secuenci a 1 2

Esta secuencia te introducirá al análisis de la situación económica y social de

distintos espacios económicos nacionales e internacionales a fin de identificar las
desiguales condiciones de vida de su población. Si bien en la secuencia anterior
observaste que la globalización es un factor que puede propiciar espacios con más
o menos desarrollo, en esta secuencia estudiarás la forma en que la distribución
de bienes y servicios como la educación, salud, cultura y vivienda generan espa-
cios con mayor y menor desarrollo humano.

Sesión 1 Para empezar

¿Por qué unas personas viven mejor que otras?

54
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
1. Lee el siguiente texto:

El mundo es más desigual que hace 10 años.*

“Pese a que en algunas partes del mundo se ha experimentado un crecimiento
sin precedentes y una mejora en los niveles de vida en los últimos años, la po-
breza sigue arraigada y gran parte del mundo está atrapado en el marasmo de
la desigualdad”.
El Informe sobre la situación social en el mundo 2005: el dilema de la desigual-
dad, publicado por las Naciones Unidas, alerta sobre la persistente desigualdad
en el mundo; insiste en el abismo existente entre las economías estructuradas y
no estructuradas, entre los trabajadores calificados y no calificados, y sobre la
creciente disparidad en la salud, la educación y las oportunidades de participa-
ción social, económica y política.
Según el informe:
• Las desigualdades entre y en los países han ido de la mano de la globaliza-
ción; dichas diferencias han tenido consecuencias negativas en muchos
aspectos, entre ellos: empleo, seguridad en el empleo y salarios.
• El desempleo es elevado en muchos contextos y las tasas de desempleo de
los jóvenes son altas. Actualmente existen 186 millones de personas sin
empleo en el mundo.
• Millones de personas trabajan, pero siguen siendo pobres; prácticamente
la cuarta parte de los trabajadores del mundo no gana lo suficiente para
sacar a sus familias y a sí mismos más allá de un umbral de pobreza de un
dólar diario. Una gran mayoría de los pobres que trabajan son trabajado-
res no agrícolas del sector no estructurado. La transformación de los mer-
cados de trabajo y el aumento de la competencia mundial han instigado
una explosión de la economía no estructurada y el deterioro de los sala-
rios, los beneficios y las condiciones de trabajo, en particular en los países
en desarrollo.
• En muchos países, la desigualdad entre los salarios que devengan los
trabajadores calificados y los no calificados ha crecido desde mediados
de los ochenta.
• La desigualdad en materia de salud y educación ha crecido. Las desigualda-
des en la esperanza de vida se han ampliado y existen grandes diferencias
en el acceso a la inmunización, la atención materno-infantil, la nutrición y
la educación.

*Fragmento: Informe sobre la situación social en el mundo 2005: el dilema de la desigualdad. ONU. Centro de
prensa. Comisión económica para la América Latina y el Caribe. página: http://www.eclac.cl. (recuperado el 4 de
noviembre de 2005).

55
secuenci a 1 2
2. Observa el programa Espacios geográficos y desigualdad socioeconómica, que pre-
senta las condiciones de vida de distintos espacios económicos y que te permitirá
identificar aquellos factores que contribuyen a mejorar o empeorar la calidad de vida.
Con la información del video y del texto que leíste escribe en tu cuaderno una des-
cripción de los espacios económicos que presentan más alto desarrollo. No olvides
señalar los factores que propician un mejor nivel de vida.

SesionES 2 Y 3 ¡Para poder multiplicar es preciso distribuir!

En estas sesiones identificarás aquellos factores que contribuyen al desarrollo de un
espacio geográfico, y analizarás cómo afecta la distribución de recursos en el progreso
equitativo de los individuos, familias o espacios geográficos.

Distribución, equidad y desarrollo

Para que se haga posible el desarrollo o progreso de una comunidad son importantes, como
lo estudiaste en la secuencia 10, los recursos naturales e insumos para la producción, las
personas o herramientas con qué producir, y un mercado para obtener los ingresos y
los recursos necesarios para vivir. Una vez que se tienen los ingresos o las ganancias por
las actividades que se realizan, éstos deben repartirse, ya sea entre los habitantes de un
país, los trabajadores de una empresa o los miembros de una familia.

3 En un croquis de su comunidad. Destaquen los puntos más sobresalientes (el centro, la

escuela, la clínica, las áreas deportivas, etcétera), después localicen los barrios e ilustren
algunas casas. Finalmente, delimiten con un color las zonas que consideren en mejores
condiciones y con otro las que tengan condiciones desfavorables. Pueden utilizar el
mismo croquis elaborado en la secuencia 2.
• Describan cada una de las zonas que señalaron: su situación geográfica y los servicios
con que cuenta. Anexen a su descripción a qué se dedican las personas que habitan esos
espacios, cómo se relacionan entre sí y con los demás integrantes de la comunidad.

