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ACTIVIDAD: Luego de haber trabajado con tus ideas.. Puedes contrastar tus repuestas con los siguientes libros:
Naturaleza 7 y 8 Estrada paginas 139/ 196-197 y C.N. Pedro Zarur C. de la Vida y la Tierra EGB3 pag 245. AIQUE
BIOLOGIA 2, pag 76
Para colmo, en tan inhóspito clima había fuertes tormentas eléctricas y del Sol llegaban rayos nocivos para la vida. Sin
embargo, por extraño que parezca, estas condiciones atmosféricas tan poco saludables habrían sido el caldo de cultivo
donde se originaron los seres vivos.
RESPUESTAS
1. El objetivo del documental es armar la historia de nuestro planeta y descubrir porque todos nosotros estamos
aquí.
2. A la Tierra le llevo formarse millones de años. El causante del mismo fue la gravedad. Porque la misma fue la
encargada de unir polvo y rocas.
EXPLICAR QUE… sobre el origen de la vida se han cuestionado innumerable cantidad de filósofos, religiosos,
naturalistas y científicos. Además elaboraron diferentes respuestas acerca del origen de los seres vivos sobre la
Tierra.
INDAGAR…
¿Oíste hablar de alguna? Registra lo que recuerdas o escuchaste hablar alguna vez.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
LOS CREACIONISTAS: afirman que todo lo que existe fue creado por Dios, y que las especies no han cambiado desde
su creación.
ACTIVIDAD: realiza una lectura comprensiva de las dos hipótesis científicas del SXX: La panspermia y la
quimiosintética. Libro C.N.8 Nuevamente Santillana pag 32. Y extrae características distinguidas.
Del mismo modo, deberás trabajar con el libro tinta fresca es.2 pag 22 generación espontanea.
Actividad:
Elabora un cuadro comparativo. Teniendo en cuenta las diferentes teorías. Para ello puedes guiarte con las
siguientes preguntas.
CREACIONISTA
QUIMIOSINTETICA Haldane Y
COACERVADOS
Alexander Oparin
GENERACION Aristoteles
ESPONTANEA
Van Helmont
TAREA: Resuelve las consignas de la pag 22 del libro Tienta Fresca es.2. Además deberás hacer la simulación del
experimento de Redi, que se encuentra en el libro C.N.8 Nuevamente Santillana pág. 245. No olvides predecir
que lo que sucederá y registrar cada uno de los pasos que realizas, para luego contar en clase tu experiencia.
TRABAJO DE PONENCIA:
Deberás presentar en afiches” comic” para cada una de las teorías (cuatro); Creacionista, panspermia,
quimiosintética o de los coacervados y generación espontanea. Para ser evaluada de manera oral. En la misma
se tendrá en cuenta la presentación en tiempo, forma y la fluidez del tema.
NOTA: comic es un Relato o historia explicada mediante viñetas o recuadros que contienen ilustraciones y en el que algunas o
todas las viñetas pueden contener un texto más o menos. Para comprender la idea de evolución se indagara a los estudiantes con las
siguientes preguntas:
Para investigar..
1. Luego de comprender las teorías del origen de la vida, te invito a que busques en diferentes bibliografías la
importancia del experimento del científico Louis Pasteur. Explica el por qué del mismo.
2. Harold Urey y Stanley Miller, fueron bioquímicos de la universidad de Chicago, que diseñaron un
experimento con el que pretendían aportar datos sobre la evolución química propuesta por Oparin y
Haldane. Busca que era lo que querían demostrar.
ACTIVIDAD DE CIERRE:
Busquen en la bibliografía los aportes de las personalidades mencionadas hasta este momento y diseñen un orden
cronológico de tiempo para representar sus aportes científicos en la historia de la humanidad. Puedes anexar
imágenes de cada unos de ellos.
LLUVIA DE IDEAS
Si tuvieras que realizar tú una línea del tiempo desde el origen de la Tierra hasta hoy ¿qué indicarías en la misma?
