TEMA 13: LA ENSEÑANZA MEDIANTE EL APRENDIZAJE COGNITIVO EN LAS AULAS Y

FUERA DE ELLAS

A lo largo de la historia, la humanidad ha aprendida mediante muchas formas de relación

de aprendizaje donde las personas hacían tareas reales siendo supervisadas por orientadores
expertos. El aprendizaje académico es un tipo de relación de aprendizaje cognitivo donde los
alumnos y profesores trabajan juntos para dominar tareas académicas reales. Se defiende la
idea relación de aprendizaje cognitivo y se examinan 3 formas por las que los aspectos sociales
de la instrucción pueden actuar sobre el aprendizaje del alumno (colaboración, modelado y
personalización).

El contexto social del aprendizaje puede promover el aprendizaje en profundidad de los

alumnos.

INTRODUCCIÓN

A) El aprendizaje dentro y fuera de la escuela:

Empezaremos con un ejemplo de aritmética (pág 646).

Los niños que son capaces de resolver un problema de cálculo en la situación natural a menudo
fracasan en la solución del mismo problema cuando se saca de contexto.

La solución de problemas cotidianos puede alcanzarse mediante rutinas diferentes de las que
se enseñan en las escuelas.

Estos resultados suscitan dudas sobra la práctica pedagógica de enseñar a los niños como
resolver operaciones matemáticas simplemente mediante números y destacan el papel del
contexto cultural en el aprendizaje. Es decir, los alumnos no usan los procedimientos escolares
fuera de la escuela.

Esto tiene consecuencias importantes para la enseñanza que busca promover la transferencia.
El descubrimiento principal es que los alumnos muchas veces no consiguen transferir lo que han
aprendido en la escuela a situaciones cotidianas, ni lo que han aprendido fuera a la solución de
problemas en la escuela. Hay una necesidad de enseñar para facilitar la transferencia.

Hay dos concepciones sobre la generalización del aprendizaje:

- Concepción clásica del aprendizaje: Los alumnos abstraen un procedimiento general a

partir de la instrucción y lo aplican a numerosos problemas. Es decir, las personas son
capaces de usar este procedimiento de la escuela para resolver problemas fuera.
- Concepción situada del aprendizaje: Los alumnos adquieren un procedimiento específico
basándose en el contexto donde fue aprendido y son capaces de usarlo en ese contexto.

Psicología Instrucción Página 1

 Un desafío importante para los educadores es crear los tipos de contextos sociales que
estimulan el aprendizaje significativo (usar lo aprendido para resolver problemas en situaciones
nuevas).

B) Defensa del aprendizaje cognitivo:

El interés por el contexto social del aprendizaje ha llevado a analizar la obra de VYGOSTKY,
quien desarrolló una de las primeras teorías del aprendizaje en el contexto social.

Hay dos aspectos importantes de su teoría:

- El aprendizaje ocurre en un contexto social.

- El aprendizaje sucede en la zona de desarrollo próximo (ZPD).

Su Teoría destaca el papel de la colaboración social en el desarrollo de habilidades nuevas. Él

proclama el papel esencial de la colaboración social en el aprendizaje, ya que éste despierta
diversos procesos internos de desarrollo que sólo pueden operar cuando el niño interactúa con
las personas de su entorno y coopera con sus iguales.

El contexto social de aprendizaje se refleja en el modo por el que los alumnos y el profesor
dan sentido en conjunto a la historia. En ese proceso están aprendiendo estrategias de
comprensión lectora para el futuro. Él llama a este proceso internalización (reconstrucción
interna de una operación externa) donde el niño aprende estrategias para dar sentido al texto
junto con un lector experto. La zona de desarrollo próximo es la diferencia entre el nivel de
rendimiento y el nivel de rendimiento que el niño podría alcanzar con el apoyo de una orientación
experta, es decir, la distancia entre el nivel de desarrollo actual, determinado mediante la
solución individual de problemas y el nivel potencial de desarrollo, determinado por la solución de
problemas bajo la orientación adulta.

La instrucción es eficaz cuando procede por delante del desarrollo para despertar y traer a
la vida aquellas funciones que están en un estado de maduración, situadas en la ZDP.

Según VYGOSTKY, el papel del profesor es apoyar a los alumnos implicados en una tarea
cognitiva. Es decir, enseñar debe consistir en apoyar la ejecución. Pero, el apoyo debe estar
aparejado a las necesidades del alumno: enseñar consiste en apoyar la ejecución a través de la
ZDP. La enseñanza ocurre cuando se apoyan todos los puntos de la ZDP donde la ejecución
necesita asistencia.

Aunque la Teoría vygostkyana ofrece muchas consecuencias estimulantes para la educación,

hay que preguntarse si sus posiciones pueden sostenerse.

La investigación moderna sobre el aprendizaje siguiendo la tradición de VYGOSTKY ofrece

algunos beneficios y costes potenciales a la psicología de la educación:

Psicología Instrucción Página 2

 - Parte positiva: la ampliación de nuestros conceptos sobre lo que son prácticas educativas
aceptables y la investigación educativa nos libera de la perspectiva claustrofóbica de la
cognición desde el interior de la escuela. La investigación donde quienes aprenden son
observados en situaciones naturales puede aportar información importante.
- Parte negativa: los estudios etnográficos sobre cómo se comportan las personas en
situaciones naturales pueden resultar difíciles de interpretar, ya que observadores
diferentes pueden ver cosas diferentes en la situación.

Una Teoría completa del aprendizaje y la instrucción dependerá de los datos experimentales
y de la observación.

El papel de la relación de aprendizaje en el estímulo del aprendizaje significativo es

buscar métodos de enseñanza del aprend. Significativo basados en la investigación científica. Las
perspectivas radicales no son contrastables por la investigación científica ni son productivas.
Algunas prácticas educativas pueden mejorar usando más adecuadamente el contexto social del
aprendizaje.

C) El aprendizaje cognitivo en ambientes educativos:

La investigación sobre el aprendizaje formal e informal suscita cuestiones importantes

sobre la naturaleza de la escolarización, dado que la educación tiene lugar informalmente en el
contexto de la vida cotidiana.

Comparemos cómo las personas aprenden habilidades nuevas en la escuela y fuera de ella.
En las escuelas, las habilidades cognitivas se enseñan como procedimientos abstractos y
generales separados de la vida cotidiana. En los entornos cotidianos, las habilidades cognitivas se
aprenden como procedimientos específicos que se adaptan al contexto de la vida cotidiana.

Los defensores de la incorporación de técnicas de la relación de aprendizaje a las

escuelas se basan en que la relación de aprendizaje es un método eficaz de aprendizaje que
surgió en las sociedades de todo el mundo en el curso de la historia humana. Tiene un papel como
vehículo de la instrucción.

El objetivo de la relación de aprendizaje es ayudar a los alumnos a aprender los procesos

cognitivos que usan los expertos para las tareas complejas mediante la experimentación guiada
de tareas intelectuales. Pero la relación de aprendizaje para formar personas competentes ha
sido pasada por alto en la escolarización moderna.

La relación de aprendizaje cognitivo y tradicional se apoyan en la práctica guiada como

método de instrucción. Pero ambas tienen diferencias:

- La relación de aprendizaje cognitivo tiene lugar en una situación de instrucción formal

(escuela), y la relación de aprendizaje tradicional ocurren en el contexto cotidiano o en el
trabajo.

Psicología Instrucción Página 3

 - La relación de aprendizaje cognitivo resalta las habilidades de aprendizaje cognitivas, y la
relación de aprendizaje tradicional resalta las habilidades físicas prácticas.

Los 3 métodos centrales de la relación aprendizaje cognitivo son:

1- MODELADO: Ocurre cuando el profesor describe sus procesos cognitivos durante la

realización der una tarea.
2- ACTIVIDAD GUIADA (COACHING): Ocurre cuando el profesor ofrece pistas,
comentarios y críticas a un alumnos mientras hace una tarea.
3- ANDAMIAJE: Es necesario cuando un alumno trabaja en una tarea, pero no es capaz de
controlar cada una de sus partes sin apoyo. El profesor realiza aquellas partes de la tarea
que el alumno no puede realizar solo. Pero el profesor debe diagnosticar cuándo el alumno
necesita apoyo y cuándo ir eliminando el apoyo.

