PROYECTO FINAL DE AMBIENTES EDUCATIVOS Y MEDIOS

TANIA KINARA BENAVIDES TRUJILLO

JOSÉ LUIS CUELLAR PINEDA
PAUL KENNETH MOSCOSO RUÍZ

Avances del proyecto final

Director
Carlos Hernan Mora Gomez

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
IBAGUÉ - TOLIMA
2018

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 CONTENIDO

Pág.

1. PROBLEMATICA A ABORDAR……………………………………………... 3
2. MARCO DE REFERENCIA……………………………………………….... 4, 5,6
2.1 MARCO TEÓRICO
2.2 ANTECEDENTES
3. ESTRATEGIA…………………………………………………………………... 6, 7
3.1 IDENTIFICACIÓN
3.2 JUSTIFICACIÓN
4. INTENCIONALIDAD FORMATIVA……………………………………………. 7
5. HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y
DESTREZAS PREVIAS…………………………………………………….... 8
6. UNIDADES DE CONTENIDO………………………………………………... 8
7. ESTRATEGIAS FORMATIVAS………………………………………………. 8, 9
7.1 Practico, escucho y comprendo…………………………………… 10, 11
ACTIVIDAD 1
ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD 3
8. EVALUACIÓN………………………………………………………………. 12, 13
8.1 PREGUNTAS
8.2 CALIFICACIÓN
9. MATERIALES…………………………………………………………………. 13
REFERENCIAS………………………………………………………………………. 14

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 1. PROBLEMÁTICA A ABORDAR

El presente proyecto quiere abordar dentro de la temática del Listening en Inglés, la

siguiente problemática “Cómo mejorar la competencia del Listening para tener éxito
en la prueba del IELTS” .

Una de las grandes dificultades en los estudiantes de Inglés es la habilidad de

listening, por ejemplo en pruebas como el IELTS es una de las habilidades que más
dificultad tienen los estudiantes. Una encuesta realizada en la ciudad de méxico
realizado por la docente Lindsay Burford a sus alumnos mostró que el 62% afirmó
tener problemas con comprensión auditiva.Una de las posibles causas puede ser la
falta de “inmersión” en el idioma, aunque estos estudiantes tengan algunas de sus
clases dictadas totalmente en Inglés, el lenguaje, velocidad, dificultad e incluso la
manera de usar el idioma no es el mismo al que los estudiantes se enfrentarán en la
vida real. Anderson y Lynch (1988), mencionan que la falta del contacto auténtico
con el idioma en cuestión crea un obstáculo para la comprensión de la lengua ya
que un idioma se usa para expresar su cultura. En caso de mantenerse esta
situación el índice de dificultad no va a mejorar y aumentará el número de
estudiantes afectados por esta problemática.

La estrategia de solución que queremos implementar es diseñar un ambiente de

aprendizaje mediado por las TIC que puede ser una Website que mejore con una
serie de objetos virtuales digitales los procesos que requiere la habilidad de listening
que le permita a los estudiantes llevar a cabo un proceso de entrenamiento y
evaluación que le ayude a mejorar en la competencia del listening para la prueba del
IELTS.

