Plan de Estudios Inglés Normales 2018

Licenciatura
en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés

Plan y programas de estudios 2018
Aguascalientes, Ags. Junio de 2018

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Primera edición: 2018

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General
de Educación Superior para Profesionales de la Educación
Av. Universidad 1200., quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2018
Argentina 28, Col. Centro, C.P. 06020, Ciudad de México


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Contenido
Presentación 5
I. Antecedentes
II. Fundamentación 19
III. Proceso de rediseño del currículo
IV Plan de estudios de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español 23
IV. 1. Orientaciones curriculares 23
IV. 2. Enfoque centrado en el aprendizaje 27
IV. 3. Enfoque basado en competencias
IV. 4. Flexibilidad curricular, académica y administrativa
IV. 5. Perfil de ingreso a la educación normal
IV. 6. Perfil de egreso de la educación normal
IV. 7. Organización de la malla curricular 29
Trayecto bases teórico metodológicas para la enseñanza 29
Trayecto formación para la enseñanza y el aprendizaje 31
Trayecto Práctica profesional 32
Trayecto de cursos Optativos 33
IV. 8. Distribución de horas y créditos en la Malla Curricular
IV. 9. Malla curricular 35
IV. 10. Relación de cursos
IV. 11. Componentes de cada curso 35
IV. 12. Créditos
IV. 13. Servicio Social
IV. 14. Prácticas profesionales
IV. 15. Modalidades de titulación
V. Estrategias de apoyo para las y los estudiantes
V. 1. Tutoría
V.2. Actividades extracurriculares
V.3. Movilidad
VI. Evaluación y Seguimiento del Plan
VI.1. Metodología
VI. 1.1. Fases del seguimiento y la evaluación
VI.1.2. Fuente de información
VI.1.3. Instrumentos
VI.1.4. Procesamiento de la información
VI.2. Procedimiento de Seguimiento de las y los Egresados

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VII. Programas
VII.1. Primer semestre
Programa del Curso Desarrollo en la Adolescencia .......................................................................... 45
Programa del Curso Problemas socio económicos y políticos de México…………………………….
Programa del Curso Morfología y Sintaxis ………………………...….……………………………...
Programa del Curso Enseñanza de la Gramática…………………………………………………….
Programa del Curso Culturas del Habla inglesa……………………………………………………...
Programa del Curso Herramientas para la observación y análisis de la escuela y la comunidad……
Programa del curso: Inglés I. Inicio de la comunicación básica………………………...…………….
VII.2. Descripción de cursos del segundo semestre
Descripción del Curso Desarrollo socioemocional y aprendizaje………………………………
Descripción del Curso: Teorías y Modelos de aprendizaje¡Error! Marcador no definido.
Descripción del Curso: Semántica…………………………………………………………….
Descripción del Curso: Enseñanza del Vocabulario…………………………………………...
Descripción del Curso: Introducción a la Literatura 39
Descripción del Curso: Observación y análisis de la cultura escolar 39
Descripción del curso: Inglés II. Desarrollo de conversaciones elementales 39
Descripción del curso: Optativo I: 40
VII.3. Descripción de cursos del tercer semestre
Descripción del Curso: Planeación y evaluación
Descripción del Curso: Pragmática 40
Descripción del Curso: Expresión y comprensión escrita……………………………………….
Descripción del Curso: Géneros literarios ………………………………………………………
Descripción del Curso: Práctica docente en el aula………………………………………………
Descripción del Curso: Inglés III. Intercambio de información e ideas …………………………
Descripción del Curso: Optativo III:……………………………………………………………..
VII. 4. Descripción de cursos del cuarto semestre
Descripción del Curso: Neurociencia en la adolescencia ……………………………………….
Descripción del Curso: Gestión del centro educativo……………………………………………
Descripción del Curso: Fonética y Fonología …………………………………………………..
Descripción del Curso: Expresión y comprensión oral………………………………………….
Descripción del Curso: Análisis del discurso …………………………………………………...
Descripción del Curso: Estrategias de trabajo docente
Descripción del curso: Inglés IV. Fortalecimiento de la confianza en la conversación
Descripción del curso: Optativo IV: …………………………………………………………….
VII.5. Descripción de los cursos del quinto semestre
Descripción del curso: Educación inclusiva
Descripción del curso: Metodología de la investigación

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Descripción del Curso: Psicolingüística ……………………………………………………
Descripción del Curso: Métodos y enfoques de la enseñanza ……………………………...
Descripción del Curso: Enfoques innovadores de la enseñanza …………………………….
Descripción del Curso: Innovación para la docencia ……………………………………….
Descripción del Curso: Inglés V. Hacia nuevas perspectivas globales ……………………..
Descripción del Curso: Optativo V: ………………………………………………………....
VII.6. Descripción de los cursos del sexto semestre
Descripción del Curso: Fundamentos de la educación ………………………………………
Descripción del Curso: Pensamiento pedagógico ……………………………………………
Descripción del Curso: Sociolingüística ……………………………………………………..
Descripción del Curso: Evaluación ………………………………………………………….
Descripción del Curso: Sociocultura ……………………………………………………..….
Descripción del Curso: Proyectos de intervención docente ……………………………........
Descripción del Curso: Inglés VI. Convertirse en comunicadores independientes …………
VII.7. Descripción de los cursos del séptimo semestre
Descripción del Curso: Retos actuales de la educación en México …………………………
Descripción del Curso: Lingüística aplicada…………………………………………………
Descripción del Curso: Investigación en el aprendizaje del idioma …………………………
Descripción del Curso: Diseño de Proyectos para la Enseñanza del Inglés …………………
Descripción del Curso Práctica profesional y vida escolar ………………………………….
Descripción del Curso Inglés VII. Certificación del idioma ………………………………...
Referencias del Plan y Programas ………………………………………………………………

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Presentación

A partir de las modificaciones realizadas al Artículo 3° Constitucional en el año 2013, se promulgaron las
leyes secundarias que han orientado la transformación del sistema educativo nacional en los años
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subsecuentes . En cumplimiento al Artículo 12º transitorio de la Ley General de Educación se revisó el modelo
educativo vigente, incluidos los planes y programas, los materiales y métodos educativos, a través de un
proceso participativo e incluyente. Después de una etapa de discusión y deliberación, la Secretaría de
Educación Pública presentó el Modelo Educativo para la educación obligatoria, “con el fin último de colocar
una educación de calidad con equidad donde se pongan los aprendizajes y la formación de niñas, niños y
jóvenes en el centro de todos los esfuerzos educativos” (Secretaría de Educación Pública, 2017, p. 27).
Conjuntamente, el mandato establecido en el artículo vigésimo segundo transitorio de la Ley General del
Servicio Profesional Docente acerca de “la formulación de un plan integral para el diagnóstico, rediseño y
fortalecimiento del Sistema de Normales Públicas a efecto de asegurar la calidad en la educación que imparta
y la competencia académica de sus egresados, así como su congruencia con las necesidades del sistema
educativo nacional” (Diario Oficial de la Federación, 2013), demandó la realización de diversos espacios de
consulta y deliberación. Derivado de las aportaciones de los actores involucrados en este nivel educativo y del
trabajo conjunto que se realizó a través de un diálogo directo con los normalistas en un proceso incluyente,
la Secretaría de Educación Pública consideró imperativo definir la Estrategia de Fortalecimiento y
Transformación de las Escuelas Normales para garantizar que se consoliden como el pilar de la formación de
los maestros de México y respondan a los retos del siglo XXI.
La Estrategia de Fortalecimiento y Transformación de las Escuelas Normales se integra por seis ejes:
1. Transformación pedagógica acorde al nuevo Modelo Educativo
2. Educación indígena e intercultural
3. Aprendizaje del inglés
4. Profesionalización de la planta docente en las Escuelas Normales
5. Sinergias con universidades y centros de investigación
6. Apoyo a las Escuelas Normales y estímulos para la excelencia

La Transformación pedagógica acorde al nuevo Modelo Educativo implica la actualización y el rediseño
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curricular de los planes de estudio para la formación inicial de maestros de educación básica y media superior,
a partir de los planteamientos expresados en el Modelo Educativo para la educación obligatoria. El Modelo,
así como los planes de estudio que de éste se derivan, constituyen la hoja de ruta en materia educativa para
garantizar que niñas, niños y jóvenes reciban una educación de calidad. De ahí la importancia que adquiere la
armonización de la formación inicial docente con los planteamientos curriculares que en ellos se enuncian.
Es imprescindible que los enfoques, fundamentos y orientaciones pedagógicas se correspondan con los
que se proponen en el currículo de la educación obligatoria, a fin de que exista una mayor congruencia entre
ellos y se garantice un nivel de dominio más amplio en los futuros maestros para su puesta en marcha. En ese
1
Se alude a la Ley del Servicio Profesional Docente (LSPD), la que crea al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) y a las
modificaciones a la Ley General de Educación (LGE).
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En el plan de estudios para la formación de maestros en la Enseñanza y Aprendizaje del Inglés se emplean los términos: niño(s), adolescente(s),
joven(es), alumno(s), educando(s), aprendiz(ces), estudiante(s), educadora(s), maestro(s), profesor(es), docente(s), formador(es) y padres de familia
aludiendo a ambos géneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP asume en
cada una de las acciones y planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad de género.

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sentido, los egresados de las Escuelas Normales contarán con mayores elementos para favorecer el desarrollo
de los aprendizajes en los estudiantes, así como las estrategias para tratar los contenidos de enseñanza.
Estos planteamientos conducen a una resignificación del papel de los maestros como artífices del cambio
en la educación y, consecuentemente, un giro importante en la manera en que éstos se preparan para sus
futuras responsabilidades. Se trata de profesionales de la educación, capaces de crear ambientes de
aprendizaje inclusivos, equitativos, altamente dinámicos. Se aspira a que cuenten con los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores necesarios que conduzcan a realizar una práctica docente de alta
calidad, donde apliquen los conocimientos y habilidades pedagógicas adquiridas en su formación inicial para
incidir en el proceso de aprendizaje de sus futuros alumnos.
El presente documento integra los siguientes apartados:

• Antecedentes. Refiere los antecedentes político-educativos que dan origen al proceso de rediseño
del plan y programas de estudios.
• Fundamentación. Contiene una síntesis de los elementos que fundamentan teóricamente la
propuesta curricular, además de la descripción de las dimensiones: social, psicopedagógica,
epistemológica, profesional e institucional.
• Proceso de actualización del currículo. Describe el procedimiento consensado con los docentes
formadores, para la elaboración de la propuesta curricular, menciona la metodología de diseño
curricular empleada, los agentes y actores participantes en el proceso.
• Plan de estudios. Desarrolla los enfoques en los que se sustenta la propuesta curricular. Describe el
perfil deseado para ingresar al programa educativo. Indica el perfil de egreso de la licenciatura e
incluye las competencias genéricas, profesionales y disciplinares. Explica cómo se organiza a la malla
curricular, los trayectos formativos que la conforman, así como las finalidades formativas de cada
uno de ellos. Indica el número total de cursos, la duración de la carrera, cómo se distribuyen los
cursos en la malla curricular, cuántos espacios curriculares están destinados para cada trayecto
formativo y el número de horas y créditos totales. Indica las especificaciones del servicio social, de
acuerdo con la normatividad correspondiente. Contiene orientaciones generales acerca de las
prácticas profesionales que los estudiantes realizarán a lo largo de la carrera. Describe las
modalidades de trabajo aceptadas para la obtención del título profesional y especifica las
características de cada una de ellas.
• Estrategias de apoyo a los estudiantes. Sintetiza las estrategias que fortalecerán la formación
académica del estudiante y que las escuelas normales tendrán que implementar para apoyar el
desarrollo del currículum propuesto.
• Evaluación y seguimiento del Plan y programas. En el marco de los procesos de acreditación de las
instituciones de educación superior, las escuelas normales han sido incorporadas, por lo que, esta
sección presenta algunas sugerencias y recomendaciones a estas escuelas para obtener su
acreditación, una vez ejecutadas las fases del autoestudio y la evaluación externa de acuerdo a los
criterios señalados por los Comités Interinstitucionales de Evaluación de Escuelas de Educación
Superior (CIEES).
• Programas. Sección que presenta los programas analíticos del primer semestre y los descriptores de
los cursos del segundo al octavo semestre.
En el rediseño de este Plan y programas de estudio participaron docentes formadores de Escuelas Normales
y Centros de Actualización del Magisterio especialistas disciplinares, académicos, así como docentes de
educación media superior, además el equipo de DGESPE que acompaño y orientó el proceso. Entre los
primeros se encuentran: Jenniffer Rossby Arelli Miranda Rueda de la Escuela Normal de Licenciatura en

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Educación Física “Pedro Reynol Ozuna Henning”de Chiapas, Jorge Garduño Durán de la Escuela Normal de
Educación Física “General Ignacio M. Beteta,” del Estado de México, Vladimir Carlos Martínez Nava de la
Escuela Normal Superior “Prof. Moisés Sáenz Garza”, Nuevo León; José Guadalupe Rodríguez Muñoz de la
Escuela Normal Superior “Prof. Moisés Sáenz Garza”, Nuevo León; Rafael Paredes Galán de la Escuela Normal
Superior del Estado de Baja California Sur “Prof. Enrique Estrada Lucero”; Ma. Consuelo Aidé Flores Ceballos
de la Escuela Normal Superior Enrique Estrada Lucero, La Paz Baja California Sur; David Corrales Valadez de la
Escuela Normal Superior de Nayarit; Marcela Hernández González de la Escuela Normal Superior de
Michoacán, Hernández Olvera Humberto de la Escuela Normal de Estudios Superiores del Magisterio Potosino
ENESMAPO, José Maximiliano López Rosales Escuela Normal Superior de Coahuila, Mónica del Consuelo
Morales Díaz de la Escuela Normal Fronteriza de Tijuana, Rosa Ortiz Paz de la Escuela Normal Superior de
México, Vianney Ángeles Pérez del Centro Regional de Educación Normal "Benito Juárez", Lucía Guadalupe
Cárdenas Díaz de la Escuela Superior de Educación Física de Jalisco, Aarón David González Sandoval de la
Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí, Yadiralia Araiza Posselt de la
Centenaria y Benemérita Escuela Normal del Estado de Querétaro "Andrés Balvanera", Edith Cobián López del
Instituto Superior de Educación Normal del Estado de Colima "Profr. Gregorio Torres Quintero"(Subsede
Cuauhtémoc).

Especialistas y académicos: José Antonio Fragoso Uroza, Departamento de Física de la Facultad de Ciencias,
UNAM; María del Rosario Adriana Hernández Martínez de la Escuela Nacional Preparatoria 4, UNAM; Luis
Ángel Vázquez Peralta del Colegio de Ciencias y Humanidades-Sur, UNAM; María del Pilar Segarra Alberú,
Departamento de Física de la Facultad de Ciencias, UNAM; Guillermo Patricio Neumann Coto del Colegio de
Ciencias y Humanidades-Sur, UNAM; Ana Flores Flores de la Escuela Nacional Preparatoria 4, UNAM; Mariel
M. Montes Castillo de la Universidad de Sonora (UNISON), Patricia de Guadalupe Mar Velasco del Instituto
de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la Universidad Nacional Autónoma de México
(UNAM/ IISUE), Karina Rodríguez Cortés de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), Mabel Osnaya Moreno
de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos, Margarita Argott Cisneros de Ciudadanas en Movimiento
por la Democracia y la Ciudadanía A.C, María Guadalupe Meza Lavaniegos de la Universidad de Guanajuato,
Alma Rosa Hernández Mondragón de la Universidad De la Salle, María del Carmen Sisniega González de la
Universidad La Salle Benavente/Sinapsis Educativa A.C, María del Pilar González Islas Consultora
independiente, Emiliana Rodríguez Morales de AtentaMente Consultores A.C, Cimenna Chao Rebolledo de la
Universidad Iberoamericana, Bernardo Enrique Pérez Álvarez del Instituto de Investigaciones Filosóficas de la
Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, Julieta Arisbe López de la Escuela Nacional de Estudios
Superiores de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, Emilia Castillo Ochoa de la UNISON.
Especialistas en diseño curricular Julio César Leyva Ruiz, Gladys Añorve Añorve, Sandra Elizabeth Jaime
Martínez, y Especialistas técnico-curriculares Refugio Armando Salgado Morales, y Jessica Gorety Ortiz García
de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación.


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I. Antecedentes

La reforma educativa impulsada en el año 2012 comprometió al Estado a cumplir con los principios de calidad
y equidad en la educación. De esta forma, en el año 2013 se reformuló el artículo 3° Constitucional y la Ley
General de Educación para especificar la obligatoriedad de la educación preescolar, primaria, secundaria y
media superior, así como garantizar el máximo logro de aprendizajes de los educandos, a través de una
educación de calidad.

En congruencia y mandato del Artículo 12 transitorio de la Ley General de Educación, en el primer semestre
del año 2014 se inició la revisión del Modelo Educativo vigente mediante “18 foros de consulta regionales,
seis de ellos sobre la educación básica, e igual número para la educación media superior y la educación normal.
Adicionalmente, se realizaron tres reuniones nacionales en las cuales se presentaron las conclusiones del
proceso. En total, participaron más de 28,000 personas y se recibieron cerca de 15,000 documentos con
propuestas” (SEP, 2017, p. 13).

A partir de las aportaciones que se presentaron en los foros, reuniones y consultas, en el año 2016, la
Secretaría de Educación Pública (SEP) presentó los perfiles de egreso en los cuatro niveles de educación
obligatoria (preescolar, primaria, secundaria y educación media superior) a través de la Carta sobre los Fines
de la Educación en el Siglo XXI, el Modelo Educativo 2016 y la Propuesta Curricular para la Educación
Obligatoria 2016. Los tres documentos conforman la propuesta para la actualización del modelo educativo.

En la búsqueda del fortalecimiento de las propuestas, se convocó la participación de distintos actores del
sistema educativo y miembros de la sociedad. En ese mismo año, los tres documentos fueron puestos a
discusión en diferentes foros nacionales y estatales, discusiones en Consejos Técnicos Escolares y Académicas
de la educación básica y media superior, respectivamente, así como una consulta en línea. Todo ello permitió
identificar aciertos y áreas de oportunidad.
“Entre los principales aciertos se señalaron la introducción de un enfoque humanista; la selección de
aprendizajes clave; el énfasis en las habilidades socioemocionales; la descarga administrativa; y el
planteamiento de una nueva gobernanza.
Entre los principales retos, se informó la necesidad de mejorar la calidad y la articulación entre niveles;
la pertinencia real de la formación del docente; la claridad en los objetivos esperados; y la definición
del camino a seguir tras la presentación del documento para llevar lo planteado a la práctica”, (SEP,
2017, p. 17)
Estas contribuciones permitieron precisar la articulación de la educación obligatoria con un perfil de egreso
que se desarrolla desde un enfoque humanista y de forma progresiva a partir de la educación preescolar y se
concluye con la educación media superior. Asimismo, el planteamiento curricular define los aprendizajes para
el desarrollo integral de cada estudiante, por lo que se incluye el desarrollo personal y social en los campos
de formación académica.
Para garantizar la calidad de la educación en cualquiera de los niveles educativos se considera fundamental el
papel el docente formador en la intervención educativa, pues impulsa el desarrollo integral de cada estudiante
normalista. De ahí la necesidad de enfatizar la importancia de la formación y actualización de la planta docente
y, en consecuencia, se propone la Estrategia para el Fortalecimiento y la Transformación de las Escuelas
Normales. Con ello se busca la compatibilidad entre el cambio pedagógico de la educación obligatoria y la

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transformación pedagógica de las escuelas normales, para que ambos currículos que entran en operación en
el ciclo escolar 2018-2019, sean congruentes.
En este contexto, especialistas disciplinares y curriculares junto con docentes formadores de 93 normales que
ofrecen la licenciatura en la educación secundaria y sus especialidades, asumen que la transformación
pedagógica, en consonancia con las tendencias nacionales e internacionales, implica un rediseño curricular de
los planes y programas de estudio de estas escuelas, en el que se coloque en el centro la enseñanza y el
aprendizaje de nuevos docentes, para ello, toman como punto de partida el Plan y programas de estudios de
la Licenciatura en Educación Secundaria del año 1999, y a partir de su valoración en el contexto actual, en
cuanto al conocimiento disciplinar, las prácticas pedagógicas, la educación socioemocional, educación
inclusiva y el uso de las tecnologías, y señalan lo siguiente:
• Un dominio profundo de las disciplinas académicas
En el Plan de Estudios de 1999 de la Licenciatura en Educación Secundaria, se definieron tres campos de

formación. El primero, formación general, que comparte con los profesionales de otros niveles de educación
básica. La formación común, como segundo campo, que caracteriza la práctica pedagógica de todos los
profesores del nivel básico. El tercer campo, se orienta a la formación específica disciplinar y su enfoque
didáctico. Este modelo respondió a las necesidades y características del contexto, no obstante, en la
actualidad la propuesta curricular requiere de una flexibilidad que permita a los docentes el desarrollo de
competencias como un proceso transversal.
Hoy el rediseño curricular implica la conformación de la Licenciatura en la Enseñanza y el Aprendizaje del
Español bajo un enfoque por competencias, en la que se retoma del plan anterior la formación general y la
formación específica de la disciplina y su enfoque didáctico, aunado a ello, se fortalecen las competencias de
una lengua extranjera y de la disciplina.
• Prácticas pedagógicas frente a grupo desde el primer año
La propuesta curricular del Plan 1999 de la Licenciatura en Educación Secundaria incluyó las prácticas
profesionales desde el primer semestre. En los dos primeros semestres, la práctica se orientó a la observación
y análisis de la organización escolar y el trabajo docente. Durante el tercer y cuarto semestre, la práctica
combinaba actividades de observación y enseñanza de la especialidad. Por último, del quinto al octavo
semestre se concentraron en la práctica docente y el análisis de su experiencia, sin dejar de lado las actividades
de observación.
Esta estrategia de incorporar al estudiante al ámbito educativo desde el primer año, se recupera en el rediseño
curricular como un trayecto formativo dentro de la malla curricular. Los cursos de las prácticas profesionales
pretenden desarrollar competencias referidas al análisis de práctica docente, al uso de herramientas de
investigación y metodologías de la investigación. Se encuentran vinculadas a los cursos orientados a la
enseñanza y el aprendizaje de los cursos específicos del ámbito disciplinar.
• Incorporación de la educación socioemocional
La malla curricular del Plan 1999 contiene cuatro cursos orientados al desarrollo de los adolescentes para
abordar cuatro aspectos del desarrollo: a) aspectos generales, b) crecimiento y sexualidad, c) identidad y
relaciones sociales, c) procesos cognitivos, con estos cuatro cursos se buscaba atender el conocimiento del
desarrollo biológico, psicológico y social de los adolescentes.
El rediseño curricular, retoma la necesidad de conocer el desarrollo de la adolescencia desde un enfoque

diferente y concibe a los adolescentes y jóvenes como seres bio-psico-sociales sujetos de derecho, donde lo
emocional también es un proceso transversal en su desarrollo, por lo que incorpora las aportaciones de las

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neurociencias, con ello, se pretende que cada estudiante en formación desarrolle las competencias
socioemocionales propias para que a su vez sea capaz de favorecer el desarrollo de las competencias
socioemocionales en los estudiantes que atienda.
• Una formación para la educación inclusiva
En el plan de estudios de 1999, se definieron las competencias que definen el perfil de egreso de la población
estudiantil de la Licenciatura en Educación Secundaria. Dentro de las competencias didácticas se enuncia que
la o el docente novel será capaz de reconocer las diferencias individuales para el diseño y aplicación de
estrategias didácticas que estimulen el aprendizaje, sobre todo en el caso de estudiantes con riesgo de fracaso
escolar. Otra competencia didáctica refiere que el docente identifica las necesidades educativas de educación
para atenderlas mediante estrategias didácticas particulares.
En el rediseño de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español se concibe a la educación inclusiva

como un modelo educativo que identifica y atiende la diversidad de necesidades y características del
aprendizaje de cada estudiante, al mismo tiempo que se propicia la participación y el trabajo colaborativo. De
ahí que la flexibilidad curricular posibilita a cada docente una intervención pedagógica y didáctica para la
inclusión.
• Uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC)
Para quienes se formaron con el plan de estudios de 1999, el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación suponía una brecha digital en relación con los egresados de licenciaturas que recibían una
educación digital como parte de su proceso de formación.
Hoy con la generación y difusión de la información en las sociedades del conocimiento, las TIC tienen un
desarrollo vertiginoso e impactan en los procesos educativos, de ahí que el uso de las tecnologías en los
procesos de enseñanza y aprendizaje de cualquier docente es fundamental, por lo que en el rediseño se
incorporan como eje transversal en el desarrollo integral de los estudiantes del Siglo XXI , además del uso de
las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y las Tecnologías del Empoderamiento y la
Participación (TEP).
Estos antecedentes político-educativos y los cambios señalados en el rediseño curricular, permiten, por un
lado, comprender la pertinencia de la reforma curricular en las Escuelas Normales, y por otro, sustentar el
enfoque de la formación inicial de este Plan de Estudios. Por lo que a continuación se describen los
fundamentos de la propuesta curricular.

II. Fundamentación

El diseño del plan de estudios para la formación de maestros de educación secundaria y media superior se
sustenta en las tendencias más recientes de la formación docente; por el nivel en el que enseñarán, se hace
énfasis y se profundiza en el dominio de la disciplina y su didáctica desde diversas perspectivas teórico-
metodológicas que son objeto de enseñanza en la educación y de aquellas que explican el proceso educativo;
en los desafíos que enfrenta la formación de maestros en las Escuelas Normales, en tanto instituciones de
educación superior; en la naturaleza y desarrollo de las prácticas pedagógicas actuales y las emergentes, ante
los nuevos problemas que el maestro enfrenta como resultado de los múltiples cambios que en lo social,
cultural, económico, tecnológico y educativo experimenta nuestra sociedad e impactan de manera notable en
el servicio educativo, en las instituciones y en los propios profesionales de la educación. Así mismo se sostiene
en los marcos normativos y pedagógicos establecidos en el nuevo Modelo Educativo para la educación

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obligatoria y los Aprendizajes Clave. Así, la incorporación de la educación socioemocional, el énfasis en los
procesos formativos con inclusión y equidad, el uso de tecnologías de manera transversal para crear diversos
ambientes de aprendizaje, permitirán reducir las brechas entre la formación de docentes en la Escuela Normal
y su desarrollo profesional en la educación obligatoria.
Dimensión social. - Dado que la educación es una función social, su análisis permite dimensionar el papel
de la escuela y del docente en el contexto de una sociedad que se transforma y experimenta desafíos
importantes en el siglo XXI. Esto incide en la definición de políticas y estrategias a seguir para el
fortalecimiento de la educación normal y para que los docentes que se formen en las Escuelas Normales
satisfagan la demanda de docentes de la educación obligatoria.
Los diversos y complejos cambios en la sociedad como las formas de organización y de relación, la
estructura familiar, los modos de producción, el avance y diversificación de los medios de comunicación, la
aparición de las redes sociales y los avances de la tecnología, la sociedad del conocimiento, la sustentabilidad
y el advenimiento de una nueva ciudadanía son sustento de la actualización del currículo para favorecer en
los estudiantes una actitud ética ante la diversidad social, cultural, tecnológica, ideológica y ambiental que les
permita retomar estos elementos como áreas de oportunidad para su intervención educativa.
Dimensión filosófica. - Nuestro sistema educativo sienta sus bases en el marco filosófico del Artículo 3° de
la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en los principios que de él emanan. El derecho a la
educación y los principios de laicidad, gratuidad, obligatoriedad y calidad orientan la reforma. De igual
manera, los preceptos de igualdad, justicia, democracia y solidaridad en que se sustenta son fundamentales
para desarrollar el sentido de responsabilidad social y de pertenencia de los futuros docentes.
Particularmente, el énfasis para garantizar la calidad en la educación obligatoria, coloca en el centro el
derecho humano fundamental de que las niñas, niños y jóvenes alcancen el máximo logro de sus aprendizajes.
El marco filosófico en que se inserta la educación normal permea la definición de su normatividad,
finalidades y propósitos educativos, así como las competencias a desarrollar por los docentes en formación
para que conduzcan de manera pertinente los procesos de aprendizaje de los alumnos de educación
obligatoria, en el contexto de la transformación permanente de la sociedad.
Dimensión epistemológica.- Los fundamentos epistemológicos de la reforma curricular abordan la
educación normal como un objeto de conocimiento y acción que se torna cada vez más complejo al
constituirse en un campo de confluencia disciplinar. Las contribuciones de las ciencias de la educación,
Pedagogía, Psicología, Historia, Filosofía, Antropología, Economía, entre otras, sus enfoques y formas de
proceder deberán sustentar permanentemente la actualización de los currículos de la educación normal.
Producir y usar el conocimiento son principios que conducen a reflexionar de manera profunda sobre la
forma en que se interpreta, comprende y explica la realidad; los avances de la ciencia son puntos de referencia
para entender que el conocimiento se enriquece e incrementa todos los días; así, los distintos campos de
conocimiento relacionados con la educación avanzan, transformando sus propias teorías al igual que lo hacen
otras disciplinas científicas.
Lo anterior permite concebir el diseño del currículo como un proceso permanente de cambio, en el que
los avances en el conocimiento del campo educativo se incorporan a la propuesta curricular para su
transformación y para lograr una visión holística del fenómeno educativo, de sus condicionantes y efectos,
que conduzcan a los actores de la educación normal a reflexionar, investigar y resolver problemas de manera
pertinente. El seguimiento y la evaluación de la puesta en práctica del currículo son dos procesos inherentes
a la reforma, cuyos resultados deberán sistematizarse para sustentar los cambios futuros.

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Dimensión psicopedagógica.- Para atender los fines y propósitos de la educación normal y las necesidades
básicas de aprendizaje de sus estudiantes, el diseño curricular retoma los enfoques didáctico-pedagógicos
actuales que se vinculan estrechamente con los contenidos y desarrollo de las áreas de conocimiento para
que el futuro docente se apropie de: métodos de enseñanza, estrategias didácticas, formas de evaluación,
tecnologías de la información y la comunicación y de la capacidad para crear ambientes de aprendizaje que
respondan a las finalidades y propósitos de la educación obligatoria y a las necesidades de aprendizaje de los
alumnos; así como al contexto social y su diversidad.
La expectativa es que los docentes promuevan en sus estudiantes la adquisición de saberes disciplinares,
el desarrollo de habilidades y destrezas, la interiorización razonada de valores y actitudes, la apropiación y
movilización de aprendizajes complejos para la toma de decisiones, la solución innovadora de problemas y la
creación colaborativa de nuevos saberes, como resultado de su participación en ambientes educativos
experienciales y situados en contextos reales.
Por lo tanto, se demanda que posean un sólido conocimiento del contenido relacionado con lo que deben
enseñar y su manera de enseñarlo, una comprensión sobre el desarrollo y el aprendizaje de todos los
estudiantes, una habilidad general para organizar, explicar ideas, realizar diagnósticos, así como una gran
capacidad de adaptación a las diferentes situaciones que se le presenten para encontrar las soluciones más
adecuadas.
Dimensión profesional.- En la actualidad, la política educativa atribuye una gran responsabilidad a la
escuela para la formación de los ciudadanos que el país requiere en el siglo XXI. En este sentido, el docente es
pieza clave para materializar este propósito. Para lograrlo, se han configurado distintas estrategias que van
desde atraer a los mejores candidatos en la formación inicial, la actualización de los currículos de formación
de docentes, hasta la instalación de diversos procesos de selección al servicio profesional, lo que ha planteado
nuevos desafíos a la profesión docente.
Los múltiples retos que enfrentan estos profesionales hacen necesario que la formación profesional
posibilite el análisis y la comprensión de las implicaciones de su tarea. Durante décadas, la conformación
sociodemográfica y el perfil académico de quienes se dedican a la docencia estuvieron definidos por la
condición de género, el origen social y el capital cultural que poseen. La educación normal, era, por elección,
la única opción para acceder a mejores condiciones de desarrollo profesional como personal. En los últimos
años, la formación para el acceso a la profesión docente, particularmente en educación secundaria, dejó de
ser exclusiva de las Escuelas Normales, así como los procesos de ingreso; lo que agregó un nuevo componente
a la comprensión de esta profesión. A partir de las políticas enunciadas en la Ley General del Servicio
Profesional Docente, por primera vez se han definido criterios, términos y condiciones para el ingreso, la
promoción, el reconocimiento y la permanencia en el servicio, situación que replantea las expectativas de los
egresados de las licenciaturas y los involucra en procesos permanentes de desarrollo profesional.
La profesionalización de los docentes da unidad y sentido a las dimensiones social, filosófica,
epistemológica, psicopedagógica, profesional e institucional de la actualización y orienta la definición e
implicaciones del enfoque metodológico, de las competencias genéricas, profesionales y disciplinares, de la
malla curricular y de otros componentes que sistematizan su diseño.
Dimensión institucional.- En lo que concierne al desarrollo institucional, las Escuelas Normales se
transforman debido a su inserción en el tipo superior, lo cual favorece su consolidación en áreas en las que
no habían incursionado totalmente como la investigación, la difusión de la cultura y la extensión académica.
Para lograr los propósitos educativos requieren fortalecer los procesos de gestión institucional con la
participación de los miembros de la comunidad escolar, ya que la movilización y potenciación de los saberes,
los tiempos, los recursos materiales y financieros, entre otros, implica planificar acciones, distribuir tareas y
responsabilidades, dirigir, coordinar y evaluar los procesos y los resultados.
Sus responsabilidades y atribuciones como parte del sistema de educación superior constituyen áreas de
oportunidad para fortalecer su estructura académica y organizacional, conservando en todo momento su
identidad como instituciones formadoras de docentes de educación obligatoria.

14
Los fundamentos para lograr lo planteado retoman las teorías, metodologías y concepciones actuales
acerca de la organización, la administración y la gestión educativa.
La actualización del plan de estudios promueve que el estudiante de educación normal, al egresar, elija
formas pertinentes para vincularse con la diversa información generada cotidianamente para aprender a lo
largo de la vida, por lo que resulta de vital importancia sentar las bases para que desarrolle un pensamiento
científico y una visión holística del fenómeno educativo, de sus condicionantes y efectos, que lo conduzcan a
reflexionar, investigar y resolver problemas de manera permanente e innovadora. De este modo se puede
aspirar a formar un docente para la educación obligatoria en los niveles de secundaria y media superior que
utilice argumentos científicos, pedagógicos, metodológicos, técnicos e instrumentales, para entender y hacer
frente a las complejas exigencias que la docencia plantea.

III. Proceso de rediseño del currículo

El proceso de rediseño de los planes y programas de estudio se sujetó a la metodología de diseño curricular
basada en competencias que orientó su construcción inicial. Se organizó en cuatro fases: 1. Evaluación de los
planes de estudio 1999; 2. Revisión del contexto y de la práctica profesional del docente; 3. Construcción del
perfil de egreso. 4. Diseño y desarrollo de la estructura curricular
Se privilegió la construcción plural, en la que se recuperaron los aportes y consensos generados entre la
comunidad normalista, los especialistas y expertos interesados en la actualización y rediseño del currículo de
la educación normal. En distintas etapas se sumaron a los trabajos los docentes de las Escuelas Normales, los
directivos, así como autoridades educativas locales y federales. Se estableció un acercamiento permanente
con las Direcciones Generales de Desarrollo Curricular y de Formación Continua de Maestros en Servicio de la
Subsecretaría de Educación Básica, así como con la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente de
la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal (SEP). Participaron activamente académicos de
diversas instituciones de educación superior y representantes del Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educación (SNTE).
En la primera fase, Evaluación de los planes de los planes 1999, se hicieron diagnósticos sobre la vigencia
y pertinencia de los planes de la licenciatura en educación secundaria con especialidad en Inglés, el cual
antecede al nuevo programa. Adicionalmente, estos diagnósticos se complementaron con estrategias que
implicaron la participación de los diferentes actores, entre las que destacan visitas a las Escuelas Normales de
todo el país, para recuperar las experiencias y propuestas respecto a la mejora de la educación normal, a
través de entrevistas con diferentes miembros de la comunidad normalista –docentes, estudiantes,
directivos–, reuniones regionales y nacionales con maestros frente a grupo. También se trabajaron grupos
focales y talleres permanentes con docentes normalistas, consultas y foros en el portal electrónico del Centro
Virtual de Innovación Educativa (CEVIE), que forma parte de la Dirección General de Educación Superior para
Profesionales de la Educación (DGESPE), entre otros.
En la segunda fase, Revisión del contexto y de la práctica profesional del docente, se revisaron y analizaron
diferentes marcos teóricos relacionados con las tendencias sociológicas, filosóficas, epistemológicas,
psicopedagógicas, profesionales e institucionales de la formación docente. Se recopilaron las opiniones y las
expectativas acerca de la formación docente y de la educación normal en el contexto de la reforma educativa
y las políticas que se instrumentaron, sobre todo, las demandas establecidas en el Servicio Profesional
Docente. Además, se analizaron los resultados obtenidos por los egresados de las Escuelas Normales en el
examen de ingreso al Servicio Profesional Docente a partir de su aplicación, y se consideraron los resultados
de las evaluaciones realizadas por los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior,
A.C. (CIEES), a los programas educativos que se ofrecen. De especial atención fueron las Directrices para
Mejorar la Formación Inicial de los Docentes de Educación Básica del Instituto Nacional de Evaluación
Educativa (INEE).
En la tercera fase, Construcción del perfil de egreso, se integró un grupo de trabajo en el que participaron
docentes de las Escuelas Normales que ofrecen la Especialidad en Inglés Plan 1999, provenientes de diversas
entidades federativas, especialistas de instituciones de educación superior y especialistas en diseño curricular.

15
El grupo de trabajo definió las competencias profesionales y disciplinares las cuales se contrastaron con el
Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes (PPI) establecidos por el Servicio
Profesional Docente de la SEP y las tendencias internacionales en la formación de maestros para la educación
secundaria y bachillerato. Para su mayor articulación, las competencias del perfil se replantearon en función
de las dimensiones de los PPI:
• Conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
• Organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.
• Se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su
aprendizaje.
• Asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los
alumnos.
• Participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para
asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.

En la cuarta fase, Diseño y desarrollo de la estructura curricular, docentes normalistas y especialistas en la
disciplina, diseñaron los cursos de la malla curricular de acuerdo con el perfil de egreso, considerando los
propósitos, enfoques y contenidos del plan y programas de estudio de la educación obligatoria, derivados del
nuevo Modelo Educativo y los Aprendizajes Clave. Para garantizar una mayor articulación entre ambos planes
de formación inicial se elaboraron matrices de consistencia en las que se identificaron y contrastaron cada
uno de los campos y áreas de conocimiento que los conforman. En los trabajos participaron docentes de las
Escuelas Normales que impartieron los diversos cursos del plan 1999 de manera coordinada con especialistas
de diferentes instituciones de educación superior. Lo anterior permitió concretar el presente Plan de Estudios
para la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés.
En todas las reuniones nacionales y de equipo, las fuentes para el diseño auricular, además de las señaladas
arriba en los antecedentes fueron:
§ La política educativa. Plasmadas en el Nuevo Modelo Educativo, las Directrices señaladas por el INEE
para la formación inicial, los Perfiles, Parámetros e Indicadores y la Evaluaciones del Servicio
Profesional Docente.
§ Los Sujetos. Referido a los actores del plan y programas: estudiantes en formación, especialistas en
la disciplina del Español, especialistas en diseño curricular, docentes formadores y estudiantes de
educación secundaria y media superior.
§ La disciplina. Tendencias en los avances científico-tecnológico de la disciplina y en la formación de la
misma.
La formación de profesionales egresados de la educación superior, tanto en la disciplina como en la educación,
cuyos perfiles están expresados en las competencias del Proyecto Tuning para América Latina.

IV. Plan de Estudios de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés

El Plan de Estudios para la Formación de Maestros en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés es el documento que
rige el proceso de formación de maestros de educación secundaria y media superior en esta disciplina.
Describe sus orientaciones fundamentales, los elementos generales y específicos que lo conforman, de
acuerdo con las tendencias de la educación superior y con los enfoques del plan de estudios de educación
obligatoria. Su aplicación en las Escuelas Normales debe permitir que se atiendan, con oportunidad y
pertinencia, las exigencias derivadas de las situaciones y problemas que presentará la actividad profesional a
los futuros maestros de este nivel educativo en el corto y mediano plazos.

16

IV.1 Orientaciones curriculares del plan de estudios

El Plan de Estudios para la Formación de Maestros en esta licenciatura, se estructura a partir de tres
orientaciones curriculares: Enfoque centrado en el aprendizaje, Enfoque basado en competencias y Flexibilidad
curricular, académica y administrativa que están en consonancia con los enfoques propuestos en el Modelo
Educativo. Éstas otorgan coherencia a la estructura curricular, plantean los elementos metodológicos de su
desarrollo y conducen la formación de los maestros para el logro de las finalidades educativas. Los enfoques
pedagógicos se refieren a las orientaciones teórico-metodológicas que sustentan el proceso de formación del
estudiante, así como su propia intervención docente; mientras que los enfoques disciplinares sitúan las
dimensiones de la disciplina que permitirán al estudiante adquirir los conocimientos, las habilidades,
destrezas, valores y actitudes propias de la licenciatura.

