INSTITUCION EDUCATIVA PRIMARIA Nº 1172 “CIRO ALEGRIA

SESIÓN N° 01:

“Relación de las especies dentro de un ecosistema.”

AREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

GRADO: 5to. “E ”
FECHA: 20 / 06 / 2018
1| Mariela López Nalvarte

1.-PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias/capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias
de aprendizaje?
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS
PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS  Describe los ecosistemas y señala  Reconocen los tipos de
• Problematiza situaciones para hacer los elementos que se encuentran relación que se dan entre
indagación. constituidos por componentes las especies de un
• Diseña estrategias para hacer indagación. abióticos y bióticos que se ecosistema en un mapa
• Genera y registra datos e información. interrelacionan. araña.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de
su indagación.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de Búsqueda a la Excelencia  Incentiva a los estudiantes a dar lo mejor de sí mismos para alcanzar sus
metas y contribuir con su comunidad
Enfoque Intercultural  Promueve el intercambio de ideas y experiencias entre las distintas formas de
ver el mundo.
2.- PREPARACION DE LA SESION
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Revisa la información de la página 89 del libro Ciencia y Ambiente 5to.  Libro Ciencia y Ambiente 5).,papelógrafos, limpia tipo o cinta
 Fichas prácticas maskingtape, imágenes

3.-MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (10 minutos)
En grupo clase
 Saluda amablemente a los estudiantes y dialoga con ellos sobre las actividades realizadas en la sesión
anterior. Con este fin, plantea las siguientes preguntas: ¿qué características les permiten a algunos animales
sobrevivir en un determinado ambiente y en otros no?; por ejemplo, ¿qué relación hay entre la piel de la
lombriz y el lugar donde vive?, ¿en qué le ayuda su forma alargada?; ¿qué relación hay entre las espinas del
cactus y un ecosistema cálido y seco como el desierto?, ¿qué sucedería si no tuviera espinas?, ¿podría
sobrevivir en el desierto?
 Motiva la participación de los niños y las niñas para que expresen oralmente sus ideas y procura que
intervengan la mayoría de ellos.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán la relación interespecífica e intraespecífica de las
especies de un ecosistema.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el desarrollo de la
presente sesión: Pedir la palabra para expresar sus ideas. Y trabajar activamente en los equipos.

DESARROLLO (70mm
Planteamiento del problema

 Pega en la pizarra imágenes de algunos seres vivos como:

 Se solicita a los estudiantes que observen las imágenes de las páginas 92 y 93 del libro Ciencia y Ambiente
5. Luego, pregunta: ¿Qué observan? ¿Dónde los podemos encontrar? ¿Tendrán alguna relación? ¿Cuál será su
ecosistema de cada uno? ¿Cuál es la relación de estas especies con el ecosistema?
 Formula otras preguntas: ¿de qué creen que se alimentan los que se desplazan y los que no lo hacen?, ¿qué
hay en el ecosistema que observamos que les sirva de alimento?
 Organiza a los niños y a las niñas en grupos y pega el papelote con el cuadro que preparaste para esta parte de
la sesión. Luego, pide que hagan uno similar en su cuaderno y describan las imágenes mostradas.
Seres ¿En qué lugar lo ¿Se desplaza o no ¿Cuál es su ¿Dónde lo encuentra
vivos observamos? por alimento? alimento? o cómo lo obtiene?

1.-Planteamiento de hipótesis
 Dispón del tiempo necesario para que respondan de manera individual en su cuaderno.
 Proporciona a cada grupo la mitad de un papelote y pide que, de manera grupal, escriban la respuesta a la
pregunta: ¿Qué forma de relación o asociación existe de estas especies en el ecosistema?
 Se les pide que analicen sus respuestas y escriban su respuesta y lo compartan con sus compañeros.

