a fin de que lo completes con los
estudiantes.
¿Qué vamos a ¿Quiénes leerán nuestra ¿Qué necesitamos ¿Para qué vamos a
escribir? descripción? escribir en nuestra escribir nuestra
descripción? descripción?
Un texto donde La leerán nuestros Diremos si es alta Para que los demás
describiremos compañeros/as y docentes. bajitos, delgada o estudiantes conozcan
características y gordita, si tiene ojos mejor.
habilidades de nuestra grandes o pequeños, de
maestra. qué color son, qué les
gusta esperar etc.
 Plantea la siguiente pregunta: ¿en qué casos de la vida diaria hacemos descripciones? Puedes ayudarlos a responderlas con un
ejemplo, como el siguiente: “Realizamos descripciones cuando contamos a mamá u otro familiar cómo es la profesora o cómo es
nuestra mejor amiga o amigo, y por supuesto cuando hablamos de nuestra mascota o juguete favorito”.
 Se reflexiona con ellos acerca de que las descripciones son parte de la vida diaria, luego pregúntales lo siguiente: ¿por qué son
importantes?
 Se le pide a los estudiantes que recuerden cómo es la estructura de un texto descriptivo.
 Textualización
 Se analiza junto con ellos el organizador que se preparo en un papelote y se plantea las siguientes interrogantes al respecto: ¿qué
pregunta responderían primero?, ¿por qué? Explica que, cuando se efectúa una descripción, se parte de una visión general sobre la
persona y luego se describen aspectos particulares.
 Se Numera con los estudiantes en un papelote la secuencia que los ayudará a elaborar su descripción: (1) sus características
generales, (2) sus características físicas (3) sus cualidades, (4) sus gustos y talentos, (5) otros. Pega la numeración de acuerdo con
el orden en el que responderán las preguntas.
2 ¿Cómo es su forma
¿Cómo es? (Pelo, ojos, ¿Cómo se llama?, de ser? (Callada,
nariz, boca, ¿cuántos años alegre, seria,
tiene? 3
contextura, etc.). traviesa, etc.).
¿Qué cosas gustan y ¿Qué otras cosas

qué hace bien? le agradan y le 5
gustaría aprender?
4 5
5
En forma individual
 Entrega una hoja de borrador a los estudiantes para que escriban la primera versión de su texto descriptivo. Se les sugiere que
numeren cada párrafo que van escribiendo para asegurarse de separar cada idea e incluir toda la información necesaria.
 Se acompaña a cada estudiante durante el desarrollo de esta actividad. Algunos necesitarán de una mayor orientación al iniciar su
trabajo. Por ello, pregunta quiénes quisieran tener más ayuda para empezar. De esta manera, estarás junto a ellos para darles el
impulso y apoyo que necesitan.
 Emplea la ficha de autoevaluación para revisar los textos que vayan escribiendo. Pregunta si ya anotaron todo lo que la ficha les
propone. Plantea la siguiente interrogante con el fin de ayudarlos: ¿qué han escrito o qué desean escribir?
Revisión
 Solicita que revisen cada parte de su texto, a fin de verificar que han seguido el orden planteado en el esquema. Recuérdales que
deben ayudarse con la ficha de autoevaluación. Además, precisa que los nombres se escriben con mayúscula inicial. Pregunta lo
siguiente: ¿dónde más se deben colocar las mayúsculas? La respuesta es que se ponen al inicio de cada oración.
 Entrégales una hoja bond para que anoten la versión final de su texto descriptivo. Comunícales que deberán mejorar su texto de
acuerdo con los resultados obtenidos en su ficha de autoevaluación.
En parejas
 Cuando todos hayan acabado, pídeles que intercambien sus textos con la persona que está al lado. Explica que no deben
preocuparse si sienten que no está completamente terminado, pues tendrán tiempo en casa para culminarlo, si es necesario. Lo
importante es que otra persona lea el texto para poder dar las sugerencias de mejora.
 Entrega la ficha de coevaluación (anexo 2) y explícales que cada que cada estudiante valorará con un visto bueno () el texto de su
compañero/a
 Brinda el tiempo suficiente para que todos puedan leer las descripciones de su compañero/a y las evalúen usando la ficha
entregada. Luego de terminar, pide que lleven a cabo la retroalimentación que consideren conveniente, es decir, que propongan las
sugerencias que crean necesarias.
 Recoge cada una de las fichas de autoevaluación, de coevaluación y las descripciones de los estudiantes, para que puedas evaluar
su progreso.
-Luego sus decripciones lo pasan a limpio y lo pegan en el sector de producciones
CIERRE (10 minutos)

