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DEDICATORIA

Dedicada a Dios quien me dio la vida

Mi familia que siempre están apoyándome
moralmente
A mis docentes que nos llenan de conocimiento y
ética profesional.
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AGRADECIMIENTO

Agradecemos a nuestros amigos, compañeros de clase

quienes con ganas de llegar a la meta seguimos la carrera
exitosamente sin importar los obstáculos que se nos
presenten, para poder llegar a ser buenos profesionales.
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INTRODUCCIÓN

El Presente trabajo de investigación trata sobre “NIÑOS ESPECIALES EN LA

EDUCACION INCLUSIVA EN EL PERÚ Y MOQUEGUA”. La educación básica
especial busca favorecer el aprendizaje de todas y todos los estudiantes con necesidades
especiales, respetando sus diferencias. Estos programas funcionan como un soporte en el
desarrollo de la educación inclusiva del país.

Los padres, los docentes y los alumnos forman un triángulo inseparable. Cada lado
es tan importante como los otros dos. Ello responde a que no hay ninguna cuestión en la
educación que no esté totalmente interrelacionada. Por eso, la mejor escuela es aquella que
responde a las necesidades de todos los involucrados, de los padres, los docentes y los
alumnos. Según la legislación peruana, los alumnos tienen que asistir obligatoriamente a la
escuela que esté más cerca de su domicilio y recibir una educación de calidad, sea cual sea
su condición.

Para lograr que las instituciones educativas cambien su cultura hacia políticas y
prácticas inclusivas, debemos involucrar a toda la comunidad educativa. En este marco, el
director debe asumir un liderazgo pedagógico que dirija, guíe y estimule para que estos
cambios se logren. Para ello, la gestión educativa debe tener claro qué es lo que tiene que
lograr y cómo se tiene que organizar; y, en función de ello, debe elaborar sus documentos
de gestión de manera conjunta.
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I. PLAN DE INVESTIGACIÓN

1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

La presente investigación trata de abordar Se calcula que en nuestro

país hay aproximadamente seiscientos mil personas en edad escolar que
tendrían necesidades educativas especiales asociadas con alguna
discapacidad sensorial, motriz o intelectual. Un sector de directores, padres y
docentes sostienen que lo más conveniente sería mantener a todas las
personas con discapacidades (sean leves, severas o múltiples) estudiando en
los tradicionales Centros de Educación Especial.

Lo consideran así porque creen que su integración en las aulas

regulares no favorecerá sus logros educativos y que serán materia de
discriminación por sus compañeros. Lógicamente el proceso de inclusión
tendrá dificultades si los actores educativos de los colegios no tienen una
preparación previa. Sin embargo, desde hace varios años viene creciendo
vigorosamente en amplios sectores de la comunidad educativa la tendencia
de la inclusión de los estudiantes con discapacidad, en el entendido de que es
la mejor manera de atenderlos educativamente.

En ese sentido, la Coalición por el Derecho a una Educación

Inclusiva sostiene que el sistema educativo peruano necesita transformarse
hacia escuelas inclusivas, flexibles, creativas, que trabajen en un marco de
cooperación intra e inter escolar, con profesionales formados en una
pedagogía que sepa atender las diferencias, comprometidos con la
responsabilidad de lograr que todas y todos sus estudiantes adquieran
conocimientos significativos para su vida y su inclusión como miembros
activos de sus familias y comunidades, y que culminen cada ciclo educativo
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con una certificación de sus habilidades y competencias de manera que

puedan desarrollar su proyecto de vida y contribuir con la sociedad.

DELIMITACION Y FORMULACIÓN

Es ante este tópico que nos hemos de plantear como problema de

investigación él:

 ¿Cómo se percibe la educación inclusiva en el Perú y como se da en

Moquegua?

II. ANTECEDENTES

EN PERÚ:

En 2015, se instauró “Escuelas Valora” como un reconocimiento a las

buenas prácticas pedagógicas y de gestión de las instituciones educativas que se
comprometieron a realizar un proceso de transformación escolar para el
desarrollo de la educación inclusiva. Este año fueron reconocidas como
“Escuelas Valora” 56 instituciones educativas de gestión pública a nivel
nacional y dos de gestión privada a nivel de Lima Metropolitana.

Todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a crecer, aprender y

desarrollarse junto a sus pares, en espacios seguros y en igualdad de
oportunidades. Bajo esta mirada, el enfoque de educación inclusiva promueve el
desarrollo de una cultura en la escuela que, junto a un conjunto de estrategias y
prácticas pedagógicas, aceptan, acogen, respetan y celebran la diversidad.
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En el marco del Día Nacional de la Educación Inclusiva que se celebra el 16

de octubre, la Coalición por el Derecho a una Educación Inclusiva considera
necesario señalar que el acceso a la escuela es el primer paso para asegurar el
derecho a la educación. A pesar de los años transcurridos entre las disposiciones
normativas a favor de la educación inclusiva, y la ratificación de la Convención
de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad por
parte de Perú, existe un alto porcentaje de estudiantes que no tienen acceso al
sistema educativo. La ENEDIS (2012) señala que de las 162 266 personas con
discapacidad en edad escolar, 87 209 permanecen en sus casas. Esta exclusión
comprende un colectivo aun mayor, destacando que el 9% de niños entre 6 y 9
años del ámbito rural, el 17% de estudiantes de 12 a 17 años cuyo idioma nativo
es el quechua y aymara y el 35% de estudiantes en la Amazonía no asisten a la
escuela.

La base de esta situación se encuentra ligada a diversos factores, entre los

que destacan la ausencia de formación docente bajo el enfoque de atención a la
diversidad, la ineficacia del modelo actual de sistemas de apoyo dirigido a
estudiantes con discapacidad o cualquier otro tipo de necesidad específica, las
barreras actitudinales, físicas y de aprendizaje existentes en las escuelas, y la
existencia de un sistema educativo dual, sustentado en el reglamento de la Ley
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General de Educación 28044 (2003), que segrega a estudiantes con discapacidad

en centros especiales, discriminando y obstaculizando el derecho a la educación.

SUR DE PERÚ:

Según el último Censo Nacional de Población realizado en el Perú (Instituto

Nacional de Estadística e Informática, 2007), existen 735,334 hogares que
tienen entre sus miembros al menos una persona con discapacidad. De otro lado,
el Informe “Educación inclusiva: educación para todos. Supervisión de la
política educativa para niños y niñas con discapacidad en escuelas regulares”
(Defensoría del Pueblo, 2007), señala que de acuerdo a datos proporcionados
por el Ministerio de Educación, sólo 42,132 personas con discapacidad están
matriculadas en las distintas modalidades y niveles del sistema educativo
nacional, ello supone que el 87.06% de niños, niñas y adolescentes no logra
acceder a los servicios de educación brindados por el estado.

Ante esta situación, desde el año 2005, Cáritas del Perú, en alianza con las
Cáritas Diocesanas de Tacna, Moquegua, Arequipa y Camaná y contando con el
apoyo de Caritas Alemana, viene ejecutando acciones en favor de la mejora de
la calidad de vida y el ejercicio del derecho a la educación de los niños, las niñas
y adolescentes con discapacidad en las escuelas regulares en el sur del Perú,
fomentando la inclusión educativa.

En esta tarea, ha sido fundamental el trabajo articulado con los equipos del
Servicio de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales
(SAANNE) y las autoridades educativas del sector educación; así como el
entusiasmo y esfuerzo colaborativo de cientos de docentes inclusivos de los
niveles de Inicial, Primaria y Secundaria con quienes hemos trabajado, en la
perspectiva de impulsar juntos prácticas y políticas inclusivas en las
instituciones educativas.
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III. JUSTIFICACIÓN

Este trabajo se justifica dando a conocer que la Educación Inclusiva propicia

su integración para que interactúen social, afectiva y educativamente en
espacios pedagógicos donde las diferencias son una fuente de riqueza y
desarrollo humano. Esta posición no se contrapone con la necesidad de que los
niños, adolescentes, jóvenes y adultos que tienen discapacidad severa o
multidiscapacidad reciban la atención especializada y multidisciplinaria que
requieren en los Centros de Educación Básica Especial (CEBES), tal como lo
establece la normatividad legal vigente en nuestro país.

En el caso de la Educación Básica Regular, lo que corresponde en los

planteles integradores es matricular a los alumnos con discapacidad en el nivel
y grado de acuerdo con sus edades normativas, incorporarlos en las listas y
nóminas de matrículas oficiales, así como entregarles sus libretas de
calificativos y sus certificados de grado.

