PROGRAMA TECNICO LABORAL EN ATENCION A LA PRIMERA INFANCIA

SISTEMA DE AUTOEVALUACION DEL PROGRAMA

1.OBJETIVOS ,PRINCIPIOS Y CRITERIOS DE AUTOEVALUACION .

OBJETIVOS : Se asumen los del sistema de autoevaluación institucional .

1. Identificar las fortalezas y debilidades de la , en términos de

amenaza y oportunidades del entorno que conlleven a realizar
un diagnostico de la institución.

2. Analizar las debilidades y amenazas que permitan hacer un Plan

de mejora.

3. Propiciar el mejoramiento de la calidad de la Educación

4. Propiciar la idoneidad y la solidez de los programas

5. Promover la verificación del cumplimiento de su misión , sus

propósitos y sus objetivo en el marco de la Constitución y la Ley de
acuerdo con sus propios estatutos

6. Propiciar el autoexamen permanente de programas

académicos en el contexto de una cultura de la evaluación.

Se han asumido como principios de autoevaluación del programa Tecnico laboral

en atención a la primera Infancia , los propuestos por la Institucion para los procesos
de autoevaluación de programas de Educacion superior ya existentes en la
institución ,por considerar que son principios que orientan el quehacer instuitcional
en este aspecto, los cuales a su vez son establecidos para Educacion Superior por
la Ley 30 de 1992 .( Capitulo I Ley 30 de 1992).
PRINCIPIOS

1. GLOBAL: La perspectiva de conjunto incluye múltiples visiones de

las partes y de los momentos pero integra sus relaciones en
significados de conjunto. A través de la combinación de
procedimientos cuantitativos y cualitativos, esta evaluación articula
las distintas unidades y estructuras a la dimensión de totalidad. No
se trata solo de averiguar si las articulaciones se producen, sino
sobre todo de ayudar a construir los sentidos de integración.

2. PERMANENTE: La Autoevaluación Institucional debe instaurarse

como cultura e integrarse a las estructuras permanentes de la
institución. El fenómeno educativo no se agota en medidas y
acciones restringidas y de corto plazo. Siendo educativa, la
Autoevaluación debe ser permanente.

3. OPERATIVA Y ESTRUCTURANTE: La Autoevaluación debe estar

orientada hacia el conocimiento, la interpretación, pero también
hacia la toma de decisiones y la transformación de la realidad. Los
resultados deben ser interpretados y recibir los juicios de valor en su
relación con los contextos y procesos que los han producido.

4. FORMATIVA: . La Autoevaluación debe orientarse hacia la mejora y

la construcción de la calidad, en conformidad a criterios socialmente
producidos.

5. PARTICIPATIVA Y NEGOCIADA: La Autoevaluación institucional

debe ser un proceso que se va construyendo a través de la
participación activa de todos los sujetos que en él se involucran. Siendo
la comunidad un sistema abierto, la negociación debe ser permanente,
en cuanto al esfuerzo de construcción de consensos relativos y
dinámicos .

6. VOLUNTARIA: Siendo un proceso orientado hacia la mejora y la

construcción de la calidad educativa y social, no puede ser
impuesta, tampoco primitiva y no debe servir para jerarquizaciones.

7. ADAPTADA A CADA INSTITUCION: Cada institución es única,

tiene una historia singular y maneras propias de entender y construir
su misión. La Autoevaluación debe respetar la identidad, las prioridades
y definiciones de cada institución, teniendo en cuenta las condiciones
objetivas y subjetivas. La referencia principal de la Autoevaluación
debe ser la misión y las maneras que cada institución tiene de
cumplir sus compromisos sociales
CRITERIOS .

1. UNIVERSALIDAD. En cualquier tipo de institución, el trabajo

académico descansa sobre uno o varios saberes, ya sea que se
produzca a través de la investigación, se reproduzca a través de la
docencia, o se recreen, contextualicen y difundan a través de múltiples
formas. En todos los casos, el conocimiento posee una dimensión
universal que lo hacen valido intersubjetivamente, su validez no esta
condicionada al contexto geográfico de su producción. En
consecuencia, el saber, al institucionalizarse, no pierde su exigencia
de universalidad, por el contrario, él nutre el quehacer académico de
la educación superior, cualquiera que sea su tipo, configurando una
cultura propia de la academia .