IV. 2 Enfoque centrado en el aprendizaje
El enfoque centrado en el aprendizaje implica una nueva manera de pensar y desarrollar la formación y la
práctica profesional que lleva a cabo un docente. Cuestiona el paradigma centrado en la enseñanza repetitiva,
de corte transmisivo-receptivo que prioriza la adquisición de información declarativa, inerte y
descontextualizada; y tiene como referente principal la concepción constructivista y sociocultural del
aprendizaje y de la enseñanza, según la cual el aprendizaje consiste en un proceso activo y consciente que
tiene como finalidad la construcción de significados y la atribución de sentido a los contenidos y experiencias
por parte de la persona que aprende.
Este enfoque consiste en un acto intelectivo, pero a la vez social, afectivo y de interacción en el seno de
una comunidad de prácticas socioculturales. El proceso de aprendizaje tiene lugar gracias a las acciones de
mediación pedagógica que involucran una actividad coordinada de intención-acción-reflexión entre los
estudiantes y el docente, en torno a una diversidad de objetos de conocimiento y con intervención de
determinados lenguajes e instrumentos. Además, ocurre en contextos socioculturales e históricos específicos,
de los cuales no puede abstraerse, es decir, tiene un carácter situado.
En este sentido, el enfoque centrado en el aprendizaje reconoce la capacidad del sujeto de aprender a
partir de sus experiencias y conocimientos previos, así como los que se le ofrecen por la vía institucional y por
los medios tecnológicos. En consecuencia, el estudiante logra de manera efectiva el aprendizaje cuando lo
que se le enseña se relaciona con situaciones de la vida real, de ahí que tenga que involucrarse plenamente
en el diseño de la estrategia de aprendizaje, por lo que se requiere buscar formas diferenciadas de trabajo
orientadas a favorecer el aprendizaje autónomo, y el uso de estrategias de estudio que posibiliten su
formación a lo largo de la vida.
Consiste en un acto intelectivo, pero a la vez social, afectivo y de interacción en el seno de una
comunidad de prácticas socioculturales. El proceso de aprendizaje tiene lugar gracias a las acciones de
mediación pedagógica que involucran una actividad coordinada de intención-acción-reflexión entre los
estudiantes y el docente, en torno a una diversidad de objetos de conocimiento y con intervención de
determinados lenguajes e instrumentos. Además, ocurre en contextos socioculturales e históricos específicos,
de los cuales no puede abstraerse, es decir, tiene un carácter situado.

Entre las características del enfoque, destacan las siguientes:

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• El conocimiento y la actividad intelectiva de la persona que aprende no sólo reside en la mente de
quien aprende, sino que se encuentra distribuida socialmente.
• Atiende la integralidad del estudiante, es decir, el desarrollo equilibrado de sus saberes, en donde si
bien interesa su saber conocer, también se considera relevante su saber hacer y su saber ser.
• La adquisición de saberes, creencias, valores y formas de actuación profesionales es posible en la
medida en que se participa en actividades significativas.
• La utilización de estrategias y herramientas de aprendizaje adquiere mayor importancia ante la
tradicional acumulación de conocimientos. Asimismo, favorece el diseño de distintas formas de
integrar el trabajo dentro y fuera del aula.
• Propicia la integración entre la teoría y la práctica y permite la transferencia de los saberes a
situaciones más allá del momento en que fueron aprendidos.
Con base en estas características es viable generar una docencia que centre su interés en la promoción y
movilización de los aprendizajes de los estudiantes. Desde la perspectiva constructivista y sociocultural
asumida, se plantea como núcleo central el desarrollo de situaciones didácticas que recuperan el aprendizaje
por proyectos, el aprendizaje basado en casos de enseñanza, el aprendizaje basado en problemas, el
aprendizaje en el servicio, el aprendizaje colaborativo, así como la detección y análisis de incidentes críticos.
Cada una de estas modalidades tiene un conjunto de características y finalidades específicas que están
orientadas a promover el aprendizaje en el estudiante.

• Aprendizaje por proyectos
Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual los estudiantes se involucran de forma activa en
la elaboración de una tarea-producto (material didáctico, trabajo de indagación, diseño de propuestas y
prototipos, manifestaciones artísticas, exposiciones de producciones diversas o experimentos, etcétera) que
da respuesta a un problema o necesidad planteada por el contexto social, educativo o académico de interés.
La intervención del docente consiste en incentivar la innovación que ponga en práctica y desarrolle
competencias en el estudiante. Es importante señalar que la actitud del profesor debe orientarse hacia el
apoyo y la colaboración para la consolidación de los productos destacando el proceso; debe mostrar
disposición para orientar y acompañar al estudiante durante todas las acciones, sugiriendo recursos
materiales, bibliográficos y/o tecnológicos, además de motivar permanentemente el aprendizaje autónomo.
Desde la normativa de la SEP, los proyectos representan el medio que vincula los intereses e
inquietudes de los estudiantes con los contenidos escolares, además de generar la oportunidad de integración
de aprendizajes en situaciones de la vida cotidiana. La metodología del Aprendizaje orientado a Proyectos
incluye cuatro etapas: Planeación, Desarrollo, Comunicación, y Evaluación. En general se pretende que el
avance del estudiante se dé desde la recopilación de la información en diversas fuentes, la programación de
los tiempos y las acciones a realizar, y la selección de los materiales de trabajo, hasta la comunicación de los
resultados obtenidos a través de la acción experimental o investigadora que llevaron a la resolución del
problema planteado.
Los tipos de proyectos sugeridos por la Secretaría de Educación Pública para el nivel secundaria
son: científicos, tecnológicos y ciudadanos. Estos permiten específicamente el desarrollo de competencias
para describir, explicar y predecir fenómenos que ocurren en el entorno mediante la investigación; también
se favorece la construcción de objetos desde la modelación; además de mejorar las relaciones del estudiante
con el entorno a través de la posibilidad de intervenir en situaciones que enfrentan en la comunidad.

18
§ Aprendizaje basado en casos de enseñanza
Esta estrategia expone narrativas o historias que constituyen situaciones problemáticas, en general
obtenidas de la vida real, las cuales suponen una serie de atributos que muestran su complejidad y
multidimensionalidad y que se presentan al estudiante para que desarrolle propuestas conducentes a su
análisis o solución.

§ Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para su análisis y/o solución,
donde el estudiante es participe activo y responsable de su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca,
selecciona y utiliza información para solucionar la situación que se le presenta como debería hacerlo en su
ámbito profesional. Representa una oportunidad para los estudiantes de aprender en un ambiente propicio
para experimentar resolviendo situaciones complejas de la realidad en que viven.

Es una metodología cuyo punto de partida es un problema planteado –diseñado- por el profesor que permite
3
el desarrollo determinadas competencias previamente definidas, al ser solucionado por el estudiante . Por
añadidura se entiende que el problema debe significar un reto para el estudiante y estimular la motivación
intrínseca; con la intención de que se propicie la transferencia de los contenidos curriculares al mundo real.
4
Al respecto Torp y Sage establecen que los estudiantes incrementan su nivel de responsabilidad en la medida
en que alcanzan la autonomía en hábitos mentales y desarrollan diversas habilidades. Sin dejar de lado que la
independencia del estudiante implica la generación de ambiente de confianza, libertad y colaboración para la
negociación de significados.

El desarrollo de la metodología ABP avanza a través de cuatro momentos; el primero exclusivo para el
profesor: presentación de un problema del mundo real, y los otros cuya responsabilidad recae en el
estudiante: identificación de necesidades de aprendizaje; recogida de información; y resolución del problema.
Cabe destacar que la organización de los estudiantes se da en pequeños grupos heterogéneos (de 4 a 6
estudiantes) y que juntos avanzan, se coevalúan, indagan y ponen a prueba hipótesis para reelaborar sus
propias ideas iniciales. Una de las tareas más importantes realizada por los estudiantes es la identificación de
lo que saben y lo que no con respecto al problema, pues los ubica en el plano de las diversas posibilidades de
solución grupal.
Con respecto al desarrollo de habilidades colectivas de comunicación e integración de información,

5
Sánchez y Ramis establecen que la enseñanza basada en problemas genera:
1. Pensamiento crítico y capacidad para analizar y resolver complejos problemas del mundo real;
2. capacidades para encontrar, evaluar y usar apropiadamente los recursos de aprendizaje;
3
De Miguel, M.,
Alfaro, I., Apodaca, P., Arias, J. García, E., Lobato, C. Pérez, A. (2006). Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de
competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el espacio europeo de educación superior. España, Alianza
Editorial.
4
Torp, L. y
Sage, S. (1998). El aprendizaje basado en problemas. Desde el jardín de infantes hasta el final de la escuela secundaria. Buenos Aires.
Amorrotu.
5
Sánchez S.,
Iván R., Ramis, Francisco J., (2004, Sin mes). Aprendizaje Significativo Basado en Problemas. Horizontes Educacionales [en línea]
Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/979/97917171011.pdf

19
3. trabajar colaborativamente en equipos;
4. demostrar versatilidad y habilidades de comunicación efectiva, en forma oral y escrita;
5. usar el conocimiento y las habilidades intelectuales adquiridas en la universidad para un aprendizaje
continuo.
El papel del docente en esta metodología va desde la elaboración/selección de problemas basadas en
preguntas, la conformación de los grupos pequeños y la asignación de roles, hasta el acompañamiento a través
de todo el proceso de solución, así como la evaluación del progreso en cada momento; y la organización de
6
las exposiciones de las soluciones al problema . Con respecto a la evaluación es importante señalar que tiene
carácter procesual, con foco en la valoración de los procesos de observación y registro, el seguimiento de la
formulación y pruebas de hipótesis y la comunicación final de resultados de la solución del problema.
El ABP aporta un ambiente propicio para la toma de decisiones consensuadas, para el trabajo colaborativo y
para la resolución de problemas. Además de favorecer el análisis de problemas propios de la práctica
profesional exigiendo la integración de conocimientos, su aplicación en situaciones reales y cercanas a su
contexto desde la innovación. Por otra parte, la actividad entre iguales le exige al estudiante a desarrollar
elementos discursivos para argumentar sus ideas y a debatir.

§ Aprendizaje en el servicio
Es una estrategia de enseñanza experiencial y situada que integra procesos de formación y de servicio a la
comunidad, mediante acciones educativas organizadas e intencionalmente estructuradas que trascienden las
fronteras académicas y promueven aprendizajes basados en relaciones de colaboración, reciprocidad y
respeto a la diversidad de los participantes (escuela, estudiante y comunidad). Su especificidad reside en
vincular servicio y aprendizaje en una sola actividad educativa que articula los contenidos de aprendizaje con
necesidades reales de una comunidad.

§ Aprendizaje colaborativo
Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que los estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos para
maximizar tanto su aprendizaje como el de sus compañeros. El trabajo se caracteriza por una
interdependencia positiva, es decir, por la comprensión de que para el logro de una tarea se requiere del
esfuerzo equitativo de todos y cada uno de los integrantes, por lo que interactúan de forma positiva y se
apoyan mutuamente. El docente enseña a aprender en el marco de experiencias colectivas a través de
comunidades de aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva mediante la negociación de
significados y la solución de problemas complejos.
La metodología atiende principalmente a una línea transversal en las metodologías para la enseñanza de las
ciencias. Es prioritario que a lo largo de los cursos se favorezca la cooperación entre los estudiantes, quienes
a su vez interactúan constantemente con el profesor, que se convierte en un compañero más de los grupos
pequeños de aprendizaje. La cooperación implica que los participantes compartan metas para alcanzar
resultados de aprendizaje enriquecidos en la interacción. Johnson, Johnson y Holubec equiparan la
cooperación de alto rendimiento con la colaboración en la medida en que los estudiantes establecen las metas
7
de crecimiento especificando cómo se desempeñarán de mejor manera en el futuro . La colaboración se logra
cuando los estudiantes están convencidos de que apoyar y respaldan al otro para mejorar las condiciones de
6
De Miguel, M.,
Alfaro, I., Apodaca, P., Arias, J. García, E., Lobato, C. Pérez, A. (2006). Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de
competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el espacio europeo de educación superior. España, Alianza
Editorial.
7
Johnson, D.,
Johnson, R., Holubec, E. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires. Paidós.

20
aprendizaje y el rendimiento escolar, saben en qué pueden ayudar y en qué áreas necesitan de los demás;
además, estas condiciones no necesariamente se dan bajo una intervención docente estructurada, sin
embargo es necesario que se den los componentes de interacción bajo el enfoque de cooperación:
interdependencia positiva, responsabilidad individual y grupal, interacción estimuladora cara a cara, técnicas
interpersonales y de grupo, y evaluación grupal.
La cooperación implica que el profesor diseñe una secuencia didáctica estructurada cooperativamente,
evaluar y reflexionar sobre cómo puede mejorar la interacción de los estudiantes considerando los recursos
que tiene a su alcance y el rol activo que juega cada uno. En virtud que la colaboración se consigue solamente
desde el plan actitudinal es necesario que el docente también reflexione en torno a la mejor manera de llevar
a cabo la supervisión del desempeño de los grupos de aprendizaje para modelizar la práctica social más
8
pertinente y resolver los posibles problemas de interacción. Johnson, Johnson y Holubec sugieren que el
profesor presente un esquema u organizador gráfico en el que se indique la manera de maximizar el
aprendizaje de cada miembro del grupo reducido heterogéneo para definir los límites y finalmente cotejar el
desempeño de los estudiantes con el organizador inicial; esto ayuda en la autorregulación del aprendizaje de
los estudiantes.
9
Considerando a Goikoetxea y Gema para el buen funcionamiento del AC es importante incorporar un sistema
de recompensa que propicie la responsabilidad individual del estudiante para que haga su mejor esfuerzo y
esté en condiciones de ayudar a los otros. Sin embargo, los estudios también destacan que el tipo de tarea
funciona intrínsecamente como recompensa grupal, sobre todo si la actividad es lo suficientemente difícil e
interesante y se pueda realizar necesariamente en conjunto, favoreciendo la cantidad y la calidad de la
interacción; esto también aporta en la interdependencia.

§ Detección y análisis de incidentes críticos (IC)
Se define como un evento o suceso espacial y temporalmente determinado que afecta significativamente
el estado emocional del maestro y consecuentemente desestabiliza su acción pedagógica. El valor formativo
de estos incidentes reside en que su análisis posibilita cambios profundos en las concepciones, estrategias y
sentimientos del maestro, lo que a su vez propicia transformaciones en la práctica docente.
De este modo, el enfoque centrado en el aprendizaje sugiere que éste se logra en la medida en que resulta
significativo y trascendente para el estudiante, en tanto se vincula con su contexto, la experiencia previa y
condiciones de vida; de ahí que los contenidos curriculares, más que un fin en sí mismos se constituyen en
medios que contribuyen a que el estudiante se apropie de una serie de referentes para la conformación de
un pensamiento crítico y reflexivo.

IV.3 Enfoque basado en competencias
La competencia se define como la capacidad de integrar y movilizar distintos tipos de conocimientos para
resolver de manera adecuada las demandas y los problemas que la vida personal, profesional y laboral
plantea. Se construye a través de una combinación de conocimientos, habilidades cognitivas y prácticas,
motivaciones, valores y actitudes. La perspectiva sociocultural o socioconstructivista que se asume en este
plan de estudios, aboga por una concepción de competencia como prescripción abierta, es decir, como la
posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos cuando se enfrenta una situación-
8
íbidem
9
Goikoetxea, E.,
Gema, P. (2002). Aprendizaje Cooperativo: Bases teóricas y hallazgos empíricos que explican su eficiencia. En Educación XXI. UNED,
Madrid. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/706/70600512.pdf

21
problema inédita, para lo cual la persona requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y
abiertos, en distintos escenarios y momentos.

En este caso, se requiere que la persona, al enfrentar la situación y en el lugar mismo, re-construya el
conocimiento, proponga una solución o tome decisiones en torno a posibles cursos de acción, y lo haga de
manera reflexiva, teniendo presente aquello que da sustento a su forma de actuar ante ella. Por lo anterior,
una competencia permite identificar, seleccionar, coordinar y movilizar de manera articulada e
interrelacionada un conjunto de saberes diversos en el marco de una situación educativa en contextos
específicos. Esta caracterización tiene su fundamento en el siguiente conjunto de criterios:

• Las competencias tienen un carácter holístico e integrado. Se rechaza la pretensión sumativa y
mecánica de las concepciones conductistas. Las competencias se componen e integran de manera
interactiva con conocimientos explícitos y tácitos, actitudes, valores y emociones, en contextos
concretos de actuación de acuerdo con procesos históricos y culturales específicos.
• Las competencias se encuentran en permanente desarrollo. Su evaluación auténtica debe ser
continua, mediante la elaboración de estrategias que consideren el desarrollo y la mejora como
aspectos que integran el desempeño de una competencia.
• Las competencias se concretan en diferentes contextos de intervención y evaluación. El desarrollo
de las competencias, así como su movilización, debe entenderse como un proceso de adaptación
creativa en cada contexto determinado y para un conjunto de situaciones o problemas específicos.
• Las competencias se integran mediante un proceso permanente de reflexión crítica,
fundamentalmente para armonizar las intenciones, expectativas y experiencias a fin de realizar la
tarea docente de manera efectiva.
• Las competencias varían en su desarrollo y nivel de logro según los grados de complejidad y de
dominio. Las competencias asumen valor, significatividad, representatividad y pertinencia según las
situaciones específicas, las acciones intencionadas y los recursos cognitivos y materiales disponibles,
aspectos que se constituyen y expresan de manera gradual y diferenciada en el proceso formativo
del estudiante.
• Las competencias operan un cambio en la lógica de la transposición didáctica. Se desarrollan e
integran mediante procesos de contextualización y significación con fines pedagógicos para que un
saber susceptible de enseñarse se transforme en un saber enseñado en las aulas y, por lo tanto, esté
disponible para que sea movilizado por los estudiantes durante su aprendizaje.

La formación de profesores desde un enfoque de competencias implica la movilización de conocimientos
de carácter conceptual, procedimental y actitudinal que se adquieren en una situación determinada y que se
ponen en juego cuando se lleva a cabo la práctica docente. Se considera relevante que el futuro profesor
desarrolle gradualmente sus capacidades y desempeños para solucionar problemas a partir de un análisis
crítico y creativo de la situación. Se valora su habilidad para colaborar con otros y en distintos ambientes, lo
cual brinda la oportunidad de generar proyectos innovadores y de impacto social.

Asimismo, la aplicación de sus habilidades comunicativas en diversos contextos favorece las
interrelaciones lingüísticas con diversas personas, así como sus habilidades digitales y su capacidad en el uso
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Estas habilidades deben estar acompañadas de
una actuación con sentido ético que permita respetar la diversidad, participar democráticamente en los
distintos procesos sociales, asumir los principios y reglas establecidas por la sociedad y contribuir a la
preservación del medio ambiente.
Características de las competencias:


22
• Por su naturaleza las competencias movilizan los conocimientos, actitudes y destrezas. En
consecuencia, cada estudiante las construye; asimismo, resignifica un ambiente específico de
aprendizaje, por tanto, se anclan en su personalidad.
• Las competencias permiten observar el desempeño y ejecución ante una situación específica.
• Las competencias potencializan la aplicación de capacidades de carácter cognitivo, procedimental y
afectivo, de manera integral. Favorecen la integración teoría-práctica, a través de la comprensión de
los conceptos, principios y teorías, de los procedimientos y de los valores que están implícitos en
cada acción.
• El desarrollo de las competencias requiere de la creación de un ambiente de aprendizaje, en un
contexto específico y en una situación determinada, que sólo puede ser construido por un
profesional reflexivo. Por lo que se adquieren a través de diversas experiencias educativas y a través
del uso de distintas metodologías.

En este Plan de Estudios se han construido tres tipos de competencias que interactúan en su desarrollo,
adquisición y fortalecimiento: genéricas, profesionales de la docencia y disciplinares.

Las competencias genéricas atienden al tipo de conocimientos, disposiciones y actitudes que todo
egresado de las distintas licenciaturas para la formación inicial de docentes debe desarrollar a lo largo de su
vida; éstas le permiten regularse como un profesional consciente de los cambios sociales, científicos,
tecnológicos y culturales. Por tanto, tienen un carácter transversal y están explícita e implícitamente
integradas a las competencias profesionales y disciplinares, por lo que se incorporan a los cursos y contenidos
curriculares de los planes de estudio.

Por su parte, las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores necesarios para ejercer la profesión docente en los diferentes niveles educativos. Están
delimitadas por el ámbito de incumbencia psicopedagógica, socioeducativa, profesional y específica de la
disciplina que permitirán al egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar, del
currículo de la educación obligatoria en secundaria y media superior, de los aprendizajes de los alumnos, de
las pretensiones institucionales asociadas a la mejora de la calidad, así como de las exigencias y necesidades
de la escuela y las comunidades en donde se inscribe su práctica profesional.

Las competencias disciplinares ponen de relieve el tipo de conocimientos que en el ámbito de los campos
de formación académica requiere adquirir un docente para tratar los contenidos del currículum, los
conocimientos de frontera, así como los avances en la disciplina y su didáctica.

Con estos tres tipos de competencia se pretende que los estudiantes logren un perfil de egreso sólido, que
les permita atender los desafíos de la educación obligatoria con profesionalismo, creatividad y sensibilidad
hacia los diversos contextos donde se incorpore al Servicio Profesional Docente.

La evaluación del aprendizaje del estudiante
La evaluación en este enfoque consiste en un proceso de recolección de evidencias sobre un desempeño
competente del estudiante con la intención de construir y emitir juicios de valor a partir de su comparación
con un marco de referencia constituido por las competencias, sus unidades o elementos y los criterios de
evaluación; al igual que en la identificación de aquellas áreas que requieren ser fortalecidas para alcanzar el
nivel de desarrollo esperado en cada uno de los cursos del plan de estudios y en consecuencia en el perfil de
egreso.
De esta manera, la evaluación basada en competencias implica, que éstas deben ser demostradas, por lo
que requieren de la definición de evidencias, así como los criterios de evaluación que permitirán demostrar el
nivel de logro. Este tipo de evaluación no excluye la verificación del dominio teórico y conceptual que
necesariamente sustenta la competencia. En ese sentido, se requiere una evaluación integral e integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la acción.

23
Desde esta perspectiva, la evaluación cumple con dos funciones básicas, la formativa, que da seguimiento
a procesos de aprendizaje paulatinos y graduales que el estudiante adquiere a largo de su trayectoria de
formación en la Escuela Normal dando cuenta de los niveles de logro y dominio, y la sumativa, de
acreditación/certificación de dichos aprendizajes que establece cohortes acerca de lo que el estudiante tiene
que demostrar, ya sea como producto o desempeño en cada uno de los momentos y etapas de su formación.
Con base en lo anterior, la evaluación basada en competencias se caracteriza por centrarse en las
evidencias de los aprendizajes definidas en criterios de evaluación, y por ser integral, individualizada y
permanente; por lo tanto, no compara diferentes individuos ni utiliza necesariamente escalas de puntuación
y se realiza, preferentemente, en situaciones similares a las de la actividad del sujeto que se evalúa.
Para ello, es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias, ya que permiten una
evaluación del proceso de aprendizaje y no sólo de los resultados. Si la evaluación pretende ser integral, habrá
de utilizar métodos que permitan demostrar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores en
la resolución de problemas, además de estrategias acordes para el tipo de desempeño a evaluar. Por lo
anterior, es posible utilizar entrevistas, debates, observación del desempeño, proyectos, casos, problemas,
exámenes y portafolios, entre otros.

Para la aplicación de las actividades señaladas arriba, es conveniente que la planta docente responsable
de los cursos semestrales, participe en al menos tres reuniones de trabajo que le permitirá, organizar y planear
de manera conjunta el proceso educativo.

IV.4 Flexibilidad curricular, académica y administrativa

Desde la última década del siglo XX hasta la actualidad, en numerosas instituciones de educación superior
de nuestro país se plantea la flexibilidad curricular, académica y administrativa como características del
funcionamiento, grado de apertura e innovación de sus programas académicos, particularmente en los
procesos de formación profesional.
La flexibilidad supone el cumplimiento de un proceso complejo y gradual de incorporación de rasgos y
elementos que otorgan mayor pertinencia y eficacia a los programas académicos, considerando las
particularidades derivadas de los avances en las disciplinas, de los nuevos tipos de programas educativos, de
los requerimientos de los actores del proceso formativo, así como de la vocación, la dinámica y las condiciones
propias de cada institución.
Asimismo, se interpreta como el resultado de la apertura y redimensionamiento de los diversos elementos
y condiciones que articulan la relación entre el conocimiento y los sujetos que interactúan en torno a éste. De
esta manera se pretende articular el desarrollo del conocimiento con la acción, como una forma de consolidar
una mayor interdependencia entre el saber y el saber hacer en los procesos de formación.
En el Plan de Estudios de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés, se concretan los siguientes
rasgos de flexibilidad:
• Organiza trayectos formativos con propósitos definidos en la estructura curricular que se constituyen
en ejes vertebradores de la formación profesional de los estudiantes.
• Incluye enfoques pedagógicos que ubican el trabajo del estudiante normalista en el centro del
proceso educativo, favoreciendo el desarrollo de las competencias docentes e investigativas que
requiere su práctica profesional, con un mayor grado de responsabilidad y autonomía.
• Incorpora en cada curso actividades relevantes, pertinentes y contextualizadas, orientadas a
promover el aprendizaje significativo.
• Incorpora en la malla curricular un conjunto de cursos optativos que diversifican las alternativas de
formación de los estudiantes normalistas, de acuerdo con sus intereses y necesidades, así como a los
proyectos y posibilidades institucionales.

24
• Promueve la participación de los colegiados de profesores de las Escuelas Normales ante las
autoridades educativas locales, para proponer contenidos regionales que habrán de incluirse en la
formación de los estudiantes.
• Formaliza sistemas de tutoría y asesoría como acompañamiento académico y apoyo en la toma de
decisiones y, eventualmente, para la solución de problemas personales del estudiante.
• Incluye estrategias de movilidad nacional e internacional, a fin de diversificar las experiencias
formativas tanto profesionales como personales.
• Diversifica las opciones de titulación para la demostración del logro de las competencias
profesionales y disciplinares de los estudiantes.
• Se generan Entornos Virtuales de Aprendizaje colaborativos, a través de Plataformas Institucionales
que cada Escuela Normal, según sus condiciones, podrá utilizar para flexibilizar la oferta de algunos
cursos de la malla curricular de manera asíncrona o semipresencial.

IV.5 Perfil de ingreso a la educación normal
El perfil de ingreso integra el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes y valores que
debe reunir y demostrar el aspirante a cursar el Plan de Estudios de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje
del Inglés con la finalidad de garantizar su formación profesional y lograr con éxito la conclusión de sus
estudios.
El aspirante deberá manifestar interés por la enseñanza, satisfacción por el trabajo con los adolescentes,
e interés ante los problemas sociales y educativos de su entidad, de México y del mundo. Además, deberá
poseer:
• Capacidad para aprender a aprender por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Habilidad para buscar, sintetizar y transmitir información proveniente de distintas fuentes utilizando
pertinentemente diversos tipos de lenguaje.
• Capacidad para solucionar problemas a partir de métodos establecidos.
• Capacidad de trabajo colaborativo para el logro de metas y proyectos, lo que implica el
reconocimiento y respeto a la diversidad cultural, de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
• Capacidad de comunicarse y expresar claramente sus ideas tanto de forma oral como escrita.
• Habilidad para escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
• Interés por participar con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, entidad,
México y el mundo.
• Capacidad para comunicarse e interactuar con distintos actores en diversos contextos de acuerdo
con sus características culturales y lingüísticas.
• Interés por realizar actividades de enseñanza.
IV.6 Perfil de egreso de la educación normal

El perfil de egreso constituye el elemento referencial para la construcción y diseño del plan de estudios. Éste
expresa lo que el egresado será capaz de realizar al término del programa educativo. Señala los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores involucrados en los desempeños propios de la profesión docente. Está
integrado por competencias genéricas, profesionales y disciplinares, así como sus unidades de competencia.
Las competencias se han organizado tomando como referencia las cinco dimensiones enunciadas en el
documento Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes de la Secretaria de Educación
Pública (SEP), que permiten precisar el nivel de alcance de acuerdo con el ámbito de desarrollo profesional y

25
conducirán a la definición de un perfil específico para desempeñarse en la educación obligatoria. Por tanto, el
nuevo docente contará con las competencias indispensables para su incorporación al servicio profesional.

Dimensiones
Un docente que:
§ Conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
§ Organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.
§ Se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su
aprendizaje.
§ Asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los
alumnos.
§ Participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para
10
asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad .

Competencias genéricas
Las competencias genéricas atienden al tipo de conocimientos, disposiciones y actitudes que todo
egresado de las distintas licenciaturas para la formación inicial de docentes debe desarrollar a lo largo de su
vida; éstas le permiten regularse como un profesional consciente de los cambios sociales, científicos,
tecnológicos y culturales. Por tanto, tienen un carácter transversal y están explícita e implícitamente
integradas a las competencias profesionales, por lo que se incorporan a los cursos y contenidos curriculares
del plan de estudios.
• Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
• Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su
desarrollo personal.
• Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y
educativo.
• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
• Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Competencias profesionales
Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores necesarios para ejercer la profesión docente en los diferentes niveles educativos. Están delimitadas
por el ámbito de incumbencia psicopedagógica, socioeducativa y profesional. Permitirán al egresado atender
situaciones y resolver problemas del contexto escolar, del currículo de la educación obligatoria, de los
aprendizajes de los alumnos, de las pretensiones institucionales asociadas a la mejora de la calidad, así como
de las exigencias y necesidades de la escuela y las comunidades en donde se inscribe su práctica profesional.

Utiliza conocimientos de la lengua inglesa y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y
programas de estudio vigentes.
§ Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la lengua inglesa, sus avances y
enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.
§ Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer
transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y programas.
§ Articula el conocimiento del inglés y su didáctica para conformar marcos
explicativos y de intervención eficaces.
§ Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su
formación permanente en el inglés.
10
Dimensiones recuperadas del documento SEP, Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes en
educación básica (ciclo escolar 2017-2018), México: SEP, 2017, con el propósito de armonizar los planteamientos curriculares.

26
§ Relaciona sus conocimientos del inglés con los contenidos de otras disciplinas
desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la lengua
inglesa, considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes
significativos.
§ Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades
formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y
aprendizaje.
§ Propone situaciones de aprendizaje del inglés, considerando los enfoques del plan
y programa vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.
§ Relaciona los contenidos del inglés con las demás disciplinas del plan de estudios
vigente.
Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica
profesional.
§ Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad del inglés y
los enfoques vigentes.
§ Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los
aprendizajes y desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes
para llevar a cabo una efectiva comunicación en la segunda lengua, inglés.
§ Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los resultados de la
evaluación, para hacer propuestas que mejoren su propia práctica.
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los
estudiantes.
§ Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para
generar un clima de participación e inclusión.
§ Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de
aprendizaje incluyentes.
§ Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los
estudiantes.
§ Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la lengua inglesa en
los estudiantes.
§ Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y
tecnológicos en la generación de aprendizajes del inglés.
§ Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del
Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la
Participación (TEP) como herramientas de construcción para favorecer la
significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor
profesional con una perspectiva intercultural y humanista.
§ Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten
dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.
§ Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la
organización escolar vigentes.
§ Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Competencias disciplinares

27
Las competencias disciplinares y específicas ponen de relieve, el tipo de conocimientos que en el ámbito de
los campos de formación académica requiere adquirir cada docente para tratar los contenidos del currículum,
sus avances en campo de la ciencia, la pedagogía y su didáctica. Definen de manera determinada los saberes
teóricos, heurísticos y axiológicos propios de la especialidad, disciplina o ámbito de atención en el que se
especializarán los estudiantes. También les permiten ampliar sus ámbitos de incidencia laboral más allá de la
educación obligatoria, además mantener interlocución con pares de profesionales egresados de otras IES con
los mismos campos disciplinares.

Usa elementos lingüísticos para describir, expresar puntos de vista, comunicar y construir argumentos en
inglés.
§ Identifica elementos léxico-gramaticales empleados para desarrollar la capacidad
de comunicación en diferentes contextos.
§ Discrimina segmentos y supra-segmentos del inglés para la pronunciación y
desarrollo de la destreza auditiva.
§ Articula segmentos y supra-segmentos del inglés para la pronunciación y desarrollo
de la destreza oral.
§ Distingue el significado de frases y oraciones estructuradas de acuerdo con
principios morfosintácticos en textos escritos y orales.
§ Redacta frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios
morfosintácticos.
§ Interpreta relaciones lógicas del idioma inglés en textos orales y escritos a través
de la aplicación, la vinculación, la presuposición, la implicación y la inferencia de los
usos de la lengua y su forma discursiva.

Aplica normas de uso y convencionalismos de la lengua inglesa en las prácticas socio-culturales de los
hablantes nativos y no nativos para comunicarse de manera oral y escrita.
§ Emplea las funciones de la lengua como medio de expresión de las prácticas
sociales de comunicación.
§ Conoce las funciones de la lengua para diferenciar los procedimientos no
lingüísticos de los elementos comunicativos.
§ Reconoce códigos de la comunicación no verbal (corporales y proxémicos) de su
propia cultura y de las culturas anglohablantes.
§ Identifica tabúes culturales de su sociedad y de las culturas de habla inglesa.
§ Contrasta estereotipos de su propia cultura y de culturas anglohablantes.
§ Intercambia ideas, pensamientos y emociones con usuarios nativos y no nativos de
la lengua de manera fluida y adecuada, en todo tipo de situaciones de la vida
académica, social y personal.

Utiliza normas del discurso de manera flexible y efectiva para fines sociales, académicos y profesionales
§ Caracteriza diferentes tipos de textos y sus normas de discurso a través de
mecanismos de organización empleados en diferentes contextos.
§ Explica las destrezas discursivas (flexibilidad, coherencia y cohesión) empleadas en
diferentes contextos (lingüísticos, culturales y sociales).
• Elabora diversos tipos de textos respetando las normas del discurso.


28
Argumenta sus proyectos escolares, académicos y de investigación diseñados en inglés para fortalecer su
docencia y las actividades con fines sociales, académicos y profesionales.
§ Produce textos orales y escritos claros, estructurados y detallados mostrando
mecanismos de organización, articulación, cohesión y coherencia.
§ Expresa ideas y conceptos de manera creativa y propositiva.
§ Diseña proyectos en inglés y los fundamenta.

Analiza puentes interculturales entre su sociedad y la anglohablante para entablar lazos sociales.
§ Reconoce la importancia de la lingüística histórica, para explicar los cambios en el
devenir del inglés actual.
§ Valora la importancia de la lengua inglesa como medio de comunicación e
interacción global.
§ Distingue variedades dialectales y diversos acentos de la comunidad
anglohablante, así como de los hablantes no nativos.
§ Caracteriza géneros literarios, y expresiones artísticas y culturales de las
comunidades anglohablantes.
§ Reconoce la importancia de la lingüística histórica, para explicar los cambios en el
devenir del inglés actual.

Diagnóstica factores etarios, cognitivos, afectivos y psicosociales para intervenir de manera pertinente en
la enseñanza y adquisición de una segunda lengua.
§ Explica el proceso de adquisición de una lengua materna y una segunda lengua.
§ Describe factores que permiten la producción, almacenamiento y procesamiento
del lenguaje.
§ Distingue procesos de aprendizaje del idioma inglés en niñas, niños, adolescentes
y jóvenes.
§ Identifica factores que facilitan u obstaculizan la adquisición y el aprendizaje de una
segunda lengua.

Aplica el enfoque de enseñanza de la segunda lengua para el diseño y evaluación de situaciones de
aprendizaje en los diversos niveles del sistema educativo nacional
§ Diseña situaciones de aprendizaje que involucran el desarrollo de la competencia
comunicativa en lengua meta acorde al enfoque de enseñanza.
§ Elabora proyectos propios de la asignatura de inglés apoyados en la tecnología para
propiciar la interacción con, desde y para la segunda lengua.
§ Aplica fundamentos y principios de la didáctica para desarrollar las cuatro
habilidades que conforman la competencia comunicativa de la lengua.
§ Utiliza estrategias didácticas para el aprendizaje del léxico y la gramática.
§ Evalúa procesos de adquisición de la lengua usando criterios previamente
establecidos.

IV.7 Organización de la malla curricular
La malla curricular del Plan de Estudios de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés está
organizada en cuatro trayectos formativos. Estos son un conjunto de espacios integrados por distintos

29
componentes disciplinares, que aportan sus teorías, conceptos, métodos, procedimientos y técnicas
alrededor de un propósito definido para contribuir a la preparación profesional de los estudiantes.

En cada trayecto formativo es posible identificar los espacios curriculares como elementos articulados
dentro del Plan de Estudios y que toman como punto de referencia los contenidos de la educación obligatoria.
Esta construcción permite entender su posición en la malla curricular y explicar el sentido de los saberes que
propone cada curso. Los trayectos son:

- Bases teórico-metodológicas para la enseñanza
- Formación para la enseñanza y el aprendizaje
- Práctica profesional
- Optativos

Bases teórico-metodológicas para la enseñanza

El trayecto concibe a los profesores como agentes educativos que ejercen una importante mediación en
la adquisición de los aprendizajes en sus estudiantes, pero que tienen como meta última, la intervención
educativa en el contexto escolar, el facultamiento de la persona que aprende y la formación de ciudadanos
responsables, activos y comprometidos con la sociedad. Ofrece los fundamentos y conocimientos teórico-
metodológicos en los que se sustenta el desarrollo en la adolescencia; centra su atención en los procesos de
aprendizaje y la enseñanza que permitan potenciar competencias y habilidades cognitivas, socioemocionales
y afectivas, que contribuyan a afrontar con pertinencia los retos globales de la sociedad del conocimiento.
Sienta bases para la interiorización razonada de valores y actitudes, la apropiación y movilización de
aprendizajes complejos para la toma de decisiones, la solución de problemas y la creación colaborativa de
nuevos saberes, como resultado de su participación activa en ambientes educativos experienciales y situados
en contextos reales.

Considera, además, los referentes básicos relacionados con los enfoques, métodos y estrategias que
sustentan los procesos de planeación y evaluación de los aprendizajes, la educación inclusiva y la gestión
escolar, los cuales contribuirán a desarrollar capacidades para mejorar e innovar la práctica docente.

Este trayecto incluye algunos cursos comunes en las diferentes licenciaturas ofrecidas por las Escuelas
Normales, lo cual permitirá la conformación de conocimientos generales entre los estudiantes que se forman
para los diversos niveles educativos.

Finalidades formativas:
Con los cursos que conforman este trayecto formativo se pretende:
• Posibilitar la adquisición de los referentes teóricos para comprender el desarrollo biopsicosocial en
la adolescencia.
• Promover una formación psicopedagógica que permita potenciar el desarrollo y el aprendizaje de sus
alumnos.
• Construir la identidad profesional, a partir del reconocimiento de las dimensiones que estructuran el
trabajo docente, para fortalecer el compromiso y la responsabilidad con la profesión.

30
• Construir la identidad profesional, a partir del conocimiento del desarrollo del pensamiento
pedagógico, y el uso de marcos explicativos y de intervención en su práctica profesional.
• Adquirir los fundamentos teórico-metodológicos de la educación socioemocional que permita

reconocer el papel central de las emociones en el aprendizaje, así como la capacidad de los individuos
para relacionarse y desenvolverse como seres integrales.
• Propiciar el desarrollo de los valores universales para concebir a la educación como un derecho de
todos los seres humanos.
• Promover el reconocimiento y la revalorización de las diferencias como principios para la atención

educativa a la diversidad, fomentando la igualdad y la inclusión en una escuela para todos. Crear
ambientes propicios para el aprendizaje, reconociendo la diversidad en los procesos de adquisición
del aprendizaje de cada estudiante.
• Identificar las características actuales de la educación obligatoria en nuestro país, así como las bases
legales y normativas que la regulan.
• Posibilitar la adquisición de los elementos de la planeación estratégica como referentes para una
gestión educativa centrada en la mejora del aprendizaje.
Los cursos que integran el trayecto son:
Desarrollo en la adolescencia; Problemas socioeconómicos y políticos de México; Desarrollo
socioemocional y aprendizaje; Teorías y modelos de aprendizaje; Planeación y evaluación; Neurociencia en la
adolescencia; Gestión del centro educativo; Educación inclusiva; Metodología de la investigación;
Fundamentos de la educación; Pensamiento pedagógico; y, Retos actuales de la educación en México.

Formación para la enseñanza y el aprendizaje

El trayecto comprende la formación tanto en la profesión como en el saber disciplinario, el dominio conceptual
e instrumental de la disciplina, su pedagogía y didáctica específica que se requieren para desarrollar una
práctica docente de alta calidad. Establece una relación permanente entre los contenidos teóricos, su
evolución, su naturaleza en el campo de conocimiento de la propia disciplina científica y su tratamiento
didáctico, particularmente asociado a la enseñanza en la educación obligatoria en los niveles de secundaria y
media superior. Distingue la especificidad de los contenidos de acuerdo con los campos y áreas de
conocimiento y reconoce que, dependiendo de los temas del currículum, el grado, nivel y contexto, se habrá
de considerar la complejidad y profundidad con la que se aborden en el aula de clase. La formación que se
desprende de este trayecto está sustentada en la diferenciación, articulación e integración de conocimientos
de diversas disciplinas, trascendiendo los requerimientos de la educación obligatoria, para permitir al futuro
maestro su comprensión y su tratamiento didáctico específico en donde realice su práctica educativa.

Finalidades formativas:
• Fortalecer el dominio disciplinar y didáctico para garantizar una intervención pedagógica pertinente
en cada una de las asignaturas del currículo de la educación obligatoria en los niveles de secundaria
y media superior.
• Analizar y comprender los campos y áreas de formación correspondientes a los niveles de secundaria
y media superior.

31
• Identificar la progresión de los aprendizajes esperados, así como el nivel de profundidad y
complejidad de los contenidos de las asignaturas en los diferentes grados de la educación obligatoria.
• Favorecer el estudio de conceptos y procedimientos disciplinares, así como el desarrollo de
competencias didácticas para la enseñanza del inglés.
• Desarrollar el dominio avanzado de una segunda lengua a través de los diferentes elementos
lingüísticos, socio-lingüísticos, y pragmáticos de la segunda lengua para atender la gran diversidad de
niveles educativos del país
• Diseñar e implementar situaciones de aprendizaje con elementos psicolingüísticos y didácticos que
le generen aproximaciones a los sujetos y objetos de enseñanza de forma inductiva, reflexiva, crítica,
compleja y autogestiva, centrada en la realidad de los contextos donde se inserte en el marco de un
Enfoque Comunicativo e Intercultural, donde el profesor adopta el rol de facilitador y acoge todo
lenguaje y necesidad emergente
• Elaborar dispositivos de evaluación de los aprendizajes del inglés a partir de los aprendizajes
esperados de los estudiantes de secundaria y media superior.

