Professional Documents
Culture Documents
RESPONSABLE DE LA EJECUCIÓN:
Docente
Mg. RODRÍGUEZ LEÓN, Karens Jhoanna
Alumnos
CARRANZA PAZ, Keyla
CORNEJO GARRIDO, María Cecilia
GUEVARA RODRÍGUEZ, Augusto
LOAYZA ÑIQUE, Karina
MERCADO COBEÑAS, Anilú
MONCADA ARÉVALO, Maryalexandra
PAZ GIL, Anthonella
PÉREZ CHAMORRO, Katerin
SANDOVAL ESQUIVEL, Milagros
SUING TALAVERA, Sadday
QUIROZ LÓPEZ, Kelly
2018-I
1. Datos Generales:
a) Título del Proyecto: “La Expresión del Silencio”.
b) Título del Programa: Prevención de violencia escolar en la I.E Ramiro Aurelio Ñique
Espíritu en alumnos del 4to y 5to de secundaria, Distrito de Moche, Provincia de Trujillo.
c) Objetivos del Programa:
General:
Fomentar buenas prácticas de convivencias escolares entre los estudiantes del nivel
secundario de la I.E. Ramiro Aurelio Ñique Espíritu.
Específico del Programa:
- Determinar la percepción de la frecuencia de violencia escolar en los alumnos antes
de la ejecución del programa de 4 y 5to de nivel secundario de la I.E.
- Desarrollar la capacidad de control de impulsos frente a situaciones de conflicto.
- Reconocer modelos saludables que eviten conductas disruptivas entre los alumnos
de la institución.
- Fortalecer la capacidad de las relaciones interpersonales entre los alumnos.
- Enseñar a resolver conflictos de forma positiva, sin violencia.
- Reconocer la importancia de las redes de apoyo para la resolución de los diferentes
problemas dentro de la vida escolar.
- Lograr que los alumnos promuevan posibles soluciones a las distintas formas de
Bullying.
- Determinar la percepción de la frecuencia de violencia escolar en los alumnos
después de la ejecución del programa
Beneficiarios:
TOTAL
GENERO
No %
Femenino 96 48%
F % M % TOTAL
a) Fundamentación:
Teoría psicoanalítica
Ramos (2007) señala que la agresividad es un componente instintivo básico que brota como
reacción ante el bloqueo o impedimento de la adquisición de aquello que produce placer. Esto
quiere decir que si el individuo es capaz de deshacerse la tensión interior almacenada por este
bloqueo, entonces se originará un estado de relajación; sin embargo, si no es para él posible
hacerlo, entonces surgirá la agresión.
Desde esta teoría entonces podemos señalar que la agresión es producto de una acumulación de
afectos negativos internos que el individuo es incapaz de revelar.
Teoría de la señal-activación
Esta teoría fue propuesta por Berkowitz (1962, 1996), quien intentó de explicar la agresión
partiendo de los supuestos de la teoría de la frustración, pero implantando ciertas innovaciones.
El autor de la teoría considera que la frustración surge cuando la persona vaticina que va a perder
aquello que quiere. La frustración, entonces, no brota por la falta de algo, sino que es necesario
desear poseer ese algo.
Berkowitz (1962, 1996), sostiene que existe una variable intermedia entre la frustración y la
agresión a la que denomina cólera. La frustración estimula a sentir cólera y ésta activa el organismo
y lo dispone para la agresión, que finalmente se producirá dependiendo del grado de activación
emocional del individuo.
Teoría de la frustración
Dollard, Doob, Miller, Mowrer y Sears (1939), está constituida por dos propuestas: primera, la
frustración produce siempre algún tipo de agresión; segunda, la agresividad es originada por algún
tipo de frustración. Esta formulación la modificó Miller (1941), quién propuso que la agresión es
entre otras, producto de la frustración.
Estos autores postulan que existe una relación causal directa entre la frustración provocada por el
bloqueo de una meta y la agresión.