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 2. MARCO DE REFERENCIA

2.1 Marco Teórico

El presente proyecto analiza las diferentes dificultades que se presentan en los

estudiantes en cuanto a la habilidad de listening y plantea una problemática a la cual
se le busca dar una posible solución mediada por las TIC.
Una de las habilidades menos trabajadas por los estudiantes en sus clases de
inglés es la habilidad de escucha, limitándose las actividades la mayoría de veces a
una misma tarea. Por lo que en el desarrollo de éste proyecto se busca plantear una
propuesta pedagógica haciendo uso de las TICs, creando una plataforma digital
con una serie de actividades que le permita a los estudiantes fortalecer la habilidad
de listening ya sea en horas de clase o extraclase.
Las TIC´S ofrecen posibilidades educativas sorprendentes para hacer posible este
aprendizaje constructivo, participativo, activo, autónomo, creativo y reflexivo
favoreciendo actitudes de búsqueda, investigación, exploración, descubrimiento,
comunicación, intercambio y colaboración dentro de un nuevo modelo educativo en
el que el discente cobra mayor importancia en el proceso educativo. Y de este
modo, a través de las TIC´S, son posibles los aprendizajes colaborativos
aprovechando la inteligencia colectiva. Por tanto, partiendo de la idea de CASTAÑO,
PALACIOS, & VILLARROEL. (2008) que nos dicen que “la misión del profesorado
en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje es moderar y mantener vivos
todos los espacios comunicativos facilitando el acceso a los contenidos haciendo
posible el diálogo entre los participantes, el intercambio o confrontación entre puntos
de vista y la reflexión, favoreciendo de este modo en el alumnado, ese proceso de
transformación de la información en conocimiento, haciendo posible, a su vez, esa
construcción de la autonomía intelectual atendiendo a los postulados propuestos por
Vigotsky sobre el aprendizaje sociocultural, así como la regulación recíproca que se
produce entre los participantes”. Es muy importante aprovechar la aparición de las
TIC en el aula de clase, las posibilidades y ventajas que nos puede ofrecer, Venzal.
(2012). En su tema, Las TIC’S en la Enseñanza del Inglés, podemos encontrar que
“Cuando se habla de aprendizaje la mayoría del alumnado prefiere una educación

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TIC frente a la metodología de enseñanza tradicional donde no se utiliza ningún tipo
de ayuda tecnológica, a los alumnos no les gusta la lección magistral, prefieren
participar y ser protagonistas de su aprendizaje. En la enseñanza del inglés, el
docente se ha servido del uso de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación, como fin de un conocimiento directo de la lengua extranjera como 18
de sus costumbres de los distintos países de habla inglesa. Por tanto el profesor de
inglés siempre ha añadido recursos para aumentar la atención y motivación del
alumno, recreando o bien haciendo partícipe al alumno tanto de la lengua inglesa
como de sus costumbres, uso de textos donde se muestran costumbres, canciones,
etc., pueden ser unos de los tantos ejemplos que se usan en el aula de lengua
extranjera”.

2.2 . Antecedentes

En primer lugar se tiene que, El 5 de septiembre del 2017 se presentó un trabajo

con el título “​LOS RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA) EN EL IDIOMA
INGLÉS Y EL PROCESO DE DESARROLLO DE LA DESTREZA DE LISTENING
DE LOS ESTUDIANTES DEL 8°, 9° Y 10° GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “LA INMACULADA”
UBICADA EN LA PARROQUIA CIUDAD NUEVA DEL CANTÓN PÍLLARO EN LA
PROVINCIA DE TUNGURAHUA” por el autor Jose Ignacio Lopez Robayo.

Esta trabajo es el resultado de la investigación del autor, quién se basó en la

experiencia profesional y en los estudios realizados durante su carrera. En estè se
habla de cómo las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han
venido desarrollando un papel muy importante en el proceso enseñanza-aprendizaje
mediante el uso de recursos educativos compartidos desde diferentes partes del
mundo. También, habla de cómo los Recursos Educativos Abiertos (REA), en el
caso del inglés han facilitado el proceso de mejoramiento de las destrezas de esta
lengua y de cómo estos pueden contribuir en el proceso de desarrollo de la destreza
listening del idioma inglés.

Por otro lado en 2012 se publicó un libro llamado “Teaching and Learning Second
Language Listening” por Larry Vandergrift Christine C. M. Goh. En este libro se

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habla de cómo los estudiantes de un segundo idioma se enfrentan al reto que es
aprender la habilidad del listening, y de como mucho aprendices de este idioma
especialmente al principio y en niveles intermedios sienten que es esta la habilidad
en la que menos control tienen.

Es por eso que el libro propone no solo técnicas para aprender esta habilidad sino
que también propone estrategias para enseñar esta.