 Propicia un recuento de la sesión, en el que menciones que han escrito un texto descriptivo de sí mismos para que se conozcan
mejor entre ellos. Destaca que para hacerlo han seguido un orden y, además, han utilizado las mayúsculas al escribir sus nombres
y al inicio de cada oración.
 Pregúntales a continuación: ¿qué aprendieron en esta sesión?, ¿cómo hicieron para ordenar su texto?, ¿les sirvió completar el
organizador para escribir su texto descriptivo?, ¿podrían explicar a otra persona cómo escribir un texto descriptivo?.
 Plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al leer las descripciones de sus compañeros/as?, ¿qué
sintieron al compartir su descripción?, después de leer y completar la hoja de evaluación con los demás, ¿pudieron darse cuenta de
algunos aciertos y errores en su descripción?, ¿creen que es fácil evaluar?, ¿por qué?, ¿pueden explicar a otros cómo se debe
evaluar un texto descriptivo?, ¿qué los ayudó para poder hacerlo?
 Retoma el propósito de la sesión y comprueba con los estudiantes si este se consiguió.
 Evalúa con la clase las normas de convivencia que fueron planteadas al inicio de la sesión. Pregúntales si las cumplieron y, de
no ser así, solicita que propongan lo que podrían hacer para tratar de cumplirlas de una mejor manera.

Describir a su maestra.

DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ELIZABETH SANCHEZ QUISPE
GRADO: 5º “B” FECHA: 07-07-2017
.TITULO: Aprendemos a dividir fracciones
Resuelve Traduce cantidades Expresa con diversas Elabora
problemas de a expresiones representaciones y lenguaje representaciones
cantidad numéricas.  numérico (números, signos y grafica división de
Comunica su expresiones verbales) en divisiones fracción.
comprensión sobre de fracciones.
los números y las
operaciones.
TRANSVERSAL
ES
Enfoque de Los estudiantes muestran actitudes de integración con la docente y compañeros

derecho

ANTES DE LA SESION
Prepara ficha de evaluación .hoja bond

Plumones
papelotes
TIEMPO:90 MINUTOS.
INICIO ( 10 minuto)
Se participa de la actividades permanentes
Luego dialoga con los niños y niñas sobre la actividad que se realizó por el día del maestro.
Se comenta sobre la torta que trajeron sus padres para compartir por este día.
Se comenta que la 2/4 de la torta de repartí en porciones iguales de 1/8 ¿Cuántas porciones salieron?
Se recoge los saberes previos. Se pregunta: ¿Qué operación debemos hacer?¿Cómo lo haríamos?
Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar la fracción y la división de fracciones.
Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.
Presenta el siguiente problema en un papelote.
Comprensión del problema: Se pregunta:¿de qué trata el problema?,¿qué datos nos brinda?, ¿qué nos piden?,
¿qué datos nos servirán para solucionarlo?, ¿Qué quiso comprar mina?, ¿Cuánto pesaba?, ¿Cuál es la cantidad de
cada porcio de las ´porciones?,
Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
búsqueda y ejecución del problema.;
se pregunta: ¿qué estrategia podemos utilizar para saber cuántas porciones pudo sacar ?, ¿cómo podemos hallar el
problema ¿qué material o materiales podrían servirte para representar el problema?, ¿qué gráfico o dibujo podrían
ayudarte a encontrar la respuesta?, ¿Alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo lo
resolvieron?, ¿cómo podría ayudarte esta experiencia en la solución de este nuevo problema?
-los estudiantes conversen en equipo, se organicen y proponen de qué forma resolverán el problema; asimismo,
que ejecuten La estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Entrega a cada equipo materiales concretos, como tapas, semillas o botones. Pregúntales a continuación:
¿cómo pueden representar los productos con el material concreto?
-Los estudiantes ejecutan el problema
Se acompaña a los equipos para que logren efectuar el proceso de dividir las fracciones Algunas
representaciones concretas o gráficas de los grupos pueden ser así.
Socialización de representaciones
Entrega a cada equipo un papelote para que expresen sus representaciones y las socialicen con la clase.
Durante las presentaciones, presta atención como han desarrollado el problema. Plantea algunas preguntas
que destaquen este proceso. Pueden ser las siguientes: ¿En cuántas partes dividieron primero?, ¿luego que
hicieron para que salga en octavos?, ¿en cuántas porciones dividió?
Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿cuáles fueron los pasos que
siguieron con su equipo para representar fracciones y la división de fracciones?, ¿cuáles son los elementos de la
división?
Reflexion
Se reflexiona con los niños y niñas respecto de los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto. Se preguntas ¿fue útil pensar en las estrategias que utilizaste?, ¿cuál estrategia te permitió comprender
mejor?, ¿el material concreto te ayudó?, ¿por qué?, ¿utilizar gráficos y la expresión simbólica es suficiente para ti?,
¿cómo?, ¿por qué?, ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto a través deluso del material?, ¿en qué otras
situaciones nos será útil lo aprendido?
Plantea otros problemas
Se induce a los niños y niñas a que apliquen la estrategia más adecuada para resolver los problemas propuestos.
Pídeles que mencionen sus conclusiones respecto de cómo dividir una fracción entre un entero y una fracción entre
una fracción, y que las justifiquen.
CIERRE (10 minutos)
Formula las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue
sencillo?, ¿qué dificultades se presentaron?, ¿pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?, ¿qué
significa fracción?, ¿qué significa dividir una fracción entre un entero y una fracción entre una fracción?, ¿en qué
situaciones de tu vida cotidiana haces uso de las fracciones?

