SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. Datos Generales:

Institución Educativa : G.T.V.

Área : Matemática
Grado y sección : 5° ( )
Profesor(a) : Joselito Vásquez Becerra
Tema : Descubrimos patrones geométricos en diseños artísticos

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Papelote con la imagen para recoger saberes previos.

Papelote con el problema.
Papelote con el ejemplo propuesto en la conclusión.
Papelote con la imagen presentada en “Plantea otros problemas”.
Papelotes cuadriculados.
Lápices, plumones de colores, reglas y cintas adhesivas.
Cuaderno de trabajo (págs. 15 y 16).
Lista de cotejo.
II. Organización y Evaluación del aprendizaje:

ARE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
A
Comunica y representa Utiliza lenguaje matemático para
ideas matemáticas: expresar los criterios geométricos (con

Expresar las propiedades traslaciones y giros) que intervienen en

la formación del patrón y la regla de
de las formas, localización
Actúa y piensa formación creciente del patrón
y movimiento en el
numérico.
MATEMÁTICA

matemáticamente espacio, de manera oral y

en situaciones de escrita, haciendo uso de
Utiliza lenguaje matemático para
regularidad, diferentes
expresar el criterio geométrico
equivalencia y representaciones y
(traslación) que interviene en el patrón y
cambio. lenguaje matemático. la regla de formación creciente del
patrón numérico.
Emplea estrategias heurísticas para
ampliar patrones de repetición
geométricos de traslación y criterios
perceptuales.
 III. Secuencia didáctica

PRPCESO
S TIEM
ESTRATEGIAS
PEDAGOGI PO
COS
Dialoga con los estudiantes acerca de la organización del aula.
Invítalos a mencionar sus apreciaciones sobre cómo podrían seguir
15
mejorando dicha organización. Minut
INICIO Recoge los saberes previos de los niños y las niñas utilizando la os
(Motivación siguiente imagen (preséntala en un papelote) y realizando estas preguntas:
Exploración
Problematiz ¿qué figuras geométricas forman este diseño?; ¿qué figura se repite en este
ación) diseño?, ¿solo esa figura se repite? Pide que expliquen con sus propias
palabras lo que observan en el diseño.

Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar

patrones geométricos en diseños artísticos formados por figuras geométricas,
y describirán las transformaciones que estas experimentan.
Conversa con los estudiantes sobre la importancia de la creatividad para
realizar estos diseños artísticos formados por figuras geométricas. Explícales
que para elaborarlos no solo se aplican conocimientos relacionados con la
matemática, sino también con el arte. Ejemplos de tales creaciones se
encuentran en el legado
artístico que dejaron nuestros antepasados, como los mantos de
Paracas, los frisos de Chan Chan, etc.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

Ser solidarios al trabajar en equipo.

Mantener el orden y la limpieza.
 Presenta el papelote con la siguiente problema:

En la decoración de telas, murales y paredes o pisos es común 90

distinguir diversos diseños artísticos formados por figuras MINU
DESARRO geométricas, en cuya elaboración no solo se han aplicado TOS
LLO conocimientos del arte, sino también de la matemática. Si observan
con detenimiento el siguiente mural, podrán distinguir un lindo diseño
artístico formado por diferentes figuras geométricas.
¿Cómo podrían seguir completando las figuras del mural, teniendo en
cuenta este diseño?

