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-- UDEM ETAC AliatUniversidades--
(ALIAV). UDEM ETAC AliatUniversidades
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
CON ESPECIALIDAD EN DOCENCIA
DECIMA GENERACIÓN
MODULO 6
CALIDAD EN LA EDUCACIÓN
SESIÓN
UDEM ETAC AliatUniversidades --UDEM ETAC AliatUniversidades -- UDEM5ETAC AliatUniversidades-- UDEM ETAC AliatUniversidades
EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y MEJORA DE AliatUniversidades--
UDEM ETAC AliatUniversidades --UDEM ETAC AliatUniversidades -- UDEM ETAC LA CALIDAD EDUCATIVA UDEM ETAC AliatUniversidades
ASESOR
CARLOS ADRIAN LOBO
UDEM ETAC AliatUniversidades --UDEM ETAC AliatUniversidades -- UDEM ETACROBLES
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ALUMNA
L.A.
UDEM ETAC AliatUniversidades --UDEM MARIA
ETAC DEL CARMEN
AliatUniversidades FUENTES
-- UDEM AGUIRRE UDEM ETAC AliatUniversidades
ETAC AliatUniversidades--
Descripción de la institución
Instituto Tenancingo A.C, institución privada católica de educación media superior e incorporada
a la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM).
Ofrece el servicio de Bachillerato General
Período Agosto 2014 – Enero 2015.
Número de alumnos: 58 (20 alumnos y 38 alumnas)
Matrícula de docentes: 16 que conforman las 20 academias disciplinares.
Diferentes Áreas: Directora, Coordinadora de grado, Sala de computó, Biblioteca, Secretaria e
Intendente.
Visión
Los colegios guadalupanos, fieles al ideal educativo del padre José Antonio Plancarte y
Labastida, se proponen proyectarse a la sociedad como un centro de educación excelente por su
nivel cultural y su humanismo cristiano.
Misión
Los colegios guadalupanos son una institución educativa católica, que tiene como misión la
formación humanista, integral y armónica de la niñez y juventud.
Objetivo general
Garantizar por medio del Proyecto Educativo la relación de todos los agentes para lograr
personas extraordinarias con nivel académico de excelencia, con habilidades técnicas óptimas,
para enfrentarse a los retos y cambios de nuestra sociedad actual.
Objetivos específicos
 Reforzar el desarrollo humano, enriqueciendo las relaciones hacia sí mismo, a la familia y a la
comunidad; teniendo como fundamento los valores de amor, justicia, dignidad humana, bien
común, cooperación y honestidad.
 Fortalecer el nivel académico de la Preparatoria, apoyándose en la formación en valores que
ayudarán a realizar positivamente las actividades.
 Apoyar la actualización de los docentes, motivándolos para que desempeñen sus actividades
con responsabilidad.
Calidad educativa.
El Instituto Tenancingo A.C, institución privada católica de educación media superior e
incorporada a la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM), es un espacio académico
que imparte educación media superior, a través del desarrollo de planes y programas de estudio
con un enfoque basado en competencias, para fortalecer a los alumnos con herramientas
necesarias para un mejor futuro.
Actualmente está fortalecido por el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), con revisiones
periódicas para su constante revisión del trabajo por competencias.
Estrategias a establecer en la educación

En búsqueda de la autonomía en el aprendizaje del estudiante, en el modelo curricular se propone
el desarrollo explícito de las siguientes estrategias:
1.- Estrategias cognitivas: Son procedimientos mentales para adquirir, elaborar, procesar y
recuperar información de manera sistemática.
2.- Estrategias metacognitivas: Ofrece al alumno de bachillerato la posibilidad de tomar
conciencia de su propio proceso de aprendizaje autónomo y que sea él mismo quien lo supervise
y controle su situación.
3.- Estrategias motivacionales: Reconocen el papel de las emociones y de lo afectivo en el
aprendizaje del conocimiento individual ó social.
Asimismo, es conveniente dar a conocer el modelo curricular formal, introduciendo al profesorado
en el conocimiento de aspectos básicos relacionados con la teoría, diseño, desarrollo y
evaluación curricular y que orientan su construcción, instrumentación, operación y evaluación
continúa. Al respecto se precisa revisar y analizar la visión, misión, propósitos, perfil del egresado,
así como los enfoques educativos y metodológicos que fundamentan y orientan la nueva
propuesta, que le permitan comprenderla.