2. INTEGRIDAD: Es un criterio que hace referencia a la probidad

como preocupación constante de una institución y su programa en el
cumplimiento de sus tareas. Implica, a su vez, una preocupación
por el respeto, los valores y referentes universales que configuran el
ethos académico, y por el acatamiento de los valores
universalmente establecidos ..

3. EQUIDAD: Es la disposición de animo que moviliza a la institución y

su programa a dar a cada quien lo que merece. Expresa de manera
directa el sentido de la justicia con que se opera; hacia dentro de la
institución, por ejemplo, en el proceso de toma de decisiones, en los
sistemas de evaluación y en las formas de reconocimiento del
mérito académico; en un contexto mas general, en la atención
continua a servicio publico que tiene la educación, por ejemplo, la no
discriminación en todos los ordenes, el reconocimiento de las
diferencias y la aceptación de las diversas culturas y de sus
múltiples manifestaciones. .

4. IDONEIDAD: Es la capacidad que tiene la institución y su programa

de cumplir a cabalidad con las tareas especificas que se
desprenden de la misión, de sus propósitos y de su naturaleza, todo
ello articulado coherentemente en el proyecto institucional. .

5. RESPONSABILIDAD: Es la capacidad existente en la institución y

su programa para reconocer y afrontar las consecuencias que se
derivan de sus acciones. Tal capacidad se desprende de la
conciencia previa que se tiene de los efectos posibles del curso de
acciones que se decide emprender. Se trata de un criterio
íntimamente relacionado con la autonomía aceptada como tarea y
como reto y no simplemente disfrutada como un derecho. .
 6. COHERENCIA: Es el grado de correspondencia entre las partes de
la institución y entre éstas y la institución como un todo. Es también
la adecuación de las políticas y de los medios de que se dispone, a
los propósitos. Así mismo, alude al grado de correlación existente
entre los que la institución y su el programa dicen que son y lo que
efectivamente realizan.

7. TRANSPARENCIA: Es la capacidad de la institución y su programa

para explicar sin subterfugio alguno sus condiciones internas de
operación y los resultados de ella.

8. PERTINENCIA: Es la capacidad de la institución y su programa

para responder a necesidades del medio. Necesidades a las que la
institución o programa no respondes de manera pasiva, sino proactiva.
Proactividad entendida como la preocupación por transformar
al contexto en que se opera, en el marco de los valores que inspiran
a la institución y la definen.

9. EFICACIA: Es le grado de correspondencia entre los propósitos

formulados y los grados obtenidos por la institución y el programa.

10. EFICIENCIA: Es la medida de cuan adecuada es la utilización de

los medios de que dispone la institución y el programa para el logro
de sus propósitos.

QUE SE EVALUA :

ESTUDIANTES: Mecanismo de ingreso de estudiantes, Numero y calidad de

estudiantes admitidos, Permanencia y deserción, Participación en actividades de
formación integral Y Reglamento estudiantil

PROCESOS ACADÉMICOS, Currículos, formas para la profesión y ocupación,

Currículo promoción integral, desarrollo intelectual – físico – psíquico – afectivo
y estético, currículo flexible pertinente y actualizado.
Metodología coherente con el plan de estudios, Contacto estudiantes
con profesores
Tratamiento interdisciplinario del programa, Evaluación estudiantes, Trabajo
realizados por estudiantes al final del programa, calidad del mismo, Mecanismo
de evaluación del programa, Participación profesores en programas de
investigación, Investigación para enriquecer el currículo

Mecanismo de divulgación de materiales académicos, Recursos informáticos-

Internet, Número de talleres – laboratorios – equipos (Audiovisuales)
ORGANIZACIÓN ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN: Organización orientada a la
docencia – investigación y proyecto social, Organización del programa versus
estructura de la institución, División del trabajo versus formación requerida,
Mecanismos de comunicación y sistema de información, Mecanismo de personal
del programa, Orientación y liderazgo del programa