El trayecto se organiza en diversos cursos que en su conjunto se articulan con la estructura curricular de
educación obligatoria en los niveles de secundaria y media superior. En su conjunto preparan al futuro
docente para desarrollar los aprendizajes esperados de los alumnos de acuerdo con los programas de estudio
de estos niveles.

Morfología y sintaxis, Enseñanza de la gramática; Culturas de habla inglesa; Semántica; Enseñanza del
vocabulario; Introducción a la literatura; Pragmática; Expresión y comprensión escrita; Géneros literarios;
Fonética y Fonología; Expresión y comprensión oral; Análisis del discurso; Psicolingüística; Métodos y
enfoques en la enseñanza del inglés; Enfoques innovadores en la enseñanza; Sociolingüística; Evaluación;
Socio cultura; Lingüística aplicada; Investigación en aprendizaje de idiomas; y, Diseño de proyectos para la
enseñanza.
Trayecto práctica profesional
El trayecto tiene la finalidad desarrollar y fortalecer el desempeño profesional de los futuros docentes a través
de acercamientos graduales y secuenciales en la práctica docente en los distintos niveles educativos para los
que se forman.
Propicia la integración de distintos tipos de conocimientos, tanto para el diseño didáctico como su
aplicación. De esta manera, mantiene una relación directa con los otros cursos de la malla curricular, en
particular con los referentes teórico-disciplinarios y didácticos que se desprenden de cada uno de ellos. Los
cursos que integran el trayecto permiten establecer una relación estrecha ente la teoría y la práctica; para ello
potencian el uso las herramientas metodológicas y técnicas para sistematizar la experiencia y enriquecer la
formación, propiciando la mejora e innovación.
Como trayecto atiende a tres principios básicos: gradualidad, secuencialidad y profundidad, mismos
que están asociados a la manera en que se conceptualiza y materializa el enfoque por competencias y

32
centrado en el aprendizaje en este plan de estudio y en particular su armonización con los enfoques de los
Aprendizajes clave para la educación integral. Plan y programas de estudio para la educación básica.
La secuencialidad es la articulación que existe entre cada uno de los cursos, particularmente por las
competencias a las que contribuye y los aprendizajes que promueve en cada uno de los estudiantes.
La gradualidad es la creciente amplitud y complejidad con la que se entiende y desarrolla la docencia;

asociada al aprendizaje de los estudiantes.
La profundidad es la capacidad para desarrollar meta habilidades que permitan mayores niveles de
comprensión, explicación y argumentación de sus intervenciones en el aula.
Tiene un carácter integrador en el sentido de que recupera los trayectos formativos para poder dar
respuesta a las situaciones problemáticas encontradas o sugeridas intencionalmente para la formación
profesional.
El papel de la práctica profesional ha sido un tema de investigación, análisis y debate en las últimas dos
décadas. ¿Cuánta práctica deberán tener los futuros docentes a lo largo de su formación para ser buenos
docentes?, ¿hasta dónde deberá llegar esa práctica?, ¿qué tanto debe saber y saber hacer un estudiante
normalista antes de ingresar al Servicio Profesional? ¿cuánto se le debe permitir conocer de la vida escolar en
la institución educativa donde realizará la práctica? Son algunas de las preguntas recurrentes de maestros
formadores y autoridades que abren la puerta a la práctica a los futuros maestros.
En el trayecto “Práctica profesional”, con los cursos que lo componen, el estudiante podrá vivenciar las
competencias que va desarrollando a lo largo de la formación inicial, a fin de fortalecer el saber y el saber
hacer, que es donde se suscriben los aprendizajes previos y se vinculan a los nuevos, para entender la
complejidad de ser docente. En el hacer también se evidecian las debilidades de la formación, por ello, la
práctica profesional es un proceso de reflexión continua que ayuda al docente a mejorar, actualizarse y
prepararse a lo largo de toda su vida profesional.
Es innegable es que la práctica in situ es fundamental para la formación de las nuevas generaciones de
docentes. Entre otras cosas, porque permite conocer y resolver problemáticas y necesidades que en ocasiones
la teoría no alcanza a reconocer o dimensionar en contextos particulares, dado que cada problema tiene un
contexto específico. Enfrentar estas situaciones determina movilizar de diversos recursos teóricos, cognitivos,
actitudinales y valorales, para resolverlas con creatividad, lo que gradualmente va generando la identidad
profesional basada en la experiencia en el servicio, y al mismo tiempo, permite mostrar las fortalezas y
debilidades del desarrollo de competencias del estudiante normalista.
Este trayecto, en los nuevos planes, habilita a los futuros maestros a desarrollar competencias investigativas,
al hacer una inmersión en la investigación a lo largo de los cuatro años de la licenciatura. Al desarrollar estas
competencias en cada semestre, les permitirá elaborar documentos recepcionales con fundamentos en
diversos tipos de investigación, elaboración de diagnósticos escolares de acuerdo a su licenciatura,
tratamiento de datos cuantitativos y cualitativos con uso de tecnologías y software pertinente para registrar
la práctica profesional y divulgar las experiencias, fotografía, grabaciones en audio, videograbaciones, canal
de video, blogs y otros medios de socialización. Todo ello, a fin de plantear y desarrollar proyectos de
intervención en la escuela y el aula.

33
Cursos que conforman el trayecto formativo
Descriptores
Sem 01: Escuela y comunidad/herramientas para la observación
Este curso contribuye con la formación del estudiante normalista como futuro docente, al dotarle de
herramientas teórico metodológicas para observar el contexto en el que se encuentra la escuela y la
comunidad, utilizando los principios de los diseños flexibles de la investigación: etnografía y teoría
fundamentada.
El uso de estos recursos, amplia al perspectiva en la que se circunscribe la práctica docente más allá del
aula y de las propias fronteras de la escuela, utilizando guías de observación, la observación participante
y no participante, para comprender la vida social, económica y cultural que influyen en los imaginarios de
los niños, niñas y adolescentes y que se reflejan en las formas de actuar, relacionarse y aprender en los
escenarios escolares
Al identificar estos aspectos, los analiza a través de la observación, transita hacia la entrevista para tener
un segundo punto de referencia, a fin de reflexionar sobre lo que sucede en la vida de los estudiantes
entre el tránsito de su casa al aula. En este nivel de observación aparecen diversos agentes, instituciones,
empresas, vecinos y padres de familia, quienes tienen un rol e influencia específicos fuera de las fronteras
de la escuela.
De esta manera, el estudiante desarrolla competencias genéricas orales y escritas, y las potencia a través
de la sistematización de datos con el uso de tecnologías, para elaborar descripciones y explicaciones
sustentadas en el análisis de datos que derivan de situaciones cotidianas.
El énfasis de este curso está en:
• Reconocimiento del contexto de la escuela en la comunidad

• Relación de los contenidos y aprendizajes de los cursos de formación del primer semestre con en el

34
de práctica
• Fundamentos teóricos metodológicos de la observación
• Práctica en campo donde la observación y la entrevista estructurada in situ, son medios para acercar
al estudiante a la vida en la comunidad
• Uso de tecnologías para registrar evidencias de observación, análisis y comunicación de las
experiencias en la práctica de campo
SEM-02: Escuela y contexto escolar
Este curso recupera las experiencias de los estudiantes, generadas en el primer curso “escuela y comunidad”
e incorpora nuevos elementos para hacer una inmersión en la vida académica y social dentro del contexto
escolar específico: preescolar, primaria o secundaria, donde el estudiante se relaciona con directivos,
docentes, personal administrativo y estudiantes que conviven día a día.
En este nivel de acercamiento a la escuela y sus actores, el estudiante profundiza el desarrollo de

competencias de observación, donde la entrada al campo, el desplazamiento por la escuela y la salida del
campo son fundamentales para comprender la vida escolar, explicar situaciones que se manifiestan en los
espacios de interacción dentro y fuera del aula. Se utiliza la entrevista estructurada y se transita a la entrevista
no estructurada, a fin de generar confianza y mayor autonomía en los procesos de interacción con diversos
actores.
• Reconocimiento del contexto escolar y sus actores

• Relación de los contenidos y aprendizajes de los cursos de formación del segundo semestre con en
el de práctica
• Fundamentos teóricos metodológicos para elaborar instrumentos de recolección de datos
• Práctica en campo utilizando la observación, la entrevista estructurada y no estructurada
• Relación con expertos para validar instrumentos de recolección de datos
SEM-03: Práctica docente en el aula/iniciación al trabajo docente
Este curso acerca a los estudiantes a las actividades de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en el aula
de clase. A través de su participación directa, colabora con el docente titular y levanta evidencias, utilizando
los registros de observación, entrevistas, diarios, fotografías, videograbaciones con la finalidad de analizar y
comprender la manera en que se materializa el currículum en educación básica en función del nivel, el grado
y la modalidad educativa.
El estudiante focalizará aspectos prácticos relacionados con: la planificación (secuencias didácticas,

estrategias de enseñanza-aprendizaje, el tratamiento de los contenidos disciplinarios, recursos tecnológicos y
materiales didácticos, estrategias e instrumentos de evaluación, entre otros), el uso de los enfoques de los
planes y programas de estudio, la utilización de los libros de texto, la organización del aula, la gestión
pedagógica y la generación de ambientes de aprendizaje, las interacciones entre el docente y los alumnos, el
uso del tiempo.

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Al través de la sistematización de la experiencia el estudiante aprenderá a contrastar, analizar, replantear,
evaluar y reconstruir sus estrategias de enseñanza-aprendizaje.
El curso se trabajará a partir la ayudantía y conducción de secuencias de enseñanza, principalmente de

contenidos curriculares de español, matemáticas y ciencias.
• Relacionar los contenidos y aprendizajes de los cursos de formación del primer semestre con en el
trayecto de práctica profesional
• Fundamentos teóricos metodológicos de la investigación-acción
• Análisis cualitativos y cuantitativos
SEM-04: Estrategias para el trabajo docente
El curso promueve el conocimiento y aplicación de los enfoques de los planes y programas de estudio vigentes.
Contribuye a desarrollar capacidades para analizar sus propuestas con relación a los principios teórico-
metodológicos y técnicos sugeridos por los cursos que integran los trayectos para la enseñanza y de
enseñanza-aprendizaje.
Conduce a que los estudiantes utilicen de manera pertinente sus conocimientos en el diseño de propuestas
de enseñanza-aprendizaje inclusivas y situadas considerando el nivel, grado, modalidad, contexto
sociocultural y lingüístico. Se fortalecen sus capacidades para el diseño de planes de clase, así como de la
evaluación del aprendizaje de sus alumnos.
En este semestre se incrementa el número de áreas de conocimiento en el desarrollo de la práctica

profesional: Inglés y su relación con otros contenidos del currículo.
Propicia el uso los principios de la docencia reflexiva y de la investigación acción para identificar y delimitar
problemas de la práctica y aprenderá a construir propuestas para mejorar su docencia a través de la
sistematización de su experiencia docente recabando evidencias de desempeño y de producto que incluirá en
un portafolio.
SEM-05: Innovación para la docencia
Este curso propicia el uso de diagnósticos, evaluaciones y análisis de la práctica para identificar aspectos
específicos sobre los que se puedan generar propuestas de innovación utilizando o no las TIC.
Se profundiza en los enfoques y procedimientos de enseñanza, aprendizaje y evaluación de acuerdo con las
áreas de conocimiento que se vinculan al Inglés para desarrollar la competencia comunicativa de la
lengua,capaces de crear entornos de aprendizaje atractivos y desafiantes que promuevan las formas de
desarrollar el bi/plurilingüismo en sus alumnos, con base en el conocimiento de los contextos, niveles y
modalidades educativas (escuelas de organización completa, multigrado, unitarias, dependiendo de la zona
de influencia de las E.N.)

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Promueve el seguimiento y evaluación de su intervención utilizando de manera pertinente los instrumentos
y recursos más pertinentes y eficaces que, además, contribuyan a justificar su propuesta de innovación.
Profundiza en los principios de la docencia reflexiva y de la investigación acción para identificar y delimitar
problemas de la práctica y seguirá promoviendo el uso del portafolio como una herramienta para sistematizar
sus experiencias.
SEM-06: Proyectos de intervención docente
Este curso fomenta el uso de herramientas técnicas y pedagógicas para el desarrollo de proyectos
institucionales que contribuyan a nivel áulico o escolar, a la mejora educativa y al fortalecimiento de la calidad
del servicio educativo.
Conduce al uso de la producción en el campo de la investigación y al análisis de la información que se deriva

del trabajo colectivo y colaborativo de los diferentes actores que participan en la institución, para construir
rutas de mejora apegadas a los problemas educativos que se identifican, por ejemplo en los Consejos Técnicos
Escolares.
El curso fomenta el uso de la evaluación en distintos ámbitos y niveles y utiliza los resultados para replantear
sus actividades de enseñanza, aprendizaje y mejora institucional.
Continúa dando elementos para seguir trabajando en la perspectiva de la docencia reflexiva y de la

investigación con la finalidad de mejorar su docencia. De igual modo, recurre al uso de diferentes
instrumentos para sistematizar su experiencia y enriquecer su portafolio de evidencias de aprendizaje.
SEM-07 y 08: Práctica profesional y vida escolar y Aprendizaje en el servicio
Estos cursos fortalecen todas las competencias del perfil de egreso de los estudiantes, a través de la
intervención prolongada en la escuela y el aula, colocando en el centro los niveles de logro y de desempeño
de cada una de éstos.
Utiliza el análisis de la información y el desarrollo de capacidades para la reflexión, con la finalidad de adquirir
un conocimiento más profundo y en contexto de los enfoques y modelos de enseñanza-aprendizaje, de la
evaluación, de la planeación, de la gestión, el uso de los recursos, tanto físicos como tecnológicos, propiciando
la realización de estrategias diversificadas e inclusivas para atender las características específicas de
aprendizaje de los alumnos. Considerando el nivel, grado modalidad, contexto sociocultural.
Da elementos para reconocer y comprender la particularidad del trabajo docente, la forma en que
evolucionan los aprendizajes de los alumnos y los propios contextos de aprendizaje.
Busca que los estudiantes elaboren propuestas pedagógicas en todas las áreas de conocimiento y/o campos
formativos (español, matemáticas, ciencias, historia, geografía, educación cívica, educación física, educación
artística) considerando los avances contemporáneos de la psicopedagogía, la evolución del conocimiento
científico y tecnológico, así como las estrategias de enseñanza y aprendizaje innovadoras.
El curso está encaminado a ampliar las capacidades de gestión, organización, administración e interacción
en el aula y la escuela, así como las de colaboración en cada una de las acciones institucionales, demostrando
sus capacidades de comunicación, utilizando distintos tipos de lenguajes para poder expresar sus ideas; las de

37
investigación para analizar y comparar distintos tipos de información que contribuyan a tomar decisiones
pertinentes tanto para sus propuestas de enseñanza, como para las de aprendizaje y evaluación.
Los procesos reflexivos y de crítica, así como su capacidad de argumentación, se convertirán en el referente
para rediseñar y aplicar propuestas cuyo fin sea transformar su docencia y generar explicaciones
fundamentadas del quehacer profesional que desarrolla con sus alumnos.
El énfasis en estos dos semestres está en la capacidad que desarrollan los estudiantes para reflexionar,
analizar y mejorar su práctica propiciando mayores niveles de autonomía en cuanto a su aprendizaje e
intervención como profesionales de la educación.

Optativos
El trayecto de cursos optativos brinda la oportunidad de complementar la formación de los
estudiantes normalistas. Permite orientar su formación hacia un área general o específica de la práctica
docente, conocer o profundizar en diversos enfoques, o bien, en algún aspecto particular del campo de trabajo
profesional, adaptándose de manera flexible a sus requerimientos y posibilidades. Constituye un espacio que
potencia y diversifica el desarrollo de las competencias profesionales y disciplinares; de este modo, colocan
en el centro las necesidades de formación y problemáticas personales de los estudiantes, así como del
contexto en el que se circunscribe la Escuela Normal.

Adicionalmente, este trayecto posibilita la construcción de una identidad institucional, al permitir
que las Escuelas Normales diseñen cursos articulados sobre ámbitos, necesidades o problemas propios del
contexto, que coadyuven con la formación de los estudiantes. Al mismo tiempo, generan una veta de
investigación que posibilita la creación de líneas de generación y aplicación de conocimiento para la planta
académica. De esta manera, el trayecto sienta las bases para que la institución ofrezca formación continua,
basada en la investigación educativa a otros profesionales de la educación.

Los cursos optativos tienen asignados cinco espacios curriculares, los cuales se cursan de segundo a sexto
semestre. En el marco de la flexibilidad curricular, el estudiante puede seleccionar diversas temáticas para
cada semestre o cursar una línea formativa con énfasis en algún área o campo de conocimiento que ofrezca
la Escuela Normal.

Las Escuelas Normales diseñarán los cursos optativos, y serán validados por las autoridades educativas
locales responsables de la educación normal. Adicionalmente, la Dirección General de Educación Superior
para Profesionales de la Educación (DGESPE) de la SEP, pondrá a disposición cursos con diversos temas para
su elección. Entre la diversidad de cursos optativos se podrán considerar aquellos relacionados con el
componente de autonomía curricular del plan de estudios de educación básica vigente.
Finalidades formativas
• Proporcionar espacios complementarios de énfasis a los trayectos centrales de formación.
• Atender aspectos específicos de formación que respondan a las demandas de los contextos en que
el estudiante desempeñará la profesión docente.
• Responder a las expectativas profesionales de los estudiantes normalistas.
• Hacer énfasis en la formación

38

El trayecto se organiza en en diversos cursos que en su conjunto se articulan con la estructura curricular de
educación obligatoria en los niveles de secundaria y media superior. En su conjunto preparan al futuro
docente para desarrollar los aprendizajes esperados de los alumnos de acuerdo con los programas de estudio
de educación secundaria y media superior.

Optativa I (4/4.5); Optativa II (4/4.5); Optativa III (4/4.5); Optativa IV (4/4.5); Optativa V (4/4.5);
Adicional a los trayectos, la malla curricular incorpora siete espacios para el aprendizaje del idioma inglés
como lengua adicional, con el propósito de fortalecer el desarrollo profesional del estudiante normalista, de
los cuales, el último, corresponde a la certificación del idioma, en tanto que la Licenciatura se dirige a formar
a docentes en Inglés. Se pretende que se apropie de las herramientas para acceder a diversas fuentes de
información, impulsar su permanente comunicación con el mundo globalizado, así como actuar en una serie
más amplia de actividades comunicativas. También, les permite acceder a oportunidades continuar su
formación en posgrados de calidad, que comúnmente solicitan conocimientos del idioma inglés. Asimismo,
las competencias desarrolladas en este curso son fundamentales para acceder a programas de movilidad
internacional.
Inglés I. Inicio de la comunicación básica (6/6.75); Inglés II. Desarrollo de conversaciones elementales (6/6.75);
Inglés III. Intercambio de información e ideas (6/6.75); Inglés IV. Fortalecimiento de la confianza en la
conversación (6/6.75); Inglés V. Hacia nuevas perspectivas globales (6/6.75); Inglés VI. Convertirse en
comunicadores independientes (6/6.75); Inglés VII. Certificación del Idioma (6/6.75)
En cada trayecto formativo se potencia, de manera transversal, el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación (TIC) para complementar la formación integral del futuro docente. El desarrollo de
habilidades digitales y tecnológicas le permitirá enriquecer el trabajo en el aula y favorecer el aprendizaje
permanente y autónomo, rompiendo las barreras del espacio y el tiempo.

Al incorporar el uso de las TIC en cada uno de los cursos de la malla curricular, se pretende desarrollar la
capacidad para utilizarlas adecuadamente en las actividades de enseñanza y de aprendizaje, así como para
preparar, seleccionar o construir materiales didácticos.

IV.8 Distribución de horas y créditos en la Malla curricular

Para el cumplimiento de las finalidades formativas, la malla curricular se organizó en cuatro trayectos
formativos, integrados por 47 cursos, además de seis espacios curriculares asignados al estudio del inglés,
como lengua adicional. Tiene una duración de ocho semestres. Contiene actividades de docencia de tipo
teórico, práctico, a distancia o mixto. Además, se considera la elaboración del Trabajo de Titulación que tiene
un valor de 10.8 créditos, en cualquiera de sus modalidades. En total, el plan de estudios comprende 296.2
créditos.

Trayecto Número de cursos
Bases teórico-metodológicas para la

12
enseñanza

39
Formación para la enseñanza y el aprendizaje 21
Práctica profesional 8
Optativos 5
Inglés 7
TOTAL DE CURSOS 53

40
a. Trayectos formativos
o El trayecto Bases teórico – metodológicas para la enseñanza está conformado por 12 cursos
que contienen actividades de docencia de tipo teórico-práctico, con una carga académica
semanal que oscila entre las cuatro y las seis horas semana-mes de trabajo presencial,
equivalentes a 4.5 y 6.75 créditos respectivamente.
o El trayecto Formación para la enseñanza y el aprendizaje está integrado por 21 cursos que
articulan actividades de carácter teórico y práctico, centradas en el aprendizaje de los
conocimientos disciplinarios y su enseñanza, con una carga académica semanal que oscila
entre las cuatro y las seis horas semana-mes de trabajo presencial, equivalentes a 4.5 y 6.75
créditos respectivamente.
o El trayecto Práctica profesional está integrado por 8 cursos. Del primero al séptimo semestre,
los cursos articulan actividades de tipo teórico-práctico, con énfasis en el acercamiento
paulatino a la actividad profesional en contextos específicos. El curso de primero y segundo
semestres tienen una carga académica de 4 horas semanales que corresponden a 4.5 créditos.
Los cursos de tercero a séptimo semestre tienen una carga académica de 6 horas semanales
y un valor de 6.75 créditos. El último curso de este trayecto, ubicado en el octavo semestre,
es un espacio curricular de práctica profesional en la escuela secundaria y/o media superior,
con una duración de 20 horas semanales a desarrollarse durante 18 semanas, con un valor de
6.4 créditos.
o El trayecto de cursos Optativos se compone de cinco espacios curriculares para una formación
complementaria e integral del estudiante, los cuales se llevarán del segundo al sexto
semestre. Cada curso tiene una carga académica de 4 horas semanales con un valor 4.5
créditos. Los cursos contienen actividades de docencia de tipo teórico, práctico, a distancia o
mixto.

b. Lengua adicional
o Siete espacios curriculares para el estudio del inglés como lengua adicional con 6 horas
semanales de carga académica y un valor de 6.75 créditos de trabajo presencial. Y un espacio
curricular para la Certificación en el idioma, como parte esencial de la formación de maestros
de inglés.

c. Trabajo de titulación
o El Trabajo de titulación, corresponde al tiempo de dedicación que el estudiante normalista
destinará para la elaboración de su portafolio de evidencias, informe de prácticas
profesionales, proyecto de intervención o tesis de investigación.
Tiene una carga horaria de 4 horas semanales, a cubrir durante 54 semanas y tiene un valor
de 10.8 créditos académicos que corresponden a actividades de aprendizaje individual o
independiente a través de asesoría por parte de un docente.

41
IV.9 Malla curricular

42
Cada Escuela Normal tiene la posibilidad de diseñar e implementar los cursos optativos en función de las
necesidades y características de su contexto, de sus estudiantes y de la propia institución. No obstante, el
equipo de reflexión nacional sugiere los siguientes cursos optativos:
IV.10 Relación de cursos
Créditos Horas/
Semestre Cursos
semestre

1° Desarrollo en la adolescencia 4.5 72
Problemas socioeconómicos y políticos de México 4.5 72
Morfología y Sintaxis 6.75 108
Enseñanza de la Gramática 6.75 108
Culturas de Habla Inglesa 6.75 108
Herramientas para la observación y análisis de la escuela y 4.5 72
comunidad
Inglés. Inicio de la comunicación básica 6.75 108
2° Desarrollo socioemocional y aprendizaje 4.5 72

Teorías y modelos de aprendizaje 4.5 72
Semántica 4.5 72
Enseñanza del Vocabulario 4.5 72
Introducción a la Literatura 6.75 108
Observación y análisis de la cultura escolar 4.5 72
Inglés. Desarrollo de conversaciones elementales 6.75 108

43
Optativo I 4.5 72
3° Planeación y evaluación 6.75 108
Pragmática 4.5 72
Expresión y comprensión escrita 4.5 72
Géneros Literarios 6.75 108
Práctica docente en el aula 6.75 108
Inglés. Intercambio de información e ideas 6.75 108
Optativo II 4.5 72
4° Neurociencia en la adolescencia 4.5 72
Gestión del centro educativo 4.5 72
Fonética y Fonología 4.5 72
Expresión y comprensión oral 4.5 72
Análisis del Discurso 4.5 72
Estrategias de trabajo docente 6.75 108
Inglés. Fortalecimiento de la confianza en la conversación 6.75 108
Optativo III 4.5 72

5° Educación inclusiva 4.5 72
Metodología de la investigación 4.5 72
Psicolingüística 4.5 72
Métodos y enfoques en la enseñanza 4.5 72
Enfoques innovadores en la enseñanza 4.5 72
Innovación para la docencia 6.75 108
Inglés. Hacia nuevas perspectivas globales 6.75 108
Optativo IV 4.5 72
6° Fundamentos de la educación 4.5 72
Pensamiento pedagógico 4.5 72
Sociolingüística 4.5 72
Evaluación 4.5 72
Sociocultura 4.5 72
Proyectos de intervención docente 6.75 108
Inglés. Convertirse en comunicadores independientes 6.75 108
Optativo V 4.5 72
7° Retos actuales de la educación en México 4.5 72
Lingüística aplicada 6.75 108
Investigación en aprendizaje de idiomas 4.5 72
Diseño de Proyectos para la Enseñanza del Inglés 6.75 108
Certificación del idioma 6.75 108
Práctica profesional y vida escolar 6.75 108
8° Aprendizaje en el servicio 6.4 360

44
Trabajo de titulación 10.8
TOTAL
296.2 4824

IV.11 Componentes de cada curso
El curso es la unidad de tiempo que articula conocimientos, metodologías y prácticas o problemas
organizados específicamente para contribuir al desarrollo de las competencias establecidas en el perfil de
egreso. Implica un conjunto de acciones que activan una relación de índole pedagógica durante un
determinado periodo, que tiene como intención central propiciar el aprendizaje del estudiante.
Cada curso incluye su propósito y descripción general; competencias del perfil de egreso a las que
contribuye, -genéricas, profesionales y disciplinares-, unidades de competencia; estructura, compuesta por
unidades de aprendizaje; orientaciones generales para la enseñanza y el aprendizaje; sugerencias de
evaluación, así como la propuesta de recursos de diversa índole que apoyan su realización. Además, se sugiere
un perfil docente para atender el curso.
La unidad de aprendizaje es el organizador básico de cada curso y constituye la guía para su desarrollo y
el logro de las competencias, ya que contiene de manera detallada los elementos teórico-prácticos y
metodológicos para su instrumentación. Está integrada por las competencias de la unidad, secuencia de
contenidos, actividades de aprendizaje y enseñanza (estrategias didácticas/situaciones didácticas), evidencias
de aprendizaje, criterios de evaluación, bibliografía y recursos de apoyo.
Las secuencias de contenidos incluyen los conocimientos, habilidades, valores y actitudes, necesarios para
lograr las competencias, poniendo énfasis en los desempeños intelectuales de los estudiantes.
Las actividades de aprendizaje y enseñanza (estrategias didácticas/situaciones didácticas), son el conjunto
de acciones planificadas y realizables en contexto, para el abordaje de los contenidos y el desarrollo de
competencias. Favorecen el uso de recursos que apoyen el aprendizaje significativo y un acercamiento a la
realidad profesional, tales como el trabajo sobre casos, proyectos o problemas reales, sin que esto excluya
otras posibilidades, incluida la clase magistral.
Es importante señalar que cada curso considera la posibilidad de una intervención creativa por parte del
docente de la escuela normal, especialmente en cuanto a la utilización de estrategias, situaciones o
actividades de aprendizaje y enseñanza, en función de las características, necesidades y posibilidades de sus
alumnos y de la institución. Es decir, con base en su experiencia y formación, el docente puede retomar la
propuesta que se le presenta y adecuarla, a condición de que efectivamente favorezca el logro de las
competencias en el nivel determinado.
Las evidencias de aprendizaje demuestran el desempeño que permite identificar los niveles de dominio de
la competencia lograda. Se clasifican en evidencias de desempeño (saber hacer), de conocimiento (saber) y
de producto (resultado).
Los criterios de evaluación son las cualidades y características que permiten valorar la evidencia de
aprendizaje; es decir, describen los conocimientos, habilidades, actitudes y valores de competencias
desarrolladas, por lo que establecen un estándar que expresa el nivel aceptable que deberá cumplir.
IV.12 Créditos
El Plan de Estudios de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés utiliza el Sistema de Asignación
y Transferencia de Créditos Académicos (SATCA) aprobado en la XXXVIII Sesión Ordinaria de la Asamblea
General de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES). Este

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sistema de asignación de créditos unifica criterios para favorecer una mayor movilidad académica entre los
diversos planes de estudio, locales, nacionales e internacionales.
De acuerdo con el SATCA, el crédito académico es una unidad de medida del trabajo que realiza el
estudiante y cuantifica las actividades de aprendizaje consideradas en los planes de estudio. Asimismo,
representa un valor para realizar intercambios con otras Instituciones de Educación Superior (IES). Se relaciona
también con el enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante ya que, a diferencia de otros sistemas de
créditos, otorga valor a la actividad que éste realiza, tanto en aula como en otros espacios educativos.
El SATCA contempla diversas actividades de aprendizaje a las cuales les otorga un valor distinto, de
acuerdo con los siguientes criterios:
TIPO DE ACTIVIDAD CRITERIO SATCA
Actividades de tipo docencia, instrucción frente a grupo, de
tipo teórico, práctico, a distancia o mixto (clases,
16 horas = 1 crédito
laboratorios, seminarios, talleres, cursos vía internet, entre
otros).
Trabajo de campo profesional supervisado (estancias,
ayudantías, prácticas profesionales, servicio social, 50 horas = 1 crédito
internado, estancias de aprendizaje, etc.).
Actividades de aprendizaje individual o independiente a
través de tutoría y/o asesoría (tesis, proyectos de
investigación, trabajos de titulación, exposiciones, recitales, 20 horas= 1 crédito
maquetas, modelos tecnológicos, asesorías, vinculación,
ponencias, conferencias, congresos, visitas, etc.).
Fuente: ANUIES, 2007.

Para efecto de la asignación de créditos en la organización de la malla curricular de la Licenciatura en
Enseñanza y Aprendizaje del Inglés se consideraron los tres tipos de actividades señaladas. Con el mismo
propósito, se tomaron como referencia de cálculo 18 semanas por semestre, con cinco días hábiles (lunes a
viernes), considerando el Calendario Escolar de 200 días determinado por la SEP y la organización de las
Escuelas Normales, de acuerdo con la siguiente distribución:

1 semana de planeación
20 semanas de labores en
Organización Semestral las Escuelas Normales 18 semanas de clase
(Calendario SEP)
1 semana de evaluación

En el octavo semestre se programaron 16 semanas de práctica profesional equivalentes a cuatro meses
intensivos de actividad docente en contextos específicos. Las cuatro semanas restantes estarán dedicadas a
la conclusión del trabajo de titulación, de manera que al término del octavo semestre, el egresado presente
el examen profesional correspondiente.

IV.13 Servicio social
En cumplimiento de la normatividad vigente, el servicio social que el estudiante normalista prestará a la
sociedad como retribución a la oportunidad de acceso a la educación superior, se cumplirá a través de las
actividades realizadas en los espacios curriculares correspondientes a las prácticas profesionales efectuadas
en el sexto, séptimo y octavo semestres, con una duración de 480 horas.

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Se propone el desarrollo de actividades profesionales de carácter docente en las escuelas secundarias y
de media superior. Una vez concluido el periodo establecido, la autoridad de la escuela secundaria o media
superior emitirá la constancia de cumplimiento del servicio social, la cual será entregada a la Escuela Normal
para expedir la carta de liberación.

IV.14 Prácticas profesionales
Las prácticas profesionales ofrecen la oportunidad de organizar comunidades de aprendizaje en las que
tiene tanto valor el conocimiento y experiencia del docente de la Escuela Normal, como del maestro titular
de las escuelas secundarias o de media superior, y el estudiante normalista, bajo el supuesto de que el saber
y el conocimiento sólo se movilizan si se colocan en el plano del diálogo, el debate y el análisis conjunto. De
esta manera, las prácticas profesionales permitirán construir estrategias de acompañamiento específico por
parte de los docentes formadores y de los maestros de las escuelas secundarias y de media superior. A través
de las prácticas profesionales se establecen los vínculos con la comunidad, así como con los diferentes agentes
educativos.
Durante el sexto, séptimo y octavo semestres los estudiantes recibirán una beca de apoyo a la práctica
intensiva y al servicio social.

IV.15 Modalidades de titulación
El proceso de titulación representa la fase de culminación de los estudios que le permite al estudiante
normalista obtener el título profesional para ejercer su actividad docente. Este proceso recupera los
conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes, valores y experiencias que desarrolló durante la carrera,
los cuales se demuestran mediante diversas opciones y formas de evaluación.
Las modalidades para la titulación en el Plan de Estudios de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del
Inglés son las siguientes: a) El portafolio de evidencias y examen profesional, b) El Informe de prácticas
profesionales y examen profesional y, c) La Tesis de investigación y examen profesional y d) El proyecto de
intervención y examen profesional.

• El Portafolio de evidencias y examen profesional
Consiste en la elaboración de un documento que reconstruye el proceso de aprendizaje del estudiante a
partir de un conjunto de evidencias reflexionadas, analizadas, evaluadas y organizadas según la relevancia,
pertinencia y representatividad respecto a las competencias genéricas, profesionales y disciplinares
establecidas en el perfil de egreso, con la intención de dar cuenta de su nivel de logro o desempeño en el
ámbito de la profesión docente. El estudiante es acompañado, orientado y apoyado por su asesor de la Escuela
Normal. Además, presentará el examen profesional correspondiente, en el que defenderá el documento
elaborado.
• El Informe de prácticas profesionales y examen profesional
Consiste en la elaboración de un informe analítico-reflexivo del proceso de intervención que realizó en su
periodo de práctica profesional, que se elabora en el tiempo curricular establecido en el plan de estudios
vigente, de tal forma que el proceso de titulación no implica más tiempo ni recursos, una vez concluidos los
estudios profesionales. El estudiante es acompañado, orientado y apoyado por su asesor de la Escuela Normal.
Presentará además el examen profesional correspondiente, en el que defenderá el documento elaborado.

• La Tesis de investigación y examen profesional
Consiste en la elaboración y desarrollo de un proyecto de investigación que culminará con la presentación
de una tesis que da cuenta del proceso metodológico realizado y los resultados obtenidos. Al igual que la

47
opción anterior se lleva a cabo en el tiempo curricular establecido en el plan de estudios. El estudiante
normalista podrá seleccionar el tema de investigación con base en las problemáticas que haya detectado en
su formación inicial y sobre los cuales pretenda ampliar su conocimiento. El estudiante es acompañado,
orientado y apoyado por un profesor-investigador de la Escuela Normal que fungirá como su asesor.
Presentará, además, el examen profesional correspondiente en el que defenderá la tesis de investigación.

• El proyecto de intervención
Consiste en que el estudiante diseñe y desarrolle un proyecto de intervención socioeducativo, lo que le
ayudará a ampliar y profundizar los conocimientos y experiencias en su propio contexto. Dicho proyecto podrá
iniciarse en el sexto semestre con el diagnóstico en la escuela de práctica. A partir de ello, presentará una
propuesta de intervención. En el séptimo semestre podrá aplicar el proyecto de intervención, y entre el
séptimo y octavo, deberá evaluar los resultados del proyecto y redactar el informe final con el cual se titulará.
Cada estudiante tendrá un asesor de la Escuela Normal que le apoye en el diseño y desarrollo del proyecto de
intervención. Al igual que las opciones anteriores, se lleva a cabo en el tiempo curricular establecido en el plan
de estudios. El estudiante normalista podrá seleccionar el tema y proyecto de intervención con base en sus
experiencias, problemáticas y/o necesidades que haya detectado en la práctica profesional. Presentará
además, el examen profesional correspondiente en el que defenderá el proyecto de intervención.

V. Estrategias de apoyo para los estudiantes

V.1 Tutoría
La utilización de modelos centrados en el aprendizaje incluye la implementación de estrategias de apoyo
a los estudiantes, de manera que puedan incorporarse a las nuevas formas de operación de los planes de
estudio y a los enfoques educativos incorporados en ellos. En este contexto, la tutoría se asocia a las
características de flexibilidad implícitas en la propuesta educativa, en la medida en que se pretende fortalecer
la formación autónoma del estudiante.
Es en el contexto actual de aplicación de los nuevos enfoques educativos que la tutoría recupera su papel
como estrategia para elevar el nivel académico de los estudiantes, justificándose en razón del deficiente
rendimiento de algunos, en el requerimiento de otro tipo de apoyos que favorezcan su trabajo académico, así
como su desarrollo personal.
En el caso de la educación normal, el concepto de tutoría se retoma en el presente plan de estudios
expresando la necesidad de apoyar el proceso formativo del estudiante desde sus diferentes facetas, así como
de ofrecer alternativas para mejorar sus experiencias educativas y resolver los problemas que se le presenten.
Para ello, la tutoría en la Escuela Normal consiste en un proceso de acompañamiento durante la formación
profesional, que se concreta en la atención personalizada de manera individual o a un grupo reducido, por
parte de académicos competentes y formados para esta función, apoyándose conceptualmente en las teorías
más recientes del aprendizaje.
Aunque es una parte de la práctica en aula, tiene su especificidad, ya que es distinta y a la vez
complementaria a la docencia frente a grupo, pero no la sustituye. Implica diversos niveles y modelos de
intervención y se ofrece en espacios y tiempos diferentes a los del cumplimiento de los programas de estudio.
La actividad tutorial a implementar en las Escuelas Normales tiene como propósito orientar y dar
seguimiento al desarrollo de los estudiantes, lo mismo que apoyarlos en los aspectos cognitivos y afectivos
del aprendizaje. Asimismo, fomentará su capacidad crítica y rendimiento académico para incidir
positivamente en su evolución social y personal. Debe procurar la mejora de las condiciones del aprendizaje
del estudiante y, de ser necesario, canalizarlo a las instancias en las que pueda recibir una atención
especializada para resolver problemas que pueden interferir en su desarrollo intelectual y/o emocional.

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Las funciones y actividades que el tutor, de manera general, lleva a cabo en las instituciones de educación
superior, han sido consensuadas en el modelo tutorial propuesto por la ANUIES. De acuerdo con ella, la tutoría
debe cumplir las siguientes funciones: Apoyo al desarrollo personal, Apoyo al desarrollo académico del
estudiante y Orientación profesional.
La tutoría puede llevarse a cabo en varias modalidades. La atención personalizada favorece una mejor
comprensión de los problemas que enfrenta el estudiante, en lo que se refiere a su adaptación al ambiente
de la Escuela Normal, a las condiciones individuales para un desempeño aceptable durante su formación y
para el logro de los objetivos académicos que le permitirán enfrentar los compromisos de su futura profesión.
En consecuencia, resulta pertinente que la actividad tutorial se lleve a cabo preferentemente como un
programa de atención individualizada.

V.2 Actividades extracurriculares
Como parte integral de la formación de los estudiantes, las actividades extracurriculares tienen incidencia
por lo menos en dos aspectos: en su bienestar y desarrollo equilibrado y en el enriquecimiento de sus prácticas
profesionales.
La riqueza, diversidad y experiencia que tienen las escuelas normales en la organización de talleres de
expresión artística, literaria, musical y deportiva, entre otras, ha permitido ofrecer una oferta flexible para
que el estudiante seleccione la actividad que le resulte de mayor interés o utilidad.
De acuerdo con los enfoques de este plan de estudios es importante que las actividades extracurriculares
cuenten con apoyos diversos, por lo que se considera conveniente fortalecer, enriquecer e incluso diversificar
su oferta tanto por la vía institucional como por la interinstitucional, lo cual permitirá generar nuevos tipos de
actividades formativas que ampliarán las opciones profesionales y laborales de los futuros maestros.

V.3 Movilidad
La educación superior en México, como parte de un contexto cada vez más abierto, no puede estar al
margen de los cambios y los efectos que éstos han generado. Por ello, ahora se plantea como requisito
imprescindible para la formación profesional, la adquisición de nuevos lenguajes y el entendimiento de otras
culturas, de manera que el estudiante pueda tener experiencias relacionadas con los nuevos desempeños
humanos, sociales y productivos en entornos cambiantes que trascienden los ámbitos locales y nacionales.
La movilidad académica de estudiantes y profesores busca mejorar la calidad del proceso de formación
profesional mediante la generación de experiencias que los preparen para desempeñarse laboral y
socialmente en una realidad compleja como profesionales competentes y ciudadanos responsables.
Las experiencias de movilidad podrán corresponder a la práctica profesional, al cumplimiento de los cursos
del semestre en que se lleve a cabo, o a la realización de experiencias formativas específicas, todo ello con
base en los convenios a formalizar con las instituciones receptoras.
Se gestionará que las Escuelas Normales implementen mecanismos de financiamiento para el desarrollo
de programas de movilidad que contemplen, entre otros, becas y becas-crédito. La participación de los
estudiantes en las experiencias de movilidad será voluntaria, debiendo cubrir los requisitos establecidos por
la o las instituciones participantes y demás disposiciones aplicables. Asimismo, se promoverá a través de
convenios de colaboración u otros instrumentos jurídicos, el reconocimiento y transferencias de créditos para
auspiciar la movilidad nacional e internacional de los estudiantes de las Escuelas Normales.