Teoría ecológica
Esta teoría fue propuesta por Bronfenbrenner (1979) y ve al individuo inmerso en una comunidad
interconectada y organizada en cuatro niveles primordiales. Estos cuatro niveles reflejan cuatro
contextos de influencia en la conducta y son los siguientes: (1) microsistema, compuesto por los
contextos más cercanos a la persona, como la escuela y la familia; incluye todas aquellas
actividades, roles y relaciones interpersonales que el individuo vivencia en su entorno inmediato
determinado; (2) mesosistema, que se refiere a las interacciones existentes entre los contextos del
microsistema, como la comunicación entre la familia y la escuela; (3) exosistema, que se refiere a
aquellos entornos sociales en los que el individuo no participa activamente pero en los que se
producen hechos que sí pueden afectar a los contextos más cercanos a la persona, como el grupo
de amigos de los padres y hermanos, o los medios de comunicación; y (4) macrosistema, que se
refiere a la cultura y momento histórico-social determinado en el que vive la persona e incluye la
ideología y valores dominantes en esa cultura.
3. Recursos Utilizados
a) Recursos Materiales:
TOTAL 1530.00
4. Descripción de las sesiones
MEDIOS Y
FASES TIEMPO ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTO MATERIALES RESPONSABLES
Papelotes
Plumones
PRESENTACIÓN Se presentaron los facilitadores y Facilitadores encargados
5 min. Exposición Solapines
se dio la bienvenida al programa. Ficha de asistencia de la actividad.
Se expresaron generalidades
referidas a la importancia de
controlar los impulsos frente a
determinadas situaciones
Cartulina
“conflictos” mediante la
Plumones
TEMA presentación de ejemplos e
15 min. Exposición Hojas bond
ilustraciones. Así mismo
DESARROLLO Imágenes
se colocó en la parte superior de Facilitadores
Se formaron grupos de 5
personas y se les pidió que
CONCLUSIONES Lluvia de ideas Caja de Facilitadores
redacten en un papelote las
compromiso
ventajas de controlar nuestros
5 min. impulsos frente a determinadas
situaciones de conflicto.
5 min. Diálogo
Objetivo: Fortalecer la capacidad de las relaciones interpersonales entre los alumnos. Fecha: 21/06/2018
FASES TIEMP ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTO MEDIOS Y RESPONSABLES
O MATERIALES
Se trabajó la dinámica:
“El circulo” consistía
que según el número de
Al finalizar la dinámica el
grupo se compartió en
grupo verbalmente las
sensaciones que vivieron.
Se entregó pastillas
psicológicas con el lema.
Firmaron el registro de
asistencia
Se estableció el
compromiso de poner en
Sesión Nª 06: MIS REDES DE APOYO AMBIENTE: I.E RAMIRO ÑIQUE ESPÍRITU
Objetivo: Reconocer la importancia de las redes de apoyo para la resolución de los diferentes problemas dentro de la vida escolar.
Fecha: 28/06/2018
MEDIOS Y
FASES TIEMPO ESTRATEGIAS PROCEDIMIENTO RESPONSABLES
MATERIALES
Se pregunto
OBJETIVO: Lograr que los alumnos promuevan posibles soluciones a las distintas formas de Bullying.
Lista de Asistencia.
15 min. ¿Y tú qué opinas? Se desarrolló Hojas con noticiero. Estudiantes del IX ciclo de
brevemente el tema Psicología.
TEMA
sobre: LA
DESARROLLO IMPORTANCIA
QUE DAN LOS
MEDIOS AL
BULLYING
Se formaron 4 a más
equipos, donde se les
repartió a cada uno de
ellos “noticieros”
(anexo), los cuales
tuvieron preguntas
que fueron
contestadas por cada
integrante
individualmente.
Seguido a ello se
realizó el debato
entre el equipo
conformado de los
cuales se obtuvieron
conclusiones.
5 min. ¿Qué me llevo hoy? Se otorgó una ficha a Fichas. Estudiantes del IX ciclo de
cada alumno, la cual Psicología.
CONCLUSIONES Impresiones
tuvo nubes vacías; en
los cuales ellos Lapiceros
escribieron sus
compromisos de
cambio.