3. ESTRATEGIA

EDUCACIÓN PROCESAL DE LA HABILIDAD DE LISTENING PARA EL EXAMEN

IELTS

3.1 .IDENTIFICACIÓN
¿Dónde se ubica el curso?
Los estudiantes de tercer y cuarto semestre de la Universidad del Tolima no han
tenido la debida educación procesal en cuanto al examen IELTS y esto provoca
un gran vacío en cuanto a las bases que se necesitan para esta prueba, la
estrategia trata de llevar a cabo la preparación desde el primer semestre de la
carrera con sus debidas bases procesales para la habilidad de listening, esto
mediante el uso de las TIC creando espacios y conocimientos digitales
accesibles para los estudiantes.

Tercer y cuarto Alrededor de 40 Universitario

semestre BA English

Número Total Horas de Trabajo Horas de Trabajo Horas

de Horas para con Independiente presenciales
el desarrollo acompañamiento para la estrategia utilizadas en la
de la para la estrategia 70+ horas estrategia
estrategia 32 horas 32 horas
32 horas

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3.2 JUSTIFICACIÓN

Esta temática es de vital importancia puesto que en la carrera de Licenciatura en

Inglés de la Universidad del Tolima la mesura que se usa a mitad de carrera es el
examen IELTS, el cual incluye las 4 habilidades del inglés pero los estudiantes se
ven en aprietos en la habilidad de Listening, esta habilidad como ya lo mencionamos
antes es la más complicada y menos atendida por los estudiantes.

En mira a la mejora de esta situación se busca aplicar las TIC para el mejor
desarrollo de la habilidad más difícil en este campo, el internet nos ofrece un gran
repositorio de conocimiento y herramientas prácticas para este objetivo, como
educadores nos corresponde prepararnos y preparar adecuadamente a nuestros
educandos.

El trabajo independiente para el desarrollo del objetivo será guiado y mediado por
las TIC, por último cabe destacar que también se dará acompañamiento docente
pero se priorizará el uso de las TIC.

4. INTENCIONALIDAD FORMATIVA
Propósito general
Como propósito general se establece la necesidad de mejorar la habilidad de
Listening en el Inglés para mejores resultados en el examen IELTS y en su
cotidianidad.
Propósitos específicos
● El fin principal de este proyecto y su hipotética aplicación es el de mejorar la
habilidad de listening en el inglés y acabar con los mitos de la dificultad
natural de esta, esto mediante diferentes estrategias de práctica autónomas y
constantes en los estudiantes para que al llegar el momento de presentar.

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 5. HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS PREVIAS

Para llevar a cabo estas actividades de listening el estudiante debe contar con un
amplio vocabulario que le permita predecir lo que dice el audio a partir de la
captación de palabras claves, seguido deberá escuchar con atención para así
obtener más detalles del audio y por último escuchar la esencia del listening, es
decir la imagen final del audio.

6. UNIDADES DE CONTENIDO

Las unidades de contenido básicas que se abordarán durante las actividades,

empezara de las temáticas más sencillas tales como el clima, conversaciones de
información simple, historias cortas y otras, a las temáticas más complejas de
vocabulario, información específica o palabras técnicas como conversaciones en las
que requiera completar espacios con información específica.

7. ESTRATEGIAS FORMATIVAS

Cuando realizamos el proceso de aprendizaje es esencial ver cada progreso

de cada alumno, en dicho progreso podemos ver no sólo los resultados sino
cómo los está consiguiendo, osea el "durante". Cuando un alumno emplea
una estrategia es cuando es capaz de ajustar su comportamiento a una
actividad
Para este trabajo se utilizaran estrategias de elaboración donde los
estudiantes tendrán que responder preguntas mientras escuchan ciertas
situaciones, habrá diferentes niveles de dificultad, desde la más fácil y donde
podrá repetir estas situaciones grabadas las veces que quiera hasta la más
avanzada donde solo podrá escuchar la grabación una sola vez. Además de
esto podrá tomar notas libremente y apuntar lo que él crea que sea necesario.