VI. Evaluación y seguimiento del Plan

La evaluación y seguimiento curricular de la Licenciatura en Enseñanza y el Aprendizaje del Español se
diversifica en dos procesos, que se pueden realizarse paralelamente y en forma convergente, o bien de

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manera independiente, ambos tienen el reto de responder a dos lógicas de evaluación distintas, la primera
dada por el contexto político a educativo, estatal, nacional e internacional en el que las instituciones de
educación superior deben acceder a la acreditación de sus programas educativos. La otra lógica derivada de
la propia esencia del currículo por lo que se centra en la intervención de la propia experiencia el
estudiantado/docentes/personal institucional, en la que la lógica busca responder a una forma y
transformación de la experiencia educativa desde su propia singularidad.
Así para la evaluación y seguimiento de este currículo, las escuelas normales, deberán diseñar tanto un plan
de evaluación externa como de una autoevaluación, ambos darán como resultado las áreas de oportunidad
para las podrán elaborar un programa de reestructuración curricular. En ese sentido, la evaluación de este
programa de la Licenciatura en Enseñanza y el Aprendizaje del Español se alineará a la metodología de los
Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES, 2016), de acuerdo a las doce
categorías de análisis que se agrupan en los cuatro ejes que se muestran a continuación:
§ Fundamentos y condiciones de operación, que incluye las categorías: propósitos del programa,
condiciones generales de operación del programa.
§ Currículo específico y genérico, que da cuenta del: modelo educativo y plan de estudios, actividades
para la formación integral.
§ Tránsito de los estudiantes por el programa, cuyas categorías son: proceso de ingreso, trayectoria
escolar, egreso del programa y resultados de los estudiantes.
§ Personal académico, infraestructura y servicios, que comprende las categorías de personal
académico, infraestructura académica, infraestructura física y servicios de apoyo.
Para el caso de la evaluación interna, cada escuela normal realizará su propio diseño del autoestudio,
considerando los aspectos señalados por los CIEES, asumiendo, para ello, un modelo de evaluación
democrático, en el que de manera inherente, a lo largo del proceso, estén presentes la reflexividad práctica y
crítica en tanto es una evaluación centrada en los procesos comunicativos (con sus derivaciones éticas y
morales) donde se ponen en juego las capacidades que tienen los agentes educativos para conducir y
reconstruir su vida social, laboral y académica con efectos transformadores no sólo en el quehacer de las
propias normales, sino también en la sociedad, la familia y en la persona.
En ese sentido, a continuación, se proponen líneas generales que permitirán orientar los procesos de
evaluación interna y externa con la participación de toda la comunidad normalista, en la puesta en marcha
del Plan curricular.
Se sugiere que el seguimiento y la evaluación o sea el autoestudio tenga al menos los siguientes objetivos:
§ Determinar los niveles de dominio de las competencias que cada estudiante va fortaleciendo,
desarrollando o adquiriendo, mediante el análisis de las evidencias estipuladas en cada espacio
curricular del plan de estudios, con objeto de implementar las acciones necesarias para su
fortalecimiento.
§ Identificar al utilidad, pertinencia, impacto y eficacia que la comunidad normalista atribuye a las
competencias, evidencias y los contenidos del Plan y programas de la licenciatura.
§ Detectar factores clave que facilitan u obstaculizan el desarrollo de las competencias establecidas en
el Plan y Programas de la licenciatura, a partir del análisis de los casos exitosos, a fin de proponer un
plan de mejora.

50
Se recomienda, en el autoestudio considerar, tres niveles a saber:
Nivel estratégico: donde el resultado del análisis de información da cuenta del alcance del objetivo principal
plasmado en el diseño de la evaluación interna.
● Nivel táctico: en el que se identificará el impacto en el estudiantado.
● Nivel operativo: donde la información del seguimiento proporcionará elementos para el

mejoramiento del programa en cuanto a su funcionamiento y la gestión contemplando el papel de
cada uno de los actores involucrados en la organización y administración de la licenciatura en la
escuela normal, además de las escuelas en las que se realizan las prácticas profesionales.
● Nivel de proceso. Durante los diferentes espacios curriculares que conforman el Plan y programas de
la licenciatura se recaba información sobre la calidad de las metodologías implementadas para el
alcance de las competencias, los contenidos, la creación de ambientes de aprendizaje, por un lado
para, la facilidad del uso de la tecnología, y las maneras en que las y los estudiantes de construyen
preconcepciones y construyen nuevas miradas.
Cada nivel y sus respectivos componentes, para efectos del autoestudio, constituye el punto de partida para
la elaboración de los indicadores, por un lado, es el inicio para que las escuelas normales, igual que cualquier
institución de educación superior, genere sus propias líneas de investigación institucional.
En congruencia con el enfoque de competencias, el seguimiento y evaluación del Plan curricular de la

Licenciatura en enseñanza y aprendizaje del Español, se recomienda considerar las siguientes dimensiones:
Proceso. Durante los todos los espacios curriculares que conforman el Plan y programas de la
licenciatura, y que en ese momento estén en operación en la normal, se recaba información sobre la
calidad de la metodología, los contenidos, procesos didácticos, la facilidad del uso de la tecnología, y
las maneras en que las y los estudiantes deconstruyen preconcepciones y construyen nuevas
miradas. Es decir, se busca enriquecer y mejorar las prácticas docentes de los formadores
normalistas, al mismo tiempo que diseñar planes de mejora para los estudiantes.
Productos. Son construcciones teórico-prácticas (orientadas a la acción docente) que reflejan una
mirada renovada de la problemática y los escenarios de acción del ejercicio profesional. En todos los
espacios curriculares se seleccionarán las evidencias referidas al trayecto de formativo de Trayecto
formación para la enseñanza y el aprendizaje, además de los elaborados en el trayecto formativo de
práctica profesional en donde se involucran las escuelas donde el estudiante realiza sus prácticas
profesionales
Desempeño. Son construcciones que identifican nivel de dominio de las competencias desarrolladas
según el perfil de egreso de la licenciatura. En ese sentido, la evaluación de esta dimensión se
encuentra en dos niveles: durante el proceso y al egreso de los estudiantes; durante el proceso
formativo, correrá de manera simultánea de la evaluación de proceso; mientras que la evaluación del
desempeño ocurrirá al egresar el estudiante por lo que se considerarán los resultados del Servicio
Profesional Docente y la evaluación del Instituto Nacional de Evaluación, además de las escuelas
donde trabajan los egresados, o bien, donde realicen sus prácticas profesionales
o VI.1 Metodología

51
De acuerdo a la literatura revisada hay diversas acepciones del término metodología, una de ellas es la
11 12
señalada por Sabino y Washington, quienes coinciden en incluir en su conceptualización a los
procedimientos. El primero al definirla como el análisis de procedimientos específicos y sus características que
se utilizan en investigaciones o estudios, en tanto que el segundo la define como el conjunto de pasos y
procedimientos seguidos en una investigación o estudio. Y es justamente esta última acepción que sirve a los
objetivos de la evaluación y seguimiento del programa de la licenciatura.
La metodología que se propone desarrollar para la evaluación y seguimiento en cuestión parte de un enfoque
sistémico en el que tanto los procedimientos como los instrumentos y herramientas, previamente validados,
actúan como componentes interrelacionados y dinámicos.
El enfoque sistémico consiste en el estudio o análisis de todos los elementos de un objeto, situación o
problema a estudiar, su característica principal es justamente la integralidad, donde todos los elementos se
encuentran interrelacionados y su resultado otorga características y cualidades específicas.
VI.1.1 Fases del seguimiento y la evaluación
El proceso de seguimiento y evaluación se realizará en dos fases:
a) En la primera, el autoestudio o evaluación interna, se llevará a cabo el levantamiento de datos que

permita caracterizar el funcionamiento del proceso de implementación del diseño curricular de la
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español, así como identificar sus áreas de oportunidad
y fortalezas. El estudio será descriptivo ya que en ningún momento se manipularán las variables a
estudiar.
b) La segunda, la evaluación externa, será realizada por un equipo de evaluadores expertos ajenos al
Plan de estudios de la licenciatura y conforme los criterios de las CIEES.
En las dos fases el seguimiento y evaluación del programa de formación se realizará en los tres niveles de la
evaluación: estratégico, táctico y operativo, considerando como eje central las competencias de egreso de
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español.
VI.1.2 Fuentes de información
a) Estudiantes participantes en la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español. El

levantamiento de datos se dirige fundamentalmente a las y los participantes en virtud de que son la
parte medular del proceso de profesionalización y la población directa a la que se dirigen los objetivos
del programa educativo.
b) Evidencias de cada espacio curricular. El análisis de las actividades y productos generados por cada
participante en virtud de que constituyen el punto donde convergen todos los elementos de cada
programa de los diferentes espacios curriculares.
c) Integrantes de los equipos/contextos de trabajo. El análisis de las narrativas discursivas de los
empleados o personal normalistas (docente, administrativo, de servicios y autoridades), así como de
11
Sabino, C. A., “El proceso de investigación”, en http://www.latinlog.net/blog/wp-content/uploads/2009/09 /metodologia.pdf

(consultado el 14 de junio de 2017).
12
Washington, P. R. y M. García M. (2003), El enfoque sistémico en el contenido de la enseñanza, Revista cubana Educación
Media Superior. p. 17.

52
las entidades receptoras donde se realizan las prácticas profesionales y en el caso de egresados, los
resultados del Servicio Profesional Docente y las evaluaciones del Instituto Nacional de Evaluación,
además de las escuelas donde trabajan los egresados.
VI.1.3. Instrumentos
Cada escuela normal está en libertad de generar sus propios instrumentos que les permitan recoger
información, no obstante, se sugieren los siguientes:
§ Un cuestionario estructurado que permite recuperar información de las y los actores de la

comunidad (docentes, estudiante, autoridades educativas, administradores, tutores) normalista en
sobre la utilidad, pertinencia, suficiencia y eficacia de los contenidos y la modalidad (sobre todo, para
las normales que ofrecen una modalidad mixta) en la que estudian, en relación a los perfiles de
egreso, además de conveniencia de recolectar información de los actores de las escuelas donde
realizan sus prácticas profesionales o en los que ya ejercen su docencia (egresados). Esto, junto con
la realización de un muestreo probabilístico, permitirá generalizar los resultados obtenidos.
● Una rúbrica. Instrumento que tiene como fin ubicar el nivel de dominio de las competencias
establecidas en el perfil de egreso, por lo que resulta pertinente evaluarlas en dos niveles, uno en el
desempeño en el aula normalista, y el otro, en los escenarios en los que se desarrollan las prácticas
profesionales. La rúbrica un instrumento de observación que permite sistematizar y asignar valores
jerarquizados a las observaciones realizadas, disminuyendo la posibilidad de un sesgo atribuible a la
subjetividad del evaluador, proporciona información de monitoreo de la aplicación del plan y
programas que fundamenta la toma de decisiones oportunas. Es conveniente que sea aplicada
durante el proceso e ir sistematizando los resultados para que realmente sea de utilidad.
● Entrevistas. Dirigidas a diferentes estudiantes o formadores de casos de éxito, que permitan recoger
información de diferentes áreas sobre los facilitadores y obstáculos, personales e institucionales que
inciden en el en el desarrollo de competencias. Se recomienda que sean aplicadas a los diferentes
actores (docentes, estudiante, autoridades educativas, administradores, personal de servicio y
tutores) para realizar las triangulaciones pertinentes que sustenten los resultados.
VI.1.4. Procesamiento de la información
Los datos recabados mediante los cuestionarios, la lista de cotejo y la rúbrica, se capturarán en una base de
datos y el análisis de los datos se realizará mediante el programa estadístico Statistical Package of Social
Science (SPSS). El análisis incluirá distribución de frecuencias, tablas cruzadas, gráficas, histogramas, etcétera.
Las entrevistas serán transcritas y capturadas electrónicamente para ser procesadas mediante el Atlas ti o
cualquier otro programa electrónico que sea útil para el análisis de los contenidos.
Por su parte, el seguimiento de la trayectoria escolar se realizará de manera permanente mediante la

aplicación de criterios específicos sean sistematizados e interpretados con el uso de las estadísticas de
porcentajes de aspirantes aceptados, eficiencia de graduación, análisis de reprobación, rezagos y deserciones.
Para cumplir con la meta de que las y los estudiantes se gradúen en el tiempo establecido por el programa de
licenciatura.

53
● El Plan de estudios se evaluará y actualizará integralmente al menos cada cuatro años, atendiendo
principalmente a su pertinencia e impacto en la resolución de la problemática asociada a las áreas
de profesionalización.
● El plan se evaluará de manera interna atendiendo al logro académico de los objetivos asociados a la
formación de las y los estudiantes, de modo que permita valorar las personas egresadas mejorarán
su ejercicio profesional docente.
● Los programas de estudio de los cursos se evaluarán y actualizarán colegiadamente al inicio y
13
finalizar del curso a fin de que respondan con los criterios de aceptabilidad y adaptabilidad .
o VI.2. Procedimiento de Seguimiento de Egresados
El seguimiento de personas egresadas tiene como propósito ponderar si los cuadros formados en la
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de Español, están contribuyendo a la resolución de las problemáticas
para las cuales fueron formados. Por tanto, el seguimiento de ellos, se sugiere que sea permanente y se
realice, considerando al menos los siguientes procedimientos:
● Revisión crítica del marco de referencia que da sustento al proyecto curricular
● Investigación continua de las necesidades sociales asociadas al ejercicio docente considerando la
reforma educativa en el contexto de un análisis de su práctica profesional.
● Investigación continua de la demanda laboral, subempleo y desempleo del egresado, para ello será
vital contrastar la información de entidades como el Servicio Profesional Docente y el Instituto
Nacional de Evaluación, así como las estadísticas demográficas.
● Delimitar la formación requerida y potencial en la educación obligatoria en función de la reforma
educativa y las actualizaciones curriculares, con el objeto de retroalimentar la estructura formal del
currículum de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de Español.
● Investigar los alcances y limitaciones de la incidencia de la labor profesional del egresado normalista
en relación con los diferentes contextos en los que se desarrolla como docente.
En virtud de que el seguimiento de egresados está directamente vinculado al impacto del Plan de estudios de
la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de Español. Se recomienda que la escuela normal conozca el lugar
donde labora cada uno de sus graduados, y cuente con una base de datos que considere por lo menos:
● Número de graduados incorporados al mercado de trabajo (se en el ámbito público o privado)
● Destino principal de las y los graduados.
● Proporción de las y los graduados que se desempeñen en el área laboral afín al campo de
conocimiento del egresado.
● Aportaciones de las y los graduados para el desarrollo del campo profesional.
Para realizar este proceso, se recomienda que cada escuela normal se organice, institucionalmente, de
acuerdo a las características de su planta docente con el objeto de que desde la implementación del plan
estén en condiciones de ir levantando información sistematizable que permita una reorientación curricular
oportuna y pertinente en al menos dos de los indicadores del derecho a la educación: adaptabilidad y
aceptabilidad.
13
Criterios del derecho a la educación.

54
VII. Programas
VII. I. Primer semestre
Programa del Curso Desarrollo de la adolescencia

Propósito y descripción general del curso
Propósito
El propósito general de este curso es conocer y reflexionar sobre los fundamentos teóricos que explican el
desarrollo social, cognitivo, emocional y cultural en la adolescencia, identificando, a través de diversas
estrategias de investigación, los factores de riesgo que limitan su desarrollo personal y colectivo en su entorno
y en contextos más amplios.
Descripción
La sociedad desde la década de los ochenta viene experimentando una serie de cambios sustentados en siete
ejes: conocimientos, información, tecnologías, nuevos lenguajes, comunicación, innovación e investigación,
los cuales han marcado los comportamientos y desarrollos de las personas, por lo que en este contexto es
importante que la formación inicial docente, desarrolle los conocimientos, habilidades y actitudes para que le
permita a la población normalista insertarse como ser humano y profesional a un mundo globalizado de este
siglo XXI, con una mentalidad planetaria. “En la era planetaria es necesario aprender a vivir, a compartir, a
comunicarse, nos hace falta aprender a ser y a comulgar como humanos del planeta tierra. No solamente ser
una cultura, sino habitantes de la tierra. Generar un espacio, que recree en nuestra humanidad un espíritu
que anteponga a cualquier situación económica, social, política, religiosa: el respeto por los derechos y la
dignidad del hombre en su singularidad individual y en su comunidad antropológica.” (Morin, 1997)
En ese sentido, este curso constituye un espacio de reflexión cuyo propósito general es que, desde una visión
planetaria, en el que la población normalista a través de distintas estrategias de búsqueda de información
sobre las características, sociales, físicas, cognitivas y los riesgos sociales de la adolescencia y la juventud,
podrá discutir en plenaria o equipos los fundamentos teóricos que explican el desarrollo humano, en general,
y el propio a lo largo de su vida, destacando los factores que influyen en el comportamiento adolescente, así
como aquellos que le son necesarios desarrollar para su realización personal como joven y como futuro
profesionista de la docencia con una visión planetaria, que acepte la diversidad y la singularidad.
Con este basamento, la población normalista podrá caracterizar de manera fundamentada, las motivaciones,
los intereses sociales y psicológicos; así como las necesidades de formación de la niñez, la adolescencia y la
juventud, que le serán útiles para diseñar y desarrollar intervenciones pedagógicas, respetando los estadios o
etapas de los diferentes desarrollos: físico, social, psicológico y cognitivo de quienes viven en un mundo
complejo, caracterizado por lo dinamismos culturales, sociales, comerciales y ecológicos.
El curso se ubica en el primer lugar de la malla, dentro del trayecto formativo Bases Teórico Metodológicas
para la Enseñanza, con un valor de 4.5 créditos, a ser alcanzados durante 72 horas, con la finalidad de que la
población normalista examine los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de
la población que atiende, a partir de utilizar las tecnologías de la información en la investigación de las
principales teorías que explican el desarrollo físico, biológico y psicosocial de la adolescencia y la juventud,

55
con objeto de que le permita organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje respetando los estadios o
etapas del desarrollo: físico, social, psicológico y cognitivo.
Es evidente que las aportaciones que tiene este curso impactan en casi todos los cursos referidos a la disciplina
o área de especialidad, no obstante, a continuación, sólo se explicitan los siguientes cursos, en virtud de que
son los que están directamente implicados y que corresponden al trayecto formativo Bases Teórico
Metodológicas para la Enseñanza.
Desarrollo socioemocional y aprendizaje. Lleva al estudiantado a indagar sobre los fundamentos teórico-
prácticos sobre el desarrollo socioemocional desde la infancia a la juventud, con objeto de que les permita
comprender mejor su conducta, al mismo tiempo que comprender la de sus futuros estudiantes, de manera
que sea capaz de generar empatía y diseñar estrategias de enseñanza-aprendizaje que fomente un clima del
aula positivo, que les permita regular las emociones para favorecer el aprendizaje y establecer relaciones
constructivas entre sí.
Teorías y modelos de aprendizaje. Curso que trabaja diversas perspectivas teóricas sobre el aprendizaje y la
enseñanza, proceso que abarca desde la infancia, la adolescencia y la juventud. Cada normalista construirá las
bases teóricas que sustentan una concepción de aprendizaje, misma que está íntimamente relacionadas con
las etapas del desarrollo humano, por lo que podrá contar con herramientas para comprender la manera en
que ocurre este proceso psicobiológico social.
Neurociencia en la adolescencia. Curso que aborda el desarrollo neuronal desde la infancia y busca que el
estudiantado normalista desde una nueva concepción de la mente humana, comprenda los procesos
mentales, particularmente los más complejos como la inteligencia, la conciencia, la personalidad o las
emociones, de acuerdo a las etapas de desarrollo específicamente de la infancia y la adolescencia que se
revisan en este curso.
Herramientas para la observación y análisis de la escuela y comunidad. Este curso pertenece al trayecto
formativo Práctica Profesional y su vinculación se encuentra en la metodología, en virtud de que trata que
cada estudiante pueda hacer las transferencias necesarias para caracterizar a la población con la que
trabajaría en sus prácticas profesionales, considerando, para ello, por un lado, los sustentos teóricos que
explican desde distintas posturas el desarrollo que va de la niñez a la adolescencia. Por su parte este curso,
desarrolla en cada estudiante su capacidad de observación y análisis del contexto, a partir de la utilización de
herramientas propias de la investigación.
Problemas socioeconómicos y políticos de México. Curso que desde la dimensión sociopolítica le posibilita a
cada estudiante una mejor comprensión sobre las influencias sociohistóricas y económicas en el desarrollo de
la identidad en cada etapa del desarrollo de la a adolescencia.

En el rediseño de este programa participaron docentes formadores de Escuelas Normales y Centros de
Actualización del Magisterio especialistas disciplinares, académicos y de sociedad civil; además el equipo de
DGESPE que acompaño y orientó el proceso. Entre los primeros se encuentran: Jorge Garduño Durán de la
Escuela Normal de Educación Física “General Ignacio M. Beteta”, Estado de México; Jenniffer Rossby Arelli
Miranda Rueda de la Escuela Normal de Licenciatura en Educación Física “Pedro Reynol Ozuna Henning”,
Chiapas;
Rebeca Díaz Suárez del Instituto de Educación Superior del Magisterio, Tabasco, Irma Guadalupe Villasana
Mercado del Centro de Actualización del Magisterio Zacatecas, Romelia Chávez Alba de la Escuela Normal
Superior Federal de Aguascalientes “Profr. José Santos Valdés”, Laura Erika Gallegos Infante de la Benemérita
y Centenaria Escuela Normal de San Luis Potosí, María Isabel Serrano Nieto de la Escuela Normal de

56
Atlacomulco “Profesora Evangelina Alcántara Díaz” del Estado de México, Mónica del Consuelo Morales Díaz
de la Escuela Normal Fronteriza, Tijuana, Baja California, Miki Eloy García García de la Escuela Normal Superior
del Estado de Coahuila, Clotilde Fernández Ledezma del Centro de Actualización del Magisterio, Cd. Victoria,
Tamaulipas. Karina Rodríguez Cortés de la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), Margarita Argott Cisneros
de Ciudadanas en Movimiento por la Democracia y la Ciudadanía A.C, Alma Rosa Hernández Mondragón de
la Universidad De la Salle. Especialistas en diseño curricular Julio César Leyva Ruiz, Gladys Añorve Añorve,
Sandra Elizabeth Jaime Martínez, y Especialistas técnico-curriculares Refugio Armando Salgado Morales, y
Jessica Gorety Ortiz García de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación.

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el curso
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.

Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza conocimientos de su disciplina y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las características
y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de
estudio vigentes
• Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas
congruentes con los contextos y los planes y programas
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la disciplina,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos
• Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de las y los
estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes
• Implementa la innovación para promover el desarrollo en la población adolescente y joven.

57
Estructura del curso
Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

Para el desarrollo de las actividades de este curso, se sugiere al menos tres reuniones del colectivo docente,
para planear y monitorear las acciones del semestre, e incluso acordar evidencia de aprendizaje comunes. En
caso contrario es altamente recomendable, que por lo menos, identifique la colaboración del profesorado del
semestre con los cuales se pueda establecer relaciones más estrechas por los elementos que se aportan
mutuamente.
Con objeto de favorecer el desarrollo de las competencias, el profesorado podrá diseñar las estrategias
pertinentes a los intereses, contextos y necesidades del grupo que atiende. No obstante, en este curso se
presentan algunas sugerencias que tiene relación directa con los criterios de evaluación, los productos, las
evidencias de aprendizaje y los contenidos disciplinares, así como con el logro del propósito y las
competencias, ello a fin de que al diseñar alguna alternativa se cuiden los elementos de congruencia
curricular.
Todas las unidades de aprendizaje contribuyen al desarrollo de competencias profesionales y disciplinares.

Sin embargo, es importante que recuerde el carácter transversal de las competencias genéricas y las considere
como un referente formativo, ya que estas le permiten al egresado de cualquier licenciatura, regularse como
un profesional consciente de los cambios sociales, científicos, tecnológicos y culturales.
De manera específica, se invita al profesorado a crear un escenario que posibilite el aprendizaje, al mismo
tiempo que cada estudiante desarrolla competencias, de ahí que se sugiere establecer las condiciones para
construir un producto final consistente en un “video que refleje las características del desarrollo físico,
cognitivo, social y los riesgos psicosociales de la población adolescente y juvenil”.
En este sentido, las sugerencias metodológicas deberán apegarse al enfoque de la disciplina o aprendizaje y
estar centradas en el aprendizaje, el uso de las tecnologías y el trabajo colaborativo, en tanto que permiten
desarrollar de manera transversal las competencias genéricas. A continuación, se proponen algunas
estrategias que pueden ser útiles para el desarrollo de esta unidad:

58
Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual la población estudiantil se involucra de forma activa
en la elaboración de una tarea-producto (material didáctico, trabajo de indagación, diseño de propuestas y
prototipos, manifestaciones artísticas, exposiciones de producciones diversas o experimentos, etc.) que da
respuesta a un problema o necesidad planteada por el contexto social, educativo o académico de interés.
• Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para su análisis y/o solución, donde
cada estudiante es partícipe activo y responsable de su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca,
ámbito profesional.
• Aprendizaje colaborativo
Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que el estudiantado trabaja junto en grupos reducidos para
maximizar tanto su aprendizaje como el de sus colegas. El trabajo se caracteriza por una interdependencia
positiva, es decir, por la comprensión de que para el logro de una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de
cada integrante, por lo que interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. La o el docente enseña a
aprender en el marco de experiencias colectivas a través de comunidades de aprendizaje, como espacios que
promueven la práctica reflexiva mediante la negociación de significados y la solución de problemas complejos.
Sugerencias de evaluación
El enfoque de evaluación propuesto en este curso es procesual y formativo, se entiende la evaluación como
un medio central para documentar información que permita valorar el logro de los aprendizajes y su
aportación al desarrollo de las competencias, y en caso necesario, diseñar estrategias para atender aquellas
áreas de oportunidad detectadas. Ello implica que cada estudiante reconozca sus saberes previos y el
paulatino contraste con el saber construido a lo largo del curso. De esta forma aprenderán a regular su proceso
de aprendizaje y, además, que desarrollan su conciencia metacognitiva.
La evaluación sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada una de las unidades del curso,
así como su integración final. De este modo se propicia la elaboración de evidencias parciales para las unidades
de aprendizaje. Dado que, una opción de titulación es el portafolio de evidencias, se sugiere informar al inicio,
cuáles son los productos a integrar en el portafolio de evidencias.
Respecto a la ponderación de las evidencias de aprendizaje, ésta podrá determinarla el profesorado titular del
curso de acuerdo a las necesidades, intereses y contextos de la población normalista que atiende.
En congruencia con lo señalado, a continuación, se presentan tres sugerencias de evidencias con sus
correspondientes criterios de evaluación, los cuales a su vez guardan relación con los propósitos, contenidos
y unidades de competencias. Asimismo, se sugieren algunas ponderaciones, en el entendido de que cada
docente podrá utilizar los que sean pertinentes a las características y necesidades del grupo que atiende.
La primera evidencia consiste en una Autobiografía que a lo largo de la unidad podrán ir construyendo con la
asesoría del profesorado titular del curso, en ella será importante la ejemplificación de las etapas del
desarrollo psicosocial, físico y biológico de la adolescencia y la juventud, destaca sus fortalezas y área de
oportunidad. Se propone una ponderación del 40%.
La segunda evidencia, consiste en un video elaborado en equipo, en el que se reflejen las características
contextuales que influyen en el desarrollo de la etapa adolescente, además de las características de la
población adolescente o juvenil de la escuela en la que realizará su primera práctica profesional en este

59
semestre, en esta evidencia se integran los saberes logrados en su autobiografía al ser transferidos a otro
contexto. Se propone una ponderación del 60%.
Unidad de aprendizaje I Adolescencia y la juventud
Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje


Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
estudio vigentes
• Implementa la innovación para promover el desarrollo físico en la población adolescente y joven.

Propósito de la unidad de aprendizaje
Comprende las principales teorías que explican el desarrollo físico, biológico y psicosocial de la adolescencia
y juventud, a partir de la investigación en sitios de la web confiables y textos impresos, para ejemplificar desde
su propia experiencia de vida cada una de las etapas y características que conforman su identidad personal y
al mismo tiempo hacer transferencias en la caracterización de la población con la que trabaja.

Contenidos
• Concepto de infancia, pubertad, adolescencia y juventud
• Panorama general del desarrollo físico, cognitivo y social de la infancia
• Pubertad repercusiones físicas y emocionales
• Desarrollo biológico y físico en la adolescencia
• Desarrollo motriz en la adolescencia
• Cognición social de adolescentes y jóvenes (identidad autoafirmativa, desarrollo de la personalidad
y razonamiento moral y relaciones interpersonales).
• Desarrollo cognitivo desde las neurociencias en la adolescencia y la juventud
• Factores sociales e históricos y su influencia en el desarrollo adolescente: globalización, migración,
consumo, relaciones intergeneracionales
• Transición a la vida adulta.


60
Actividades de aprendizaje
Cada docente formador podrá desarrollar las estrategias que considere conveniente para arribar a la evidencia
final de la Unidad, en este caso, se sugiere, que el estudiantado elabore una autobiografía en donde describa
sus procesos de desarrollo en la adolescencia y la juventud, para lo cual es altamente recomendable compartir
los criterios de evaluación de la evidencia de aprendizaje, a fin de que todo el mundo los conozca y los tenga
presente durante el proceso de elaboración. Esta estrategia didáctica, posibilita a cada estudiante a reconocer
sus propios cambios físicos, cognitivos y biológicos, para comprenderse así mismo y, posteriormente, hacer
empatía con estudiantes adolescentes y jóvenes con los que llegue a trabajar.

El profesorado titular del grupo puede iniciar esta unidad exponiendo los aspectos más relevantes que lo
llevaron a la elegir la profesión docente en educación física, modelando la narrativa y la reconstrucción de su
propia historia. Con base en su propia narrativa puede enlazar las preguntas y reflexiones que orienten la
participación de cada estudiante, por ejemplo: ¿Saben que significa trabajar la educación física con
adolescentes y jóvenes? ¿Recuerdan cómo eran ustedes en la secundaria o en la media superior? ¿Qué
piensan de los docentes que los atendieron? ¿Cómo se explican determinados comportamientos sociales?
Organice al grupo por temas de acuerdo los aspectos en los que coinciden o difieren. Puede hacerlo
directamente en cuadro de doble entrada que concentre la información y que posteriormente cada estudiante
pueda tener el producto grupal, para posteriormente generar una estrategia de investigación en distintos
medios: películas, videograbaciones, páginas web, libros, relatos, etc. “ejemplos” de los temas relacionados
con lo que grupalmente identificaron.
Se recomienda que en pequeños grupo aborden los contenidos indagados para discutirlos en plenaria, es
pertinente que exista una organización para la asesoría de la continuación de la autobiografía, iniciando por
la diferenciación de los conceptos básicos que involucran esta etapa de la vida, seguida quizás de ejemplificar
las teorías del desarrollo biológico, físico y motriz en la adolescencia y en general la descripción de los cambios
que dan lugar a la construcción de su identidad autoafirmativa y el desarrollo de su personalidad y
razonamiento moral en las relaciones interpersonales.
Cada docente titular del grupo, puede proponer la revisión de los avances de las autobiografías en parejas
para que sean retroalimentadas teóricamente y solicita que cada estudiante incorpore las observaciones
pertinentes y continúe la elaboración hasta concluirla. Solicita que este texto se apegue a los criterios técnicos
para elaborar narrativas o autobiografías, además de que deberá referenciar la información utilizada, la cual
deberá de provenir de sitios confiables y actualizados.

Evidencias Criterios de evaluación
Conocimientos
Alude a las diferencias conceptuales de: pubertad, adolescencia y juventud para
iniciar su autobiografía
Identifica en su autobiografía las etapas de la adolescencia, juventud para
Autobiografía ejemplificar sustentadamente teorías del desarrollo biológico, físico y motriz en la
adolescencia
Describe su experiencia social para ejemplificar teóricamente la construcción de su
identidad autoafirmativa y el desarrollo de su personalidad y razonamiento moral
en las relaciones interpersonales.
Explora en su autobiografía situaciones que permitan ejemplificar su desarrollo
cognitivo desde las neurociencias

61
Señala Factores sociales e históricos y su influencia en su desarrollo como
adolescente.
Señala las complejidades de la transición a la vida adulta, para ubicarse en el aquí y
el ahora como futuro docente.
Habilidades
Incluye los elementos básicos de una autobiografía
Realiza sugerencias fundamentadas teóricamente para mejorar las autobiografías
de sus colegas.
Utiliza información de fuentes confiables
Actitudes
Comparte su autobiografía con colegas para recibir sugerencias de mejora.
Coevalúa las autobiografías de sus colegas para reconocer las fortalezas y áreas de
oportunidad.
Reconoce las aportaciones de sus colegas

Referencias bibliográficas básicas
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CENGAGE Learning Craig, J. (1997). Desarrollo psicológico. México: Pretince Hall. Kail, R. y
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Investigación de la Asociación Oaxaqueña de Psicología, vol. 4, núm. 1, pp. 69-76,
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Papalia, D. E. et all. (2010) Desarrollo Humano, Mc Graw-hill, México
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Jossey-Bass reader on the brain and learning, San Francisco, Jossey-Bass,
Bibliografía complementaria
Bourdieu, P. (2002) “La ‘juventud’ no es más que una palabra”. en Sociología y cultura, compilado por Pierre
Bordieu, 163–173. México: Grijalbo
Bueno, A. (2010) (Coord.). Infancia y juventud en riesgo social. Programas de intervención, fundamentación
y experiencias. Alicante: Publicaciones de la Universidad de Alicante
Cervino, M. (2006) Jóvenes en la calle. Cultura y conflicto. Barcelona, Anthropos

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sobre Infancia y Juventud de América Latina, Sao Paulo
(Brasil).http://www.marilia.unesp.br/seminario/reijal.html.
Olivares L., M C., (2010). “Autoconocimiento y personalidad”; Editorial Umbral; México
López, A.M. y Castro, A. (2007). Adolescencia. Límites imprecisos. Madrid, Alianza
Morduchowicz R., (2013) Los adolescentes del siglo XXI Los consumos culturales en un mundo de pantallas.
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Barcelona, España, en
https://books.google.com.mx/books?jRAki36fZbYIXz06u0h9_ExQ60&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjXydWg_cD
bAhUGM6wKHYPDCzk4FBDoAQg-MAQ#v=onepage&q=adolescentes%20del%20siglo%20XXI&f=false

Otros apoyos
http://www.youtube.com/watch?v=WPey7ace294 El circo de las mariposas
Workshop: Documental Tesis Design: Criterios de búsqueda en internet en:

http://documentaltesisdesing.iednetwork.com
Búsqueda de información útil en internet: https://www.educ.ar/recursos/90926/busqueda-de-informacion-

util-en-internet
Definición de los criterios de búsqueda:
https://www.ibm.com/support/knowledgecenter/es/SSSH5A_7.1.1/com.ibm.rational.clearq
uest.api.tut.doc/topics/cqapi_filters_and_fields.htm
https://portalacademico.cch.unam.mx/repositorio-de-
sitios/experimentales/psicologia2/pscII/MD1/MD1-L/etapas_desarrollo.pdf

Unidad de aprendizaje II Conductas de riesgo en la adolescencia y la juventud

• Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo
Utiliza conocimientos de su disciplina y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las

63
estudiantes
• Implementa la innovación para promover el desarrollo físico en la población adolescente y joven

Comprende los factores que inciden en la construcción de la personalidad de la población adolescente y
juvenil del siglo XXI, a partir de la indagación de las principales teorías que intentan explicarlas, a fin de que
sea capaz de examinar los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de este
sector y a partir de ello visualizar orientaciones para el trabajo educativo.

Contenidos
• Factores personales y socioemocionales
• Factores socioeconómicos contextuales y familiares
• Factores culturales e identidad
• Factores educativos y sociales
• Factores sociales. Redes sociales y medios de comunicación, violencia, embarazos no deseados, etc.
• Desafíos docentes para el trabajo con adolescentes y jóvenes en el siglo XXI
• Construcción de recomendaciones para el trabajo educativo.
• Políticas públicas dirigidas a la adolescencia y juventud

Con base en la autobiografía, elaborada en la primera unidad de aprendizaje, cada docente organiza al grupo
para que identifiquen los principales desafíos y problemas que enfrenta la adolescencia y juventud en el siglo
XXI, para ello, diseña estrategias que lleven a cada estudiante a buscar información en textos impresos y en
línea, para que elaboren organizadores gráficos para comentar y discutir con sus colegas, sea en plenaria o en
equipos. Puede organizar los temas de interés e incentivar al estudiantado para que realice exposiciones
breves donde profundicen acerca de cada uno de los problemas y desafíos identificados.
En este aspecto, cada docente titular del grupo, puede recurrir a los debates en torno a la sociedad del
conocimiento, a la relevancia y pertinencia de reconocer estos factores en su incidencia en el aprendizaje de
la población adolescente y juvenil. A partir de ello, podrán, colectivamente, identificar los desafíos que habrán
de enfrentar como docentes del siglo XXI.
A partir de las acciones anteriores, es conveniente organizar al grupo, de acuerdo a las instituciones en las
que realizará su primer acercamiento a las prácticas profesionales, para que elaboren un video en el que
integren los saberes logrados en la primera y segunda unidad. Es recomendable ponerse de acuerdo, por lo
menos con los colegas de los cursos: Problemas socioeconómicos y políticos de México, y Herramientas para
la observación y análisis de la escuela y comunidad, pues, de ellos se obtendrá información para la elaboración
de la evidencia final del curso.

64
Para la elaboración del video, cada equipo deberá entregar un texto sobre la organización del video y sobre
los contenidos a abordar, mismo que cada docente asesorará y retroalimentará, para posteriormente
proceder a su grabación.

Conocimientos
• Explica las teorías que sustentan las características de la adolescencia y
juventud del siglo XXI
• Menciona la influencia de los aspectos socioeconómicos del entorno y de su
familia en la construcción de la personalidad de los adolescentes y jóvenes.
• Explica, la influencia de los consumos culturales, su relación con la tecnología
y con los bienes de la cultura para la conformación de la identidad del siglo
XXI.
Habilidades
• Caracteriza físicamente a la población adolescente y juvenil, del espacio
Video
donde realizará sus prácticas profesionales, desde un enfoque teórico
• Caracteriza con fundamento teórico el rol de las redes sociales y los medios
de comunicación en la caracterización de la población adolescente y juvenil
de la zona en donde desarrollará sus prácticas profesionales.
• Propone orientaciones congruentes con las características de la población
adolescente del siglo XXI, y las necesidades, motivaciones e intereses de la
población donde realizará sus prácticas profesionales.
Actitudes
Muestra disposición en el trabajo en equipo para realizar el video.
Refleja respecto a las personas espectadoras de su video, al utilizar una buena ortografía.

Bibliografía básica
IMJUVE, UNFPA, FUNDACIÓN IDEA (s/F) Políticas y Programas para el Desarrollo de la Juventud. México en:
www.unfpa.org.mx/ET/Evaluacion_Transversal.pdf
Minguez C. C, (2012) Estrategias de aprendizaje para adolescentes del siglo XXI. Tesis de maestría,
Universidad Internacional de Rioja, en
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/1023/2012_11_05_TFM_ESTUDIO_DEL_TRABAJO.pdf?
sequence=1
Morduchowicz R, (2013) Los adolescentes del siglo XXI Los consumos culturales en un mundo de pantallas.
Fondo de Cultura Económica. México

65
Perinat, A, Corral I A. (2003) Los adolescentes en el siglo XXI: un enfoque psicosocial. Editorial UOC,
Barcelona, España, en
https://books.google.com.mx/books?id=H86mKlp442sC&pg=PA11&lpg=PA11&dq=adolescentes+del+siglo+X
XI&source=bl&ots=qIRLvdwaVW&sig=RjRAki36fZbYIXz06u0h9_ExQ60&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjXydWg_c
DbAhUGM6wKHYPDCzk4FBDoAQg-MAQ#v=onepage&q=adolescentes%20del%20siglo%20XXI&f=false
Save The Children en México (2016) Estado de las Madres en México: Embarazo y Maternidad en la
Adolescencia, en https://www.savethechildren.mx/sci-mx/files/89/89cd3f0a-43e0-42aa-876a-
a345df7f0f74.pdf
Toro T, J. (2010). El adolescente en su mundo. Riesgos, problemas y trastornos. Madrid: Pirámide
UNICEF (2002) Adolescencia Una etapa fundamental, en:

https://www.unicef.org/ecuador/pub_adolescence_sp.pdf
UNICEF-SENADO DE LA REPÚBLICA ( 2014) La agenda de la infancia y la adolescencia 2014-2018. 10 acciones

por los niños, las niñas y adolescentes en México, en:
www.senado.gob.mx/comisiones/educacion/docs/.../Audiencias_Agenda_Infancia.pdf


CENGAGE Learning
Craig, J. (1997). Desarrollo psicológico. México: Pretince Hall. Kail, R. y Cavavaugh, J. (2011) Desarrollo
humano: una perspectiva del ciclo vital. México: CENGAGE Learning
DOF (1994) 11-28-94 NORMA Oficial Mexicana NOM -008-SSA2-1993, Control de la nutrición, crecimiento y
desarrollo del niño y del adolescente. Criterios y procedimientos para la prestación del servicio, en:
https://www.ucol.mx/content/cms/13/file/NOM/NOM_008_SSA2.pdf
sobre Infancia y Juventud de América Latina, Sao Paulo (Brasil).
http://www.marilia.unesp.br/seminario/reijal.html.
Gómez García. C (2001) Características del Crecimiento y Desarrollo Normal en el Adolescente. Desarrollo.
Enfermería de la Infancia y la Adolescencia. Madrid: McGraw-Hill-Interamericana de España
IMJUVE (2008b). Perspectiva de la Juventud en México. México
IMJUVE. (2008a). Documento sobre salud sexual. México: IMJUVE.
Olivares López Mary Carmen (2010). “Autoconocimiento y personalidad”; Editorial Umbral; México
UNICEF (2010). Los derechos de la infancia y la adolescencia en México: Una agenda para el presente.
México: UNICEF. Disponible en: http:// www.unicef.org/mexico/spanish/UNICEF_SITAN_
final_baja.pdf
UNICEF (2011). Inversión pública en la infancia y la adolescencia en México. Versión actualizada 2008-2011.
México: UNICEF

Recursos de apoyo
Video: Los adolescentes del siglo XXI" Dra Roxana Morduchowicz en: https://www.youtube.com/watch?
v=dLMX2gatOYs

66
Búsqueda de información útil en internet: https://www.educ.ar/recursos/90926/busqueda-de-

informacion- util-en-internet
Definición de los criterios de búsqueda:
https://www.ibm.com/support/knowledgecenter/es/SSSH5A_7.1.1/com.ibm.rational.clearquest.api.tut.d
oc/topics/cqapi_filters_and_fields.htm
Perfil docente sugerido

Perfil académico
Pedagogía, Ciencias de la Educación, Psicología educativa, otras afines
Nivel Académico
Obligatorio nivel de licenciatura, Preferentemente maestría o doctorado en el área de conocimiento de la

pedagogía, la psicología o áreas afines
Experiencia docente para
Planear y evaluar por competencias
Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje
Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes
Trabajar en equipo
Experiencia profesional:
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
Referencias
Bueno, L. (2013) Innovar el proceso educativo: la construcción de sujetos. Juan Pablos Editor, México
Coll, César, (2008) “Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades”, en Boletín de
la Institución Libre de Enseñanza en: http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1MVHQQD5M-NQN5JM-
254N/ Cesar_Coll__aprender_y_ensenar_ con_tic.pdf
Coll, César, (2013)-, “El currículo escolar en el marco de la nueva ecología del aprendizaje”, en Revista Aula,
núm. 219, febrero de 2013, pp. 31-36. en: http://
www.psyed.edu.es/prodGrintie/articulos/Coll_CurriculumEscolarNuevaEcologia.pdf

CENGAGE Learning
Craig, J. (1997). Desarrollo psicológico. México: Pretince Hall. Kail, R. y Cavavaugh, J. (2011) Desarrollo
humano: una perspectiva del ciclo vital. México: CENGAGE Learning
Díaz Barriga Frida 2013) Metodología para el diseño curricular de educación superior. Editorial Trillas México

67
Flecha G, R.,y Pluigvert, L, (2002) “Las comunidades de aprendizaje: una apuesta por la igualdad educativa”,
en Revista de estudios y experiencias en educación 1(1), 2002, pp. 11-20, en https://
www.innova.uned.es/webpages/ educalia/las_comunidades_de_aprendizaje_una_apuesta_por_la_
igualdad_educativa.pdf
INEE (2016), La educación obligatoria en México. informe 2016, México,
INEE, (2016) Plan Nacional para la Evaluación de los Aprendizajes: Resultados Nacionales 2015, México, INEE,
2016, en: http://www.inee.edu.mx/index. php/resultados-nacionales-2015
Pina, W. (2014). La teoría del currículum Editorial: Narcea: Madrid.
SEP (2016) Modelo educativo para la Educación Obligatoria
SEP (2016) Modelo educativo. El planteamiento pedagógico de la Reforma Educativa, México
SEP (1999) Plan de estudios de la Licenciatura en secundaria
Toro T, J. (2010). El adolescente en su mundo. Riesgos, problemas y trastornos. Madrid: Pirámide
Villa, S. A, y Poblet, (Directores) (2007) Una propuesta para la evaluación de competencias genéricas,
Universidad de Desto, Bilbao España
Yang G, M. H., (2008) “The fundamental importance of the brain and learning for education” [La importancia
Jossey-Bass reader on the brain and learning, San Francisco, Jossey-Bass.