Asegura la comprensión del problema

realizando algunas preguntas: ¿de qué trata?; ¿qué tienen que hallar?; ¿qué
harán primero?, ¿y después?; ¿qué materiales necesitarán?; etc.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los
materiales necesarios para que trabajen en clase.
Guíalos en la búsqueda de estrategias
a través de las siguientes preguntas: ¿alguna vez resolvieron un problema
similar?, ¿cómo la resolvieron?, ¿les pareció fácil o difícil hacerlo?; ¿cómo
resolverán este problema?; ¿qué figuras observan?, ¿cuáles se repiten?;
¿qué colores se repiten?; etc.
Representación
Indica a los equipos que hallen el patrón o los patrones de formación del
diseño y describan cómo observan las figuras: si cambian, si se trasladan, si
giran, etc.; es decir, que expliquen qué transformaciones experimentaron.
Luego, solicita que, en los papelotes y a partir del patrón o los patrones de
formación, completen la imagen del mural.
Acompaña el trabajo de cada equipo formulando algunas preguntas:
¿qué figuras se repiten en el diseño?, ¿pueden explicar cómo se repiten?,
¿solo se repiten figuras o también colores?, ¿qué colores aparecen en el
diseño?, etc.
Una vez que los estudiantes hayan completado el mural, indica que
peguen sus papelotes en la pizarra y que un representante explique
a toda la clase el procedimiento que siguieron para resolver el problema.
Registra en la lista de cotejo los aprendizajes que van logrando los
estudiantes.
Formalización
los saberes matemáticos de los niños y las niñas acerca de
los patrones geométricos realizando estas preguntas: ¿las figuras se
trasladaron?, ¿han girado?, ¿por qué?; ¿qué colores se repetían?, ¿por
qué?; etc. Concluye con los estudiantes los siguiente:
Un patrón geométrico es una secuencia de figuras donde una o varias
se repiten formando un diseño de acuerdo a un núcleo o estructura
de base. Estas figuras pueden experimentar algunas trasformaciones
geométricas, como simetría de reflexión, traslación o giros.
Por ejemplo, en el diseño que completaron, algunas figuras sufrieron
transformaciones (pega en la pizarra el papelote destinado para esta
parte de la sesión).
 Reflexiona con los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿qué es
un patrón?, ¿cómo ampliamos un patrón geométrico?, ¿cómo es la forma
del núcleo del diseño?, ¿en otros problemas podemos aplicar lo que hemos
construido?
Felicita a los estudiantes por el trabajo en clase y los logros alcanzados;
luego, pide que adornen el aula con los murales elaborados.
PLANTEA OTROS PROBLEMAS
Solicita a los equipos que completen el siguiente diseño. Luego, indica que
uno o dos integrantes expliquen cuál es el criterio para formar el patrón
correspondiente y cómo lo hallaron.

Conversa con los estudiantes sobre: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les

CIERRE
pareció fácil encontrar el patrón en los diseños?, ¿en qué situaciones
de la vida podemos usar los conocimientos sobre patrones
geométricos?, ¿conocen a alguna persona que usa patrones
geométricos para elaborar diseños artísticos?, ¿cómo los usa?; ¿cómo
se han sentido?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para mejorar?,
¿para qué les sirve lo que han aprendido?, ¿cómo complementarían
este aprendizaje?
Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia y,
de ser el caso, conversen sobre lo que podrían hacer para mejorar.

1. MINISTERIO DE EDUCACION (2009) DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
2. MINISTERIO DE EDUCACION (2009), Matemática 5° grado primaria (Editorial
Bruño)

ANEXO1
En la decoración de telas, murales y paredes o pisos es común distinguir diversos
diseños artísticos formados por figuras geométricas, en cuya elaboración no solo se han
aplicado conocimientos del arte, sino también de la matemática. Si observan con
detenimiento el siguiente mural, podrán distinguir un lindo diseño artístico formado por
diferentes figuras geométricas.
¿Cómo podrían seguir completando las figuras del mural, teniendo en cuenta este
diseño?

En la decoración de telas, murales y paredes o pisos es común distinguir diversos

diseños artísticos formados por figuras geométricas, en cuya elaboración no solo se han
aplicado conocimientos del arte, sino también de la matemática. Si observan con
detenimiento el siguiente mural, podrán distinguir un lindo diseño artístico formado por
diferentes figuras geométricas.
¿Cómo podrían seguir completando las figuras del mural, teniendo en cuenta este
diseño?
 ANEXO 2
V. EVALUACIÓN:
TÉCNICA INSTRUMENTO
La observación Lista de cotejo

DESEMPEÑO 5° DESEMPEÑO 6°
Utiliza lenguaje Utiliza lenguaje matemático
matemático para para expresar el criterio
expresar los criterios geométrico (traslación) que
geométricos (con interviene en el patrón y la
ORDEN

traslaciones y giros) regla de formación creciente

APELLIDOS Y NOMBRES que intervienen en la del patrón numérico.
formación del patrón
y la regla de Emplea estrategias
formación creciente heurísticas para ampliar
del patrón numérico. patrones de repetición
geométricos de traslación y
criterios perceptuales.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. Datos Generales:

Institución Educativa : G.T.V.

Área : Matemática
Grado y sección : 5° ( )
Profesor(a) : Joselito Vásquez Becerra
Tema : Resolvemos problemas de cantidad.
II. Organización y Evaluación del aprendizaje:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Resuelve problemas Comunica su comprensión sobre Expresa su comprensión del valor posicional
de cantidad. los números y las operaciones. en números hasta seis cifras, los múltiplos,
las operaciones y sus propiedades
(distributiva), así como de los decimales
(hasta el centésimo) y de las operaciones de
adición y sustracción de decimales o
fracciones. Para esto usa diversas
representaciones y lenguaje matemático.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MO ESTRATEGIAS RECUR TIEMPO

ME SOS
NT
OS
INIC Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga con
IO ellos respecto al trabajo que hace el pueblo y el gobierno. 15
Luego se mostrará una imagen sobre el pueblo y el gobierno y Papelot minutos
plantea las siguientes preguntas. es,
pizarra
plumon
es
imagen
para la
motivaci
ón,
plumon
es.

