Respostas das questões apresentadas nos capítulos 
Capítulo 8  •  Desenvolvimento da Persistência Comportamental com Esquemas de Reforço  1
8 Desenvolvimento da
Persistência
Comportamental com
Esquemas de Reforço
Respostas [e Níveis] de Questões
para Aprendizagem
1 Q: Defina e dê um exemplo de reforço intermitente.
[Nível 2/C]
R: Reforço intermitente é um arranjo em que se refor-
ça um comportamento apenas ocasionalmente, em
vez de sempre que ele ocorre. Por exemplo, Jan não
recebeu reforço após cada problema de matemática
que resolvia, mas era reforçada a cada dois proble-
mas que solucionava. Qualquer exemplo apropriado
é aceitável.
2. Q: Defina e dê um exemplo de taxa de resposta.
[Nível 2/C]
R: Taxa de resposta se refere ao número de vezes em
que um comportamento ocorre em um dado perío-
do. Um exemplo seria ler 10 páginas do seu texto
sobre modificação de comportamento por hora.
Qualquer exemplo apropriado é aceitável.
3. Q: Defina e dê um exemplo de esquema de reforço.
[Nível 2/C]
R: Um esquema de reforço compreende uma regra que
especifica quais ocorrências de um dado comporta-
mento, se houver alguma, serão reforçadas. Por
exemplo, o esquema de reforço inicial de Jan era
que ela seria reforçada após resolver corretamente
dois problemas de matemática. Qualquer exemplo
apropriado é aceitável.
4. Q: Defina CRF e dê um exemplo que não tenha sido
mencionado neste capítulo. [Nível 2/C]
R: CRF, reforço contínuo é um esquema de reforço em
que se reforça cada ocorrência de uma resposta
particular. Por exemplo, se Jan tivesse recebido re-
forço por cada problema de matemática resolvido,
então teria estado em um esquema de reforço
contínuo. Qualquer exemplo apropriado é aceitável.
5. Q: Descreva quatro vantagens do reforço intermi-
tente em comparação ao CRF para a manutenção
do comportamento. [Nível 2/C]
R: (a) O reforçador permanece efetivo por mais tempo
que com o reforço contínuo, uma vez que a sacie-
dade se dá de maneira mais lenta; (b) o comporta-
mento reforçado de maneira intermitente demora
mais para ser extinguido que o comportamento
reforçado de modo contínuo; (c) indivíduos traba-
lham mais consistentemente em certos esquemas
intermitentes que sob reforço contínuo; e (d) o
comportamento reforçado de modo intermitente
persiste mais quando transferido aos reforçadores
no ambiente natural.
6. Q: Explique o que é um esquema FR. [Nível 2/C]
Ilustre com dois exemplos encontrados no dia a dia
(pelo menos um que não tenha sido mencionado
neste capítulo). [Nível 3/Ap]
R: O reforço ocorre após um número fixo de respostas;
quaisquer dois exemplos plausíveis (pelo menos um
que não tenha sido mencionado no texto) são acei-
táveis. Por exemplo, no pagamento a preço de
mercado em uma indústria, um funcionário é pago
por cada número fixo de itens produzidos.
7. Q: O que é um procedimento operante livre? [2/C]
Dê um exemplo. [Nível 2/C]
R: Um procedimento operante livre é aquele em que
o indivíduo é “livre” para responder repetidamente,
no sentido de que não há restrições em respostas
sucessivas. Por exemplo, ao resolver um jogo de
palavras cruzadas, um indivíduo é “livre” para des-
cobrir a resposta usando as dicas com qualquer
frequência (p. ex., uma dica por minuto, uma dica a
cada 2 minutos etc.). Qualquer exemplo apropriado
é aceitável.
8. Q: O que é um procedimento de tentativas distintas?
[Nível 2/C] Dê um exemplo. [Nível 2/C]
R: Nesse tipo de procedimento, um indivíduo “não é
livre” para responder a qualquer frequência que
escolher, porque o ambiente impõe limites à dispo-
nibilidade de oportunidades de resposta. Por exem-
plo, ao participarem de algum programa de pergun-
tas e respostas na TV, os indivíduos devem esperar
uma dica e, então, responder corretamente para
receberem reforço (dinheiro). Qualquer exemplo
apropriado é aceitável.