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Origen de la Tierra Hoy
TAREA: “12 GRUPOS” traer información de los temas que se citan a continuación, además de realizar una lectura
previa para poder explicar en clase y una imagen que acompañe a la información para anexar a la línea de
tiempo (grande).
SE EXPLICA A LA CLASE EL TRABAJO QUE SE LLEVARA ADELANTE. (Previamente se ha trabajado de manera conjunta
con el profesor de matemáticas, para la elaboración de la línea de tiempo)
El objetivo de este trabajo, es que a partir de la idea de evolución sea posible explicar la diversidad pasada y presente
de los seres vivos y la cronología de su presencia en la Tierra.
ACTIVIDAD: se necesitaran 12(doce) grupos, para indicar en la línea de tiempo datos relevantes, relacionados con la
evolución de la vida en la Tierra, para eso utilizaran la siguiente tabla de datos.
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Origen de la Tierra Hoy
Luego de finalizada la línea de tiempo, se solicitara a la clase que puedan leer con una simple observación el trabajo
realizado.
INDAGAR A LA CLASE:
SONDEO DE CONOCIMIENTOS
1. ¿Escucharon hablar alguna vez de Darwin? ¿Quién era? Registra lo que sabes.
2. ¿Qué entiendes de evolución?
ACTIVIDAD:
1. En grupos de no más de 4(cuatro integrantes) lean comprensivamente los siguientes textos de los libros,
Estrada Polimodal Ecología y Evolución, pág. 84-85.
Biologia2, Genética y Evolución pág. 16-17-18-19
2. Escriban los datos más relevantes de la biografía de Darwin.
3. ¿Qué fue lo que más impresiono a Darwin en el viaje? ¿Qué preguntas se hacía?
4. Establezcan las conclusiones de Darwin en esa época.
5. En un mapa “Planisferio” marca los eventos más importantes y dibujen la ruta de sus viajes. Destaca los
estudios realizados en Argentina y las regiones en las cuáles lo realizó.
6. Describan la ubicación geográfica del archipiélago de las Islas Galápagos y busque información de las
características climáticas y de su paisaje.
7. IR AL MUSEO DE LA CIUDAD
ACTIVIDAD:
1. En trabajo grupal, observen las siguientes imágenes y analicen los dibujos de distintas especies de pinzones estudiados por
Darwin en las Islas Galápagos. Relacionen la forma de sus picos con la fuente de alimentación disponible en las islas donde
viven.
a). Se afirma que a las Islas Galápagos llegó solo una especie de pinzones provenientes del continente, ¿Cómo podría explicarse
la existencia de especies diferentes actualmente?
b).Se sostiene que la especie de pinzones que colonizó las Islas Galápagos se alimentaba de granos que recogían del suelo.
Puesto que en dichas islas encontraban un hábitat propicio (variedades de plantas, arboles, cactus y de insectos, entre
otros), la población inicial de pinzones se reprodujo y aumento considerablemente, ¿Qué habrá ocurrido con la
disponibilidad de alimento? ¿Qué interacción se estableció entre los individuos de esta población para la supervivencia?
c). Darwin constató durante su estudio en el Archipiélago de Galápagos que los lugareños podían identificar la isla de donde
provenía cada especie de pinzón. ¿Qué deducciones pueden hacerse con relación a las ofertas alimenticias de cada isla? ¿y
respecto al proceso experimentado por la especie colonizadora que se inicio hace alrededor de 50 millones de años?
¿Qué características debería presentar una isla si en ella existiera una gran variedad de especies de pinzones? ¿Y aquella isla en
la que solo coexisten dos especies diferentes?
d). Se sabe que dos especies de pinzones utilizan astillas o espinas de cactus como “herramientas” para extraer larvas de
insectos desde los túneles perforados en los troncos donde se desarrollan. De esta manera amplían su fuente alimenticia con
recursos que normalmente estarían fuera de su alcance. ¿Por qué los pinzones recurrirán al uso de “herramientas” para obtener
su alimento? ¿Qué estructura reemplaza el uso de espinas de cactus?