Estas 3 técnicas aparecen en los ejemplos de relación de aprendizaje cognitivo sobre los
métodos colaborativos, los métodos de modelado y los métodos de personalización.

METODOS COLABORATIVOS

A) Aprendizaje colaborativo:

Considérense dos situaciones en el aula, una basada en la competición y otra en la

colaboración (pág 654).

La justificación de los entornos de aprendizaje colaborativo es que muchas situaciones de

la vida real suponen tener que trabajar juntos para resolver una tarea. La cooperación es una de
las actividades humanas más importantes. En la vida moderna, las personas que se organizan en
grupos para alcanzar una meta tendrán más éxito en cualquier ámbito.

Pero, la cooperación no recibe especial atención en las escuelas, ya que en muchas clases
se castiga a los alumnos por ayudarse mutuamente.

Esta comparación entre entornos competitivos y cooperativos en el aula nos lleva al

aprendizaje cooperativo, donde grupos pequeños de hasta 6 alumnos que difieren en capacidad
trabajan juntos como grupo en una tarea académica. Los miembros del grupo son evaluados como
equipo y, por tanto, hay que mejorar la puntuación combinada de todos en el grupo. La
metodología del aprendizaje cooperativo es muy popular entre los profesores.

Una de las versiones más conocidas del aprendizaje cooperativo es la desarrollada por
SLAVIN y sus colegas del STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD). En el STAD

Psicología Instrucción Página 4

los alumnos de la clase se organizan en grupos de 4 a 6 alumnos. Cada grupo incluye números de
miembros equilibrados entre quienes son muy competentes y los menos competentes, chicos y
chicas y miembros de grupos raciales y étnicos. En cada sesión de instrucción, el profesor
introduce los contenidos a toda la clase por una charla y un debate. Luego, los alumnos forman los
grupos para estudiar juntos hasta que todos son capaces de resolver los problemas. Cuando el
grupo está seguro de que todos comprenden los contenidos, cada uno realiza una prueba sobre
ellos, pero sin ayuda de los demás. El profesor puntúa los ejercicios de una manera común, de
modo que calcula el incremento de la puntuación de cada alumno y lo suma al de los demás para
obtener una cifra del incremento de la puntuación de cada equipo.

Los métodos cooperativos son eficaces para mejorar los logros de los alumnos. La
investigación sobre el aprendizaje cooperativo es una de las mejores trayectorias de éxito de la
historia de la investigación educativa.

El aprendizaje cooperativo influye sobre el rendimiento de los alumnos porque las

situaciones donde se da incorporan dos ingredientes importantes:

- Estructura cooperativa estimulante: Se refiera a una situación donde las recompensas

dependen del rendimiento del grupo. Ocurre cuando los alumnos son evaluados
individualmente y las puntuaciones de cada uno se suman para obtener la puntuación
del grupo. Es decir, supone recompensas de grupo basándose en la evaluación individual.

- Estructura de tarea cooperativa: Ocurre cuando un grupo heterogéneo trabaja junto en

una tarea común. Es una situación donde se permite, se aliente o se obliga a que dos o más
individuos trabajen juntos en alguna tarea, coordinando sus esfuerzos para terminar la
tarea. Requiere que el grupo tenga una tarea y que sea heterogéneo en relación con la
competencia, el género y la composición étnica. Es decir, el aprendizaje debe tener lugar
en un contexto social formado por un grupo heterogéneo.

Pero no todo el aprendizaje en grupo es igual de eficaz. SLAVIN contraste 3

escenarios del aprendizaje en grupo:

1- Estudio en grupo con recompensa en grupo para el aprendizaje individual: Los alumnos
trabajan en grupo para mejorar su comprensión de los contenidos y son evaluados como
grupo. Los alumnos realizan el estudio en grupo (estructura de tarea cooperativa) y son
evaluados individualmente en relación a su contribución al éxito del grupo (estructura
cooperativa estimulante).

Los métodos de aprendizaje cooperativo que usan recompensas y evaluación

individualizada mejoran sistemáticamente el aprendizaje de los alumnos más que los
métodos de control de muchas disciplinas académicas de las aulas de Primaria y
Secundaria.

Psicología Instrucción Página 5

 2- Estudio en grupo con recompensa en grupo para el resultado del grupo: Los alumnos
trabajan juntos en un proyecto común. Los alumnos trabajan como grupo, pero cada
alumno puede no ser evaluado individualmente por su contribución. Estos métodos no han
demostrado poder mejorar los logros de los alumnos. Un aspecto esencial para su eficacia,
es que se establezca la evaluación individual, ya que de lo contrario puede que no todos los
alumnos participen y contribuyan a la realización del trabajo en la misma medida.

3- Estudio en grupo con recompensa individual: Los alumnos trabajan en grupos, pero son
evaluados individualmente. Esta situación supone una estructura de tarea cooperativa,
pero carece de una estructura de cooperación estimulante, ya que los alumnos pueden
competir entre ellos por las calificaciones.

Como conclusión hay que destacar que proporcionar una oportunidad de estudio en grupo
ha de tener en cuenta un proceso de evaluación individual y de recompensa en grupo para
incrementar los logros de los alumnos.

El aprendizaje cooperativo es más sistemáticamente eficaz cuando se reconoce a los

grupos o se recompensa a los grupos en función del aprendizaje individual de sus miembros.

De todos modos, no debemos pensar que aprender en grupos pequeños es más eficaz
que aprender individualmente. El aprendizaje cooperativo beneficia a los alumnos, pero agrupar
a los alumnos para trabajar juntos no promueve el aprendizaje cooperativo.

Los métodos de aprendizaje cooperativo son eficaces cuando los alumnos son
recompensados en función del rendimiento del grupo (estructura cooperativa estimulante) y
cuando cada alumno participa en el grupo para hacer una tarea académica (estructura de
tarea cooperativa).

Hay cinco perspectivas teóricas para la mejora del aprendizaje cooperativo:

- Perspectiva motivacional: Recompensar a los alumnos según el rendimiento individual de

cada miembro motiva a todos los alumnos a que todos aprendan bien y así desarrollar la
mejora del rendimiento.

- Teoría de la Carga Cognitiva: Los alumnos podrían implicarse en debates improductivos

que les distraen para concentrarse sobre el contenido principal de la instrucción. Por
tanto, estructurar la interacción entre los alumnos del grupo puede resultar eficaz,
incluso si no hay recompensas grupales.

- Teoría de la Cohesión Social: Los miembros del grupo trabajan mejor si se les
proporciona alguna actividad de construcción de equipo. Un método de estimular la
construcción del equipo es el método del rompecabezas por el que cada uno recopila
información sobre un aspecto de la tarea y, así, cada uno es experto en alguna de las
partes del proyecto. Pero este método no ha tenido resultados positivos.
Psicología Instrucción Página 6
 - Teoría del Desarrollo Cognitivo: Los niños aprenden por la interacción entre iguales. Sin
embargo no está muy vinculado esto con la práctica en el aula.

- Teoría de la Elaboración Cognitiva: Propone que el aprendizaje en grupo promueve que

los alumnos elaboren mentalmente los contenidos, sobretodo, cuando un alumno ha de
explicar algo a otro. La enseñanza recíproca requiere que los alumnos adopten el papel del
profesor.

Perspectiva Aspecto Ejemplo Eficacia

teórica

MOTIVACIONAL Incentivos STAD Alta

grupales basados
en el rendimiento
individual

CARGA Estructuración Hojas para pensar Alta

COGNITIVA interacciones

COHESIÓN Construcción de Rompecabezas Baja

SOCIAL equipos

DESARROLLO Interacción entre Orientación entre Pruebas

COGNITIVOS iguales iguales insuficientes

ELABORACIÓN Elaboración mental Enseñanza Alta

COGNITIVA recíproca

B) Enseñanza recíproca:

Otro modo de aprender como un aprendiz en un grupo es por la enseñanza recíproca, una
técnica de instrucción donde los alumnos y el profesor se turnan en un diálogo sobre las
estrategias para estudiar un contenido. Tiene lugar en grupos de aprendizaje compuestos por el
profesor y uno o más estudiantes. El objetivo es que el grupo estudie un fragmento de texto
usando diversas estrategias de comprensión lectora. Esta versión de la colaboración prima la
elaboración mental de los miembros del grupo.