68
Programa del Curso Problemas socioeconómicos y políticos de México
México ocupa actualmente el lugar 74 (0.762) del Índice de Desarrollo Humano, con relación a 188 países en
el mundo, según el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo, PNUD. Este IDH arroja la información de
la situación en cada país acerca del nivel de calidad de vida, salud, educación y bienestar de la población.
Nuestro país alcanza una población de casi 120 millones de habitantes en 2015, de la cual, el 46.2 % de la
población vive en pobreza, es decir, 54,984,147 millones, y de ésta, el 9.5% se encuentra en pobreza extrema,
según datos de CONEVAL (Consejo Nacional de Evaluación, 2016); el 52% son mujeres (61, 474, 620 millones
); el 6.2% del total de la población es indígena (7, 382, 785 millones); el 27.6 es población joven (30, 690, 709
millones de mujeres y hombres de 15 a 19 años); 39, 751, 560 son niños/niñas de entre 0 a 14 años, y el 29%
de los hogares está jefaturado por mujeres. (Datos de la Encuesta Intercensal, INEGI 2015).
Según estos datos, publicados por el PNUD la población económicamente activa es de 54,226,803 (el 45.3%
del total de la población), y el Banco Mundial informó en abril de 2018, que el PIB sufrió nuevamente una baja
de 2.2% en 2017, con relación a 2016, así como una mayor depreciación del valor de nuestra moneda.
México es un país que mantiene una fuerte deuda desde hace más de 60 años para mantener su margen de
crecimiento económico y la inversión extranjera; también sufre desde las mismas décadas de un creciente
rezago alimentario y abandono del campo; la economía de México se basa en el desarrollo industrial y el
crecimiento de la importación de productos alimentarios, con grandes movimientos migratorios; poco
crecimiento de la industria nacional, y un fuerte desempleo, sin fomento significativo de la economía interna,
y la ampliación de empresas e inversiones internas en la producción alimentaria del país. Con el más del 43%
de su población en pobreza y sin oportunidades de desarrollo, México enfrenta grandes retos en su desarrollo
económico para alcanzar satisfactoriamente índices de prosperidad, como lo indican actualmente los
Objetivos del Desarrollo Sostenible.

Nuestro país es uno de los cinco países megadiversos en el mundo con mayor variedad de ecosistemas, y
cuenta además con 65 pueblos etno lingüísticos, una alta población joven e infantil y la permanencia aún de
72 lenguas originarias entre sus grandes capitales humanos, pero es un país con rezagos educativos muy
importantes, una depreciación de la multiculturalidad existente, un altísimo nivel de desigualdad social,
económica, política y cultural de las mujeres con relación a los hombres, un crecimiento alarmante del
narcotráfico y manifestaciones de violencia e inseguridad, y rompimiento de los tejidos sociales, persecución,
agresiones constantes y asesinatos en pueblos que defienden sus recursos naturales y sus propiedades
agrícolas y comunitarias; abandono de las comunidades indígenas y campesinas en todo el país, sin
infraestructura, ni servicios públicos, ni oportunidades de empleo; y gran permisividad para el deterioro
ambiental por industrias y empresas trasnacionales. Por lo que nuestro país enfrenta también grandes
problemas socio culturales para la inclusión de toda la población al desarrollo de forma equitativa, con base
en el ejercicio de sus derechos, y en condiciones de igualdad.

A lo largo de la historia del país, durante más de 70 años, los intereses políticos de las y los habitantes han
sido centralizados en un solo partido político, el cual persiste con un débil nivel de alternancia política, así
como una ciudadanía poco formada en el ejercicio de derechos, sin acceso a la información de manera
generalizada, focalizando la accesibilidad informativa (suficiente, oportuna, amplia, diversa, fiable, en las
lenguas del país y clara) en las grandes ciudades del país, y con crecientes amenazas en la seguridad de los
medios de información y sus trabajadores/as. Ante ello, la carencia de instrumentos participativos en el país,
se enfrenta de cara a los temas de atención ciudadana y política al régimen actual del país, para alcanzar los

69
propósitos actuales del derecho al desarrollo, esto ante los grandes avances en derechos humanos en el
mundo, iniciados a partir de mediados del siglo pasado a la fecha, y con cuatro generaciones de derechos
humanos, definidos y acordados por la comunidad internacional, donde México participa.

La comprensión de cómo se expresa día a día el contexto socio económico y político, que conforma la realidad
nacional, así como su impacto en el desarrollo individual y colectivo de nuestras comunidades, rurales y
urbanas permitirá al profesorado desarrollar estrategias educativas basadas en el diseño y desarrollo de
ambientes de aprendizaje incluyentes, conforme a las características, situación y condición que vive la
población con la que trabajan. Así como contarán con mayores elementos de información y formación que
sustenten su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía,
libertad, igualdad, solidaridad y bien común. Finalmente, les permitirá aplicar en su práctica diaria,
fundamentada en las bases filosóficas, legales y la organización escolar vigentes un entorno participativo que
fomente la recuperación de los saberes previos del estudiantado, en su propio proceso de aprendizaje.

Por lo tanto, las y los futuros docentes desarrollarán herramientas de análisis, de actualización informativa
constante y de estrategias educativas para la participación y el ejercicio de derechos, en cualquier área
académica, que les permita fomentar en los grupos estudiantiles competencias de análisis, participación,
búsqueda de información y motive a la formación continua.

El curso tiene como propósito que la o el estudiante contextualice y fundamente su práctica profesional, a
partir de comprender los principales problemas socioeconómicos y políticos de México, y el marco de
derechos humanos para el desarrollo, a fin de que sea capaz de diseñar y desarrollar en el futuro ambientes
de aprendizaje incluyentes en concordancia con el entorno social.

Para el desarrollo de las competencias de este curso se sugiere que el profesorado diseñe estrategias
pedagógicas basadas en métodos participativos que favorezcan el análisis, la búsqueda de información, el uso
de herramientas de investigación, el trabajo colaborativo y el uso de tecnologías, considerando los contextos,
necesidades e intereses de la población con la que se trabaja.

Este curso se encuentra ubicado en el segundo lugar del primer semestre, con 36 horas duración y 4.5 créditos,
y se llevará a cabo durante 18 semanas, de agosto a diciembre. El total de sesiones será de 36 con dos horas
de duración cada una, en el que se desarrollarán los contenidos organizados en tres unidades:

Unidad de aprendizaje I. Problemas económicos del México actual. En esta unidad, compuesta de 16
sesiones, tiene como propósito que la o el docente en formación explique los elementos de la economía
mundial y sus impactos socio económicos en la población, a partir de la comprensión de los problemas
económicos actuales de México, a fin de que sea capaz advertir los principales factores que afectan e impactan
el desarrollo de la población en su calidad de vida, alcance de oportunidades y su ejercicio de derechos de los
entornos donde ejerce su práctica docente.
La Unidad I dará inicio en agosto y terminará en la primera semana de octubre, mediante la realización de dos
sesiones de dos horas de duración de manera semanal.

Unidad de aprendizaje II. Desarrollo social en México. Compuesta de 8 sesiones, en esta Unidad se
reflexionará acerca de la importancia del desarrollo social, se analizarán los criterios y fundamentos de las
políticas actuales, compartiendo saberes acerca del beneficio, alcance y enfoques que deban cumplir las
políticas y acciones al respecto, en el marco del cumplimiento y ejercicio de los derechos humanos al

70
desarrollo, que otorgue elementos informativos para que la y el docente en formación puedan desarrollar
estrategias educativas incluyentes y participativas, incorporando valores y principios en éstas que reflejen los
propósitos del desarrollo, tales como la dignidad, la autonomía, la libertad, la igualdad, la no discriminación,
la solidaridad, entre otros.
La Unidad II dará inicio la primera semana de octubre y terminará la tercera semana de noviembre, mediante
la realización de dos sesiones semanales de dos horas de duración.

Unidad de aprendizaje III. Realidad política en México. Esta Unidad, conformada por 4 sesiones, se
reflexionará acerca de del papel de los partidos políticos y los aportes de otras formas participativas
ciudadanas actuales, a partir de la comprensión de los problemas del sistema político mexicano, y su impacto
en el desarrollo del país, compartiendo elementos informativos para que la y el docente en formación sea
capaz de desarrollar estrategias educativas incluyentes y participativas, que fomenten los valores
democráticos.
La Unidad III dará inicio la cuarta semana de noviembre y terminará la tercera semana de diciembre, mediante
la realización de dos sesiones semanales, de dos horas de duración cada una.
Para el fortalecimiento de los procesos conginitivos de aprendizaje en este curso, se sugiere que el
profesorado fomente el ejercicio de habilidades de análisis en las y los docentes en formación, para construir
el conjunto de conocimientos básicos acerca de los problemas económicos, sociales y políticos del país,
ponderando la búsqueda de información actualizada a través de fuentes fiables tanto en medios escritos,
como prensa, libros, artículos, como en medios electrónicos, tales como TV, radio e internet.

Así también, se busque el trabajo colaborativo presencial y por medios electrónicos para construir
conocimientos conjuntos acerca de los impactos de estos contextos en sus entornos cercanos, principalmente
de la población joven con la que realizarán su práctica docente. Para ello se propone utilizar herramientas de
investigación de campo, levantamiento de diagnósticos participativos, trabajo en equipo con presentaciones
basadas en ideas de acción como campañas, simulación de acciones sociales, actividades culturales, que creen
ambientes inclusivos y participativos, donde se transmitan los principios y valores sociales, que busca el curso.

Para favorecer la adquisición de nuevas habilidades en el análisis, que construyan estrategias educativas
incluyentes y participativas, se sugiere además la utilización de foros debates, exposiciones orales cortas,
exposiciones gráficas (fotográficas, por ejemplo) y comprensión de los contextos económicos, charlas
grabadas, concursos de conocimientos, y de manera documental, la elaboración de un ensayo.
Todo ello, se pone a su consideración, para la revisión y readecuación que consideren pertinente.

El curso forma parte del Trayecto Formativo “Bases Teórico metodológicas para la enseñanza, y se relaciona
con los cursos:
1. Herramientas para la observación y análisis de la escuela y comunidad, en el que se brindarán
herramientas de aprendizaje a partir del estudio del contexto de las comunidades, en las que se desarrollará
la práctica docente, por lo que el curso actual retroalimentará el análisis de contextos comunitarios, a partir
de la información acerca de los problemas económicos, políticos y sociales de México.
2. Retos de la Educación básica, en el que se abordarán temas de análisis de contexto, a fin de ubicar
los retos actuales educativos, por lo que las herramientas desarrolladas en este curso, podrán retroalimentar
sus trabajos, así como la utilización de herramientas de análisis ya practicadas.

En el rediseño de este programa participaron docentes formadores de Escuelas Normales y Centros de
Actualización del Magisterio especialistas disciplinares, académicos y de sociedad civil; además el equipo de

71
DGESPE que acompaño y orientó el proceso. Entre los primeros se encuentran: Jenniffer Rossby Arelli Miranda
Rueda de la Escuela Normal de Licenciatura en Educación Física “Pedro Reynol Ozuna Henning”, Jorge
Garduño Durán de la Escuela Normal de Educación Física “General Ignacio M. Beteta,” del Estado de México,
Rebeca Díaz Suárez del Instituto de Educación Superior del Magisterio, Tabasco, Irma Guadalupe Villasana
Mercado del Centro de Actualización del Magisterio Zacatecas, Romelia Chávez Alba de la Escuela Normal
Superior Federal de Aguascalientes “Profr. José Santos Valdés”, Laura Erika Gallegos Infante de la Benemérita
y Centenaria Escuela Normal de San Luis Potosí, María Isabel Serrano Nieto de la Escuela Normal de
Atlacomulco “Profesora Evangelina Alcántara Díaz” del Estado de México, Mónica del Consuelo Morales Díaz
de la Escuela Normal Fronteriza, Tijuana, Baja California, Miki Eloy García García de la Escuela Normal Superior
del Estado de Coahuila, Clotilde Fernández Ledezma del Centro de Actualización del Magisterio, Cd. Victoria,
Tamaulipas, Marcela Hernández González de la Escuela Normal Superior de Michoacán, Hernández Olvera
Humberto de la Escuela Normal de Estudios Superiores del Magisterio Potosino ENESMAPO, José Maximiliano
López Rosales Escuela Normal Superior de Coahuila, Rosa Ortiz Paz de la Escuela Normal Superior de México,
Vianney Ángeles Pérez del Centro Regional de Educación Normal "Benito Juárez", Lucía Guadalupe Cárdenas
Díaz de la Escuela Superior de Educación Física de Jalisco, Aarón David González Sandoval de la Benemérita y
Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis Potosí, Yadiralia Araiza Posselt de la Centenaria y
Benemérita Escuela Normal del Estado de Querétaro "Andrés Balvanera", Edith Cobián López del Instituto
Superior de Educación Normal del Estado de Colima "Profr. Gregorio Torres Quintero"(Sub sede Cuauhtémoc).

Especialistas y académicos: Mariel M. Montes Castillo de la Universidad de Sonora (UNISON), Patricia de
Guadalupe Mar Velasco del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la Universidad
Nacional Autónoma de México (UNAM/ IISUE), Karina Rodríguez Cortés de la Universidad Pedagógica Nacional
(UPN), Margarita Argott Cisneros de Ciudadanas en Movimiento por la Democracia y la Ciudadanía A.C, Mabel
Osnaya Moreno de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos, María Guadalupe Meza Lavaniegos de la
Universidad de Guanajuato, Alma Rosa Hernández Mondragón de la Universidad De la Salle, María del Carmen
Sisniega González de la Universidad La Salle Benavente/Sinapsis Educativa,, María del Pilar González Islas
Consultora independiente, Emiliana Rodríguez Morales de AtentaMente Consultores A.C, Cimenna Chao
Rebolledo de la Universidad Iberoamericana, Bernardo Enrique Pérez Álvarez del Instituto de Investigaciones
Filosóficas de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, Julieta Arisbe López de la Escuela Nacional
de Estudios Superiores de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, Emilia Castillo Ochoa de la
UNISON. Especialistas en diseño curricular Julio César Leyva Ruiz, Gladys Añorve Añorve, Sandra Elizabeth
Jaime Martínez, y Especialistas técnico-curriculares Refugio Armando Salgado Morales, y Jessica Gorety Ortiz
García de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación.

• Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo
personal.
• Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.



72
Utiliza conocimientos del Español y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las características y
contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio
vigentes:
congruentes con los contextos y los planes y programas.

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de competencias de los estudiantes.
• Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas
de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía,
libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.
• Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar
vigentes.
• Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.
•
Competencias específicas

Utiliza la competencia comunicativa para organizar el pensamiento, comprender y producir discursos orales y
escritos propios de las distintas prácticas sociales del lenguaje.
• Comprende discursos orales y escritos; valora y jerarquiza la información de diversos acervos
impresos y digitales para elaborar producciones propias.
• Emplea el lenguaje de manera adecuada, coherente, cohesionada, eficiente y de forma crítica y
propositiva en las distintas situaciones comunicativas.


Unidad I.
Problemas Unidad II.
económicos del Desarrollo social en

Unidad III.
México México Realidad política

en México
Unidad I. Problemas económicos del Unidad I. Problemas Unidad III. Realidad política en
México económicos del México México
1. Modelo económico actual. 1. Importancia del desarrollo 1. Problemas del sistema político
Elementos básicos e Indicadores de social mexicano
Macroeconomía en México
2. La economía mexicana 2. Regionalización de la 2. Partidos políticos

pobreza en México

73
3. Políticas financieras mundiales. El 3. Pobreza y políticas sociales 3. Movimientos sociales
Banco Mundial, Fondo Monetario
Internacional y Banco
Interamericano de Desarrollo en
México
4. Población e ingreso 4. Perspectiva del desarrollo 4. Estado y sociedad (grupos

social en México para el 2030 sociales, organizaciones civiles,
sectores académicos, filantrópicos y
empresas socialmente responsabl)
5. Retos de los mercados laborales y 5. Desarrollo Sostenible

nuevas generaciones
6. Movilidad social y pobreza 6. Marco de Derechos

Humanos para la ciudad y el
campo
7. Tipos de migración y
consecuencias en México
8. Alternativas de desarrollo
económico. Comercio Justo

Para el desarrollo de las actividades de este curso, se sugiere al menos tres reuniones del colectivo docente,
para planear y monitorear las acciones del semestre, e incluso acordar evidencia de aprendizaje comunes.
pertinentes a los intereses, contextos y necesidades del grupo que atiende. No obstante, en este curso se
presentan algunas sugerencias que tiene relación directa con los criterios de evaluación, los productos, las
evidencias de aprendizaje y los contenidos disciplinares, así como con el logro del propósito y las
competencias, ello a fin de que al diseñar alguna alternativa se cuiden los elementos de congruencia
curricular.
Todas las unidades de aprendizaje contribuyen al desarrollo de competencias profesionales y disciplinares.

Sin embargo, es importante que recuerde el carácter transversal de las competencias genéricas y las considere
como un referente formativo, ya que estas le permiten al egresado de cualquier licenciatura, regularse como
un profesional consciente de los cambios sociales, científicos, tecnológicos y culturales.
El curso de Problemas socioeconómicos y políticos de México, se sustenta en el desarrollo de habilidades

analíticas, de indagación, mediante la búsqueda de información para la actualización constante y desarrollo
de una práctica docente adecuada al contexto que vive la población estudiantil donde se desenvuelve
profesionalmente, construyendo ambientes de aprendizaje incluyentes y participativos, y sustentando su
labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad,
solidaridad y bien común, entre otros, por lo que se sugiere al profesorado que en concordancia con el
enfoque de la disciplina, centrada en el aprendizaje, se propone de manera general las siguientes propuestas

74
de trabajo en el aula: aprendizaje por proyectos, aprendizaje basado en problemas (ABP), aprendizaje
colaborativo y estudios de caso.
Aunado a ello se sugiere que:
• Dado lo específico de esta modalidad de trabajo didáctico, se invita a los docentes a reflexionar sobre el
uso de las tecnologías no como mera capacidad instrumental sino como una actividad cotidiana que
implica el desarrollo de competencias específicas en la práctica de lenguajes visuales, para la adquisición
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten alcanzar los propósitos de cada uno de
los cursos. El profesorado promueve acciones de expresión oral y escrita
• Revisar fuentes confiables, organizar y levantar un acervo documental bibliográfico, hemerográfico y
audiovisual para el apoyo de las estrategias educativas que decida implementar en cada Unidad.
• Revisar las referencias sugeridas en el curso.
• Actualizarse constantemente en los indicadores de desarrollo México y de las acciones sociales que
puedan beneficiar a la población donde realiza su práctica docente.
• Proponer algunas de las actividades que el estudiantado tiene que realizar para lograr los aprendizajes
propuestos en las unidades de competencia.
• Promueve la participación activa y en equipo.
• Promueva actos analíticos y reflexivos para convertir la información en conocimiento
• Fomente el autoconocimiento a partir del desarrollo de los contenidos.
• Impulse el trabajo colaborativo para el intercambio de experiencias y análisis de los contextos que viven
las diferentes poblaciones.
• Fomente el trabajo en equipo para la construcción de conocimientos colectivos, tanto para la
comprensión de realidades específicas, como para la construcción de estrategias de aprendizaje,
adecuadas a las problemáticas socioeconómicas y políticas de la zona de desarrollo profesional.
• Aplique en sus actividades los valores humanistas y del desarrollo para el bien común, estableciendo
dinámicas de trabajo y prácticas colaborativas sustentadas en estos principios.
De manera específica, se invita al profesorado a construir estrategias que le permitan un ejercicio de análisis
a lo largo de todo el curso, por lo que se proponen herramientas de apoyo cognitivo, mediante dinámicas que
lo propicien, tales como la elaboración de cuadros comparativos respecto de los factores de pobreza a nivel
nacional comparándolo con la realidad local (Unidad I); elaboración de un mapa conceptual para definir los
elementos del desarrollo social y cuál es el beneficio en la calidad de vida y ejercicio de derechos de las
personas (Unidad II).
pertinentes a los intereses, contextos y necesidades del grupo que atiende. No obstante, a continuación, se
presentan algunas sugerencias que tienen relación directa con los criterios de evaluación, los productos, las
evidencias de aprendizaje y los contenidos disciplinares, así como el logro del propósito y las competencias.
El enfoque de evaluación propuesto en este curso es procesual y formativo, puesto que se entiende la
evaluación como un medio central para documentar información que permita valorar el logro de los
aprendizajes y su aportación al desarrollo de las competencias, y en caso necesario, diseñar estrategias para
atender aquellas áreas de oportunidad detectadas. Ello implica que cada estudiante reconozca sus saberes
previos y contraste paulatinamente con el saber construido a lo largo del curso. De esta forma aprenderán a

75
regular su proceso de aprendizaje y, además, que desarrollan su conciencia metacognitiva. Procesos que será
capaz de aplicar a lo largo de su ejercicio profesional.
Dada la amplitud de temas específicos de este curso, se sugiere basarse en la presentación en equipos, sobre
todo en exposiciones orales. Las exposiciones orales se pueden presentar en la segunda sesión de cada tema,
preparado por un equipo o dos con el propósito de reforzar el contenido de cada tema.
Para un ejercicio de análisis, se proponen en esta sección una serie de herramientas de apoyo cognitivo,
mediante dinámicas que lo propicien a lo largo de todo el curso. Será conveniente que la evidencia de la
aplicación de las herramientas pueda ser compilada al finalizar cada Unidad mediante un Portafolio de
evidencias de los ejercicios realizados, conformando éste parte de las acreditaciones en este curso, ya que
constituirán un resultado temático de gran utilidad en el futuro profesional.
En este sentido, se sustenta la importancia de incluir dentro de las evidencias para la acreditación del curso,
la organización e integración de un acervo de información donde se compilen los materiales informativos
obtenidos por cada docente en formación, que pueden ser materiales impresos, gráficos y audiovisuales. El
acervo puede ser físico o digital, según las posibilidades de cada lugar.
En congruencia con lo señalado, a continuación, se presentan las sugerencias de evidencias con sus
correspondientes criterios de evaluación, los cuales a su vez guardan relación con los propósitos, contenidos
y unidades de competencias. Evidentemente cada docente podrá utilizar los que sean pertinentes a las
características y necesidades del grupo que atiende.

Exposición grupal oral Conocimientos
• Expresa oralmente los elementos principales acerca de los

problemas socio económicos y políticos de México comprendidos.

Unidad I. Problemas económicos del México Actual
• Describe: indicadores macroeconómicos que impactan en México

• Relaciona el impacto de la economía nacional en la comunidad
donde se desarrolla la práctica docente
• Caracteriza los factores de ingreso por tipo de población
• Caracteriza los campos de desarrollo laboral en México, y configura
retos y oportunidades para las nuevas generaciones
• Describe los factores de movilidad humana en México y relaciona
con el contexto específico de la comunidad donde se ejerce la
práctica docente.
• Caracteriza los impactos de la migración en México en general, y en
específico en una región.
• Distingue los elementos de la Economía Solidaria y el Comercio
Justo

Unidad II. Desarrollo social en México
• Describe qué es el desarrollo social y los beneficios a la población.

76
• Selecciona efectos sociales por pobreza de dos regiones del país,
cercanas a donde vive o estudia, identifica su impacto social en el
contexto nacional, y relaciona la información con los problemas
económicos del país.
• Selecciona los elementos centrales que definen el desarrollo social
e identifica estos elementos en la política nacional de desarrollo
social
• Identifica cuáles son las metas de desarrollo social en México para
el 2030
• Identifica acciones gubernamentales y sociales basados en el
Desarrollo Sostenible y relaciona éstas con las Metas del Desarrollo
Sostenible para el 2030.
• Selecciona los elementos significativos del Marco de Derechos
Humanos para la ciudad y el campo, y relaciona situaciones
concretas del entorno social inmediato que lo contrastan.

Unidad III. Realidad política en México
• Identifica los principales problemas del sistema político mexicano y
selecciona
• Describe qué Partidos políticos hay en México, cuáles son sus
programas, relaciona estos programas comparativamente entre sí
y con relación al marco de derechos políticos e identifica carencias
de información.
• Identifica los Movimientos sociales en México del Siglo XX y XXI,
relaciona los temas de demanda y propuesta, y describe su
importancia para transformar los problemas económicos, sociales
y políticos de México.
• Selecciona los principales elementos que caracterizan el papel de
la sociedad civil en el Estado democrático, e identifica grupos
sociales, organizaciones civiles, sectores académicos, filantrópicos
y empresas socialmente responsables en diversas zonas del país.

Habilidades
• Utiliza algún software para apoyar su exposición oral

• Maneja los elementos paralingüísticos durante su exposición
• Interpreta la información contenida en tablas comparativas,
gráficos estadísticos, mapas conceptuales, audiovisuales e imagen.
• Selecciona un tema de exposición por equipo.
• Coevaluación: valoración colectiva respecto a: la claridad,
pertinencia de la información, desarrollo temático en el tiempo
indicado.

Actitudes
• Muestra un trabajo colaborativo y cooperativo.

77
• Escucha atentamente las preguntas de su grupo
• Muestra interés por su proceso metacognitivo.
• Comunica con claridad el resultado de la adquisición de nuevos
aprendizajes, mediante el uso de tecnologías y presentación
pública.
Conocimientos:
Biblioteca física o digital
• Relaciona la práctica docente específica con los temas abordados
(acervo documental de
en cada unidad, a través del uso de un acervo documental
publicaciones, electrónico,
integrado por las fuentes confiables identificadas en el curso.
audiovisual recopilado

durante el curso)
Unidad I. Problemas económicos del México Actual
• Selecciona fuentes oficiales gubernamentales, organismos

internacionales de derechos humanos y del desarrollo; banca
multilateral, redes de la sociedad civil; Organizaciones de la
Sociedad Civil especializadas, Institutos especializados en estudios
económicos, sociales y políticos de las principales universidades, así
como fuentes directas de la comunidad donde realiza su práctica
docente.

Unidad II. Desarrollo social en México

• Identifica, selecciona un modelo de biblioteca digital o acervo
documental físico, y describe criterios de accesibilidad de forma
incluyente, considerando las características y necesidades de la
población donde realiza su práctica profesional.

Unidad III. Realidad política en México

• Describe una biblioteca digital o un acervo documental para uso
destinado a estudiantes de niveles secundario, bachillerato y
profesional en los temas económicos, sociales y políticos del
México actual.

Habilidades
• Integra un acervo bibliográfico, hemerográfico y audiovisual

electrónico.
• Recurre a fuentes oficiales para la veracidad de las cifras oficiales y
los datos históricos y jurídicos.
• Recaba la información utilizando herramientas tecnológicas de la
Web.
• Utiliza fichas bibliográficas temáticas

Actitudes

78
• Organiza e integra puntualmente las fuentes encontradas para el
desarrollo de cada uno de los temas abordados en el curso.
• Comparte el acceso al acervo documental.
•
Conocimientos
Documento escrito de • Selecciona los conocimientos adquiridos de una de las tres

análisis de contexto por Unidades, a fin de realizar el análisis de contexto, y lo relaciona con
tema resultados de diagnóstico de su comunidad identificados en las tres
Unidades de conocimiento.
• Describe los problemas económicos, sociales y políticos de una
comunidad, y relaciona la información y análisis desarrollado con el
contexto nacional.
• Identifica los factores internacionales que determinan la situación
económica, política y social de México, relacionando la
problemática específica de la comunidad seleccionada, así como el
marco de derechos correspondiente.
• Describe experiencias exitosas que favorecen la transformación de
los problemas identificados, impulsadas por gobierno y sociedad
civil.

Habilidades
• Utiliza información de sitios confiables

• Indica los criterios de selección utilizados para la búsqueda en
internet.
• Contextualiza el aula del proyecto seleccionado en la introducción.

Actitudes
• Se expresa y actúa de manera incluyente.

• Retoma los principios de igualdad, dignidad, autonomía, libertad,
solidaridad en sus actividades individuales y colectivas.
• Valora la importancia de la búsqueda informativa constante para
su actualización.
• Muestra disposición para el trabajo en equipo
• Cumple con las tareas asignadas en el equipo en tiempo y forma.

Algunas herramientas de apoyo cognitivo para ser consideradas en el desarrollo de contenidos y realización
de actividades para la construcción de conocimientos son:
Línea del tiempo Información obtenida de fuentes confiables, mediante el uso de las TIC: entre los
elementos a tomar en cuenta: culturas, periodo de tiempo, características de la

79
población, datos económicos, políticos y sociales en escala temporal, elementos
gráficos necesarios para su representación.
Mapa conceptual Organización de contenidos y conceptos clave para relacionarlos de manera ordenada.
Herramienta conceptual para transmitir ideas, propuestas y análisis de contenidos; es
un diagrama o herramienta gráfica que representa visualmente las relaciones entre
ideas y conceptos. Los conceptos o ideas se etiquetan con frases y palabras de enlace
para ayudar a explicar las relaciones entre éstos.
Cuadro o tabla El cuadro comparativo organiza información de manera gráfica, es una tabla o
comparativa diagrama que permite identificar las semejanzas y diferencias de dos o más objetos o
eventos.
Se forma por un número determinado de columnas en las que se lee la información en

forma vertical, permitiendo identificar los elementos que se desea comparar, por
ejemplo: semejanzas y diferencias de algo, o bien escribir las características de cada
objeto o evento.
A través de esta herramienta, se pueden realizar análisis simples cualitativos o

cuantitativos.
Gráficas Un gráfico estadístico es una representación visual de una serie de datos estadísticos.
estadísticas Es una herramienta que sirve para: captar la atención del lector; presenta la
información de forma sencilla, clara y precisa; no induce a error; facilita la
comparación de datos y destaca las tendencias y las diferencias; ilustra el mensaje,
tema o trama del texto al que acompaña. Las gráficas se pueden utilizar para analizar
información de manera cualitativa o cuantitativa. Cualitativos: se refieren a cualidades
o modalidades que no pueden expresarse numéricamente, poder llevar un orden o
secuencia, o para ordenar categorías.
Cuantitativos: se refieren a cantidades o valores numéricos, pueden clasificar u

ordenar valores enteros, o por intervalos (estatura o el peso de las personas).
(http://www.ine.es/explica/docs/pasos_tipos_graficos.pdf)
Organizadores Los organizadores gráficos son herramientas visuales no lingüísticas que permiten:
gráficos conectar la información nueva a sus conocimientos; descubrir cómo los conceptos se
relacionan e integran entre sí; recordar la información fácilmente.
Los organizadores gráficos tienen su origen en las teorías cognitivas del aprendizaje,
que lo explican en función de los procesos de pensamiento.
Aprender a Aprender con los TIC: SEP
Escritura: Historia Elaboración de un escrito tomando conciencia de las condiciones de vida comunitaria,
de mi comunidad y relacionándolas con el contexto económico, social y político general.

80
Búsqueda de Búsqueda de información económica, social y política de México, y a nivel municipal,
fuentes primarias utilizando fuentes confiables de referencia institucional principal, básica y
y secundarias complementaria en internet, a través de las páginas institucionales de gobierno, banca
mundial, ONU, medios periodísticos formales, instituciones académicas con prestigio
académico, redes y Organizaciones de la Sociedad Civil especializadas.
Utilización de esta herramienta como apoyo al aprendizaje y a la evaluación.

Portafolio de
Integración física, electrónica o virtual donde se ordenan temáticamente o de manera
evidencias con
cronológica, los trabajos, escritos diversos, fotografías y cualquier otro elemento que
productos de
señale algún registro de los trabajos realizados en el proceso de aprendizaje. Al
cada Unidad
ordenar y presentar los trabajos realizados, permite llevar un seguimiento de los
resultados de cada actividad. Contribuye a reforzar, mediante las evidencias, los
procesos de aprendizaje realizados, y muestra de manera gráfica el nivel de
organización y comprensión de los conocimientos desarrollados.
Análisis crítico Desarrollo de una investigación en un tema seleccionado, determinando qué dice el
autor y cómo lo dice, los aspectos que se deben tomar en cuenta: bosquejo de ideas
del autor o autora, resumen de las ideas del autor, identificación de ideas
contrastadas, evidencias presentadas por la o el autor para respaldar su argumento,
recomendaciones del autor, afectación de los hallazgos del autor o autora a la
sociedad.

Si bien estas herramientas permiten hacer evidente los aprendizajes, es necesario que el personal docente
diseñe los instrumentos de evaluación más pertinentes para la valoración del desarrollo de procesos, tales
como listas de cotejo, rúbricas o escalas estimativas, tomando como referencia las competencias a desarrollar
en cada unidad y los criterios de evaluación, para determinar los niveles de desempeño a identificar.

Unidad de aprendizaje I. Problemas económicos del México actual


personal.


Utiliza conocimientos del Español y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las características y
contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio
vigentes:

81


vigentes.


Explica los elementos de la economía mundial y sus impactos socio económicos en la población, a partir de la
comprensión de los problemas económicos actuales de México, a fin de que sea capaz advertir los principales
factores que afectan e impactan el desarrollo de la población en su calidad de vida, alcance de oportunidades
y su ejercicio de derechos de los entornos donde ejerce su práctica docente.

Contenidos
• Modelo económico actual. Elementos básicos e Indicadores de Macroeconomía en México
• La economía mexicana
• Políticas financieras mundiales. El Banco Mundial, Fondo Monetario Internacional y Banco
Interamericano de Desarrollo en México
• Población e ingreso.
• Retos de los mercados laborales y nuevas generaciones
• Movilidad social y pobreza
• Tipos de migración y consecuencias en México
• Alternativas de desarrollo económico. Comercio Justo

A continuación, se presentan algunas sugerencias didácticas para abordar los contenidos de la unidad, cada
docente formador podrá adaptarlas o sustituirlas de acuerdo a los intereses, contextos y necesidades del
grupo que atiende.
Dado que el desarrollo de cada uno de los ocho temas de esta unidad, se podrán llevar a cabo en dos sesiones
de dos horas de duración, se sugiere al profesorado a cargo de este curso conformar un esquema uniforme
de actividades, que permitan el establecimiento de un marco conceptual, un rescate de los saberes previos
que contextualicen las realidades del estudiantado con relación al tema mediante dinámicas participativas y
grupales, la preparación previa de una actividad de investigación y de análisis, y un trabajo grupal que permita

82
evaluar parcialmente la comprensión del tema de cada sesión, el trabajo conjunto y colaborativo, así como de
uso de herramientas de apoyo por medios tecnológicos cada dos sesiones, al término del tema.
Se propone con las siguientes actividades de aprendizaje el desarrollo continuo de las tres unidades, que
permita comprender los problemas socio económicos y políticos de México de una manera integrada. Para
ello se sugiere que el estudiantado en formación lleven a cabo tres tareas básicas, que irán completando al
término de cada sesión, y estas son:
- Realizar una investigación del tema de cada unidad, acompañado de una tarea simple de investigación de
campo, como un cuestionario o encuesta de opinión, una visita a un lugar de la comunidad cercana donde
viven, indicando el alcance parcial de la investigación del tema. Al final del curso, con este material podrán
integrar un reporte de las investigaciones realizadas y del análisis que obtuvieron de sus exposiciones orales,
tanto de las que prepararon, como de las que recibieron como retroalimentación del grupo.
- Realizar una búsqueda de fuentes confiables acerca del tema para el trabajo investigativo, integrando un
acervo bibliográfico, hemerográfico y/o audiovisual.
- Preparar en equipo una breve presentación del tema, relacionándolo con el contexto específico de las
comunidades donde vive cada integrante del grupo. En cada presentación se apoyarán de una herramienta
de aprendizaje, tales como los cuadros comparativos, el análisis de gráficas o información estadística, mapas
conceptuales, diagramas, u otro que considere el profesorado, utilizando para su presentación algún software.
Se propone que en cada presentación se consideren los enfoques de inclusión y participación, en este caso de
trabajo colaborativo. Para mantener el equilibrio en la carga de trabajos, se propone que cada estudiante
participe en la exposición de un mínimo de seis a nueve temas (3 a 4 en la Unidad I; 2 a 3 en la Unidad II; 1 a
2 en la Unidad III) durante todo el curso, y no 18. Así, las presentaciones al término de cada sesión pueden
ajustarse mejor al tiempo disponible destinado para esta tarea, representan una carga de actividades con
mejores condiciones para cumplirla, y permiten que la socialización de conocimientos que harán los equipos
puedan ser atendidas y retroalimentadas por el resto del grupo.
Así también se sugiere que, en cada actividad el profesorado revise que se están tomando en cuenta criterios
de inclusión en los temas de investigación, de elaboración de escritos y exposiciones y en los criterios
participativos en los trabajos en equipo, y se aplican los valores y principios humanísticos.
Para ello, se pone a consideración, los siguientes puntos para estructura el plan de trabajo de cada sesión:
Primera sesión del tema:

I. Intercambio Personal. En la primera sesión se sugiere que la presentación de las y los participantes
del grupo, además de sus datos personales y expectativas del curso, hablen brevemente del entorno donde
viven, para introducir el tema del curso
II. Establecimiento de las Reglas de convivencia, participación y trabajo individual y grupal, establecidas
conjuntamente.
III. Marco conceptual conforme al tema, mediante exposición del profesorado. En la primera sesión se
introduce el propósito, contenidos, competencias a desarrollar, forma de trabajo y de evaluación del curso.
Así también se propone hablar del panorama general del tema.

83
IV. Retroalimentación y dudas. En la primera sesión se propone, trabajar las dudas por cada aspecto
metodológico del curso, a fin de reforzar e introducir lo más claro y adecuado posible este curso, así como
generar una dinámica participativa para que se compartan reflexiones acerca del tema.
V. Preparación de tarea la de investigación, integración del acervo bibliográfico y trabajo en equipo para
la siguiente sesión.

Segunda sesión del tema:
I. Repaso temático y de forma de trabajo. Repaso de reglas de convivencia, participación y fomento de
valores
II. Presentación de los equipos. El número de equipos será definido por el profesorado, una vez que
cuente con elementos básicos para determinar la cantidad y alcance de la investigación del primer
tema, y evidente se irá ajustando conforme valore las condiciones de trabajo para los subsecuentes
temas.
III. Trabajo de coevaluación del grupo, aportando comentarios y propuestas con base en: la claridad,
pertinencia de la información, desarrollo temático en el tiempo indicado.
a. Se sugiere recordar las reglas de participación y convivencia establecidas conjuntamente.
IV. Reforzamiento conceptual, mediante exposición participativa, que recate los aportes de los trabajos
en equipo, como método sugerido para afianzar la comprensión del tema y generar un análisis de los
impactos en la población donde realizarán su práctica docente.
A manera de conclusión de cada sesión, se puede realizar una lluvia de ideas al terminar la segunda sesión del
tema, acerca de cómo puede enriquecer la información construida conjuntamente en las prácticas docentes.
Con participaciones libres, cuidando con el avance de las sesiones que vayan emitiendo una sugerencia u
opinión cada una y uno de los estudiantes en formación.
Mediante la utilización de métodos de investigación documental y de visita de campo en un entorno cercano,

así como de reflexión grupal durante las sesiones las y los estudiantes en formación comprenden e integran
los saberes adquiridos a su práctica docente profesional.
Propuestas de herramientas:
Investigación de campo
Encuesta a dos personas por grupo poblacional que identifiquen en la comunidad donde viven acerca del
impacto económico, con cinco preguntas y datos de perfil.
Visita a un mercado y recabar opiniones sobre los problemas económicos que identifica.
Censo en un parque de personas que nacieron en la comunidad y personas que llegaron a la comunidad.
Revisión hemerográfica en una semana de ofertas de empleo para jóvenes. Caracterizar cuántos y de qué tipo
ofrecen y relacionar con el número de ofertas de empleo para otro perfil.
Exploración de páginas de Comercio justo y realizar cuadro comparativo acerca de sus propósitos, estrategias
y acciones.

