UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

DE LOS LLANOS OCCIDENTALES

“EZEQUIEL ZAMORA”
VICERRECTORADO DE PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
PROGRAMA CIENCIAS SOCIALES
SUBPROGRAMA TURISMO AGROECOLOGICO

ENSAYO ARGUMENTADO SOBRE LA

COMPRENSIÓN DEL TEXTO Y LECTORA

Docente: Sobeida Carrillo Autores.-

Alfonso Fernández C.I. 16.980.582
Subproyecto: Lenguaje y
Yilexis Yánez C.I. 27.608.150
Comunicación
Carlos Altuve C.I.27.986.504
Verona Vizcaíno C.I. 27.806.870
Yeferson Colmenares C.I. 27.278.716

Barinas, julio de 2018

 Ensayo

La enseñanza de la lectura y su comprensión del texto son de gran importancia

dentro de los aspectos sociales de la educación, el cual permite enseñar a las
personas a desarrollar sus capacidades lectoras a través de estrategias que permita
orientar sus conocimientos a través procesos especiales que se desarrollan en las
actividades escolares y también en la sociedad.
Por este motivo, la comprensión del texto busca que la lectura sea capaz de
entenderse lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que
forman un texto como con respecto a la comprensión global en un escrito. Es por
ello, que se debe desarrollar las capacidades o la comprensión lectora como una
variante independiente o interviniente en el desarrollo del lenguaje. Al respecto,
Estévez (2015), señala que:
La comprensión lectora es el proceso de elaborar un significado
al aprender las ideas relevantes de un texto, es también la
decodificación de un texto y relacionarlas con los conceptos que
ya tienen un significado para el lector. Es importante para cada
persona entender y relacionar el texto con el significado de las
palabras. Es el proceso a través del cual el lector "interactúa"
con el texto, sin importar la longitud o brevedad del párrafo.

Por lo expuesto, determina que el texto debe ser claro donde el lector pueda
aprender a desarrollas las ideas más relevantes a través de la descodificación del
texto, donde puedan interactuar la comprensión del texto y los diferentes tipos de
lenguajes que se implemente en el desarrollo de las capacidades de comprensión
lectora, esta es considerada como un proceso activo por su naturaleza y complejo
por su composición. Por esto, es indispensable un proceso de texto a subtexto,
aquello que constituye su sentido interno central de comunicación. Por ello es
necesario que se realice un proceso de intercambio lector-texto en que se integren
los elementos lingüísticos y sociolingüísticos a través de diferentes tareas y en la
que se orienten las estrategias de aprendizaje para que ayuden a que la
comprensión se realice con mayor facilidad y el aprendizaje sea más eficaz. La
lectura comprensiva requiere que el lector sea capaz de integrar la información en
unidades de sentido, en una representación del contenido del texto, que es mucho
más que la suma de los significados de las palabras individuales.
También se debe tomar en cuenta, las variables dependientes del texto, en este
enfoque se puede decir, que un texto debe tiene una unidad supra oracional que
presupone dos o más oraciones, aunque es más que la suma de las mismas, ya
que la comprensión individual de cada una de ellas, no asegura la comprensión del
texto en su totalidad. Los textos conforman conjuntos de oraciones relacionadas
internamente entre sí con marcos compartidos de conocimientos sobre el mundo.
Asimismo, existen diferentes tipos de textos los cuales se clasifican de acuerdo al
aspecto de la Psicología cognitiva esta se ha centrado en dos tipos específicos: los
textos expositivos y los textos narrativos. Cada tipo de texto, posee estructuras
diferentes que implican la puesta en juego de diferentes procesos cognitivos por
parte del lector por presentar cada uno un tipo específico de organización de los
contenidos. Es de gran importancia en los procesos de lectura que el lector sepa
reconocer el tipo de texto al que se enfrenta, ya que estas estructuras diferentes
funcionan para él como esquemas de interpretación sobre los cuales genera
expectativas específicas que van a guiar su lectura.
Según Solé (1997) considera que la lectura no puede ser considerada como un
proceso de “arriba a abajo” ni absolutamente de “abajo a arriba”. Si fuera solamente
de “arriba a abajo” sería casi imposible que dos personas llegaran a la misma
conclusión sobre un texto leído; asimismo si la lectura fuera exclusivamente de
“abajo a arriba”, no habría desacuerdo sobre el significado de un texto. No serían
tampoco posibles las interpretaciones personales basadas en diferencias dadas por
edad, las experiencias. (p. 26). Es por ello, que le lectura debe ser fluida el cual
permita al receptor entender la idea principal del texto, permitiendo así desarrollar
las habilidades de análisis e interpretación del mismo. Del mismo modo, la
comprensión lectora constituye una de las vías principales para la asimilación de la
experiencia acumulada por la humanidad. Su enseñanza coadyuva al desarrollo
intelectual y afectivo del estudiante, especialmente en el campo de las lenguas
extranjeras donde no solo facilita el acceso al conocimiento científico-cultural
foráneo, sino que facilita el aprendizaje de la lengua meta.
 Según Cabrera (2010), señala que. “El proceso de lectura siempre interesó desde
todos los puntos de vista a los investigadores, psicólogos, pedagogos, poligrafistas,
oftalmólogos, higienistas, entre otros. La atención hacia este complicado proceso
no pierde fuerza, sino que crece actualmente, cuando el hombre por medio del
vocablo impreso obtiene un considerable volumen de información visual”. (p. 36).
Es por esto, que la lectura es un instrumento de capital importancia en todas las
esferas de la vida social.
Para poder comprender la lectura las personas deben desarrollar los tipos de
lecturas el cual se podrá obtener a través de la comprensión de la información, esta
es almacenada de forma escrita, mediante símbolos (alfabéticos, pictogramas,
fonogramas, glifos, petroglifos, entre otros.) o cualquier tipo de escritura que utilice
un lenguaje o simbología con la que se represente dicho lenguaje, esto incluye la
interpretación de símbolos no solo de manera visual, sino también táctiles como es
el caso de la interpretación de la escritura braille, y la consiguiente lectura de los
contenidos en este tipo de escritura, así como implica el uso del raciocinio, y la
capacidad de análisis de la persona, para la interpretación de los contenidos que se
adquieren mediante la propia lectura.
De acuerdo a lo expuesto, existen muchos tipos de lecturas los cuales puede ser
interpretado de acuerdo a la comprensión lectora donde las personas con
discapacidad puede utilizar las diferentes técnicas o estrategias de comprensión de
lectora se desarrolle las habilidades como destrezas de las personas a través de la
lectura y escritura. Asimismo, la comprensión lectora es definida por, Colomer y
Camps (1996), como: “Un proceso en el que el lector despliega una serie de
recursos cognitivos en relación con factores textuales y extra textuales para
construir el significado de un texto”. (p. 45) Así, las se puede destacar dos puntos
fundamentales: El significado de un texto no reside en la suma de significados de
las palabras que lo componen, ni tan solo coincide con el significado literal del texto,
ya que los significados se construyen los unos en relación con los otros. Y La
aceptación del significado de cada palabra depende de la palabra donde aparece.
Después de entender cuál es la visión que se tiene respecto de la comprensión
lectora, es necesario conocer cuáles son las habilidades que se necesitan para que
la lectura sea un proceso eficaz. Para la AMEI1 (2003) define el término habilidad
como la ‘capacidad de actuar que se desarrolla gracias al aprendizaje, al ejercicio y
a la experiencia’, y como el ‘dominio de un sistema de operaciones prácticas y
psíquicas que permiten la regulación racional de una actividad, y que implica
acciones que comprenden conocimientos, hábitos y operaciones orientadoras,
ejecutoras y controladoras, que permiten realizar con éxito una actividad’.
De esta manera, la lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y
el lenguaje; el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin
embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra
el texto; es posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como
habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han
transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. Es un proceso
donde se dan decodificaciones de acuerdo al contexto, a las ideas secundarias,
entre otros.
Desde la perspectiva antes mencionada, Navarro, citando a Cooper, Solé y
Puente, (2008: 24) describe la siguiente clasificación de las habilidades necesarias
para una correcta comprensión: a. Habilidades y procesos relacionados con ciertas
claves para entender el texto, entre las que se encuentran el conocimiento del
vocabulario, la identificación de la información relevante en el texto y el
conocimiento de la estructura que este pueda tener, b) Procesos y habilidades para
relacionar el texto con experiencias previas, entre las que se encuentran la
realización de inferencias y la lectura crítica, c) Regulación, en la que se menciona
a la elaboración de resúmenes, las clarificaciones, la formulación de preguntas y las
predicciones, y d) Otros factores (los cuales apelan a la disposición del lector), tales
como el lenguaje, las actitudes, el propósito por el cual se lee y el estado físico y
afectivo de quien lee.