Cuatro estrategias de comprensión lectora son la formulación de preguntas, la aclaración, la

realización de resúmenes y la predicción. En una situación de aula típica el profesor podría
modelar para los alumnos cada estrategia (modelado) o podría describir cada estrategia y pedir a
los alumnos que lo aplicaran en su cuaderno (instrucción directa). Mediante la enseñanza

Psicología Instrucción Página 7

recíproca los alumnos pueden enseñar estas estrategias el grupo. El profesor y el alumno
intercambian sus papeles.

En la enseñanza recíproca comenzamos con un profesor y un grupo de alumnos que

intentan comprender el significado de un texto. Los participantes discuten estructuradamente y
quien dirige la discusión modela las estrategias cognitivas de formulación de preguntas,
aclaración, realización de resúmenes y predicción. Al principio, el profesor dirige la discusión
generando preguntas sobre el texto, el resumen del texto, la aclaración de los problemas de
comprensión y la predicción sobre el texto posterior. Cuando hay algún desacuerdo, todo releen
el texto y debaten las opciones hasta alcanzar un consenso. Pero, el profesor cebe el papel de la
dirección de la discusión a los alumnos. Así el profesor proporciona orientación sobre la
aplicación de las estrategias cognitivas. Estimula al alumno que dirige la discusión, ofrece críticas
y apoya. Cuanto más competentes se hacen los alumnos menos orientación y realimentación da.

Por lo tanto la enseñanza recíproca funciona, porque combina varias técnicas potentes que
implican el qué, el dónde y el quién del aprendizaje. Se aprenden estrategias cognitivas de
comprensión lectora. La instrucción se centra sobre cómo aprender. Además, el aprendizaje de
las estrategias ocurre mediante tareas reales de comprensión. Y, por último, los alumnos se
instruyen como aprendices en un grupo cooperativo que trabaja junto sobre una tarea. El
profesor es un crítico y ayudante. Proporciona un andamiaje experto. Por lo tanto, el alumno
asume el papel del profesor y aprende enseñando, ya que aprende a asumir un papel importante
en un contexto social.

Por otro lado, a veces es importante adaptar la enseñanza recíproca a los requisitos de
ciertas situaciones de aprendizaje especiales.

KRAMARSKI desarrolló una instrucción de apoyo para dotar de estructura a las

conversaciones de los grupos pequeños. Les dio a los niños 4 tipos de preguntas (de comprensión,
estratégicas, de conexión y de reflexión) para discutir en grupo. Estas preguntas son una ayuda
metacognitiva para los alumnos, ya que estimulan que piensen sobre su propio aprendizaje. Los
alumnos necesitan orientación para estructurar discusiones útiles en los grupos pequeños.

Cuando los profesores ponen en marcha la enseñanza recíproca en el aula puede pasar que
los alumnos se centren en dos estrategias e ignoren las otras dos, que usen incorrectamente las
estrategias, que tengan problemas para hacer diálogos de buena calidad y que necesiten mucha

Psicología Instrucción Página 8

instrucción directa del profesor, ya que el profesor tiene un papel crucial en cómo usar las
estrategias.

La enseñanza recíproca puede mejorar las habilidades de comprensión lectora de los

alumnos. Pero, no está claro si la colaboración social es el aspecto principal para promover el
aprendizaje de las habilidades de comprensión.

Por tanto hay que hacer dos ajustes a la enseñanza recíproca:

- Proporcionar orientaciones a los alumnos sobre cómo estructurar las discusiones en los
grupos pequeños.
- Proporcionar instrucción directa de las estrategias a aprender.

No está claro que la colaboración sea la causa principal del aprendizaje o si es posible
obtener los mismos beneficios por otros métodos de instrucción (modelado de estrategias).

C) Aprendizaje colaborativo basado en el ordenador:

En el aprendizaje colaborativo, los alumnos trabajan juntos sobre una tarea académica.
Los progresos de la tecnología de los ordenadores y la comunicación han permitido incorporar una
forma nueva de colaboración: el aprendizaje colaborativo basado en el ordenador (ACBO), por el
que los alumnos trabajan juntos en línea.

Lamentablemente no sabemos mucho sobre el impacto pedagógico de este tipo de

aprendizaje. La mayor parte de la investigación se ha centrado en la naturaleza del discurso y la
colaboración en diversos entornos colaborativos, sin relacionar esos resultados con los productos
del aprendizaje. Si no se analizan los efectos de la comunicación o la colaboración sobre los
productos del aprendizaje, las consecuencias del ACBO podrían no llegar a establecerse nunca.
Es necesaria más investigación rigurosa y creativa. No hay pruebas claras que apoyen su uso.

MÉTODOS DE MODELADO

Psicología Instrucción Página 9

 Otro modo de incorporar la relación de aprendizaje en las aulas es el modelado
participativo, donde un experto y un principiante participan en el modelado de un proceso para
hacer una tarea cognitiva

Un ejemplo puede ser como abordan los alumnos o un profesor la tarea de escritura. En el
caso de los alumnos (escritores noveles), cuando se les ofrece un tema sobre el que escribir, los
principiantes escriben la primera idea que se les ocurre; después, la siguiente, y así continúan
hasta que ya no tienen más ideas. A esto se le llama contar el conocimiento.

Sin embargo, en el caso del profesor, cuando un experto tiene que escribir, prepara un
esquema antes de comenzar y lo repasa mientras escribe. Recopila sus pensamientos y los
organiza en torno a estos puntos y establece un tema para su redacción. Ésta es una escritura
experta y estos escritores usan la estrategia de transformar el conocimiento.

Este procedimiento de modelado se parece a la enseñanza recíproca ya que profesores y

alumnos se turnan para modelar un conjunto de estrategias cognitivas. Al inicio, el profesor
modela cómo planificar la redacción usando indicadores y luego los alumnos se turnan en la
planificación de las redacciones. Tanto los alumnos como el profesor realizan críticas y
comentarios sobre el desempeño de cada uno como modelo.

Por tanto, el hecho de observar, producir y comentar las descripciones de pensamiento en

voz alta de los procesos de escritura expertos tiene algún efecto sobre los procesos y productos
de la escritura de los alumnos. Es decir, los procedimientos de modelización usados durante la
instrucción pueden tener un efecto positivo para ayudar a los alumnos a producir redacciones
más próximas al nivel de un experto.

COLLINS y SMITH han propuesto 3 etapas para el modelado cognitivo de las estrategias
de comprensión lectora de los expertos:

a) ETAPA 1: El profesor modela la estrategia.

b) ETAPA 2: Los alumnos aprenden a modelar la estrategia con apoyo del profesor sobre la
marcha
c) ETAPA 3: El alumno aprende a aplicar la estrategia sin apoyo.

Psicología Instrucción Página 10

 Estas 3 etapas suponen una transferencia gradual de la responsabilidad del profesor
hacia el alumno.

Pero, no todas las formas de modelado cognitivo son igual de eficaces. En el modelado
observacional (sólo el profesor), el profesor modela la estrategia deseada pero no los alumnos.
En el modelado participativo (recíproco), el profesor y los alumnos modelan y critican la
estrategia.

En la instrucción sobre estrategias cognitivas, el modelado es más eficaz cuando es participativo:

los profesores describen y modelan las estrategias, seguido de mucha práctica de los alumnos
para conseguir dominar las estrategias; frente al modelado observacional.

MÉTODOS DE PERSONALIZACIÓN

El aprendizaje realizado mediante la relación de aprendizaje se basa en la idea de que el

aprendizaje es una actividad intrínsecamente social.

El aprendizaje puede ser una actividad social, incluso cuando quien aprende está leyendo
un manual o asistiendo a una lección en línea. Leer un libro puede ser una actividad social cuando
el lector desarrolla un sentido de relación social con el autor y escuchar un narración en línea
puede ser también social cuando el alumno desarrolla una relación social con el narrador. La
instrucción eficaz incorpora indicadores sociales que estimulan el sentido de mantener una
relación social en el alumno.

Así, los mensajes instruccionales con indicadores sociales pueden activar un sentimiento
de presencia social en el alumno, por el que acepta al autor o al narrador como participante en
una conversación. Al tener una conversación con alguien, hay un compromiso implícito de
esforzarse por establecer el significado de lo que se dice. Cuando el alumno hace un gran
esfuerzo por comprender los contenidos aumenta la calidad de los productos del aprendizaje.