dividir fracciones por un entero por

medio de la representación concreta,gráfica
y simbólica a partir de problemas del
entorno.

DATOS INFORMATIVOS:
GRADO: 5º “B” FECHA: 10-07-2017
.TITULO: LEEMOS SOBRE LA IMPORTANCIA DE RESPETAR LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
Lee diversos tipos Obtiene información Identifica información explícita, relevante Elabora fichas de
de textos escritos del texto escrito. que se encuentra en distintas partes del resumen con
en su lengua Infiere interpreta texto. Selecciona datos específicos e integra información sobre
materna. información del texto. información explícita cuando se encuentra normas de
Reflexiona y evalúa la en distintas partes del texto con varios convivencia
forma, el contenido y elementos complejos en su estructura, así
el contexto del texto como con vocabulario variado, de acuerdo a
las temáticas abordadas.

TRANSVERSAL
ES
Enfoque de . Los estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y procurando que los
derecho momentos compartidos sean una buena experiencia para todos

ANTES DE LA SESION
Leer con anticipación el texto “La importancia de las .Plumones o tizas.

normas de convivencia” (ver Anexo 1) y disponer Limpiatipo.
una copia de dicho texto para cada estudiante.
Revisar las páginas 100 a 105 del fascículo “¿Qué y Copias del texto “La importancia de las normas de
cómo aprenden nuestros estudiantes?”. V ciclo. convivencia”.
Rutas del Aprendizaje 2015.
Fotocopiar y ampliar la imagen propuesta en el Copia ampliada de la imagen propuesta en el Anexo 2.
Anexo 2, en un tamaño visible para todos.
TIEMPO:90 MINUTOS.
INICIO ( 10 minuto)
 Inicia la sesión recordando con las niñas y los niños lo trabajado en la sesión anterior, en la que dialogaron para
definir las actividades que realizarán a fin de organizar los espacios de la institución educativa y sus
responsabilidades. Reflexiona con ellos sobre cómo el diálogo les permitió desarrollar las actividades encargadas y
entenderse unos con otro
 Presenta la imagen del Anexo 2 (en un tamaño visible para todos)
 pide a los estudiantes que la observen. Luego, pregúntales: ¿Recuerdan momentos en los que la clase en su conjunto
haya tenido problemas o conflictos en la convivencia diaria como los que se observan en la imagen?, ¿por qué se
produjeron esos problemas?, ¿qué hicieron para solucionarlos?, ¿qué creen que deben tener en cuenta para evitar
problemas o conflictos?
 Registra sus respuestas en la pizarra y resalta aquellas que estén relacionadas con las normas de convivencia;
asimismo, destaca las coincidencias y los aportes significativos. Si los estudiantes realizaran preguntas o tuvieran
dudas, anótalas también para abordarlas en los siguientes momentos de la sesión.
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy leerán un texto que les permitirá reflexionar sobre la importancia de las
normas de convivencia y elaborarán fichas de resumen, a fin de sintetizar la información”.
 Indica que durante la sesión observarás, principalmente, si identifican información que se encuentra en el texto, si
explican cuál es el tema del texto y si opinan sobre su contenido. Así también, señala que deberán completar un
organizador gráfico.
 Solicita que todos, de común acuerdo, sugieran dos normas de convivencia a tener en cuenta para el desarrollo de la
sesión

