PROGRAMA DE DIPLOMADO EN GESTIÓN ESCOLAR Y SEGUNDA

ESPECIALIDAD EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO

MÓDULO 1

“DIFICULTAD EN EL USO Y MANEJO DE LOS PROCESOS

PEDAGÓGICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN EL SEXTO
CICLO DEL NIVEL SECUNDARIA”

JACQUELINE VEGA HUANCA

FORMADOR TUTOR : XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

AULA :3

GRUPO :1

UGEL : 05

Lima, Perú.

2016

Universidad Peruana Cayetano Heredia

 ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN........................................................................................................3
II. DESARROLLO ...........................................................................................................4

2.1 Describiendo a la escuela realmente existente.

2.2 Describiendo la centralidad de lo pedagógico en la gestión escolar.

2.3 Reflexionando sobre las situaciones problemáticas, planteando retos y desafíos

para la transformación de la Gestión Escolar

III. CONCLUSIONES .....................................................................................................11

IV. REFERENCIAS ........................................................................................................12
V. ANEXOS

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 I. INTRODUCCIÓN

Los constantes cambios en la educación desde que empezaron los consejos mundiales
dados a conocer en la Declaración Universal de Derechos Humanos, la Convención
sobre los Derechos del Niño, la Declaración Mundial sobre Educación para Todos
realizado en Jomtien - Tailandia, reafirmaron que la educación es un derecho humano
fundamental, definiéndose metas y estrategias que fueron adoptadas por todos los países
para, y fueron evaluadas en el Foro Mundial sobre la Educación realizado en Dakar en
el año 2000; lineamientos internacionales que permitieron atender a la primera infancia
mejorar la protección y educación integral especialmente para los niños más vulnerables
y desfavorecidos, garantizando el acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria
de buena calidad , velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos
los jóvenes y adultos mediante un acceso equitativo, aumentar el índice de alfabetización
de adultos, suprimir las disparidades entre los géneros en la enseñanza primaria y
secundaria , lograr la igualdad entre los géneros en relación con la educación y mejorar
todos los aspectos cualitativos de la educación especialmente en lectura, escritura,
aritmética y competencias prácticas esenciales.(UNESCO, 2000).

Dentro del Marco del Proyecto Educativo Nacional (PEN) 1 al 2021 y el Plan Estratégico
Multianual de Educación (PESEM) 2 los mismos que se encuentran articulados y
alineados a los resultados esperados en la IE y siendo el rol del directivo de un Líder
pedagógico el presente trabajo se enmarca en la mejora continua de los aprendizajes y
muy en especial en el área de matemática cuyos resultados no han sido favorables los
últimos años, tal como lo demuestran la pruebas internacionales como la de PISA.

Ante este problema priorizado se establecerán acciones que involucran a todos los
actores educativos en la Institución Educativa Nº 168 Amistad Perú Japón los mismos
que como indica Vivian Robinson3 son de mayor impacto en la mejora de los
aprendizajes.

La IE Nº 168 Amistad Perú Japón se encuentra ubicada en el Jr las Gravas s/n Las
Flores 78 en el distrito de San Juan de Lurigancho, el mismo que cuenta con más de
cinco generaciones (décadas del 50 y 60) asentadas en el distrito siendo uno de los
principales problemas el incremento de la inseguridad ciudadana y la violencia, estando
el 67% de su población entre las edades de 0 a 34 años.

1
Objetivo estratégico 2 “Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad”
2
Objetivo estratégico sectorial 1 “Incrementar la equidad en la calidad de los aprendizajes y del talento de
los niños y adolescentes”
3
Vivian Robinson

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Las condiciones de la IE son de una escuela segura y acogedora ya que se cuenta con
las instalaciones básicas y su construcción es material noble contando con espacios
abiertos y áreas verdes para la práctica de deporte y recreación.

Las modalidades del servicio educativo que se ofrece a la comunidad de las Flores 78
son de primaria y secundaria. En el nivel de primaria se cuenta con 12 salones (2 por
grado) con una población escolar de 470 y en el nivel de secundaria 11 salones con una
población escolar de 365 estudiantes. El personal que cuenta la IE es de 1 director y 30
docentes 4 personal de servicio y 1 administrativo. Deserción escolar

Respecto a la interacción con los actores de la comunidad educativa, estos perciben que
es en general de buen trato.

Asimismo, es necesario presentar un resumen en tres líneas, la consistencia de los

capítulos presentados.