• ¿A qué creen que se deben las diferencias en la

forma de vivir de las personas? Escriban la respues-
de la
: a lo largo ta en su cuaderno.
Desarrollo el
e c u e n c ia se utilizará 4. Lean el artículo de opinión; de acuerdo con las ins-
s para
esarrollo"
término "d ia al rogre
p so trucciones que precisará su maestro, contesten las
r re fe re n c
hace ltural y preguntas que se proponen:
, social, cu
económico
los grupos
político de n
sentados e
humanos a espacios
dos
determina
s.
geográfico
ncia
u id a d : e n esta secue
Eq
el término
se utilizará inar la
para denom es.
"equidad" ad
n oportunid
igualdad e

56

¿Están los pobres cada vez más pobres?*
El reto principal se relaciona con
la falta de equidad tanto nacional
como internacional. Las pertur-
badoras desigualdades incluyen
disparidades en la riqueza y tam-
bién grotescas asimetrías en las
oportunidades y en el poder. Una
cuestión crucial se refiere a la re-
partición de las ganancias poten-
ciales de la globalización entre
países ricos y pobres, y entre dife-
rentes grupos de una misma na-
ción. No es suficiente entender
que los pobres del mundo necesi-
tan la globalización tanto como
los ricos; también es importante
asegurarse de que obtendrán lo
que requieren. Existe la necesidad
de que haya mayor claridad en la
formulación de cuestiones rela-
cionadas con la distribución. Por
ejemplo, con frecuencia se argu-
menta que los ricos se vuelven
más ricos y los pobres más po-
bres. Pero esto no sucede de ma-
nera uniforme, aunque existen
• Identifiquen dos ideas centrales del texto y escríbanlas en su cuaderno.
• Comenten si están de acuerdo o no con la siguiente afirmación: “…la globalización no
es injusta para los pobres, porque también se benefician”. Escriban sus argumentos.
• ¿Qué respuesta dan a la pregunta que lleva por título el artículo? ¿Por qué? Conti-
núen la lectura del artículo.
Justicia global y el problema de la negociación*
Aun si los pobres estuvieran volvién-
dose un poco más ricos, eso no im-
plicaría necesariamente que estarían
obteniendo la parte justa que les co-
rresponde de los vastos beneficios de
las interrelaciones económicas glo-
bales. Para rebelarse contra la pobre-
za extrema y las crecientes desigual-
dades que caracterizan el mundo
*Fragmento de "Cómo juzgar la globalización" de Amartya Sen. En Perfil de La Jornada, viernes 1º de febrero de 2002.
GEOGRAFÍA de México y del Mundo
Viernes 1º de febrero de 2002
casos en que así ha ocurrido. Mu-
cho depende de la región o el
grupo que hayan sido elegidos
como indicadores de la prosperi- Las person
as de una c
viven de la omu
misma form nidad no
dad económica. Intentar achacar
esto a los efectos nocivos de la glo- veces, porq a, algunas
ue no se re
balización es caminar sobre un necesidade c o nocen sus
sy
débil argumento y produce una distribuye la otras porque no se
misma can
crítica particularmente frágil. recursos pa tidad de
ra atender
De otro lado, los apologistas de la des. La distr esas necesid
ibución des a-
globalización señalan en su bene- bienes y se igual de
rvicios gen
grupos hum era e
anos con m spacios y
ficio la convicción de que los po-
bres que participan en el comer- mayores op ejores y
ort
cio y el intercambio se están que otros. A unidades de desarroll
sí, a nivel m o
volviendo, en su mayoría, más ri- nacional o undial,
comunitari
cos. Según este argumento la glo- mos, por un o, encontra
lado, espac re-
balización no es injusta para los cos desarro ios económ
llados y, po i-
pobres, porque también se bene- subdesarro r el otro, en
llo.
fician. Si la relevancia central de
esta aseveración es aceptada, en-
tonces todo el debate se dirige a
determinar cuál de los dos ban-
dos posee la respuesta empírica
correcta. Pero, para empezar, ¿es-
tamos en el campo de batalla co- *Fragmento de "Cómo juzgar la globalización", de Amartya
rrecto? Yo diría que no. Sen. En Perfil de La Jornada, viernes 1º de febrero de 2002.
Viernes 1º de febrero de 2002
contemporáneo o para protestar por tral no es, en general, si un arreglo
la distribución injusta de los benefi- particular es mejor para todos que la
cios de la cooperación global no es ausencia total de cooperación, sino si
necesario mostrar que la desigualdad hay o no una división justa de los be-
masiva o la injusticia distributiva neficios. Uno no puede revirar las
también están creciendo al margen. críticas de que un arreglo distributi-
Cuando se producen ganancias a vo es injusto simplemente señalando
raíz de la cooperación, existen mu- que las partes están mejor que si no
chos arreglos posibles. El punto cen- hubiera cooperación alguna.
57
secuenci a 1 2
5. Con base en el contenido del artículo intercambien opiniones con respecto a lo si-
guiente:

• ¿Cómo sería una distribución justa de los beneficios de la globalización?

• ¿Qué significa para ustedes distribuir los recursos equitativamente?

La distribución como elemento central de la desigualdad

no sólo es aplicable a los posibles beneficios que reporta
la globalización, sino también para entender la asignación
de recursos, bienes y servicios al interior de un país, un
estado, una comunidad o una familia. Cualquiera de estos
espacios puede generar bienestar y desarrollo a partir de
sus recursos naturales y tecnológicos o actividades que
desempeña. Pero una distribución mas equitativa se logra
al reconocer las necesidades de las personas que habitan
cada espacio geográfico.

Sesión 4 Manos a la obra

¡El mundo está enfermo, le duelen las
extremidades “inferiores”!
Lo mismo que cualquier localidad, cada país tiene sus
propios recursos, medios, actividades e ingresos, pero
también una forma particular de distribuirlos.
Las distintas maneras de asignar ingresos personales (sa-
larios) y la manera desigual de repartir los bienes y ser-
vicios públicos producen en el mundo un desarrollo hu-
mano desigual.