EGRESADOS E IMPACTO SOBRE EL MEDIO, Influencia del programa en el

entorno, Mecanismo del programa para enfrentar problemas del entorno si el
plan de estudios del programa analiza problemas del entorno, Reconocimiento
del egresado por calidad de formación, Planta física del programa, Si el
personal de apoyo es suficiente

2. Aprendices

1. Mecanismos de selección e Ingreso

Apreciación de los aprendices sobre el proceso de inscripción, selección,

matrícula e inducción al programa de formación

Opinión
2. Aprendices

1. Mecanismos de selección e Ingreso

Relación entre el número de los aspirantes, seleccionados y número de

matriculados

¿Existe un perfil de ingreso que este definido por competencias?

¿Cuál es el proceso de selección?

¿Son claras las condiciones para la transferencia de estudiantes y homologación

de estudios?

¿Conocen los aspirantes las normas y procedimientos que la institución tiene

sobre el proceso de selección?

¿Tiene la institución estudios prospectivos sobre el número de estudiantes que

recibirá el programa, las promociones que se pretenden formar y el tiempo de
dedicación de los estudiantes?

¿Se hacen explícitos en el reglamento estudiantil los criterios de permanencia y

de promoción de los estudiantes en el programa?

¿Existen políticas y estrategias de seguimiento y tutoría de los estudiantes, de

manera que se facilite su permanencia en el programa, así como su buen
desempeño académico?

Existencia de instrumentos mediante los cuales se realizará este proceso de

manera permanente, así como la revisión periódica de los contenidos básicos de
formación y de los demás aspectos necesarios para su mejoramiento y
actualización.
Estadístico

2. Aprendices

2. Aprendices seleccionados y capacidad institucional

Relación entre el número de aprendices e instructores del programa de

formación

Estadístico

2. Aprendices

4. Desempeño de los aprendices

Apreciación de los aprendices con relación al sistema y estrategias de

evaluación definidos por la institución

Opinión

2. Aprendices

4. Desempeño de los aprendices

Resultados de aprendizaje por ficha y por etapa de formación (lectiva y

productiva)

Estadístico

2. Aprendices
4. Desempeño de los aprendices

Desempeño de los aprendices del programa de formación en pruebas de estado

y otras

Estadístico

2. Aprendices

4. Desempeño de los aprendices

Estrategias para la identificación de estilos de aprendizaje

Documental

2. Aprendices

5. Permanencia y retención de aprendices

Políticas sobre permanencia y retención de los aprendices para el programa de

formación

Documental

2. Aprendices 5. Permanencia y retención de aprendices

Deserción por ficha de curso

Estadístico

2. Aprendices
5. Permanencia y retención de aprendices

Estudios y/o estrategias desarrolladas por la institución y el programa de

formación para identificar causas de deserción y acciones empleadas para
mitigarlas

Documental

2. Aprendices

5. Permanencia y retención de aprendices

Apreciación del aprendiz respecto a las actividades que realiza el centro de

formación relativas a la permanencia y retención

Opinión

3. Instructores

3. Número, dedicación, nivel de formación y experiencia de los instructores

1

Número de instructores del programa de formación, tipo de vinculación, tiempo

de vinculación, nivel de formación, dedicación y experiencia

El perfil de los docentes incluye competencias pedagógicas y técnicas?

¿El perfil de los docentes se relaciona con los programas a desarrollar?

¿Se han desarrollado acciones para promover la certificación de competencias

entre los docentes?

¿Cuál es la relación de número de docentes por estudiantes?

¿Posee la institución políticas, normas y criterios institucionales para la

selección y vinculación del docente de planta y de cátedra?

¿Hay permanencia en la vinculación del docente que presta servicios al

programa?

¿Cuenta la institución con un reglamento de docentes que valore la calidad

académica del docente?

¿Tiene la institución políticas y estrategias concretas de mejoramiento de la

calidad de la formación del docente?