En grupo clase
Antes de la lectura
En grupo clase
 Entrega a cada estudiante una copia del texto “La importancia de las normas de convivencia” e indica que en unos
instantes lo leerán con el propósito de reflexionar acerca de su contenido.
 Anota en la pizarra las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es?, ¿cómo está organizado? (párrafos, imágenes,
título, autor), ¿qué información sobre el texto brindan la imagen y el título?, ¿qué ideas creen que planteará acerca de
la convivencia?, ¿qué ideas creen que planteará acerca de las normas? Pide que cada uno/a responda para sí mismo
estas preguntas.
Durante la lectura
Individualmente
 Solicita que todos lean, de forma individual y silenciosa, y pongan especial atención en la imagen, el título, los
subtítulos y la estructura del texto.
Después de la lectura
En grupo clase
 Se motiva a los estudiantes a comentar el texto leído, a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuál es el tema del texto?,
¿para qué se habrá escrito?, ¿cuál habrá sido su propósito?, Escucha y anota sus respuestas en la pizarra.
 Se menciona que ahora volverán a leer el texto, a través de una lectura colectiva, para así determinar e identificar con
mayor precisión cuál es el tema y el propósito que tuvo el autor al escribirlo.
 Se inicia la lectura del texto en voz alta, con una adecuada entonación y pronunciación, a fin de que los niños y las
niñas tomen tu ejemplo como modelo. Después de leer uno o dos párrafos, haz una pausa para realizar preguntas,
contrastar hipótesis o aclarar términos. Luego, pide que dos estudiantes prosigan la lectura de los siguientes
párrafos.
 Se invita a los estudiantes a responder las preguntas que anotaste en la pizarra y pide que dos voluntarios/as
escriban debajo de estas las respuestas que brindan sus compañeros/as. Tras ello, propicia un diálogo para que
contrasten las ideas que plantearon como hipótesis con las que van obteniéndose de la lectura colectiva. Guía este
proceso realizando preguntas y repreguntas para asegurarte de que las ideas principales hayan sido identificadas.
 Se indica a los niños y las niñas que extraigan las ideas principales que sustentan la importancia de las normas de
convivencia y elaboren un organizador gráfico, por ejemplo, como el mostrado a continuación:
En grupos pequeños
 Forma grupos de cuatro o cinco estudiantes y motívalos a reflexionar, al interior de sus respectivos grupos, sobre el
contenido del texto. Podrías orientar la reflexión a través de las siguientes preguntas: ¿Creen que las normas ayudan
a prevenir conflictos?, ¿por qué?; ¿creen que las normas nos ayudan a desarrollarnos mejor como personas?, ¿por
qué?; ¿cuál creen que fue la intención o el propósito del autor al escribir el texto?, ¿qué opinan sobre la intención del
autor?; ¿están de acuerdo con el autor en que se debe sancionar a las personas que no cumplen las normas?, ¿por
qué?; ¿el tema trata de lo que pensaron antes de leerlo?
 Guía a los responsables de cada grupo para que brinden a todos la oportunidad de participar. Acompaña unos
instantes a cada equipo y sé parte de sus comentarios. Invítalos a presentar argumentos y explicar el porqué de sus
respuestas.
CIERRE (10 minutos)
 Anota en la pizarra las ideas y reflexiones de cada grupo sobre los siguientes aspectos:
 El tema central del texto.
 El propósito del autor.
 Después de sintetizar el texto leído en la presente sesión, solicita que todos elaboren una ficha de resumen.
Posteriormente, pregunta: ¿Qué beneficios tiene elaborar normas de convivencia? Refuerza las ideas sobre la
importancia de las normas de convivencia y plantéales un nuevo reto al respecto.
 Como tarea de extensión, pide a los estudiantes que ingresen en casa al siguiente enlace web, el cual presenta un
video sobre el trabajo en equipo: https://www.youtube.com/watch?v=YGxr38aTM2c Tras observar el video, deberán
responder estas preguntas: ¿Cuál es el título del video?, ¿qué intención creen que tenía el autor?, ¿cuáles son sus
mensajes principales?, ¿en qué momentos del video se observa el cumplimiento de normas de convivencia?