Por otro lado, cuando los mensajes instruccionales no tienen indicadores sociales, hay una
falta de respuesta social por parte del alumno ya que no se esfuerza por establecer el
significado de los contenidos y el producto del aprendizaje no mejora.

Psicología Instrucción Página 11

 Por otra parte, resulta fácil inducir a las personas a aceptar los ordenadores como
interlocutores sociales. Algunos aspectos del diseño instruccional, como el estilo coloquial del
narrador o la voz de éste, incorporan indicadores sociales para estimular al alumno a responder
de modo social al mensaje.

Cuando las personas se implican en una comunicación entre humanos, entran en juego una
seria de reglas pragmáticas. Cuando conversamos suponemos que quien habla intenta tener
sentido, presentando una información que informe, relevante, verídica y concisa (principio de
cooperación GRICE) y el interlocutor se esfuerza por comprenderle.

La Teoría del aprendizaje constructivista justifica también el hecho de cómo se

construyen los resultados significativos del aprendizaje cuando los alumnos se implican en el
procesamiento cognitivo adecuado, como seleccionar la información relevante, organizar la
información en estructuras coherentes e integrar los contenidos presentados en los
conocimientos previos.

Se usa el término personalización para referirse a la incorporación de indicadores

sociales en los mensajes instruccionales. Hay dos situaciones de instrucción que incluyen
personalización:

A) Hacer visibles a los autores de los libros:

Quizá los alumnos se implicarían más si el autor de la introducción fuera más agradable,
de manera que los alumnos interpretaran la tarea como una forma de comunicación cooperativa
en un nivel más personal.

Los autores pueden activar el sentido de participación social por el uso de un estilo
coloquial que incluye:

- Frases en primera y segunda persona

- Alguna información sobre el propio autor.

Psicología Instrucción Página 12

 El objetivo de esta táctica es hacer al autor más visible para el alumno y que lo acepte
como participante en una conversación. Pero, resulta necesaria más investigación para
determinar el nivel adecuado de estas tácticas en función del tipo de alumno y de los objetivos
de la instrucción.

B) El estilo en las lecciones:

Es posible estimular a los alumnos a procesar más profundamente los contenidos mediante
la inclusión de indicadores sociales. Esta forma de narración más cercana y personal puede
denominarse versión personalizada. Pero, si la personalización conduce a un procesamiento más
profundo, deberíamos esperar que el grupo de personalización obtuviera resultados superiores
en la prueba de transferencia de solución de problemas, donde los alumnos han de aplicar lo que
han aprendido para responder a preguntas nuevas. Una modificación aparentemente modesta
puede tener un efecto poderoso y positivo sobre las medidas de comprensión de los alumnos.

La personalización también puede incorporarse a los personajes que aparecen en las

pantallas en los juegos y las simulaciones educativas.

Al igual que sucede con los tutores humanos, los personajes online también pueden ser
más eficaces cuando desarrollan una relación personal con el alumno.

Por último, vamos a considerar el papel de los buenos modales en el aprendizaje mediante
un tutor virtual.

Según la Teoría de los buenos modales de BROWN y LEVINSON se puede estar

calificando el nivel de modales negativos, es decir, el nivel donde un demanda supone un acto de
amenaza abierta (AAA). Pero también se puede estar calificando el nivel de los modales
positivos, es decir, el nivel donde una sugerencia supone una amenaza abierta por violar vuestro
deseo de ser apreciado y respetado por los demás.

Psicología Instrucción Página 13

 Por tanto, los alumnos son sensibles al nivel de los modales en las sugerencias del tutor. El
próximo paso es determinar si los alumnos aprenden mejor de un tutor virtual que emite
sugerencias de modo educado o de un modo directo.

En resumen, incluso cuando estamos leyendo un libro o estudiando una lección en línea, los
factores sociales cumplen un papel y pueden afectar a la calidad del aprendizaje. Aunque la
literatura de investigación aún es preliminar, hay pruebas alentadoras de que el estilo de
conversación del tutor puede tener un efecto poderoso sobre el aprendizaje. Los indicadores
sociales más sistemáticamente eficaces han sido el uso de frases en primera y segunda persona,
dirigirse directamente al alumno e incorporar sugerencias de orientación en la actividad evitando
que sean amenazadoras para el alumno.

RESUMEN

No todas las formas de aprendizaje en grupo son igualmente eficaces y no hay pruebas de
que el aprendizaje en grupos sea necesariamente mejor que el individual.

Los alumnos frecuentemente no consiguen usar fuera de la escuela los procedimientos

enseñados en ella.

VYGOSTKY afirmó que el aprendizaje siempre ocurre en un contexto social. Se necesita

el apoyo del profesor y de los iguales para ayudar a los alumnos a progresar en su ZDP. Las
consecuencias de su Teoría para la relación de aprendizaje cognitivo en el aula hacen que
merezca un examen detallado.

La relación de aprendizaje cognitivo supone aplicar técnicas propias de la relación del

aprendiz con su maestro a la escolarización formal. Tres aspectos de los programas de incentivo
de la relación de aprendizaje cognitivo son el modelado, la actividad guiada y el andamiaje.

Psicología Instrucción Página 14

 Los métodos colaborativos (aprendizaje cooperativo, enseñanza recíproca y aprendizaje
colaborativo basado en el ordenador), los métodos de modelado y los métodos de personalización
(hacer visible a los autores y convertirlos en interlocutores en una conversación) son técnicas
inspiradas en el enfoque de la relación de aprendizaje cognitivo.

En el aprendizaje cooperativo, grupos pequeños de alumnos estudian juntos y son

recompensados como grupo por el rendimiento de cada uno de los componentes de la tarea
objeto de estudios. Los alumnos de los grupos cooperativos aprenden más eficazmente cuando los
debates son estructurados y los alumnos reciben instrucciones específicas sobre las estrategias
a aprender.

En la enseñanza recíproca, el profesor y el alumno se turnan para enseñar cómo hacer una
tarea académica, como aplicar estrategias de comprensión lectora eficaces. Los alumnos que
aprenden estrategias de comprensión lectora mediante enseñanza recíproca obtienen mejoras
mayores en la comprensión que los alumnos que aprenden mediante métodos más tradicionales. La
enseñanza recíproca funciona mejor cuando se enseña a los alumnos cómo estructurar sus
discusiones y cuando la instrucción se centra sobre estrategias específicas a aprender.

En el aprendizaje colaborativo basado en el ordenador, la colaboración se amplía a un

entorno en línea, pero hay pocas pruebas disponibles de que el ACBO tenga grandes efectos
positivos sobre el rendimiento.

En el modelado participativo, los expertos y principiantes participan modelando los

procesos cognitivos necesarios para hacer una tarea académica. Los alumnos que se implican en
esta forma de modelado aprenden a escribir ensayos mejores que los alumnos que aprenden
mediante métodos más convencionales.

En los métodos que hacen visible al autor, el texto se escribe para destacar al autor como
persona, mediante frases en primera y segunda persona, dirigiéndose directamente al lector y
ofreciendo puntos de vista personales. Hacer a los autores más visibles puede mejorar el
aprendizaje de los alumnos.

En los métodos donde se introduce un interlocutor de conversación, los personajes que

aparecen en la pantalla usan un estilo coloquial, usan frases en primera y segunda persona, se
dirigen directamente al alumno y usan enunciados educados para realizar las sugerencias. Estas
técnicas pueden mejorar la comprensión de los alumnos en las animaciones narradas y los juegos
educativos.

Psicología Instrucción Página 15

TEMA 14: LA ENSEÑANZA QUE PRIORIZA LA MOTIVACIÓN DEL ESTUDIANTE PARA
APRENDER

Los estudiantes ponen mayor empeño en comprender y aprender en profundidad cuando

valoran lo que están aprendiendo y esperan que sus esfuerzos se vean recompensados. Hay que
fomentar la motivación de los estudiantes para que le enseñanza promueva el aprendizaje
significativo.

Hay cuatro aspectos que afectan a la motivación de los estudiantes para aprender: el
interés, la autoeficacia, las atribuciones y la orientación de las metas.