Se agradeció la
participación.
Finalmente, se
realizó el compartir.
SESIÓN Nº 08: Viendo nuestros logros
5 min. Exposición
Distribución de frecuencias entre el pre test y post test del Programa para alumnos.
Grupo
Escalas Niveles Pre test Post Test
Cantidad % Cantidad %
Escala Bajo 77 48 87 54
General Medio 85 52 74 46
Alto 0 0 1 1
Total 162 100 162 100
Verbal Bajo 30 19 49 30
Alumno Medio 0 0 0 0
Alto 132 81 113 70
Total 162 100 162 100
Verbal Bajo 58 36 55 34
Profesorado Medio 0 0 0 0
Alto 104 64 107 66
Total 162 100 162 100
Física Bajo 24 15 30 19
Directa Medio 138 85 132 81
Alto 0 0 0 0
Total 162 100 162 100
Física Bajo 89 55 107 66
Indirecta Medio 73 45 55 34
Alto 0 0 0 0
Total 162 100 162 100
Exclusión Bajo 87 54 92 57
Social Medio 75 46 70 43
Alto 0 0 0 0
Total 162 100 162 100
Violencia Bajo 102 63 138 85
Tecnológica Medio 60 37 23 14
Alto 0 0 1 1
Total 162 100 162 100
Disrupción Bajo 27 17 25 15
en el aula Medio 131 81 134 83
Alto 4 2 3 2
Total 162 100 162 100
Bajo 101 62 128 79
Violencia del Medio 60 37 34 21
Profesorado Alto 1 1 0 0
Total 162 100 162 100
Distribución de frecuencias entre el pre test y post test del Programa para Adolescentes por
escalas.
Grupo
Cantidad % Cantidad %
Escala Bajo 77 48 87 54
General Medio 85 52 74 46
Alto 0 0 1 1
Interpretación:
En la escala general referente al pre test el 48% de los alumnos se ubican en el nivel bajo, observando
conductas de acoso escolar naturalizados como parte de la interacción social, tales como insultos,
golpes, sobrenombres, empujones, mientras que un 52 % están ubicados en el nivel medio observan
dichas conductas como propias de un acoso escolar. En tanto, en el post test se observa que el porcentaje
en el nivel bajo se expresa en un 54% puesto que dentro del aula las conductas mencionadas aumentaron
en comparación al inicio del programa, mientras que un 46% están ubicados en el nivel medio
observando una disminución puesto que dichas conductas propias de un acoso escolar disminuyeron
en el aula.
Grupo
Cantidad % Cantidad %
Bajo 30 19 49 30
Verbal Medio 0 0 0 0
Interpretación:
En la escala Verbal Alumno referente a el pre test el 19% de los alumnos presentan un nivel
bajo con respecto a la percepción que tienen sobre las verbalizaciones de ofensa por parte de
sus compañeros. Así mismo en un nivel alto de 81% del alumnado percibe agresión verbal por
de sus compañeros.
Por otro lado, en el post test se evidencia un aumento al 30% en el nivel bajo, es decir los
alumnos llegaron a comprender la verbalización positiva, evidenciando así una disminución en
el nivel alto con un porcentaje de 70%., emitiendo comunicación asertiva en lugar de reacciones
agresivas ante sus compañeros.
Grupo
Cantidad % Cantidad %
Bajo 58 36 55 34
Verbal Medio 0 0 0 0
Interpretación:
Por otro lado en cuanto al post test se pudo evidenciar 34% en niveles bajos y un
66% en niveles altos, es decir los alumnos no evidenciaron un estilo de comunicación
asertiva y demostraron menos incidencia conductual agresiva con sus profesores
dándose un cambio favorable para su convivencia escolar.
Grupo
Cantidad % Cantidad %
Alto
0 0 0 0
Total
162 100 162 100
Interpretación:
En la escala Física Directa referente al pre test el 15% de alumnos presentan niveles
bajos con respecto al contacto material para producir daño, debido a que se distingue
una violencia física a través de una pelea o un golpe, teniendo el contacto directo
sobre la víctima. Así mismo en un nivel medio se encuentra un 85% de alumnos
produciendo daños y violencia con sus compañeros.