Que conozcan la importancia de cumplir las

normas de convivencia.

DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE:ELIZABETH SANCHEZ QUISPE.
GRADO: 5º “C” FECHA: 12-07-2017
.TITULO: Reflexionamos sobre nuestro comportamientos
Construye su Autorregula sus . Se relaciona con sus compañeros y Reflexiona sobre su
identidad emociones compañeras con igualdad, reflexiona conducta.
sobre situaciones en las que es
necesario sobreponerse a pérdidas o
cambios en las relaciones.

TRANSVERSAL
ENFOQUE DE Muestran actitudes de respeto a sus compañeros.

DERECHO

ANTES DE LA SESION
Preparar el texto de la lectura de las .

situaciones. Revistas y periódicos viejos para hacer recortes. Tijeras
y pegamento para compartir. Colores y plumones
(opcional).
TIEMPO:90 MINUTOS.
INICIO ( 10 minuto)
Se inicia un dialogo donde decimos que todos sabemos que robar, agredir o excluir son acciones que les
hacen daño a las y los demás. A pesar de esto, a veces, hacemos cosas que lastiman a las y los demás.
Les preguntamos: ¿Por qué creen que pasa esto?
Después de escuchar algunas participaciones, respondemos a la pregunta señalando que hay varias razones,
pero la principal es que existen ciertas situaciones en las que nuestros deseos personales nos llevan a
cometer errores. Para aclarar esta afirmación les pedimos que Imaginen una situación en la que tienes
muchas ganas de comer torta y tienen hambre. Te dejan sola o solo en un cuarto con una deliciosa torta de
chocolate y te piden que no te la comas porque es para la fiesta de cumpleaños de alguien.
Preguntamos: al ver la torta y su deliciosa crema, ¿qué sentirían?
Después de escuchar algunas respuestas les decimos que los sentimientos de hambre y antojo nos ponen en
peligro de tomar un poco de torta, aunque sabemos que no es lo correcto.
Estas situaciones peligrosas son como zonas rojas donde suena una alarma que nos dice que algunas cosas
negativas podrían pasar. Esta zona roja se aplica, también, a situaciones con nuestros compañeros en las
que podemos lastimarlos. Por eso, es importante aprender a detectar cuando estamos entrando a esa zona
roja.
Terminamos este momento indicándoles que hoy aprenderemos a detectar cuándo estamos
ingresando a estas zonas rojas
Empezamos con un ejercicio corto en el que leemos las tres situaciones que encontrarán en sus cuadernillos
(ver anexo).
Les pedimos que ayuden a identificar qué está llevando a estos personajes a entrar a una zona roja o
peligrosa.
Vamos anotando las respuestas en la pizarra.
Al terminar de presentar estas situaciones, guiamos la reflexión con las siguientes preguntas: ¿Qué tienen
en común los tres protagonistas de la historias? ¿Qué le sugerirían a cada personaje para ayudarlo a evitar
hacer eso? ¿Qué tipo de situaciones o cosas nos hacen más susceptibles de cometer errores?
Animamos a las y los estudiantes a hacer una lista con la mayor cantidad posible de soluciones o
estrategias, recordándoles las relacionadas con las habilidades aprendidas en módulos anteriores, como el
manejo de la cólera, la empatía, la asertividad, el manejo de conflictos, etc.
A continuación, formamos parejas y les indicamos que compartan ejemplos en los que hayan estado en una
situación parecida a la de los personajes, y hayan sentido ganas de: Utilizar la agresión para reaccionar ante
una agresión que recibieron; Tomar algo que no era de ustedes o robar algo por tentación; Ofender o
ridiculizar a alguien por presión de grupo. Comenten sobre: ¿Qué ocurrió?, ¿cómo se sintieron?, ¿utilizaron
alguna estrategia para no cometer la falta o la cometieron?, ¿qué consecuencias enfrentaron? Pedimos
algunas parejas voluntarias que compartan sus situaciones con el resto del grupo
CIERRE (10 minutos)