INTRODUCCIÓN

A) Un cuestionario motivacional:

Un cuestionario sobre un listado de enunciados. (pag 692)

Los dos primeros ítems son ejemplos de una escala que evalúa el interés, es decir, en qué
medida se está interesado en aprender acerca de una temática determinada.

Las dos cuestiones siguientes evalúan la autoeficacia, es decir, el grado con el que una
persona se considera a sí misma competente para hacer una tarea determinada.

Las otras dos cuestiones miden las atribuciones basadas en el esfuerzo, es decir, el grado
con el que se atribuyen los éxitos y los fracasos académicos al esfuerzo más que a otras causas.

Los dos últimos enunciados valoran el grado con el que se plantean metas de competencia,
es decir, en qué medida vuestras metas académicas suponen comprender los contenidos.

El rendimiento académico se relaciona con variables motivacionales tales como el interés,

la autoeficacia, las creencias atribucionales y la orientación de las metas al rendimiento.

B) Las raíces de la motivación:

¿Qué motiva a los estudiantes a esforzarse?

- La motivación se basa en el interés: los estudiantes se esfuerzan cuando valoran lo que

están aprendiendo (importancia de lo que aprenden)
- La motivación se basa en la autoeficacia: los estudiantes se esfuerzan cuando sienten que
pueden hacerlo bien (confianza en sus propias capacidades)
- La motivación se basa en la atribución: los estudiantes se esfuerzan cuando creen que sus
esfuerzos se verán recompensados (éxito o fracaso al esfuerzo personal).
- La motivación se basa en metas de logro: los estudiantes se esfuerzan cuando su objetivo
es comprender (una orientación de metas de competencia).

La motivación del estudiante para aprender en la escuela depende de cómo interprete la

Psicología Instrucción Página 16

situación de aprendizaje. Puede variar según la relevancia que le otorgue al contenido a aprender,
de lo que confíe en su propia competencia, de que considere que el esfuerzo conduce al éxito y
de que su objetivo sea comprender el material a aprender.

CUATRO PERSPECTIVAS DE LA MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE

Teoría Hipótesis Ejemplo Implicaciones

educativas
TEORÍA DEL Los estudiantes Me esfuerzo Insértense las
INTERÉS aprenden mejor porque lo valoro; lecciones en
cuando están es importante para proyectos
interesados en la mí. didácticos más
materia. amplios que
despierten el
interés de los
alumnos. Mostrar y
modelar el interés
por la materia.
TEORÍA DE LA Los estudiantes Me esfuerzo Pedir a los iguales
AUTOEFICACIA aprenden mejor porque soy bueno que modelen un
cuando se sienten en esto; soy capaz buen aprendizaje,
competentes para de hacer esto. acompañado de
realizar la tarea. mensajes positivos
de eficacia.
Proporcionar
realimentación,
diseñar tareas
para el éxito.
TEORÍA DE LA Los estudiantes Me esfuerzo Evitar mensajes
ATRIBUCIÓN aprenden mejor porque sé que mi de
cuando atribuyen esfuerzo se verá condescendencia.
sus éxitos y sus recompensado. Si Permitir que el
fracasos al fracaso será alumno tenga
esfuerzo realizado porque no me cierto grado de
durante el esforcé lo control cuando
aprendizaje. suficiente. aprende.
Proporcionar
realimentación.
TEORÍA DE LA Los estudiantes Me esfuerzo Discutir el valor
ORIENTACIÓN A aprenden mejor porque quiero de la comprensión
LAS METAS cuando quieren aprender tanto de los contenidos y
comprender la como pueda. premiar el
materia. progreso en ese
sentido.

Psicología Instrucción Página 17

 Las cuatro perspectivas conforman un modelo de expectativa-valor donde la motivación
depende de las expectativas y de los valores del estudiante. Los valores inducen a iniciar una
acción, y las expectativas inducen a mantener la acción.

Si lo que interesa es promover el aprendizaje significativo, debe impulsarse la motivación

por aprender. Cuando los alumnos están motivados, se esfuerzan por comprender lo que tienen
delante y lo aprenden con mayor profundidad, lo que mejora su habilidad para transferir lo
aprendido a nuevas situaciones. Nos centraremos más en la motivación intrínseca (que es la que
proviene del propio alumno) que en la motivación extrínseca (que es la que viene dada por
variables externas al alumno - recompensas y castigos).

C) Definición y antecedentes:

Antes de continuar, hay que definir el término motivación, que es un estado interno que
inicia y mantiene una conducta orientada a una meta. Hay cuatro componentes:

- La motivación es personal (tiene lugar en el propio estudiante).

- La motivación se dirige a un fin (persigue el logro de alguna meta).
- La motivación es activante (incita a la acción).
- La motivación es energizante (mantiene la perseverancia y la intensidad).

La motivación es lo que invita a las personas a actuar, les hace perseverar en la acción
y les ayuda a finalizar las tareas.

¿Por qué el concepto de motivación es importante en la psicología de la educación?

PINTRICH dice que el reconocimiento del papel de la motivación en el aprendizaje ha
proporcionado una descripción del aprendizaje en el aula mucho más precisa y válida
ecológicamente. Los investigadores cognitivos reconocen ahora la importancia de los constructos
motivacionales en el aprendizaje de los contextos académicos, y los investigadores de la
motivación se interesan por cómo las creencias motivacionales se relacionan con el aprendizaje
del alumno en el aula. Para comprender cómo ocurre el aprendizaje en contextos académicos hay
que comprender qué motiva a los estudiantes a aprender.

La historia de la investigación de los últimos 50 años sobre la motivación refleja un

cambio de perspectiva teórica con respecto a la naturaleza del estado interno subyacente a ella,
pasando de los impulsos a las cogniciones. Hace 50 años, las teorías del impulso dominaban y
sostenían que la motivación es el resultado de una situación donde una necesidad biológica no
está siendo satisfecha, es decir, la motivación para actuar es la reacción automática ante una
discrepancia entre el estado actual y el deseado. Cuando no se satisface una necesidad, crece un
impulso que incita a realizar una conducta; cuando se hace la acción apropiada, se reduce dicho
impulso hasta un nivel aceptable como para que la conducta acabe. Esta perspectiva que reduce la

Psicología Instrucción Página 18

motivación a impulsos se sustentó en estudios llevados a cabo con animales en condiciones de
laboratorio.

Por otro lado, las teorías cognitivas de la motivación del estudiante se basan en
observaciones en el aula. Durante los últimos 30 años, estas teorías dominan en la investigación
acerca de la motivación. Hay 4 perspectivas cognitivas muy activas y relevantes: la Teoría del
interés, la Teoría de la autoeficacia, la Teoría de la atribución y la Teoría de la orientación a las
metas. Consideran que el estudiante es una persona que decide qué hacer a partir de la
interpretación de la información que recibe. Se fundamentan en estudios con humanos en
situaciones naturales.

Para los psicólogos de la motivación hay cambios sustanciales en la Teoría y en los

objetivos de la investigación, así que la metáfora básica para la motivación del ser humano ha
pasado de ser una máquina robotizada a alguien que toma decisiones.

MOTIVACIÓN BASADA EN EL INTERÉS

A) Interés frente a esfuerzo:

JOHN DEWEY dice que el aprendizaje basado en el interés es más beneficioso que el
aprendizaje basado en el esfuerzo. La gran falacia de la Teoría del esfuerzo es que equipara
ciertas actividades externas con el ejercicio y el entrenamiento de la mente.

Él establece un clara diferencia entre los dos litigantes que intervienen en el pleito
educativo entere el interés y el esfuerzo. La justificación de la perspectiva de la educación
basada en el esfuerzo reside en que la vida está llena de cosas que no son interesantes, pero es
preciso aprender. La vida no es una mera satisfacción continua de intereses personales, los
estudiantes necesitan prepararse para dedicarse a un trabajo que no les interese.

Por lo que respecta al interés, se aprende con más eficacia cuando se mantiene la atención
que cuando uno se esfuerza demasiado. El interés hace que los alumnos atiendan y aprendan
activamente. Aplicado al aula, el enfoque basado en el esfuerzo propicia un carácter lerdo,
mecánico, pasivo, debido a que la esencia del interés espontáneo se ve desplazada.

DEWEY enfatiza la necesidad de asegurarse que el estudiante esté actico cognitivamente

durante el aprendizaje. Él se apoya más en argumentos lógicos que en teorías.