¿Quién es el pueblo y que hace?, ¿Cuál es su trabajo del

gobierno?, ¿Paraqué junta la riqueza el gobierno?, ¿Cuántos
pescados habrá en la canasta? ¿Quién es más importante el
pueblo o el gobierno? Los niños dan sus respuestas
generando una lluvia de ideas y el docente anota en la pizarra
todas sus respuestas.
Se presenta el propósito de la sesión. El día de hoy
aprenderá a resolver problemas de cantidad partiendo de su
contexto.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia
necesarias para aprender en un ambiente favorable.

DE Forma grupos mediante el conteo de números del 1 al 6 y se

SA unen lodos los unos, los dos, los tres, etc. 60
RR Después plantea el siguiente problema. minutos
OLL
O Fernando está leyendo un libro de 50 páginas. El primer día leyó
13 páginas y el segundo día leyó 17 páginas. ¿Cuántas páginas
le faltan leer para terminar el libro?

Facilita la comprensión del problema a través de la lectura

todos a la vez y después por grupos.
Pide a algunos estudiantes que expliquen el problema con sus
propias palabras
Propicia la búsqueda de estrategias. Para ello, realiza
preguntas como las siguientes: ¿Con qué operación se puede
resolver?; ¿podrían decir el problema de otra forma?; ¿han
resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hicieron?;
Después resuelven el problema usando sus propias
estrategias y luego lo exponen.
Luego el docente realiza la formalización del problema
aclarando sus dificultades.
Se desarrollarán problemas similares para comprobar el
aprendizaje de los niños.
Después se les asigna la siguiente tarea: plantearse un
problema sobre la compra y venta de animales domésticos y
presentarlo en una hoja estructurada.
CIE Dialogan sobre las actividades realizadas. 15
RR ¿Qué hicimos primero, luego, etc.? minutos
E ¿Paraqué servirá lo aprendido?
 V. EVALUACIÓN:
TÉCNICA INSTRUMENTO
La observación Lista de cotejo

APELLIDOS Y NOMBRES DESEMPEÑO DESEMPEÑO

Expresa su comprensión
del valor posicional en
números hasta seis cifras,
los múltiplos, las
ORDEN

operaciones y sus
propiedades (distributiva),
así como de los decimales
(hasta el centésimo) y de
las operaciones de adición y
sustracción de decimales o
fracciones. Para esto usa
diversas representaciones y
lenguaje matemático.
1 VASQUEZ BECERRA JOSELITO
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. Datos Generales:

Institución Educativa : G.T.V.

Área : Matemática
Grado y sección : 5° ( )
Profesor(a) : Joselito Vásquez Becerra
Tema : Creamos patrones de repetición y aditivos.
II. Organización y Evaluación del aprendizaje:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Resuelve problemas Comunica su comprensión sobre Expresa su comprensión del valor posicional
de cantidad. los números y las operaciones. en números hasta seis cifras, los múltiplos,
las operaciones y sus propiedades
(distributiva), así como de los decimales
(hasta el centésimo) y de las operaciones de
adición y sustracción de decimales o
fracciones. Para esto usa diversas
representaciones y lenguaje matemático.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS RECUR TIEMPO

MOME

SOS
NTOS

Saluda amablemente a los estudiantes. Luego recoge los

saberes previos de los estudiantes dialogando sobre la creación 15
de patrones aditivos. Para ello, pide que se ubiquen formando un
Papelot minutos
círculo e indica que jugarán “Ritmo de números”. Utiliza la tonada
es,
de “Ritmo a go-go” y empieza cantando así: pizarra
Ritmo… de los números…, cuente usted…
plumon
números de dos
es
en dos, de manera, creciente; por
imagen
ejemplo: 2, 4, 6,…”. para la
En una segunda ronda, cambia la indicación: motivaci
ón,
“Ritmo… de los números…, diga usted… números, de tres en
plumon
INICIO

tres, de forma, decreciente, desde 99; por ejemplo: 99, 96,

93,…”. es.
Plantea otros patrones aditivos usando la misma canción.
Luego, pregunta a los estudiantes: ¿qué tienen en común los
patrones aditivos que completaron?; ¿cuándo decimos que un
patrón aditivo es creciente?, ¿y decreciente?; ¿podrían variar
las los patrones aditivos con otra indicación?, ¿cuál?
Comunica el propósito de la sesión: hoy resolverán
problemas con patrones aditivos crecientes y decrecientes con
números de hasta 4 cifras; además, propondrán sus propios
patrones para que sus compañeros(as) los identifiquen y
completen patrones aditivos.

Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia

necesarias para aprender en un ambiente favorable.
 Forma grupos mediante el nombre de 6 frutas y se unen por
nombre de frutas.
Después plantea el siguiente problema.

Gabriela vende plátanos en el mercado. Hoy ha recibido dos

cajas con 150 plátanos cada una y debe embolsarlas. ¿De
cuánto en cuánto debe contar los plátanos que tiene para
hacerlo más rápidamente?; si cada bolsa debe contener más de
tres plátanos y menos de 12, ¿de cuántas formas puede
embolsarlas?, ¿cuáles son esas formas?

Formula algunas preguntas para asegurar la comprensión del

problema: ¿qué vende Mariana?, ¿cuántas cajas recibió?,
¿cuántos plátanos hay en total?, ¿qué tiene que hacer con los
plátanos?, ¿cuál debe ser el contenido de las bolsas?, ¿qué
debe tener presente?
Orienta a los grupos para que busquen una estrategia que les
permita resolver el problema. Pregunta: ¿cuántos plátanos
debe contener cada bolsa?, ¿qué cantidad de plátanos
conviene colocar en cada bolsa con el fin de facilitar el conteo?
Se espera que los estudiantes respondan que cada bolsa debe
contener 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 u 11 plátanos y que aún no se puede
saber cuántas conviene colocar para facilitar el conteo, pues
primero se debe probar con diferentes cantidades.
DESARROLLO

60
minutos

Las respuestas se orientan a aplicar el método de ensayo y

error.
Consulta: ¿es más fácil contar de cuatro en cuatro, de cinco en
cinco o de seis en seis?, ¿cómo lo podemos saber?
Motiva a los grupos a aplicar la estrategia elegida usando
papelotes.
Pregunta: ¿cuáles son los patrones aditivos que vamos a
desarrollar? Se esperan las siguientes respuestas:
4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36…

5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40…

6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48…
7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56…
8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64…
9, 18, 27, 36, 45, 54, 63, 72…
10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90…
En algunos patrones
aditivos sobrarán plátanos,
es decir, no podrán
embolsarse todas. Por
ejemplo: en el patrón
aditivo 7, 14, 21, 28, 35,
42, 49, 56…, 91 y 98
sobrarán dos plátanos

11, 22, 33, 44, 55, 66, 77, 88…

Los estudiantes elaboran su trabajo y lo exponen
 Pide a los niños y a las niñas que expliquen los procedimientos
que siguieron para resolver la situación.
Plantea preguntas respecto a la solución del problema: ¿qué
estrategia usaron para descubrir la regla de formación que más
convenía?, ¿por qué es importante elegir una regla de
formación apropiada?
A fin de formalizar el conocimiento, concluye que se pueden
crear patrones aditivos crecientes (que empiecen de cero o de
otro número) o decrecientes, aplicando una regla de formación
según convenga, con el fin de facilitar el conteo.

Plantea otras situaciones

Indica que en su cuaderno escriban patrones aditivos de 5
términos con las siguientes condiciones:

a) Que empiece en y avance de en

b) Que empiece en y retroceda de en
c) Que empiece en y avance de en
d) Que empiece en y retroceda de en
El docente señala que cada uno debe elegir el número que inicia
el patrón.
Después de trabajar la actividad, pide que expongan sus
resultados.
Motiva a los estudiantes a valorar los aprendizajes adquiridos
en la sesión.
Formula las siguientes preguntas: ¿creen que el tema
desarrollado los ayudará a ejercitar el cálculo mental?, ¿cómo
aplicarían el conocimiento de los patrones aditivos en alguna
situación de su vida?
Dialoga con ellos sobre los valores del respeto y la ayuda
mutua.
Indica que realicen la actividad de la página del libro de
Matemática ( )
El docente formula las siguientes preguntas: ¿creen que el tema 15
desarrollado los ayudará a ejercitar el cálculo mental?, ¿cómo minutos
CIERRE

aplicarían el conocimiento de los patrones aditivos en alguna

situación de su vida?
Felicítalos por los logros alcanzados al trabajar de manera
individual y en grupo.
 V. EVALUACIÓN:
TÉCNICA INSTRUMENTO
La observación Lista de cotejo