Por otro lado en cuanto al post test se pudo evidenciar 19% en niveles bajos y un
81% en niveles medio, es decir los alumnos se dieron cuenta que la violencia puede
llegar a causar cualquier daño físico, así mismo empezaron a evidenciarse nuevos
cambios y mejoras entre compañeros, demostrando nuevas conductas.
Grupo
Cantidad % Cantidad %
Bajo 89 55 107 66
Física Indirecta
Medio 73 45 55 34
Alto 0 0 0 0
Interpretación:
En la escala Física Indirecta referente al pre test el 55% de alumnos presentan niveles
bajos con respecto violencia causando daños sobre las pertenencias o el material del
trabajo de alguna victima por esconder cosas o realizar algún destrozo dentro del
aula hacia sus compañeros; encontrándose en un nivel medio de 45% de alumnos
que suelen ser víctimas por parte otros alumnos.
Por otro lado en cuanto al post test se pudo evidenciar 66% en niveles bajos y un
34% en niveles medio, es decir que los alumnos se dieron cuenta no era bueno hurtar
las cosas o los materiales de trabajo porque causaría daño al prójimo dentro de su
aula de clases.
Grupo
Cantidad % Cantidad %
Bajo 87 54 92 57
Medio 75 46 70 43
Exclusión Social
Alto 0 0 0 0
En la escala Exclusión Social referente al pre test el 54% del alumnado presenta
niveles bajos con respecto a actos de discriminación y rechazos dentro del aula
durante en la ejecución de tareas académicas como fuera de ella, Estando en un nivel
medio de un 46% de alumnos que ignoran o excluyen a sus compañeros de los juegos
o del grupo de amigos durante los recreos.
Por otro lado en cuanto al post test se pudo evidenciar 57% en niveles bajos y un
43% en niveles medios, es decir que los alumnos tomaron en cuenta que este
comportamiento no es adecuado y saludable, pero si fueron favorables para la
armonía dentro del aula escolar.
Grupo
Cantidad % Cantidad %
Violencia Medio 60 37 23 14
Tecnológica Alto 0 0 1 1
Interpretación:
En la escala violencia tecnológica referente al pre test el 63% de alumnos presentan
niveles bajos con respecto a la tecnología utilizando medios electrónicos mediante
los celulares e internet. Así mismo en un nivel alto se encuentra un 0% de alumnos
que tienen comportamiento violento usando la violencia verbal enviando mensajes
dañinos a través de teléfonos o redes sociales.
Por otro lado en cuanto al post test se pudo evidenciar 85% en niveles bajos y un
14%en el nivel medio y un 1% del nivel, es decir que los alumnos se dieron cuenta
de la forma que estaban actuando no era correcto y empezaron darse nuevos
cambios.
Cantidad % Cantidad %
Bajo 27 17 25 15
Disrupción Alto 4 2 3 2
Interpretación:
Por otro lado en cuanto al post test se pudo evidenciar 15% en niveles bajos, un 83%
en niveles medio y un 2% en un nivel alto es decir que los alumnos no disminuyeron
las faltas de respeto a los profesores.
Escalas Niveles Grupo
Cantidad % Cantidad %
Alto 1 1 0 0
Interpretación:
Por otro lado en cuanto al post test se pudo evidenciar 79% en niveles bajos y un
21% en niveles medio, es decir que hubo una disminución de agresión del profesor
hacia los alumnos.
6. Grado de Satisfacción de Beneficiarios:
Adolescente.
Muy
Muy Satisfec Poco
Adolescentes Total % % % % poco
satisfecho ho satisfecho
satisfecho %
Femenino 81 60% 43 60% 38 40% 0 0 0 0
Masculino 78 40% 39 50% 39 50% 0 0 0 0
Total 159 100% 82 60% 77 40% 0 0 0 0
7. Conclusiones:
En el programa para prevenir la violencia escolar, tuvo un impacto positivo en los alumnos del
colegio “Ramiro Ñique”, puesto que dichas conductas propias de un acoso escolar disminuyeron en el aula.