• Exposición oral en Conocimientos
trabajo en equipo

84
acerca de los • Relaciona impactos del modelo económico actual en la situación
temas abordados económico de México
en la Unidad. • Describe indicadores macroeconómicos que impactan en México
Selección de 2 a 3 • Relaciona el impacto de la economía nacional en la comunidad donde
exposiciones se desarrolla la práctica docente
durante la unidad, • Caracteriza los factores de ingreso por tipo de población
por estudiante en • Caracteriza los campos de desarrollo laboral en México, y configura
formación retos y oportunidades para las nuevas generaciones
• Describe los factores de movilidad humana en México y relaciona con
el contexto específico de la comunidad donde se ejerce la práctica
docente.
• Caracteriza los impactos de la migración en México
Habilidades
• Interpreta la información contenida en tablas comparativas, gráficos
estadísticos, mapas conceptuales, audiovisuales e imagen.
• Coevaluación: valoración colectiva respecto a: la claridad, pertinencia
de la información, desarrollo temático en el tiempo indicado.
Actitudes
aprendizajes, mediante el uso de tecnologías y presentación pública.

La persona Titular a cargo planteará las ponderaciones en cada
contenido, la sugerencia es:
20% herramienta de apoyo para registrar la investigación documental y de
campo
20% Herramienta de apoyo para registrar el análisis de lo investigado
30% exposición en equipo
20% integración del acervo documental
10% Integración del Portafolio de evidencias

Conocimientos:
• Relaciona la práctica docente específica con los temas abordados en
Biblioteca física o digital
cada unidad, a través del uso de un acervo documental integrado por
(acervo documental de
las fuentes confiables identificadas en el curso.
publicaciones, electrónico,
• Selecciona fuentes oficiales gubernamentales, organismos
audiovisual recopilado
internacionales de derechos humanos y del desarrollo; banca
durante el curso)
multilateral, redes de la sociedad civil; Organizaciones de la Sociedad
Civil especializadas, Institutos especializados en estudios económicos,

85
sociales y políticos de las principales universidades, así como fuentes
directas de la comunidad donde realiza su práctica docente.
Habilidades
electrónico.
• Recurre a fuentes oficiales para la veracidad de las cifras oficiales y los
datos históricos y jurídicos.
• Recaba la información utilizando herramientas tecnológicas de la Web.
Actitudes

Documento escrito de Conocimientos
análisis de contexto por • Selecciona los conocimientos adquiridos de la Unidad, a fin de realizar
tema el análisis de contexto, y lo relaciona con resultados de diagnóstico de
su comunidad identificados.
• Describe los problemas económicos de una comunidad, y relaciona la
información y análisis desarrollado con el contexto nacional.
económica, relacionando la problemática específica de la comunidad
seleccionada, así como el marco de derechos correspondiente.
• Describe experiencias exitosas que favorecen la transformación de los
problemas identificados, impulsadas por gobierno y sociedad civil.
Habilidades
• Indica los criterios de selección utilizados para la búsqueda en internet.
Actitudes:

Ponderación
50% Documento de reporte escrito de las tareas realizadas en el tema
seleccionado y conclusiones obtenidas posterior a la exposición oral.
40% Elaboración en equipo de la presentación para la exposición oral
10% Presentación del documento de reporte con los instrumentos elaborados
de apoyo y un texto de análisis de lo aprendido para integrar al Portafolio de
evidencias.


86
AVENDAÑO, B. L. (2010). Crecimiento, Productividad y Empleo en México, 1960-2010. Obtenido el 13 de mayo
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BANCO MUNDIAL. (05 de 04 de 2017). www.bancomundial.org. Obtenido el 13 de mayo de 2017, de
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PROGRAMA DE NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO, PNUD. (2018) México en cifras. Obtenido el 3 de
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http://www.m-x.com.mx/xml/pdf/327/70.pdf
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SALINAS, C. E. (2012). La Transición de la Economía Mexicana (1982-2000). III Conferencia Internacional de la

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http://www.redcelsofurtado.edu.mx/archivosPDF/riosalinas.pdf.
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PROGRAMA DE NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO. (2018). México en breve, ubicado en:
http://www.mx.undp.org/content/mexico/es/home/countryinfo/
Consejo Nacional de Evaluación, CONEVAL, en: https://www.coneval.org.mx/Paginas/principal.aspx
BANCO MUNDIAL, en: http://www.bancomundial.org/es/
Banco Interamericano de Desarrollo, en: https://www.iadb.org/es
Fondo Monetario Internacional, en: http://www.imf.org/es/
OCDE, Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico, en:

https://www.oecd.org/centrodemexico/laocde/
SECRETARÍA DE ECONOMÍA FEDERAL, en: https://www.gob.mx/se
Red Mexicana de Acción frente el Libre Comercio, RMALC, en : http://www.rmalc.org/Otros apoyos
Otros recursos:

Búsqueda de información útil en internet: https://www.educ.ar/recursos/90926/busqueda-de-

informacion-util-en-internet

87
SEP. Búsqueda y Registro de información. Para qué
http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/busqueda.html
ROA B., A. (2012). Cómo elaborar un portafolio de evidencias
http://www.itmina.edu.mx/subaca/Portafolio%20de%20evidencias.pdf
EL PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE
http://msuarez.webs.uvigo.es/WEB_Deseno_Material_5d.pdf
El Cuadro comparativo
URL del artículo: https://www.educaycrea.com/2012/12/cuadro-comparativo/
https://www.lifeder.com/cuadro-comparativo/
Líneas del tiempo. Para qué
http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/lineas.html
Qué son los organizadores gráficos. Su lugar en el aprendizaje
http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/
Unidad de aprendizaje II. Desarrollo social en México

personal.


Utiliza conocimientos del Español y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las características
estudio vigentes.

estudiantes.


88
vigentes.

Se reflexiona acerca de la importancia del desarrollo social, a partir de la comprensión de los criterios y
fundamentos de las políticas actuales, en el marco del cumplimiento y ejercicio de los derechos humanos al
desarrollo compartiendo saberes acerca del beneficio, alcance y enfoques que deban cumplir las políticas y
acciones al respecto, que otorgue elementos informativos para que la y el docente en formación sea capaz
de desarrollar estrategias educativas incluyentes y participativas, incorporando valores y principios en éstas
que reflejen los propósitos del desarrollo, tales como la dignidad, la autonomía, la libertad, la igualdad, la no
discriminación, la solidaridad, entre otros.

Contenidos
• Importancia del desarrollo social
• Regionalización de la pobreza en México
• Pobreza y políticas sociales
• Perspectiva del desarrollo social en México para el 2030
• Desarrollo Sostenible
• Marco de Derechos Humanos para la ciudad y el campo

Cada docente formador/a podrá desarrollar las estrategias que considere conveniente para arribar al
producto final de la Unidad, que en este caso, se recomienda continuar trabajando con la integración de las
tareas de investigación para la elaboración de un documento escrito a manera de reporte, donde se integren
las herramientas utilizadas ahora en esta Unidad; se continúe integrando el acervo bibliográfico,
hemerográfico y visual, con la búsqueda de información de la Unidad II y la preparación en equipo de las
exposiciones temáticas seleccionadas.
En el grupo abordarán contenidos relativos a los criterios sobre la búsqueda y selección de información en
internet, a fin de que el estudiantado esté en condiciones de realizar búsquedas que complementen los textos
abordados para el desarrollo de los contenidos como, así como realizar la integración de la biblioteca digital,
física o virtual con base en una metodología de accesibilidad que acuerden, considerando las condiciones de
la población con la que compartirán su acervo, hasta el momento estudiadas, así como bajo los enfoques de
inclusión y participación, a saber:
- Realizar una búsqueda de fuentes confiables acerca del tema para el trabajo investigativo, integrando un
acervo bibliográfico, hemerográfico y/o audiovisual. Para la Unidad II se propone se avance en la búsqueda
de modelos participativos e incluyentes, que abonen a criterios de accesibilidad amplia o universal, para que
el producto final del acervo pueda ser compartido con población.

89
- Preparar en equipo una breve presentación del tema, relacionándolo con el contexto específico de las
comunidades donde vive cada integrante del grupo. En cada presentación se apoyarán de una herramienta
de aprendizaje, tales como los cuadros comparativos, el análisis de gráficas o información estadística, mapas
conceptuales, diagramas, u otro que considere el profesorado, utilizando para su presentación algún software.
Se recuerda la importancia de que en cada presentación se consideren los enfoques de inclusión y
participación, en este caso de trabajo colaborativo. Para mantener el equilibrio en la carga de trabajos, se
propone para esta Unidad II que cada estudiante participe en la exposición de un mínimo de dos y un máximo
de 3 temas.
Conforme a la propuesta metodológica para el desarrollo de las sesiones, se propone que se fortalezca el
trabajo en equipo, otorgando herramientas de aprendizaje a partir de las TIC e intercambiar en el grupo
estrategias para: realizar el trabajo investigativo, organizar tareas de campo adecuadas a los temas de la
Unidad II, considerando aprovechamiento de tiempos cortos colectivos, selección adecuada de lugares,
población o recursos de apoyo al aprendizaje.
Para la consideración del profesorado a cargo del curso, se incluye nuevamente la metodología de trabajo,
con algunas precisiones a los temas de la Unidad II.

Primera sesión del tema:
I. Intercambio Personal. En la primera sesión se sugiere que, mediante exposición participativa, a través
de lluvia de ideas, se haga un recuento de los aprendizajes significativos respecto a los principales
problemas económicos en México, de las experiencias específicas acerca del impacto en la población
expuestas por los grupos y los aprendizajes de trabajo colaborativo.
II. Establecimiento de las Reglas de convivencia, participación y trabajo individual y grupal. Se recuerdan
conjuntamente también y se modifican si es necesario.
III. Marco conceptual conforme al tema, mediante exposición del profesorado. En la primera sesión se
introduce el propósito, contenidos, competencias a desarrollar, forma de trabajo y de evaluación del
curso. Así también se propone hablar del panorama general del tema.
IV. Retroalimentación y dudas. En la primera sesión se propone, trabajar con aprendizajes adquiridos
para la búsqueda de las fuentes, y la integración del Acervo bibliográfico y el Portafolio de evidencias,
a fin de fortalecer una dinámica participativa para que se intercambien experiencias del proceso de
aprendizaje, sea un momento de retroalimentación al profesorado a cargo y abra un espacio para
explicar las modificaciones al curso de las actividades que el o la docente a cargo consideren
pertinentes.
V. Preparación de tarea la de investigación, integración del acervo bibliográfico y trabajo en equipo para
la siguiente sesión.

Segunda sesión del tema:
I. Repaso temático y de forma de trabajo. Repaso de reglas de convivencia, participación y fomento de
valores
II. Presentación de los equipos. El número de equipos será definido por el profesorado, una vez que
cuente con elementos básicos para determinar la cantidad y alcance de la investigación del primer
tema, y evidente se irá ajustando conforme valore las condiciones de trabajo para los subsecuentes
temas.
III. Trabajo de coevaluación del grupo, aportando comentarios y propuestas con base en: la claridad,
pertinencia de la información, desarrollo temático en el tiempo indicado.
IV. Se sugiere recordar las reglas de participación y convivencia establecidas conjuntamente.

90
V. Reforzamiento conceptual, mediante exposición participativa, que recate los aportes de los trabajos
en equipo, como método sugerido para afianzar la comprensión del tema y generar un análisis de los
impactos en la población donde realizarán su práctica docente.
A manera de conclusión de cada sesión, se puede realizar una lluvia de ideas al terminar la segunda sesión del
tema, acerca de cómo puede enriquecer la información construida conjuntamente en las prácticas docentes.
Con participaciones libres, cuidando con el avance de las sesiones que vayan emitiendo una sugerencia u
opinión cada una y uno de los estudiantes en formación.

Se sugiere búsqueda de proyectos sociales de gobierno y sociedad civil y Programa General de Desarrollo.
Se sugiere integrar un diagrama de políticas internacionales para el desarrollo y acuerdos internacionales para
el desarrollo social de ONU.
Se sugiere el uso del mapa conceptual para la caracterización y fundamentos del desarrollo social.
Socializar en el grupo las experiencias de integración del acervo.

Seleccionar un Modelo de accesibilidad a la biblioteca basado en los enfoques de inclusión y participación y
los valores humanísticos.

Evidencias Criterios de desempeño
Conocimientos:
• Exposición oral en trabajo Describe qué es el desarrollo social y los beneficios a la población.
en equipo acerca de los Selecciona efectos sociales por pobreza de dos regiones del país,
temas abordados en la cercanas a donde vive o estudia, identifica su impacto social en el contexto
Unidad. nacional, y relaciona la información con los problemas económicos del país.
Selecciona los elementos centrales que definen el desarrollo social e
Selección de 2 a 3 exposiciones identifica estos elementos en la política nacional de desarrollo social
durante la unidad, por Identifica cuáles son las metas de desarrollo social en México para el
estudiante en formación
2030
Identifica acciones gubernamentales y sociales basados en el
Desarrollo Sostenible y relaciona éstas con las Metas del Desarrollo
Sostenible para el 2030.
Selecciona los elementos significativos del Marco de Derechos
Humanos para la ciudad y el campo, y relaciona situaciones concretas
del entorno social inmediato que lo contrastan.
Habilidades
gráficos estadísticos, mapas conceptuales, audiovisuales e imagen.

91
pertinencia de la información, desarrollo temático en el tiempo
indicado.
Actitudes
aprendizajes, mediante el uso de tecnologías y presentación
pública.

Ponderación
La persona titular a cargo planteará las ponderaciones en cada contenido, la
sugerencia es:
20% herramienta de apoyo para registrar la investigación documental y de
campo.
20% Herramienta de apoyo para registrar la caracterización y fundamentos
del desarrollo social.
Conocimientos:
Biblioteca física o digital (acervo Relaciona la práctica docente específica con los temas abordados
documental de publicaciones, en cada unidad, a través del uso de un acervo documental
electrónico, audiovisual integrado por las fuentes confiables identificadas en el curso.
recopilado durante el curso) Identifica, selecciona un modelo de biblioteca digital o acervo
documental físico, y describe criterios de accesibilidad de forma
incluyente, considerando las características y necesidades de la
población donde realiza su práctica profesional.
Habilidades
electrónico.
• Recurre a fuentes oficiales para la veracidad de las cifras oficiales y
los datos históricos y jurídicos.
• Recaba la información utilizando herramientas tecnológicas de la
Web.
Actitudes

Ponderación:
100% a la integración del acervo encontrado en su biblioteca física, digital o
virtual.

92
Conocimientos
Documento escrito de análisis • Selecciona los conocimientos adquiridos de la Unidad, a fin de
de contexto por tema realizar el análisis de contexto, y lo relaciona con resultados de
diagnóstico de su comunidad identificados.
• Describe los problemas económicos de una comunidad, y relaciona
la información y análisis desarrollado con el contexto nacional.
social, relacionando la problemática específica de la comunidad
seleccionada, así como el marco de derechos correspondiente.
• Describe experiencias exitosas que favorecen la transformación de
los problemas identificados, impulsadas por gobierno y sociedad
civil.
Habilidades
internet.

Actitudes:
Ponderación

40% Elaboración en equipo de la presentación para la exposición oral.
10% Presentación del documento de reporte con los instrumentos

elaborados de apoyo y un texto de análisis de lo aprendido para integrar al
Portafolio de evidencias.


ORGANIZACIÓN DE NACIONES UNIDAS (1995). CUMBRE MUNDIAL SOBRE DESARROLLO SOCIAL,
Copenhague, 1995. Obtenido de http://www.un.org/es/development/devagenda/social.shtml

ORGANIZACIÓN DE NACIONES UNIDAS. Desarrollo. Obtenido de
http://www.un.org/es/sections/what-we-do/promote-sustainable-development/
BANCO MUNDIAL. Desarrollo Social. Obtenido de
http://www.bancomundial.org/es/topic/socialdevelopment/overview
http://www.bancomundial.org/es/news/speech/2013/01/09/Foro-Mexico-2013-Politicas-Publicas-
para-un-Desarrollo-Incluyente
PROGRAMA DE NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO, PNUD

93
Panorama general. Informe sobre Desarrollo Humano 2016. Obtenido el 3 de junio de 2018, de
http://www.mx.undp.org/content/dam/undp/library/corporate/HDR/HDR2016/HDR16%20Overvie
w%20Spanish.pdf

Objetivos de Desarrollo Sostenible, Obtenido de
http://www.mx.undp.org/content/mexico/es/home/sustainable-development-goals.html
FONDO MONETARIO INTERNACIONAL (2017). Perspectivas económicas Regionales del FMI: Las Américas -
Historia de dos ajustes; Capítulo 5. Obtenido de
http://www.imf.org/es/Publications/REO/WH/Issues/2017/05/10/wreo0517#Chapter5
PROGRAMA DE NACIONES UNIDADS PARA EL DESARROLLO, (2014). Índice de Desarrollo Humano Municipal
en México. Nueva metodología. Obtenida en:
http://www.mx.undp.org/content/dam/mexico/docs/Publicaciones/PublicacionesReduccionPobrez
a/InformesDesarrolloHumano/UNDP-MX-PovRed-IDHmunicipalMexico-032014.pdf
CHÁVEZ, M.R. Referentes Conceptuales del Desarrollo Social, Jalisco, Revista IXAYA, Revista Universitaria de
Desarrollo Social, Universidad de Guadalajara. Departamento de
Desarrollo Social del Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades. Obtenido de
http://www.ixaya.cucsh.udg.mx/sites/default/files/3_chavez.pdf
DOF. LEY GENERAL DE DESARROLLO SOCIAL. (2004). Obtenido de
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/264_260118.pdf
DOF. Plan Nacional de Desarrollo 2013- 2018. Gobierno de la República, México. Obtenido en:
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5299465&fecha=20/05/2013
SALINAS Callejas, E. (2015). Desarrollo Económico y Política Social en México. UAM Xochimilco. México.
Obtenido en:
http://www.redcelsofurtado.edu.mx/archivosPDF/edmar3.pdf
INAP. (2013). En torno de las Políticas de Desarrollo Nacional y Local, Revista de Administración Pública,
México, 132, Volumen XLVIII, Nº 3 (septiembre-diciembre 2013). Obtenida en:
http://www.inap.mx/portal/images/pdf/rap132.pdf
Referencias básicas
INEGI, Censo de Población, ubicado en línea: http://www.inegi.org.mx/
PROGRAMA DE NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO. México en breve. Obtenido en:

http://www.mx.undp.org/content/mexico/es/home/countryinfo/, la cual actualiza cifras generales
del país.
SECRETARÍA DE DESARROLLO SOCIAL FEDERAL, en: https://www.gob.mx/sedesol
INSTITUTO NACIONAL DE DESARROLLO SOCIAL, en: https://www.gob.mx/indesol
UNAM, Instituto de Investigaciones Sociales, Biblioteca, en: http://biblio.unam.mx:8120/
UNAM, FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS Y SOCIALES, en : https://www.politicas.unam.mx/
UNAM, Centro de Estudios Sociológicos, Publicaciones, en:
https://www2.politicas.unam.mx/ces/?page_id=15
EL COLEGIO DE MÉXICO, Biblioteca Daniel Cosío Villegas, en: https://biblioteca.colmex.mx/
UNAM, Instituto de Investigaciones Sociales, Biblioteca, en: http://biblio.unam.mx:8120/
UNAM, FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS Y SOCIALES, en : https://www.politicas.unam.mx/
UNAM, Centro de Estudios Sociológicos, Publicaciones, en:
https://www2.politicas.unam.mx/ces/?page_id=15

Páginas de sociedad civil:

94
Convergencia de Organismos Civiles, A.C., en: http://convergenciacivil.org/
Red de Derechos Humanos todos los Derechos para Todas y Todos, en: https://redtdt.org.mx/


SEP. (2012). Búsqueda y Registro de información. Para qué
ROA B. A (2012). Cómo elaborar un portafolio de evidencias
URL del artículo: https://www.educaycrea.com/2012/12/cuadro-comparativo/
Qué son los organizadores gráficos. Su lugar en el aprendizaje
http://tic.sepdf.gob.mx/micrositio/micrositio3/
Unidad de aprendizaje III. Realidad política en México

personal.


Utiliza conocimientos del Español y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las características
estudio vigentes.

estudiantes.

95

vigentes.

Que la o el estudiante reflexione acerca de del papel de los partidos políticos y los aportes de otras formas
participativas ciudadanas actuales, a partir de la comprensión de los problemas del sistema político mexicano,
y su impacto en el desarrollo del país, compartiendo elementos informativos para que la y el docente en
formación sea capaz de desarrollar estrategias educativas incluyentes, que fomenten los valores
democráticos.

Contenidos
• Problemas del sistema político mexicano
• Partidos políticos
• Movimientos sociales
• Estado y sociedad (grupos sociales, organizaciones civiles, sectores académicos, filantrópicos y
empresas socialmente responsables

En esta tercera Unidad se busca afianzar los métodos participativos y analíticos desarrollados en las dos
Unidades anteriores, impulsando a una búsqueda informativa de fondo que permita a las y los estudiantes en
formación contar con elementos críticos del sistema político mexicano, mayormente sustentados.
Conforme a la propuesta metodológica del desarrollo de las sesiones ya planteada en las dos Unidades
anteriores, se invita al profesorado a continuar con las tareas básicas del curso, a fin de contar con tres
productos acabados de evidencia y evaluación de cada participante.
Se propone, que los procesos colectivos de construcción de conocimiento, se fortalezcan tarea investigativa a
fuentes confiables informáticas, tales como los periódicos, las revistas de opinión, y los estudios acerca de los
resultados de las acciones de los partidos políticos. De igual forma, se sugiere impulsar el trabajo colaborativo
mediante una fotograma o presentaciones en power point con cronogramas de hechos y una línea del tiempo,
que otorgue al estudiantado mayores elementos de análisis, a partir del apoyo de los gráficos.
Nuevamente, para esta sesión, se piden los mismos resultados, ahora complementados con los aprendizajes
obtenidos de esta Unidad temática, que son cuatro:
Y de igual forma, se mantiene la estructura de la sesión, enfatizando los tiempos para el intercambio de
saberes previos y adquiridos, así como la búsqueda informativa en fuentes confiables.
La última sesión estará dedicada a compartir y valorar los aprendizajes adquiridos y la entrega de sus
evidencias.

96
Se sugiere búsqueda en las páginas de los partidos políticos registrados su programa de trabajo.
Para trabajos comparativos, se sugiere consultar los informes de presupuestos otorgados por la Cámara de
Diputados a los partidos políticos.
Se orienta a no consultar páginas de opinión televisivas, ni audiovisuales.
Se orienta a buscar en las páginas de internet de los institutos y centros de enseñanza superior en ciencias
políticas. Todo ello para sustentar las exposiciones orales.
Se propone ampliar el tiempo de intercambio de opiniones, mediante esquemas de foro debate, con una
duración no mayor a los 40 mins, a fin de eficientar el tiempo de la sesión.
Como herramienta de análisis se propone el uso de infografías, periódicos murales, fotogramas, y

principalmente la utilización de la Línea del tiempo, a fin de contar con mayores elementos para entender el
desarrollo de los partidos en el país.
Socializar en el grupo las experiencias de integración del acervo.
Seleccionar un Modelo de accesibilidad a la biblioteca basado en los enfoques de inclusión y participación y
los valores humanísticos.

• Exposición oral en trabajo en Conocimientos:
equipo acerca de los temas • Expresa oralmente los elementos principales acerca de los
abordados en la Unidad. problemas políticos de México comprendidos.
Selección de 2 a 3 exposiciones • Identifica los principales problemas del sistema político
durante la unidad, por estudiante mexicano y selecciona.
en formación • Describe qué Partidos políticos hay en México, cuáles son sus
programas, relaciona estos programas comparativamente
entre sí y con relación al marco de derechos políticos e
identifica carencias de información.
• Identifica los Movimientos sociales en México del Siglo XX y
XXI, relaciona los temas de demanda y propuesta, y describe
su importancia para transformar los problemas económicos,
sociales y políticos de México.
• Selecciona los principales elementos que caracterizan el papel
de la sociedad civil en el Estado democrático, e identifica
grupos sociales, organizaciones civiles, sectores académicos,
filantrópicos y empresas socialmente responsables en
diversas zonas del país.
Habilidades
• Utiliza algún software para apoyar su exposición oral.
• Maneja los elementos paralingüísticos durante su exposición.
gráficos estadísticos, mapas conceptuales, audiovisuales e
imagen.

97
pertinencia de la información, desarrollo temático en el
tiempo indicado.
Actitudes
• Escucha atentamente las preguntas de su grupo.
• Comunica con claridad el resultado de la adquisición de
nuevos aprendizajes, mediante el uso de tecnologías y
presentación pública.
Ponderación
La persona titular a cargo planteará las ponderaciones en cada
contenido, la sugerencia es:
20% herramienta de apoyo para registrar la investigación documental
y de campo.
20% Herramienta de apoyo para registrar la caracterización y
fundamentos del desarrollo social.
Biblioteca física o digital (acervo Conocimientos:

documental de publicaciones, • Relaciona la práctica docente específica con los temas
electrónico, audiovisual abordados en cada unidad, a través del uso de un acervo
recopilado durante el curso) documental integrado por las fuentes confiables identificadas
en el curso.
• Identifica, selecciona un modelo de biblioteca digital o acervo
documental físico, y describe criterios de accesibilidad de
forma incluyente, considerando las características y
necesidades de la población donde realiza su práctica
profesional.
Habilidades:
electrónico.
• Recurre a fuentes oficiales para la veracidad de las cifras
oficiales y los datos históricos y jurídicos.
• Recaba la información utilizando herramientas tecnológicas
de la Web.
• Utiliza fichas bibliográficas temáticas.
Actitudes
• Organiza e integra puntualmente las fuentes encontradas para
el desarrollo de cada uno de los temas abordados en el curso.
Ponderación:

98
100% a la integración del acervo encontrado en su biblioteca física,
digital o virtual.
Documento escrito de análisis de Conocimientos

contexto por tema • Selecciona los conocimientos adquiridos de la Unidad, a fin de
realizar el análisis de contexto, y lo relaciona con resultados
de diagnóstico de su comunidad identificados.
• Describe los problemas económicos de una comunidad, y
relaciona la información y análisis desarrollado con el contexto
nacional.
• Identifica los factores internacionales que determinan la
situación social, relacionando la problemática específica de la
comunidad seleccionada, así como el marco de derechos
correspondiente.
• Describe experiencias exitosas que favorecen la
transformación de los problemas identificados, impulsadas
por gobierno y sociedad civil.
Habilidades:
• Utiliza información de sitios confiables.
internet.
• Contextualiza el aula del proyecto seleccionado en la
introducción.
Actitudes:
• Retoma los principios de igualdad, dignidad, autonomía,
libertad, solidaridad en sus actividades individuales y
colectivas.
Ponderación
40% Elaboración en equipo de la presentación para la exposición oral.
10% Presentación del documento de reporte con los instrumentos
elaborados de apoyo y un texto de análisis de lo aprendido para
integrar al Portafolio de evidencias.

Referencias bibliográficas
BÉJAR A. L. (2018), Partidos políticos y políticas públicas. ¿Qué pasa con la representación parlamentaria en
México? Obtenido en: http://dx.doi.org/10.22201/fcpys.24484903e.2018.44.6475
BÉJAR A. L. (2018), Partidos políticos y políticas públicas. ¿Qué pasa con la representación parlamentaria en
México? Obtenido en: http://dx.doi.org/10.22201/fcpys.24484903e.2018.44.6475

UNAM. Revista Mexicana de Ciencias Políticas y Sociales, en:
http://www.revistas.unam.mx/index.php/rmcpys
UNAM. Revista Estudios Políticos, en: http://www.revistas.unam.mx/index.php/rep

99
UNAM. FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS Y SOCIALES, en : https://www.politicas.unam.mx/
EL COLEGIO DE MÉXICO. Biblioteca Daniel Cosío Villegas, en: https://biblioteca.colmex.mx/

INEGI, Censo de Población, ubicado en línea: http://www.inegi.org.mx/
Consejo Nacional de Evaluación, CONEVAL, en: https://www.coneval.org.mx/Paginas/principal.aspx
Recursos de Apoyo
SEP. Búsqueda y Registro de información. Para qué

ROA B. A (2012). Cómo elaborar un portafolio de evidencias
https://www.educaycrea.com/2012/12/cuadro-comparativo/

Perfil académico
Sociología, Ciencias Políticas y Sociales, Pedagogía, otras afines
Nivel Académico
Preferentemente nivel de licenciatura, o trayectoria en el conocimiento y manejo del tema
Maestría o doctorado en el área de conocimiento de la Sociología o de Ciencias Políticas y Sociales
Trabajo interdisciplinario
Promover el trabajo colaborativo
Metodología para diseñar, gestionar e implementar programas o proyectos en grupos, multigrado y de
diversidad cultural.


100
Programa del curso Culturas del Habla Inglesa

El siglo XXI presenta retos importantes en la enseñanza de lenguas y culturas. Los docentes se enfrentan a un
entorno complejo y dinámico de creencias y prácticas en el cual la diversidad y la interculturalidad crean
identidades en constante movimiento.
El modelo educativo nacional fomenta la formación en la interculturalidad y la aceptación de la diversidad

como fuente de riqueza pretendiendo que los estudiantes aprendan a convivir, trabajar y relacionarse en
grupos multiculturales, bilingües, plurilingües, de contextos económicos y lugares de origen distintos.
Para enfrentar las incertitudes de nuestra época el enfoque de formación para los profesores de inglés
normalistas, se orienta hacia un modelo pedagógico humanista y socioconstructivista que apuesta por la
construcción de sí mismo y del otro y por el desarrollo de la conciencia intercultural y reconoce al idioma
inglés como lengua interaccional. (Aden, 2011).
Uno de los principales aspectos o contribuciones que una lengua extranjera aporta durante su aprendizaje,
es el acceso que permite a las manifestaciones culturales de los pueblos. El aporte con el que este curso
contribuye a la formación profesional del normalista, por un lado, está relacionado con la adquisición de
competencias lingüísticas que se expresan a partir de las características cognitivas usadas por esa comunidad.
Por otro lado, gracias a esas características culturales de la comunidad, la contribución también re-direcciona
al conocimiento de valores y creencias compartidas por grupos sociales de habla inglesa.
De igual manera, favorece la adquisición de competencias sociolingüísticas, ya que se abordan las

condiciones socioculturales del uso de la lengua.
El objetivo primordial de esta asignatura es relacionar los procesos de comunicación con las sociedades,
es decir, capturar la forma de pensar, sentir y actuar como forma de expresión de los integrantes de una
sociedad en sus actividades, en el quehacer diario y que se aprecia a través de la lengua.
Tomando en cuenta lo anterior, los propósitos de este curso es que, las y los estudiantes Normalistas, a través
del análisis y la reflexión, adquiera un conocimiento cultural donde las relaciones interpersonales favorezcan
las convivencias interculturales. De igual manera, y como producto de la migración y expansión de la lengua
inglesa, los normalistas tengan la habilidad de relacionar la influencia inglesa con la historia de los pueblos
colonizados.
Esta asignatura se ubica en el primer semestre del trayecto formativo “formación para la enseñanza y el
aprendizaje” y se desarrollará en seis horas semana-mes, lo cual corresponde a 6.75 créditos, fortaleciendo
las siguientes unidades de competencias disciplinares.
● Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía,
● Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.
● Valora la importancia de la lengua inglesa como medio de comunicación e interacción global.
● Reconoce códigos de la comunicación no verbal (corporales y proxémicos) de su propia cultura y de

las culturas anglohablantes.
101
● Identifica tabúes culturales de su sociedad y de las culturas de habla inglesa.
● Contrasta estereotipos de su propia cultura y de culturas anglohablantes.
● Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

Por otro lado, la asignatura “Culturas de Habla Inglesa” se relaciona con las siguientes cursos del Trayecto
Formativo “Formación para la Enseñanza y el Aprendizaje”
• Introducción a la Literatura. Identifica las corrientes literarias para valorar la estética de las obras
literarias.
• Géneros Literarios. Identifica, revisa, clasifica y emplea los diferentes tipos de géneros literarios para
producir, interpretar y representar textos de manera creativa en el idioma meta.
• Sociocultura. Identifica y reconoce aspectos sociales y culturales de comunidades anglohablantes en la

construcción de su sentido crítico y de respeto del otro y de la diversidad.
En consecuencia, la asignatura se conforma de tres unidades de aprendizaje:

Unidad 1. Cultura y Sociedad, que aborda los conceptos de cultura, saber sociocultural y sus enfoques de
enseñanza.
Unidad 2. Expansión histórica de la lengua inglesa, permite conocer las causas de la migración británica que
favorecieron el desarrollo del inglés a nivel internacional.
Unidad 3. Culturas Anglófonas e identidad, reconoce los rasgos culturales de países anglohablantes que
permitirán al normalista consolidar su identidad cultural.
En el rediseño de este programa de estudio participaron docentes Luis Delfino Avilés Hilario de la Escuela
Normal Superior del Estado de Coahuila, Maricruz Aguilera Moreno de la Escuela Normal Superior de México,
Ignacio Delgado Castellanos de la Escuela Normal Superior Instituto Jaime Torres Bodet, Cuautlancingo,
Puebla; Guadalupe Flores Pérez de la Escuela Normal Superior de Hermosillo, Carlos Geovani García Flores de
la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Durango, Lorena Guadalupe Lezama Arroyo de la
Escuela Normal Superior Federal Cursos Intensivos Campeche, Lidia López Tapia de la Escuela Normal Superior
de México, Araceli Morales Villa de la Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato, Patricia Ochoa Tristán
de la Escuela Normal del Magisterio Potosino. Especialistas en diseño curricular: Margarita Argott Cisneros
de Ciudadanas en Movimiento por la democracia, A.C. Julio César Leyva Ruiz, Gladys Añorve Añorve, Sandra
Elizabeth Jaime Martínez, y Especialistas técnico-curriculares Refugio Armando Salgado Morales, y Jessica
Gorety Ortiz García de la Dirección General de Educación Superior para Profesionales de la Educación.

personal.
102
• Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos.
estudio vigentes
Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la disciplina, sus avances y enfoques didácticos para
la enseñanza y el aprendizaje.
Articula el conocimiento de la pedagogía para conformar marcos explicativos y de intervención
eficaces.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes del inglés, considerando
el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos
Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de las y los
profesional.
Valora el aprendizaje de la lengua inglesa como medio de comunicación global.
estudiantes.
Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de
participación e inclusión.
Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.
Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.
Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía,
Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la historia en los estudiantes.
Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la

generación de aprendizajes de la disciplina.
Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (IC), Tecnologías del Aprendizaje y el

Conocimiento (TAC) y Tecnologías del Empoderamiento y de la Participación (TEP) como
herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

Competencias disciplinarias
103
Reconoce códigos de la comunicación no verbal (corporales y proxémicos) de su propia cultura y de las

culturas anglohablantes.
Identifica tabúes culturales de su sociedad y de las culturas de habla inglesa.
Contrasta estereotipos de su propia cultura y de culturas anglohablantes.
Valora la importancia de la lengua inglesa como medio de comunicación e interacción global.
Distingue variedades dialectales y diversos acentos de la comunidad anglohablante, así como de los
hablantes no nativos.

CULTURAS DE HABLA
INGLESA
Unidad II Unidad III

Unidad I
Expansión histórica de Culturas Anglófonas e
Cultura y Sociedad
la lengua inglesa Identidad

Introducción a los conceptos de Cultura y Migraciones Lengua e Identidad Cultural
Sociedad - Causas y formas de poder - Entornos
económico y social. - Rasgos Culturales
- Evolución Epistemológica de término Encuentro con otras culturas. Concepción espacio, tiempo
“Cultura”
- Colonización en los países - Estereotipos y tabúes
- Concepto de civilización vs. concepto anglohablantes - Sentimiento de
cultura. - Esclavitud, apartheid pertenencia.
- Cultura “culta”, antropológica y Expansión de la lengua inglesa
patrimonial. - Distribución geográfica Lenguaje no- verbal
- Multiculturalidad e Interculturalidad - El uso del inglés como Retrato Cultural
- Competencia cultural e intercultural. lengua intercultural en la
globalización
- Personajes
- Fiestas y Tradiciones
El saber sociocultural en el Marco común
Europeo
- Concepto de actor social en una sociedad
multicultural
Enfoques en la enseñanza de la cultura
- Enfoque de transmisión de saberes
- Enfoque emblemático o de estereotipos
- Enfoque de orientación literaria.
- Enfoque temático
104
- Enfoque intercultural.


A lo largo de las tres unidades de aprendizaje se busca que las y los estudiantes reflexionen y establezcan una
cultura común de acción, logre acuerdos sobre actitudes y comportamientos socialmente aceptables,
reconozca la cultura del Otro y comparta los valores culturales generales. La cultura comprende al mismo
tiempo al individuo y al conjunto social al cual pertenece. No puede haber comprensión de lo que dice el otro
si no hay comprensión de lo que es el otro y la manera en la cual interactúa con los individuos de su grupo
social.

Como lo afirma Puren (2013), en el espacio aúlico y durante el tiempo del curso que las los estudiantes y el
formador constituyen una micro-sociedad cuyo producto común es la enseñanza-aprendizaje de la lengua y
la cultura. Es este espacio donde los retos interculturales, pluriculturales y co-culturales se funden, y la o el
formador reconoce su papel para propiciar intercambios favorables al desarrollo de la competencia cultural
de las y los estudiantes.

El enfoque intercultural no debe limitarse solo a mostrar las prácticas culturales de la lengua meta, la
comparación con la cultura del aprendiente es esencial. La enseñanza contrastiva permitirá a las y los
estudiantes comprender las particularidades de su cultura y reforzar el sentimiento de pertenencia a su grupo
social. Al aprender otra lengua, las y los estudiantes suman a su propia identidad cultural el sistema de
comunicación del nuevo idioma más la dimensión cultural que éste vincula, es decir, la o el aprendiente será
la suma cultural de las lenguas de las que se apropia, siendo dominante la identidad que le da su lengua
materna.

La identidad social es el producto de la apropiación de la lengua y la cultura y construye la pertenencia a un
grupo social. Si alguno de estos dos elementos constitutivos de la identidad social está ausente no se puede
establecer la pertenencia al grupo. Apropiarse de los aspectos culturales permitirá al estudiante desarrollar la
tolerancia y el respeto hacia otros grupos sociales y hacia los individuos que los representan.

¿Qué lugar otorgar a la cultura en el aprendizaje de una lengua?

En la enseñanza de idiomas existe una gran tendencia por parte del formador de atender el aspecto lingüístico
en detrimento de la dimensión cultural, esto reduce la motivación y las posibilidades de las y los estudiantes
para comprender mejor la lengua meta, la lengua es la expresión lingüística de una cultura y debe convivir en
contexto.
La lengua condiciona y apoya al conjunto de meta-lenguajes que vinculan la cultura y lo afectivo:
entonación, mímica, formas no verbales de expresión y de contacto complementarias a la lengua oral o
escrita.

La enseñanza por competencias y centrada en el alumno demanda que el formador de docentes deje atrás su
rol directivo y se convierta en un gestor del conocimiento, por lo que se recomienda para la realización de las
unidades de aprendizaje llevar a cabo procesos de recuperación y de obtención de la información inductivos-
deductivos, de descubrimiento, basados en resolución de problemas, o bien, en el desarrollo de tareas y
proyectos.
Por lo tanto, se propone partir de modelos del producto esperado, analizar sus partes y solicitar a los alumnos
que colaboren en la realización de un modelo similar, propio, mejorado, ajustado a su realidad o contexto,
105
con el uso de la tecnología. En el trayecto, también se sugiere al formador realizar diversos diagnósticos de lo
que saben y aún falta por conocer en sus aprendientes y, a partir de ahí, trabajar emergente y flexiblemente
con lo que éste requiere para alcanzar la competencia.

En este curso los alumnos deberán contar con varias evidencias de aprendizaje que lo lleven no sólo a
reflexionar sobre la cultura, sino que también observen formas de enseñarla y evaluarla, y de manera creativa
con el uso de la tecnología, diseñen actividades que les permitan las especificidades de su cultura y reforzar
su sentimiento de pertenencia a ella. Esto mediante juegos de mesa para su aprendizaje, pensados desde las
características, formas de aprendizaje e intereses de los adolescentes.

Respecto de la evaluación, se sugiere dar a conocer el instrumento de evaluación (rúbrica, mapas mentales,
lista de cotejos, portafolio de evidencia, etc.) desde el inicio. Explicitar los rasgos y procesos que se tomarán
en cuenta para el producto final. Se puede incluso invitar a los alumnos a enriquecerlos para generar
responsabilidad, conciencia y autorregulación.

Asimismo, es pertinente que se integre, en la realización y elaboración de los productos, el uso de las
tecnologías de la información y se genere la promoción de la comunicación mediante la participación
individual, la colaboración con los otros y las otras, y uso de las redes sociales.

Por último, se recomienda estimular la investigación y revisión de las referencias sugeridas para este curso,
así como otras. Es importante que el aprendiente esté actualizado en los conocimientos de frontera sobre las
temáticas abordadas.

El énfasis se encuentra en las metodologías y técnicas innovadoras, que favorezcan el logro de los niveles de
desempeño definidos y que corresponden a los enfoques propuestos en educación básica.

Al respecto, se presentan las siguientes estrategias de enseñanza y aprendizaje para la consideración del
personal docente a cargo, en el desarrollo de sus planes de trabajo:

Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual cada estudiante se involucra de forma activa en la
elaboración de una tarea-producto (material didáctico, trabajo de indagación, diseño de propuestas y
prototipos, manifestaciones artísticas, exposiciones de producciones diversas o experimentos, etc.) que da
respuesta a un problema o necesidad planteada por el contexto social, educativo o académico de interés.

• Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para su análisis y/o solución, donde
cada estudiante es participe activo y responsable de su proceso de aprendizaje, a partir del cual busca,
ámbito profesional.

• Aprendizaje colaborativo
Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que cada estudiante trabaja junto en grupos reducidos para
maximizar tanto su aprendizaje como el de sus colegas. El trabajo se caracteriza por una interdependencia
positiva, es decir, por la comprensión de que para el logro de una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de
cada integrante, por lo que interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. La o el docente enseña a
106
aprender en el marco de experiencias colectivas a través de comunidades de aprendizaje, como espacios que
promueven la práctica reflexiva mediante la negociación de significados y la solución de problemas complejos.
El enfoque de evaluación propuesto en este curso es procesual y formativo. Se entiende la evaluación como
un medio central para documentar información que permita valorar el logro de los aprendizajes y su
aportación al desarrollo de las competencias, y en caso necesario, diseñar estrategias para atender aquellas
áreas de oportunidad detectadas. Ello implica que cada estudiante reconozca sus saberes previos y el
paulatino contraste con el saber construido a lo largo del curso. De esta forma aprenderán a regular su proceso
de aprendizaje y, además, que desarrollan su conciencia metacognitiva.
La evaluación sugiere considerar los aprendizajes a lograr y a demostrar en cada una de las unidades del curso,
así como su integración final. De este modo se propicia la elaboración de evidencias parciales para las unidades
de aprendizaje. Dado que, una opción de titulación es el portafolio de evidencias, por lo que se sugiere
informar al inicio, cuáles son los productos a integrar en el portafolio de evidencias.
Respecto a la ponderación de las evidencias de aprendizaje, ésta podrá determinarla el profesorado titular del
curso de acuerdo a las necesidades, intereses y contextos de la población normalista que atiende.
Unidad de aprendizaje I. Cultura e Identidad

estudio vigentes
Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la disciplina, sus avances y enfoques didácticos para
la enseñanza y el aprendizaje.
Articula el conocimiento de la disciplina y su didáctica para conformar marcos explicativos y de
intervención eficaces.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes del inglés, considerando
el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos
Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de las y los
Utiliza diversas plataformas para crear ambientes y entornos virtuales de aprendizaje y redes digitales
de colaboración.
Diseña objetos de aprendizaje, emplea recursos, medios didácticos y tecnológicos en la generación
de aprendizajes de acuerdo con la asignatura y los niveles de desempeño esperados en los alumnos.


Analiza la evolución del desarrollo del término cultura y su derivación de diferentes enfoques pedagógicos, a
fin de estar en condiciones de analizar y reflexionar sobre la competencia intercultural.
Contenidos
• Introducción a los conceptos de Cultura y Sociedad
- Evolución Epistemológica de término “Cultura”
107
- Concepto de civilización vs. concepto cultura.
- Cultura “culta”, antropológica y patrimonial.
- Multiculturalidad e Interculturalidad
- Competencia cultural e intercultural.

• El saber sociocultural en el Marco Común Europeo
- Concepto de actor social en una sociedad multicultural

• Enfoques en la enseñanza de la cultura
- Enfoque de transmisión de saberes
- Enfoque emblemático o de estereotipos
- Enfoque de orientación literaria
- Enfoque temático
- Enfoque intercultural


Cada docente formador podrá desarrollar las estrategias que considere conveniente para arribar al a la
evidencia final de la Unidad, en este caso, se sugiere, la utilización de tres o cuatro herramientas de apoyo
congnitivo, tales como como los mapas conceptuales, línea del tiempo y cuadro comparativo, aplicadas a lo
largo de las tres unidades, junto con dos tareas para completarse a lo largo de todo el curso; una es un video
documental, y la otra un texto narrativo que contiene la planeación, contenidos y organización del video
documental, y muestra, a través de una estructura coherente, integrada por una introducción, el desarrollo
temático y las conclusiones los contenidos sustantivos del curso, y el tema o temas seleccionados.

La actividad intercultural se abordará cada que sea posible integrarla a las tareas del proceso de aprendizaje
del idioma, exhortando a las y los estudiantes a realizar búsquedas que les permitan desarrollar su autonomía
en investigación, construir el conocimiento de la cultura de la lengua meta que corresponda a sus intereses y
necesidades.

Para lograrlo se sugiere:
● Fomentar el uso de documentos auténticos recientes y de actualidad extraídos de alguna comunidad
anglohablante sujeta de estudio.
● Entablar vínculos virtuales con instituciones extranjeras.
● Fomentar el contacto virtual con anglohablantes.
● Fomentar el contacto con hablantes nativos residentes en la comunidad del alumno.
● Reconocer la identidad cultural del Otro y la suya propia recurriendo a simulaciones, juegos de rol,
etc.
● Diseño de actividades dinámicas y atractivas que respeten el principio de inducción-deducción.
● Investigar sobre los aspectos culturales que respondan a sus intereses y necesidades.
● Comparar la propia cultura con la de los países anglohablantes que se quieran abordar.

Algunas actividades de aprendizaje que pueden desarrollarse en este sentido, tomando como partida las
estrategias ya señaladas:
• Las y los estudiantes elaboran listas de sitios web de información confiable, bajo la dirección del docente.
• Selección de fuentes de información impresa y en línea que sean útiles para el curso.
108
• La o el formador organiza con las y los estudiantes la información de las fuentes necesarias para el
aprendizaje de conceptos y procedimientos, para facilitar su consulta para comprender los fundamentos de
la cultura de habla inglesa.
• El formador genera espacios de discusión creadora para el análisis de procesos y problemáticas sociales
relacionadas con la asignatura.
• El formador (a) recupera los saberes previos del tema culturas de habla inglesa

Actividades Específicas
A continuación, se presentan algunas sugerencias de actividades nucleares para el desarrollo de esta unidad
de aprendizaje:

• El estudiantado elabora organizadores gráficos, señalados por el docente (fichas, resúmenes, etc.)
• Analiza, en espacios colectivos, la situación problema propuesta por el formador, caracterizando las
aportaciones de los teóricos que dan cuenta de la evolución histórica de los conceptos principales de cultura
del habla inglesa, su influencia en la actualidad, y las utiliza para hacer una línea del tiempo
• En parejas fundamentan en un ensayo, en relación al enfoque a la enseñanza de la cultura
Expone el procedimiento metodológico, didáctico y técnico del desarrollo del curso, considerando el trayecto
formativo, las competencias, unidades de competencia y las unidades de aprendizaje.

El o la Titular a cargo propone algunas de las actividades que el estudiantado tiene que realizar para lograr los
aprendizajes propuestos en las unidades de competencia. Son recomendaciones de carácter general, no
limitativas de lo que el responsable del curso decida incorporar.

● Utiliza las tecnologías de la información

● El docente promueve acciones de expresión oral y escrita
● Revisa los programas vigentes de la educación secundaria y media superior.
● Revisa las referencias sugeridas en el curso.
● Se actualiza constantemente en los conocimientos de frontera.
● Propone algunas de las actividades que el estudiante tiene que realizar para lograr los aprendizajes
propuestos en las unidades de competencia.

Conocimientos
• Caracteriza la evolución del término cultura
Construcción de una
• Reflexiona acerca los conceptos de civilización y cultura
línea del tiempo
• Describe las distintas manifestaciones de cultura
• Caracteriza los conceptos de multiculturalidad e intercultural.
Presentación de cartel
de los diferentes • Desarrolla métodos de debate y reflexión escrita.
enfoques didácticos Habilidades
• Organiza gráficamente la evolución del término cultura.
Resumen donde se • Realiza sugerencias fundamentadas teóricamente
contrasten posturas en • Integra un texto de análisis, estructurado: introducción, desarrollo y
conclusión
la discusión
• Se expresa oralmente de manera clara y fluida.
Actitudes
• Comparte sus reflexiones con colegas para recibir sugerencias de
109
mejora.
• Coevalúa las actividades grupales y en equipo de forma propositiva.
• Reconoce las aportaciones de sus colegas
• Manifiesta cuidado y compromiso en el desarrollo de las actividades

Amodio, E. (2006). Cultura, Comunicación y Lenguage. Caracas, Venezuela:IESSALC, UNESCO.
Choudhury, R. (2014). The role of culture in teaching and learning of English as a foreign language. Express,
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Dema O., Moeller A. (2012). Teaching culture in the 21st century language classroom. Digital
Commons@University of Nebraska - Lincoln, 181, 75-91.
Hsin, C. (2008). Language and culture in foreign language teaching. Heriot-Watt University, Edinburgh.
Obtenido en: www.leeds.ac.uk/educol/documents/178899.pdf
Kramsch, C. (2009). The cultural component of language teaching. Language, Culture and Curriculum.
Obtenido en: 10.1080/07908319509525192
Lindstrom, S. Lindstrom, S. (2011). Presentation of English- Speaking Cultures: Textbooks of English in

the1980´s and in the 2010 (tesis de pregrado)
Scarino, A. Liddicoat A. (2009). Language, Culture and Learning. En: Teaching and Learning Languages: A Guide
(15-33). Carlton South Vic 3053 Australia: Curriculum Corporation.

Referencias bibliográfícas complementarias

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Puren Christian. (2013). La compétence culturelle et ses composantes. Savoirs et Formations, 3, 92
Otros apoyos
Barak, O. (2016). [Cineytele] América la Historia de Estados Unidos. Recuperado de

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Byram, M. (2009). Foreign language education and cultural studies. Language, Culture and Curriculum. Sitio
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Essays, UK. (November 2013). Culture In Foreign Language Teaching And Learning Education Essay.
Recuperado de: https://www.ukessays.com/essays/education/culture-in-foreign-language-
teaching-and-learning-education-essay.php?vref=1
110
Unidad de aprendizaje II. Expansión histórica de la lengua inglesa
Competencias a las que abona la unidad
Además de las competencias genéricas, la Unidad contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:

- Articula el conocimiento de la pedagogía para conformar marcos explicativos y de intervención eficaces

estudiantes.
- Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.
profesional.
- Valora el aprendizaje de la lengua inglesa como medio de comunicación global.
estudiantes.
- Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la historia en los estudiantes.
- Diseña objetos de aprendizaje, emplea recursos, medios didácticos y tecnológicos en la generación de
aprendizajes de acuerdo con la asignatura y los niveles de desempeño esperados en los alumnos.

Explica gráficamente los elementos que sustentan la denominada pedagogía contemporánea, a partir de la
revisión conceptual, de sus principios y representantes, a fin de estar en condiciones de articular el
conocimiento de la cultura de la lengua inglesa para conformar marcos explicativos y de intervención eficaces
en los diferentes contextos.

Contenidos

• Migraciones
- Causas y formas de poder económico y social.

• Encuentro con otras culturas
- Colonización en los países anglohablantes
- Esclavitud, apartheid

• Expansión de la lengua inglesa
- Países de habla inglesa
- El uso del inglés como lengua intercultural en la globalización


Con base en la dinámica establecida en la primera Unidad por la o el Titular docente, para desarrollar varias
situaciones didácticas, que le permiten al estudiantado compartir sus saberes previos, y expresar los nuevos
111
aprendizajes respecto de las construcción cultural, el personal docente a cargo diseña estrategias que lleven
a cada estudiante a buscar información en textos impresos y en línea, así como en audiovisuales los aspectos
históricos acerca de los movimientos migratorios en Inglaterra.

En este aspecto, cada docente titular del grupo, puede recurrir a medios gráficos, o audiovisuales del interés
del grupo de estudiantes para contribuir a desarrollar los temas de esta Unidad, y a la vez, ejercitar otros
medios de expresión comunicativa, que podrán utilizar a lo largo de su trayectoria profesional futura.

A partir de las acciones anteriores, es conveniente organizar los apoyos oficiales y con colegas de otras
materias que requieran las y los estudiantes para que elaboren un video en el que integren los saberes
logrados en la segunda unidad.

Para la elaboración del video, cada equipo deberá entregar un texto sobre la organización del video y sobre
los contenidos a abordar, mismo que cada docente asesorará y retroalimentará., para posteriormente
proceder a su grabación.

Actividades Generales
2.1. La exploración general de la migración de la lengua inglesa se hace a través de un video- documental
2.2. Los alumnos representan situaciones que los lleve a la reflexión de esa migración. Narran los cuentos de
Canterbury.
2.3 Mapa geográfico, presentación power point

Actividades Específicas
● Los alumnos graban un video- documental, donde se aborda los movimientos migratorios de la
lengua inglesa al salir de Inglaterra y como los peregrinos llegan a América.
● Mediante una línea del tiempo, los estudiantes descubren la trayectoria histórica de la colonización
inglesa en Norteamérica.
● Tríptico como vehículo de expresión para representar la situación que se vivía durante la esclavitud
en Estados Unidos
● Lecturas comentadas donde el estudiante describe como fue la expansión de la lengua inglesa,
abordando su historia y ubicación en el mapa geográfico.
● Video para analizar las características que tiene la lengua franca, así como también las situaciones
en las cuales es común el uso de la misma.

Se sugiere otra actividad, para consideración de las y los titulares a cargo, la cual puede contribuir a enriquecer
las experiencias congnitivas del grupo, y es:

● Lectura y escenificación de los cuentos de Canterbury”

Ello dependerá de la carga de trabajo en general, y de las posibilidades para escenificar que existan. Sin
embargo, se propone, con la intención de valorar la pertinencia de su realización en caso de ser útil. De igual
forma, se sugiere la división de equipos, en el que uno desarrolla el video, y el segundo, la escenificación.


Video Conocimientos
112
• Explica causas y formas de poder económico y social, para ubicar el
nivel político y económico de la Inglaterra imperial.
• Menciona la influencia de los aspectos socioeconómicos de los países
anglohablantes colonizados.
• Explica, qué es la esclavitud y el apartheid, relacionando estos conceptos
con las culturas anglosajonas.
• Describe la expansión de la lengua inglesa
• Analiza la importancia del inglés en los procesos de globalización
mundial.
Habilidades
• Utiliza medios gráficos y audiovisuales para caracterizar los temas de
colonización y extensión de la lengua inglesa.
• Comparte reflexiones acerca de las causas y formas de poder
económico y social
• Propone orientaciones congruentes con las características de la
población a la que dirigen su video, respecto de los impactos de la
esclavitud y el apartheid como procesos de la colonización.
• Aplica mensajes didácticos para explicar la expansión de la lengua
inglesa.
Actitudes
• Muestra disposición en el trabajo en equipo para realizar el video.
• Refleja respeto por las personas espectadoras de su video, al utilizar
una buena ortografía, un lenguaje claro y amigable.

Amodio, E. (2006). Cultura, Comunicación y Lenguage. Caracas, Venezuela: IESSALC
UNESCO.
Lindstrom, S. (2011). Presentation of English- Speaking Cultures: Textbooks of English in the 1980´s and in the
2010 (tesis de pregrado). Recuperado de:
https://jyx.jyu.fi/dspace/bitstream/handle/123456789/38046/URN:NBN:fi:jyu-
201206161881.pdf?sequence=1
Mc Dowal, D. (2006). An illustrated history of Britain. Harlow, English: Pearson. O´Callaghan, B. (2004). An
illustrated history of the U.S.A. Harlow, English: Pearson.


Recursos de apoyo
113
Barak, O. (2016). [Cineytele] América la Historia de Estados Unidos. Recuperado de:
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Blyth, C. (2010). Culture. Foreign Language Teaching Methods. The University of Texas at Austin. Recuperado
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MGSP [The Tigerblack3] (2015, diciembre, 16). Lingua Franca. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=1H5E0Wm2_RwPerfil docente sugerido

Unidad de aprendizaje III. Lengua e Identidad Cultural

Competencias a las que abona la Unidad
Además de las competencias genéricas, la Unidad desglosa las siguientes competencias profesionales:
intervención eficaces. Contrasta estereotipos de su propia cultura y de culturas anglohablantes.
profesional.
• Valora el aprendizaje de la lengua inglesa como medio de comunicación global.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes del inglés,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.
- Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de los
estudiantes.
- Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de
participación e inclusión. Reconoce códigos de la comunicación no verbal (corporales y proxémicos) de su
propia cultura y de las culturas anglohablantes.
- Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.

estudiantes
Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (IC), Tecnologías del Aprendizaje y el
Conocimiento (TAC) y Tecnologías del Empoderamiento y de la Participación (TEP) como
aprendizaje.


114
Identifica las particularidades de su propio grupo social a través del ejercicio reflexivo de comparación de
culturas de países anglohablantes con la suya, para reforzar su sentimiento de pertenencia.

Contenidos
• Lengua e Identidad Cultural
Entornos
- Rasgos Culturales
- Concepción espacio, tiempo
- Estereotipos y tabúes
- Sentimiento de pertenencia
- Lenguaje no- verbal

• Retrato Cultural
- Personajes
- Fiestas y Tradiciones


Cada docente formador podrá desarrollar las estrategias que considere conveniente para arribar al a la
evidencia final de la Unidad, en este caso, se sugiere, la continuación de la tarea pedagógica iniciada desde la
primera Unidad de aprendizaje, cuyo producto estará dirigido a uno o varios sectores de la población cercana
al estudiantado.

La actividad intercultural se abordará cada que sea posible integrarla a las tareas del proceso de aprendizaje
del idioma, exhortando a las y los estudiantes a realizar búsquedas que les permitan desarrollar su autonomía
en investigación, construir el conocimiento de la cultura de la lengua meta que corresponda a sus intereses y
necesidades.

A continuación, la propuesta de actividades a continuar en esta Unidad III:

- Video análisis de la interacción entre lengua, cultura e identidad cultural.
A través de videos de You Tube de Michael Byram y Claire Kramsch, las y los estudiantes investigarán por
equipo y reconocerán elementos de la cultura anglohablantes, que les permitan construir un mapa mental
sobre las interacciones entre los términos lengua, cultura e identidad.
A través de películas y series las y los estudiantes descubrirán entornos geográficos de ciudades características
(ubicación, edificación e infraestructura, transportes, fuentes de empleo, administración pública y servicios,
contaminación, alimentación) de las culturas anglohablantes según sus funciones urbanas: ciudades mineras,
industriales, portuarias, turísticas, los suburbios, etc.
Los y las estudiantes, agrupados en equipo, podrán realizar una búsqueda de películas o series que les
permitan presentar de forma oral y en inglés, una ficha resumen del documento visual y las características de
alguna ciudad de países anglohablantes. Algunos ejemplos de películas y series: Jimmy Elliot, Hangove, The
power of one, Call the midwife…

En continuidad, con la actividad central de las dos unidades de aprendoizaje anteriores, podrá realizar un
video comparativo de 1 minuto de dos rasgos culturales mencionados, de países anglohablantes con relación
a su propia cultura. Para ello las y los estudiantes investigarán por equipo y reconocerán rasgos culturales de
115
algún país anglohablante y los compararán con el grupo cultural al que pertenecen. Antes de subir la grabación
a You Tube, se sugiere organizar presentaciones en aula, en inglés a sus colegas y realizarán un trabajo de
ritmo y entonación. Posteriormente lo subirán.

Con un impulso participativo, incluyente y festivo, se puede desarrollar una situación didáctica, a partir de la
organización de una fiesta de disfraces en la cual participan personajes históricos o contemporáneos: políticos,
deportivos, artísticos, científicos representantes de algún país o varios países anglohablantes. Los alumnos
investigan individualmente a un personaje de su elección (identidad, realización, sentimientos en relación al
reconocimiento), y durante la fiesta se presentan en inglés con las otras personalidades. Se propone motivar
a la elaboración de los vestuarios con materiales de reciclaje.
Estas actividades deberán ir acompañadas de la elaboración de su texto de análisis y documental, donde se
puede ir integrando los procesos de aprendizaje y recuperación de saberes, así como los análisis, procesos
investigativos y los resultados de cada actividad encaminada por la o el Titular docente.

Conocimientos
Mapa mental sobre ● Conceptualiza los términos de espacio y tiempo en los análisis
interacciones de los términos de los entornos culturales.
lengua, cultura e identidad. ● Comprende los significados de lengua e identidad cultural.
● Caracteriza manifestaciones estereotipadas, así como de
Expresión escrita, elaboración del tabúes, relacionando las percepciones culturales de países
documento de proceso y anglohablantes y las culturas pertenecientes al estudiantado.
contenidos ● Analiza expresiones no verbales de culturas anglohablantes, y
relaciona con las construcciones de identidad de estas culturas
Expresión oral, video y las de las pertenecientes al estudiantado.
comparativo de 1 minuto de dos Habilidades
rasgos culturales mencionados, • Adapta sus mensajes en inglés
de países anglohablantes en ● Incorpora en el video documental los elementos gráficos y
relación con su propia cultura. textuales de propiedad intelectual y de identidad de los trabajos
(título, año de realización, países productores, director, actores,
Fiesta de disfraces reseña: trama, música, vestuario).
Interacción oral en inglés • Maneja los signos de puntuación y la ortografía correctamente
en las dos lenguas.
● Realiza sus presentaciones contextualizando visual, textual y

culturalmente los lugares seleccionados: ubicación, edificación
e infraestructura, transportes, fuentes de empleo,
administración pública y servicios, contaminación, expresiones
culturales, alimentación, diversidad sexual y cultural.
● Expresa las propias ideas de forma estructurada y clara.
Actitudes
● Participa activamente en la expresión de sus ideas, y respeta las
opiniones de las y los demás.
● Muestra disposición y creatividad para adaptar sus ideas y
discursos a las exigencias formales del material audiovisual y sus
reglas de transmisión.
116
● Adapta su mensaje y los medios empleados a las características
de la situación y la audiencia
● Adapta su mensaje y los medios empleados a las características
de la situación y la audiencia.
● Respeta los temas que debe abordar (identidad, realización,
sentimientos en relación al reconocimiento), la fiesta de
disfraces.
● Participa colaborativamente en todas las actividades grupales.

Referencias bibliográficas

Básicas

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Referencias bibliográficas complementarias

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Otros apoyos
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Byram, M. [Hamid Saffari]. (2013, enero, 13). Intercultural competence and foreign language teacher
education. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=NXhfi16CGOA&t=310s


Lengua inglesa, Lenguas extranjeras, Lengua española, Sociología, otras afines

Nivel Académico
Preferible nivel de licenciatura,
Especialidades en otras áreas sociales con amplio conocimiento del inglés

Trabajar en equipo
Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos
Enseñanza en inglés
Referencias del Plan y Programas

Bueno, L. (2013) Innovar el proceso educativo: la construcción de sujetos. Juan Pablos Editor,
México
Casanova, M. Antonia, (1998) La evaluación educativa. Escuela básica, México, SEP.
Chung, C y Reimers F. (eds.), (2016) Enseñanza y aprendizaje en el siglo XXI: Metas, Políticas
educativas y currículo en seis países, México, FCE
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Boletín de la Institución Libre de Enseñanza en: http://cmapspublic.ihmc.us/ rid=1MVHQQD5M-
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CoLL, César, (2013)-, El currículo escolar en el marco de la nueva ecología del aprendizaje, en
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www.innova.uned.es/webpages/ educalia/las_comunidades_de_
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Proyecto Tuning América Latina, en: http://www.tuningal.org/
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primeros años de la escuela secundaria. Editorial: Novedades Educativas
Universidad de Deusto, Bilbao España
Descripción del Curso: Herramientas para la observación y análisis de la

cultura escolar
Forma parte del trayecto Práctica profesional, se encuentra ubicado en el sexto lugar de la malla del segundo
semestre, pertenece al trayecto formativo Formación para la enseñanza y el aprendizaje, tiene 4.5 créditos que
se alcanza a lo largo de 18 semanas de cuatro horas cada una, en las que las actividades coadyuvan al desarrollo
de las siguientes unidades de competencias
Genéricas

personal.
119
Utiliza conocimientos del Español y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes
y programas de estudio vigentes.
• Identifica marcos teóricos y epistemológicos del Español, sus avances y enfoques didácticos para la
enseñanza y el aprendizaje.
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el desarrollo integral de
los estudiantes.
• Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes.
estudiantes.
• Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y
el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como
aprendizaje.
vigentes.
• Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes
Disciplinares
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes del Español,
• Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes
para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.
• Relaciona los contenidos del Español con las demás disciplinas del plan de estudios vigente.
estudiantes.
• Implementa la innovación para promover el aprendizaje del Español en los estudiantes.
Este curso recupera las experiencias de los estudiantes, generadas en el primer curso “escuela y comunidad” e
incorpora nuevos elementos para hacer una inmersión en la vida académica y social dentro del contexto escolar
específico: preescolar, primaria o secundaria y media superior, donde el estudiante se relaciona con directivos,
docentes, personal administrativo y estudiantes que conviven día a día.
En este nivel de acercamiento a la escuela y sus actores, el estudiante profundiza el desarrollo de competencias
de observación, donde la entrada al campo, el desplazamiento por la escuela y la salida del campo son
fundamentales para comprender la vida escolar, explicar situaciones que se manifiestan en los espacios de
interacción dentro y fuera del aula. Se utiliza la entrevista estructurada y se transita a la entrevista no
estructurada, a fin de generar confianza y mayor autonomía en los procesos de interacción con diversos actores.
120
• Reconocimiento del contexto escolar y sus actores
• Relación de los contenidos y aprendizajes de los cursos de formación del segundo semestre con en el
de práctica
• Fundamentos teóricos metodológicos para elaborar instrumentos de recolección de datos
• Práctica en campo utilizando la observación, la entrevista estructurada y no estructurada
• Relación con expertos para validar instrumentos de recolección de datos
experiencias en la práctica de campo.
Descripción del curso: Inglés. Desarrollo de conversaciones elementales

En construcción
Descripción del curso: Optativo I

Cada escuela normal construirá los cursos que requiera de acuerdo a su contexto, necesidades y recursos.

121
VII. 3. Tercer Semestre
Descripción del Curso: Planeación y evaluación

Forma parte del Trayecto bases teórico metodológicas para la enseñanza, ubicado en el primer lugar del tercer
semestre, con seis horas semana mes y 6.75 créditos. Además, de las competencias genéricas, también
coadyuva al desarrollo de las siguientes competencias:
Profesionales:
Utiliza conocimientos del Inglés y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las características y
contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de
estudio vigentes, específicamente a la unidad de competencia Caracteriza a la población estudiantil con la
que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y
programas.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes del Inglés,
considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos,
específicamente a la unidad de competencia: Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y
necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.
estudiantes, específicamente a la unidad de competencia Implementa la innovación para promover el
aprendizaje del Inglés en las y los estudiantes.
profesional, específicamente a las unidades de competencia: Valora el aprendizaje de los estudiantes de
acuerdo a la especificidad del Inglés y los enfoques vigentes; Diseña y utiliza diferentes instrumentos,
estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes considerando el tipo de
saberes del Español; Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los resultados de la
evaluación, para hacer propuestas que mejoren su propia práctica.
Disciplinares
Diseña y selecciona experimentos como base para la construcción conceptual del Inglés, específicamente a
las unidades de competencia: Diseña y ejecuta experimentos como medio didáctico para la construcción del
campo conceptual. Y Evalúa el procedimiento y los resultados de los experimentos diseñados y ejecutados.
El curso favorece que los estudiantes normalistas que por primera vez realizan intervención en el aula la
diseñen de acuerdo a la metodología de planeación y evaluación por competencias, a partir de identificar los
fundamentos teóricos del enfoque por competencias (antecedentes, enfoque por competencias funcionalista,
enfoque conductual), Binomio-evaluación por competencias (Definición, evidencias, productos y
desempeños, metodología, situación de aprendizaje, secuencia didáctica, situación problema, criterios para
el diseño de situaciones didácticas por competencias) y Evaluación de competencias (definiciones, tipos de
evaluación de acuerdo a sus función y agentes, principios básicos de la planeación de competencias,
metodología proceso de evaluación, criterios, evidencias, Instrumentos de evaluación, ponderaciones y
puntajes, portafolio de evidencias, retroalimentación de los procesos de evaluación, metacognición y
evaluación).

122
Descripción del Curso Pragmática

Pertenece al trayecto formativo Formación para la enseñanza y el aprendizaje, ubicado en el segundo lugar
del tercer Semestre, cuenta con 4.5 créditos que se desarrollan a lo largo de 18 semanas de cuatro horas cada
una, en las que se coadyuva al desarrollo de las siguientes unidades de competencias:
Competencias a las que abona
Genéricas:
• Soluciona problemas y toma decisiones empleando un pensamiento crítico y creativo.
• Muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su aprendizaje y desarrollo personal.
• Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.
• Actúa con sentido ético-valoral y asume los principios y reglas establecidas por la sociedad para la
mejor convivencia.
• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación, así como otro tipo de lenguajes para
comprender, explicar y generar alternativas de solución a los diferentes problemas que enfrenta.

Profesionales:

Utiliza su conocimiento de la lengua inglés y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
programas de estudio vigentes
Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación
permanente en inglés.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la historia
Relaciona los contenidos del inglés con las demás disciplinas del plan de estudios vigente.
profesional.
Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los resultados de la evaluación, para
hacer propuestas que mejoren su propia práctica.

estudiantes.
Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el

Disciplinares o específicas:
inglés.
123
Interpreta relaciones lógicas del idioma inglés en textos orales y escritos a través de la aplicación, la
vinculación, la presuposición, la implicación y la inferencia de los usos de la lengua y su forma
discursiva.
Aplica normas de uso y convencionalismos de la lengua inglesa en las prácticas socio-culturales de
los hablantes nativos y no nativos para comunicarse de manera oral y escrita.
Reconoce códigos de la comunicación no verbal (corporales y proxémicos) de su propia cultura y de
• Utiliza normas del discurso de manera flexible y efectiva para fines sociales, académicos y
profesionales.
Caracteriza diferentes tipos de textos y sus normas de discurso a través de mecanismos de
organización empleados en diferentes contextos.
Explica las destrezas discursivas (flexibilidad, coherencia y cohesión) empleadas en diferentes
contextos (lingüísticos, culturales y sociales).
Elabora diversos tipos de textos respetando las normas del discurso.
• Argumenta sus proyectos escolares, académicos y de investigación diseñados en inglés para
fortalecer su docencia y las actividades con fines sociales, académicos y profesionales.
Diseña proyectos en inglés y los fundamenta.
• Analiza puentes interculturales entre su sociedad y la anglohablante para entablar lazos sociales.
Caracteriza géneros literarios, y expresiones artísticas y culturales de las comunidades
anglohablantes.

Propósito general de curso
Que el estudiantado analice los elementos extra lingüísticos de los textos orales y escritos para interpretar la
intencionalidad y condicionamiento en las interacciones comunicativas en inglés a fin de que sea capaz de
explicar cómo los usuarios de esta lengua logran decodificar aparentes ambigüedades, intencionalidades y
actos de habla.

Contenidos
En este curso se estudiarán aquellos elementos contextuales que los usuarios del idioma inglés emplean para
interpretar lo que se dice de manera no explícita. Para ello se expondrá sobre los tipos de contextos y actos
del habla, tanto directos como indirectos. Así mismo, se observarán las convenciones o reglas de uso de toda
conversación o texto escrito desde relaciones como la implicación, intención, realidad social, frases
idiomáticas, entre otros.

Sugerencias para el aprendizaje
Dado que la Licenciatura en la Enseñanza y Aprendizaje del Inglés tiene un enfoque por competencias en un
marco de desarrollo humanístico e integral, se sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos:

• propiciar el intercambio y diálogo permanente.
• fomentar el trabajo colaborativo.
• analizar los obstáculos conceptuales, referenciales o afectivos que impiden el aprendizaje.
• generar compromiso y participación individual y grupal frente a la tarea educativa.
124
• reflexionar sobre la intencionalidad y finalidades de aprendizaje.
• aplicar lo aprendido para resolver problemas reales en los contextos socioculturales donde se
desenvuelven los alumnos.
• favorecer el diseño y desarrollo de tareas comunicativas o proyectos multidisciplinarios e
interculturales.
• propiciar la adaptación de los contenidos a distintas situaciones comunicativas y de ser posible hacer
uso de las TIC.

Descripción del Curso Expresión y comprensión escrita

Pertenece al trayecto formativo Formación para la enseñanza y el aprendizaje, ubicado en el segundo lugar
del tercer Semestre, cuenta con 4.5 créditos que se desarrollan a lo largo de 18 semanas de cuatro horas cada
Genéricas
mejor convivencia.

Profesionales:
• Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la lengua inglés, sus avances y enfoques didácticos
para su enseñanza y el aprendizaje.
Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas
Relaciona sus conocimientos del inglés con los contenidos de otras disciplinas desde una visión
integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes de la historia,
Propone situaciones de aprendizaje del inglés, considerando los enfoques del plan y programa
vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.

125
profesional.
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad del inglés y los enfoques
vigentes.
Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y
desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes para llevar a cabo una efectiva
comunicación en la segunda lengua, inglés.

estudiantes.

estudiantes.
Implementa la innovación para promover el aprendizaje en los estudiantes.

Disciplinares o específicas
inglés.
Identifica elementos léxico-gramaticales empleados para desarrollar la capacidad de comunicación
en diferentes contextos.
Redacta frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios morfosintácticos.
Interpreta relaciones lógicas del idioma inglés en textos escritos a través de la aplicación, la
discursiva.

Emplea las funciones de la lengua como medio de expresión de las prácticas sociales de
comunicación.
Conoce las funciones de la lengua para diferencias los procedimientos no lingüísticos de los
elementos comunicativos.

Utiliza normas del discurso de manera flexible y efectiva para fines sociales, académicos y profesionales.
126

Produce textos orales y escritos claros, estructurados y detallados mostrando mecanismos de
organización, articulación, cohesión y coherencia.

anglohablantes.

Diagnostica factores etarios, cognitivos, afectivos y psicosociales para intervenir de manera pertinente en
Describe factores que permiten la producción, almacenamiento y procesamiento del lenguaje.
Distingue procesos de aprendizaje del idioma inglés en niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
Identifica factores que facilitan u obstaculizan la adquisición y el aprendizaje de una segunda lengua.

aprendizaje en los diversos niveles del sistema educativo nacional.
Diseña situaciones de aprendizaje que involucran el desarrollo de la competencia comunicativa en
lengua meta acorde al enfoque de enseñanza.
Elabora proyectos propios de la asignatura de inglés apoyados en la tecnología para propiciar la
interacción con, desde y para la segunda lengua.
Evalúa procesos de adquisición de la lengua usando criterios previamente establecidos.

Propósito general de curso:
Que el estudiantado desarrolle las habilidades de comprensión lectora y expresión escrita de sus alumnos a
través del diseño, aplicación y evaluación de estrategias para la enseñanza y aprendizaje de estas habilidades,
a fin de que sus alumnos logren interactuar con contenidos escritos y demuestren habilidades de pensamiento
reflexivo y crítico, y de uso de la información mediante competencias digitales; así mismo, que logren
despertar el interés y curiosidad intelectual de su aplicación para el estudio, interacción social y cultural.

Contenidos:
En este curso se identificarán y aplicarán las habilidades y estrategias que emplea un lector eficaz para localizar
ideas principales, distinguir hechos de opiniones, deducir significado, identificar el propósito y tono del autor,
transcodificar información, resumir, parafrasear e inferir información de textos escritos, entre otros. De igual
forma, comprenderá y aplicará convenciones de la escritura académica en inglés para enseñar a sus alumnos
127
a producir textos coherentes y cohesivos, gramaticalmente correctos, con ayuda de las TIC y las TAC que
permita desarrollar las habilidades digitales y al mismo tiempo la habilidad escrita y precisión gramatical.


interculturales.
uso de las TIC.

Descripción del Curso Género literarios

Pertenece al trayecto formativo Formación para la enseñanza y el aprendizaje, ubicado en el cuarto lugar del
tercer Semestre, cuenta con 6.75 créditos que se desarrollan a lo largo de 18 semanas de seis horas cada una,
en las que se coadyuva al desarrollo de las siguientes unidades de competencias:

Genéricas
Soluciona problemas y toma decisiones empleando un pensamiento crítico y creativo.
Muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su aprendizaje y desarrollo personal.
Colabora con otros para generar proyectos innovadores y de impacto social.
Actúa con sentido ético-valoral y asume los principios y reglas establecidas por la sociedad para la
mejor convivencia.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación, así como otro tipo de lenguajes para

Profesionales:
128

́
vigentes, así como los diversos contextos de los estudiantes.

profesional.
vigentes.

estudiantes.

estudiantes.


inglés.
discursiva.
129

comunicación.



anglohablantes.

Diagnostica factores etarios, cognitivos, afectivos y psicosociales para intervenir de manera pertinente en la
enseñanza y adquisición de una segunda lengua.


130
Que el estudiantado identifique y emplee diferentes tipos de géneros literarios para producir, interpretar y
representar textos de manera creativa en el idioma meta, a fin de que ayuden al estudiantado a identificar y
clasificar obras literarias así como desarrollar la habilidad lectora, escrita.

Contenidos
En este curso se introducirá el drama, la poesía, la ficción y otros géneros literarios así como subgéneros para
la identificación del estilo, tono, organización, elementos y técnicas que emplean cada uno, todos ligados a
ciertas leyes de forma y contenido.


interculturales.
uso de las TIC.

Descripción del Curso: Práctica docente en el aula

Forma parte del trayecto Práctica profesional, se encuentra ubicado en el quinto lugar de la malla del tercer
semestre, pertenece al trayecto formativo Formación para la enseñanza y el aprendizaje, tiene 6.75 créditos
que se alcanza a lo largo de 18 semanas de seis horas cada una, en las que las actividades coadyuvan al
desarrollo de las siguientes unidades de competencias
Genéricas

personal.
Profesionales
131
Utiliza conocimientos del Inglés y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las características
estudio vigentes.
• Identifica marcos teóricos y epistemológicos del Inglés, sus avances y enfoques didácticos para la
enseñanza y el aprendizaje.
• Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesidades formativas de los

• Relaciona los contenidos del Inglés con las demás disciplinas del plan de estudios vigente
estudiantes.
estudiantes.

vigentes.
estudiantes.
• Implementa la innovación para promover el aprendizaje del Inglés en los estudiantes.

Disciplinares
Usa adecuadamente y de forma responsable la lengua materna para ser un usuario competente.
• Promueve el respeto a la diversidad lingüística y variaciones dialectales de los países
hispanohablantes.
Implementa proyectos para reconocer, valorar y hacer un uso ético de las riquezas lingüísticas y literarias
de su entorno.
• Forma mediadores de la lectura, la escritura y la literatura para valorar el patrimonio lingüístico y
literario en el contexto local, nacional y mundial.
132
• Genera espacios impresos y digitales para difundir el patrimonio cultural en distintos contextos.
• Gestiona proyectos culturales en beneficio de su comunidad.
• Produce investigaciones en los ámbitos de la lengua y la literatura.

Este curso acerca a los estudiantes a las actividades de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan en el aula
de clase. A través de su participación directa, colabora con el docente titular y levanta evidencias, utilizando
los registros de observación, entrevistas, diarios, fotografías, videograbaciones con la finalidad de analizar y
comprender la manera en que se materializa el currículum en educación básica en función del nivel, el grado
y la modalidad educativa.
El estudiante focalizará aspectos prácticos relacionados con: la planificación (secuencias didácticas,

estrategias de enseñanza-aprendizaje, el tratamiento de los contenidos disciplinarios, recursos tecnológicos y
materiales didácticos, estrategias e instrumentos de evaluación, entre otros), el uso de los enfoques de los
planes y programas de estudio, la utilización de los libros de texto, la organización del aula, la gestión
pedagógica y la generación de ambientes de aprendizaje, las interacciones entre el docente y los estudiantes,
el uso del tiempo.
Al través de la sistematización de la experiencia el estudiante aprenderá a contrastar, analizar, replantear,

evaluar y reconstruir sus estrategias de enseñanza-aprendizaje.
El curso se trabajará a partir la ayudantía y conducción de secuencias de enseñanza, principalmente de

contenidos curriculares de español, matemáticas, física, química y biología.
• Relacionar los contenidos y aprendizajes de los cursos de formación del primer semestre con en el
trayecto de práctica profesional
• Fundamentos teóricos metodológicos de la investigación-acción
• Análisis cualitativos y cuantitativos
Descripción del Curso: Inglés III. Intercambio de información e ideas

En construcción
Curso Optativo III

La escuela normal lo diseña en función de las necesidades formativas del estudiante, recursos y contextos.

133
VII.4. Descripción de Cursos del Cuarto Semestre

Descripción del Curso: Neurociencia en la adolescencia

Forma parte del Trayecto bases teórico metodológicas para la enseñanza, ubicado en el primer lugar del
cuarto semestre, con cuatro horas semana mes y 4.5 créditos. Coadyuva al desarrollo de las siguientes
competencias:

Genéricas
personal.

Profesionales

específicamente a las unidades de competencia: Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y
necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje Propone
situaciones de aprendizaje del Inglés, considerando los enfoques del plan y programa vigentes; así como los
diversos contextos de los estudiantes. Y, Relaciona los contenidos del Inglés con las demás disciplinas del plan
de estudios vigente

estudiantes, específicamente a las unidades de competencia: Implementa la innovación para promover el
aprendizaje del Inglés en los estudiantes; Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios
didácticos y tecnológicos en la generación de aprendizajes del Español. Y Utiliza las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del
Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de construcción para favorecer la significatividad
de los procesos de enseñanza y aprendizaje

Utiliza conocimientos del Inglés y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las características y
contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de
estudio vigentes, específicamente a las unidades de competencia: Caracteriza a la población estudiantil con
la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y
programas. Articula el conocimiento del Inglés y su didáctica para conformar marcos explicativos y de
intervención eficaces. Relaciona sus conocimientos del Inglés con los contenidos de otras disciplinas desde una
visión integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.

Disciplinares

Utiliza la competencia comunicativa para organizar el pensamiento, comprender y producir discursos orales
y escritos propios de las distintas prácticas sociales del lenguaje.
• Conoce las características lingüísticas y pragmáticas, así como las funciones de los textos para
identificar sus procesos de comprensión y producción en ambientes y soportes diversos.
134
• Reconoce el lenguaje oral y escrito como medio de acceso y generación de conocimiento para realizar
investigaciones educativas.
• Emplea el lenguaje de manera adecuada, coherente, cohesionada, eficiente y de forma crítica y
propositiva en las distintas situaciones comunicativas.