¿Qué se puede predecir respecto a las consecuencias, para los pinzones, si estas especies no hubiesen llegado a usar este
procedimiento para obtener su alimento?
e). Se afirma que los estudios de Darwin en las Islas Galápagos constituyen un “experimento natural”. ¿Qué características de
dichas islas y de los procesos allí ocurridos sustentan esta afirmación?
INDICACIONES AL DOCENTE
Contribuir a que los alumnos/as comprendan, en forma elemental, los principios fundamentales de la Teoría
de la Evolución de Darwin. Junto con esto, los estudiantes podrán valorar el aporte de las investigaciones de
este naturalista en el contexto histórico y social correspondiente. Por otra parte, será posible coordinar esta
actividad con los docentes del subsector Estudio y comprensión de la Sociedad para la confección de mapas,
ubicación geográfica de las Galápagos, descripción de su geografía física y el análisis del contexto histórico de
la época.
Esta actividad permite obtener información acerca de las habilidades desarrolladas para seleccionar fuentes
de información, para identificar la información relevante y para sistematizar la información obtenida.
Permite asimismo evaluar la aplicación correcta de conceptos como: individuo, especie, población,
comunidad, hábitat, sistema ecológico, competencia, estudiados en Sexto Año Básico.
En trabajo grupal, un compañero seleccionado del grupo, lanza a sus espaldas cien palillos pintados, 50
de color semejante al lugar donde se encuentran (verde) y el resto de un color contrastante (rojo). Estos
corresponderán a la presa (gusanos, por ejemplo).
Un grupo de alumnos se ubica a diez metros del lugar en que se encuentra la presa. La ubicación de estos
representara el “nido” de aves depredadoras de los gusanos.
El grupo dispone de tres minutos para capturar a los gusanos. De a uno, los estudiantes “pájaros” vuelan
hacia el lugar de la comida y capturan solo un gusano cada vez.
ACTIVIDAD:
1. Cuenten el número de palillos “gusanos” de cada color que los distintos compañeros del grupo han
capturado. Registran los datos.
2. El resto de los grupos repite el mismo procedimiento.
3. Elaboren una tabla que registren los datos obtenidos por todos los grupos del curso.
4. Interpretan el resultado y formulan algunas inferencias (conclusiones).
5. Discuten respecto a los posibles cambios en las distintas poblaciones interactuantes en el ejemplo
analizado.
GRUPOS
PALILLOS (GUSANOS ROJOS-VERDES) PAJAROS 1 PAJAROS 2 PAJAROS 3
PALILLOS(GUSANOS VERDES)
a) ¿Cuáles son los individuos capturados con mayor facilidad? ¿Por qué?
b) ¿Qué ventajas para la lucha por la sobrevivencia tienen los individuos menos capturados?
c) Si esta interacción se mantiene en el tiempo, ¿Qué puede ocurrir con la densidad de ambas
poblaciones de gusanos? ¿Por qué? ¿Cuál es la población más apta para ese ambiente? ¿Por qu
ACTIVIDAD:
Lean el siguiente texto “las polillas y la industria de Inglaterra” (buscar en el libro Naturaleza 8).
Pág. 28.
Respondan las preguntas que presenta.
Discutan y predigan lo que ocurrirá con ambas poblaciones de polillas si el ser humano logra
disminuir considerablemente la polución ambiental en esa región.
INDICACIONES AL DOCENTE:
A partir de estas actividades, los alumnos/as podrán acercarse a una idea de evolución como proceso de
cambio gradual y constante.
Además podrán comprender mejor el hecho de que los seres vivos actuales son diferentes a los que
existieron hace millones de años y que es posible explicar la existencia de seres vivos diferentes a partir
de un ancestro común.
El mimetismo es un excelente ejemplo para comprender algunos mecanismos de la selección natural. Para
sobrevivir, los seres vivos deben desplegar mecanismos de adaptación. Estas se entienden como
procesos de cambios graduales pero continuos de una generación a la siguiente.