Con respecto a escala verbal alumno, se evidencia un aumento de 70%, emitiendo comunicación asertiva en
lugar de reacciones agresivas ante sus compañeros.
Por otro lado en cuanto a la escala verbal profesorado, se pudo un 66% en niveles altos,
es decir los alumnos no evidenciaron un estilo de comunicación asertiva y demostraron
menos incidencia conductual agresiva con sus profesores dándose un cambio favorable
para su convivencia escolar.
En la escala Física Directa, se pudo observar un 81% en niveles medio, es decir los
alumnos se dieron cuenta que la violencia puede llegar a causar cualquier daño físico, así
mismo empezaron a evidenciarse nuevos cambios y mejoras entre compañeros,
demostrando nuevas conductas.
En la escala Física Indirecta, un 34% en niveles medio, es decir que los alumnos se
dieron cuenta no era bueno hurtar las cosas o los materiales de trabajo porque causaría
daño al prójimo dentro de su aula de clases.
En la escala de Exclusión Social, se obtuvo un 43% en niveles medios, es decir que los
alumnos tomaron en cuenta que este comportamiento no es adecuado y saludable, pero si
fueron favorables para la armonía dentro del aula escolar.
En cuanto a Violencia Tecnológica, se percibió un 1% en niveles altos, es decir que los
alumnos se dieron cuenta de la forma que estaban actuando no era correcto y empezaron
darse nuevos cambios en cuanto a utilizar sus medios tecnológicos.
En cuanto a Disrupción en el aula, se pudo evidenciar un 15% en niveles bajos, so quiere
decir que si hubo un cambio en cuanto a su comportamiento dentro del aula y con sus
superiores.
En cuanto a Violencia del Profesorado, se pudo evidenciar 79 % en niveles bajos, es decir
que hubo una disminución de agresión del profesor hacia los alumnos.
8. Recomendaciones:
A los docentes
- Utilizar técnicas de integración y participación durante sus sesiones de clase.
- Prestar la debida atención a casos, donde se pueda evidenciar presentar algún tipo de violencia.
- Practicar normas de convivencia.
- Utilizar técnicas y métodos de enseñanza donde se promuevan la convivencia.
A los padres
- Informarse sobre los indicadores de conducta que alertan sobre casos de violencia o bullying.
- Mantener una buena comunicación con respeto y tolerancia padre-hijo, y viceversa.
- Establecer normas de convivencia claras y precisas.
- Corregir con el ejemplo, dejando de lado los gritos, insultos o maltratos.
- En caso de que se necesite corregir al niño y/o adolescente, hacerlo en privado.
A los alumnos
- Informar a los docentes o autoridades del centro educativo en caso sean víctimas de violencia u observadores
de lo mismo.
- Comunicar a sus padres si sienten algún indicador de bullying o violencia dentro o fuera de la institución, ya
sea por parte de los compañeros o docentes.
- Desarrollar la capacidad de adaptación de los estudiantes, para prevenir consecuencias irreversibles.
- Se le recomienda reconocer sus emociones para un mejor manejo de las mismas.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Acosta (Setiembre-2014). Teoría epistemológica del bullying: fundamentación teórica. Revista Vinculando.
(1), 2-3. Recuperado de: http://vinculando.org
Álvarez, D., Dobarro, A., Rodríguez, C., Núñez, J. y Álvarez, L. (julio-2008). La violencia escolar en los centros
de educación secundaria de Asturias desde la perspectiva del alumnado. Educación XX1,17 (2), 337-360.
Cohen y Coronel (2009). Aportes de la teoría de las habilidades sociales a la comprensión del comportamiento
violento en niños y adolescentes. Acta académica. 3-5. Recuperado de:
https://www.aacademica.org/000-020/753
Fernández, L. (2 de mayo del 2017). Día contra el bullying: las regiones con más casos de agresión. El
Comercio. Recuperado de http://www.elcomercio.pe/movil/sociedad/peru/diacontraelbullying-
regiones-mas-casos-agresion-noticia-1988621
Ramos, M. (2008). Violencia escolar. Un análisis exploratorio. Universidad Pablo de Olavide. Sevilla, España.
