ESCUELA PRIMARIA:

ESCUELA PRIMARIA NIÑOS HEROES DE CHAPULTEPEC

PROFESOR: EDGAR RICARDO CAMACHO HERNÁNDEZ CICLO ESCOLAR 2017-2018
GRADO: 4° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
BIMESTRE V

SEMANA del 4 al 8 de Junio.

ASIGNATURA: ESPAÑOL
ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir notas periodísticas para su BLOQUE
publicación. 5
ÁMBITO Participación social. TIPO DE TEXTO Descriptivo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica los datos incluidos en una Búsqueda y manejo de información
nota periodística (sucesos y agentes • Información que aportan las notas periodísticas.
involucrados). Propiedades y tipos de textos
• Estructura y función de las notas periodísticas.
• Jerarquiza la información al redactar • Organización de la información en forma de pirámide invertida
una nota periodística. (estructura para escribir organizando la información con datos de mayor a
menor importancia, responde al qué, quién, cuándo, dónde, por qué y
• Identifica la organización de la cómo).
información y el formato gráfico en las • Uso de tercera persona para redactar notas periodísticas.
notas periodísticas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Segmentación convencional de palabras.
• Redacta notas periodísticas breves. • Mayúsculas, puntos y comas enumerativas.
• Ortografía convencional de palabras de una misma familia léxica.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos:
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento.
 Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y
sustentar sus argumentos.
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las
relaciones de causa y efecto al redactar.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje
en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
INICIO:
 Leer en la pág. 146 del libro de texto dos notas: “El alumno ganador asistirá a la convención cultural
en la ciudad de México”
 Escribir en hojas blancas las palabras ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?,
¿por qué?, ¿para qué?, ponerlas boca abajo y decir a un niño que pase a tomar una
de ellas para que invente una oración interrogativa con esa palabra, basándose en la
nota “El alumno ganador asistirá a la convención cultural en la ciudad de México”.

DESARROLLO:
 Escribir en el pintarrón las oraciones que se van mencionando, encerrando con rojo la palabra
indicada. Reflexionar sobre el uso del acento en cada una de las palabras que se usan para
preguntar algo, así como el uso del signo de interrogación.
 Organizar la información para cada nota en un cuadro como el siguiente:
Título de la nota periodística:

¿Qué paso?

¿Cuándo y dónde paso?

¿Cómo paso?

¿Quiénes estuvieron involucrados?

¿Por qué o para qué sucedió?

 Leer la nota “Primera medalla mexicana en los juegos paralímpicos”. Pág. 147 del
libro de texto. y marcar con diferentes colores la información que dé respuesta a la
preguntas: ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿para qué?

CIERRE:
 Hacer un comparativo de ambas notas leídas y contestar las preguntas planteadas en la pág. 148 del
libro de texto.


Sesión 2
INICIO:
 Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles 3 notas diferentes pero
referentes a un mismo tema.
 Pedirles que las lean y hacer comentarios generales en el grupo.
DESARROLLO:
 Con base en el ejemplo de la página 149 del libro de texto, organizar la información
de las notas leídas.
CIERRE:
 Socializar su trabajo con el grupo y corregir errores, en caso de ser necesario.
 Sesión 2
INICIO:
 Analizar el esquema de la página 151 del libro de texto, donde se representa la manera de
jerarquizar la información según su importancia (pirámide invertida).
DESARROLLO:
 En parejas, analizar una nota periodística y organizar la información presentada en un esquema de
pirámide invertida.
CIERRE:
 Socializar el trabajo con el grupo.
Sesión 3
INICIO:
 Reflexionar con los alumnos sobre la importancia de la veracidad en las notas periodísticas. Para ello
contar la siguiente anécdota: “En 1938 se transmitió en Estados Unidos por radio la adaptación de la
novela “La guerra de los mundos” adaptada por Orson Welle, mucha gente pensó que en verdad
estaba pasando una invasión alienígena, esto provocó escenas de pánico entre ciudadanos de Nueva
Jersey y Nueva Cork. El autor se disculpó después con los radio escuchas pero su intención no era
provocar caos, era sólo entretener, desde entonces se cuida mucho lo que se escribe y se proyecta
por cualquier medio”.
DESARROLLO:
 Escribir una conclusión sobre la importancia de apegarse a los hechos verídicos cuando se redacta
una nota.
 En equipos, contestar el siguiente ejercicio

CIERRE:
 A manera de práctica, realizar una redacción de nota periodística con la información del ejercicio.
Sesión 4
INICIO:
 Pedir a los alumnos que, individualmente, lean de nuevo la nota: “El alumno ganador asistirá a la
convención cultural en la ciudad de México” en la página 146 del libro de texto.