APELLIDOS Y NOMBRES DESEMPEÑO

Expresa su comprensión del valor posicional en
ORDEN

números hasta seis cifras, los múltiplos, las

operaciones y sus propiedades (distributiva), así
como de los decimales (hasta el centésimo) y de las
operaciones de adición y sustracción de decimales o
fracciones. Para esto usa diversas representaciones
y lenguaje matemático.
1 JHAN POOL
2 DEILY
3 PEDRO DAVID
4 LESLY JHOHANA
5 JOSE CRISTIAN
6 BRANDY SHARMEL
7 AYRTON BRAHE
8 ANDREW JAKSON
9 CLARA ALXANDRA
10 JORGE ANTONY
11 ANGEL EDUARDO
12 ROCIO DEL PILAR
13 ANGELA KARINA
14 DARWIN SMITH
15 PATRICIO
16 JENY MILENY
17 JADE SAMIRA
18 KAROLAY JHAMIN
19 LUIS ANGEL
20 YARI ARELY
21 FERNANDO DAVID
22 DELDINA DEL CARMEN
23 AMY NICOL
24 JOHAN LLENER
25 AYRTON KEVIN
26 MANUEL ANTONIO
27 RONALDO SAYCHI
28 SANDY ARABELY
29 KREHISY SAFIR
30 EDGAR ANTONIO
31 ALVARO DE JESUS
32
33
34
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. Datos Generales:

Institución Educativa : G.T.V.

Área : Matemática
Grado y sección : 5° ( )
Profesor(a) : Joselito Vásquez Becerra
Tema : Elaborando una encuesta

II. Organización y Evaluación del aprendizaje:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Resuelve Representa datos con Elabora tablas de doble entrada y
problemas de gráficos y medidas gráficos de barras dobles,
gestión de datos estadísticas o seleccionando el más adecuado. Para
e incertidumbre. probabilísticas. esto, reconoce variables (Por ejemplo:
deportes, número de hijos, comidas) y
representa datos cualitativos (Por
ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativos
discretos (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos) que
debe recoger o ha obtenido en
situaciones aleatorias o en temas de su
interés.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS RECUR TIEMPO

MOME

SOS
NTOS

El docente da la bienvenida a los estudiantes y hace referencia a

la importancia de determinar una muestra para realizar trabajos 15
de investigación. Específica en qué casos se hace necesario Papelot minutos
tomar una muestra aleatoria. es,
 El docente recalca el propósito de determinar la muestra: pizarra
“Realizar una encuesta para conocer los hábitos alimenticos de plumon
los estudiantes del 5to año de primaria”. es
 El docente pregunta: ¿Qué es una encuesta? ¿Qué tipo de imagen
encuesta es la más apropiada para nuestro propósito? ¿Cómo para la
motivaci
INICIO

podemos elaborar una encuesta? ¿De qué instrumentos se vale

una encuesta? ón,
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas, el plumon
docente recoge sus respuestas y sistematiza la información. es.
 El docente presenta el aprendizaje esperado “Hoy aprenderán
cómo realizar una encuesta y qué instrumentos serán necesarios
para la obtención de datos
 El docente plantea pautas que serán consensuadas con los
estudiantes:
Se seleccionan y se respetan los acuerdos y los tiempos
estipulados para cada actividad garantizando un trabajo efectivo
en el proceso de aprendizaje.
 Forma grupos mediante el nombre de 6 alimentos que
consumimos y se agrupan según el alimento elegido.
El docente invita a los estudiantes a observar el video ubicado en
el siguiente link: (opcional)
https://www.youtube.com/watch?v=romKVDbMJd8
 El video puede ser reemplazado por una imagen o por un
comentario.
Los estudiantes, a partir del video y con la ayuda de su texto
escolar (página de la a la ), responden a las preguntas y
presentan los resultados a través de un esquema creativo.
 El docente sistematiza la información con la participación
activa de los estudiantes y hace énfasis en las siguientes ideas
fuerza:
DESARROLLO

