PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: quinto Duración: 2 horas pedagógicas UNIDAD 8

NÚMERO DE SESIÓN
8/14
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Aplicamos operaciones para determinar la probabilidad de obtener un terreno

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Comunica y  Expresa operaciones con eventos al organizar
ACTÚA Y PIENSA representa ideas datos y sucesos en diagramas de Venn, árboles,
MATEMÁTICAMENTE matemáticas. entre otros.
EN SITUACIONES DE
 Determina el espacio muestral de eventos
GESTIÓN DE DATOS E Elabora y usa compuestos e independientes al resolver
INCERTIDUMBRE. estrategias. problemas.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (20 minutos):
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta la siguiente situación problemática:

Una empresa inmobiliaria decide realizar un sorteo entre

todos aquellos socios que están al día en sus cuotas mensuales
y, además, estén adelantados en sus pagos tres meses. Entre
todos los socios que cumplan los requisitos se elegirá a uno al
azar. Esta persona elegida sacará una tarjeta del ánfora N.° 1 y
una tarjeta del ánfora N.° 2. En el ánfora N.° 1 hay 2 tarjetas
que dicen: “Terreno de 120 m2”, 3 tarjetas que dicen: “Terreno
de 150 m2”, y cuatro tarjetas que dicen: “Terreno de 270 m2”.
En el ánfora N.° 2, hay 3 tarjetas que dicen: “Terreno de 120
m2”; 5 tarjetas que dicen: “Terreno de 150 m2”, y 3 tarjetas que
dicen: “Terreno de 270 m2”. Si logra sacar 2 tarjetas iguales
obtendrá el premio.
¿Cuál es la probabilidad que la persona obtenga un terreno de 120 m2?
¿Cuál es la probabilidad que la persona obtenga un terreno de 150 m2?
¿Cuál es la probabilidad que la persona obtenga un terreno de 270 m2?
¿Cuál es la probabilidad que la persona obtenga al menos un lote?

 Los estudiantes anotan sus posibles respuestas en tarjetas y el docente sistematiza para luego
compararlas con las respuestas del desarrollo de la sesión.
 El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de los
aprendizajes esperados:
- La realización de operaciones al organizar datos en diagramas de Venn o árbol.
- La determinación del espacio muestral.
 -Planteamiento de un modelo referido a una probabilidad condicional.

 Para el logro del propósito, el docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán
consensuadas con los estudiantes:
o Se organizan en grupos de trabajo.
o Acuerdan una forma o estrategia para comunicar los resultados.
o Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo
efectivo.
o Se respetan las opiniones e intervenciones de los demás fomentándose el diálogo y la reflexión.

Desarrollo (60 minutos):

 Los estudiantes en equipo leen la situación planteada y buscan una estrategia para resolver el
problema. El docente plantea las siguientes preguntas para mediar en la construcción de sus
aprendizajes:
¿Qué queremos averiguar?
¿Con qué datos contamos para solucionar el problema?
 A continuación, los estudiantes responden las preguntas de la actividad 1 de la ficha de trabajo.
En esta actividad los estudiantes determinan el espacio muestral de cada una de las ánforas y
determinan la probabilidad de sacar un terreno en dicho sorteo.
 El docente anota las dificultades que puedan tener los estudiantes al determinar los espacios
muestrales y la probabilidad de cada uno de los sorteos, brinda sugerencias y absuelve dudas.

Procesos que se evidencian en los estudiantes con la ayuda del docente

- Los estudiantes leen el problema e identifican datos con la ayuda de un esquema.
- Entienden el problema y lo que tienen que hallar.
- Ensayan preliminarmente todas las posibilidades de obtener un lote si solo se contara con
un ánfora. Realizan cálculos.

 Los estudiantes responden las preguntas de la actividad 2 de la ficha de trabajo. En esta actividad,
los estudiantes determinan el espacio muestral de cada una de las ánforas y determinan la
probabilidad de sacar un terreno en dicho sorteo. Además, analizan que la condición del
problema para obtener un lote es sacar dos tarjetas iguales de dos ánforas diferentes, y lo
representan mediante diagramas de Venn.

Ejemplo sugerido:
a. ¿Cuál es la probabilidad de que la persona gane un lote de 120 m2?

Para que la persona gane un lote de 120 m2 deberá suceder: “que la persona extraiga una tarjeta
de 120 m2 de la primera ánfora y una tarjeta de 120 m2 de la segunda”. Esto es:
P(1201) ∧ P(1202)

 El docente hace referencia a la regla de la multiplicación en la probabilidad condicional para

eventos mutuamente excluyentes.

 Formalizando: P(1201) ∩ P(1202), regla de la multiplicación.