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 II. DESARROLLO

2.1 Describiendo a la escuela realmente existente. (CUBA 2015)

TEXTO 1 PRINCIPALES PROBLEMAS Y POTENCIALIDADES DE MI ESCUELA
Son muchos los problemas que tienen las escuelas de San Juan de Lurigancho así
como también son variados los factores que intervienen en los resultados negativos y
positivos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Las potencialidades que tienen
las escuelas que por cierto son muchas hacen que no caigamos en la frustración de
no poder hacer nada y mas bien alientan para salir de la hondonada en la que se
encuentran.
Para hablar de lo bueno y lo malo de una institución es necesario separar 5 campos
de la vida de la escuela que señala Cuba S. (2015), relacionados directamente con la
realidad escolar: Procesos pedagógicos, gestión escolar, convivencia, vinculo escuela
y comunidad, y como quinto el aprendizaje que es el centro por donde gira todo lo
anterior. Así mismo indicar los factores que intervienen en un nivel micro (escuela),
meso (comunidad) y macro (nacional), que de una u otra manera van causando
cierto nivel de impacto en las practicas educativas.
En cuanto a los procesos pedagógicos hay dos problemas resaltantes que afectan la
eficacia de la escuela, el poco domino de los procesos didácticos y la escasa
capacidad de manejar los tiempos adecuadamente. En el primer problema, uno de los
factores que mayor impacto tiene sobre ella es el poco interés de capacitarse a pesar
que esa realidad no abarca a todo el personal.
El otro problema es mas generalizado es decir ocurre en casi todo el personal, ellos
tienen mucha dificultad en manejar el tiempo adecuadamente y ésta debilidad es
notado por los mismos niños y se refleja en sus reclamos que hacen debido a que no
los llevan hacer educación física o muy poco tiempo le dan a la clase de arte o
religión. Esto tiene que ver con la planificación, que sería un factor interno pero
también hay una cultura nacional de la “hora peruana” o de la “última hora”,
manifestada como factor macro que tiene gran impacto en la escuela.
No obstante se debe reconocer que debido a la mirada que se está dando a los
cambios en las políticas educativas la mayoría de los maestros están haciendo un
esfuerzo por alinearse a las reformas del Ministerio de Educación. Aceptan el sistema,
asisten a las capacitaciones, asumen compromisos, se trazan metas, etc.
Sobre la gestión escolar encontramos problemas en el cumplimiento de las metas de
monitoreo propuestas a realizar 3 veces al año. Este incumplimiento se debe a los
factores de falta de planificación y de cargas administrativas. Ambos en los niveles
micro y meso del espiral de gestión respectivamente. Otro factor interno que se puede

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 mencionar es la concentración del liderazgo en los directivos evitando dar la
posibilidad que los maestros puedan actuar como acompañantes de su pares. Estos
factores impactan altamente este campo por lo que merece una atención rápida a los
problemas que aquejan a la gestión escolar.
En el campo de la convivencia el problema es mas complicado debido a que los
factores macros inciden mucho en las relaciones interpersonales de los niños,
docentes y el resto de los actores del entorno educativo. Hay ruptura entre la familia
sobre todo la de bajos recursos y la escuela que demanda un cambio en ambos (Felix
Temporetti). Los medios de comunicación, la televisión que cautiva principalmente a
los niños presentan programas que propician los maltratos físicos y psicológicos sin
que las autoridades le den coto a ello. No en vano el PEN al 2021 prevé en su sexto
objetivo estratégico comprometer a los medios de comunicación a cumplir un rol
educador.
Pero no toda la culpa radica en los medios y en la sociedad; en la escuela hay ciertos
distanciamientos con la buena convivencia y buen trato a los estudiantes donde todos
ponemos un grano de arena para fracturarla. Docentes gritones, estigmatizadores,
intolerantes; directivos algo permisibles, con falta de experiencia en manejo de
conflictos; padres conservadores, desinteresados o muy protectores. A pesar de ello
hay la posibilidad que algunas familias puedan contrarrestar la influencia de estos
factores en el campo de la convivencia que hace que felizmente el impacto sea
mediano.
Los padres por lo general se involucran en el proceso de formación de sus hijos,
asumen compromisos y participan medianamente de las actividades programadas.
Sin embargo cuando se trata de invitar a los padres para participar en la toma de
decisiones de aspectos institucionales aparece un factor interno que es el prejuicio
de algunos docentes quienes consideran que no se les debe de dar mucha cabida y
daría paso a la intromisión que al final dañe la imagen del colegio.
Por otro lado pero siempre referido al vinculo con la escuela es la comunidad. Esta
comunidad personalizada por la posta médica, parroquia, juntas vecinales, mercado,
colegios particulares, universidades, empresas etc. participa y contribuye al logro de
los objetivos que se plantean en el PAT del colegio. El centro de salud realiza a través
de convenios las acciones de prevención y tratamiento de las enfermedades mas
comunes de los niños, una universidad privada apoya con la asistencia psicológica
de estudiantes y padres. El párroco viene algunas veces a dar una misa los lunes de
formación y a las actividades centrales que la institución programa. No hay mucho
contacto con los colegios particulares, con las juntas vecinales y con empresas
cercanas

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 Finalmente considerar revertir los puntos perniciosos ayudará a transformar el colegio
en una escuela deseable.

TEXTO2 MODELOS PEDAGÒGICOS Y DE GESTION QUE PREDOMINAN EN

NUESTRA ESCUELA

Mi escuela se encuentra situado en la Urb. Inca Manco Cápac, en el distrito de San Juan
de Lurigancho con una población de 893 estudiantes atendidos por 26 docentes de aula y
un profesor responsables del aula de innovación pedagógica.

Dado estas referencias que eren necesarios para aterrizar en el contexto donde se
desarrollan no solo un modelo pedagógico si no algunos que no son necesariamente
modelos exclusivos o perennes. En realidad no hay un modelo que sea receta única para
el logro de buenos aprendizajes. Todas las teorías y modelos pedagógicos influyen en las
practicas del docente. Tienen aspectos recuperables positivamente y a veces puede ser
nocivos para los propósitos establecidos.