¿Se han diseñado mecanismos claros y objetivos de evaluación del desempeño

docente que permitan el mejoramiento de la docencia y la retroalimentación de
los docentes?

¿Hay criterios claros para otorgar premios y distinciones?

¿Se conoce qué distinciones o premios ha recibido el personal docente que
participa en el programa?

¿Mantiene la institución los recursos financieros suficientes para garantizar una

remuneración justa y oportuna a los docentes?

¿Tiene la institución mecanismos para generar unidad de criterio pedagógico

frente al enfoque de competencias, para el seguimiento a la aplicación del
diseño curricular, para transformar prácticas de aula tradicional?

El perfil de los docentes incluye competencias pedagógicas y técnicas?

¿El perfil de los docentes se relaciona con los programas a desarrollar?

¿Se han desarrollado acciones para promover la certificación de competencias

entre los docentes?

¿Cuál es la relación de número de docentes por estudiantes?

¿Posee la institución políticas, normas y criterios institucionales para la

selección y vinculación del docente de planta y de cátedra?

¿Hay permanencia en la vinculación del docente que presta servicios al

programa?

¿Cuenta la institución con un reglamento de docentes que valore la calidad

académica del docente?

¿Tiene la institución políticas y estrategias concretas de mejoramiento de la

calidad de la formación del docente?

¿Se han diseñado mecanismos claros y objetivos de evaluación del desempeño

docente que permitan el mejoramiento de la docencia y la retroalimentación de
los docentes?

¿Hay criterios claros para otorgar premios y distinciones?

¿Se conoce qué distinciones o premios ha recibido el personal docente que
participa en el programa?

¿Mantiene la institución los recursos financieros suficientes para garantizar una

remuneración justa y oportuna a los docentes?

¿Tiene la institución mecanismos para generar unidad de criterio pedagógico

frente al enfoque de competencias, para el seguimiento a la aplicación del
diseño curricular, para transformar prácticas de aula tradicional?

Estadístico

3. Instructores

3. Número, dedicación, nivel de formación y experiencia de los instructores

Número de instructores vinculados por las competencias específicas, básicas y

transversales

Estadístico

3. Instructores

4. Evaluación de instructores
2

Plan de mejoramiento y seguimiento al desempeño de los instructores

Documental

3. Instructores

4. Evaluación de instructores

Apreciación de los aprendices con relación a la cualificación y desempeño del

instructor presencial y virtual

Opinión

3. Instructores

5. Estímulos y cualificación de los instructores

Apreciación de los instructores sobre las políticas de estímulos, capacitación,

actualización y promoción

Opinión

3. Instructores

6. Producción y uso de material de apoyo a la formación

1

Número y tipo de materiales de apoyo a la formación elaborados por los

instructores del programa de formación

Estadístico

3. Instructores

6. Producción y uso de material de apoyo a la formación

Apreciación de los aprendices sobre los materiales de apoyo elaborados por los
instructores y su uso

Opinión

4. Formación Profesional Integral

1. Énfasis curricular

Diseño curricular del programa describiendo los contenidos, tiempo de duración,

las competencias a desarrollar y resultados de aprendizaje

Hay coherencia entre las competencias que se describen y la naturaleza del

programa?

¿Las competencias descritas tienen como referente las normas técnicas de

competencias laborales definidas por las mesas sectoriales que lidera el SENA o
tomaron como referente normas de competencia de otros países?

¿Se percibe coherencia entre las competencias que se describen y los campos
de ejercicio ocupacional en los cuales va a actuar o intervenir el futuro
egresado?
¿Contribuyen las competencias que plantea el programa al desarrollo de la
formación integral? Verifique que el programa además del desarrollo de las
competencias laborales (generales o

específicas) asegura el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas.

¿El plan de estudios inicia con un proyecto educativo institucional PEI?

¿El programa estructura de forma coherente sus principios de formación con los
definidos en el

PEI?

¿El programa de formación laboral está estructurado por competencias laborales

específicas?