Del mismo modo, Matte (2016), recomienda que para fomentar el desarrollo de
habilidades de comprensión lectora en el aula, se empleen las siguientes
estrategias: Antes de leer: a) Activar o desarrollar los conocimientos previos de los
estudiantes: evocar sus saberes y si no los tiene, desarrollarlos, para favorecer su
acercamiento significativo a la lectura, b) Predecir de qué se trata el texto: inferir la
historia y el propósito del texto, considerado su contenido y forma para familiarizar
al estudiante con la lectura. Se sugiere revisar títulos, subtítulos, ilustraciones,
índices, entre otros. Durante la lectura: a) Auto monitorear la comprensión: invitar
al estudiante a plantear y responder preguntas, corroborar predicciones y formular
hipótesis acerca del texto. Y Después de leer: a) Organizar la información:
distinguir ideas principales; construir organizadores gráficos, resúmenes y/o
síntesis; inferir y reflexionar respecto a la lectura. Finalmente, la académica enfatiza
que aunque las habilidades son esenciales en el proceso, lo más importante es
fomentar el goce lector. “Aunque parezca de Perogrullo, lo más importante es
desarrollar en los alumnos el gusto por la lectura, posteriormente las habilidades de
decodificación que le permiten acceder a una cierta velocidad y fluidez,
fundamentales para la comprensión y luego el desarrollo de estrategias específicas
para la comprensión”.
En conclusión, la compresión lectora es una de las competencias básicas que
todos las personas deben tener bien desarrollada y así poder acceder de forma
directa a todas los ámbitos tantos educativos como profesional. Una buena
comprensión lectora, se demostrará no sólo en la asignatura de lengua sino también
en el resto de materias que utilizan el lenguaje escrito. Es por ello, que desarrollar
habilidades de comprensión lectora a través de las estrategias se podrá emitir juicios
y reflexionar acerca del texto para saber si conocemos algo del mismo, es
importante puesto que cuando se es capaz de realizar inferencias al texto, nos
permite desarrollar nuestro razonamiento y poner en marcha estrategias que
faciliten la comprensión eficaz. Es importante conocer si las dificultades se
mantienen o bien son debidas a una situación puntual de dificultad añadida que
podemos solucionar buscando otras alternativas. Existe una amplia selección de
técnicas y métodos para ejercitar y reforzar la comprensión lectora.