En el monitoreo se puede observar los estilos de enseñanza de los maestros así como
las inclinaciones que tienen con respecto hacia algún modelo pedagógico pre
establecido. Sin embargo qué dicen los niños desde su posición de beneficiarios de la
práctica de este o aquel modelo usado por su maestro o maestra. En una encuesta
realizada a los niños de 3° a 6° grado la mayoría de ellos indicaron que su maestra o
maestro les enseñaban bien por lo general, que los hacían trabajar en grupo, que usan la
televisión, las computadoras, la radio y otros materiales.

Sin embargo manifestaron que sus maestros no terminaban la clase a tiempo y que
dejaban de hacer educación física y otras áreas a causa del tiempo mal empleado por
ellos. En 6° grado una de las maestras al parecer según la encuesta no tiene mucha
tolerancia y los “bota” según se lee textualmente en una respuesta de un estudiante
encuestado. Pero en general son bien tratados la maestra les ayuda a resolver sus
dudas y le tienen confianza generando un clima favorable para que fluyan los
aprendizajes.

Como ya se dijo de la variedad de modelos existentes al final se usan los mas pertinentes
una a la vez o todas a la vez. El modelo tradicional a veces resulta útil siempre y cuando
sea para un objetivo determinado como por ejemplo usar algún material de enseñanza.
En el caso específico de mi escuela se observa el tradicionalismo como practica
pedagógica cuando hacen uso de las computadoras y las XO en el aula de innovación.
Otro modelo que no pierde vigencia es el modelo conductista que es usado muchas
veces para corregir actitudes con el método del reforzamiento de ahí que usan los
esimulos “si se portan bien salen al recreo” si se portan mal “no hacen educación física”.
Naturalmente que bien empleado este modelo es de mucha utilidad.

En los trabajos en grupo que mencionan realizar los niños de mi colegio se evidencia el
modelo desarrollista y constructivista, porque ellos son los que determinan lo que van
aprender y además van construyendo su conocimiento cuyo producto final se da también
gracias a la intervención de la familia, comunidad y contexto. Esto último se concluye así
porque en la encuesta aplicada los niños manifiestan la mayoría que tienen mucho apoyo
de sus padres.

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En suma un modelo, dos o más siempre serán bien recibidos y a decir de mis estudiantes
y lo que resulta de los monitoreos en la escuela se usan múltiples formas de enseñanza
es más se articulan entre sí. Aunque por los enfoques establecidos en las rutas de
aprendizaje prevalece el modelo desarrollista de donde se desprende al socialista y
constructivista.

Por otra parte también se quiso abordar la gestión de los directivos, por consiguiente se
hizo encuestas a los niños y a los padres de familia preguntándoles sobre cómo perciben
la dirigencia del director y sub director. Los niños creen que en general se está haciendo
un buen trabajo, aunque hay un aspecto débil que no se está prestando atención que es
la violencia que se practica en la hora de recreo. Los estudiantes reclaman mayor
presencia de los directivos incluso del director para poner orden y corregir sus actitudes
negativas y tener una recreación sin riesgos. Según estas apreciaciones nos faltaría
reforzar nuestra gestión en el campo de la convivencia establecida en la chakana de
Cuba, así como en la quinta dimensión de Vivian Robinson.

Los padres de familia reconocen de los directivos el trato amable y respetuoso hacia ellos
y a sus hijos, asi como la buena comunicación y transparencia de las acciones que
realizan.

En general a modo de conclusión podemos decir que el modelo de gestión ejercido por
los directivos va por lo menos en tres vertientes, un modelo bajo la corriente de Vivian
Robinson con el liderazgo pedagógico ya que se abarca las dimensiones establecidas por
ella, otro modelo sería el liderazgo estratégico ya que cantamos con instrumento de
gestión que direcciona nuestra visión llamado PEI. Una tercera vertiente pone en
evidencia el rol administrativo del directivo que muchas veces lo entornilla en el escritorio,
este es el modelo burocrático del cual no podemos desprendernos y además impide que
el liderazgo pedagógico prevalezca y sea el que ocupe el podio mas alto para beneficio
de los aprendizajes de las niñas y niños procerinos.

TEXTO 3.DESAFIOS A PARTIR DE LA REALIDAD DE MI ESCUELA

Los desafíos tienen que ver con cuánto puede hacer uno o mas personas por su escuela
a partir de sus debilidades y amenazas que existen e identificar sus potencialidades que
pueden convertirse en herramientas para resolver los problemas que aqueja la institución.
Ya en el trabajo de indagación se vieron los aspectos negativos que existen en la
escuela bajo el esquema planteado por Cuba (2015) en la Chakana y que ahora
relacionándolo con las cinco dimensiones de Vivian Robinson (2008) se hará la propuesta
de los desafíos de los directivos para aclarar en parte el lado oscuro de la escuela.
Establecimiento de metas y expectativas
Se harán sistematizaciones de forma periódica de los resultados bimestrales de los
logros de aprendizaje así como de las pruebas de inicio, proceso y de salida. Luego se
presentarán las cifras obtenidas para convocar a los maestros a una jornada de reflexión
que demande propuestas de mejora y compromisos de todos los responsables.