9. Q: Quais são os três efeitos característicos de um
esquema FR? [Nível 2/C]
R: (a) Uma taxa estável e alta até o reforço; (b) uma
pausa pós-reforço; e (c) uma elevada resistência à
extinção.
10. Q: O que é distensão da razão? [Nível 1/Co]
R: Refere-se à deterioração da resposta em consequ-
ência do aumento exageradamente rápido de
um esquema de razão.
2  Modificação de Comportamento | O Que É e Como Fazer
11. Q: Explique o que é um esquema VR. [Nível 2/C]
Ilustre com dois exemplos encontrados no dia
a dia (pelo menos um que não tenha sido men-
cionado neste capítulo). [Nível 3/Ap] Os exem-
plos envolvem um procedimento operante livre
ou um procedimento de tentativas distintas?
[Nível 3/Ap]
R: O reforço ocorre após um número variável de res-
postas, em que o número varia em torno de
algum valor médio. Por exemplo, um vendedor
porta a porta é reforçado em um esquema VR
quando se faz uma venda após um número
imprevisível de respostas. Após certo número de
vendas, o número médio de causas contatadas
para realizar uma venda poderia ser determina-
do. Quaisquer dois exemplos plausíveis (com
pelo menos um que não tenha sido descrito no
texto) são aceitáveis.
12. Q: Descreva a semelhança, em termos de procedi-
mento, entre um esquema VR e um esquema
FR. [Nível 4/An] Descreva as diferenças de pro-
cedimento entre ambos. [Nível 4/An]
R: Nos dois, o reforço acontece após determinado
número de respostas emitidas. No FR, esse nú-
mero é fixo, enquanto no VR esse número varia.
13. Q: Quais são os três efeitos característicos de um
esquema VR? [Nível 2/C]
R: (a) Uma elevada taxa de respostas; (b) pouca ou
nenhuma pausa após o reforço; e (c) uma alta
resistência à extinção.
14. Q: Ilustre com dois exemplos FR ou VR poderiam
ser aplicados a programas de treinamento.
[Nível 3/Ap] (Por programa de treinamento, nos
referimos a qualquer situação em que alguém
deliberadamente use princípios de comporta-
mento para intensificar e manter o comporta-
mento de outra pessoa, como pais tentando
influenciar o comportamento de um filho; um
professor influenciando o comportamento dos
alunos; um técnico influenciando o comporta-
mento dos atletas; e um empregador influen-
ciando o comportamento de seus funcionários.)
Os exemplos envolvem um procedimento
operante livre ou um procedimento de tentati-
vas distintas? [Nível 3/Ap]
R: Por exemplo, um professor pode reforçar uma
criança por resolver corretamente problemas de
adição ou subtração, em um esquema , com o
intuito de promover uma alta taxa de desempe-
nho correto. Em outro exemplo, os pais pode-
riam reforçar um filho, sob VR, por recolher e
guardar seus brinquedos. Quaisquer dois exem-
plos de FR ou VR são aceitáveis.
15. Q: Explique o que é um esquema PR, e como a PR
tem sido usada principalmente em contextos
aplicados. [Nível 3/Ap]
R: Um esquema PR (razão progressiva) é como um
esquema FR, porém o requerimento de razão
aumenta em uma quantidade especificada após
cada reforçador. Eventualmente, o requerimen-
to de razão atinge um nível chamado ponto de
quebra, em que o indivíduo para completamen-
te de responder. A principal aplicação da PR é
na determinação do quão potente ou poderoso
é um dado reforçador particular para um indi-
víduo particular.
16. Q: O que é esquema FI? [Nível 1/Co]
R: O reforço é contingente à primeira ocorrência de
uma resposta específica ocorrendo após um
período fixo.