¿Qué normas técnicas de competencia tomo como referente para el diseño

curricular? ( las normas definidas en las mesas sectoriales que lidera el SENA o
normas internacionales)

¿Establece claramente la duración del programa?

¿Establece claramente la formación práctica?

¿En qué jornada se piensa desarrollar el programa? (diurna, nocturna o sabatina

dominical)

¿Es clara la metodología para el desarrollo del programa?

¿Están claras las competencias laborales (generales, específicas) que espera

que los estudiantes desarrollen en el proceso de formación?

¿Qué competencias se privilegian en el programa?

¿Hay coherencia entre las competencias que se describen y la naturaleza del

programa?
¿Las competencias que se describen contribuyen a la formación integral?

¿La estructura curricular está organizada en términos de unidades de

formación? (cursos, talleres, módulos)

Documental

4. Formación Profesional Integral

1. Énfasis curricular

Cantidad de créditos académicos del programa de formación (etapa lectiva y

productiva)

Estadístico

4. Formación Profesional Integral

1. Énfasis curricular

Estrategias pedagógicas para incentivar a los aprendices en el desarrollo del

trabajo autónomo y trabajo en equipo

¿Las actividades de formación están organizadas por créditos académicos?

¿Existe una relación entre el trabajo con el acompañamiento de docente y el

trabajo individual del estudiante, de acuerdo con lo establecido en el Decreto
2888 de 2007?
¿Qué estrategias utiliza el programa para apoyar las actividades individuales de
los estudiantes y su seguimiento?

¿Se especifican los propósitos de la evaluación?

¿Se especifican las características y fines de la evaluación?

¿Se especifican los criterios académicos que sustentan la permanencia,

promoción y certificación de los estudiantes?

¿Se especifican las técnicas de evaluación? (evidencias, tipos de prueba,

variedad, opcionalidad).

¿Se especifica la periodicidad de la evaluación?

¿Se explican las formas de calificación?

¿Existen estrategias de seguimiento a los estudiantes?

¿La evaluación se adecua a las normas vigentes?

Documental

4. Formación Profesional Integral

1. Énfasis curricular

Perfil del instructor y los requerimientos del programa de formación

Documental

4. Formación Profesional Integral

1. Énfasis curricular
5

Apreciación de los egresados y empresarios sobre la calidad e integralidad de la

formación dada por el programa.

Opinión

4. Formación Profesional Integral

1. Énfasis curricular

Apreciación de aprendices sobre el tiempo de trabajo de los aprendices y los

créditos asignados

Opinión

Modelo de Autoevaluación de Programas SENA

Página - 86 -

4. Formación Profesional Integral

1. Énfasis curricular

7
Estrategias y mecanismos que incorporen los criterios de integralidad,
flexibilidad e interdisciplinariedad en el programa de formación

Documental

4. Formación Profesional Integral

2. Ejecución de la formación

Políticas y lineamientos para la ejecución de la formación (etapa lectiva,

productiva y proyecto formativo)

Documental

4. Formación Profesional Integral

2. Ejecución de la formación

Documento que contenga la descripción de las alternativas para la etapa

productiva de los aprendices, señalando aquellas con mayor demanda
Documental

4. Formación Profesional Integral

2. Ejecución de la formación

Apreciación de aprendices y empresarios sobre el desarrollo de la etapa

productiva

Opinión

4. Formación Profesional Integral

2. Ejecución de la formación

Número y descripción de los proyectos formativos asociados al programa de

formación

Estadístico

4. Formación Profesional Integral

1. Énfasis curricular

Apreciación de los egresados y empresarios sobre la calidad e integralidad de la

formación dada por el programa.