ANEXOS
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN
1. Dirigido a: Alumnos del nivel secundario de la I.E Ramiro Aurelio Ñique Espíritu
3. Nº de sesiones: 06
Para Olweus (1978), define al bullying como la manifestación de insultos, intimidación psicológica,
rechazo social y agresión física desde un grupo de niños, adolescentes hacia otros que se convierten
en víctimas de sus compañeros. “Un alumno es agredido o se convierte en víctima cuando está
expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno
o varios de ellos.”
Las distintas formas de violencia, intimidación y victimización que se producen en la escuela tienen
consecuencias sobre todas las personas que en ella conviven. En la víctima produce miedo y rechazo
del contexto donde sufre la violencia, pérdida de confianza en uno mismo y en los demás. Y otros
problemas derivados de la situación a la que se ve sometido repetidamente: bajo rendimiento, baja
autoestima, aislamiento.
Estas formas de violencia se pueden adquirir de diferentes modalidades entre escolares lo cual
involucra a tres sujetos de forma directa que son: el agresor, la víctima y el observador. Las razones
que se da este tipo de conductas negativas de alguna forma pueden estar ligadas a su bajo rendimiento
escolar.
Por ello, el tema del maltrato y la intimidación entre compañeros es un aspecto propio de la
convivencia escolar y de los problemas de relación interpersonal y competencia social del alumnado.
Sin embargo y a modo de justificación hay que fundamentar por qué el fenómeno del bullying es de
preocupación para toda la comunidad escolar.
Debido a esta problemática es que se pretende desarrollar el presente programa dirigido a alumnos
de la institución educativa de Moche con la finalidad de enseñarle a convivir en ámbito escolar y
social.
VI. Objetivos
- General:
- Fomentar nuevas prácticas de convivencias escolar entre los estudiantes del nivel
secundario de la I.E. ramiro Aurelio Ñique Espíritu.
- Objetivos Específicos
- Determinar la percepción de la frecuencia de violencia escolar en los alumnos
antes de la ejecución del programa de 4 y 5to de nivel secundario de la I.e.
- Reconocer modelos saludables que eviten conductas disruptivas entre los alumnos
de la institución.
- Lograr que los alumnos promuevan posibles soluciones a las distintas formas de
Bullying.
SESIÓN: 02
INTRODUCCIÓN
Las relaciones y las experiencias con nuestros iguales son imprescindibles para el
buen desarrollo de niños y adolescentes. Este tipo de relaciones, sumada a las
familiares, escolares y las vecinales, contribuyen al bienestar, la seguridad y ajuste
social, emocional y cognitivo. Como en toda relación humana, la relación con los
iguales implica conflictos que a la larga pueden traer un efecto positivo o negativo.
El acoso escolar es un fenómeno que siempre ha existido pero actualmente ha
adquirido gran importancia
INICIO
Se presentan cada uno de los facilitadores a cargo de la sesión, seguidamente se les
da la bienvenida al programa, se explican los objetivos que queremos alcanzar con
dicho programa y se establecen las normas del grupo. Así mismo, para conocernos
mejor se le entregará a cada uno un solapín en donde escribirán su nombre y se lo
colocarán en un lugar visible sobre la blusa o camisa. Conforme va avanzando la
sesión, deberán ir llenar la ficha de asistencia.
DINÁMICA:
TEMA/ DESARROLLO
MARCO TEÓRICO
La adolescencia es una edad en donde la persona actúa como adulto y a veces como
niño, por lo tanto requiere de flexibilidad y reconocer el comportamiento del
momento
¿Qué es el autocontrol?
Para Covey, R (1997) Todos somos conscientes de la facilidad con que dichas
emociones pueden “descontrolarse” como consecuencia del estrés habitual que
vivimos en el puesto de trabajo, en la escuela, etc, caracterixado por aspectos tales
como las prisas, la urgencia, los errores de difícil solución, entre otros.