Los estudiantes con alguna discapacidad (que, dicho sea de paso, no los
convierte en "discapacitados") deben recibir clases teniendo en cuenta las
diversificaciones y adaptaciones curriculares específicas, de acuerdo con sus
características y necesidades personales. Por eso, los colegios integradores
deben contar con el apoyo de servicios de asesoramiento especializado, para
que los docentes estén en mejores condiciones para desarrollar una pedagogía
para la diversidad, los directores para conducir la gestión educativa con
solvencia, y los educandos para que aprendan de acuerdo con sus inteligencias
múltiples.

Una Educación Inclusiva de calidad y con equidad, sin duda,

requiere infraestructura, mobiliario y materiales pertinentes; profesores
capacitados, así como metodologías y evaluaciones personalizadas. No
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obstante, siendo importante lo señalado, lo que se necesita fundamentalmente

para comenzar es un entorno educativo confiable, amable y acogedor donde los
directivos, profesores, padres de familia, personal administrativo y otros actores
educativos muestren sensibilidad, motivación, voluntad y compromiso.

El Ministerio de Educación, de acuerdo con la nueva Ley General de

Educación y sus reglamentos, fomenta y realiza acciones de política para el
desarrollo de la Educación Inclusiva porque beneficia a los alumnos con y sin
discapacidad, quienes en un escenario de integración plena tienen la
oportunidad de crecer juntos, así como compartir experiencias y procesos de
aprendizaje. Forjemos una escuela moderna, abierta y humanista donde los
educandos, reconociendo y respetando que tienen características diferentes, se
sientan iguales como seres humanos. Este es un desafío para todos.

IV. MARCO TEÓRICO

a. ¿QUÉ ES UNA ESCUELA INCLUSIVA?

Una escuela inclusiva es aquella que genera oportunidades de

participación y aprendizaje para todos los estudiantes. La escuela inclusiva
apuesta por entornos en los que todas las niñas y los niños aprenden juntos,
independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales.

 Acepta, respeta y valora a cada niña y niño con sus diferencias.

 Se centra en las capacidades de las y los estudiantes para potenciarlas
al máximo.
 Guarda altas expectativas de desarrollo sobre todos sus estudiantes.
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 Comprende que las estructuras organizativas y curriculares pueden

adaptarse de acuerdo a la necesidad educativa de sus estudiantes,
porque lo más importante es el derecho de todos a aprender.
 Adapta sus políticas, culturas y prácticas de manera participativa y
consensuada.

b. EJE DOCENTE

El docente actúa como un mediador social que fomenta el respeto por

el otro y la aceptación de la diversidad como aspecto inherente al ser.
Atiende las necesidades de todos los estudiantes, realizando las adaptaciones
necesarias para que todos desarrollen al máximo su potencial.

c. EJE DE GESTIÓN

El director de la institución educativa gestiona la implementación de

políticas educativas inclusivas, articulando con organizaciones y miembros
de la comunidad, a fin de potenciar las prácticas inclusivas desarrolladas.

Es, además, un líder que conforma redes con otras instituciones

educativas, para compartir experiencias y brindar soporte mutuo.

d. EJE DE APRENDIZAJE

Todos los estudiantes presentan necesidades educativas diversas y es

responsabilidad de la escuela brindar una respuesta pertinente que favorezca
el logro de los aprendizajes de cada uno.
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Por ello, en una escuela inclusiva, son necesarias las adaptaciones

curriculares, el uso de materiales específicos, la tutoría, entre otras
estrategias, que potencien el desarrollo de cada estudiante.

e. EJE ESTRUCTURA

En una escuela inclusiva los espacios y ambientes garantizan la

accesibilidad de todos sus estudiantes por igual. La "accesibilidad" no solo
implica el ingreso a los espacios de la institución, sino también la posibilidad
de orientarse y trasladarse autónomamente a través de ella.

De esta forma, los estudiantes hacen uso pleno del equipamiento y

mobiliario, asimismo, cuentan con ambientes que facilitan y potencian el
aprendizaje de todos por igual.

V. OBJETIVOS

 GENERAL:

1. Analizar e investigar sobre la educación inclusiva en el Perú y en la

región Moquegua.

 ESPECIFICOS:

1. Precisar conceptos sobre como es una escuela inclusiva sus fines y

cuáles son sus ejes principales.
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2. Elaborar un análisis sobre cómo se presenta la educación inclusiva en

la ciudad de Moquegua.