El desempleo es muestra de una falta de oportunidades de desarrollo para

la población
58
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
¿Qué es el desarrollo humano?
“El desarrollo humano es el proceso de ampliación de las oportunidades de las personas
para que con libertad alcancen una vida larga y saludable, puedan adquirir conocimien-
tos individual y socialmente valiosos, y tengan la oportunidad de obtener recursos nece-
sarios para disfrutar de un nivel de vida digno”.
(Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo, PNUD)

1. Observa la tabla de la derecha: Indicador de Indicador

ingreso económico sobre
• Completen en su cuaderno los siguientes cuadros empleando
Enero 2005 educación
la información de la tabla.
País o región Ingreso anual Número de años
por habitante de educación
Países desarrollados
($US) formal
Cinco países con Expectativa de Continente Hemisferio
mayor ingreso años de Norte/Sur Afganistán 167 -
per cápita educación Albania 1915 11
Austria 31187 15
Bolivia 878 14
Brasil 2700 15
Bulgaria 2533 12
Camboya 278 8
Camerún 803 8
Países no desarrollados Canadá 27 097 16
Cinco países con Expectativa de Continente Hemisferio Colombia 1 744 11
menor ingreso años de Norte/Sur Congo 1 050 8
per cápita educación Dinamarca 39 497 17

• De acuerdo con la información de la tabla que elaboraron,
contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:
> ¿En qué países se espera mayor número de años de estu-
dio de sus habitantes?
> ¿En qué continente observas mayor nivel de desarrollo?
> ¿Qué continente refleja menor desarrollo?
> ¿En qué grupo colocarías a México?
> ¿En qué hemisferio se ubica el mayor número de países
desarrollados?
• Localiza en el planisferio de la página siguiente los países que
anotaste en tus cuadros, y agrega cinco más que, de acuerdo
con la tabla, tengan un desarrollo medio, es decir que no es-
tán entre los diez primeros ni en los diez últimos. Colorea de
azul los desarrollados, de rojo los no desarrollados y de verde
los que tienen desarrollo medio. Escribe el título de tu planis-
ferio y completa el recuadro de simbología.
Fuentes: División de Estadística de la Secretaría de las Naciones Unidas y la Oficina Internacional del Trabajo. UNESCO.
Ecuador 2 108 -
El Salvador 2 302 11
Etiopía 91 5
Finlandia 31 069 18
Guatemala 1 963 -
Haití 300 -
Honduras 980 -
India 555 9
Mauritania 381 7
México 5 945 12
Mónaco 29 325 -
Marruecos 1463 9
Países Bajos 31 759 16
Nicaragua 750 -
Noruega 48 881 17
Paraguay 1 001 12
Perú 2 238 14
Federación Rusa 3 026 13
Eslovaquia 6 019 14
Suiza 33 925 19
Suecia 43 486 16
Turquía 3 418 11
Reino Unido 30 355 22
Estados Unidos 36 924 16
Venezuela 2 994 11

59
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60
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
2. Observen la siguiente tabla, contiene los tres indicadores que se utilizan para calcular
el índice de desarrollo humano. El índice de salud se basa en la esperanza de vida de
la población, el de educación en la matrícula escolar y el alfabetismo y, finalmente el
de ingreso en la cantidad de dinero que recibe cada persona de un país anualmente.

Índice de Desarrollo Humano de diferentes países.

País IDH Índice de Índice de Índice de
Salud Educación Ingreso IDH (Índice de
Desarrollo Hu
Es una medid mano).
Noruega 0.965 0.91 0.99 0.99 a que integra
indicadores so
Australia 0.957 0.92 0.99 0.95 bre salud, edu
e ingreso, con caci
Canadá 0.950 0.92 0.97 0.96 los que es posi ón
conocer las si ble
Japón 0.949 0.95 0.94 0.95 tuación del
desarrollo hum
Estados Unidos 0.948 0.88 0.97 1.00 ano de un país
entidad o mu ,
Bélgica 0.945 0.90 0.98 0.96 nicipio y deter
su posición en m inar
Francia 0.942 0.91 0.97 0.95 relación con o
tros.
El IDH permit
España 0.938 0.91 0.98 0.92 e identificar el
de vida en los nivel
Nueva Zelanda 0.936 0.90 0.99 0.91 distintos país
mundo; puede es del
Grecia 0.921 0.89 0.97 0.90 ubicarse entre
y uno. Si el ID cero
Kuwait 0.871 0.87 0.87 0.88 H es igual a u
(1.0), significa no
Emiratos Árabes U. 0.839 0.89 0.71 0.92 que se ha alca
el máximo en nzado
México 0.821 0.84 0.86 0.77 salud, educaci
ingreso. ón e
Omán 0.810 0.82 0.77 0.84
Federación Rusa 0.797 0.67 0.95 0.77
Brasil 0.792 0.76 0.88 0.74
Albania 0.784 0.82 0.88 0.65
Arabia Saudita 0.777 0.78 0.72 0.82
China 0.768 0.78 0.84 0.68
Paraguay 0.757 0.77 0.86 0.65
Turquía 0.757 0.73 0.81 0.73
El Salvador 0.729 0.77 0.76 0.65
Egipto 0.702 0.75 0.73 0.62
Bolivia 0.692 0.66 0.87 0.55
Vanuatu 0.670 0.73 0.71 0.57
Sudáfrica 0.653 0.37 0.80 0.79
Camboya 0.583 0.52 0.69 0.53
Congo 0.520 0.46 0.72 0.38
Togo 0.495 0.49 0.54 0.46
Yemen 0.492 0.60 0.51 0.36
Haití 0.482 0.45 0.50 0.49
Nigeria 0.448 0.31 0.63 0.41
Angola 0.439 0.27 0.53 0.51
Zambia 0.407 0.21 0.63 0.37
Etiopia 0.371 0.38 0.40 0.34
Burkina Fasso 0.342 0.38 0.23 0.41
Níger 0.311 0.33 0.26 0.34
Fuente: Programa de Desarrollo de la Naciones Unidas (PNUD). Human Development Report 2006.