Con objeto de fortalecer las ideas centrales, formulamos las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?
¿Para qué nos sirve esto?
Después de la hora de tutoría:
Recordando las estrategias que listaron para los casos de Natica, Jaime y Rafaela, diseñan su propio “Kit de
emergencia” en la hoja de trabajo que encontrarán en su cuadernillo (ver anexo). Este kit servirá para
recordarles qué hacer cuando estén en zonas rojas o vulnerables de cometer un error o una falta. Aquí,
pueden ser tan creativos como quieran y pueden utilizar palabras claves o dibujos. También pueden utilizar
recortes de revistas o periódicos con fotos o palabras. En la próxima sesión de tutoría comparten sus
estrategias con el grupo.

. Que las niñas y los niños reconozcan cuando

están en riesgo de hacer algo que puede
lastimar a otros porque conocen las
consecuencias de ese tipo de acciones.

DATOS INFORMATIVOS:
GRADO: 6º “C” FECHA: 12-07-2017
.TITULO: RESOLVEMOS PROBLEMAS DE FRACCIONES
Resuelve Comunica su Expresa con diversas representaciones Representan
problemas de comprensión y lenguaje numérico (números, signos gráficamente y
cantidad sobre los y expresiones verbales) su operativamente los
números y las comprensión de la fracción como parte problemas.
operaciones. de una cantidad discreta (cantidad de
objetos

TRANSVERSALES
Enfoque de derecho Los estudiantes reflexionan sobre la importancia de participar en un simulacro.

ANTES DE LA SESION
Alista el papelote con el problema. .

Papelotes. Plumones para papel e indeleble. Lista de
cotejo.
TIEMPO:90 MINUTOS.
INICIO ( 10 minuto)
Saluda a los estudiantes y dialoga la sesión anterior sobre multiplicación y división de fracciones.
-se comenta sobre el simulacro que se llevara a cabo el día de hoy y que el simulacro pasado de 500 alumnos la ¾ parte
participaren responsablemente.
Se plantea las siguiente interrogantes:¿Qué es un simulacr0? ¿Por qué se realiza?¿Por qué será importante? ¿Por qué creen que la
¾ de los estudiantes no participaron con responsabilidad?¿Creen que se comportaron bien?¿Que cantidad de estudiante
representa no participaron responsablemente?¿qué cantidad de estudiantes participo responsablemente? ¿Cómo lo hallaremos?
‘
 Anota en la pizarra las ideas que vayan surgiendo como respuestas a las interrogantes.
Se comparte con ellos el propósito de la sesión: “Hoy resolveremos problemas de fracciones”.
Se les indica que observarán con atención sus representaciones y las afirmaciones que formulen sobre l lo problemas de
fracciones.
 Rápidamente, recuerda con ellos las normas de convivencia del panel, las cuales deben tener presentes en esta sesión.
Se presenta el siguiente problema.
En la I.E José Carlos Mariátegui, durante el simulacro se observó que la 2/3 parte del patio,
fue utilizado por los primeros grados y 1/6 parte del patio fue utilizado por los segundo grados
¿Qué parte del patio fue utilizados por los estudiantes ?
Familiarización con el problema

Se pregunta:
¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué realizaron los estudiantes?, ¿qué parte del patio ha utilizado los primeros
grado?, ¿qué parte del terreno ha utilizado los segundos grados?, ¿ambos grado han utilizado partes del mismo patio o de
diferentes ?, ¿qué nos preguntan en el problema? Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes.
Búsqueda y ejecución de las estrategias
Se pregunta:
¿Este problema se parece otro que ya conocen? ¿qué cantidad del patio han utilizado entre los primeros grados y otros grados?,
¿cómo hicieron para saber la respuesta?, ¿qué has conseguido con esto? ¿Cómo podemos encontrar la parte del patio que han
utilizado entre los dos grado ?
Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma pueden responder las preguntas del
problema.
Se acompaña a los estudiantes a responder todas las preguntas basándose en la propuesta de usar sus tiras
de fracciones, para ello, pregunta: ¿qué tiras de fracciones usarán para los primeros grados?, ¿qué tiras de
fracciones usarán para los segundos grados?
1°
||
2°
||
Los estudiantes observarán los gráficos del problema.
Menciona que en el gráfico deben colorear primero la parte que compró Elías, 2/ 3 del terreno, y en el
segundo gráfico la parte que compró Sandra, 1/ 6 del terreno. Finalmente, juntan las partes compradas en el
tercero para hallar la solución.
Comenta que también podemos recurrir a la estrategia gráfica, pero que al ser fracciones con diferentes
denominadores no se pueden operar fácilmente, por ello debemos convertir ambas fracciones en el mismo
denominador, usando la estrategia de homogenización
Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema

Socialización de representaciones
 Entrega a cada equipo un papelote para que expresen sus representaciones y las socialicen con la clase
Durante las presentaciones,
Reflexión y formalización
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, preguntando: ¿con qué clase de números
hemos trabajado?, ¿qué operación hemos realizado con las fracciones?, ¿cómo la hemos realizado?
. Reflexiona sobre el problema: ¿qué estrategias hemos usado para resolver el problema de adición con
fracciones?, ¿qué estrategias y procedimientos hemos usado?, ¿qué estrategia les parece más práctica?
CIERRE (10 minutos)

Resuelvan problemas de fracciones.

DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ELIZABETH SANCHEZ QUISPE
GRADO: 5º “B” FECHA: 17-07-2017
.TITULO: Viajamos en el tiempo para descubrir las épocas de la historia del Perú
Construye Comprende el Elabora líneas de tiempo utilizando Elaboran una línea
interpretaciones tiempo histórico y convenciones temporales, como años, de tiempo.
históricas. emplea décadas, siglos.
categorías
temporales.
TRANSVERSALES
Enfoque Los estudiantes la historia de nuestro país.

intercultural

ANTES DE LA SESION
Prepara texto sobre las épocas de la historia

del Perú. Papelotes. Plumones para papel e indeleble. Lista de
cotejo.
TIEMPO:90 MINUTOS.
INICIO ( 10 minuto)
Los estudiantes participan de las actividades permanentes.
-La docente presenta la canción: “Mi Perú”
Responden las siguientes preguntas acerca de la canción: ¿Les gustó la canción? ¿Por qué? ¿Quién la canta?
¿A quién le dedica esta canción? ¿Qué celebramos en este mes? ¿Cuántos años de aniversario cumplimos? ¿De
qué se siente orgulloso el compositor de la canción? ¿Por qué? ¿Qué lugares del Perú se mencionan en la
canción? ¿Por qué se menciona al inca en la canción.
Participan del juego denominado: ¿Cuánto sabes de nuestro Perú?
-La docente muestra una caja con preguntas y cada representante de cada grupo sacara una pregunta..
-Cada grupo se ponen de acuerdo en la respuesta que darán y ordenan sus ideas en torno a la pregunta.
-En equipo responden la primera pregunta y la docente otorga un punto al equipo si lo hacen correctamente.
-Se otorga un premio para el equipo ganador.
- Identificamos la situación de interés mediante la siguiente pregunta: ¿De qué trató el juego?¿Por qué
celebramos el aniversario de nuestro Perú? ¿Creen que en el juego demostramos lo que sabemos de nuestro
Perú? ¿Por qué? como
peruanos ¿Debemos conocer la historia del país que nos vio nacer? ¿Cuál es el objetivo de celebrar estas
fechas? ¿Por qué estarán de rojo en el calendario? ¿Qué será lo más importante en estas fechas? ¿Qué
podemos hacer para conocer más de nuestro Perú?
La docente da a conocer el propósito de la sesión: Conocemos la historia de nuestro Perú.
-Los estudiantes eligen las normas de convivencia que cumplirán para un mejor desarrollo de la sesión.
Problematización
-Se les entrega a los estudiantes imágenes sobre las etapas de la historia del Perú y los estudiantes las ordenan secuencialmente..
Se pregunta a los estudiantes: ¿Cuáles

fueron las razones para que establecieran la secuencia que eligieron? ¿A
qué época de la historia corresponden cada una de las imágenes?
¿quienes organizaron por etapas la historia?; ¿dónde podemos indagar y seleccionar información?, ¿cómo organizaremos la
información?
Análisis de la información
Los estudiantes leen información sobre las épocas de la historia del Perú.
-Luego los estudiantes elaboran con la información observada elaboran una línea de tiempo.
Para ello se le explicara el proceso de elaboración.
-Los estudiantes Identifican y seleccionan información relevante con relación a los hechos o procesos de la época estudiada y
organizarla de manera secuencial en el siguiente cuadro:
ETAPA Pre inca Inca Conquista virreinato Emancipación Republica
Hecho
-Elaboran su línea de tiempo en papelotes.