Covey, R (1997) nos dice que para aprender a controlar nuestras emociones
debemos partir de unos principios básicos:
a. Mantener una apariencia tranquila ante los elementos que nos provocan temor,
ira o cualquier otra emoción difícil.
Ira: distraerse, gritar, reprimirse, insultar, atacar al otro, dar puñetazos a la pared.
La técnica que emplearemos ser la del “¿balcón o sótano?” con el objetivos que el
adolecente se enfoque en elementos externos positivos y no en su enojo.
Así también podemos encontrar un sinfín de técnicas que pueden ayudar a los
adolescentes a tomar la mejor decisión.
CONCLUSIÓN Y DESPEDIDA
Finalmente como conclusión de la breve exposición se les pedirá que formen grupos
de 5 personas y se les pedirá que redacten en un papelote las ventajas de controlar
nuestros impulsos frente a determinadas situaciones de conflicto y un
representante deberá comentar las ideas del grupo.
PRODUCTO
INTRODUCCIÓN
Los actuales modelos representativos para los adolescentes en nuestra sociedad han
mostrado ser en su mayoría carentes de valores y moral, debido a la inadecuada
educación recibida en el hogar, conociendo que ésta es el núcleo de nuestra
sociedad, a su vez no debemos olvidar que nuestros medios de comunicación han
ejercido una influencia desmedida en nuestros jóvenes, por ello es importante que
los mismos conozcan modelos saludables para la convivencia dentro del aula y día
a día; evitar que sigan modelos que ven las agresiones como algo natural es el
objetivo por el que se tiene que luchar.
INICIO
DINÁMICA:
TEMA/ DESARROLLO
1. Atención
Las personas solo aprendemos nuevas conductas por observación si somos capaces
de prestar atención al comportamiento del modelo. Distintos tipos de variables
facilitan o dificultan el proceso de atención. Por ejemplo imitamos con más
facilidad a los modelos que se parecen a nosotros en sus características físicas o
sociales, así como a aquellas que percibimos como prestigiosos y a los que obtienen
mayores recompensas.
2. Retención
Para poder imitar una conducta es necesaria que seamos capaces de representarla
en forma de imágenes o verbalmente sin que el modelo este presente. El repaso
cognitivo del comportamiento del modelo es muy importante para la retención.
3. Reproducción
4. Motivación
El aprendizaje puede producirse sin que se ejecute una imitación; que esta se
depende en última instancia del valor funcional que la persona atribuya a la
conducta adquirida. En este proceso interviene la expectativa de reforzamient
INTRODUCCIÓN
DINÁMICA
MARCO TEORICO
Las habilidades sociales son las conductas o destrezas sociales específicas requeridas
para ejecutar competentemente una tarea de índole interpersonal. Se tratan de un
conjunto de comportamientos aprendidos que se ponen en juego en la interacción
con otras personas (Monjas, 1999).
TAREAS/CIERRE
SESIÓN: 05
INTRODUCCION
Se le da la bienvenida a los alumnos y se realiza una pequeña retroalimentación de
lo desarrollado la sesión anterior por medio de una lluvida de ideas.
INICIO
MARCO TEORICO
Ahora bien, es importante mencionar que se entiende por conflicto todo aquello que
provoca un desencuentro entre personas, un problema personal ante una situación
complicada y un enfrentamiento armado o violento.
Por ello los especialistas han determinado que los conflictos forman parte de la vida
e interrelaciones del ser humano y, que a su vez, son un impulso que permite que
las personas se percaten cuándo algo no está funcionando de manera correcta.
De ahí que se considere que los conflictos motivan y generan los cambios como parte
de sus consecuencias.
Tipos de conflictos
Es importante mencionar que existen diferentes tipos de conflictos, esto con el fin de
saber cuáles son los mejores medios o técnicas para su solución. Los conflictos
pueden ser:
Luego, con la ayuda de un mediador, de ser posible, buscar la mejor manera para
negociar y obtener la mejor solución para las partes involucradas. De la
negociación se pueden obtener al menos cuatro opciones que son:
- Perder - ganar: se elige perder a fin de llegar pronto al fin del conflicto.