61
secuenci a 1 2
• Con base en la tabla de IDH, en su cuaderno completen la siguiente gráfica.
1.00

.900

.800

.700

.600
IDH

.500

.400

.300

.200

.100

0
Noruega

Albania

Europa Latinoamerica África Asia

• De la columna de IDH, identifiquen los dos países de Europa que tengan el índice
más alto y el más bajo. Realicen lo mismo con cada uno de los continentes y re-
giones que aparecen en la gráfica.
• Con columnas representen los dos países que seleccionaron de cada continente y
región. Observen el ejemplo.
• Identifiquen el país europeo con menor índice de desarrollo, y compárenlo con el
de mayor desarrollo de África y Latinoamérica, respondan en su cuaderno:
> ¿En qué posición quedaría el país europeo con respecto a África y Latinoamérica?
> ¿Qué nivel de desarrollo tiene México con respecto al resto de los países de la ta-
bla?
> ¿Qué nivel de desarrollo tendrían los países europeos, africanos y latinoamerica-
nos?

Sesión 5 México: desigualdad y marginación

El nivel de vida de los individuos y las oportunidades para mejorarlo dependen de cómo
se distribuyan la educación, la salud, la vivienda, el ingreso económico y los servicios
domésticos (agua, luz, teléfono, drenaje), en su espacio geográfico. Esto complica deter-
minar con precisión las causas de la desigualdad porque cada estado o municipio es di-
ferente en cuanto a recursos naturales, económicos y tecnológicos, pero también porque
no desarrollan las mismas actividades económicas ni tienen las mismas fuentes de em-
pleo. Todo esto, sin dejar de lado que sus funcionarios políticos o administrativos no
tienen la misma capacidad técnica para diseñar estrategias de atención a las personas, ni
el mismo nivel de honestidad en el uso de los recursos, lo anterior será condición para
que unos espacios presenten mayor desarrollo que otros.

62
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
Las personas que observas en la imagen de la derecha
habitan el mismo espacio geográfico; dicho espacio
cuenta con determinados recursos naturales y fuentes
de empleo y ofrece una multiplicidad de servicios (edu-
cativos, de salud, informativos, culturales, etcétera); sin
embargo, no todos tienen la misma oportunidad de ac-
ceder a ellos.
3. Observen los datos que contienen las siguientes ta-
blas y completen los cuadros que se presentan más
adelante.
Desigualdad socioeconómica en México.

Calidad de la vivienda (más y mejores servicios) Nivel de preparación Salud

Entidad federativa % % % (Años de estudio) Médicos por cada
con con con 100  000 habitantes.
agua drenaje electricidad (2003)
(2000) (2000) (2000)

Estados Unidos Mexicanos 85.2 75.4 95.4 7.3 139.4

Aguascalientes 97.4 94.2 98.3 7.9 179.0
Baja California 90.5 81.4 97.6 7.9 101.9
Baja California Sur 88.0 80.7 95.1 8.2 239.9
Campeche 80.7 63.4 91.5 6.9 181.9
Coahuila 94.2 83.5 98.4 8.2 152.9
Colima 94.6 92.6 97.7 7.6 188.1
Chiapas 69.3 57.5 88.4 5.3 94.8
Chihuahua 92.9 84.9 94.3 7.5 115.1
Distrito Federal 97.6 97.7 99.8 9.4 334.7
Durango 91.0 72.4 94.1 7.2 163.9
Guanajuato 89.3 74.3 96.8 6.3 98.7
Guerrero 60.9 46.8 89.9 6.0 115.5
Hidalgo 80.3 62.0 92.1 6.6 121.9
Jalisco 89.9 89.6 97.9 7.4 146.6
México 90.7 82.7 98.3 7.9 84.6
Michoacán 83.5 66.4 95.7 6.1 102.8
Morelos 86.9 79.2 98.5 7.6 119.9
Nayarit 85.5 77.7 95.7 7.2 155.6
Nuevo León 94.2 90.8 98.8 8.5 133.4
Oaxaca 66.4 42.3 87.7 5.6 95.7
Puebla 78.1 60.7 95.1 6.6 103.7
Querétaro 89.3 74.9 94.4 7.5 126.6
Quintana Roo 90.8 83.3 95.6 7.6 138.2
San Luis Potosí 76.9 61.2 88.8 6.8 109.0
Sinaloa 85.8 71.9 96.6 7.6 132.6
Sonora 92.3 78.9 96.4 8.1 165.5
Tabasco 69.9 82.0 94.2 7.1 175.7
Tamaulipas 91.1 74.2 94.9 7.8 454.0
Tlaxcala 91.2 79.3 97.7 7.6 134.5
Veracruz 66.7 61.7 89.6 6.4 125.3
Yucatán 90.1 58.2 95.6 6.8 141.0
Zacatecas 84.5 68.2 95.9 6.4 124.4
Fuente: INEGI. XII Censo General de Población y Vivienda, 2000. Tabulados Básicos. Aguascalientes, Ags., 2001.
63
 secuenci a 1 2
• Escriban dentro de cada columna las cuatro entidades con mayor y menor desarrollo
en educación, salud y vivienda:
Entidades con desarrollo alto
Educación (más años de preparación) Salud (más médicos) Vivienda (más servicios para la vivienda)