El docente explica que para realizar una encuesta es necesario 60

responder a las siguientes preguntas: 1. ¿Qué preguntaremos? 2. minutos
¿A quiénes preguntaremos? 3. ¿Para qué preguntaremos?
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El
docente recoge sus respuestas y las sistematiza
 El docente dialoga con los estudiantes sobre el propósito de la
investigación y, en forma conjunta, identifican la variable
estadística de estudio. Variable estadística: Tipo de alimentos
que consumen los estudiantes de quinto de primaria en su
dieta alimenticia.
 Cada grupo elabora una encuesta. Para ello, el docente solicita
que redacten 8 preguntas (se sugiere que sean 7 cerradas y 1
abierta). Los estudiantes utilizan la ayuda de su texto escolar y el
apoyo del docente.
 El docente brinda la siguientes sugerencias para la elaboración
de la encuesta: 1. Hay que incluir instrucciones breves. 2. Las
preguntas deben estar orientadas a la variable estadística de
estudio. 3. La cantidad de ítems no debe ser tan extensa ya que
puede cansar al entrevistado. 4. Evitar los ítems que contienen
más de una pregunta. 5. Los ítems deben ser redactados de
manera sencilla, de tal forma, que puedan comprenderse con
facilidad (no utilizar términos técnicos).
 Los grupos exponen sus trabajos aplicando la técnica del museo
 El docente, con la participación de los estudiantes, selecciona
las preguntas más relevantes y elabora el cuestionario que será
aplicado por los estudiantes a la muestra seleccionada.
  El docente muestra a los estudiantes el anexo
1: EJEMPLO DE ENCUESTA SOBRE HÁBITOS
ALIMENTICIOS.
 Los estudiantes realizan reajustes finales con el asesoramiento
del docente.
TAREA PARA LA CASA
El docente solicita a los estudiantes que, en horario alterno,
apliquen la encuesta a los familiares de su barrio.

 El docente pregunta: ¿Qué debemos tener en cuenta cuando se 15

realiza una entrevista? minutos
 Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas. El
docente anota las ideas fuerza y brinda recomendaciones para
su aplicación.
 Concluyen en lo siguiente:
CIERRE

- La encuesta es un método de la investigación que sirve para

obtener información específica de una muestra de la población
encuestada. - Hay varios tipos de encuestas: cara a cara, por
teléfono, por internet, etc.
El docente realiza preguntas meta cognitivas: ¿Qué aprendimos
el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Es útil lo aprendido el
día de hoy? ¿Por qué?
 V. EVALUACIÓN:

TÉCNICA INSTRUMENTO
La observación Lista de cotejo

APELLIDOS Y NOMBRES DESEMPEÑO

Expresa su comprensión del valor posicional en
ORDEN

números hasta seis cifras, los múltiplos, las

operaciones y sus propiedades (distributiva), así
como de los decimales (hasta el centésimo) y de las
operaciones de adición y sustracción de decimales o
fracciones. Para esto usa diversas representaciones
y lenguaje matemático.
1 JHAN POOL
2 DEILY
3 PEDRO DAVID
4 LESLY JHOHANA
5 JOSE CRISTIAN
6 BRANDY SHARMEL
7 AYRTON BRAHE
8 ANDREW JAKSON
9 CLARA ALXANDRA
10 JORGE ANTONY
11 ANGEL EDUARDO
12 ROCIO DEL PILAR
13 ANGELA KARINA
14 DARWIN SMITH
15 PATRICIO
16 JENY MILENY
17 JADE SAMIRA
18 KAROLAY JHAMIN
19 LUIS ANGEL
20 YARI ARELY
21 FERNANDO DAVID
22 DELDINA DEL CARMEN
23 AMY NICOL
24 JOHAN LLENER
25 AYRTON KEVIN
26 MANUEL ANTONIO
27 RONALDO SAYCHI
28 SANDY ARABELY
29 KREHISY SAFIR
30 EDGAR ANTONIO
31 ALVARO DE JESUS
32
33
34
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. Datos Generales:

Institución Educativa : G.T.V.

Área : Matemática
Grado y sección : 5° ( )
Profesor(a) : Joselito Vásquez Becerra
Tema : Tabulando los datos de la encuesta

II. Organización y Evaluación del aprendizaje:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Resuelve Representa datos Elabora tablas de doble entrada y gráficos de barras
problemas de con gráficos y dobles, seleccionando el más adecuado. Para esto,
gestión de datos medidas reconoce variables (Por ejemplo: deportes, número
e incertidumbre. estadísticas o de hijos, comidas) y representa datos cualitativos
probabilísticas. (Por ejemplo: vóley, tenis) y cuantitativos discretos
(por ejemplo: 3, 4, 5 hijos) que debe recoger o ha
obtenido en situaciones aleatorias o en temas de su
interés.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS RECUR TIEMP

MOME

SOS O
NTOS

El docente da la bienvenida a los estudiantes e inicia preguntando

sobre la clase anterior ¿Qué hicieron en la clase anterior?: ¿Qué 15
dificultades encontraron para realizar la entrevista? ¿Las Papelot minutos
preguntas fueron respondidas con facilidad? ¿Cuál fue la actitud es,
de los entrevistados? ¿Por qué? pizarra
 El docente promueve el diálogo reflexionando sobre las plumon
recomendaciones que se debe tener siempre que se aplica una es
encuesta. plumon
 El docente pregunta: es
INICIO