Por último, destacar que un primer paso para motivar a los estudiantes, es que hay dos
tipos de interés:

- Interés individual: es una característica de la persona y se refiere a sus predisposiciones

o preferencias por ciertas actividades.

Psicología Instrucción Página 19

 - Interés situacional: es una característica del entorno que hace que una actividad sea
interesante.

En ambos casos el interés surge de la interacción entre el individuo y la situación.

B) El interés individual:

Los estudiantes aprenden mejor cuando trabajan un contenido que es interesante. Los
resultados del aprendizaje son cualitativamente mejores cuando éste se sustenta en el interés
que en el esfuerzo, ya que procesan el material más profundamente.

Hay dos predicciones de la Teoría del interés de DEWEY:

1- Hipótesis de la asignatura escolar: el rendimiento del estudiante en una asignatura se

relaciona con el interés por ella.
2- Hipótesis del tema de la lección: el rendimiento del estudiante en una lección es mejor
cuando le interesa el tema.

Una primera forma de poner a prueba su Teoría es preguntarse si los estudiantes rinden
más en las asignaturas que más les gustan, de modo que según otras investigaciones cuanto más
interés tiene el alumno en una asignatura mejor es su rendimiento en ella.

Esto da qué pensar para quién la capacidad es el factor más importante para favorecer el
rendimiento académico en una materia. La relación del interés y el rendimiento es tan fuerte
como la que hay entre el rendimiento y la capacidad, así cuando interese predecir el éxito
académico en una asignatura, hay que considerar la capacidad y el interés por ella.

Lamentablemente, no se puede afirmar que el interés sea la causa del rendimiento, ni que
el rendimiento sea el motivo del interés; o que ambos factores sean debidos a la capacidad, de
modo que rinden y les gustan más las asignaturas en las que son buenos.

Una segunda forma de comprobar esta Teoría es comparar cómo aprenden los estudiantes
a partir de un texto que trata un tema que les interesa y otro en el que no están interesados.
Como conclusión cabe destacar que, si el interés conduce a un procesamiento más profundo de la
información, deberían rendir más los estudiantes más interesados, sobre todo, cuando se trata
de preguntas profundas que requieren integrar la información textual y aplicarla a la situación
novedosa. Las preguntas superficiales, que requieren recordar datos o hechos, son fácilmente
respondidas por todos. Además, si los alumnos de alto interés procesan el material más
profundamente que los bajo interés, el nivel de interés debería relacionarse con el grado de
activación y de elaboración durante la lectura.

También se puede mejorar la motivación de los alumnos dándoles cierto margen de

elección en temas que estudian, lo que les permite trabajar sobre temáticas donde están
interesados y mejorar su sentido de autodeterminación, pudiendo aumentar su esfuerzo.

Psicología Instrucción Página 20

 Las pruebas nos indican que el interés individual se relaciona con el aprendizaje
académico.

PINTRICH concluye que los niveles más elevados se asocian con una compromiso cognitivo
mayor, más aprendizaje y niveles de rendimiento más altos. HIDI Y BAIRD diferencian dos
perspectivas sobre cómo puede afectar el interés individual al aprendizaje: generando una
activación general para facilitar el aprendizaje automático e instigando un proceso basado en la
significatividad de un contenido específico para el lector.

En suma, el interés individual por una asignatura o un tema depende de la significatividad

específica que el contenido tiene para el aprendiz.

C) El interés situacional:

El interés situacional se produce cuando la situación de aprendizaje más interesante. No

debería considerarse el interés como un tipo de aderezo que se añade a una tarea. La
advertencia de DEWEY nos proporciona una hipótesis de trabajo relevante para las actuales
investigaciones sobre el interés situacional. Nos conduce a una predicción llamada hipótesis de
los detalles llamativos, es decir, añadir detalles interesantes pero irrelevantes a un texto que
puede resultar aburrido no mejorará el aprendizaje a partir de él.

Los alumnos que leen textos sin detalles llamativos suelen recordar más información
relevante que los que leen el texto en la versión que sí, los incluye. Los detalles desvían la
atención del lector de la información importante.

Añadir detalles llamativos no facilita el aprendizaje de la información importante y

tiene el efecto contrario. El uso de este recurso da lugar a textos más largos con detalles
irrelevantes, por lo que los estudiantes podrían estar leyendo más, pero aprendiendo menos.
Estos resultados respaldan la advertencia de DEWEY.

Si los detalles llamativos interfieren en el proceso constructivo de comprender

coherentemente los contenidos, hay que pensar que también podrían tener un efecto negativo
sobre la transferencia del aprendizaje. Cuando se añaden detalles tanto el recuerdo como la
transferencia de la información son peores que cuando no se añaden. El efecto negativo de
los detalles llamativos se debe a que inducen a los alumnos a considerar que el texto versa
sobre un tema que no es el tratado. Añadir información interesante pero conceptualmente
irrelevante no es un método eficaz de enseñar la transferencia.

Por el contrario, en algunos casos el interés situacional desempeña un papel importante en

el aprendizaje. Cuando se añaden al texto detalles interesantes desde el punto de vista
emocional, no se facilita el aprendizaje de contenidos concretos, pero sí el de la información
abstracta. Aunque la eficacia de los detalles no sea igual para todos los tipos de contenidos, sus
efectos negativos son marcados y consistentes cuando se trata de explicar cómo se producen

Psicología Instrucción Página 21

determinados fenómenos científicos.

Si añadir detalles llamativos y vividos no facilita el aprendizaje, hay que diferencia

entre interés emocional (estado afectivo que surge por un activación o excitación general) e
interés cognitivo (estado afectivo que surge al poder entender el contenido del texto). WADE
dice que hay que centrarse en técnicas que favorezcan el interés cognitivo. Para generar el
interés cognitivo, los profesores deben producir y seleccionar textos didácticos que sean
coherentes para que los alumnos puedan determinar fácilmente la estructura subyacente. Los
textos con estructura coherente facilitan la comprensión a los alumnos y a que disfruten cuando
aprenden. Los textos que suscitan interés son los que los alumnos pueden comprender.

MOTIVACIÓN BASADA EN AUTOEFICACIA

¿Qué es la autoeficacia? Es una expectativa o un juicio personal sobre la propia

capacidad para realizar una tarea. Según SHUNK son los juicios del individuo sobre sus propias
capacidades para llevar a cabo determinadas acciones. Según BANDURA, son juicios que hacen
las personas sobre sus propias capacidades para organizar y ejecutar unas acciones necesarias
para alcanzar un determinado tipo de rendimiento. Según PINTRICH, son creencias de los
alumnos sobre su capacidad para hacer la tarea.

La autoeficacia no es lo mismo que el autoconcepto, que es una visión general del

individuo sobre si mismo en los distintos campo; la autoeficacia es un juicio específico sobre las
propias capacidades en un campo determinado. Una de las dimensiones del autoconcepto, la
autoconfianza, es lo más parecido a la autoeficacia.

La autoeficacia del alumno es importante en el rendimiento académico porque influye en

la cantidad de esfuerzo y en la perseverancia que la persona dedica a la tarea.

Los cambios fisiológicos que se producen en la persona son señales de un aumento de la

autoeficacia. Hay 4 fuentes de la autoeficacia: la interpretación del propio rendimiento, del
rendimiento de los demás, de lo que nos dicen los demás sobre nuestra valía y de nuestro propio
estado fisiológico.

En cualquier situación de aprendizaje, los estudiantes parten de un sentido de la eficacia

basado en sus aptitudes y experiencias previas en tareas similares. La autoeficacia influye en
qué hacen los estudiantes y en cuánto se esfuerzan y persisten en ello (variables de dediación a
la tarea: SHUNK). A lo largo de toda la situación de aprendizaje, los alumnos buscan señales de
eficacia que les informen de lo capaces que son para hacer una tarea, y usan las claves para
establecer su autoeficacia de cara a hacer tareas similares en el futuro.

La autoeficacia para hacer una determinada tarea influye en y está influida por el
rendimiento del alumno en ella. Pero, lo que afecta a la autoeficacia es la interpretación que

Psicología Instrucción Página 22

hacen los estudiantes sobre su rendimiento. Es improbable que los alumnos que han desarrollado
un nivel elevado de autoeficacia después de muchas experiencias la disminuyan por recibir la
realimentación sobre un rendimiento negativo.