Entidades con desarrollo bajo

Educación (menos años de preparación) Salud (menos médicos) Vivienda (menos servicios para la vivienda)

• Ubiquen en el siguiente mapa cada una de las entidades que seleccionaron, utilicen para
ello los símbolos que aparecen en el recuadro. Coloreen de verde los estados con desa-
rrollo alto y con rojo los estados con desarrollo bajo.
Niveles de Desarrollo Humano en México
Niveles de desarrollo humano en México
32˚
E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A

30˚

28˚
GO
LF
O
DE

26˚
CA
LIF
OR
NI

24˚
A

Cáncer
Trópico de

22˚
S I M B O L O GÍA
GOLFO DE
Desarrollo alto Desarrollo bajo Indicador
MÉXICO
20˚
Educación
MAR CARIBE

18˚
Salud
BELIZE

16˚ Vivienda
O C É A N O PACÍFICO
G UAT E M A L A
GOLFO DE
PROYECCIÓN
14˚ Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866) TEHUANTEPEC

200 0 200 400 km

116˚ 114˚ 112˚ 110˚ 108˚ 106˚ 104˚ 102˚ 100˚ 98˚ 96˚ 94˚ 92˚ 90˚ 88˚

64
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo

México por regiones Sesión 6

El Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 divide al país en cinco regiones, como se
muestra a continuación:

-ÏXICOPORREGIONES
México por regiones

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   KM

ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ ƒ

4. De acuerdo con la ONU (2004), en México los estados se ordenarían, según su índice
de desarrollo humano (IDH), como lo muestra la tabla de la siguiente página, obsér-
venla.
5. Contesten en su cuaderno lo siguiente:
• Si toman en consideración las primeras ocho entidades de la tabla y las ocho últimas,
¿qué región tiene el nivel de desarrollo más alto y cuál el más bajo?
• De acuerdo con la clasificación del recuadro amarillo de la siguiente página ¿en qué
nivel de desarrollo se encuentra su estado?
• Comparen la región de IDH más bajo con el mapa de la página 127
• Comenten con su maestro y con el grupo cómo son los pobladores de la región de más
bajo desarrollo, si son mayoritariamente indígenas o mestizos.
6. Organicen un debate. El maestro les dirá las reglas y los lineamientos generales para
esta actividad, entre ustedes pueden ponerse de acuerdo sobre los detalles.
El tema es: ¿A quiénes afecta más la desigualdad?

65
 secuenci a 1 2
IDH y componentes por entidad federativa
Posición Entidad IDH Índice de Índice de Índice de
según IDH educación ingreso salud
1 Distrito Federal 0.8830 0.8476 0.8997 0.9018
2 Nuevo León 0.8451 0.8427 0.8577 0.8349
3 Coahuila 0.8284 0.8403 0.8582 0.7866
4 Baja California Sur 0.2869 0.8369 0.8658 0.7779
5 Aguascalientes 0.8246 0.8384 0.8573 0.7780
6 Quintana Roo 0.8238 0.8317 0.8241 0.8156
ALTO

7 Baja California 0.8233 0.8482 0.8484 0.7734

8 Chihuahua 0.8224 0.8416 0.8410 0.7847
9 Campeche 0.8189 0.8173 0.8075 0.8320
10 Sonora 0.8163 0.8377 0.8593 0.7518
11 Tamaulipas 0.8111 0.8339 0.8521 0.7472
12 Querétaro 0.8015 0.8273 0.8154 0.7617
13 Jalisco 0.8007 0.8360 0.8319 0.7344
14 Colima 0.8001 0.8347 0.8325 0.7331
15 Durango 0.7910 0.8255 0.8404 0.7071
16 Morelos 0.7856 0.8313 0.8187 0.7066
17 Sinaloa 0.7800 0.8281 0.8294 0.6825
18 Estado de México 0.7789 0.8350 0.8236 0.6780
19 Yucatán 0.7778 0.8181 0.8108 0.7044
20 San Luis Potosí 0.7694 0.8184 0.8099 0.6798
21 Tabasco 0.7684 0.8175 0.8292 0.6586
22 Guanajuato 0.7662 0.8248 0.7901 0.6873
BAJO

Fuente: Informe sobre Desarrollo Humano, México 2002.

23 Nayarit 0.7652 0.8257 0.8200 0.6500
24 Tlaxcala 0.7641 0.8282 0.8312 0.6330
25 Puebla 0.7598 0.8181 0.7855 0.6758
26 Zacatecas 0.7563 0.8198 0.8183 0.6307
27 Hidalgo 0.7515 0.8133 0.7991 0.6422
28 Veracruz 0.7457 0.8118 0.7819 0.6434
29 Michoacán 0.7422 0.8210 0.7787 0.6268
30 Guerrero 0.7296 0.8031 0.7473 0.6384
31 Oaxaca 0.7164 0.8026 0.7491 0.5976
32 Chiapas 0.7076 0.7990 0.7372 0.5868
Nacional 0.7937 0.8270 0.8190 0.7352
con un
Se puede decir que una sociedad cuenta

es mayor
nivel de desarrollo humano alto si su IDH
0.5 y 0.79 9 tend rá un
o igual a 0.8, y si oscila entre
desarrollo humano medio.
9 se
Los países con un IDH menor o igual a 0.49
ano bajo.
consideran con un nivel de desarrollo hum
66
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo

Dos Méxicos: el rural y el urbano Sesión 7

En la Secuencia 7 de este curso estudiaste que la po-

blación de México, por el tipo de asentamiento, con-
forma dos grandes tipos de espacios: el rural y el urba- Municipios según población en localidades
no. De acuerdo con el último censo del INEGI (2000),
los 2 435 municipios que integran nuestro país se pue-
Mixtos
den clasificar en cuatro categorías, como se presenta Urbanos
2%
en la gráfica de la derecha. 14%

Recuerda que en el bloque 3 de Matemáticas trabajas- Semiurbanos

te la interpretación de gráficas circulares; si lo consi- 24%
deras necesario revisa esa información.
7. De acuerdo con la gráfica, ¿cómo es mayoritaria-
mente el tipo de población en México? Escribe en Rurales
tu cuaderno la respuesta. 60%
8. Observen el siguiente cuadro que destaca la des-
igualdad socioeconómica de México de acuerdo
con el tipo de población, y realicen las actividades
que se proponen.

Tipo de población
Indicadores Rural Urbano Semiurbano Mixto
Porcentaje de población mayor de 21.1 9.4 15.5 12.3
15 años sin instrucción
Grado promedio de escolaridad 4.5 7.5 5.8 6.5
Promedio de ocupantes en viviendas particulares 4.7 4.4 4.6 4.6
Porcentaje de viviendas con servicio telefónico 5.9 34.0 14.7 20.1
Porcentaje de viviendas con agua entubada 65.7 85.0 78.5 78.1
Fuente: INEGI. Censo Nacional de Población y Vivienda 2000.

• De acuerdo con la tabla, comenten los siguientes puntos:

> Recuerda que en la secuencia 8 de este curso descubriste que la desigual forma de
vivir entre el espacio rural y urbano genera migración entre sus pobladores.
> ¿Qué tipo de población tiene peores condiciones de vida?
> ¿Qué relación encuentran entre falta de oportunidades, migración y cambios en el
espacio geográfico?

9. Presenten al grupo sus comentarios sobre los puntos anteriores. Para su exposición
utilicen:
a) Gráficas. Seleccionen del cuadro comparativo anterior tres de los indicadores que
consideran muestran mejor la desigualdad socioeconómica entre espacios (por ejem-
plo, escolaridad, agua, teléfono) y elaboren una gráfica por indicador, cada uno en
una cartulina o papel bond.

67
secuenci a 1 2
b) Dibujo. Elaboren uno para un espacio rural o urbano y señalen los cambios que pre-
senta cada uno a causa del movimiento migratorio de la población en su búsqueda
de mejores oportunidades.
10. Hasta ahora has realizado una serie de actividades con las que identificaste cómo se
encuentran distribuidos de manera desigual los bienes y las oportunidades a distintas
escalas: mundial, nacional, regional y por tipo de población. Escribe en tu cuaderno
cuáles son las causas y las peores consecuencias de la desigualdad socioeconómica,
según tu punto de vista y experiencia.

Sesión 8 Lo que aprendimos

¡Equidad: principio para el desarrollo!
Utilizarás lo aprendido en actividades anteriores para situar el nivel de desarrollo de tu
comunidad. Identificarás los recursos y problemáticas locales y explicarás en qué medida
¿Cuál se parece más
a tu localidad?
influyen en el nivel de desarrollo humano de tu localidad.

1. Consulta los mapas y tablas de las sesiones 5, 6 y 7 con esa información completa en
tu cuaderno el siguiente cuadro.

Nombre de tu comunidad

Tipo de población Estado Región

Rural Nombre Nombre
Urbana Desarrollo: Desarrollo:
Alto Alto
Medio Medio
Bajo Bajo

68
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
• De acuerdo con las características de tu población y el nivel de desarrollo de tu esta-
do y de la región a la que pertenece, ¿cómo calificarías el nivel de vida de tu comu-
nidad? Escribe tus comentarios en el cuaderno.
2. Elaboren un ensayo en el que describan los servicios con los que cuenta la
mayoría de la población de su comunidad, de cuáles carecen, cómo es el ingreso
en unas y otras familias (suficiente o no para resolver necesidades básicas). Al
final, reflexionen acerca de qué hacer para que las personas vivan mejor y de
manera más equitativa. Recuerden argumentar sus consideraciones con datos
sobre la comunidad que puedan conseguir en la página de Internet del INEGI.

3. Comparen los mapas de dos indicadores de desarrollo en México que se presentan en

seguida.

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Alfabetismo en México (2000)

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69
 secuenci a 1 2
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Ingresos en México (2004)

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4. Con base en la información de ambos mapas, enlisten cinco entidades que tengan
desarrollo alto, cinco con desarrollo medio y otras cinco con desarrollo bajo.

Estados de la República Mexicana

con desarrollo alto según nivel de ingreso y alfabetismo
1
2
3
4
5

70
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo

Estados de la República Mexicana con

desarrollo medio según nivel de ingreso y alfabetismo
1
2
3
4
5

Estados de la República Mexicana con

desarrollo bajo según nivel de ingreso y alfabetismo
1
2
3
4
5

• Comparen su lista con la tabla de IDH de la página 66 ¿coincidieron con las entidades
de nivel de desarrollo alto? ¿Por qué?
• De acuerdo con su experiencia y con lo que han estudiado a lo largo de la secuencia,
¿cómo definirían a México en términos de equidad y de distribución de oportunidades
para sus habitantes? Argumenten sus consideraciones y compártanlas con el grupo.

Para saber más...