Estrategias de organización, donde deberá subrayar y comprender lecturas

que tendrán su debido listening y que al finalizar deberá responder algunas

8
preguntas. Estrategias de comprensión donde deberá descomponer las
tareas en pasos sucesivos, seleccionar los conocimientos previos de
vocabulario conocido que luego deberá usar a la hora de escuchar y
responder.

7.1 Practico, escucho y comprendo.

Van a haber 3 actividades, la primera será un audio de un fragmento de un

texto o libro (digitalizado), vendrá acompañado del texto el estudiante leerá
al tiempo que escucha el audio para mejorar así su comprensión y
asimilación de las palabras, luego de esto responderá ciertas preguntas.
La segundo es un poco menos académica, es un sitio web llamado
https://es.lyricstraining.com donde por medio de videos musicales u otro tipo
el estudiante debe completar la palabra o palabras faltante, es una actividad
muy divertida especialmente para las personas jóvenes.
La tercera será muy parecido al examen IELTS excepto que la grabación
dada se podrá repetir las veces deseadas y abra tips sobre como contestar
las preguntas.
Respecto a los criterios que se evaluarán se tendrá en cuenta el spelling y
obviamente la comprensión del texto mediante pregunta.

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ACTIVIDAD 1

ACTIVIDAD 2

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ACTIVIDAD 3

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 8. EVALUACIÓN

La evaluación final de la plataforma será un simulacro del examen IELTS,

este consta de 4 secciones cada una con sus respectivas preguntas.

Seccion Descripción

1 El estudiante escuchará una conversación entre dos personas en

una situación del dia a dia

2 El estudiante escuchará un monólogo de una situación social del dia

a dia. Ejemplo: discurso sobre planeación de cena, conferencias
etc.

3 El estudiante escuchará una conversación entre hasta 4 personas

en un contexto educativo o un contexto de entrenamiento. Ejemplo:
tutor de universidad y estudiante discutiendo una tarea, o un grupo
de estudiantes planeando un proyecto de investigación..

4 Se escuchará un monólogo sobre un tema académico,Ejemplo: una

conferencia universitaria.

8.1 Preguntas
Hay 40 preguntas.

● Se usa una variedad de tipos de preguntas como:

preguntas de opción múltiple. completar una tabla.
mapas o diagramas. completar un diagrama de flujo.
llenar un formulario. dar respuestas cortas

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8.2 Calificación
Cada respuesta correcta recibe un punto.
Se califica de 2.5 a 9

9. MATERIALES

● Los audiolibros son una herramienta muy útil a la hora de mejorar la

habilidad de listening. Los archivos necesarios se le otorgarán con
herramientas totalmente virtuales.
● Sitio web llamado ​https://es.lyricstraining.com donde pueden encontrar
una gran cantidad de canciones en Inglés para desarrollar aún más la
habilidad, es un espacio de diversión mientras se aprende y se mejora.
● Tenemos diversas herramientas para ellos en sitios web en los cuales
se pueden hacer “simulacros” del examen IELTS donde pueden
evidenciar sus errores, escuchar y entrenarse cuantas veces quieran
para corregirse automáticamente.

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 REFERENCIAS

CASTAÑO, C.; MAÍZ, I.; PALACIO, G. y VILLARROEL, J.D. (2008)

VENZAL Pinilla Roberto, Las TIC’S en la Enseñanza del Inglés en México, 2012.
Olalla Vizcaíno Johanna Alexandra, TIC´S EN EL DESARROLLO DE LA
DESTREZA DE LISTENING EN EL IDIOMA INGLÉS PARA LOS ESTUDIANTES
DEL 8vo. GRADO DE EDUCACIÒN GENERAL BÀSICA DEL COLEGIO “JIM
IRWIN” DE QUITO, PERIODO 2015 - 2016.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. (s.f.).

http://repositorio.uta.edu.ec/jspui/handle/123456789/7780

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