El curso aborta bases científico-teóricas sobre las que también se apoya la intervención educativa, focaliza su
atención en el desarrollo y la maduración del sistema nervioso, principalmente del cerebro, al ser éste la sede
de todos los pensamientos, emociones y relaciones sociales.
Se analiza la importancia del desarrollo psicomotor, cognitivo y lingüístico.
En el curso se examinan los principales cambios del sistema nervioso, desde la neurología y la neurobiología
que ocurren en la adolescencia.
A la par, se plasman las líneas fundamentales de un nuevo enfoque educativo que aprovecha todo lo que las
neurociencias están aportando.

Se revisan temáticas específicas como: El sistema nervioso (componentes, anatomía macroscópica, cerebro,
neuronas y sinapsis) Neurociencia y aprendizaje (sistema neurobiológico y los actos del habla, la escritura y la
lectura, organización cerebral del lenguaje y las nuevas hipótesis: modelos en serie y en paralelo, elaboración
superior de la información cerebro y Psicomotricidad. sistema psicomotor, plasticidad cerebral), Nuevo
Paradigma de la adolescencia y juventud (nuevo paradigma, fundamentos, bases cerebrales de las emociones,
procesamiento sensorial y aprendizaje.

Descripción del Curso: Gestión del centro educativo

Forma parte del Trayecto bases teórico metodológicas para la enseñanza, ubicado en el segundo lugar del
cuarto semestre, con cuatro horas semana mes y 4.5 créditos. Coadyuva al desarrollo de las siguientes
competencias:

Genéricas
personal.

Profesionales
estudiantes, específicamente a las unidades de competencia: Emplea los estilos de aprendizaje y las
características de sus estudiantes para generar un clima de participación e inclusión; Utiliza información del
contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes. Y Promueve relaciones
interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.

estudiantes, específicamente a la unidad de competencia Implementa la innovación para promover el
aprendizaje del Inglés en las y los estudiantes.

135
profesional con una perspectiva intercultural y humanista, específicamente a las siguientes unidades de
competencia: Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad,
autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros; Fundamenta su práctica profesional a
partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar vigentes. Y Soluciona de manera pacífica
conflictos y situaciones emergentes.

Disciplinares

Promueve la apreciación estética y la creación literaria en la comunidad escolar y en su entorno para ampliar
sus horizontes socioculturales.
• Diseña proyectos de intervención educativa para incentivar la apreciación y la creación literarias.

de su entorno: Forma mediadores de la lectura, la escritura y la literatura para valorar el patrimonio lingüístico
y literario en el contexto local, nacional y mundial; Genera espacios impresos y digitales para difundir el
patrimonio cultural en distintos contextos; Gestiona proyectos culturales en beneficio de su comunidad.


El curso analiza la evolución del concepto de gestión en sus distintas dimensiones: directivas-liderazgo,
curriculares y de convivencia para el bien común, con el objeto de que sean los sustentos teóricos para
elaborar un proyecto educativos como instrumento de mejora y desarrollo de la Gestión Escolar. Se considera
que la gestión de la educación obligatoria en el siglo XXI en México constituye un hacer complejo cuyo centro,
hoy en día, lo integran cuatro prioridades: mejora del aprendizaje, normalidad mínima, rezago educativo y
sana convivencia. Ocurre en medio de una realidad caracterizada por la incertidumbre y la contingencia; y
producto de las interacciones de sus miembros, así como las relaciones que establece entre los niveles en
diversos contextos socioculturales del país.

Los temas específicos a abordar son:
• Caracterización de la gestión escolar (evolución del concepto de Gestión, teorías y modelos de
gestión).
• Gestión escolar participativa (tipos y sentidos de la participación, normatividad vigente, función
directiva, mejora de la eficacia escolar, sentido pedagógico de la dirección y supervisión escolar).
• Plan de mejora.

Descripción del curso Fonética y Fonología

Pertenece al trayecto formativo Formación para la enseñanza y el aprendizaje, ubicado en el tercer lugar del
cuarto Semestre, cuenta con 4.5 créditos que se desarrollan a lo largo de 18 semanas de cuatro horas cada

Competencias a las que abona:
Genéricas:
136
mejor convivencia.
Profesionales:
Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la lengua inglés, sus avances y enfoques didácticos
Relaciona sus conocimientos del Inglés con los contenidos de otras disciplinas desde una visión


profesional.
vigentes.

estudiantes.

estudiantes.
137


inglés.
Articula segmentos y supra-segmentos del inglés para la pronunciación y desarrollo de la destreza
oral.



Expresa ideas y conceptos de manera creativa y propositiva.



138

Que el estudiantado identifique y produzca los fonos de la lengua inglesa de la variedad seleccionada de
acuerdo con modelos verificados por instrumentos de registro y validación para mejorar la pronunciación.

Contenidos
En este curso se estudiará la pronunciación, su enseñanza y correcion, a fin de comprender la fonética
(articulatoria y correctiva) y fonología del idioma inglés y desarrollar la propia comprensión y producción oral
de esta lengua. Aprenderá, entre otros temas, el inventario de fonemas y realizará transcripción fonética;
conocerá los modelos entonativos y esquemas segmentales y suprasegmentales.


interculturales.
uso de las TIC.

Descripción del Curso Expresión y comprensión oral


Genéricas:
mejor convivencia.

Profesionales:
139


profesional.
vigentes.

estudiantes.

estudiantes.
140

Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar
vigentes.


inglés.
discursiva.

comunicación.
Reconoce códigos de la comunicación no verbal (corporales y proxémicos) de su propia cultura y de
Intercambia ideas, pensamientos y emociones con usuarios nativos y no nativos de la lengua de
manera fluida y adecuada, en todo tipo de situaciones de la vida académica, social y personal.

Elabora diversos tipos de textos orales respetando las normas del discurso.


141
Reconoce la importancia de la lingüística histórica, para explicar los cambios en el devenir del inglés
actual.

Explica el proceso de adquisición de una lengua materna y una segunda lengua.


Que el estudiantado diagnostique las habilidades de comprensión auditiva y expresión oral de sus alumnos
para argumentar el diseño, aplicación y evaluación de estrategias de la enseñanza y aprendizaje de estas
habilidades.

Contenidos:
En este curso se abordarán los procesos para desarrollar y enseñar las habilidades de expresión y comprensión
oral con la finalidad de reconocer los retos y dificultades que enfrentan los aprendientes de una segunda
lengua. Por ello, se estudiarán las características del discurso y formas de procesamiento. Asimismo, se
trabajará con estrategias metacognitivas para la autorregulación en la escucha. Para la expresión oral, se
analizarán y estudiarán las frases fijas, estilos, funciones, intercambios e interacciones, así como las
características del habla con propósitos transaccionales o interaccionales.

142
interculturales.
uso de las TIC.

Descripción del Curso Análisis del Discurso

Pertenece al trayecto formativo Formación para la enseñanza y el aprendizaje, ubicado en el quinto lugar del

Genéricas:
mejor convivencia.

Profesionales:

• Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para analizar su práctica
profesional.
143
vigentes.

estudiantes.

estudiantes.

vigentes.


inglés.
discursiva.

144
comunicación.



actual.
anglohablantes.



145
Que el estudiantado analice el fondo y la forma de diversos tipos de textos para identificar la intencionalidad,
registro, coherencia, cohesión y contexto a fin de poder establecer los problemas y procesos de uso y
aprendizaje de la lengua inglés.

Contenidos
En este curso se abordará la unidad del discurso a través de la cohesión y coherencia de los textos. Asi mismo,
se considerarán otros elementos como el registro, género, la progresión temática, la organización, entre otros
elementos, a fin de poder explicar cómo la lengua se usa para comunicarse.

interculturales.
uso de las TIC.

Descripción del Curso: Estrategias de trabajo docente

Forma parte del trayecto Práctica profesional, se encuentra ubicado en el sexto lugar de la malla del cuarto
Genéricas

personal.
Profesiones
estudio vigentes
146
• Articula el conocimiento del Inglés y su didáctica para conformar marcos explicativos y de
• Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de su formación

permanente en el Inglés.
• Relaciona sus conocimientos del Inglés con los contenidos de otras disciplinas desde una visión
• Relaciona los contenidos del Inglés con las demás disciplinas del plan de estudios vigente.
profesional.
• Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad del Inglés y los enfoques
vigentes.
• Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los aprendizajes y
desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes del Inglés.
• Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los resultados de la evaluación, para
estudiantes.
• Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), Tecnologías del

Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación
(TEP) como herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad,

autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.
vigentes.
Disciplinares
• Analiza las circunstancias formativas de la lengua española: origen, evolución y estado actual para
reconocerla como un eje de las prácticas sociales del lenguaje.
Domina las unidades de estudio lingüístico para propiciar la reflexión sobre la lengua en los estudiantes.
• Conoce las diferentes disciplinas y teorías lingüísticas que sustentan la didáctica de la lengua.
• Evalúa estrategias didácticas para promover la comprensión y la producción de discursos orales y
escritos.
147
Utiliza la competencia comunicativa para organizar el pensamiento, comprender y producir discursos
orales y escritos propios de las distintas prácticas sociales del lenguaje.
• Conoce las características lingüísticas y pragmáticas, así como las funciones de los textos para
identificar sus procesos de comprensión y producción en ambientes y soportes diversos.
• Diseña proyectos de intervención para alfabetizar a los estudiantes en diversos ambientes de
aprendizaje
Promueve la apreciación estética y la creación literaria en la comunidad escolar y en su entorno para
ampliar sus horizontes socioculturales.
• Conoce las teorías que sustentan la didáctica de la literatura con el fin de aplicarlas en el diseño de
situaciones didácticas.
de su entorno.
El curso promueve el conocimiento y aplicación de los enfoques de los planes y programas de estudio vigentes.
Contribuye a desarrollar capacidades para analizar sus propuestas con relación a los principios teórico-
metodológicos y técnicos sugeridos por los cursos que integran los trayectos para la enseñanza y de
enseñanza-aprendizaje.
Conduce a que los estudiantes utilicen de manera pertinente sus conocimientos en el diseño de propuestas
de enseñanza-aprendizaje inclusivas y situadas considerando el nivel, grado, modalidad, contexto
sociocultural y lingüístico. Se fortalecen sus capacidades para el diseño de planes de clase, así como de la
evaluación del aprendizaje de sus estudiantes.
En este semestre se incrementa el número de áreas de conocimiento en el desarrollo de la práctica

profesional: el Inglés y su relación con otros contenidos del currículo.
Propicia el uso los principios de la docencia reflexiva y de la investigación acción para identificar y delimitar
problemas de la práctica y aprenderá a construir propuestas para mejorar su docencia a través de la
sistematización de su experiencia docente recabando evidencias de desempeño y de producto que incluirá en
un portafolio.
Descripción del curso: Inglés IV. Fortalecimiento de la confianza en la

conversación
En construcción
Curso Optativo IV
La escuela normal lo diseña en función de las necesidades formativas del estudiante, recursos y contextos

La aplicación de los programas y sus contenidos es obligatoria en todos los establecimientos educativos
públicos y particulares con autorización que imparten la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés.

148
VII.5. Descripción de Cursos del Quinto Semestre
Descripción del Curso: Educación inclusiva

quinto semestre, con cuatro horas semana mes y 4.5 créditos. Coadyuva al desarrollo de las siguientes
competencias:
Genéricas:
• Soluciona problemas y toma decisiones, utilizando su pensamiento crítico y creativo.

personal.
Profesionales:
Utiliza conocimientos del Español y su didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las
programas de estudio vigentes, específicamente a las siguientes unidades de competencia: Caracteriza a
la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer transposiciones didácticas congruentes con los
contextos y los planes y programas; Articula el conocimiento del Inglés y su didáctica para conformar marcos
explicativos y de intervención eficaces; Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como
parte de su formación permanente en el Inglés. Y, Relaciona sus conocimientos del Inglés con los contenidos
de otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes
específicamente a las siguientes unidades de competencia; Reconoce los procesos cognitivos, intereses,
motivaciones y necesidades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y
aprendizaje; Propone situaciones de aprendizaje del Inglés, considerando los enfoques del plan y programa
vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes. Y, Relaciona los contenidos del Inglés con las
demás disciplinas del plan de estudios vigente.
estudiantes, específicamente a las siguientes unidades de competencia; Emplea los estilos de aprendizaje y
las características de sus estudiantes para generar un clima de participación e inclusión; Utiliza información
del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de aprendizaje incluyentes. Y, promueve relaciones
interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.
profesional con una perspectiva intercultural y humanista, específicamente a las siguientes unidades de
competencia: Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad,
autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros, Fundamenta su práctica profesional a
149
partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar vigentes. Y Soluciona de manera pacífica
conflictos y situaciones emergentes
Disciplinares
• Distingue las características del español como lengua materna y como segunda lengua en diversos
contextos comunicativos.
• Promueve el respeto a la diversidad lingüística y variaciones dialectales de los países
hispanohablantes.
aprendizaje.
de su entorno.
• Genera espacios impresos y digitales para difundir el patrimonio cultural en distintos contextos.

Propósito del curso
El curso pretende construir una nueva cultura que reconozca y valore la heterogeneidad de los grupos como
principio que enriquece y fortalece el desarrollo de potencialidades de cada integrante de la comunidad
escolar, va de lo individual para dar paso a la colectividad.

Contenidos
El foco central es la diversidad y su atención, por lo que a lo largo del curso en forma transversal se abordan
los determinantes de una cultura inclusiva (entenderla como proceso, promover la presencia, participación y
logros de la población estudiantil, identifica y elimina las barreras del aprendizaje, Identifica el grupo o
individuo que puede no alcanzar las competencias o puede ser excluido por alguna diferencia y elabora
estrategias para su inclusión).

Entre los temas que se abordan destacan: los principios de la interculturalidad, igualdad y la inclusión, del
modelo de la exclusión al modelo de inclusión, modelos de transformación y desarrollo de culturas inclusivas,
la inclusión en los programas de estudio vigentes, metodologías inclusivas. aprendizaje cooperativo,
aprendizaje entre iguales, atención diferenciada, habilidades socioemocionales e inclusión, inclusión en el
ámbito escolar, evaluación de la inclusión.

Dichos temas se organizan en tres unidades:
Unidad I Aspectos generales de la educación inclusiva
Unidad II Gestión educativa para la inclusión, y
Unidad III Gestión pedagógica inclusiva de calidad.

150
Descripción del Curso: Metodología de la investigación
quinto semestre, con cuatro horas semana mes y 4.5 créditos. Además de coadyuvar al desarrollo de las
competencias genéricas, también favorece las siguientes:
Profesionales:
estudio vigentes, específicamente en la siguiente unidad de competencia: Utiliza los elementos teórico-
metodológicos de la investigación como parte de su formación permanente en el Inglés.
estudiantes, específicamente en la siguiente unidad de competencia: Utiliza las Tecnologías de la
Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de construcción para favorecer la
profesional con una perspectiva intercultural y humanista, específicamente en las siguientes unidades de
competencia; Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización
escolar vigentes. Y Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad,
autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros
Disciplinares
Utiliza representaciones múltiples para explicar conceptos, procesos, ideas, procedimientos y métodos del
ámbito del Inglés, específicamente en las siguientes unidades de competencia; Interpreta información dada
mediante representaciones verbales, iconográficas, gráficas, esquemáticas, algebraicas y tabulares; Construye
representaciones verbales, iconográficas, gráficas, esquemáticas, algebraicas y tabulares. Y, Fundamenta el
uso de una representación en particular de acuerdo a la intención comunicativa.

Con el curso se busca que las y los estudiantes enfrenten la necesidad de encontrar respuestas a los problemas
de la realidad compleja y dinámica de la educación; a partir de poner en juego sus habilidades técnico-
profesionales de investigación científica con una actitud reflexiva y crítica.
Contenidos
A lo largo del curso y bajo una metodología activa donde el punto de partida será el análisis de las
investigaciones educativas, desde las cuales se revisarán temáticas como: los fundamentos de la investigación
(método científico, investigación educativa, enfoques de la investigación: cuantitativo y cualitativo, ética de
la investigación, heterogeneidad del método), Principales paradigmas en la investigación de las ciencias
sociales (conceptos básicos: paradigma, teoría, enfoque, perspectiva y corriente, teorías objetivistas y
subjetivas, la etnografía educativa como enfoque de investigación) y Tipos de investigación en ciencias
sociales ( investigación cualitativa: naturaleza, fuentes y diseño, investigación cuantitativa: naturaleza,
tipologías de diseño, datos estadísticos y cuantitativos, investigación-acción; naturaleza, proceso, práctica
educativa, proyectos de investigación en educación).
151
Descripción del Curso Psicolingüística

Pertenece al trayecto formativo Formación para la enseñanza y el aprendizaje, ubicado en el tercer lugar del
quinto Semestre, cuenta con 4.5 créditos que se desarrollan a lo largo de 18 semanas de cuatro horas cada

Competencias a las que abona (incluir Unidad de competencia) Genéricas
• Soluciona problemas y toma de decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
• Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para
• auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal.
Profesionales

programas de estudio vigentes:
• Articula el conocimiento de la disciplina y su didáctica para conformar marcos explicativos y de
• Relaciona sus conocimientos del inglés con los contenidos de otras disciplinas desde una visión

Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de
construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

vigentes.

Diagnóstica factores etarios, cognitivos, afectivos y psicosociales para intervenir de manera pertinente en la
enseñanza y adquisición de una segunda lengua.
• Explica el proceso de adquisición de una lengua materna y una segunda lengua.
• Describe factores que permiten la producción, almacenamiento y procesamiento del lenguaje.
• Distingue procesos de aprendizaje del idioma inglés en niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
• Identifica factores que facilitan u obstaculizan la adquisición y el aprendizaje de una segunda lengua.

152
inglés.
• Interpreta relaciones lógicas del idioma inglés en textos orales y escritos a través de la aplicación, la
vinculación, la presuposición, la implicación y la inferencia de los usos de la lengua y su forma discursiva.

Utiliza normas del discurso de manera flexible y efectiva
para fines sociales, académicos y profesionales.
Que el estudiantado contextualice y fundamente su práctica profesional partiendo de la
comprensión y del análisis de los procesos explicitos e implicitos en el aprendizaje de una segunda lengua para
diseñar, aplicar y evaluar propuestas didácticas.

Descripción de los contenidos del curso. En este curso el estudiantado revisará algunas teorías cognitivas
sobre la adquisición de competencias con base en las condiciones etarias, sociales, biológicas y ambientales.
Alguna sugerencia Dado que la Licenciatura en la Enseñanza y Aprendizaje del Inglés tiene un enfoque
por competencias en un marco de desarrollo humanístico e integral, se sugiere tomar en cuenta los siguientes
aspectos:

interculturales.
uso de la TIC.

Descripción del curso Métodos y enfoques en la enseñanza del inglés


Genéricas

Profesionales

153

estudiantes.

vigentes.

• Diseña situaciones de aprendizaje que involucran el desarrollo de la competencia comunicativa en
• Elabora proyectos propios de la asignatura de inglés apoyados en la tecnología para propiciar la
• Aplica fundamentos y principios de la didáctica para desarrollar las cuatro habilidades que conforman
la competencia comunicativa de la lengua.
• Utiliza estrategias didácticas para el aprendizaje del léxico y la gramática.
• Evalúa procesos de adquisición de la lengua usando criterios previamente establecidos.

154

inglés.

Que el estudiantado contextualice y fundamente su práctica profesional partiendo de la comprensión
y del análisis de los enfoques de la enseñanza y aprendizaje del inglés como segunda lengua para diseñar,
aplicar y evaluar propuestas didácticas.

Propósitos del curso
En este curso el estudiantado identificará, utilizará y evaluará los diferentes métodos y enfoques de la
enseñanza y aprendizaje del idioma inglés para seleccionar elementos necesarios para aplicar en su práctica
docente.

marco de desarrollo humanístico y formación integral, se sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos:

interculturales.
uso de la TIC.

Descripción del curso Enfoques innovadores en la enseñanza

Pertenece al trayecto formativo Formación para la enseñanza y el aprendizaje, ubicado en el quinto lugar del

Genéricas:
155
mejor convivencia.

Profesionales:


• Propone situaciones de aprendizaje del inglés, considerando los enfoques del plan y programa

profesional.
• Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad del inglés y los enfoques
actuales.
desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes para llevar a cabo una efectiva comunicación
en la segunda lengua, inglés.

estudiantes.
• Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estudiantes para generar un clima de
• Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias interculturales.
156
• Implementa la innovación para promover el aprendizaje en los estudiantes.
• Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y tecnológicos en la

vigentes.


inglés.
• Identifica elementos léxico-gramaticales empleados para desarrollar la capacidad de comunicación
• Redacta frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios morfosintácticos.
• Interpreta relaciones lógicas del idioma inglés en textos escritos a través de la aplicación, la

• Emplea las funciones de la lengua como medio de expresión de las prácticas sociales de
comunicación.
• Conoce las funciones de la lengua para diferencias los procedimientos no lingüísticos de los

• Caracteriza diferentes tipos de textos y sus normas de discurso a través de mecanismos de
• Explica las destrezas discursivas (flexibilidad, coherencia y cohesión) empleadas en diferentes

• Produce textos orales y escritos claros, estructurados y detallados mostrando mecanismos de
• Diseña proyectos en inglés y los fundamenta.

157
• Distingue variedades dialectales y diversos acentos de la comunidad anglohablante, así como de los
• Valora la importancia de la lengua inglesa como medio de comunicación e interacción global.
• Caracteriza géneros literarios, y expresiones artísticas y culturales de las comunidades
anglohablantes.


• Evalúa procesos de adquisición de la lengua usando criterios previamente establecidos.

Que el estudiantado identifique, utilice y evalúe enfoques innovadores en la enseñanza y aprendizaje de la
lengua objetivo, a fin de que seleccione técnicas centradas en los aprendientes y su contexto, así como su
autonomía.

Contenidos:
En este curso se abordará uno de los paradigmas más recientes en la enseñanza del inglés, uno centrado en
los procesos y tareas, con el cual cambian los procesos de interacción, roles y actividades de los estudiantes y
profesores. Esto conlleva procesos de negociación, evaluación y planificación retrospectiva. También se hace
presente la tecnología con aplicaciones y formas de enseñanza innovadoras en el aula como la gamificación,
el aula invertida, las plataformas digitales, el uso de corpora en línea, pizarrones inteligentes o enfoques
dialógicos como Dogme.

Sugerencias para el aprendizaje:

interculturales.
158
uso de las TIC.

Descripción del Curso: Innovación para la docencia

Forma parte del trayecto Práctica profesional, se encuentra ubicado en el sexto lugar de la malla del quinto
semestre, pertenece al trayecto formativo Formación para la enseñanza y el aprendizaje, tiene6.75 créditos
Genéricas
Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.

Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-regularse y fortalecer su desarrollo
personal.
Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto social y educativo.
Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos.
estudio vigentes

Relaciona sus conocimientos del Inglés con los contenidos de otras disciplinas desde una visión
Propone situaciones de aprendizaje del Inglés, considerando los enfoques del plan y programa
Relaciona los contenidos del Inglés con las demás disciplinas del plan de estudios vigente.
profesional.
Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especificidad del Inglés y los enfoques
vigentes.
estudiantes.
Implementa la innovación para promover el aprendizaje del Inglés en los estudiantes.
159
generación de aprendizajes del Inglés.
Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como
aprendizaje.
Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad,

vigentes.
Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes
Este curso propicia el uso de diagnósticos, evaluaciones y análisis de la práctica para identificar aspectos
específicos sobre los que se puedan generar propuestas de innovación utilizando o no las TIC, las TAC y las
TEP.
Se profundiza en los enfoques y procedimientos de enseñanza, aprendizaje y evaluación de acuerdo con las
áreas de conocimiento que se vinculan al Inglés para desarrollar tanto disciplinares como profesionales, con
base en el conocimiento de los contextos, niveles y modalidades educativas (escuelas de organización
completa, multigrado, unitarias, dependiendo de la zona de influencia de las E.N.)
Promueve el seguimiento y evaluación de su intervención utilizando de manera pertinente los instrumentos

y recursos más pertinentes y eficaces que, además, contribuyan a justificar su propuesta de innovación.
Profundiza en los principios de la docencia reflexiva y de la investigación acción para identificar y delimitar
problemas de la práctica y seguirá promoviendo el uso del portafolio como una herramienta para sistematizar
sus experiencias.
Descripción del Curso: Inglés V. Hacia nuevas perspectivas globales

En construcción
Descripción del Curso: Optativo V

La escuela normal lo diseña en función de las necesidades formativas del estudiante, recursos y contextos.

160
VII.6. Descripción de Cursos del Sexto Semestre
Descripción del Curso Fundamentos de la educación

Forma parte del Trayecto bases teórico metodológicas para la enseñanza, ubicado en el primer lugar del sexto
semestre, con cuatro horas semana mes y 4.5 créditos. Además de coadyuvar al desarrollo de las


educativo.
Profesionales:
estudio vigentes, específicamente en la siguiente unidad de competencia: Utiliza los elementos teórico-
metodológicos de la investigación como parte de su formación permanente en el Inglés.
escolar vigentes. Y sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad,
El curso pretende que las y los estudiantes construyan los sustentos que fundamenta la práctica profesional,
a partir revisar las bases filosóficas, epistemológicas y sociológicas que se encuentran de manera transversal
en las normas y la organización escolar. Para ello se propone indagación en la web, de los planteamientos que
hacen diversos actores en temáticas como: concepto de filosofía, epistemología y sociología y su relación en
la educación, naturaleza epistémica de las teorías educativas y de las ciencias de la educación; principales
teorías de la sociología de la educación y bases filosóficas de la educación incluidos en los programas vigentes
de la educación obligatoria.
161
Descripción del Curso Pensamiento pedagógico
sexto semestre, con cuatro horas semana mes y 4.5 créditos. Además de coadyuvar al desarrollo de las


educativo.
• Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos
Profesionales:

Disciplinares o específicos

Explica el proceso de adquisición de una lengua materna y una segunda lengua.

aprendizaje en los diversos niveles del sistema educativo nacional
162
Aplica fundamentos y principios de la didáctica para desarrollar las cuatro habilidades que conforman
Utiliza estrategias didácticas para el aprendizaje del léxico y la gramática.

El estudiante revisará los planteamientos pedagógicos de distintas escuelas existentes a lo largo de la historia,
lo que hará que desarrolle nuevas y mejores técnicas que, como docente lo llevarán a innovar y resignificar
los procesos de enseñanza y aprendizaje, al mismo tiempo que logra fundamentar teóricamente cada una de
las acciones que realiza en el aula.

Contenidos
Al considerar la educación como un proceso social históricamente determinado, es evidente que los fines de
la misma cambian de acuerdo al contexto económico, social y políticos, de una sociedad dada,
específicamente, en función de la ideología dominante de la época, por lo que las prácticas docentes están
fuertemente determinadas por diversos factores, entre los que destacan los filosóficos, axiológicos, sociales,
económicos, políticos y culturales, mismo que a su vez están determinados por una concepción de mundo, de
vida y de una serie de valores, tradiciones, normas e ideales que integran una cultura.
Ello supone la necesidad de reflexionar en torno a la evolución del pensamiento pedagógico que ha incidido
en la formación de las actuales sociedades.

En consecuencia, las temáticas a abordar son: la pedagogía como ciencia de la educación, cuyo propósito es
que el estudiante comprenda la evolución del desarrollo del pensamiento pedagógico y su derivación de
diferentes tipos de pedagogía.

Otro tema lo constituyen los fundamentos de la pedagogía contemporánea donde se abordarán los sustentos
teóricos de la denominada pedagogía contemporánea, a partir de la revisión conceptual, de sus principios y
representantes.

Finalmente, se concluirá con los debates actuales de la pedagogía donde se reflexionará de forma crítica las
teorías, educaciones y pedagogías que constituyen las rupturas epistemológicas con la narrativa modernista.
La metodología a utilizar está centrada en la participación de los estudiantes, sobre todo para desarrollo las
competencias y habilidades tecnológicas.
Descripción del Curso Sociolingüística

Pertenece al trayecto formativo: Formación para la enseñanza y el aprendizaje, ubicado en el tercer lugar del
sexto semestre, con 4.5 créditos que se desarrollan a lo largo de 18 semanas de cuatro horas cada una, en las
que se coadyuva al desarrollo de las siguientes unidades de competencias.

163
Genéricas
Soluciona problemas y toma de decisiones utilizando su pensamiento crítico y creativo.
Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para
auto-regularse y fortalecer su desarrollo personal.

Profesionales

actual.
anglohablantes.

estudiantes.

vigentes.
Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.


inglés.
Interpreta relaciones lógicas del idioma inglés en textos orales y escritos a través de la aplicación, la
discursiva.

comunicación.
164
Intercambia ideas, pensamientos y emociones con usuarios nativos y no nativos de la lengua de

Utiliza normas del discurso de manera flexible y efectiva
para fines sociales, académicos y profesionales.


actual.
anglohablantes.

Que el estudiantado contextualice y fundamente su práctica profesional partiendo de la
comprensión y del análisis de la diversidad y variaciones de la lengua en contextos sociales para favorecer los
encuentros interculturales.
Descripción de los contenidos del curso. En este curso el estudiantado Investigará las variaciones de la
lengua con base en procesos socio-históricos que influyen en su uso actual para reconocer las variedades
dialectales, de género, etarias, sociales, regionales.
Alguna sugerencia Dado que la Licenciatura en la Enseñanza y Aprendizaje del Inglés tiene un enfoque
por competencias en un marco de desarrollo humanístico e integral, se sugiere tomar en cuenta los siguientes
aspectos:

propiciar el intercambio y diálogo permanente.
fomentar el trabajo colaborativo.
analizar los obstáculos conceptuales, referenciales o afectivos que impiden el aprendizaje.
generar compromiso y participación individual y grupal frente a la tarea educativa.
reflexionar sobre la intencionalidad y finalidades de aprendizaje.
aplicar lo aprendido para resolver problemas reales en los contextos socioculturales donde se
favorecer el diseño y desarrollo de tareas comunicativas o proyectos multidisciplinarios e
interculturales.
165
propiciar la adaptación de los contenidos a distintas situaciones comunicativas y de ser posible hacer
uso de la TIC.

Descripción del Curso de Evaluación

Pertenece al trayecto formativo: Formación para la enseñanza y el aprendizaje, ubicado en el cuarto lugar del

Genéricas

Profesionales
Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la lengua inglesa, sus avances y enfoques didácticos

profesional.
vigentes.
comunicación en la segunda lengua, inglés

166
estudiantes.

estudiantes.
Implementa la innovación para promover el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes.
generación de aprendizajes de la legua inglesa.

vigentes.
Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.
• Disciplinares o específicas

Explica el proceso de adquisición de la lengua materna y una segunda lengua.

Aplica fundamentos y principios de la didáctica para desarrollar las cuatro habilidades que conforman
Utiliza estrategias didácticas para el aprendizaje del léxico y la gramática.

167
Que el estudiantado contextualice y fundamente su práctica profesional, diseñando situaciones de
aprendizaje acordes al enfoque de enseñanza del idioma para evaluar el proceso de adquisición de la segunda
lengua.

Contenidos
En este curso el estudiantado Investigará el proceso de adquisición de una segunda lengua para diseñar de
forma pertinente los instrumentos de evaluación acordes al desarrollo de la competencia comunicativa.


interculturales.
uso de la TIC.

Descripción del Curso Sociocultura

Pertenece al trayecto formativo: Formación para la enseñanza y el aprendizaje, ubicado en el quinto lugar del

Genéricas:
Profesionales:
• Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la lengua inglesa, sus avances y enfoques didácticos
168

profesional.
vigentes.
desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes para llevar a cabo una efectiva comunicación
en la segunda lengua, inglés

estudiantes.

estudiantes.
• Implementa la innovación para promover el aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes.

vigentes.
inglés.
169

comunicación.
• Conoce las funciones de la lengua para diferenciar los procedimientos no lingüísticos de los
• Identifica tabúes culturales de su sociedad y de las culturas de habla inglesa.
• Contrasta estereotipos de su propia cultura y de culturas anglohablantes
• Intercambia ideas, pensamientos y emociones con usuarios nativos y no nativos de la lengua de



anglohablantes.

Que el estudiantado contextualice y fundamente su práctica profesional identificando las influencias
geopolíticas de la lengua y de la cultura de una sociedad para interpretar las referencias culturales de la lengua
meta.

Contenidos
En este curso el estudiantado identificará las influencias geopolíticas de la lengua y de la cultura de una
sociedad para reconocer aspectos que influyen en la competencia comunicativa de un hablante del inglés,
tales como la identidad cultural, sentido de pertinencia, costumbres y valores, entre otros.


170
interculturales.
uso de la TIC.

Descripción del Curso Proyectos de intervención docente

Forma parte del trayecto Práctica profesional, se encuentra ubicado en el sexto lugar de la malla del sexto

educativo.
estudio vigentes:


171

• Propone situaciones de aprendizaje del Inglés, considerando los enfoques del plan y programa
• Relaciona los contenidos de la física con las demás disciplinas del plan de estudios vigente.
profesional.
vigentes.
estudiantes.


▪ Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía,
▪ Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar
vigentes.
▪ Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.
172
• Analiza las circunstancias formativas de la lengua española: origen, evolución y estado actual para
Domina las unidades de estudio lingüístico para propiciar la reflexión sobre la lengua en los estudiantes.
escritos.
aprendizaje.
Promueve la apreciación estética y la creación literaria en la comunidad escolar y en su entorno para
de su entorno.

Este curso fomenta el uso de herramientas técnicas y pedagógicas para el desarrollo de proyectos
institucionales que contribuyan a nivel áulico o escolar, a la mejora educativa y al fortalecimiento de la calidad
del servicio educativo.
Conduce al uso de la producción en el campo de la investigación y al análisis de la información que se deriva

del trabajo colectivo y colaborativo de los diferentes actores que participan en la institución, para construir
rutas de mejora apegadas a los problemas educativos que se identifican, por ejemplo, en los Consejos Técnicos
Escolares.
El curso fomenta el uso de la evaluación en distintos ámbitos y niveles y utiliza los resultados para replantear
sus actividades de enseñanza, aprendizaje y mejora institucional.
Continúa dando elementos para seguir trabajando en la perspectiva de la docencia reflexiva y de la

investigación con la finalidad de mejorar su docencia. De igual modo, recurre al uso de diferentes
instrumentos para sistematizar su experiencia y enriquecer su portafolio de evidencias de aprendizaje.
Descripción del Curso Inglés VI. Convertirse en comunicadores

independientes
En construcción
173
VII. 7. Descripción de Cursos del Séptimo Semestre
Descripción del Curso Retos actuales de la educación en México

séptimo semestre, con cuatro horas semana mes y 4.5 créditos. Además de coadyuvar al desarrollo de las

Profesionales:
estudiantes, específicamente en la siguiente unidad de competencia: Utiliza las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC), Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del
Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de construcción para favorecer la significatividad
de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

El curso lleva a las y los estudiantes a reflexionar, desde el enfoque del derecho a la educación, en torno a los
problemas que aquejan al sistema educativo nacional, las políticas educativas y los resultados obtenidos a
partir de la interacción con los viejos y nuevos actores de la educación básica, media básica y educación con
personas jóvenes y adultas (rezago educativo).

Contenidos
Para ello se abordarán las temáticas siguientes: Principales problemas del sistema educativo, El derecho a la
educación en México, Política educativa en México (propuestas y resultados de últimos 30 años) Declaración
de México: Docentes por la Educación 2030, Legislación de la educación actual.

Descripción de Lingüística Aplicada

sexto semestre, con 6.75 créditos que se desarrollan a lo largo de 18 semanas de seis horas cada una, en las

Genéricas
174

Profesionales


estudiantes.

estudiantes.

vigentes.

175
inglés.

comunicación.
• Conoce las funciones de la lengua para diferenciar los procedimientos no lingüísticos de los
• Identifica tabúes culturales de su sociedad y de las culturas de habla inglesa.
• Contrasta estereotipos de su propia cultura y de culturas anglohablantes
• Intercambia ideas, pensamientos y emociones con usuarios nativos y no nativos de la lengua de



• Reconoce la importancia de la lingüística histórica, para explicar los cambios en el devenir del inglés
actual
anglohablantes.

Que el estudiantado contextualice y fundamente su práctica profesional reconociendo las dimensiones
sociales y sicológicas de la lengua para interpretar el mundo a través del discurso.

Contenidos del curso
En este curso el estudiantado identifica y analiza el papel de la lengua en el marco de las relaciones
interpersonales para favorecer la construcción de la identidad individual a través del discurso

176

interculturales.
uso de la TIC.

Descripción del curso Investigación en el aprendizaje de idiomas


Genéricas

Profesionales

177

profesional.
vigentes.

estudiantes.

estudiantes.

vigentes.


178
• Aplica fundamentos y principios de la didáctica para desarrollar las cuatro habilidades que conforman

Que el estudiantado contextualice y fundamente su práctica profesional realizando investigaciones centradas
en las teorías sobre modelos de adquisición de una segunda lengua para intervenir de forma pertinente en la
enseñanza de la misma.

Contenidos
En este curso el estudiantado investigará el proceso de adquisición de una segunda lengua con base en la
revisión de la literatura especializada para
elaborar reflexiones, propuestas pedagógicas y de intervención.


interculturales.
uso de la TIC.

Descripción del curso Diseño de Proyectos para la enseñanza del Inglés


Genéricas
179

Profesionales:


estudiantes.

estudiantes.

vigentes.

• Produce textos orales y escritos claros, estructurados y detallados mostrando mecanismos de
180
• Expresa ideas y conceptos de manera creativa y propositiva.

Que el estudiantado contextualice y fundamente su práctica profesional, diseñando situaciones de
aprendizaje acordes al enfoque de enseñanza del idioma para diseñar situaciones de aprendizaje centradas
en proyectos.

Contenidos
En este curso el estudiantado identifica, utiliza y valora el trabajo sistemático, constructivo y de investigación
en el aula para establecer búsquedas de datos biográficos y empíricos mediante instrumentos y
procedimientos de indagación que conduzcan a la documentación, descubrimiento e interpretación de la
pedagogía por proyectos.



interculturales.
uso de la TIC.

Descripción del Curso Práctica profesional y vida escolar

Forma parte del trayecto Práctica profesional, se encuentra ubicado en el cuarto lugar de la malla del séptimo
semestre, pertenece al trayecto formativo Formación para la enseñanza y el aprendizaje, tiene6.75 créditos
desarrollo de las siguientes unidades de competencias:

181
educativo.
estudio vigentes:



• Propone situaciones de aprendizaje del Inglés, considerando los enfoques del plan y programa
• Relaciona los contenidos del Inglés con las demás disciplinas del plan de estudios vigente.
profesional.
vigentes.
estudiantes.
182
estudiantes.


▪ Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten dignidad,

▪ Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, legales y la organización escolar
vigentes.
▪ Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

• Analiza las circunstancias formativas de la lengua inglesa: origen, evolución y estado actual para
Domina las unidades de estudio lingüístico para propiciar la reflexión sobre la lengua en los
estudiantes.
• Conoce las diferentes disciplinas y teorías lingüísticas que sustentan la didáctica de la lengua inglesa.
• Analiza los diferentes niveles fonético-fonológico, morfosintáctico, léxico, discursivo, semántico y
pragmático para comprender la lengua de manera integral.
• Aplica los conocimientos del Inglés en la producción de los discursos orales y escritos a partir de las
prácticas sociales del lenguaje.
escritos.
• Conoce las características lingüísticas y pragmáticas, así como las funciones de los textos para identificar
sus procesos de comprensión y producción en ambientes y soportes diversos.
• Reconoce el lenguaje oral y escrito como medio de acceso y generación de conocimiento para realizar
investigaciones educativas.
• Promueve la apreciación estética y la creación literaria en la comunidad escolar y en su entorno para
183
• Conoce las teorías que sustentan la didáctica de la literatura con el fin de aplicarlas en el diseño de
situaciones didácticas.
de su entorno.

El curso está encaminado a ampliar las capacidades de gestión, organización, administración e interacción en
el aula y la escuela, así como las de colaboración en cada una de las acciones institucionales, demostrando
sus capacidades de comunicación, utilizando distintos tipos de lenguajes para poder expresar sus ideas; las de
investigación para analizar y comparar distintos tipos de información que contribuyan a tomar decisiones
pertinentes tanto para sus propuestas de enseñanza, como para las de aprendizaje y evaluación.
Contenidos
Estos cursos fortalecen las competencias del perfil de egreso de los estudiantes, a través de la intervención
prolongada en la escuela y el aula, colocando en el centro los niveles de logro y de desempeño de cada una
de éstos.
Utiliza el análisis de la información y el desarrollo de capacidades para la reflexión, con la finalidad de adquirir
un conocimiento más profundo y en contexto de los enfoques y modelos de enseñanza-aprendizaje, de la
evaluación, de la planeación, de la gestión, el uso de los recursos, tanto físicos como tecnológicos, propiciando
la realización de estrategias diversificadas e inclusivas para atender las características específicas de
aprendizaje de los estudiantes. Considerando el nivel, grado modalidad, contexto sociocultural.
Da elementos para reconocer y comprender la particularidad del trabajo docente, la forma en que
evolucionan los aprendizajes de los estudiantes y los propios contextos de aprendizaje.
Busca que los estudiantes elaboren propuestas pedagógicas en todas las áreas de conocimiento y/o campos
formativos, considerando los avances contemporáneos de la psicopedagogía, la evolución del conocimiento
científico y tecnológico, así como las estrategias de enseñanza y aprendizaje innovadoras.

Los procesos reflexivos y de crítica, así como su capacidad de argumentación, se convertirán en el referente
para rediseñar y aplicar propuestas cuyo fin sea transformar su docencia y generar explicaciones
fundamentadas del quehacer profesional que desarrolla con sus estudiantes.
El énfasis en estos dos semestres está en la capacidad que desarrollan los estudiantes para reflexionar,
analizar y mejorar su práctica propiciando mayores niveles de autonomía en cuanto a su aprendizaje e
intervención como profesionales de la educación.
184
Referencias generales y del Plan

Referencias bibliográficas generales

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