- Perder - perder: todos los involucrados pierden, no alcanzan ningún beneficio.
Una vez seleccionada la mejor solución al conflicto, se debe actuar lo más pronto
posible para llegar al fin de la situación.
INTRODUCCIÓN
Ante la coyuntura actual, y más allá de ella, parece importante no sólo saber cuántas
personas se encuentran en situación de vulnerabilidad y exclusión sino cómo están
intentando resolver su situación, dónde acuden, cómo acuden, a través de quién.
Esto implica el uso de redes de apoyo social tanto personales y familiares, como las
institucionales. Es fundamental analizar las redes de apoyo social cuando
hablamos de personas que han entrado en una espiral de vulnerabilidad en el
transcurso de sus ciclos vitales, personas que se encuentran en los márgenes.
Por tales motivos en la presente sesión se desarrollarán los estilos de crianza, lo cual
ayudará en el enriquecimiento para una mejor relación con sus menores hijos.
INICIO
Se darán las palabras de apertura a la quinta sesión del programa y los objetivos
que se desean cumplir con el mismo.
DINAMICA
Una vez que todas las participantes han recibido el ovillo de lana y señalado sus
palabras, la facilitadora destaca la red que se ha formado entre todas y la
responsabilidad que tiene cada participante en hacerla posible.
A continuación, la facilitadora deja caer sobre la red un globo inflado y solicita que
sea deslizado por la red moviendo cada participante su extremo. Posteriormente,
se pide que vayan soltando algunos cabos, mientras el grupo sigue deslizando el
globo e intentando que no caiga de la red.
TEMA/ DESARROLLO
Se expresan generalidades referidas al significado de estilos de estilos de crianza
mediante la presentación de ejemplos e ilustraciones.
MARCO TEÓRICO
Las redes sociales de apoyo se refieren a un conjunto flexible de personas con las
que mantenemos un contacto frecuente y un vínculo social cercano.
• Tu familia
• Amigos
• Profesores
• Intercambian experiencias
CONCLUSIONES
Los participantes deberán de dividirse en grupos así mismo se les pide que dialoguen
entre ellos sobre problemas o dificultades cotidianas que hayan vivenciado.
PRODUCTO
Se les entregará a los participantes el dibujo de un árbol, en el cual se les pedirá que
en el tronco del árbol escriban un problema cotidiano de su vida para que
posteriormente en las ramas coloquen a las personas quien les podría apoyar
cuando acudan a ellas.
TAREAS/CIERRE
SESIÓN N° 07
INTRODUCCIÓN
EL AGRESOR
LA VICTIMA DE BULLYING
● Tristeza
● Irritable
● Ansiedad
● Dificultad para hacer amigos o hablar en público
● Aislamiento
● Falta de sueño
● Malas calificaciones
INICIO
Presentación y Bienvenida
Los facilitadores darán la bienvenida a los alumnos y se les pedirá a través de una
lluvia de ideas que expresen sus principales aprendizajes de la sesión anterior. Para
este recuento se puede hace uso del papelote que contiene las conclusiones de la
sesión cinco.
Se pedirá a los participantes que caminen por todo el salón al compás de la música,
y al detenerse ella deberán agruparse de 2 personas; tomando uno de los
participantes el rol de agresor y el otro del agredido; expresándose de acuerdo a lo
aprendido durante las sesiones. Todo ello se realizara hasta que la señal indique
que ya terminó la dinámica.
Se formaran 4 a más equipos, donde se les repartirá a cada uno de ellos “noticieros”
(ANEXO), los cuales tendrán preguntas que serán contestadas por cada integrante
individualmente. Seguido a ello se realizara el debato entre el equipo conformado,
para obtener conclusiones
PRODUCTO
Se dará una ficha a cada alumno, la cual tendrá una serie de nubes en las que ellos
tendrán que escribir los cambios que favorecerán en cuanto al aspecto personal y
social.
CONCLUSIÓN Y DESPEDIDA.