DESARROLLO:
 Con información de la nota, contestar las preguntas de la página 152 del libro de texto.
 Con ayuda del docente, elaborar más preguntas referentes a la nota y contestarlas en el cuaderno.

CIERRE:
 Socializar las respuestas dadas a las preguntas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 149 a la 154.
Notas periodísticas
Ejercicios impresos
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Ejercicios en el cuaderno y el libro de texto.
Conocimiento y comprensión de la estructura de una nota periodística.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

Trabajo contenido de bajo dominio.

ASIGNATURA MATEMÁTICAS.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que
permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el
razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE DESAFÍOS 100. ¡Nos vamos de excursión! 101. Libros y cajas.
5
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos:
Sentido numérico
y pensamiento

Problemas multiplicativos  Adviertan que para resolver un problema que implica

algebraico.

• Análisis del residuo en problemas dividir, es necesario considerar el valor del residuo.
de división que impliquen reparto.  Resuelvan problemas que impliquen dividir, e identifiquen
cómo la variación del residuo puede afectar el resultado
del problema.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los alumnos:
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así
como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos
convencionales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y
resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
INICIO:
 Plantear a los alumnos problemas en donde tengan que utilizar la división y explicar las partes que la
componen. Por ejemplo:

Luis quiere cortar un pedazo de tela que mide 78 centímetros en 12 trozos iguales. ¿Cuánto debe medir cada
uno?

Sofía tiene 347 pesos para gastar durante 15 días en la escuela. Ayúdale a encontrar cuánto dinero puede
 gastar diariamente.

 Analizar los residuos en cada división y el algoritmo implementado para eliminarlos volviendo al
cociente un número con decimales.

DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que compartan las estrategias que utilizaron al resolver los problemas.
 Reunir a los alumnos por parejas para que resuelvan los ejercicios del desafío#100, en donde
aprenderán que para resolver un problema que implique una división deben considerar el valor del
residuo. Libro de desafíos matemáticos páginas 189-190.

CIERRE:
 Revisar en el grupo y reflexionar con los alumnos el procedimiento para resolver cada
planteamiento.
Sesión 2
INICIO:
 Reflexionar con los alumnos sobre la importancia de prestar atención a las situaciones que se viven
de forma cotidiana, por ejemplo, cuando vamos a la tienda:
Juanito fue a la tienda de la esquina a comprar comida, el pagará con un billete de $100 pesos, el
señor de la tienda le dice que son $37 pesos de los artículos, le tiene que dar de cambio a Juanito
$63 pesos, antes de darle el vuelto el encargado le pregunta a Juanito si no trae 7 pesos cambio para
regresarle $70.
¿Para qué le pidió el señor de la tienda a Juanito 7 pesos?
¿Este tipo de operaciones que son comunes en la vida diaria es correcta? ¿Por qué?
¿Cuándo has comprado algo en la tienda te ha pasado cómo a Juanito?
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos resolver planteamientos como el siguiente:

Don Julio tiene que acomodar en cajas 640 vasos para transportarlos.
En cada caja caben 45 vasos.
¿Cuántas cajas se necesitan para todos los vasos?
¿Habrá alguna caja que no esté completa o todas las cajas serán de 45 vasos?

CIERRE:
 Revisar los resultados obtenidos y los procedimientos implementados.
Sesión 3
INICIO:
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para resolver los ejercicios del desafío#101. Libro de
desafíos matemáticos página 191.
DESARROLLO:
 Resolver un ejercicio acerca del residuo en problemas de división.
 Crear problemas para que los resuelva un compañero.

CIERRE:
 Analizar en plenaria las dificultades que presentaron al resolver los ejercicios anteriores.
Sesión 4
INICIO:
 Pedir a los alumnos si tiene alguna duda con respecto a los planteamientos que han abordado.
 Resolver en el cuaderno operaciones de división utilizando el algoritmo convencional.
Sesi

DESARROLLO:
 Diseñar problemas como los siguientes en donde los alumnos identifiquen la función de la división.
 Ejemplo:
1. Pablo tiene que acomodar 580 fresas en cajas con la misma cantidad, ¿cuántas cajas necesita?, ¿cuántas
fresas habrá en cada caja?
2. En la escuela de Alan son 285 alumnos, los camiones que rentarán los padres de familia para salir de
paseo tienen un cupo de 35 personas.
¿Cuántos camiones tendrán que contratar?