17. Q: Quais são as duas perguntas a serem feitas ao
julgar se um comportamento é reforçado em
esquema FI? [Nível 2/C] Quais respostas a essas
perguntas indicariam que o comportamento é
reforçado segundo um esquema FI? [Nível 2/C]
R: Perguntar: (a) O reforço requer apenas uma respos-
ta após um intervalo de tempo fixo? e (b) Res-
ponder durante o intervalo afeta algo? Se a
resposta à pergunta (a) for “sim” e à pergunta
(b) for “não”, isso indica que o comportamento
é reforçado em um esquema de intervalo fixo.
18. Q: Suponha que um professor aplique uma prova
aos seus alunos toda sexta-feira. O comporta-
mento de estudar desses alunos provavelmente
seria parecido com o padrão característico de
um esquema FI, no sentido de que o estudo
seria intensificado gradualmente com a aproxi-
mação da sexta-feira, e os alunos mostrariam
uma pausa no estudo (similar a uma pausa pós-
-reforço prolongada) após cada prova. Entretan-
to, não se trata de um exemplo de esquema FI
para estudo. Explique por quê. [Nível 2/C]
R: Em um esquema FI, a primeira ocorrência de uma
resposta específica após um período fixo será
reforçada. Nesse caso, porém, os alunos não
podem aguardar a semana inteira, então estudar
rapidamente e ser reforçados. Em vez disso,
quanto mais estudarem, maior será a probabili-
dade de virem a receber uma nota boa. O estu-
do deles provavelmente é influenciado, em parte,
por um condicionamento de esquiva, no sentido
de que eles estudam para evitar o fracasso.
19. Q: O que é um esquema VR? [Nível 1/Co]
R: O reforço é contingente à primeira ocorrência de
uma resposta específica ocorrendo após um
período variável, em que este varia em torno de
um valor médio.
20. Q: Explique por que os esquemas de intervalo
simples são usados com frequência em progra-
mas de treinamento. [Nível 2/C]
R: Eles promovem pausas relativamente longas no
início do intervalo.
21. Q: Explique o que é um esquema FR/LH e ilustre-o
com um exemplo do dia a dia que não tenha
sido citado neste capítulo. [Nível 3/Ap]
R: Em um esquema FR/LH (proporção razão fixa com
retenção limitada), um indivíduo deve emitir um
número fixo de respostas dentro de um período
para receber um reforçador. Por exemplo, se um
indivíduo tiver que fazer 30 abdominais em
 Respostas das questões apresentadas nos capítulos
Capítulo 8  •  Desenvolvimento da Persistência Comportamental com Esquemas de Reforço  3
2 minutos para ganhar permissão para beber
água, isso seria um esquema PF 30/VL de 2 mi-
nutos. Qualquer exemplo apropriado é aceitável.
22. Q: Explique o que é um esquema FI/LH e ilustre-o
com um exemplo do dia a dia que não tenha
sido mencionado neste capítulo. (Dica: pense
em comportamentos que ocorrem em determi-
nados momentos fixos, como chegar para as re-
feições, partidas de avião e cozinhar.) [Nível 3/Ap]
R: O reforço é contingente com a primeira resposta
específica ocorrendo dentro de um período li-
mitado subsequente à expiração de um interva-
lo de tempo fixo. Por exemplo, esperar o ônibus
no ponto de ônibus, em uma via regular da ci-
dade, é provavelmente reforçado de maneira
aproximada a um esquema FI/LH. A resposta é
ir para ou estar no ponto de ônibus. O intervalo
fixo é a duração de tempo entre as chegadas do
ônibus (15 minutos). A retenção limitada é a
quantidade de tempo que o ônibus espera após
chegar. Qualquer exemplo plausível não men-
cionado neste capítulo é aceitável.
23. Q: Descreva como um esquema FI/LH é semelhante,
em termos de procedimento, a um esquema FI
simples. [Nível 4/An] Descreva as diferenças tam-
bém em termos de procedimento. [Nível 4/An]
R: Em ambos, FI e FI/LH, o reforço é programado para
ocorrer depois da primeira resposta após um
período fixo. Contudo, o esquema de FI/LH, o
reforçador continua disponível somente por um
período limitado, em vez de indefinidamente,
após ter sido “estabelecido”.