La Teoría de la autoeficacia predice que los alumnos se esforzarán más y durante más
tiempo si son capaces de hacer una tarea. Hay dos hipótesis específicas sobre esto:

- La autoeficacia se relaciona con las estrategias de estudio: El sentido de autoeficacia

que tiene alumno para hacer una tarea determinada se relaciona con el modo con el que la
aborda durante el aprendizaje. Cuánto más confíen los estudiantes en su propia capacidad
para aprender, más activamente se implicarán en el proceso de aprendizaje. El primer
paso para comprobar esta hipótesis es desarrollar una medida del nivel de autoeficacia
de los alumnos y de su actividad durante el proceso de aprendizaje.
La autoeficacia se relaciona con un procesamiento de la información más
profundo y activo durante el aprendizaje.

- La autoeficacia se relaciona con el rendimiento: La Teoría predice que la autoeficacia

se relaciona positivamente con el rendimiento académico, es decir, cuanto más confía el
alumno en su propia capacidad para aprender un contenido específico, mayor es la
probabilidad de que tenga éxito para lograr ese objetivo. Además, de esto, hay que
destacar que el modelado puede aumentar la autoeficacia porque convence a los
observadores de que son capaces de hacer la misma operación que el modelo. Así, la
autoeficacia se basa en el rendimiento y en la observación de los iguales. El incremento de
la autoeficacia se relaciona con un aumento del rendimiento académico. Los profesor que
incorporan sistemáticamente modelos de iguales durante la instrucción pueden mejorar
las habilidades y la autoeficacia de los niños.

Respecto a los alumnos que acceden al primer curso de universidad, se produce un bucle
cerrado en el que el hecho de obtener buenas notas en curso pasados se relaciona con niveles
más altos de autoeficacia, lo que se relaciona con obtener buenas notas en el futuro. Como
conclusión, destacar que la autoeficacia se relaciona estrechamente con el rendimiento
académico.

Estos resultados proporcionan un marco consistente sobre cómo influye la autoeficacia

en el rendimiento académico. Los alumnos que confían en sus capacidades durante el
aprendizaje procesan la información más profundamente y comprenden mejor los contenidos.
Cuando se evalúa la comprensión, rinden más los alumnos de alta autoeficacia. El hallazgo
principal es que cuando las personas esperan hacer algo bien, se esfuerzan más, perseveran más
tiempo y rinden más. Hay una pequeña influencia favorable de las creencias positivas sobre el
rendimiento académico.

Psicología Instrucción Página 23

MOTIVACIÓN BASADA EN ATRIBUCIONES

Cuando haces un examen las causas posibles a las que atribuyes el aprobado o el suspenso
pueden ser: la capacidad, la facilidad de la tarea, el esfuerzo, las ganas de trabajar o la ayuda
recibida. Estos son ejemplos de la Teoría atribucional aplicada al aprendizaje escolar, según la
cual los alumnos intentan comprender la realidad que les rodea, buscando las causas por las que
han tenido éxito o han fracasado en sus tareas escolares. Tanto el éxito como el fracaso pueden
atribuirlo a diversas causas (capacidad, esfuerzo, dificultad de la tarea y suerte). Estas cuatro
adscripciones causales se relacionan con 3 dimensiones:

- Locus: La causa puede ser interna o externa al propio estudiante.

- Estabilidad: que la causa sea estable o cambie en el tiempo.
- Controlabilidad: que la causa esté bajo control del estudiante o escape a él.

Así la capacidad es interna, estable e incontrolable; el esfuerzo es interno, inestable y

controlable; la dificultad de la tarea es externa, estable e incontrolable; y la suerte es externa,
inestable e incontrolable.

Suceso Atribución Ejemplo Locus Estabilidad Controlabilidad

Suspenso Capacidad No soy lo Interno Estable Incontrolable
sufiente
inteligente
Suspenso Esfuerzo No me Interno Inestable Controlable
esforcé lo
suficiente
Suspenso Dificultad Esto es Externo Estable Incontrolable
de la tarea demasiado
difícil para
mi
Suspenso Suerte Tuve mala Externo Inestable Incontrolable
suerte

De acuerdo con la Teoría atribucional, las adscripciones causales que hacen los alumnos
se relacionan con su motivación académica. Si un estudiante atribuye el facaso a una causa
incontrolable y estable (CAPACIDAD), es probable que tire la toalla y persevere menos en la
tarea. Pero, si lo atribuye a una causa controlable e inestable (ESFUERZO), es probable que
persevere ante situaciones de fracaso. La Teoría de la atribución sostiene que las atribuciones
causales que el individuo hace sobre el éxito o el fracaso median sus expectativas futuras.

Hay 2 proposiciones básicas de la Teoría de la atribución para la educación:

Psicología Instrucción Página 24

 - Hipótesis del entrenamiento motivacional: Los estudiantes se entrenan para atribuir el
éxito o el fracaso académico al esfuerzo se esforzarán más que los que lo atribuyen a la
capacidad.
- Hipótesis de la retroalimentación atribucional: Los profesores que muestran simpatía o
pena cuando sus alumnos fracasan les están transmitiendo que puede ser debido a su falta
de capacidad.

Se puede dar un entrenamiento atribucional para ayudar al alumno a darse cuenta de que
el rendimiento en las pruebas depende más de su esfuerzo por aprender que de su capacidad
innata.

Según la Teoría de la atribución, el entrenamiento en estrategias es un parte de lo que

debe hacerse para modificar el rendimiento de los estudiantes; además, necesitan cambiar la
forma de atribuir el éxito y el fracaso.

Los estudiantes entrenados en atribuciones y en estrategias pueden hacer mejores

actividades que los que sólo tenían el entrenamiento en estrategias. Es decir, el uso eficaz de las
estrategias depende de la creencia de los alumnos en que el esfuerzo que hacen les conducirá a
un buen resultado. Para formar alumnos capaces de ir más allá de la información dada es más
eficaz la combinación de los entrenamientos atribucional y estratégico que centrarse solamente
en las estrategias.

Los alumnos con dificultades de aprendizaje suelen ser los destinatarios de la instrucción
en estrategias cognitivas. El entrenamiento en estrategias cognitivas serás más eficaz si se
combina con el entrenamiento motivacional.

Los alumnos pueden necesitar ayudas cognitivas, como son las estrategias de estudio
eficaces, y motivacionales, como la creencia de que el éxito académico depende del uso activo de
tales estrategias.

La segunda hipótesis importante basada en la Teoría de la atribución sostiene que los

alumnos usan las claves que les proporcionan los profesores para realizar atribuciones sobre el
esfuerzo y la capacidad. Cuando un profesor le muestra a un alumno cómo resolver un problema,
les está transmitiendo un mensaje sutil negativo.

Según GRAHAM y BARKER, la ayuda o el consuelo del profesor puede interpretarse por
parte del alumno como una señal de que no es capaz hacerlo bien. Un ejemplo de un modelo
atribucional del proceso por el que el profesor puede perjudicar el rendimiento del alumno:

- Primero: el profesor presta ayuda al alumno sin que éste la solicite.

- Segundo: el alumno infiere que el profesor le ayuda porque cree que no es capaz.
- Tercero: el alumno considera que es poco capaz.

Psicología Instrucción Página 25

 - Cuarto: el alumno cree que su falta de capacidad le va a hacer fracasar en próximas
tareas.
- Quinto: el alumno no se esfuerza en las siguientes tareas.

Cuando el profesor ayuda al alumno sin pedirla, éste infiere que lo considera poco capaz y
empieza a compartir tal creencia y actúa en consecuencia, lo que le lleva a mantener bajas
expectativas de rendimiento futuro y a no esforzarse.

Hay también un ejemplo de autolimitación, que es ponerse trabas uno mismo para lograr el
éxito académico, lo que permite al estudiante poner como excusa ante un posible fracaso los
impedimentos impuestos en lugar de atribuirlo a su falta de capacidad. Los alumnos que se ponen
trabas a sí mismos tienden a esforzarse menos durante el aprendizaje. Así, los alumnos que no
creen que su esfuerzo sirve para mejorar su aprendizaje tienen a ponerse obstáculos, a
esforzarse menos y obtienen peores resultados.