CIERRE:
 Comentar en plenaria las dificultades que presentaron al resolver problemas como el anterior.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 189 a la 191.
Cuaderno de trabajo.
Ejercicios impresos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES

ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los
procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE ¿Cómo conocemos? El conocimiento científico y tecnológico en la vida diaria.
5
TEMA Proyecto: Juguete de fricción.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la
comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso.
CONTENIDOS
Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias.
¿Cómo funciona un juguete de fricción?
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos:
 Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas
actividades humanas.
ESTÁNDARES CURRICULARES
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de
los materiales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de
los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
 SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
INICIO:
 Solicitar a los alumnos comentar los puntos más importantes de las sesiones anteriores.
 Dejar que el alumno use su creatividad y destreza, pero sin dejar de apoyarlo a resolver sus dudas.
DESARROLLO:
 Con los materiales conseguidos con anticipación, realizar el aerodeslizador con apoyo y supervisión
del docente.
 Mantener orden y organización durante el trabajo con el propósito de evitar algún retraso o
accidente.
 Es importante que todos los integrantes del equipo tengan una comisión y se apoyen mutuamente.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que realicen sus observaciones con respecto a su trabajo y si
tienen alguna adecuación o mejora que tengan que hacer considerarla desarrollarla
en la siguiente sesión.
Sesión 2
INICIO:
 Organizar al aula para la exposición del aerodeslizador o algún otro espacio que se considere dentro
del plantel.

DESARROLLO:
 Mostrar el funcionamiento del aerodeslizador casero a todo el grupo.
 Preguntar al grupo si tienen dudas al respecto.
 Montar una exposición con todos los aerodeslizadores.

CIERRE:
 Elaborar una rúbrica de autoevaluación y aplicarla en el equipo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Colores.
Hojas blancas.
Borrador.
Lápiz.
Materiales necesarios para el aerodeslizador.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
Conclusiones en el cuaderno.
Aerodeslizador terminado.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA: GEOGRAFÍA
ENFOQUE Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral
de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los
alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las
 relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
BLOQUE Cuidemos nuestro país
5
EJE TEMÁTICO Calidad de vida, ambiente y LECCIÓN Los desastres que enfrentamos
prevención de desastres.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Reconoce desastres ocurridos recientemente en México y acciones para su prevención.
CONTENIDOS
• Principales desastres ocurridos recientemente en México.
• Acciones para la prevención de desastres relacionados con sismos, lluvias, huracanes, sequías e incendios, entre
otros.
• Importancia de la prevención de desastres para la población del territorio nacional.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de
desastres.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Participación en el espacio donde se vive.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
INICIO:
 En la página 171, analizar las medidas generales para la prevención: lista de provisiones,
documentos y botiquín. Comentar en grupo.
 Hacer comentarios sobre la importancia de reunirse en familia para platicar acerca de las cosas que
necesitan en caso de desastre (como una prevención) y reunir lo que se pueda de las listas. Informar
a los alumnos que es importante involucrar a toda la familia y tomar en cuenta todos los posibles
riesgos a los que se pueden enfrentar.
DESARROLLO:
 Dividir el grupo en dos equipos y con base en la información de la página 172, hacer un recorrido
por el barrio o colonia, con el fin de identificar los peligros existentes en el lugar donde viven.
 Realizar entre todos un croquis o mapa que incluyan los principales lugares de su colonia o barrio.
 Usar un pliego de papel grande para poder dibujar la mayor cantidad de elementos.
 Marcar los lugares peligrosos y aquellos en lo que podrían estar seguros y servir como albergues en
caso de que ocurra una emergencia.
 Escribir las medidas de prevención, así como las recomendaciones generales que se deben
considerar en caso de emergencia.
CIERRE:
 Apoyar al alumno para que exponga lo realizado.
 Invitar a otros grupos a que vean su trabajo de exposición.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de Texto. Bloque 5. Lección 3. "Los desastres que enfrentamos". Páginas 171 y 172.
 Atlas de México.
 Hojas blancas, Mapas, Colores.
 Tijeras y pegamento.
 Regla.
 Cartulina.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades. Notas en el
cuaderno.
Reunirse con su familia y juntar lo necesario como prevención de un desastre.
Croquis del mapa de la colonia o barrio con su especificación de lugares seguros y peligrosos.
Exposición.
ADECUACIONES CURRICULARES
 OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA: HISTORIA
ENFOQUE Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la búsqueda de
respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el presente,
planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte
de ella como sujeto histórico.
BLOQUE El camino a la independencia.
5
TEMA El pensamiento social y político de Morelos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Distingue el pensamiento político y social de Hidalgo, Allende y Morelos para sentar las bases de la Independencia.
CONTENIDOS
El pensamiento social y político de Morelos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos:
 Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
 Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre
el pasado.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
INICIO:
 Preguntar a los alumnos: ¿qué otras personas estuvieron en la lucha por la Independencia?, ¿han oído
hablar de Don José María Morelos? Platicar cosas relevantes de este personaje.