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Agregando un instrumento de medición al cumplimiento en el proceso de dichos
compromisos y metas propuestas producto de la reflexión de todos.
Obtención de asignación de recursos de menara estratégica
Si bien los recursos a pesar que son muy esquivos se invierte en las necesidades
pedagógicas se tiene que dirigir con una dirección mas firme hacia esta dimensión
procurando priorizar de manera mas categórica. También es necesario orientar a la
asociación de Padres de familia para que su inversión vaya por el mismo camino. Platear
planes de financiamiento a fin de cristalizar proyectos educativos de gran demanda
pedagógica y de aprendizaje.
Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo
El sistema educativo actual obliga a realizar 3 monitoreos al año a cada docente. Si bien
la responsabilidad funcional no deja otro camino que ejecutarlo es casi imposible realizar
esta tarea de manera eficaz. Entonces surge la necesidad de buscar estrategias para
cumplir tal propósito entonces se puede formar equipos de apoyo que actúen en un rol de
asesor con sus pares de tal manera que el liderazgo sea compartido. Revisar el currículo
(dentro de su jornada laboral) para adecuarlas a las necesidades educativas que exige
nuestro contexto y hacer una planificación mas de acorde con las demandas de la
comunidad. Sobre esto Felix Temporetti en su escrito sobre los retos educativos de
América Latina señala claramente que es necesario que los maestros piensen sobre la
educación en espacios dentro de su jornada laboral
Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado.
Ayudar a los maestros a que ellos mismos valoren su profesión y se perfeccionen para
mantener su vigencia como actores fundamentales de la educación. Si bien los maestros
se van preparando y capacitando den uso de estrategias metodológicas en matemática y
comunicación áreas que las ha esquematizado como principales se observa de lejos que
falta fortalecer dominios en las otras 6 áreas curriculares. Entonces en la tarea de intentar
lograr una escuela mas humanizada que hace referencia Temporetti la capacitación debe
tomar dirección a esos cursos. Agregar además y con mucha importancia el uso de la
informática básica.
Asegurar un entorno ordenado y de apoyo
Revisar el reglamento interno para analizar sus deficiencias y quizás su inaplicabilidad
para reformularla y proponer medidas que aseguren una sana convivencia y democrática
tomando en cuenta los pedidos de los estudiantes y docentes. Por otro lado valorar el
trabajo de los maestros con estímulos diversos como felicitaciones públicas, premios, etc,
así como la defensa pertinente ante presiones de afuera de la escuela con clara
evidencia de atropello a sus derechos que tienen.

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“mas que transmitir conocimientos tiene que enseñar a aprender y a adaptarse a
situaciones cambiantes” Juan delval. (2013)
“El cambio profundo de una escuela nacerá de la comprensión que produce un análisis
riguroso de sus características y de sus componentes” Cassasus (2000)
Félix Temporetti desde su propuesta “Los retos educativos desde la prospectiva de
América Latina” refiere la manera de entender la educación por lo que advierte que la las
escuelas deben ser más humanizadoras.

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 2.2 Describiendo la centralidad de lo pedagógico en la gestión escolar.

TEXTO 4 LIDERAZGO PEDAGOGICO EN MI I.E.

La información recogida de los estudiantes y padres de familia nos ha ayudado hacer una
introspección sobre los modelos pedagógicos y de gestión que prevalecen en la institución
educativa. Ahora es necesario reflexionar sobre las apreciaciones que tienen los maestros del
tipo de gestión que ejercen sus directivos.
La fuente que ayudará a descubrir si se ejerce liderazgo pedagógico es la encuesta aplicada a
12 docentes de primaria donde las preguntas están enmarcadas a las dimensiones de Vivian
Robinson, ya que ella hace en su propuesta una definición específica del liderazgo
pedagógico. Además para estar seguro de lo que estamos haciendo haremos una relación con
el marco del buen desempeño directivo.
Los docentes reconocen que se aplica de manera pertinente y oportuna pruebas
diagnósticas, de proceso y salida a fin de reflexionar sobre los avances y resultados para dar
sugerencias de mejoras. En equipos se construyen los planes para realizar acciones que
puedan permitir alcanzar las metas establecidas de acuerdo al diagnóstico realizado a inicio
del año. Esta práctica concuerda con la primera dimensión de Vivian Robinson y también con
el dominio 1, competencia 1 y desempeños 1 y 2 del MBDD
En cuanto al uso de recursos, estos se destinan a todo aquello que ayude a mejorar los
aprendizajes de los estudiantes, por ejemplo compra de multimedia, televisores, bibliotecas
de aula, muebles para laboratorio, etc. Del mismo modo se considera importante la
motivación del docente para fortalecer los lazos entre ellos y el clima institucional realizando
jornadas de integración. En la segunda dimensión de Robinson se establece el uso estratégico
de recursos, también se puede contrastar con el dominio 1, competencia 3 y los desempeños
7 y 9 del MBDD
Se realizan monitoreo usando un instrumento de observación y un cuaderno de campo. Luego
de la visita al docente se realiza el asesoramiento donde se indica las fortalezas y debilidades
de la maestra para que ellos asuman compromisos de mejoramiento de sus prácticas
docentes. No es posible hacer estas prácticas de manera eficiente dado que aún se cuenta
con mucho trabajo administrativo. Podemos ver la relación con la dimensión de planeamiento
y evaluación de la enseñanza y del currículo que plantea Vivian R. además con el dominio 1,
competencia 4, desempeños 12 y 14 del MBDD. Así mismo con el dominio 2, competencia 6 y
desempeños 18, 20 y 21.
Por otro lado los maestros reconocen el acierto en la implementación a partir de este año de
la enseñanza del inglés en el nivel primaria modificado el plan de estudios e incluyéndolo en
el PCI para darle sostenibilidad. Este curso es enseñado por todos los docentes de aula. Todo
ello se logró gracias a la sensibilización que se logró en lo maestros y la valoración de las
exigencias y demandas de los niños y padres de familia de dicho nivel educativo. Dado que se
ha promovido el desafío en los docentes de aprender ingles para enseñar a sus alumnos, bien
encaja esta práctica en la cuarta dimensión de Vivian y a la vez concuerda con el dominio 2,
competencia 5, desempeños 15, 16 y 17 del MBDD.
Se promueve el desarrollo profesional d los docentes a través de orientaciones y
recomendaciones para que se matriculen en diversos cursos y programas dado importancia
que esto tiene para el bien de la escuela y sobre todo para el mismo maestro. Se realizan