Bibliotecas Escolares y de Aula
• Trueba, Lara, José Luis. Igualdad. México: SEP/Aguilar, Libros del Rincón, 2003.
• Aguayo, Sergio. México a la mano. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón, 2003.
• Villagra, Ma. del Rosario y Ana Villagra. Atlas básico de matemáticas. México: SEP/
Parramón Ediciones, Libros del Rincón, 2003.
Internet
Consulta las siguientes páginas de Internet, donde encontrarás información acerca de la
globalización y la desigualdad mundial:
• http://hdr.updp.org/reports/
• http://www.globalizzazione2000.it/desigualdad.htm
• http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/d/dependencia.htm
Encarta
Consulta el artículo “Desigualdad social”.

71
secuenci a DE EVA LUACIÓ N B IM ES T RAL

Aplica lo que
aprendiste
En esta secuencia de evaluación revisarás tu aprendizaje en relación con el uso e
interpretación de gráficas; resolverás algunas preguntas acerca de las actividades
económicas y analizarás el caso de una adolescente que trabajaba para una
empresa transnacional; para terminar, volverás a reflexionar acerca del concepto
de espacio geográfico.

Sesión 1 Manos a la obra

Tus trabajos también te ayudan a mostrar lo
que aprendiste
A lo largo de las secuencias de esta asignatura has realizado varias actividades que tie-
nen que ver con la lectura e interpretación de diversos datos. Para que revises cómo va
tu aprendizaje en este sentido, realiza lo que sigue.
1. Lean nuevamente la sesión 7 de la secuencia 12, donde se presenta una gráfica cir-
cular sobre municipios, según la población en localidades, y una tabla sobre la des-
igualdad socioeconómica de México por tipo de población. Con ambos gráficos res-
pondieron algunas preguntas en la actividad 8.
2. Comenten en qué aspectos de la gráfica y la tabla se fijaron, y cómo analizaron la
información numérica. Presenten su información en dos columnas. Pueden utilizar el
siguiente ejemplo:

GRÁFICA TABLA

Para leer la gráfica nos fijamos en Para leer la tabla nos fijamos en el título...
el título para saber de qué trataba,
luego observamos los números…

72
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
3. Comparen su tabla con la de otra pareja. Si creen que les aporta algo nuevo a lo que
habían considerado, anótenlo. Si consideran que hay algo diferente de la lectura e
interpretación de tablas y gráficas, platíquenlo con sus compañeros y pregúntenles
cómo lo hacen y para qué les sirve. Al final, su profesor revisará los puntos que toma-
ron en cuenta y los apoyará donde lo necesiten.

¿Cuál es la respuesta correcta?

4. Escojan la respuesta correcta a las siguientes preguntas, rellenando el alveolo corres-
pondiente. Cuando terminen, revísenlas con sus compañeros.
Observen las siguientes imágenes:

1 2

3 4

• Las imágenes representan actividades económicas porque

emplean elementos naturales.
satisfacen una necesidad social.
dependen de la fuerza humana.
producen bienes que después hay que pagar.

73
secuenci a EVA L UACIÓN B IM ES T RAL
• ¿En cuál de las imágenes se observa una actividad económica que pertenece al
sector servicios?
1
2
3
4

• ¿En cuál de las imágenes se obtiene materia prima para elaborar productos manu-
facturados?
1
2
3
4

• ¿Cuáles son los tres factores de producción que intervienen en el desarrollo de las
actividades económicas representadas en las imágenes?
Tecnología, ensamblaje, transporte.
Insumos, libre mercado, intercambio.
Energía, consumo, capacidad técnica.
Recursos naturales, herramientas y capital.

Sesiones 2 y 3 Resuelvan el caso

A continuación se presenta el caso de una adolescente que tuvo que dejar la escuela
para trabajar en una empresa maquiladora de disfraces. En su análisis deberán aplicar lo
estudiado en el bloque acerca del libre comercio y la desigualdad económica.

5. Lean la información del caso.

¿Volverán los días de juego?

“Todavía tengo sueños de niña, me gustaría regresar a la escuela, jugar con mis amigas y
estrenar algún día uno de los vestidos de princesa como los que hacía. Pero sé que a las
niñas que no nos alcanza el dinero, sólo nos queda trabajar, esa es la realidad”. Esto es lo
que piensa Cristina a sus 14 años. Cuando terminó la primaria, empezó a trabajar cam-
biando los juguetes por las máquinas y los juegos por cansadas jornadas laborales. Aho-
ra está desempleada. Fue despedida de Princess, una empresa estadounidense que elabo-
ra disfraces de superhéroes como Batman y Superman y personajes como Dart Vader, de
la Guerra de las Galaxias, de la obra del Mago de Oz y del Señor de los Anillos. Prome-
tían buen sueldo, prestaciones y ocho horas de trabajo, “pero la realidad fue otra”, se
queja Cristina. “Nos obligaban a trabajar más de 12 horas diarias. Yo, como otras com-

74
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo

pañeras, contaba los cortes de tela que venían de Esta-

dos Unidos de América y entregaba su dotación a cada
costurera. Eran paquetes con 60 piezas y no me daba
abasto. Llegué a salir a las 12 de la noche, porque
cuando llegaba el tráiler por la mercancía hasta que
no se llenaba no nos dejaban ir. No nos pagaban las
horas extras completas y nos descontaban dinero sin
razón. Nos trataban como esclavos, con abusos, mal-
tratos y pésimas condiciones de trabajo”, cuenta Cris-
tina con rostro triste. Como ella, muchas niñas se han
visto en la necesidad de enfrentar las necesidades fa-
miliares trabajando en empresas como Princess, que
además de las fábricas que posee en Tepeji del Río, Hi-
dalgo, y Tijuana, Baja California, tiene plantas en Ca-
nadá, Inglaterra, Francia, Alemania, España, Portugal, Japón y Hong Kong. En los últi-
mos años, numerosas maquiladoras se han instalado en el estado de Hidalgo, donde
existe una importante industria textil. En el caso de Princess, las fábricas de esta empresa
contratan mano de obra barata para confeccionar los disfraces, cuyos diseños traen de su
país de origen así como la materia prima que requieren para la elaboración del producto.
Los grandes tráileres cargan los disfraces elaborados para ser vendidos en almacenes de
estadounidenses y de otros países del mundo.