Opinión

4. Formación Profesional Integral

1. Énfasis curricular

Apreciación de aprendices sobre el tiempo de trabajo de los aprendices y los

créditos asignados

Opinión

Modelo de Autoevaluación de Programas SENA

Página - 86 -

4. Formación Profesional Integral

1. Énfasis curricular

Estrategias y mecanismos que incorporen los criterios de integralidad,

flexibilidad e interdisciplinariedad en el programa de formación

Documental
4. Formación Profesional Integral

2. Ejecución de la formación

Políticas y lineamientos para la ejecución de la formación (etapa lectiva,

productiva y proyecto formativo)

Documental

4. Formación Profesional Integral

2. Ejecución de la formación

Documento que contenga la descripción de las alternativas para la etapa

productiva de los aprendices, señalando aquellas con mayor demanda

Documental

4. Formación Profesional Integral

2. Ejecución de la formación

3
Apreciación de aprendices y empresarios sobre el desarrollo de la etapa
productiva

Opinión

4. Formación Profesional Integral

2. Ejecución de la formación

Número y descripción de los proyectos formativos asociados al programa de

formación

Estadístico

4. Formación Profesional Integral

4. Recursos bibliográficos

Número, tipo y descripción de recursos bibliográficos virtuales y físicos para el

apoyo del programa de formación

¿Cuenta la institución con una biblioteca dotada con el material bibliográfico

suficiente y actualizado en el campo de conocimiento del programa?

¿Con qué frecuencia se actualiza el material bibliográfico relacionado con el

programa?

¿Permite la cantidad del material bibliográfico (número de volúmenes, número

de títulos, bases de datos y elementos anexos y complementarios) disponible
para el programa el acceso sin dificultad a todos los estudiantes?

¿Cuál es la relación de libros por estudiante?

¿Tiene facilidad el estudiante para encontrar el material bibliográfico que se le
recomienda en la bibliografía del curso?

¿Se puede identificar con claridad qué campos de práctica o de experimentación

requiere el programa?

¿Dispone la institución de los materiales y medios didácticos necesarios para

apoyar el desarrollo del programa?

¿Cuenta la institución con todos los laboratorios, equipos o talleres que se

requieren para el desarrollo del programa?

¿Es adecuada la dotación de los laboratorios en equipos e insumos?

¿Existen normas de higiene y seguridad para el uso de laboratorios? ¿Éstas se

divulgan entre los usuarios de los laboratorios?

¿Presentan los laboratorios condiciones de seguridad que garanticen el

uso de sus instalaciones, materiales y equipos?

¿Posee la institución una red interna de comunicaciones (intranet) y está

conectada con redes de información, nacionales e internacionales?

¿Dispone la institución de conexiones a correo electrónico para estudiantes y

profesores?

¿Hay mecanismos ágiles y flexibles para facilitar la consulta bibliográfica y el

acceso a bases de datos oportunamente?

¿Dispone la institución de software, en cantidad y calidad, para garantizar el

apoyo y desarrollo del programa propuesto?

¿Se planea racionalmente el uso de los recursos informáticos existentes para

garantizar la cobertura y la calidad del servicio?

¿Existen convenios interinstitucionales con bibliotecas o centros de

información para la realización de intercambios?
¿Existen convenios interinstitucionales para el uso de laboratorios, equipos o
talleres?

¿Cuenta el programa con personal profesional calificado para el manejo de la

biblioteca laboratorios, equipos y talleres?

¿Tiene la institución un plan de mantenimiento y renovación de equipos?

Descripción de los equipos de cómputo y software (equipos con sus

especificaciones técnicas, licencia de software). ¿Cuál es la relación de equipos
de cómputo por estudiante?

¿Tiene la institución un plan de mantenimiento y renovación de equipos?

¿Cuenta la institución con políticas y estrategias adecuadas para la adquisición,

mantenimiento y reposición de material bibliográfico, equipos y laboratorios?