24. Q: Explique o que é um esquema VI/LH. Ilustre-o
com dois exemplos do dia a dia (pelo menos um
que não tenha sido mencionado neste capítulo).
[Nível 3/Ap]
R: O reforço é contingente com a primeira resposta
ocorrendo dentro de um período limitado sub-
sequente à expiração de outro intervalo de
tempo que varia em torno de algum valor médio.
Por exemplo, assistir a um programa de televisão
é reforçado segundo um esquema VI/LH. Oca-
sionalmente, a intervalos imprevisíveis, algo
reforçador ocorre e mantém o comportamento
de assistir ao programa. O aspecto da retenção
limitada está presente, no sentido de que o in-
divíduo perderá o reforçador se não estiver
prestando atenção quando ele ocorrer. Quais-
quer dois exemplos plausíveis, um dos quais não
mencionado no texto, são aceitáveis.
25. Q: Dê dois exemplos de como VI/LH poderia ser
aplicado em programas de treinamento. [Nível
2/C]
R: Quaisquer duas aplicações plausíveis desse esquema
são aceitáveis, como o exemplo de influenciar
dois meninos a brincarem de maneira coopera-
tiva durante viagens de carro. Os detalhes do VI/
LH devem ser descritos em cada caso.
26. Q: Explique o que é um esquema FD. [Nível 3/Ap]
Ilustre-o com dois exemplos que ocorrem no dia
 
a dia (pelo menos um que não tenha sido men-
cionado neste capítulo). [Nível 3/Ap]
R: O reforço ocorre após o engajamento no compor-
tamento por um período de fixo e de modo
contínuo. Por exemplo, os pais poderiam usar
um esquema FD para reforçar a prática de ins-
trumento musical pelo filho, permitindo-lhe
assistir à TV por determinada quantidade de
tempo após uma duração fixa da prática. Quais-
quer dois exemplos plausíveis são aceitáveis.
27. Q: Suponha que, toda vez que você coloca uma
fatia de pão na torradeira e abaixa a alavanca,
demora 30 segundos para as torradas ficarem
prontas. Esse é um exemplo de esquema FD?
[Nível 2/C] Por quê? [Nível 4/An] Seria um es-
quema FD se: (a) a lingueta que mantém a ala-
vanca abaixada não funcionasse?; ou se (b) o
timer não funcionasse? Explique cada caso.
[Nível 6/Av]
R: Não se trata de um esquema FD, visto que não há
um comportamento que deva ocorrer de modo
contínuo durante 30 segundos. Em vez disso,
compreende-se um esquema de intervalo fixo,
no sentido de que, decorridos 30 segundos, o
comportamento de tirar o pão da torradeira será
reforçado (a torrada estará pronta). Poderia ser
um esquema FD se você tivesse que segurar a
alavanca para baixo continuamente, durante 30
segundos, pelo fato de o prendedor não estar
funcionando. Não seria um FD se o prendedor
que mantém a alavanca abaixada estivesse fun-
cionando, mas o timer que o solta estivesse
quebrado. Neste último caso, seria um FI/LH.
Decorridos 30 segundos, a resposta de soltar a
alavanca seria compensadora e, se você esperas-
se demais, a torrada poderia queimar.
28. Q: Explique por que FD talvez não seja um esque-
ma muito bom para reforçar o comportamento
de estudar. [Nível 3/Ap]
R: É difícil monitorar o tempo que o indivíduo passa
engajado no comportamento de estudo produ-
tivo (relativo ao monitoramento, por exemplo,
do número de problemas resolvidos ou de pági-
nas lidas).
29. Q: Dê dois exemplos de como a FD poderia ser apli-
cada em programas de treinamento. [Nível 3/Ap]
R: Por exemplo, um professor de Educação Física po-
deria usar um esquema FD para fortalecer o
desempenho em vários exercícios. As crianças
que participassem no programa de exercícios
continuamente, com duração fixa, poderiam ser
reforçadas com uma oportunidade de participar
em um jogo que escolhessem. Quaisquer duas
aplicações plausíveis de esquema FD são aceitáveis.