Si las modificaciones ambientales son muy bruscas, los seres vivos pueden enfrentar grandes dificultades
pues el mecanismo de cambio no opera tan rápidamente.
Un ejemplo real, y a la vez sencillo y claro, es el descrito en relación con las polillas Biston betularia. Existen
diferentes variedades claras y oscuras de dichas polillas. Antes de la Revolución Industrial en Inglaterra,
las polillas oscuras eran muy poco comunes. Estos insectos vivían en los arboles cubiertos de líquenes
de color claro, lo que dificultaba la captura de las polillas de color claro por parte de sus depredadores.
Las más oscuras, por el contrario, resultaban presa fácil de distinguir en este fondo claro y muchas de
ellas eran depredadoras, aumentando las posibilidades de reproducción de las polillas claras.
Como resultado de la polución producida por el incremento de la actividad industrial, los líquenes
adquirieron un color más oscuro al cubrirse de hollín y la situación de las polillas cambio: las polillas
claras eran presa fácil de los pájaros y las oscuras quedaban camufladas. Como consecuencia de la
población de polillas claras disminuyo considerablemente y la de polillas oscuras se incremento.
Como resultado de la sistematización realizada, y con guía del docente, los alumnos/as formulan ideas
como las siguientes.
El medio ejerce diversas presiones sobre los individuos e influye en quienes sobreviven y en
quienes no.
No todos los individuos de una especie tienen las mismas probabilidades de sobrevivir.
El medio, para un individuo determinado, incluye también la competencia entre los organismos de
la misma especie, puesto que, generalmente, se producen más descendientes que los que puede
mantener el medio.
La selección natural determina que las distintas especies que sobreviven sean las que poseen
características adecuadas para enfrentar su medio.
La acción del humano sobre el ambiente puede alterar el curso natural de la evolución.
Durante esta actividad, es posible observar la capacidad de alumnos/as para interpretar, analizar, predecir
y discutir a partir de una situación hipotética, así como para evaluar planteamientos teóricos o
hipótesis a la luz de evidencias empíricas.
1. ¿Qué es la adaptación?
2. ¿Qué debe suceder a nivel celular para que las nuevas generaciones hereden información renovada?
3. ¿Qué es la selección natural? ¿Quién lo llamo con ese nombre? Da ejemplos.
1) ¿Qué ventajas creen que le puede ofrecer al insecto de la foto el hecho de confundirse con el entorno?
2) ¿Cómo habrá llegado este insecto a ser tan parecido al paisaje que habita?
3) Sabemos que existe una enorme variedad de seres vivos (biodiversidad). Hay seres vivos de diferentes tamaños,
colores y formas. Incluso, algunos tienen colores que los hacen muy llamativos, por ejemplo, las flores y los
frutos de las plantas. ¿se contradice esto con la respuesta que dieron a la primera pegunta? Averigüen que
ventaja les trae a las plantas el hecho de tener colores vistosos.
4) En las zonas tropicales de África, la población humana se caracteriza por tener piel oscura. ¿Tendrá este rasgo
alguna vinculación con las características del lugar? ¿El color de piel oscuro será un factor ventajoso para la
supervivencia de los habitantes de esas zonas? ¿Por qué?
1. ¿Recuerdas estas imágenes? ¿Qué son? Colócale el nombre a cada una de ellas
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El docente hará una demostración de cuan largo puede ser el ADN de una célula para ello:
Tira del hilo de lana de un ovillo que se encuentra dentro de una pelota hueca, de tal manera que los estudiantes
comprendan que el espacio que este ocupa fuera del sistema es mucho mayor que dentro de él. Además para
contribuir a la generación de la idea de que el ADN es una molécula lineal de gran tamaño, que se encuentra
localizado y organizado dentro de un sistema infinitamente pequeño (núcleo de célula eucariota o en el contenido
de una célula procariota).
ACTIVIDAD:
PRE- LABORATORIO
1. Antes de realizar el experimento es importante que elabores las hipótesis de cómo crees que se realizara la
extracción del ADN de la banana.