Estadístico

4. Formación Profesional Integral

4. Recursos bibliográficos

Porcentaje de uso de los recursos bibliográficos del programa de formación por

aprendices e instructores

Estadístico

4. Formación Profesional Integral

4. Recursos bibliográficos

Apreciación de los aprendices e instructores sobre los recursos bibliográficos

disponibles en físico y digital

Opinión

4. Formación Profesional Integral

5. Recursos informáticos

Existencia y aplicación de políticas institucionales en materia de adquisición y

actualización de los recursos informáticos

Documental

4. Formación Profesional Integral

5. Recursos informáticos

Relación entre el número de aprendices e instructores y el número de recursos

informáticos específicos para el programa de formación

Estadístico
4. Formación Profesional Integral

5. Recursos informáticos

Apreciación sobre la calidad, disponibilidad y pertinencia de los recursos

informáticos y de comunicaciones con que cuentan los aprendices, instructores y
administrativos

Opinión

5. Relaciones nacionales e internacionales

2. Inserción de los programas de formación en contextos nacionales e

internacionales

Número de convenios con instituciones de formación de reconocimiento nacional

e internacional que utiliza el programa de formación.
5. Relaciones nacionales e internacionales

2. Inserción de los programas de formación en contextos nacionales e

internacionales

Actividades que desarrolla el programa con instituciones de educación superior

para el desarrollo de cadenas de formación con otros programas nacionales o
extranjeros.

5. Relaciones nacionales e internacionales

2. Inserción de los programas de formación en contextos nacionales e

internacionales

3
Apreciación de directivos, instructores, aprendices y egresados del programa de
formación, sobre la influencia que han tenido las relaciones nacionales e
internacionales en el proceso de formación

5. Relaciones nacionales e internacionales

2. Inserción de los programas de formación en contextos nacionales e

internacionales

Número de expertos visitantes o invitados que han estado el centro de

Formación y conocido el programa de formación en los últimos cinco años

5. Relaciones nacionales e internacionales

3. Participaciones externas de instructores y aprendices

Instructores y aprendices que han participado en actividades de cooperación

académica, investigativa y de formación profesional con programas o
instituciones nacionales e internacionales
5. Relaciones nacionales e internacionales

3. Participaciones externas de instructores y aprendices

Aprendices e instructores que han participado en eventos, redes u organismos

nacionales e internacionales.

Estadístico

6. Innovación y desarrollo tecnológico

1. Innovación y desarrollo tecnológico en los proyectos formativos

Políticas y estrategias que fomenten la investigación, innovación y el desarrollo

tecnológico en los procesos de formación

Documental

6. Innovación y desarrollo tecnológico

1. Innovación y desarrollo tecnológico en los proyectos formativos

2
Número y descripción de los grupos y/o semilleros del programa de formación,
dedicados a la innovación y desarrollo tecnológico (no formales, categorizados o
reconocidos por Colciencias)

Estadístico

6. Innovación y desarrollo tecnológico

1. Innovación y desarrollo tecnológico en los proyectos formativos

Apreciación de aprendices, egresados, instructores y empresarios, sobre el tipo

y pertinencia de los proyectos de investigación, innovación y desarrollo
tecnológico

Opinión

6. Innovación y desarrollo tecnológico

2. Transferencia tecnológica

Descripción de las actividades realizadas en el marco de la red de conocimiento

del programa de formación.

6. Innovación y desarrollo tecnológico

2. Transferencia tecnológica

Apreciación de los integrantes de las redes de conocimiento sobre la calidad y

pertinencia de los procesos de transferencia tecnológica dentro del programa de
formación

7. Bienestar institucional

1. Políticas, programas y servicios de bienestar

Políticas, estrategias, planes y servicios de bienestar dirigidas a la comunidad

académica del programa.

7. Bienestar institucional

1. Políticas, programas y servicios de bienestar

2

Participación de los aprendices, instructores, administrativos y directivos en los

servicios de bienestar.

7. Bienestar institucional

1. Políticas, programas y servicios de bienestar

Apreciación de aprendices, instructores, directivos y administrativos respecto a

la calidad de los servicios de bienestar

7. Bienestar institucional

1. Políticas, programas y servicios de bienestar

Desempeño académico de los aprendices beneficiados por apoyos de

sostenimiento

8. Organización y gestión de la Formación

Profesional

1. Estructura y gestión académico administrativa

Posee la institución una estructura administrativa estable que le permita

coadyuvar en la consecución de los objetivos del programa?

¿El programa depende de una unidad académica pertinente?