𝟐 𝟑 𝟏
 Operando: 𝒙 = = 𝟎, 𝟎𝟔 aproximadamente 6 % (representa la intersección).
𝟗 𝟏𝟐 𝟏𝟖
  La representación gráfica en Diagrama de Venn de dichos eventos es la siguiente:

P(1201) P(1201)

6/36 2/36 7/36

𝟐 𝟑 𝟏 𝟏
Nota: se han homogenizado las fracciones: ; ; . Luego está en la intersección.
𝟗 𝟏𝟐 𝟏𝟖 𝟏𝟖

Respuesta: La probabilidad que la persona gane un lote de 120 m2 es 6 %.

 El docente hace referencia a la regla de la adición en la probabilidad condicional para eventos

independientes.
Formalizando: [P(B1) ∩ P(B2)] ∪ [P(N1) ∩ P(N2)] ∪ [P(R1) ∩ P(R2)], propiedad de la
multiplicación y adición.
Representando dichos eventos con apoyo del diagrama de árbol:

Respuesta: la probabilidad que la persona gane algún lote es un 34%.

 El docente sistematiza y enfatiza lo siguiente:
Dados dos sucesos, se dice que son independientes si la presencia del uno no
influye en la probabilidad del otro, es decir, si P (B/A)=P (B); en caso contrario,
son dependientes. A y B independientes: P (B/A)=P (B) y al tener en cuenta la
fórmula anterior para p (B/A), A y B independientes: P (A∩B)=P(A)·P(B).

 Los estudiantes desarrollan la actividad 3 de la ficha de trabajo, la cual

consiste en resolver la siguiente situación:

¿Cuál es la probabilidad de obtener dos bolitas de color diferente al sacar una

bolita de cada urna?

 Un integrante de cada grupo sustenta su respuesta.

Cierre (10 minutos):
 El docente con la participación de los estudiantes plantean las siguientes conclusiones:

-La regla de la adición o regla de la suma establece que la probabilidad de ocurrencia de

cualquier evento en particular es igual a la suma de las probabilidades individuales, si es que
los eventos son mutuamente excluyentes; es decir, que dos no pueden ocurrir al mismo
tiempo.

P(A o B) = P(A) U P(B) = P(A) + P(B) si A y B son mutuamente excluyentes.

-La regla de la multiplicación establece que la probabilidad de ocurrencia de dos o más

eventos estadísticamente independientes es igual al producto de sus probabilidades
individuales.

 El docente plantea algunas preguntas metacognitivas: ¿qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿De qué manera lo realizado en la clase te ayuda a entender la aplicación de las
secciones cónicas en situaciones cotidianas?

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

 El docente solicita a los estudiantes que planteen una situación en la que hagan uso de la
probabilidad condicional, organizando la información en un esquema creativo.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Ministerio de Educación del Perú (2016). Matemática 5. Lima: Editorial Santillana.
 Anexo 1. Ficha de trabajo

Propósito:
La realización de operaciones al organizar datos en diagramas de Venn o árbol.
La determinación del espacio muestral.
Integrantes:
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________

Considerando la situación problemática que se presentó al inicio de la sesión, responde a las siguientes
preguntas:
Actividad 1. Se tiene las siguientes ánforas para realizar el sorteo de terrenos.

ANFORA 1 ANFORA 2

a) Si solo se tiene el ánfora 1, ¿qué probabilidad habría de que la persona sea acreedora de un
terreno de 120 m2?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

b) Si solo se tiene el ánfora 1, ¿qué probabilidad habría de que la persona sea acreedora de un
terreno de 150 m2?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

c) Si solo se tiene el ánfora 2, ¿qué probabilidad habría de que la persona sea acreedora de un
terreno de 120 m2?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

d) Si solo se tiene el ánfora 2, ¿qué probabilidad habría de que la persona sea acreedora de un
terreno de 150 m2?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Actividad 2. Si al personaje de la situación inicial le ofrecen participar en otro sorteo (y desistir del
primero) en donde hay una ánfora más con 4 tarjetas que dicen: “Lotes de 120 m2”, 3 tarjetas que
dicen: “Lotes de 150 m2” y 5 tarjetas que dicen: “Lotes de 270 m2”.

a. ¿Cuál es la probabilidad de que la persona obtenga un terreno de 120 m2?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

b. ¿Cuál es la probabilidad de que la persona obtenga un terreno de 150 m2?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

c. ¿Cuál es la probabilidad de que la persona obtenga un terreno de 270 m2?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

d. ¿Cuál es la probabilidad de que la persona obtenga al menos un lote?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Actividad 3. ¿Cuál es la probabilidad de obtener dos bolitas de color diferente al sacar una bolita de
cada urna?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________