Asimismo, será necesario atender a la formación de las nuevas figuras académicas que requieren
incorporarse a la estructura actual, que realicen las funciones de coordinación académica,
asesoría y tutoría tanto a alumnos, como a los propios docentes, para garantizar la correcta
operación de la propuesta curricular y elevar el aprovechamiento escolar.
De igual manera, las exigencias actuales en relación con el desempeño del personal docente del
nivel medio superior prevén su incursión en actividades hasta ahora poco exploradas para él,
como lo son la investigación, la difusión, la extensión de la cultura, y que le permitan tener una
visión más integrada de su quehacer dentro de una institución educativa que este incorporada a
la UAEM, así como permitirle contar con mejores condiciones y oportunidades para participar con
éxito en los programas de evaluación docente.
Es preciso tener en cuenta que se han realizado diferentes momentos importantes para brindar
oportunidades de capacitación y actualización a los profesores, mismas que no siempre han
tenido los resultados esperados, por lo que se deberá analizar puntualmente cuál ha sido el nivel
de intervención del profesorado, así como cuáles son los problemas y condiciones que han
impedido una participación más sistemática, a fin de atender tales situaciones y generar
alternativas viables.
Otro punto a considerar es el impacto que la capacitación y actualización brindadas hasta ahora
han tenido en las aulas, se determinó que, en su mayoría, los profesores saben su materia pero
tienen dificultades para enseñarla, el principal problema se relaciona con sus actitudes negativas
y la manera de relacionarse con los estudiantes, lo cual afecta todo el proceso de enseñanza y
de aprendizaje y por ende su aprovechamiento y trayectoria escolar.
En este sentido los estudiantes señalan que es urgente involucrar a los docentes en procesos de
formación que atiendan, en primera instancia, los aspectos de valores y actitudes, seguida por
una formación en el área psicopedagógica y en tercer lugar, la actualización disciplinaria.
Es de vital importancia atender lo relacionado con los aspectos afectivo motivacionales que
permitan al docente un desarrollo personal que lo lleve a revalorar su papel como ser humano y
como docente comprometido con su labor formadora, consciente de la enorme responsabilidad
que representa su participación como modelo a seguir. En este sentido es preciso que el docente
del nivel medio superior pueda demostrar la flexibilidad y apertura indispensable para vencer las
barreras y obstáculos que pueda representar un cambio de paradigma educativo; condición a la
que podrá hacer frente si cuenta con un adecuado concepto de sí mismo y una elevada
autoestima, que le permitan reconocerse como un ser en constante capacitación, interesado en
regular sus propios procesos cognitivos y recursos personales para convertirse en un aprendiz
estratégico. En el entendido de que una vez logrado esto, será factible y exitosa su incursión en
los otros ámbitos de formación, incluyendo lo relativo al dominio de un segundo idioma y el uso
de nuevas tecnologías.
Instrumentos de evaluación
Dado que las competencias implican una lógica de acción por sobre una lógica de contenido, su
evaluación se basa esencialmente en el desempeño mostrado por el estudiante al actuar ante
situaciones reales o simuladas propias del contexto.
Se evalúa el desempeño de acuerdo con la competencia que se van a evidenciar y desde las
expectativas creadas en torno al producto que se obtiene como resultado de la actuación
competente del alumno. A este producto ó tarea se le califica como integradora, pues se
considera que para llevarla a cabo es necesario movilizar un conjunto de recursos articulados
entre sí.
La actividad integradora se realiza gradualmente, sobre la base de continuas aproximaciones;
primero guiadas y luego cada vez más libres, a partir de una transposición de responsabilidades
respecto al aprendizaje entre el docente y el alumno. Estas aproximaciones sucesivas son las
que determinan el carácter continuo de la evaluación por competencias y obligan a un proceso
de recuperación permanente de evidencias de su construcción.
Se entienden como evidencias las aportaciones que hace el alumno para demostrar físicamente
que ha alcanzado el objetivo de aprendizaje; es decir, son productos ó registros (demostraciones
objetivas y pertinentes) del desempeño eficaz.
Con la finalidad de orientar el proceso de aprendizaje hacia el logro de los objetivos, el docente
deberá evaluarlo de manera sistemática para retroalimentarlo en los momentos adecuados. Por
lo tanto, será necesario que el docente diseñe sus instrumentos de evaluación en dos sentidos:
1.- Los que recuperen información sobre las aportaciones ó evidencias que va realizando el
estudiante (la observación sistemática, los portafolios de evidencias).