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 grupos de interaprendizaje y reuniones de docentes por grados a fin de enriquecerse en su
tarea docente y mejoras de su programación curricular. Al igual que en el caso anterior este
impulso está explicitado en la cuarta capacidad de Robinson y en dominio 2, competencia 5 y
desempeños 15, 16 y 17del MBDD.
En cuanto al reconocimiento de los profesores se realiza de manera constante, valorando su
trabajo y consagrándolos ante la comunidad como docentes innovadores y dispuestos a los
cambios tecnológicos y socio económicos. El reconocimiento se hace también mediante
resoluciones de felicitación otorgadas frente a los estudiantes y padres de familia. Se tiene
apertura a las inquietudes y necesidades de ellos, atendiéndolas en la medida de las
posibilidades en función a los recursos y el tiempo requerido. La quinta dimensión alberga
estas prácticas ya que se garantiza un ambiente seguro y de soporte para el maestro. Dentro
del MBDD se relaciona mucho con el dominio 1, competencias 2 y 3, desempeños 5 y 10
respectivamente.
Finalmente, si bien de acuerdo a las apreciaciones de los estudiantes, docentes y padres de
familia todo indica que se ejerce un liderazgo pedagógico afirmación que se hace amparado
en las dimensiones de Vivian Robinson y en el Marco del buen desempeño directivo. A pesar
de ello una vez mas es necesario señalar que la realidad actual aún nos dice que hay aspectos
que tienen que cambiar (y está cambiando) para consolidar el tan ansiado desempeño del
directivo como Líder Pedagógico.

TEXTO 5 SISTEMATIZAR ENCUESTA A DOCENTES

Se consolidó la encuesta realizada en la IE a los docentes referida a su desempeño y los

compromisos asumidos para mejorar su práctica pedagógica en el marco del buen
desempeño docente. Los resultados fueron los siguientes:

Respecto a la preparación para el aprendizaje los docentes tienen dificultades en la

elaboración de las unidades y sesiones de aprendizaje, realizando un trabajo
improvisada, comprometiéndose a planificar con antelación y en equipo, partiendo de las
necesidades e intereses de los estudiantes.

En la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, los docentes presentan

dificultades en el uso de estrategias metodológicas y la aplicación de instrumentos
evaluación.

Los docentes participan en la gestión de la escuela articulada a la comunidad sin

embargo no asume compromisos en la elaboración de los documentos de gestión.

Referente al desarrollo de la profesionalización y la identidad docente, se observa que en

algunos docentes no se involucran en los talleres de capacitación, así como también en
el trabajo entre pares.

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 2.3 Reflexionando sobre las situaciones problemáticas, planteando retos y
desafíos para la transformación de la Gestión Escolar

TEXTO 6

Luego de la caracterización de la IE y de un proceso de análisis y reflexión se hace

necesario priorizar el problema relacionado a los procesos pedagógicos, bajo el título de:
“DIFICULTAD EN EL USO Y MANEJO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL
ÁREA DE MATEMÁTICA EN EL SEXTO CICLO DEL NIVEL SECUNDARIA” el mismo
que influye directamente en el logro de aprendizaje de los estudiantes.

En tal sentido, se establece los siguientes desafíos que guardan estrecha relación con el
marco del buen desempeño directivo:

Conducir de manera participativa la planificación institucional a partir del conocimiento de los

procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno;
orientándolas hacia el logro de metas de aprendizaje.

Promover la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la

comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el
estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad.

Favorecer las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los
estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y
financieros; así como previniendo riesgos.

Liderar procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de la rendición de

cuentas, en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes.

Promover y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa
basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua;
orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.

Gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través

del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de
aprendizaje.

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III CONCLUSIONES

Procesos pedagógicos.

El liderazgo pedagógico es un catalizador de la escuela que involucra a docentes, padres

estudiantes y comunidad en general en el logro de los aprendizajes.

Convivencia

Habilidades interpersonales

monitoreo y acompañamiento

IV REFERENCIAS

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 Dentro de la literatura educativa es importante precisar que el estudio realizado
por Robinson(2008), evidencian los vínculos entre el liderazgo y los resultados de
los estudiantes identificando cinco dimensiones:(establecimiento de metas y
expectativas; uso estratégico de los recursos; planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza y el currículo; promover y participar en el aprendizaje
y desarrollo de los maestros; garantizar un ambiente seguro y de soporte) que
tienen un gran impacto en la mejora de los aprendizajes.