2. ¿Qué materiales crees que será necesario para la elaboración de la experiencia?
3. ¿Cómo te imaginas que será el ADN de una banana? Será igual si realizas con otra fruta o verdura por ejemplo
¿un tomate?
DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
4. Registro los materiales con los que voy a trabajar y acompaño con su respectiva imagen.
5. Enumero cada paso del procedimiento.
INSTITUCIONALIZACION
A través de estos ejemplos es posible evaluar las habilidades desarrolladas por los estudiantes para hacer inferencias
y ejecutar procedimientos experimentales siguiendo instrucciones.
TAREA: para la siguiente clase, traer por grupos cartulinas de 4 colores diferentes.
ACTIVIDAD:
1. En grupos de no más de 4(cuatro) integrantes discutan y registren que mecanismo será el que posibilita la
transmisión de información genética del ADN a las generaciones siguientes.
2. Se hace entrega de fotocopia con la siguiente información.
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El ADN es una macromolécula de doble cadena. Cada cadena del ADN está formada por unidades básicas
llamadas nucleótidos.
Existen cuatro tipos de nucleótidos, representados por las letras A, C, G, T, que representan sus bases
nitrogenadas.
Existe una complementariedad entre los nucleótidos de ambas cadenas. El nucleótido A siempre va unido al T y
el C al G. De tal manera que si se conoce la secuencia de nucleótidos de una cadena, se puede determinar la
secuencia de la cadena complementaria.
El ADN tiene la capacidad de autoduplicarse.
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3. Recreen el mecanismo de replicación del ADN. Para esto, sobre un papel que representa el sistema vivo, colocan
al azar modelos de nucleótidos, previamente dibujados en cartulina.
4. Armen una doble cadena de ADN, de al menos 5(cinco) nucleótidos de longitud.
5. Discutan, prueben y comparen respecto a los posibles mecanismos, que utilizando la molécula de ADN original
como molde, originan dos moléculas de ADN idénticas entre sí.
6. Compartan sus resultados con los demás grupos y describan el mecanismo de copia del ADN.
7. Asignen el nombre de este proceso “replicación”
8. Analicen y discutan la siguiente información.
“el ADN está constituido por miles de millones de nucleótidos. Hoy sabemos que en el ser humano,
el ADN está compuesto por 3.200 millones de nucleótidos. Algunas secuencias de nucleótidos
codifican mensajes genéticos y constituyen un gen. Por ejemplo, una secuencia determinada
codificara el mensaje que al ser traducido por la célula, permitirá la formación de la hormona
insulina; otra secuencia diferente, la formación del pigmento melanina.
El ADN, y por tanto los genes, se copian y se transmiten a las generaciones siguientes.
Puede haber errores en la copia. Si este error se transmite entre los individuos de una especie,
constituye una mutación. Estos errores se acumulan en el ADN a un ritmo constante, como el tic-
tac de un reloj. El ambiente puede aumentar la frecuencia de mutaciones. Estos errores pueden
tener distintos significados biológicos”.
VER *
INDICACIONES AL DOCENTE
Por otra parte, el modelo de la doble hélice de ADN que los estudiantes armen, facilitara la explicación
del modelo de Watson y Crick( las dos moléculas nuevas conservan una hebra de la molécula
antigua). A partir de este conocimiento, los estudiantes podrán comprender como la secuencia lineal
de una de las hebras del ADN, se puede copiar en generaciones sucesivas en forma invariable.
entregar a los alumnos ideas básicas respecto a las consecuencias de posibles errores en la copia de la
información genética y completar la idea de mutación si este cambio es transmitido a las otras
generaciones.