2.-Elaboración del plan de indagación

En grupo clase
 Se promueve la elaboración de un plan de indagación a través de las siguientes preguntas: ¿Qué podríamos
hacer para comprobar si las respuestas que plantearon son adecuadas? ¿Dónde podríamos buscar información?
¿En dónde podríamos plasmar nuestra información?
 Organiza a los niños y niñas en grupos. Distribuye a cada grupo materiales para presentar su organizador gráfico
con la información que obtendrán de la página 92 y 93 de su libro de Ciencia y Ambiente 5.
 Se les recuerda que así como las especies del ecosistema se organizan de diversas formas, estas especies
presentan diversas formas de asociación dentro del ecosistema.
LAS FORMAS DE ASOCIACIONISMO DE LOS SERES VIVOS
Los seres vivos interactúan o se relacionan entre sí para poder sobrevivir, es decir, unos necesitan
de otros.
- Las Relaciones Interespecíficas:
* Simbiosis * Comensalismo * Parasitismo * Mutualismo * Depredación
- Las Relaciones Intraespecíficas:
* Compretencias intraespecíficas * Asociaciones familiares * Asociaciones gregarias
* Asociaciones sociales * Asociaciones coloniales
 Informa que, en esta oportunidad, para comprobar cuáles de las respuestas son adecuadas, deberán consultar
fuentes informativas, como libros, realizar algunas dinámicas y representaciones gráficas de las relaciones
alimentarias en diversos ecosistemas.

3.-Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

En grupo clase
 Analiza con los estudiantes sobre las formas de relación que tienen cada una de las imágenes dentro del
ecosistema. Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué otras formas de relación podría haber entre las
gaviotas, entre gorilas, entre aves migratorias, entre las abejas?, cada estudiante mencionan sus hipótesis,
mediante la base de información, el libro, realizan un cuadro comparativo donde verificarán sus hipótesis,
descartando las erróneas y aclarando las correctas.
 Elaboran un cuadro en su cuaderno mediante el uso de la información de la página 93 de su libro de Ciencia y
Ambiente.
 A continuación, reflexiona con los estudiantes acerca de los resultados que obtuvieron al leer información y que
obtuvieron en su análisis: haz que lo comparen y que manifiesten la respuesta correcta obtenida con la lectura.

4.-Estructuración del saber construido como respuesta al problema

En grupo clase
 Retoma los gráficos presentado al inicio de la sesión y se pide que comparen las relaciones que establecieron
en sus primeros gráficos con la información del texto. Luego, pregunta: ¿Coincidieron sus respuestas? ¿En qué
se diferencian? ¿Cuáles son las formas de asociación que existen?
 Indica que a partir de la nueva información obtenida en el texto, complementen o replanteen el esquema que
elaboraron como la respuesta a las preguntas: ¿Qué son las relaciones interespecíficas? ¿Cuáles son las
características de las especies que se relacionan de forma intraespecífica?
 Se les entrega a cada equipo material, plasman sus respuestas mediante un organizador gráfico, comparten sus
conclusiones exponiéndolas delante de sus compañeros.
 Con toda la información obtenida en las lecturas, respondan a la pregunta de indagación.

5.- Evaluación y Comunicación

En grupos
 Se solicita a los estudiantes que resuelvan su Cuadernillo de Ciencia y Tecnología 5 la página 55 a la 58, indicando
las características de las formas de asociación o relación de las especies dentro del ecosistema (interespecífica
o intraespecífica).
 Reflexiona con el grupo clase sobre la importancia de cada forma de relación de las especias dentro del
ecosistema. Verifica la comprensión del tema a través de preguntas: ¿Qué pasaría si las especies que se
alimentan de parásitos de animales muertos ya no existiera? ¿Qué sucedería si las abejas ya no viven en grupos?

CIERRE (10 mm)

En grupo clase
 Promueve la metacognición mediante estas preguntas: ¿Qué actividades les ayudaron a comprender qué son
relaciones interespecíficas e intraespecíficas? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Para qué creen que les servirá el
aprender sobre las cadenas alimenticias?
 Felicita a todos los estudiantes por su participación y bríndales palabras de agradecimiento.

4.- REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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VºBº SUB-DIRECTOR Profesora del 5° E
 INSTITUCION EDUCATIVA PRIMARIA Nº 1172 “CIRO ALEGRIA”

SESIÓN N° 01:

“Relación de las especies dentro de un ecosistema.”

AREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA - C .R.T

GRADO: 5to “E”
FECHA: 20 / 06 / 2018
DOCENTE: Mariela López Nalvarte
1-PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA Competencias/capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencias
de aprendizaje?
SE DESENVUELVE EN LOS Elabora materiales digitales combinando  Completa organizadores
ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS
C.R.T.

imágenes, textos, y utiliza graficadores o gráficos extrayendo

POR LAS TIC. procesadores de texto básicos cuando información virtual sobre
• Crea objetos virtuales en diversos realiza historias, cuentos o expresa ideas. cadena alimenticia y
formatos. redes.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de Búsqueda a la Excelencia Incentiva a los estudiantes a dar lo mejor de sí mismos para alcanzar sus
metas y contribuir con su comunidad
Enfoque Intercultural Promueve el intercambio de ideas y experiencias entre las distintas formas
de ver el mundo.
2-PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Se preparan para investigar en la biblioteca video.  video
 Internet: www.google.com  Hoja de aplicación
 Prevé de los materiales a utilizar
3- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (10mm)
 Nos vamos al aula de C.R.T. en forma ordenada con los estudiantes para ver un video YouTube sobre cadena
y redes alimenticias.
 Se le realiza la siguientes interrogantes: ¿qué comparten o transfieren los seres vivos en una cadena
alimenticia?; ¿cuál es la función de un geranio en el ecosistema de un jardín?, ¿es productor o consumidor?,
¿por qué?; ¿y la función del puma y de la vicuña en el ecosistema de la puna? Escucha sus respuestas y
continúa preguntando: ¿cuáles son los organismos autótrofos?, ¿qué importancia tienen los organismos
autótrofos?, ¿qué hacen los descomponedores?, ¿qué pasaría con el ecosistema si faltaran los
descomponedores?, etc.
 Propósito: Hoy conocerán la cadena alimenticia y redes utilizando información virtual.
 Recuerdan las normas de convivencia que les permitirán lograr el propósito.
DESARROLLO (70mm)
 La docente de CRT y la docente de aula monitorean la clase.
 Encienden e ingresan a YouTube “Cadena alimenticia y redes.”
 El docente de CRT da las indicaciones de observar el video
 La docente pregunta: será importante conocer ¿Cómo está relacionado las especies dentro de un
ecosistema?
 Ingresan a la aplicación e inician con las actividades propuestas sobre la asociación o relación de los
ecosistemas, escriben algunos ejemplos.
 Después resuelven una ficha de aplicación
 El docente reforzará y corregirá, si es necesario, los fundamentos expuestos por los estudiante

CIERRE (10 mm)

 La docente pregunta: ¿Cómo se relacionan las especies en un ecosistema? ¿Cuáles son los niveles de
organización externa de los seres vivos en los ecosistemas?
 Promueve la Meta cognición planteando las preguntas: ¿Qué aprendizaje han observado del video? ¿Para
qué nos sirve lo que aprendemos en esta sesión? ¿Cómo podemos aplicar este nuevo conocimiento en nuestra
vida diaria?

4-REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes
debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 ……………..…………...…… .…..…………………………
VºBº SUB-DIRECTOR Profesora del 5° “E ”

CADENAS Y REDES DE VIDA EN EL ECOSISTEMA

Si nos ponemos a pensar, diariamente, consumimos alimentos que provienen de las plantas
y los animales. Comemos más de un tipo de alimento. Muchos de los consumidores que
existen en los diferentes ecosistemas también lo hacen. Por ejemplo, el alimento de un
puma puede ser una vicuña o una vizcacha. El alimento de un cóndor puede ser un zorro,
un puma o una serpiente. Una vizcacha puede comer diversidad de hierbas, como el ichu,
y también semillas. Si observas la imagen, un ecosistema, como el de la puna, puede estar
formado por muchas cadenas alimenticias, que, a su vez, están vinculadas entre sí. El
conjunto de estas cadenas alimenticias conectadas entre ellas forman una red alimenticia.
• Observa la imagen y responde:
1. ¿Cuántas cadenas alimenticias puedes encontrar en este ecosistema terrestre? Utiliza
plumones de diferente color para señalarlas y diferenciarlas.

2. Registra las cadenas alimenticias que forman parte de esta red alimenticia y menciona la
función que cumple cada ser vivo. Guíate del ejemplo.
Ichu (productor) – vicuña (consumidor 1: herbívoro) – puma (consumidor 2: carnívoro)–
cóndor (consumidor 3: carroñero)

• Reflexiona y responde:
¿Qué sucedería si las vicuñas desaparecen porque son cazadas o por alguna
enfermedad?, ¿A quiénes afectaría?, ¿de qué manera?
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¿Qué sucedería con el ichu si las vicuñas desaparecen?
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