VI. HIPÓTESIS Y VARIABLES

La educación inclusiva abarca la enseñanza de muchos niños con

discapacidad garantizando el éxito y la satisfacción por el logro del aprendizaje
entre el alumno y el docente, adecuando las estrategias de planificación y la
actuación docente a la realidad del aula.

VII. VARIABLES

1. Variable independiente:

i. La educación inclusiva

Indicadores:

 Tipo de enseñanza
 Tipo de docente

2. Variable dependiente:

ii. Niños con discapacidad.

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Indicadores:

 Sexo
 Edad
 Nivel de discapacidad
 Nivel económico

VIII. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLES INDICADORES ESCALA DE TÉCNICA

MEDICIÓN

Educación Tipo de enseñanza Nominal Encuesta

inclusiva
Tipo de docentes Nominal Encuesta

Niños con Sexo Nominal Encuesta

discapacidad
Edad Ordinal Encuesta

Nivel de Nominal Encuesta

discapacidad

Nivel económico Nominal Encuesta

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IX. CRONOGRAMA DE TIEMPO

Junio

ACTIVIDADES A 1 2 3 4

REALIZAR SEMANA SEMANA SEMANA SEMANA

1. Asesoría metodológica X

2. Elección del tema X

3. Diseño del proyecto X X

4. Observaciones X

5. Tratamiento información X

6. Clasificación de material X

7. Aplicación de encuesta X X

8. Redacción X

9. Presentación de proyecto X
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X. CONCLUSIONES

(1) Habitualmente a las personas con discapacidad se les llama “discapacitados”.

Incluso lo hacen connotados profesionales, líderes sociales y comunicadores.
Esta expresión puede interpretarse en el sentido de que las personas que
presentan dificultades permanentes que limitan su actividad estarían
“incapacitadas”. Superar la errada conceptualización de minusvalía es un
imperativo ético y una necesidad política, cultural y social. Y es que las
personas con alguna discapacidad pueden afrontar sus necesidades donde
interactúan. Por ello, hay que reconocerlas y tratarlas como diferentes pero
también como iguales y otorgarles las mismas oportunidades integrándolas
plenamente en una sociedad democrática, sin barreras y con justicia social. Esto
implica reconocer el rol que juega la educación inclusiva en las aulas regulares
de los sistemas educativos como base para su inserción a la vida ciudadana,
laboral y económica.

(2) En el Perú, según el Censo de Hogares INEI 2014, la población de personas con
discapacidad en edad escolar se acerca a 142 mil. Asisten cerca de 30 mil, de los
cuales 10 mil están enteramente incluidos (Minedu). Al 2021, la meta para el
nuevo gobierno debería ser que estén “incluidos plenamente en las aulas
regulares” no menos de 100 mil.
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XI. BIBLIOGRAFIA

(1) https://www.codespa.org/blog/category/proyectos/formacion-e-
insercion-laboral/?gclid=EAIaIQobChMIuan_sI692wIVAVmGCh3t-
QniEAAYASAAEgJBFvD_BwE
(2) https://larepublica.pe/politica/289935-educacion-inclusiva-el-desafio
(3) http://www.minedu.gob.pe/educacioninclusiva/
(4) http://expresoinformativo.com/index.php/regional/16906-educacion-
inclusiva-derecho-de-todos
(5) http://www.caritas.org.pe/documentos/manual_docentes.pdf
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XII. ANEXOS

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE MOQUEGUA

 18

INDICE

DEDICATORIA………………………………………………… 2

AGRADECIMIENTO…………………………………………… 3

INTRODUCCIÓN……………………………………………… 4

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………… 5

II. ANTECEDENTES…………………………………….. 6

III. JUSTIFICACIÓN………………………………………. 9

IV. MARCO TEORICO – CONCEPTUAL……………..… 7

V. OBJETIVO DE ESTUDIO…………………………..… 10

VI. HIPÓTESIS………………………………………….… 13

VII. VARIABLES………………………………………….. 13

VIII. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES……….. 14

IX. CRONOGRAMA……………………………………… 15

X. CONCLUSIONES ………………………………….… 16

XI. BIBLIOGRAFÍA……………………………………… 17

XII. ANEXOS………………………………………………. 18

INDICE……………………………………………………….. .. 20