Tomando como referente el estudio de Robinson en la IE 168 Amistad Perú Japón

se han identificado los siguientes problemas:

a) Establecimiento de metas claras: si bien se cuenta con metas claras no todos los
estudiantes y docentes se encuentran alineados, a pesar de haber participado en
la elaboración del PAT y PEI.

b) Uso estratégico de los recursos: se ha estado implementando constantemente

el uso medios y materiales necesarios para una enseñanza de calidad, sin embargo
el desconocimiento, el temor al deterioro o mal manejo en algunos casos los limita
en el uso.

c) Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo: los resultados

obtenidos en las evaluaciones nacionales e internacionales nos indican bajos resultados
en general siendo el más preocupante el área de matemática. No se cuenta con un
subdirector y la recarga administrativa asumida por el Director dificulta el

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 constante monitoreo y acompañamiento que se requiere lo cual origina que
algunas clases no sean del interés del estudiante.
d) promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros:Algunos
docentes continúan enseñando a sus estudiantes “transmitiendo información” sin
considerar las estrategias para captar la atención de sus estudiantes en función de
sus intereses y las facilidades que a IE ofrece para el uso de espacios y tecnologías
en favor de los aprendizajes.
e) Garantizar un ambiente seguro y de soporte:Los conflictos que se generan entre
alumnos provenientes de familias separadas y en algunos casos en abandono
requieren de atención por parte de toda la comunidad.
Existen en la IE algunos grupos de docentes que presentan dificultades para
relacionarse con otros docentes sobre todo entre niveles, ya sea por espacios
compartidos, trabajos asignados o simplemente por celo profesional. Esta
situación se acrecentó con los cambios constantes de director (hasta tres en un
mismo año) actualmente esta situación ha estado mejorando pero continúa
siendo un problema.
Finalmente como resultado del consenso de todo el personal de la IE, se llegó a la conclusión de
que se debe priorizar mejorar significativamente los bajos resultados obtenidos en el área de
matemática.
Este aspecto es medular en la monografía, puesto que se presentarán afirmaciones
considerando el dominio disciplinar de la gestión escolar vinculándolo a su práctica como
directivo, constituyéndose como un marco referencial, considerando en su redacción las
normas APA. La extensión sugerida es de seis páginas.
Es imprescindible que en el desarrollo de la monografía pueda evidenciarse situaciones
problemáticas reales encontradas en la Institución Educativa, plantear desafíos y
alternativas de solución viables para la mejora de los aprendizajes; así mismo, plantear
aportes y reflexiones críticas sobre su propia actuación como directivo y la manera de
seguir fortaleciendo su proceso de autoformación considerando los datos e
intervenciones recogidas durante el desarrollo del módulo 1.
Además, pueden utilizar algunos gráficos que ilustren la información, debidamente
enumerados y señalando la fuente.
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Commented [LPAA1]: PREGUNTAS ORIENTADORAS
2.1.- (La escuela realmente existente)
Unidad 1
¿Cuáles son los principales problemas y potencialidades que se
evidencian en su Institución Educativa?
¿Cuáles son los factores micro - meso – macro que más influyen
en la situación de su institución educativa?
¿Cuál es el modelo pedagógico y de gestión que predomina en la
institución educativa que dirige?
INDAGACION 1
¿Qué fuentes le sirven para sustentar la problemática de su I.E. ?
¿Cómo están los desempeños de los estudiantes de su Institución
educativa en las evaluaciones internas
(Grados y áreas) y externas (ECE)? (información documental)
¿Cuáles son los desafíos o propuestas de acción que se plantea
para hacer realidad el nuevo modelo de escuela a partir de la
reflexión crítica del contexto de su IE?
2.2.- ( Centralidad de lo pedagógico en la gestión escolar) Unidad 2
¿Cuál es el liderazgo pedagógico realmente existente en su
escuela? IDAGACIÓN 2
¿Qué enfoque o paradigma curricular encuentra en la práctica
pedagógica que desarrollan sus docentes?
¿Cuáles son las conclusiones de la reflexión realizada con los
docentes? INDAGACIÓN 3
¿Cuál es el compromiso de su Liderazgo Pedagógico centrado en
los aprendizajes para el desarrollo de su escuela?
2.3.-( Identificación del problema priorizado)
¿Cuál de todos los problemas identificados ha priorizado
atender? ¿Por qué? y cuáles son las causas y consecuencias de
este problema priorizado?
¿Cuáles son sus desafíos
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1. ¿Cuáles son los factores que más influyen en la situación de su IE?

Algunos docentes no asisten a los talleres de capacitaciones y por tanto tienen

dificultades para mejorar el desarrollo de sus sesiones y contextualizarlas
adecuadamente.
La planificación no oportuna de actividades de los órganos superiores UGEL 05 y
MINEDU dificulta las tareas de la dirección.
Uno de los factores de los conflictos de los alumnos, son los hogares con padres
separados con más de un compromiso que los obliga a estar fuera de casa
desligándose de la responsabilidad del cuidado y formación de valores de sus
hijos.
El poco manejo de habilidades interpersonales de algunos docentes dificulta la
convivencia en armonía en la IE.