¿Cómo podemos organizar y sistematizar la información, de tal Calculad

manera, que nos permita conocer si los estudiantes de quinto ora
grado consumen alimentos que les proporciona la suficiente científica
cantidad de hierro? cartulina
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas y de forma s,
voluntaria. tarjetas,
 El docente presenta el propósito: hoy aprenderán a tabular los cinta
datos de una encuesta aplicando las frecuencias establecidas. masking
. Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada etc.
actividad.
 Forma grupos mediante la canción del elefante y se agrupan de
6 integrantes ejemplo.
Un elefante se balanceaba sobre una tela de araña, como vean
que resistían se fueron atraer otro elefante y así sucesivamente
hasta llegar a 6
El docente solicita a cada grupo que contabilice las respuestas de
la encuesta realizada a la muestra seleccionada en la clase anterior.
 Cada grupo presenta sus tabulaciones en un esquema libre.
 El docente hace referencia a las tablas de distribución de
frecuencias, trabajadas el año anterior.
 Presenta un ejemplo de una tabla de distribución de frecuencia.
Luego, les recuerda a los estudiantes lo siguiente: Frecuencia
absoluta (fi) Frecuencia relativa (hi) Frecuencia relativa
porcentual (hi%) Anexo 1
VARIABLE fi hi hi Fi Hi HI
% %
DESARROLLO

El docente invita a cada grupo a organizar los datos obtenidos en

una tabla de distribución de frecuencia para toda la muestra (ficha
de trabajo 1, anexo 1).
60
 El docente, para agilizar el trabajo, designa el número de las
minutos
preguntas de la encuesta que le corresponde organizar a cada
grupo. Sugerencia: Grupo N°1: Preguntas del 1 al 3 Grupo N°2:
Preguntas del 4 al 6a Grupo N°3: Preguntas del 6b al 6d Grupo
N°4: Preguntas del 6e al 6g Grupo N°5: Preguntas del 6h al 6j
Grupo N°6 preguntas del 6k y 7  Los estudiantes elaboran sus
tablas de distribución de frecuencias y las presentan en papelotes.
Un integrante de cada grupo presenta e interpreta los resultados.
Ejemplo:

DESAYUNO fi hi hi Fi Hi HI
% %
Todos los días 64 0.7 70
Sólo una vez por semana 6 0,0 3
3
Solo dos veces por semana 3 0,0 7
7
Más de dos veces por 18 0.2 20
semana
Nunca 0 0 0
Total 91 1 10
0

64 estudiantes de quinto de primaria toman desayuno todos los

días.  6 estudiantes de quinto de primaria toman desayuno solo
dos veces por semana.  El 3% de los estudiantes toma desayuno
 solo una vez por semana.  El 20% de los estudiantes toma
desayuno más de dos veces por semana.
Si los estudiantes presentan dificultades para llenar la tabla de
distribución de frecuencia se sugiere desarrollar el siguiente
indicador: “Expresa información presentada en tablas y gráficos
pertinentes al tipo de variables estadísticas.” Rutas de
Aprendizaje-2015, fascículo VII, 3er grado, página 61). El docente
propone trabajar el anexo 2.
El docente sistematiza toda la información en una sola tabla de
distribución de frecuencia y la coloca en la pizarra.
 El docente, con la participación de los estudiantes, verifica los
resultados obtenidos y hace énfasis en la forma de interpretación
de los resultados, recalcando el propósito para la que fue
elaborada.
TAREA PARA LA CASA
El docente solicita a los estudiantes que busquen información
sobre los modelos gráficos estadísticos.
El docente pregunta: ¿Qué opinión les merece los resultados 15
obtenidos de la encuesta realizada? ¿Cuál de todos los resultados minutos
obtenidos te ha llamado más la atención?
 Los estudiantes de forma voluntaria, expresan sus opiniones a
partir de los resultados de la encuesta.
CIERRE

- Una tabla de distribución de frecuencia nos permite ordenar

datos estadísticos, asignando a cada dato su frecuencia.
- La frecuencia absoluta es el número de veces que aparece un
determinado valor en un estudio estadístico.
El docente realiza las siguientes preguntas meta cognitivas: ¿Qué
aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Es útil lo
aprendido el día de hoy? ¿Por qué?
 V. EVALUACIÓN:

ANEXO 1
TÉCNICA INSTRUMENTO
La observación Lista de cotejo

APELLIDOS Y NOMBRES DESEMPEÑO DESEMPEÑO

Expresa su comprensión
del valor posicional en
números hasta seis cifras,
los múltiplos, las
ORDEN

operaciones y sus
propiedades (distributiva),
así como de los decimales
(hasta el centésimo) y de
las operaciones de adición y
sustracción de decimales o
fracciones. Para esto usa
diversas representaciones y
lenguaje matemático.
1 VASQUEZ BECERRA JOSELITO
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
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18
19
20
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31
32
33
34
 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. Datos Generales:

Institución Educativa : G.T.V.