Los que dominan el mercado

El caso de Princess es sólo un ejemplo de lo que pasa con este tipo de empresas maqui-
ladoras que han crecido a un ritmo acelerado, principalmente en los países subdesarro-
llados, como México, pagando bajos salarios y sin que los trabajadores tengan la oportu-
nidad de exigir condiciones de trabajo más favorables, y si las exigen, los despiden, como
le sucedió a Cristina. Princess tiene como clientes a verdaderos monstruos de la industria
juguetera mundial. Empresas que dominan más de la mitad del mercado nacional. Con
la apertura comercial entre países, unas 280 empresas fabricantes de juguetes cerraron
en México y hoy sólo quedan 30, que se han convertido en importadoras. “Las principa-
les compañías que exportan a México son de Estados Unidos de América, Japón, Dina-
marca, España y Alemania, todas ellas con juguetes interactivos fabricados con tecnolo-
gía de punta”. A ello hay que agregar la venta del producto chino, que acapara casi 80 por
ciento del mercado nacional, por cada diez juguetes que se venden en México, seis pro-
vienen de ese país asiático como contrabando, tres son piratas y uno robado.
-Ramírez, Jesús. "Niñas mexicanas fabrican disfraces para niños de EU. Las hijas de Maquilatitlán". Masiosare. Suplemen-
to de La jornada. Domingo 29 de mayo de 2005.
-Cardoso, Laura. "No es juego de niños". Tierra. Revista Vértigo. Edición electrónica. Consultado en http://www.revista-
vertigo.com/historico/28-12-2002/reportaje4.html

6. A partir de la información que se presenta en el texto, discutan los siguientes aspec-

tos y anoten sus respuestas en el cuaderno:
• Identifiquen el sector productivo al que corresponde la actividad económica que se
desarrolla en la empresa Princess.
• Localicen y coloreen en el siguiente planisferio los países donde tiene sus fábricas la
empresa Princess.

75
 secuenci a EVA L UACIÓN B IM ES T RAL
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• Revisen la sesión 7 de la secuencia 10 donde se habla de las actividades económi-

cas mundiales, planteen alguna razón que justifique la conveniencia de instalar en
esos países diversas plantas de la empresa Princess.
• Comenten qué factores son los que podrían intervenir en el proceso productivo de
la actividad económica que realiza la empresa Princess y completen el siguiente
esquema.

Nombre de la actividad económica

Recursos naturales utilizados Herramientas empleadas Tipo de energía requerida

76
 GEOGRAFÍA de México y del Mundo
• Determinen, de acuerdo con lo trabajado en la secuencia 11, si la empresa Princess es
una transnacional.
• A partir del texto, describan cómo a la industria juguetera mexicana se ha visto afecta-
da por el libre comercio y las grandes empresas transnacionales involucradas en la
producción y venta de juguetes en el mundo. Consulten la secuencia 11.
• Si fueran dueños de una empresa mexicana que produce y vende juguetes, ¿qué ha-
rían para competir con las grandes empresas transnacionales?
• Consulten la tabla "IDH y componentes por entidad federativa" que se localiza en la
página 66 de la secuencia 12 y determinen en qué nivel de desarrollo humano —alto
o bajo— se encuentra el estado de Hidalgo.
• A partir de lo anterior, consideren si existe relación entre el nivel de desarrollo huma-
no en Hidalgo con las condiciones de vida de Cristina. Argumenten su respuesta.
7. Para concluir con el caso, formulen argumentos a favor y en contra en relación con
las empresas transnacionales y el libre comercio.

Lo que aprendimos
El espacio geográfico es para mí… Sesión 4
En este bloque estudiaste qué son las actividades económicas, cómo intervienen en la
configuración de espacios económicos y de regiones comerciales así como las diferencias
en el nivel de desarrollo humano que existen en México y el mundo. De acuerdo con
estas ideas, realiza lo siguiente:
1. Lee el texto sobre el espacio geográfico que escribiste en la secuencia de evaluación
anterior.
2. Lean la definición de actividades económicas que anotaron en la sesión 8 de la se-
cuencia 10.
3. A partir de los dos textos, formulen una conclusión acerca de cómo la población y las
actividades económicas que ésta desarrolla conforman un espacio geográfico. Pue-
den acompañar su conclusión con ejemplos, imágenes, dibujos, mapas, etcétera.
4. Presenten sus conclusiones al grupo, escuchen las de los demás y reformulen, agre-
guen, corrijan, especifiquen o aclaren la información de su conclusión.
5. Escribe en una hoja una conclusión final acerca de cómo se conforma el espacio geo-
gráfico a partir de las actividades económicas que desarrollan las personas, escribe tu
nombre y la fecha, y entrega el texto a tu profesor. En la próxima evaluación termi-
narás la construcción de tu definición de espacio geográfico.

77