LA ESCUELA QUE TENEMOS Y QUEREMOS

MODELOS PEDAGÓGICOS QUE PREDOMINAN EN LA IE 168 AMISTAD PERÚ JAPÓN

En la IE 168 Amistad Perú Japón si bien es cierto que existe un número reducido
de docentes que realizan sus sesiones de manera tradicional, se muestra una clara
tendencia hacia una nueva escuela que trata de cambiar el rumbo de la educación
tradicional, intelectualista, dándole un sentido libre y de participación al
estudiante respetando sus individualidades y partiendo de las necesidades e
intereses de los mismos para elaborar los aprendizajes.
Referente al currículo este se encuentra contextualizado realizándose el trabajo
en las jornadas escolares de marzo y en las horas de incremento de trabajo entre
pares de marzo a diciembre. El análisis y elaboración de este currículo
contextualizado responde a los intereses y necesidades de los estudiantes.
Es importante precisar que este modelo debe estar acompañado de una cultura
en democracia y cuidado del medio ambiente, en donde se aprovecha también el
conocimiento de la comunidad para el aprendizaje de los estudiantes.

MODELOS DE GESTION

Si bien es cierto que una adecuada gestión fortalece la autonomía institucional en

donde se manifiesta la participación activa de todos los miembros de la
comunidad educativa. La recarga laboral hace que nos enfoquemos en temas
administrativos descuidando el más importante que es del de ser un líder
pedagógico que busca mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

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 Dentro de la literatura educativa es importante precisar que el estudio realizado
por Viviane Robinson, evidencian los vínculos entre el liderazgo y los resultados de
los estudiantes identificando cinco dimensiones (establecimiento de metas y
expectativas; uso estratégico de los recursos; planeamiento, coordinación y
evaluación de la enseñanza y el currículo; promover y participar en el aprendizaje
y desarrollo de los maestros; garantizar un ambiente seguro y de soporte) que
tienen un gran impacto en la mejora de los aprendizajes.

Es importante precisar que en este modelo de gestión es prioridad dar soporte

mediante el acompañamiento y monitoreo permanente a los procesos de
pedagógicos a fin de garantizar la calidad de la enseñanza.

En este modelo de gestión deben involucrarse a estudiantes, padres de familia,

aliados y todos los actores de la comunidad educativa.

Como están mis aprendizajes (ECE)

TEXTO 3cuales son los desafíos de temporeti en cuanyto a ala gestión)

CAPITULO II

EL TEXTO DE CONSOLIDACION ENCUESTA A DOCENTES

Luego de haber realizado la sistematización el texto 4, elaborado por los docentes

concluyo que de acuerdo a las prácticas de liderazgo de VIVIAN ROBINSON:

1. Establecimiento de metas y expectativas.- En la IEI 168 Amistad Perú Japón nos

encontramos encaminados a ser el líder pedagógico que tiene las metas y propósitos
claros con el objeto de mejorar los aprendizajes, y buscando siempre el consenso de todo
el equipo en la toma de decisiones.
2. Uso estratégico de recursos.- los recursos se encuentran alineados a las metas y
propósitos educativos pero es importante precisar que estos cambios toman tiempo, sin
embargo lo importante era iniciarlos ya que estos recursos mejoraran las prácticas
pedagógicas en favor de los aprendizajes.
3. Planeamiento coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.- en la IE
se cuenta con un currículo contextualizado de acuerdo a la edad, necesidades e
intereses de los estudiantes, realizándose las jornadas de reflexión en donde se revisaron
los resultados obtenidos, realizando la sensibilización correspondiente y se plantearon
acciones correctivas que ayudaran a los docentes en la mejora de su práctica
pedagógica.

4. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes.- Referente a

esta práctica pedagógica; el líder pedagógico se involucra en el aprendizaje de los

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docentes, participando y generando espacios de capacitación, dentro y fuera de la IE. Se
están estableciendo alianzas con especialistas de la UGEL 05 y Universidades.

5. Garantizar un ambiente seguro y de soporte.- en la IE contamos con un ambiente

seguro limpio y ordenado, se evidencia un respaldo por parte del directivo ya que brinda
confianza a todo el personal no solo en la parte de la práctica pedagógica, no también en
la parte personal, no obstante se deben respetar algunas normas de convivencia por
parte de algunas docentes.

TEXTO 5 (DESAFIO DESDE LA GESTION O COMPROMISO CON MILIDERAZGO PEDAOGICO)

Luego de haber realizado la sistematización el texto 4, elaborado por los docentes

concluyo que de acuerdo a las prácticas de liderazgo de VIVIAN ROBINSON:

4. Establecimiento de metas y expectativas.- En la IEI 168 Amistad Perú Japón nos

encontramos encaminados a ser el líder pedagógico que tiene las metas y propósitos
claros con el objeto de mejorar los aprendizajes, y buscando siempre el consenso de todo
el equipo en la toma de decisiones.
5. Uso estratégico de recursos.- los recursos se encuentran alineados a las metas y
propósitos educativos pero es importante precisar que estos cambios toman tiempo, sin
embargo lo importante era iniciarlos ya que estos recursos mejoraran las prácticas
pedagógicas en favor de los aprendizajes.
6. Planeamiento coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.- en la IE
se cuenta con un currículo contextualizado de acuerdo a la edad, necesidades e
intereses de los estudiantes, realizándose las jornadas de reflexión en donde se revisaron
los resultados obtenidos, realizando la sensibilización correspondiente y se plantearon
acciones correctivas que ayudaran a los docentes en la mejora de su práctica
pedagógica.

4. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes.- Referente a

esta práctica pedagógica; el líder pedagógico se involucra en el aprendizaje de los
docentes, participando y generando espacios de capacitación, dentro y fuera de la IE. Se
están estableciendo alianzas con especialistas de la UGEL 05 y Universidades.

5. Garantizar un ambiente seguro y de soporte.- en la IE contamos con un ambiente

seguro limpio y ordenado, se evidencia un respaldo por parte del directivo ya que brinda

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confianza a todo el personal no solo en la parte de la práctica pedagógica, no también en
la parte personal, no obstante se deben respetar algunas normas de convivencia por
parte de algunas docentes.

7. El liderazgo pedagógico se encuentra en proceso puesto que no todos los

docentesse encuentran alineados a las metas y expectativas de la IE.
8. Los recursos que se están implementando se encuentran alineados a los
propósitos y metas educativas.
9. Se realizan las jornadas de reflexión con presencia de los miembros de la
comunidad educativa, acompañamiento y monitoreo permanente en las sesiones
de clase ejerciendo liderazgo horizontal.

10. Se
11. El lidergo se ha coSe ha logrado contar con un ambiente segurolos docentes
perciben que no todos se encuentran alineados a las metas y expectativas de la
IE. No se están cumpliendo los planes programados a inicios de año a pesar de
que fue consensuado, por lo que se debe mejorar el acompañamiento y monitoreo
de los planes.
Se debe también ceder las responsabilidades con la finalidad de empoderar a los
docentes y formar nuevos líderes.

12. Se tiene
Priorizar los recursos referidos al mantenimiento del local

Se debe priorizar las necesidades de los alumnos e incrementar el uso de las tecnologías
de información

Utilizar los recursos y dotar a los docentes de materiales educativos

TEXTO ¿¿??

PRODUCTOS:
1. POLITICAS INTERNACIONAES Y NACIONALES
2. CHACANA DEL MODELO DE ESCUELA
3. PRINCIPALES PROBLEMAS Y POTENCIALIDADES DE LA ESCUELA

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 4. PAG 20 EL GRÁFICO
5. QUE MODELOS PEDAGÓGICOS Y DE GESTION PREDOMINAN EN SU ESCUELA

QUEHDWDRECG
ÇDRVCDSRGVCNER

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CARATERIZACIÓN DE LA ESCUELA 168 AMISTAD PERÙ JAPÒN
POTENCIALIDADES DIFICULTADES DESAFIOS

APRENDIZAJE Se cumplen las resultados monitoreo

jornadas de deficientes en el permanente a las
reflexión logro de los metas planteadas
aprendizajes y en propuesta de plan
especial en el área de mejora
de matemática
PROCESOS Se brindan los Monitoreo que no Gestiona la calidad
PEDAGÓGICOS espacios para la se ejecuta al 100%. de los procesos
planificación. incumplimiento de pedagógicos, a
El uso de rutas en las horas efectiva través del monitoreo
y acompañamiento
el nivel de
adecuado, con el fin
primaria.
de alcanzar las metas
de aprendizaje.

GESTIÓN Se cuenta con los Inadecuada Lidera procesos de

documentos de evaluación en los evaluación de la
gestión procesos de gestión de la
gestión. institución educativa
y de la rendición de
cuentas, en el marco
de la mejora
continua y el logro
de aprendizajes.

FAMILIA Y Se promueve la Inadecuada Promueve y sostiene

COMUNIDAD participación a articulación de la la participación
través de jornadas gestión con la democrática de los
Familiares y comunidad diversos actores de
la comunidad
escuela de padres
educativa.

CONVIVENCIA Se promueve un Inadecuado Genera un clima

clima de respeto y manejo de la escolar basado en el
tolerancia comunicación respeto a la
asertivaen la IE diversidad,
colaboración y
comunicación
permanente.

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 III. CONCLUSIONES
En este espacio se deben plantear de manera objetiva y pertinente las conclusiones
derivadas del desarrollo de la temática presentada así como sobre aspectos positivos que
puedan generar cambios sostenibles en la gestión pedagógica de Instituciones
Educativas, a modo de aportes.
Estas deben ser redactadas en una página y ser enumeradas. Commented [LPAA2]: PREGUNTAS ORIENTADORAS

¿Qué sintetiza o infiere de las alternativas de solución

planteadas por Usted para lograr un cambio sostenible en la
IE?
¿Qué aspectos puede implementar para lograr un cambio
sostenible en la Institución Educativa a partir del dominio
disciplinar consultado?
¿Cómo potenciará el liderazgo pedagógico en la Institución
Educativa a su cargo?
¿Qué conocemos ahora de nuestra escuela?

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 IV. REFERENCIAS
UNESCO (2000). Marco de Acción de Dákar: Educación para todos: Cumplir nuestros
compromisos comunes.
GARCIA, J. (2004). Ambientes con recursos tecnológicos: escenarios para la
construcción de procesos pedagógicos. Costa Rica

CUBA, S. (2015). La chacana del modelo de escuela. Notas para una metodología de
construcción participativa. Lima: ILLA-Soluciones Educativas.

En este espacio, colocarás las fuentes consultadas para la monografía: libros, revistas
científicas, revistas indexadas, entre otros. Commented [LPAA3]: EJEMPLOS

Universidad Peruana Cayetano Heredia (2002).

Escuelas que aprenden y se desarrollan.
Lima: UPCH.

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