PINTRICH dice que la tendencia general es que los estudiantes que creen que tienen
control sobre su propio aprendizaje tienen más posibilidades de alcanzar niveles más altos que
los que no perciben ese control. Cuando se cree que el esfuerzo sirve de algo, es más probable
que se trabaje duro durante el aprendizaje.

MOTIVACIÓN BASDADA EN ORIENTACIÓN DE METAS

Tiene metas de competencia quien pretende mejorar su propia capacidad, mientras que
las metas de rendimiento son propias de quien desea obtener juicios positivos sobre su
rendimiento o evitar juicios negativos sobre éste.

Hay tres tipos de orientación de las metas de logro:

a) Competencia: la meta del estudiante es entender la materia. Ej: quiero aprender tanto
como sea posible en esta clase.
b) Rendimiento de aproximación: la meta del estudiante es obtener las mejores notas. Ej:
Mi objetivo es sacar mejor nota que el resto.
c) Rendimiento de evitación: la meta del estudiante es no sacar las notas más bajas. Ej: Mi
objetivo es evitar un rendimiento bajo.

El rendimiento académico tiende a relacionarse positivamente con las metas de

competencia y de rendimiento con componente de aproximación, pero negativamente con las de
evitación.

El hecho de querer sacar la máxima nota ayuda a conseguirlo. Hay una diferencia
importante entre dos metas de rendimiento:

Psicología Instrucción Página 26

 - Las metas de rendimiento con componente de aproximación: el propósito de los alumnos es
demostrar su valía en comparación con sus compañeros.
- Las metas de rendimiento con componente de evitación: los alumnos pretenden no parecer
peores que sus iguales.

Hay algunos inconvenientes de las metas de aproximación respecto a qué, a quién

benefician y cómo influyen en el rendimiento. En primer lugar, si se mide el rendimiento por
medio de la puntuación obtenida en un prueba, los alumnos pueden estar memorizando los
contenidos para sacar una buena nota, a expensas de su comprensión y recuerdo a largo plazo. En
segundo lugar, parece que a quien más benefician estas metas es a los chicos, a los estudiantes
de más edad y a quienes aprenden en entornos competitivos. En tercer lugar, con respecto al
cómo, dichas metas pueden propiciar la autolimitación de los alumnos, de modo que no se abran a
experiencias de aprendizaje nuevas y desafiantes, eviten cooperar con los compañeros y confíen
en copiar. Las metas de rendimiento con componente de aproximación pueden tener algunas
consecuencias negativas. Los niveles más altos de metas de aproximación se asocian con un
rendimiento más alto en las pruebas académicas, lo que justifica la distinción entre los
componentes de aproximación y de evitación.

Vamos a ver qué papel desempeñan las metas de competencia y las metas de rendimiento
con componente de aproximación. El estudiante con metas de aproximación tendrá mejores notas
que el que se basa en metas de competencia.

Las metas de competencia se relacionan positivamente con los niveles de interés y

disfrute de los estudiantes en clase, pero no se relacionan con las calificaciones. Por otro lado,
las metas de rendimiento de aproximación se relacionan con las notas en el curso. La capacidad y
el conocimiento previo también se relacionan con las notas obtenidas.

Esto muestra las ventajas de adoptar metas de competencia y de rendimiento con

aproximación, ya que:

1- Los alumnos que adoptan metas de competencia disfrutan las clases y muestran más
interés.
2- Los estudiantes con metas de rendimiento con aproximación obtienen mejores notas en
todas las asignaturas.

Tanto unas metas como otras se relacionan con la motivación académica, aunque de
manera diferente.

Para que los alumnos sobresalgan pueden adoptar un perspectiva de múltiples metas donde
las metas de competencia y las metas de aproximación tienen efectos positivos complementarios.
Las metas de competencia se relacionan con el rendimiento académico cuando se relacionan con
las de aproximación.

Psicología Instrucción Página 27

 Aunque ambos tipos de metas se relacionan con importantes logros académicos, faltaría
saber si eso pasa con estudiantes mayores y más pequeños, es decir, universitarios y
adolescentes.

La orientación a la competencia se relaciona positivamente con la implicación y las

estrategias de aprendizaje eficaces, pero no se relaciona significativamente con las
calificaciones. La orientación al rendimiento con aproximación no se relaciona significativamente
ni con la implicación ni con las estrategias, pero sí con las calificaciones altas. La orientación al
rendimiento con evitación se relaciona negativamente con la implicación, pero no hay una
significatividad respecto a las notas.

En resumen:

- La orientación a la competencia no predice las notas dadas por el profesor, aunque esté
ligada a la implicación del alumno y las estrategias de aprendizaje que usa.
- La orientación con aproximación predice las notas escolares, aunque no esté relacionada
con los otros factores.

WOLTERS dice que la forma de evaluar de los profesores puede estar recompensando
que se acaben las tareas repetitivas, que se sea dócil, el portase bien y que se muestre una
comprensión superficial de los contenidos, de modo que las notas pueden basarse en habilidades
superficiales y en la memorización de hechos.

Si las metas de competencia pueden influir en el éxito académico, cabe preguntarse de

qué manera pueden promoverse en los estudiantes. Hay una correlación significativa entre las
variables del clima del aula y de la orientación a las metas. Es más probable que los alumnos
deseen comprender la materia cuando perciben un clima de aula donde tienen un profesor
interesante, que no pone el énfasis en las notas y que no es muy duro calificando. Pero los
resultados no demuestran que el clima de aula determina la orientación a las metas.

Hay pruebas de que las metas académicas de los estudiantes pueden influir en el esfuerzo
que hacen durante el aprendizaje y en sus notas. Tanto las metas de competencia como las de
rendimiento de aproximación pueden tener algunas ventajas, mientras que las de evitación no
conducen a ningún resultado positivo. Lo que puede ser útil para los alumnos es proponerse
comprender la materia y hacer bien los exámenes.

La Teoría del valor de la tarea es otra Teoría sobre la motivación y se basa en la idea de
que las personas tenderán a implicarse en las tareas de aprendizaje que consideren valiosas. Esta
Teoría se asemeja a la Teoría del interés en que ambas se centran en el valor que el alumno da al
contenido de la lección. PINTRICH dice que las creencias sobre el valor de la tarea predicen la
conducta de elección, como puede ser la intención de matricularse en cursos en el futuro,
mientras que otros factores, como las creencias sobre la autoeficacia, predicen el rendimiento
una vez que los alumnos ya se han matriculado en el curso.

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RESUMEN

Hay cuatro posibles fuentes de motivación:

- Teoría del interés: los estudiantes aprenden mejor cuando encuentran algún valor
personal en los contenidos.
- Teoría de la autoeficacia: los estudiantes aprenden mejor cuando confían en sus
capacidades para aprender el contenido.
- Teoría de la atribución: los estudiantes aprenden mejor cuando creen que su rendimiento
académico depende de cuánto se esfuercen por aprender.

Estas 3 teorías comparten un serie de elementos:

a) Las tres visiones subrayan el carácter específico de la motivación, ya que parten de la

idea de que la motivación depende de la interacción del estudiante con el contenido
concreto a aprender.
b) Estos 3 enfoques destacan la conexión entre motivación y cognición, ya que sostienen que
la motivación está relacionada con las interpretaciones, los recuerdos, las creencias y las
explicaciones del estudiante sobre la situación de aprendizaje.
c) Estas perspectivas se fundamentan en la investigación con seres humanos en contextos
escolares reales.

Las teorías modernas de la motivación nos proporcionan sugerencias útiles para la

educación. Los profesores deberían crear situaciones que captaran el interés de los alumnos. Los
docentes deberían crear situaciones donde los alumnos observen cómo experimentan el éxito sus
compañeros y ellos mismo, y situaciones donde pueden aprender que sus éxitos y fracasos
dependen de su esfuerzo y su capacidad. Además, deberían ayudar a los alumnos a desarrollar
metas de aprendizaje productivas.

Los procesos motivacionales y cognitivos están implicados en el aprendizaje. La motivación

es una cuestión clave de la educación. Aunque las teorías cognitivas del aprendizaje han llegado a
dominar la psicología educativa, carecen de una adecuada conceptualización del impacto de los
factores motivacionales y emocionales del aprendizaje. Los psicólogos educativos deberían
seguir examinando las formas de mejorar el aprendizaje de los alumnos y las de ayudarlos a
querer aprender.

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