2.- Los que permiten sistemáticamente organizar esta información recuperada y favorecer la toma
de decisiones (rúbricas).
La evaluación del modelo curricular tiene su fundamento en uno de los principios básicos que
guían su desarrollo, el cual plantea que ningún proyecto curricular puede considerarse perfecto,
pues eso implicaría hacerlo definitivo. Todo proyecto curricular parte de una serie de supuestos
hipotéticos de índole social, filosófica, psicopedagógica, etc., que habrán de ser comprobados en
la práctica, en situaciones concretas y cambiantes.
La evaluación es también llamada investigación evaluativa, es definida como el proceso de
delinear, obtener, y proporcionar información útil y descriptiva acerca del valor y del mérito de un
objeto, para juzgar decisiones alternativas.
La evaluación se constituye por un conjunto de mediciones y estimaciones, cuya integración
permite hacer juicios de valor sobre los atributos o propiedades esenciales de nuestro objeto de
evaluación. En este sentido, la evaluación, incluye y va más allá de la medición, en cuanto realiza
un análisis integral de las medidas obtenidas, y llega a una interpretación conforme a ciertos
principios o estándares, a un diagnóstico preciso de los atributos que caracterizan nuestro objeto
de evaluación.
De esta manera, la evaluación habrá de valorar cada una de las etapas del desarrollo, en relación
a su pertinencia, congruencia, trascendencia, equidad, eficacia y eficiencia.
Los planteamientos anteriores permiten aproximarnos a una perspectiva global tanto de la
evaluación, para conceptualizarla como un proceso integral, continuo, sistemático y participativo,
que se constituye de un conjunto de mediciones y estimaciones sobre los componentes centrales
y significativos.
La evaluación proporciona información válida y confiable sobre sus componentes centrales y más
relevantes, así como del sentido y significado que éstos adquieren en un espacio y tiempo
determinado, y permite aprender y comprender la complejidad y dinamismo, tanto en sus
aspectos estructurales-formales, como procesales-prácticos, es decir, valorar las diferentes
etapas para su desarrollo tales como: la fundamentación, el diseño, la instrumentación, la
aplicación y la evaluación misma.
En esta visión integral de la evaluación, denominada también sistemática, holista o ampliada,
subyace la noción de totalidad o sistema, como un complejo de elementos de retroalimentación,
donde la totalidad resulta mayor que la suma de las partes, y donde la información es
organización a cualquier sistema de evaluación del contexto.
Conclusiones
Por todas estas razones es imprescindible contar con un programa de formación docente,
paralelo al nuevo diseño curricular, que atienda de manera integral las necesidades derivadas
del mismo, así como las particulares y específicas de los profesores, tanto en lo relacionado con
el contenido de la formación, como en lo referente a las características de instrumentación,
debiendo ser de carácter permanente, continua y obligatoria; orientada a la grados, productos y
estímulos académicos; misma que deberá ser flexible en cuanto a opciones y modalidades
formación y capacitación que le posibiliten acceder a mejores niveles académicos y por ende a
mayores oportunidades de desarrollo profesional y laboral.
En este sentido, la formación docente deberá constituirse como un espacio para el desarrollo
académico en el cual converjan todos los recursos existentes y las modalidades que puedan
permitir la generación y reconstrucción del conocimiento, debiendo constituirse en un espacio
para aprender, compartir e investigar; siendo el núcleo donde la participación se refuerce para el
intercambio en el que los docentes se expresen sin temor a ser criticados, en un afán de
superación personal y profesional.
Referencias bibliográficas
 Juan Béjar Díaz. La evaluación del centro educativo. Disponible en:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/calidad/unidad5/lecturas/TXT_2_S5_BEJAR_DIAZ_COMP.pdf
 La evaluación del centro educativo del Gobierno de canarias
etac/cursos/calidad/unidad5/lecturas/TXT_6_S5_EVAL_CEN_EDUC_Gob.pdf
 Pérez Márquez. Calidad e innovación institucional Disponible
etac/cursos/calidad/unidad5/lecturas/TXT_4_S5_CAL_INN_CenEDUC.pdf
 Valenzuela y Ramírez. Sistema de indicadores de evaluación institucional.
etac/cursos/calidad/unidad5/lecturas/TXT_5_S5_ejem_indic_modelo_ITESM.pdf
 Control escolar de la institución, Instituto Tenancingo Guadalupano.

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