DESARROLLO:
 Leer de manera grupal las págs. 171 y 172 y elaborar un pequeño resumen en el cuaderno guiado con
las siguientes preguntas: ¿dónde nació Morelos?, ¿cuál era su profesión?, ¿en qué se distinguió el
ejército de Morelos?, ¿qué planteó Morelos en su documento Sentimientos de la Nación?, ¿cómo
murió Morelos?

CIERRE:
 Elaborar un esquema en binas como el de la pág. 173 o parecido al siguiente, sobre el pensamiento de
Miguel Hidalgo y el pensamiento de José María Morelos:

PENSAMIENTO DE HIDALGO SEMEJANZAS PENSAMIENTO DE MORELOS

 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 5. Páginas 171 a la 173.
Cuaderno de trabajo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas y ejercicios en el cuaderno.
Cuadros de información relevante.
Resumen sobre el pensamiento político y social de Morelos.
Esquema del pensamiento de Morelos e Hidalgo.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

ENFOQUE Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales,
asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social,
teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.
BLOQUE Participación ciudadana y convivencia pacífica.
5
LECCIÓN Acceso a la información pública gubernamental.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Reconoce que los ciudadanos tienen el derecho de solicitar información a las autoridades.
ÁMBITO CONTENIDOS
Transversal Indagar y reflexionar
Cuál es el papel de los servidores públicos para atender los problemas de la localidad. Cuáles son
sus obligaciones. Por qué se les llama “servidores”.
En qué consiste el derecho a la información pública gubernamental.
Dialogar
Quién debe servir a quién: gobernantes y gobernados. Cuál es la importancia de que los servidores
públicos atiendan a sus gobernados.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos:
  Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el
respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma decisiones y
participación responsable a partir dela reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en
que viven.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Manejo y resolución de conflictos
Participación social y política.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de nuestra participación como ciudadanos y la de nuestros
gobernantes: ¿realmente se hace el trabajo conjunto?, ¿cómo se lleva a cabo el trabajo de nuestro
gobierno?, ¿nos dan cuentas de lo que gastan?, ¿de dónde obtienen el dinero?, ¿lo emplean
correctamente?, ¿cómo podemos saber esto?, ¿qué es la transparencia?

DESARROLLO:
 Leer las páginas 114 y 115 acerca de la transparencia y el acceso a la información gubernamental y
hacer comentarios al respecto.
 Hablar acerca de los impuestos y su uso, tanto el gasto público como el gasto para pago de sueldos
de los servidores públicos: ¿qué son los impuestos?, ¿de dónde se obtienen?, ¿realmente el ingreso
de impuestos es dedicado al gasto público de las entidades o se usa para algo más?

 Realizar una reflexión y dejar como tarea investigar al alumno acerca de los gastos públicos que se
han hecho últimamente en su comunidad: ¿han sido para mejorarla?, ¿qué cosas faltan?, ¿cuánto
gana un diputado, un senador, secretario de gobierno, un gobernador, un presidente municipal, un
regidor y el presidente de la república en un mes?, ¿cuántos diputados y senadores hay en todo el
país?

CIERRE:
 Reflexionar de forma grupal todas las cuestiones anteriores y preguntarse, además: ¿de qué sirve
tener acceso a la información pública gubernamental?
 Hacer un escrito respecto a su análisis emitiendo opiniones muy personales con respecto al acceso
a la información y los gastos públicos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 5. Páginas 114 y 115.
Plumones.
Cartulina y hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Ejercicios del libro.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Preguntas de reflexión orales o escritas.
Reflexión escrita sobre el tema.
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES
OBSERVACIONES:
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ATENTAMENTE
PROF. EDGAR RICARDO CAMACHO HERNÁNDEZ.

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Vo.Bo. Dirección de la Escuela
Prof. JUAN LUIS MONTOYA AGÜERO.