- luego de elaborar sus líneas de tiempo, las colocan en la pared y las socialicen mediante la técnica del
museo.
Luego se les plantea las siguientes preguntas: ¿qué acontecimientos históricos marcan el inicio de cada
época?, ¿qué hecho histórico marcó la caída del Tahuantinsuyo?; ¿cuál es la época más larga?, ¿cuál es la
más corta?; ¿en qué época estamos viviendo?
Se refuerza que la línea de tiempo nos permite registrar y graficar información de hechos, periodos, etapas
y procesos históricos, ordenándolos en el tiempo, es decir, siguiendo una secuencia cronológica: minutos,
días, años, siglos, milenios y millones de
Toma de decisiones
Se reflexiona con los estudiantes acerca de la importancia de tener conocimiento de la historia del país para
comprender que somos parte de una nación mestiza, rica en diversidad étnica y cultural. Después de esta
reflexión, acompaña la toma de decisiones de los estudiantes
CIERRE (10 minutos)

Orienta la reflexión de los aprendizajes mediante las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos?, ¿cómo aprendimos?;
¿para qué lo hicimos? Cierra la sesión tomando algunas ideas de los estudiantes a manera de reflexión o conclusión.
Tarea a trabajar en casa
Solicita a tus estudiantes que seleccionen una imagen de cada época de la historia para ser utilizadas en la sesión
siguiente.

CONOCIERON LA EPOCAS DE LA
HISTORIA DEL PERU.


Sesion de Aprendizaje 11

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SESION DE APRENDIZAJE N°

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIAS

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque inclusivo Docentes y estudiantes fortalecen sus lasos familiares

PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE:

Preparar los grupos PLUMONES

 Se comunica el propósito de la sesión: El día de hoy elaboraremos una historieta sobre la

DESARROLLO (70 minutos)

¿Qué vamos a ¿Quiénes leerán ¿Qué necesitamos ¿Para qué vamos a

Los estudiantes presentan el borrador de su historieta

CIERRE (10 minutos)

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron durante el

DOCENTE DE AULA DIRECTOR

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES

PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE:

Preparar los organizadores visuales y las Lápiz, hojas y borrador.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron durante el

Que por medio del diálogo y la reflexión,

DOCENTE DE AULA DIRECTOR

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de Los estudiantes muetran amor y respeto a su maestra

PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE:

Preparar el esquema sobre las características de la Cuadro de planificación.

Lista de características (tarea de la sesión anterior).

Hojas bond, colores y plumones.

Masking tape o limpiatipos.

DESARROLLO (70 minutos)

¿Qué cosas gustan y ¿Qué otras cosas

CIERRE (10 minutos)

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron durante el

DOCENTE DE AULA DIRECTOR

Enfoque de Los estudiantes muestran actitudes de integración con la docente y compañeros

PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE:

Prepara ficha de evaluación .hoja bond

Plantea otros problemas

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron durante el

dividir fracciones por un entero por

DOCENTE DE AULA DIRECTOR

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES

PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE:

Leer con anticipación el texto “La importancia de las .Plumones o tizas.

DESARROLLO (70 minutos)

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron durante el

Que conozcan la importancia de cumplir las

DOCENTE DE AULA DIRECTOR

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE DE Muestran actitudes de respeto a sus compañeros.

PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE:

Preparar el texto de la lectura de las .

CIERRE (10 minutos)

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron durante el

. Que las niñas y los niños reconozcan cuando

DOCENTE DE AULA DIRECTOR

ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de derecho Los estudiantes reflexionan sobre la importancia de participar en un simulacro.

PREPARACION DE SESION DE APRENDIZAJE:

Alista el papelote con el problema. .

Familiarización con el problema

Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema

CIERRE (10 minutos)