SONDEO DE CONOCIMIENTOS
1. ¿Qué hubiera ocurrido con la vida en la Tierra si las primeras formas vivientes no hubieran desplegado un
mecanismo reproductivo? ¿Qué factores pueden determinar que una especie se extinga? ¿Qué promueven
las medidas de protección de especies en riesgo de extinción?, etc.
a).En trabajo grupal (no más de 4 integrantes) cortan una papa en dos partes, cuidando que cada uno de los
pedazos tenga, por lo menos una yema (“ojo”).
b).Colocan los trozos, separadamente, en frascos de boca ancha con agua, de tal manera que las yemas
queden hacia arriba y solo el extremo inferior de la papa quede sumergido.
c).Realizan el mismo procedimiento colocando trozos de papa sin yemas.
d).Elaboran hipótesis. Registran las mismas.
e).Registran sus observaciones durante un tiempo.
f).Comparan sus resultados con otros grupos.
g).Discuten y buscan explicaciones a lo observado.
h).Presentan el trabajo en carpetas A4 y anexan imágenes.
a. Comenten entre ustedes lo que sucede cuando se corta una planaria en dos trozos, en sentido transversal y se
mantienen luego ambos trozos en medios separados.
¿Qué condiciones se requieren para que del tubérculo de la papa se genere un nuevo individuo? ¿Cómo son
las características de las plantas que se originaron? ¿Tendrán la misma información genética? ¿Qué
importancia tienen las yemas en el proceso reproductivo?
¿Cómo puede explicarse que el trozo de planaria que tiene la cabeza pueda originar la cola? ¿y viceversa?
a. Si durante alrededor de tres mil millones de años de evolución de la vida en la Tierra los seres vivos utilizaban
el mecanismo de reproducción asexuada, ¿Cómo pueden explicarse las variaciones entre los individuos y la
aparición de diversas especies?
b. Si la reproducción asexuada hubiese sido el único mecanismo de reproducción utilizado por los seres vivos,
¿Qué se podría predecir respecto a la biodiversidad que existiría en la época actual?
c. ¿Qué explicación se puede dar a la explosión de diversidad de formas vivientes que se desarrollaron en los
últimos 500 a 600 millones de años, un tiempo comparativamente muy breve?
CON AYUDA DEL DOCENTE, caracterizan las mutaciones como un mecanismo de variabilidad que modifica la
transmisión de la información genética entre los individuos.
INDICACIONES AL DOCENTE
Es probable que en la discusión del ejemplo a surjan ideas como las siguientes:
El nuevo individuo presenta las mismas características básicas que el progenitor, aunque el nuevo
individuo puede presentar algunas diferencias (de tamaño, por ejemplo).
Este mecanismo se utiliza para producir plantas o animales con características que pueden ser
aprovechadas por el humano, etc.
El último punto del ejemplo abre el camino para la comprensión de los mecanismos que posibilitan la
variabilidad: la mutación como un cambio en la información genética que se transmite a la
descendencia, y el entrecruzamiento que se agrega al mecanismo anterior y que se produce solo en
células especializadas en la reproducción sexual.
El informe grupal que elaboren los estudiantes entrega información, por ejemplo respecto de la habilidad para:
MITOSIS
LLUVIA DE IDEAS…
Actividad:
1. En grupos de no más de 4(cuatro) integrantes, analizan, discuten y registran las siguientes preguntas.
a. ¿Como hace un hueso fracturado para soldarse?
b. ¿De dónde sale la piel nueva que reemplaza a la vieja diariamente?
c. ¿Cómo será que se recupera la sangre que perdemos, luego de lastimarnos?
d. ¿Qué sucede cuando te cortas las uñas al cabo de unos días? ¿Por qué?
e. ¿Cómo hacen las bacterias (organismos unicelulares) para formar más individuos? ¿tendrán la misma
característica y función? ¿Por qué? Imagina la bacteria que produce el cólera por ejemplo…
2. Luego de analizada las (5) preguntas, responde ¿Qué tendrán en común las mismas? Fundamenta.
Explicar que las cinco preguntas están relacionadas debido a que todas están haciendo referencia a un
mecanismo en particular de división celular.
Afirmar que en todos los casos se está haciendo referencia a células que están en constante división.
Esta división lleva un nombre importante que luego de interpretado los ejemplos se dará a conocer su
nombre.