30. Q: Explique o que é um esquema VC e ilustre-o
com um exemplo do dia a dia (que não tenha
sido mencionado neste capítulo). [Nível 3/Ap]
R: O reforço ocorre após o engajamento no compor-
tamento por um período de contínuo, em que
o período especificado varia em torno de algum
valor médio. Por exemplo, o comportamento de
4  Modificação de Comportamento | O Que É e Como Fazer
esperar na fila tende a ser reforçado segundo
um esquema DV, no sentido de que, decorrido
um período variável (dependendo do compri-
mento da fila e da velocidade com que a fila
anda), o indivíduo chega ao final da fila e, então,
pode se engajar em alguma atividade reforça-
dora (como comprar uma entrada para o teatro).
Qualquer exemplo plausível é aceitável.
31. Q: O que são esquemas concomitantes de reforço?
[Nível 2/C] Dê um exemplo. [Nível 2/C]
R: Quando dois ou mais comportamentos são, um a
um, reforçados segundo esquemas distintos ao
mesmo tempo, os esquemas de reforço que
produzem esse efeito são chamados esquemas
concomitantes de reforço. Por exemplo, um
estudante poderia ter as opções de assistir à TV
(que provavelmente seriam reforçadas em es-
quema VI/LH) ou conversar no telefone (que
provavelmente seria reforçado em um esquema
DV). Qualquer exemplo apropriado é aceitável.
32. Q: Se um indivíduo tem a opção de se engajar em
dois ou mais comportamentos reforçados em
diferentes esquemas e por reforçadores distin-
tos, quais são os quatro fatores que, combina-
dos, tendem a determinar a resposta que ele
fornecerá? [Nível 2/C]
R: (a) Os tipos de esquemas operantes; (b) o imedia-
tismo do reforço; (c) a magnitude do reforço; e
(d) o esforço de resposta envolvido na execução
das diferentes opções.
33. Q: Descreva como o reforço intermitente trabalha
contra aqueles que ignoram seus efeitos. [Nível
2/C] Dê um exemplo. [Nível 2/C]
R: Provavelmente, o uso inconsistente da extinção,
resultando em um comportamento indesejável
altamente persistente, compreende o emprego
incorreto mais comum do reforço intermitente.
Qualquer exemplo apropriado é aceitável.
34. Q: Nomeie seis esquemas de reforço comumente
usados para desenvolver persistência do com-
portamento (i.e., aqueles descritos na Tabela
8.1). [Nível 2/C]
R: Razão fixa, razão variável, intervalo fixo com reten-
ção limitada, intervalo variável com retenção
limitada, duração fixa e duração variável.
35. Q: Em geral, quais esquemas tendem a produzir
maior resistência à extinção (RTE): os esquemas
fixos ou os variáveis? (Ver Tabela 8.1.) [Nível 1/Co]
R: Os esquemas variáveis.
Respostas [e Níveis] de Questões
Adicionais
1. Q: Quem escreveu a obra clássica sobre esquemas
de reforço e qual é o título deste livro? [Nível 3/Ap]
R: Ferster e Skinner: Schedules of Reinforcement [Es-
quemas de Reforço].
2. Q: O que pode ser responsável pelas falhas em
obter os efeitos de esquema na pesquisa básica com
seres humanos encontrados tipicamente na pesqui-
sa básica com animais? [Nível 2/C]
R: Aparentemente, a presença do comportamento
dirigido por regras em seres humanos promove
padrões que diferem daqueles causados pelos es-
quemas quando da aplicação em animais.
3. Q: Descreva como os esquemas FR podem estar
envolvidos na escrita de um romance. [Nível 3/Ap]
R: Concluir cada capítulo de um romance parece ser
reforçado segundo um esquema de razão fixa, no
sentido de que um número específico de respostas
deve ser produzido antes da finalização do capítulo.