¿La estructura administrativa establece líneas de comunicación ágiles entre el
programa y las demás dependencias de la institución?

¿Existe una persona específica que coordine o dirija el programa?

¿Cómo afecta la estructura administrativa de la institución el desarrollo del

programa?

¿Existe un comité de programa que atienda y resuelva eficaz y oportunamente

los problemas académicos y curriculares del programa?

¿Cuál es la participación del sector productivo en este comité?

¿Las líneas de comunicación son ágiles y efectivas en lo referente a la

resolución de problemas de tipo académico y administrativo de y para
estudiantes y docentes?

¿El programa y la institución cuentan con un manual de funciones que

caracterizan cada uno de los cargos que existen en su estructura?

¿La estructura administrativa se rige por las políticas administrativas, financieras

y de calidad y servicio, definidas a nivel institucional?

¿La estructura administrativa tiene en cuenta la distribución equitativa de

responsabilidades y carga de trabajo?

¿La estructura administrativa cuenta con todas las dependencias funcionales

que le garantizan la gestión integral de todos los procesos relacionados con el
programa?

¿La estructura administrativa establece mecanismos de auditoria para su

gestión?

¿Se incluye un organigrama congruente con el tamaño y complejidad de la

institución?
¿Cuenta la institución con un manual de convivencia o reglamento estudiantil?

¿El organigrama permite la participación de estudiantes y docentes en el

gobierno de la institución?

¿Se especifica que la contratación de todo el personal administrativo y docente

se hace conforme a la ley y a las normas del Código Sustantivo del Trabajo?

Apreciación de instructores, aprendices y administrativos adscritos al programa

sobre la pertinencia de los recursos adquiridos por el programa con las
necesidad de la formación

8. Organización y gestión de la Formación

Profesional

2. Tecnologías de información y comunicación

Sistemas de consulta, registro y archivo de la información académica de los

aprendices y los instrutores adscritos al programa.

8. Organización y gestión de la Formación

Profesional

2. Tecnologías de información y comunicación

Existencia y utilización de herramientas informáticas que faciliten la

comunicación interna y externa el programa.
8. Organización y gestión de la Formación

Profesional

2. Tecnologías de información y comunicación

Medios de comunicación, información y participación, utilizados por el programa.

8. Organización y gestión de la Formación

Profesional

2. Tecnologías de información y comunicación

Apreciación de instructores y aprendices sobre la disponibilidad, eficacia y

pertinencia de los sistemas de información académica y de los mecanismos de
comunicación usados en la ejecución de la formación

9. Egresados y su impacto en el medio

1. Seguimiento a egresados

Políticas, programas y registros que busquen realizar el seguimiento de los

egresados sobre su ubicación y ocupación
9. Egresados y su impacto en el medio

1. Seguimiento a egresados

Apreciación de los egresados sobre las estrategias de contacto y seguimiento de

egresados, ejecutadas por el programa de formación

9. Egresados y su impacto en el medio

1. Seguimiento a egresados

Participación de los egresados en los procesos de reflexión y actualización del

programa de formación

Estadístico

9. Egresados y su impacto en el medio

1. Seguimiento a egresados

Egresados que han participado en las actividades programadas por el programa

de formación

Estadístico

9. Egresados y su impacto en el medio 2. Impacto de los egresados en el medio

Número de egresados del programa y tipo de vinculación laboral

Opinión
10. Infraestructura y recursos financieros

1. Recursos físicos

Apreciación de aprendices, instructores y personal administrativo del programa

sobre las características de la planta física, desde el punto de vista de su
disponibilidad, pertinencia y recursos físicos que la componen

10. Infraestructura y recursos financieros

1. Recursos físicos

Existencia y aplicación de lineamientos que faciliten la inclusión de personas con

discapacidad (infraestructura y herramientas de apoyo)
.

FACTOR 2 CARACTERÍSTICA 6 ASPECTOS QUE SE DEBEN INDICADORES FUENTES

NÚMERO Y CALIDAD EVALUAR
DE LOS ESTUDIANTES
ADMITIDOS