Área : Matemática
Grado y sección : 5° ( )
Profesor(a) : Joselito Vásquez Becerra
Tema : Utiliza el doble, mitad, triple de un número natural.
II. Organización y Evaluación del aprendizaje:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
Resuelve Modela objetos Modela características de los objetos, datos de
problemas de con formas ubicación y cambios de tamaño de los objetos,
forma, geométricas y sus identificadas en problemas; con formas
movimiento y transformaciones. bidimensionales (cuadriláteros) o tridimensionales
localización. (prismas rectos) y sus elementos; así como
ampliaciones, reducciones y reflexiones en el plano
cartesiano.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

ESTRATEGIAS RECUR TIEMP

MOME

SOS O
NTOS

Se inicia la sesión con actividades permanentes

Entrega tarjetas con la imagen de una animal doméstico para formar grupos. 15
Se juega diciendo que se agrupen una mujer y dos niños, luego una niña y 3 Papelot minutos
niños, luego 6 niñas y 6 niños y así sucesivamente.
Se pregunta ¿Cuántas niños hay en el primer grupo?, ¿Cuántas niños hay en el es,
2° grupo?, Cómo está formado el 3° grupo? pizarra
Luego el docente pregunta Si Fernando tiene 16 naranjas y maría tiene el doble plumon
¿Cuántas naranjas tiene María?, si Lucas tiene 18 manzanas y le regala la es
mitas a Luis ¿Con cuantas manzanas se queda Lucas? plumo
Entonces ¿Cuál será nuestro tema? nes
Propósito de la sesión: hoy estamos aprendiendo que un
Calculad
mismo número al sumarse dos o tres ora
veces aumenta su cantidad y que todo número par es divisible. científica
INICIO

Luego recontamos las normas de convivencia para realizar un trabajo cartulina

organizado. s,
Llenamos el cuadro a manera de repaso tarjetas,
cinta
masking
Mitad de 84
etc.

Doble de 71

Triple de 17

• ¿De cuántas maneras se puede hallar el resultado?

■ ¿Cuánto será el resultado si sumamos 3 veces 13?
 PROPORCIONA LA NUEVA INFORMACIÓN,
El docente pide que investiguen en los libros porque se llama MITAD, DOBLE
Y TRIPLE DE UN NÚMERO NATURAL.
Entregamos paleógrafo, plumones y material concreto por equipos).El
docente explica el uso de regletas para el trabajo que van a realizar.
El docente entrega las regletas de colores.
Los niños y niñas representan con las regletas el doble y el triple de las
cantidades que se les pide.
Hacen su trabajo y lo socializan.
DESARROLLO

CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE O FORMALIZACIÓN:

(Se dice el doble de un número a la suma dos veces del mismo número.
60
Equivale a multiplicar el número por dos. Se dice el triple de un número a la suma minutos
tres veces del mismo número. Equivale a multiplicar el número por toes y se dice
mitad cuando a una cantidad se divides en dos partes iguales.
¿Habrá otros números naturales que tengan mitad?
¿Habrá otros números naturales que tengan el doble?
¿Habrá otros números naturales que tengan el triple?
TAREA PARA LA CASA
Resuelven otros problemas cotidianos para comprobar el aprendizaje,
mediante el planteamiento de problemas de su entorno
Se les facilita fichas con casos para que lo representen con las regletas.

El docente formula las siguientes preguntas: ¿creen que el tema 15

desarrollado los ayudará a ejercitar el cálculo mental?, ¿cómo minutos
CIERRE

aplicarían el conocimiento de los de la mitad, doble y triple en

alguna situación de su vida?
Felicítalos por los logros alcanzados al trabajar de manera
individual y en grupo.
 V. EVALUACIÓN:

ANEXO 1
TÉCNICA INSTRUMENTO
La observación Lista de cotejo

APELLIDOS Y NOMBRES DESEMPEÑO DESEMPEÑO

Expresa su comprensión
del valor posicional en
números hasta seis cifras,
los múltiplos, las
ORDEN

operaciones y sus
propiedades (distributiva),
así como de los decimales
(hasta el centésimo) y de
las operaciones de adición y
sustracción de decimales o
fracciones. Para esto usa
diversas representaciones y
lenguaje matemático.
1 VASQUEZ BECERRA JOSELITO
2
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