No caso de Irving Wallace, ele em geral parava de
escrever imediatamente após concluir cada capítulo
do livro no qual estivesse trabalhando. Após uma
breve pausa de mais ou menos 1 dia, ele retomava
a escrita a uma alta velocidade, que mantinha até
concluir o capítulo seguinte. Além disso, pausas
maiores comumente eram feitas depois do término
do rascunho de um manuscrito. Portanto, parece
que os capítulos concluídos e os rascunhos termina-
dos dos manuscritos são reforços para a escrita de
um romance segundo um esquema FR.
4. Q: É melhor reforçar uma criança a tirar o pó dos
móveis da sala durante um período fixo ou de um
número fixo de itens empoeirados? Explique a sua
resposta. [Nível 6/E]
R: Evidências indicam que quando do surgimento da
FR e FD aparecem, ambas parecem ser aplicáveis. O
primeiro esquema é preferível por promover mais
trabalho (e de maior qualidade). Por exemplo, foi
demonstrado que os estudantes que tiverem que ler
por um período fixo e responder a perguntas sobre
o que leram não apresentaram um desempenho tão
bom quanto aqueles que tiveram que ler um núme-
ro fixo de páginas e, em seguida, responder a per-
guntas sobre o que tinham lido.
5. Q: Descreva brevemente como os esquemas de
reforço podem nos ajudar a compreender o com-
portamento que tem sido frequentemente atribuído
a estados motivacionais interiores. [Nível 3/Ap]
R: Às vezes, postula-se a motivação como um tipo de
coisa que reside no ser humano e que explica as
diferenças na taxa de comportamento entre dois
indivíduos, como entre um estudante que estuda
bastante (a quem se descreveria como alguém alta-
mente motivado) comparado a outro que estuda
muito pouco (a quem se descreveria como alguém
que não está motivado). Entretanto, é possível que
o primeiro inicialmente tenha recebido reforço
frequente pelo comportamento acadêmico da parte
dos pais e professores, e que os reforçadores tenham
mudado gradativamente para esquemas intermiten-
tes que continuam mantendo as taxas elevadas. O
outro estudante pode não ter experimentado a
mesma história de reforço. O comportamento de
estudar do segundo indivíduo pode não ter sido
reforçado de modo adequado, inicialmente; o es-
quema pode ter sido mudado abruptamente, cau-
sando distensão de razão ou, ainda, outras possibi-
lidades contribuíram para a falta de estudo. Assim,
as diferenças de taxa de resposta não necessaria-
mente decorrem de estados motivacionais internos.
 Respostas das questões apresentadas nos capítulos 
Capítulo 8  •  Desenvolvimento da Persistência Comportamental com Esquemas de Reforço  5

Tabela 8.1 Efeitos característicos e aplicações de seis esquemas de reforço intermitente comuns para
intensificar e manter comportamentos.
Esquema Fixo Variá­vel Aplicação
Razão Taxa alta e Taxa alta e Intensificar e manter a taxa de respostas
estável; breve estável; sem pausa específicas que podem ser facilmente
pausa pós-reforço; pós-reforço; contadas, como solucionar corretamente
altamente RTE altamente RTE problemas de soma ou subtração, ou
fazer repetições corretas de uma
habilidade esportiva
Intervalo com Taxa alta e estável Taxa alta e Aumentar e manter a duração ou a taxa
retenção (com intervalos estável; sem pausa de respostas de comportamentos, como
limitada pequenos); breve pós-reforço; o comportamento das crianças de se
pausa pós-reforço; altamente RTE concentrar nas tarefas em sala de aula, o
moderadamente comportamento cooperativo das crianças
RTE em uma viagem de carro em família, ou
boiar durante a aula de natação
Duração Comportamento Comportamento Intensificar e manter comportamentos
contínuo; contínuo; que podem ser monitorados de modo
moderadamente altamente RTE contínuo e que devem persistir ao longo
RTE de um perío­do de tempo, como praticar
piano
RTE: resistente à extinção.